導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)中，教師試探性的提問可以了解學(xué)生對知識的了解情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師通過試探性的提問了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

例如，教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境（圖片展示）：某游樂場舉行了一次冰雕展會，在展會現(xiàn)場，整個(gè)冰雕展區(qū)的溫度為零下15℃。

師：請問零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負(fù)數(shù)表示。

師：你們是從哪知道這個(gè)信息的？

生1：天氣預(yù)報(bào)。

生2：我是從“零下”這個(gè)詞語知道的。

師：真棒，看來大家對負(fù)數(shù)都有一定的了解，今天我們就一起來學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)吧！

上述教學(xué)案例中，教師通過“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個(gè)試探性的提問了解到學(xué)生對負(fù)數(shù)有了一定的了解，這為教師把準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)，使課堂的展開更順利。

二、引導(dǎo)性提問

正確理解數(shù)學(xué)信息是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到理解困難時(shí)，教師要善于通過引導(dǎo)性提問的設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，從而獲得對數(shù)學(xué)信息的真正理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師沒有直接教學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)的方法，而是讓學(xué)生自主探究，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師的鼓勵下，學(xué)生很快探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，即可先將小數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

師：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，為什么乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)跟積的小數(shù)位數(shù)一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個(gè)十分之一組成的，那么，再乘以3的話就是求24個(gè)十分之一，即2.4。

上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)性提問，把學(xué)生的思維由表面引向深入，學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)涵，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行解題。

三、拓展性的提問

問題的高度決定了學(xué)生思維的高度，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出一些拓展性問題，讓學(xué)生在不斷探索與思考的過程中激發(fā)創(chuàng)造才能，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到明顯的突破。

例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的直觀形象認(rèn)識，在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生用動手折一折與畫一畫的方式來表示

。在折一折、畫一畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知。教師并沒有滿足于此，而是提出了以下拓展性問題：“

一樣大嗎？如果一樣大，為什么它們的表現(xiàn)形式不同？”在教師這個(gè)拓展性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生重新投入到探究學(xué)習(xí)活動中。經(jīng)過探究，學(xué)生明白了雖然這些分?jǐn)?shù)的大小相同，但表示的意義不同，比如把一件物品平均分成兩份與平均分成四份有著本質(zhì)的區(qū)別，互相之間不能代替。

篇2

下面我就結(jié)合我校遠(yuǎn)教工作實(shí)際談?wù)劷鼛啄陙砦覀冊谶h(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上做的一些探索與收獲。

一、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持的原則

1.必須堅(jiān)持實(shí)效性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)講求課堂教學(xué)實(shí)效。倘若教學(xué)中不兼顧教學(xué)所需及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，簡單、機(jī)械地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，組織開展課堂教學(xué)活動，是難以收到好的教學(xué)效果的。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級“認(rèn)識小數(shù)”例1、例2時(shí)，教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中“媒體資源”創(chuàng)設(shè)的情景引入讓學(xué)生初步從感性上認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別以及小數(shù)各部分的組成。然后運(yùn)用PPT課件形象的展示讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識到商品的價(jià)格是以元作單位的，從而學(xué)會用元角分說商品的價(jià)錢。再運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中的習(xí)題精選，讓學(xué)生將所學(xué)的知識用于解決實(shí)際問題之中。因此，堅(jiān)持實(shí)效性原則是課題研究工作取得實(shí)效的有效保證。

2.必須堅(jiān)持持續(xù)性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合工作是一項(xiàng)長期的工作，僅憑一時(shí)沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合工作扎實(shí)開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。堅(jiān)持持續(xù)性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。

3.必須堅(jiān)持發(fā)展性原則。遠(yuǎn)教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優(yōu)勢，能在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高課堂教學(xué)效率。這不但為學(xué)生思維，想象、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了材料，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的課堂環(huán)境和時(shí)空條件。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《圓的認(rèn)識》時(shí)，新知教學(xué)完后，教師播放遠(yuǎn)教資源“擴(kuò)展資料”中對圓的介紹，讓學(xué)生不僅掌握了圓的特征，還讓學(xué)生了解了圓的發(fā)展史，這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴(kuò)展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了書上沒有的知識，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的情感和智力都得到了發(fā)展，對學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，堅(jiān)持發(fā)展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。

二、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持的基本策略

1.教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)所需，確定遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用方式。如語文教學(xué)中對一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，就選用遠(yuǎn)教資源“媒體展示”的相關(guān)視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就能準(zhǔn)確、深刻地理解其內(nèi)容。

2.教師要充分利用遠(yuǎn)教資源《教學(xué)案例》，確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)教給學(xué)生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學(xué)目標(biāo)大都是按篇章（語文）、單元（數(shù)學(xué)、音體美等）而定的。教學(xué)中，教師很難把握其單元、篇章、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。利用遠(yuǎn)教資源“教學(xué)案例”就能較好地解決這一難題。

3.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》，創(chuàng)設(shè)開課情景，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》就能較好地解決這個(gè)問題，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學(xué)習(xí)活動中。

4.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《教案示例》，確定教學(xué)形式與方法，組織引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。使遠(yuǎn)教資源成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。

5.教師還必須能夠利用遠(yuǎn)教資源《擴(kuò)展資料》，開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，最大限度地豐富、充實(shí)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，發(fā)展其能力。這樣，不僅充實(shí)、豐富了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，而且鍛煉、發(fā)展了農(nóng)村學(xué)生的各種能力。

三、加強(qiáng)遠(yuǎn)教資源利用培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)

學(xué)校每學(xué)期都必須有關(guān)于教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資源。二是教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。三是校外培訓(xùn)后，再進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。四是針對教師的需要進(jìn)行的培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程資源的查找和使用培訓(xùn)、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的查找及下載等。通過培訓(xùn)促使教師的信息技術(shù)水平上了一個(gè)新臺階。

四、完善考評制度，激發(fā)主動應(yīng)用

學(xué)校要制定教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節(jié)課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進(jìn)行公布。使用情況將記入年終個(gè)人考核。針對個(gè)別不愿意使用的教師將硬性在個(gè)人年終積分中進(jìn)行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。

五、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義

1.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生單一思維的定式。（1）在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)。（2）新型整合模式教學(xué)，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意率一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對開放性和探索性試題，學(xué)生對知識綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問題能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（4）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極，信息素養(yǎng)有了明顯提高。

2.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合增強(qiáng)了教師的信息素養(yǎng)、提高了教師的教學(xué)能力和研究能力。（1）教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過教學(xué)體現(xiàn)出來。（2）教師基本信息技術(shù)操作熟練，計(jì)算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識在教學(xué)中得到充分地展示，遠(yuǎn)教資源成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。（3）提高了教師研究水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 調(diào)控

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-076

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)活動都會沿著預(yù)設(shè)的軌道前行，有時(shí)難免會出現(xiàn)出乎教師意料的情況，這就需要教師根據(jù)具體情況對課堂進(jìn)行靈活調(diào)控。唯有如此，才能真正達(dá)到課堂調(diào)控為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的目的。具體來說，在小數(shù)課堂教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動的主要研究對象。在教學(xué)之前，一般教師都會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好一定的規(guī)劃；但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師安排的教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動是活的。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師看到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以完成時(shí)，就要善于根據(jù)學(xué)生反饋來的信息靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在教師調(diào)控的內(nèi)容下真正“吃得飽”“吃得好”。

例如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識”一課時(shí)，原定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體問題和具體情境，初步掌握用臺秤稱物體的基本方法，并能夠結(jié)合生活中常見的物品豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠大致猜測出常見物體的重量。在這一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，鑒于用臺秤稱物體的方法較難掌握以及在日常生活秤被電子秤取代現(xiàn)象比較明顯，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，即對于學(xué)生用臺秤稱物體的內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解或部分優(yōu)秀學(xué)生掌握，而把教學(xué)內(nèi)容主要放在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對熟悉物品的估量上。如此一來，既讓學(xué)生對千克的了解與認(rèn)識更加全面，又使學(xué)生在教師的有效調(diào)控下，有所收獲，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)控教學(xué)過程

教學(xué)過程是以師生之間的信息交流為渠道的流通過程。在教學(xué)過程中，通過師生之間的信息交流，學(xué)生的一言一行、一舉一動，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等都直接展現(xiàn)在教師面前。而學(xué)生不可能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想倦怠、學(xué)習(xí)消極時(shí)，要善于采取積極有效的方法對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，從而使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“年 月 日”這部分內(nèi)容時(shí)，隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，一部分學(xué)生認(rèn)為這些知識過于枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)課堂由于部分學(xué)生的萎靡不振受到了很大的影響。為了使教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行，也為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動地參與或者投入學(xué)習(xí)中，筆者對教學(xué)過程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控：讓學(xué)生利用一分鐘時(shí)間做做韻律操。如此一來，學(xué)生很快改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)控，而把短暫的音樂放松融入其中，從而使學(xué)生一改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣調(diào)控，事半功倍，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)控教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于短短的一節(jié)課（40分鐘）而言，教學(xué)時(shí)間是有限的；但是，在這有限的時(shí)間內(nèi)怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師對有限的教學(xué)時(shí)間做好調(diào)控。唯有如此，才能使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)既掌握新知，又能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，筆者引領(lǐng)學(xué)生從生活入手，說說自己在哪些地方見到過百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生說在牛奶盒上，有的學(xué)生說在衣服標(biāo)簽上，有的學(xué)生說在超市的橫幅上……當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活以后，他們的話匣子一下子被打開了，他們紛紛發(fā)表著自己的意見。眼看教學(xué)時(shí)間過去了不少，如果放任學(xué)生就這個(gè)話題說下去，勢必會影響后面的教學(xué)。因此，筆者這樣對學(xué)生說：“生活中的百分?jǐn)?shù)可真是不少，大家也的確是有心了。那么，你們知道如何正確讀寫百分?jǐn)?shù)嗎？”教師的一席話不僅轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維狀態(tài)，而且適時(shí)地對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)控，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的激活下，滔滔不絕，不盡發(fā)言之時(shí)，教師及時(shí)通過調(diào)控使學(xué)生能夠順利地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這樣的調(diào)控，既使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使教學(xué)時(shí)間得到合理的安排，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號G620]

一、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)前幾分鐘，教師熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準(zhǔn)備，課桌上只擺放哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的用具；告訴孩子們課堂發(fā)言要大膽，爭取一切機(jī)會，教孩子們要自信，把一只小手當(dāng)作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發(fā)言，尊重別人，不打斷別人的發(fā)言；猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調(diào)到最愉悅的狀態(tài)……心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。在交流中，營造一個(gè)和諧的氛圍，在風(fēng)趣幽默的談話中拉近師生的距離，親近師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)溫馨而自然，同時(shí)，老師耐心地培養(yǎng)了孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓養(yǎng)成教育于情于理，無形而有形地達(dá)到了教育的目的，做到了教育無痕，潤物細(xì)無聲。孩子因喜愛老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學(xué)的有效性奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是師生情感交流的過程。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。根據(jù)教學(xué)需要和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：兩個(gè)小朋友分蘋果，最后只剩下1個(gè)蘋果，怎樣才能平均分成2份呢？這樣自然的引入到新課，先請學(xué)生猜每人分得多少個(gè)蘋果，再實(shí)踐操作分一分，分得半個(gè)就要用分?jǐn)?shù)1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動手動腦，初步感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知識的過渡水到渠成。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。

三、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)層次，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的教學(xué)層次，能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新問題，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。一般說來，小學(xué)生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對性，是為新授作鋪墊的。例如，教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

（2）針對性練習(xí)：新授后具有針對性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對應(yīng)分率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

（3）操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對折，拼成一個(gè)平角、或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來達(dá)到目的。

（4）口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如，在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)活動中，教師充分利用這一重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學(xué)習(xí)方式的利用，使課堂變的更有活力，學(xué)生學(xué)的更有目的，教學(xué)效果更為顯著。

五、采取多元激勵的方法評價(jià)，提高課堂評價(jià)的有效性

有效的課堂評價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系。也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。

【教學(xué)案例]《認(rèn)識比》教學(xué)片段

師：出示2：3后，請學(xué)生自學(xué)課本比的各部分名稱。

生：得出2：3中2是比的前項(xiàng)，3是比的后項(xiàng)。

師；3：2這個(gè)比中3是（ ）項(xiàng)，2是（ ）項(xiàng)。

生：3是前項(xiàng)、2是后項(xiàng)。

教師追問：你們是不是搞錯(cuò)了？剛才3還是后項(xiàng)怎么現(xiàn)在又變成前項(xiàng)了？

生1：在2：3中的3在比號的后面，所以是比的后項(xiàng)，而3：2中，3在比號的前面，所以是比的前項(xiàng)。

師點(diǎn)頭說：你能根據(jù)自學(xué)到的知識來回答，活學(xué)活用，很好，這時(shí)生2舉起手想說什么，老師立即示意。

生說：我是這么想的，2：3是果汁與牛奶杯數(shù)的比，而3：2是牛奶與果汁杯數(shù)的比，2：3與3：2不一樣。

師：（老師豎起大拇指）對，比是有順序的，不可顛倒順序，如果顛倒順序，表示的意義就不一樣了。你真是一個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生，如果你一直這么肯動腦筋，認(rèn)真聽課，將來一定很有出息。希望同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：教師　提問　學(xué)生反思

教師要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維、誘發(fā)反思的動力，教師通過課堂提問來點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思。

一、關(guān)鍵處有目的的發(fā)問，啟迪學(xué)生積極反思

教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/3+1/4后，如果先說出計(jì)算法則，不如設(shè)計(jì)了這樣的提問：　“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問問在了知識的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，更有助啟迪學(xué)生反思。

問就要問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)提問能引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在新舊知識的連接點(diǎn)處設(shè)問，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知識向新知識的滲透。二是在知識延伸點(diǎn)處提問，要從一個(gè)知識點(diǎn)延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。三是在知識重點(diǎn)處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶。四是在知識的難點(diǎn)處提問。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。

二、模糊中及時(shí)的追問，啟迪學(xué)生積極反思

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問學(xué)生“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。

例如教“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語言表達(dá)了對“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知?？梢哉f這是模糊的，但對于學(xué)生來說，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識的起點(diǎn)。面對學(xué)生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問題“0.51、0.8這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎？”“7、27這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎？”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問題的過程中，感悟到原先認(rèn)識的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

三、化解難度適時(shí)引問，啟迪學(xué)生積極反思

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的反思按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識。例如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。然后提問：1.圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2.如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3.如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長？為什么？4.你能總結(jié)出圓的周長的計(jì)算公式嗎？在化解難度的過程中學(xué)生比較容易的掌握了知識，同時(shí)啟迪學(xué)生積極反思，尋求解決問題辦法。

四、探索規(guī)律時(shí)巧妙的設(shè)問啟迪學(xué)生積極反思

在教學(xué)正、反比例的對比練習(xí)，我出示例題：

并設(shè)計(jì)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生：（1）在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（2）它們是怎樣變化的？（3）你以為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？（4）同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（5）你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的？（6）你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？……通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進(jìn)，將會達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果?！《液芎玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

五、總結(jié)時(shí)激勵性評價(jià)啟迪學(xué)生積極反思

教師激勵性評價(jià)，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)積極反思。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識根本就是錯(cuò)誤的；一種是認(rèn)識是正確的而表達(dá)不夠明確。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學(xué)生認(rèn)識正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎觯處煈?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。教師的評價(jià)對學(xué)生來說，應(yīng)該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價(jià)語，以對學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無痕引導(dǎo)。

課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地，形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要使數(shù)學(xué)課活起來，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采用了以下的一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。單純地聽教師的講解，不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動、積極的探求新知。我認(rèn)為可以通過設(shè)置懸念，利用動畫片、兒歌、故事、謎語或幽默的語言等多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂地參與數(shù)學(xué)活動。

例如：我在引入“時(shí)、分的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體播放迪士尼英語動畫片“tick tock time”，在這段動畫片中，有各式各樣的鐘表，也有很多學(xué)生們喜歡的米老鼠、唐老鴨、小矮人等等，通過這些有趣的動畫，把原來靜止的鐘表動態(tài)化了，一開始上課便深深地吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

又如：我在引入“生活中的大數(shù)”這節(jié)課中，我出示了中午放學(xué)時(shí)我校校門口很多學(xué)生家長接小孩的場景和大浪路口車流很多的場景，讓學(xué)生估計(jì)大概有多少人在學(xué)校門口及每天通過大浪路口的車大約有多少輛。引出這些數(shù)比我們以前學(xué)過的數(shù)大，從而引出課題――生活中的大數(shù)。這種豐富的現(xiàn)實(shí)背景，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是把學(xué)生的思維激活了，以積極的求知狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，使課堂氣氛異?；钴S。

2、借助生動、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生動、幽默和具有童趣色彩的教學(xué)語言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生主動、積極地探求新知，提高學(xué)生敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣，消除學(xué)習(xí)的疲勞，我經(jīng)常注意運(yùn)用靈活多變，生動有趣的語言，對學(xué)生進(jìn)行激勵，活躍課堂氣氛。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，時(shí)常會把小數(shù)點(diǎn)向右或向左移動說成小數(shù)點(diǎn)向前或向后移動，當(dāng)學(xué)生在犯這樣的口語錯(cuò)誤時(shí)，我就會說“要想把小數(shù)點(diǎn)向后移動的話，看樣子我必須先在黑板上挖一個(gè)洞，否則就沒有辦法把小數(shù)點(diǎn)向后移動?！边@樣的話總會引起學(xué)生會心的笑聲，那些錯(cuò)誤的口語從此很少再聽得到。

3、建立合理的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在平時(shí)的教學(xué)活動中，我建立起“五角星”獎勵制。根據(jù)五角星的不同大小分別用來獎勵那些上課認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言的同學(xué)；也可以用來獎勵那些認(rèn)真書寫、作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)；還可以用來獎勵那些積極要求上進(jìn)、努力克服學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生。按照他們不同的情況獎勵不同的“五角星”，每一種“五角星”之間可以按照規(guī)則進(jìn)行調(diào)換，積累到一定數(shù)量的最高級別“五角星”時(shí)，就可以被評為“優(yōu)秀之星”、“進(jìn)步之星”等，照片還可以掛在教室后面的板報(bào)上，并受到全班同學(xué)的贊揚(yáng)，還可以被推薦但任數(shù)學(xué)學(xué)科的小干部，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，從而滿足學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！睆倪@樣的角度講，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要關(guān)注兒童。那么，在教學(xué)中如何做才算是關(guān)注了兒童？

我覺得可以從以下幾個(gè)方面來關(guān)注兒童。

1、關(guān)注學(xué)生的情感需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與．關(guān)注學(xué)生的情感需要，就要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。

我每次上課，都會留有一段時(shí)間做練習(xí)，學(xué)生在做的時(shí)候，我都要下去看看學(xué)生們做得怎么樣，并用隨身攜帶的紅筆給他們作簡單的批改。有一次，經(jīng)過一個(gè)平常很調(diào)皮又不喜歡做作業(yè)的小男孩身邊，我對他的作業(yè)略作指導(dǎo)，并給他評一個(gè)A+，表揚(yáng)他的書寫有進(jìn)步。后來，每次我布置練習(xí)，只要我一走到他的身邊，他就會立刻高高地舉起練習(xí)本給我看，我每次都對他做完的題略加評價(jià)，他便滿足地接著做下一題。……我覺得這個(gè)細(xì)節(jié)說明學(xué)生有一種渴望，渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到老師的肯定，這是學(xué)生在課堂上的一種十分真切的情感需要。

還有一次聽課，是一年級“認(rèn)識物體”的教學(xué)，課堂上，教師以富有童趣的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對長方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生用具體實(shí)物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個(gè)小男該磨磨蹭蹭地來到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來．微笑著問這個(gè)孩子怎么啦？原來他想讓老師欣賞他的杰作----一輛“坦克”。老師跟著他走過去，彎下高高的個(gè)子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說：“這個(gè)坦克可真威武， 還有長長的炮筒呢。” 學(xué)生聽了臉上寫滿了喜悅與自豪，十分得意地說：“我長大了要開坦克，保衛(wèi)祖國！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說：“從小有志向，將來你一定行?！?/p>

……這是令人心動的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話，不經(jīng)意的幾個(gè)動作，讓我們的課堂閃動著人性的光輝。

2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成部分。不同學(xué)科，就其共性而言，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為教育對象，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。我認(rèn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，成為教學(xué)過程的靈魂。

例如：我在教學(xué)“生活中的大數(shù)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)，我出示了我國建國五十周年國慶大閱兵的一個(gè)片斷，學(xué)生看完后都驚嘆他們精神飽滿、動作很美，很整齊、有力，我適時(shí)教育小孩，我們也要向他們學(xué)習(xí)，做操或升旗時(shí)要安靜、步伐要整齊等。這個(gè)片段可以使學(xué)生對數(shù)，特別是較大的數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時(shí)，在頭腦中會有一個(gè)具體的參照物。更重要的是，這個(gè)片斷還可以對學(xué)生進(jìn)行美的教育，行為養(yǎng)成習(xí)慣的教育，愛國主義教育等。

又如：我在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)，在最后拓展練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我播放了“多美滋”奶粉的一個(gè)廣告――分蛋糕（一個(gè)小男孩用小刀切三下，就巧妙地把一個(gè)小蛋糕平均分給了8個(gè)小朋友，正當(dāng)大家高興地拿起屬于自己的那份蛋糕時(shí)，卻意外地來了第九個(gè)小孩，小男孩想了一下，就大方地把屬于自己的那一小份蛋糕分了一半給第九個(gè)小朋友）。這一環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)的理解，還對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，使學(xué)生意識到在平常的生活中，我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)會和人分享快樂。

這里還有一個(gè)例子：是一位教師教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課中，在練習(xí)環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生分小組整理一組統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后老師指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統(tǒng)計(jì)圖與其他組的不一樣，顯然是出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，老師就沒有給“智慧星”。這時(shí)，這組一個(gè)小男孩站了起來說：“老師，我們沒有統(tǒng)計(jì)錯(cuò)，是不是他們錯(cuò)了？”老師先是一楞，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們小組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?！薄安粫桑　毙∧泻е鴳岩傻恼Z氣說。老師還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計(jì)一遍好嗎？”然后接著評價(jià)其他組的作品，當(dāng)評到第七組的作品時(shí)，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯(cuò)了?！比绻f前面師生的對話充其量反映了這位老師有了新課程的學(xué)生意識，那么下面教師的評價(jià)是十分精彩、十分到位的。這位老師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說：“因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并知錯(cuò)就改，所以獎給第三組一顆智慧星?！?/p>

……在這個(gè)案例中，學(xué)生和教師的行為都是非常有價(jià)值的。學(xué)生的行為有價(jià)值體現(xiàn)在：作為一個(gè)人必須具有這樣一種品質(zhì)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，知錯(cuò)就改；教師的行為價(jià)值體現(xiàn)在：保護(hù)了、愛護(hù)了、尊重了學(xué)生的這種寶貴品質(zhì)，也很好地體現(xiàn)了“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一新課程的評價(jià)理念。

3、要創(chuàng)設(shè)生活情境

教材是例子，是教師教學(xué)的一個(gè)憑借。教師要善于從生活中挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的生活情境，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案解決問題。那要如何創(chuàng)設(shè)“生活情境”呢？

?要有真實(shí)的、生動的、復(fù)雜的生活場景

?生活場景中要蘊(yùn)含問題

?要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

例如在這次寶安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“新課程?新理念”展示課上，一位老師設(shè)計(jì)的課――“旅游中的數(shù)學(xué)”，這節(jié)課再現(xiàn)了學(xué)生喜歡的旅游活動，通過老師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生解決游覽中車的乘坐問題，吃飯的問題等，讓學(xué)生經(jīng)歷旅游中的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)生動的生活場景中，學(xué)生必須跳出一般的思考方式，要對題中所提供的數(shù)據(jù)加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創(chuàng)造性地去解決問題。從而來培養(yǎng)了學(xué)生思維的正確性、流暢性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

還有一位老師上一年級的的“購物活動”，這節(jié)課就模擬了一個(gè)“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認(rèn)識，這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。

這樣的課堂教學(xué)，打破了“純數(shù)學(xué)課”的框架，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，喚起學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”之目的。

總之，我認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)課活起來，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑，主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵，課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程。真正使學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來。

主要參考文獻(xiàn)

(1)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 ：華東師范大學(xué)出版社2000年

(2)教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

(3)斯苗兒主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》 浙江大學(xué)出版社2005第1版

篇7

情境與任務(wù)結(jié)合，驅(qū)動研究主體

一位德國學(xué)者曾做過這樣的比喻：將15毫克鹽放在面前，你無論如何也難以下咽，但將15毫克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15毫克鹽全部吸收了。情境之于任務(wù)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；任務(wù)需要“溶”入情境之中，才能易于理解。

在對概念教學(xué)進(jìn)行探討的過程中，我們首先明確任務(wù)——探討概念教學(xué)的有效教學(xué)模式。在每位教師提出自己的研究思路的基礎(chǔ)上，學(xué)校教研組開展研討，鎮(zhèn)大學(xué)科組再結(jié)合課例深入研究。最后，全市組織展評，探討形成概念教學(xué)的有效模式。為確保任務(wù)的有效落實(shí)，我們在各個(gè)不同的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)教師的參與熱情。

比如，每位教師在進(jìn)入教室前都要在門口抽一張撲克牌。在研討過程中，組織者可以根據(jù)參與的人數(shù)或撲克牌的花色、數(shù)字進(jìn)行分組；也可以隨機(jī)點(diǎn)撲克牌的花色或數(shù)字進(jìn)行即時(shí)發(fā)言，讓每一位教師都有參與的機(jī)會。

再比如，在研究前有一個(gè)“研前滲透”情境，也就是提前讓教師了解活動內(nèi)容，對研究有一個(gè)初步認(rèn)識，基本能做到心中有目標(biāo)、有方向。

開發(fā)有效的研究工具

在研究過程中，我們始終強(qiáng)調(diào)每位教師都是研究者，做自己的研究，研究自己的教學(xué)，如何才能真正實(shí)現(xiàn)呢？

1　開發(fā)研究程序與工具。

作為研究的組織者，我們首先開發(fā)了概念有效教學(xué)模式的主題研究程序。該研究程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①課前，學(xué)科教研員搜集和分析教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料——界定專題性的有效教學(xué)模式研究主題——提出明確的基于問題的假設(shè)模式；②課中，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有效模式的觀察表；③課后，匯總觀察結(jié)果——執(zhí)教者講教學(xué)意圖——基于觀察結(jié)果展開集體研討——形成改進(jìn)建議——二度教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究程序的開發(fā)使研討內(nèi)容更為具體，如課前提出明確的基于問題的假設(shè)模式，便于大家有針對性地討論，避免了研討過程空、散、漫的情況，也為課中觀察提供了載體。課后的二度設(shè)計(jì)，為研討結(jié)果的實(shí)踐提供了保障。

另外，為了提高研討的針對性，我們開發(fā)了課堂觀察表，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察。我們把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生的“學(xué)”，從觀察一個(gè)小組或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度等方面來觀察、分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有效。

為了讓每位教師都學(xué)會研究、觀察和思考，觀察表中提供了具體的操作提示。比如，有沒有提前完成任務(wù)的同學(xué)，完成任務(wù)后他們做什么？再如，小組交流時(shí)，組內(nèi)有沒有話語霸權(quán)現(xiàn)象，如果有，其他同學(xué)是什么表現(xiàn)，弱勢群體是否參與討論，后面發(fā)言的同學(xué)有沒有針對前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，小組匯報(bào)的內(nèi)容是小組意見還是個(gè)人意見，等等。這些細(xì)致的觀察為有效的研討提供了支點(diǎn)。

2　制定研究的實(shí)施進(jìn)程。

針對研討的具體環(huán)節(jié)，我們與各個(gè)研究小組一起制定可操作的“進(jìn)程板”，提示大家把握研討進(jìn)程，不偏離主題。

一是總進(jìn)程板。假設(shè)模式分析（交流各環(huán)節(jié)的觀察結(jié)果）——小組研討（各環(huán)節(jié)實(shí)施策略討論）——交流匯總，并形成改進(jìn)建議。

二是小組發(fā)言進(jìn)程板。我觀察到的——我分析到的——我提出的建議。每名教師輪流發(fā)言，不能重復(fù)，大家相互補(bǔ)充。

三是小組匯總進(jìn)程板。提出組內(nèi)認(rèn)可模式——結(jié)合日常教學(xué)形成模式的實(shí)施策略（簡潔語言，逐條呈現(xiàn)）——對模式實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測及策略推薦。

“進(jìn)程板”的提供，讓教師明確了不同環(huán)節(jié)的研討目的，知道自己該怎樣發(fā)言，怎樣討論，怎樣形成結(jié)論。

3　在研究過程中適時(shí)加以引領(lǐng)。

在研究過程中，我們既要調(diào)動參與者的主體性，也要發(fā)揮組織者的主導(dǎo)作用，觀察各組的研究進(jìn)程及研究內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。如，在小組研討環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師能夠按照“進(jìn)程板”中的提示進(jìn)行交流，但所談問題多浮于表面，缺乏實(shí)例支撐，有些想當(dāng)然。發(fā)現(xiàn)這一情況后，組織者適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，統(tǒng)一進(jìn)行了以下的“捕捉課堂中的研究點(diǎn)”的研究策略引領(lǐng)：

請各研究小組暫停一下。我發(fā)現(xiàn)各小組在討論的時(shí)候空對空發(fā)表看法的比較多，究竟該如何深入地思考，進(jìn)而形成自己的看法？我們一起來研究概念有效教學(xué)模式中的一個(gè)“小”環(huán)節(jié)——“自主建構(gòu)”。我捕捉了《認(rèn)識周長》一課中的一個(gè)鏡頭，我們一起回憶一下：教師指著學(xué)生課前制作的毛線畫，其中的一幅是大石頭圖。學(xué)生紛紛說“它沒有周長”。這個(gè)鏡頭或許就是一閃而過，可是在討論的時(shí)候，我們就需要捕捉住，這是學(xué)生自主建構(gòu)的“周長的概念”。請老師們想一想，為什么學(xué)生會認(rèn)為這樣一個(gè)彎彎曲曲的線圍成的大石頭圖案會沒有周長呢？

（教師陷入了思考）

師1：這可能是學(xué)生下意識作出的反應(yīng)，說明他對事物的感性認(rèn)識就是這樣的。

師2：可是，孩子對周長的概念是第一次接觸，盡管孩子們有一些生活的經(jīng)驗(yàn)，但是聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識數(shù)學(xué)的周長是第一次，這個(gè)時(shí)候老師提供的讓學(xué)生自主建構(gòu)的感性材料就非常關(guān)鍵。我覺得這與老師之前提供的感性材料有關(guān)。

師3：我也這么認(rèn)為。老師之前提供的感性材料全是直的圖形，一個(gè)是三角形，一個(gè)是普通的四邊形，還有就是五邊形，其邊都是直的，通過這些得出了“周長”的概念，所以才會給孩子造成一種印象，周長都是直的。

（老師們都點(diǎn)頭認(rèn)可）

主持人：是啊，這就是說在自主建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師所提供的感性材料要豐富、全面，避免學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)誤的概念。教學(xué)過程中學(xué)生的任何表現(xiàn)都不是沒有緣由的，希望大家能借鑒剛才的思路，在真實(shí)的案例中去深入剖析、提煉觀點(diǎn)。

交流分享，碰撞教學(xué)智慧

為了保證研究的深入，我們有意識地將研究內(nèi)容分得更為具體、細(xì)致，讓教師自主結(jié)成研究小組，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組展示自己的研究成果，成果的展示以實(shí)施策略的方式進(jìn)行，避免理論講解。在交流的過程中，其他小組的成員可以進(jìn)行實(shí)施策略的補(bǔ)充，直到大家都認(rèn)同，形成較為完善的策略為止。以下就是經(jīng)過研討，碰撞出的概念有效教學(xué)模式的實(shí)施策略。

1　前置滲透。教師提前一天給學(xué)生布置“前置作業(yè)”，探明學(xué)生已有的知識與生活基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

前置滲透的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①調(diào)查類。讓學(xué)生進(jìn)行有意識的調(diào)查。如在學(xué)習(xí)新數(shù)之前，教師先讓學(xué)生調(diào)查“生活中的大數(shù)”、“身邊的小數(shù)”、“我見到的百分?jǐn)?shù)”等。課上，教師以檢查作業(yè)的方式，利用這些調(diào)查內(nèi)容導(dǎo)入新課。②操作類。讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。如學(xué)習(xí)圓柱表面積前，教師請學(xué)生“找一個(gè)圓柱體，為它穿上一件漂亮的衣服”。課堂上，在學(xué)習(xí)圓柱表面積的過程中，學(xué)生就能主動地聯(lián)系“前置作業(yè)”，理解圓柱的表面積。這樣，在學(xué)習(xí)過程中“前置作業(yè)”能幫助學(xué)生主動地建構(gòu)知識。③復(fù)習(xí)類。安排學(xué)生練習(xí)與新知相關(guān)的題目，為新知學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”前，教師可以讓學(xué)生練習(xí)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的題目。

2　情境導(dǎo)入。教師圍繞提出新概念的必要性和概念的本質(zhì)去創(chuàng)設(shè)簡單的、有現(xiàn)實(shí)背景或數(shù)學(xué)背景的情境。在合理的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移。

3　自主建構(gòu)。在充分的感性材料中，學(xué)生自主建構(gòu)概念構(gòu)成的要素和相互之間的關(guān)系。

教師既可以“自主活動”為主體，為學(xué)生提供感性活動材料，組織觀察、操作等活動，也可以“問題串”為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

4　交流理解。組織學(xué)生進(jìn)行交流活動，深入理解概念，從而豐富概念的內(nèi)涵，擴(kuò)展概念的外延，把分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線，織成知識網(wǎng)絡(luò)。

5　應(yīng)用發(fā)展。教師設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)題，有目的性、針對性、成效性地進(jìn)行訓(xùn)練，形成“基本練習(xí)一變式練習(xí)一綜合應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)。

基本練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固概念的基本屬性。變式練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念各要素之間的新關(guān)系。如在“圖形的周長”概念教學(xué)中，教師讓學(xué)生求正方形變式圖形的周長，學(xué)生會得出形變周長不變的結(jié)論，這樣的綜合應(yīng)用可以使學(xué)生在概念的發(fā)展中理解概念。

6　后置測評。下課前，教師對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的概念學(xué)習(xí)檢測，一般提前5分鐘。教師可以用2～3分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢測，利用2～3分鐘的時(shí)間進(jìn)行反饋和查漏補(bǔ)缺。

研后反思，踐行常態(tài)教學(xué)

就像我們在每個(gè)小組的展示紙上所寫的“從這里開始——我們作為研究者”一樣，研究不是隨著活動的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該是新的開始。之后，每位教師所要開始的第一項(xiàng)任務(wù)就是進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，針對課例進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)，上傳到網(wǎng)上共同分享，并開展進(jìn)一步討論。第二項(xiàng)任務(wù)就是將研究成果在自己的課堂中去實(shí)踐，進(jìn)行深度的實(shí)踐研究，每周上傳一份教學(xué)案例。第三項(xiàng)任務(wù)就是踐行研究的方式與方法，捕捉教學(xué)中的問題，尋求解決策略。

篇8

【關(guān)鍵詞】興趣提高專業(yè)素養(yǎng)

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們越來越感到，目前的許多學(xué)生在進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而大部分學(xué)生則是越來越差。分析其原因，有很大一部分是學(xué)生沒有興趣，學(xué)不懂，久而久之，就出現(xiàn)了徹底的放棄。正如中國科學(xué)院院士姜伯駒所指出得：“我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育不是吸引學(xué)生越有興趣，而是越學(xué)害怕，感到數(shù)很難。”要解決這些問題，我覺得最為重要的是教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擁有較高的教學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)一般包含三個(gè)層面，即文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊(yùn)特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。”數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的高低不能簡單地用學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識來衡量。從知識的角度來看，應(yīng)該較好地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識。從能力的角度看，應(yīng)該有較強(qiáng)的解決問題的能力。從思想觀念的角度看，應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)哲學(xué)，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)思想有足夠的了解，熱愛數(shù)學(xué)并能夠不斷學(xué)習(xí)和思考。

對我們義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師而言，專業(yè)素養(yǎng)以兩方面為核心，一方面良好的數(shù)學(xué)專業(yè)基本功，即對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識與方法的基本把握，對中小學(xué)課程內(nèi)容及其現(xiàn)代數(shù)學(xué)背景的準(zhǔn)確把握；另一方面則是以從師任教基本功為主體的教學(xué)能力。簡而言之?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)就是專業(yè)的能力和品質(zhì)。一個(gè)擁有較高數(shù)養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有夯實(shí)的知識基礎(chǔ)，能教出數(shù)學(xué)味道的教師(思想方法、文化、滋味)，教出數(shù)學(xué)境界的教師(數(shù)學(xué)精神、人文精神)。

1　教師的專業(yè)知識

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多”一些，比如數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識、新的數(shù)學(xué)分支等。這里特別要指出教師掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識的重要性。

事實(shí)上，目前教師掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識寥寥無幾，他們大多數(shù)只能在口頭上向?qū)W生保證“數(shù)學(xué)是有用的”，努力規(guī)勸學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，卻不能指明數(shù)學(xué)之用在何處，因而往往缺乏證據(jù)的空洞說教。有些教師至連書本出現(xiàn)的應(yīng)用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學(xué)生一見應(yīng)用題就害怕，一和實(shí)際聯(lián)系就手足無措，更別提對數(shù)學(xué)的興趣了。

教師不應(yīng)僅僅熟知教材，而應(yīng)是懂得更多，積極關(guān)注除數(shù)學(xué)教材以外的知識。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)還要關(guān)注生活。通過數(shù)學(xué)與應(yīng)用的結(jié)合來提高教學(xué)的品質(zhì)，而這種結(jié)合才真正能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師與眾不同的的素養(yǎng)，在我們教學(xué)當(dāng)中更會大放異彩。我個(gè)人也感覺到每逢講解到探究合作課程時(shí)學(xué)生們積極性最高，例如在講解自行車?yán)飻?shù)學(xué)是將我的山地自行車搬到講臺上掩飾，學(xué)生看的清楚，學(xué)的明白，以后的生活中騎變速車便體會更深刻。事實(shí)證明將數(shù)學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來傳授知識效果是良好的。要能做到的這一點(diǎn)惟有博覽群書。提高專業(yè)知識和與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活應(yīng)用知識都離不開讀書。

我們常聽到這樣一些話，“除了一本教材和教參，再也沒有看什么書，我的教學(xué)也還過得去啊?！薄罢Z文老師倒需多讀點(diǎn)書，對我們數(shù)學(xué)教師而言，教來教去還不是就那點(diǎn)東西?”難道我們的數(shù)學(xué)教師真的不需要再讀書了嗎?我們來看下面關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)知識的一個(gè)案例：關(guān)于0.999……與1的大小問題。

教師甲：設(shè)0.99999……，①；那么9.9999……，②；用②一①得()，所以()，即0.99999。

教師乙：其實(shí)是0.9999999……的極限等于1。

教師丙：0.9999999……也有極限?應(yīng)該是沒有啊?

教師?。哼@是一個(gè)無聊的問題，什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)?只要學(xué)了比較小數(shù)大小的學(xué)生都知道0.999……1。

這兩個(gè)案例我想并不是所有的老師都能夠答對或者說的比較明白。作為一名教師，我想是應(yīng)該必須弄明白的，否則，又怎樣教學(xué)生呢?因此不斷的讀書研究是提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的必有之路。那么我們應(yīng)該讀哪些書?

第一，要認(rèn)真研讀教材。一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲。在研讀教材的問題上我們認(rèn)為，一方面要將教材讀厚，如了解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的背景，理解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖等等。另一方面要將教材讀薄，把握好教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，最重要的，教師不能只關(guān)注自己的那一畝三分地，還應(yīng)該閱讀比自己所教年級高和低年級的教材，了解學(xué)生以前學(xué)過什么，以后將要學(xué)什么，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的拓展與延伸。初中教師也應(yīng)該讀一讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，看看自己的學(xué)生在小學(xué)到底學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識，這些知識與學(xué)生們將要學(xué)的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別，從而更加清楚所帶班級學(xué)生的底子，因基礎(chǔ)而施教。

第二，要讀一些針對性、實(shí)用性強(qiáng)的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學(xué)中。比如教學(xué)設(shè)計(jì)、評課一類能夠提高老師們的教學(xué)技巧的書籍。

第三，要讀一些有助于提高專業(yè)知識水平的數(shù)學(xué)專業(yè)書籍。如果將教學(xué)技巧當(dāng)作功夫的一招一式，那么數(shù)學(xué)專業(yè)知識就是我們俗稱的數(shù)學(xué)教師的內(nèi)功，扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的源頭活水。然而，近年來教師的學(xué)歷水平在不斷的提高，同時(shí)也有部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)，因此，主動地、有選擇地讀一些專業(yè)書書籍，是數(shù)學(xué)老師修煉內(nèi)功的必要途徑。

第四，要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書籍。不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。僅憑數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。

向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數(shù)學(xué)識的傳播者，數(shù)學(xué)教師不僅在教會學(xué)生解題，教會學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。對一門學(xué)科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對它的發(fā)展進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學(xué)科，也講授不好這一學(xué)科。以史為鑒，這既是創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的良好的素材，也是數(shù)學(xué)走向大眾化的有效途徑。

第五、教師應(yīng)博覽群書。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對人類文化的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統(tǒng)的文化，同時(shí)，還要熟知外來優(yōu)秀文化，適應(yīng)現(xiàn)代文明，把握時(shí)代脈搏。不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報(bào)刊、圖書等等。

數(shù)學(xué)教師除發(fā)熟知自己的學(xué)科外，還要懂得它學(xué)科的基

礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識的獲得和深化，教育科學(xué)理論的充實(shí)和提高，都與他們所掌握的文化科學(xué)知識有著密切的關(guān)系。今天的中學(xué)生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養(yǎng)。教師應(yīng)該以自己的淵博的知識涵養(yǎng)作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯(lián)結(jié)和影響自己的學(xué)生，滿足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創(chuàng)造的熱情，激勵他們奮發(fā)向上。這樣的老師才是引導(dǎo)學(xué)生成長的最理想的導(dǎo)師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”、“開卷有益”。可見讀書的重要。韓國96.8％的家庭藏書達(dá)到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當(dāng)坐墊坐在屁股下，并且每個(gè)能讀書的人每年會自覺自愿地至少讀一本新書――這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數(shù)人沒有讀書的習(xí)慣、愛好和追求。2數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學(xué)科教學(xué)過程中的“教學(xué)行為”。教師缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

教師專業(yè)能力是成就教師專業(yè)成長的支撐點(diǎn)。就當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際而言，其核心組成在于對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質(zhì)和教學(xué)評價(jià)能力、教育科研能力等特殊的能力組成。

每位教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會的多寡。為此，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的重要渠道和有效手段就是，針對促進(jìn)優(yōu)秀教師成長的四個(gè)要素，有針對性地開展工作：

2.1及時(shí)調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數(shù)學(xué)專業(yè)基本功的前提下，主動尋找和提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力(尤其是有針對性地完善自己的教學(xué)能力的缺項(xiàng)和不足)，形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。

2.2有針對性地請教專家，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時(shí)與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

2.3發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。教學(xué)中的反思一般可以分為三類：“對實(shí)踐的反思”、“實(shí)踐中的反思”、“為實(shí)踐而反思”。亦即，通過“對實(shí)踐的反思”來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實(shí)踐中的反思”和“為實(shí)踐而反思”，以分析所發(fā)生的教學(xué)活動，從而改善教學(xué)行動，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在自己的專業(yè)能力訓(xùn)練中對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思。比如，在一天的教學(xué)(或訓(xùn)練實(shí)踐)工作結(jié)束以后，要求任課教師寫下自己的教學(xué)體會，并與有關(guān)指導(dǎo)教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述我們所看到的情景(也可以叫做講述自己的教學(xué)故事)，進(jìn)而對此進(jìn)行深入的討論和分析，這就是詳細(xì)描述的反思方式；來自不同學(xué)校、年級組的同行聚集在一起，有針對性地提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，進(jìn)而得到所有教師及學(xué)校所共享的教學(xué)案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

2.4以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實(shí)的理論。立足本職工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)的“零距離”。開展行動研究，通過校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)案例和專業(yè)知識，進(jìn)而升華為教學(xué)能力和專業(yè)智慧。也就是，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)過優(yōu)選的教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)過程，對實(shí)踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時(shí)地提純和升華。這是提升教師專業(yè)能力的必經(jīng)途徑。

2.5以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理等四項(xiàng)具體工作。“校本研究”的出發(fā)點(diǎn)在于滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要，在于解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問題。當(dāng)然，在“以校為本”的教學(xué)和研究中，對教師自身來說，其重要工作就是，創(chuàng)造機(jī)會主動反思，主動發(fā)展自己的專業(yè)技能，磨練自己的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而不斷提升自己的專業(yè)能力。也就是說，數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須融入校本研究的過程之中、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)際過程之中，而不能游離于校本研究活動之外。

3　數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神

具備專業(yè)知識和特殊才能對數(shù)學(xué)教師來說還是不夠。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專業(yè)精神。專業(yè)精神特質(zhì)是具有服務(wù)性、專門性、創(chuàng)新性、自律性。教師的專業(yè)精神體現(xiàn)在具體的教育工作中，使學(xué)生蒙受其惠。教師專業(yè)精神的發(fā)揮，表現(xiàn)在興趣、態(tài)度、理想、熱情。教師的專業(yè)精神是集合了教學(xué)的興趣、莊重的態(tài)度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學(xué)生有如沐春之感。怎樣才能使數(shù)學(xué)教師樹立正確的價(jià)值觀，提升專業(yè)精神?

3.1提高數(shù)學(xué)教師對教育工作的重要性的認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)探索，鼓勵創(chuàng)新，尊重個(gè)體，發(fā)揮個(gè)性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業(yè)知能，便難以勝任教書育人的工作。

3.2加強(qiáng)教育實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教師在工作中體驗(yàn)和認(rèn)識教育的意義，加強(qiáng)對教育的信心。

3.3注重人際關(guān)系，改善工作環(huán)境。教師的專業(yè)精神，只有在和諧、自由、積極、合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事問的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會造成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的工作環(huán)境，形成專業(yè)精神。

3.4鼓勵數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們教師能夠加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高其應(yīng)用性，學(xué)生一定會興趣高漲，提高成績自然是順理成章了。

參考文獻(xiàn)