導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小數(shù)除法豎式計(jì)算題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師引領(lǐng) 培養(yǎng)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，但學(xué)生興趣的培養(yǎng)完全取決于教師的正確引領(lǐng)。只有正確的引領(lǐng)，才能使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常使用游戲教學(xué)、故事激趣等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生運(yùn)算能力。

二、加強(qiáng)口算 打好基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，而且在簡(jiǎn)算、速算、估算等各種數(shù)學(xué)計(jì)算中都有極為重要的作用。所以，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)就顯得尤為重要。我在教學(xué)中經(jīng)常采用聽算、視算、口算卡片、口算圖表的形式進(jìn)行練習(xí)，比賽的形式有搶答、個(gè)人賽、小組賽、接力賽等。總之，靈活的運(yùn)用各種方法進(jìn)行口算訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力達(dá)到了迅速的提高。

三、養(yǎng)成習(xí)慣 提高能力

很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做計(jì)算題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤并不是學(xué)生不會(huì)計(jì)算，也不是學(xué)生不懂算理，而是因?yàn)椴涣嫉挠?jì)算習(xí)慣和不良的書寫習(xí)慣造成的。主要表現(xiàn)為：抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)符號(hào)、書寫潦草等等。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和書寫習(xí)慣就顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，只有寫對(duì)寫好才是計(jì)算正確的前提。其次要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎(chǔ)上去解題，以免出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，如：題目要求用豎豎式計(jì)算而不用豎式；用簡(jiǎn)便計(jì)算而不用簡(jiǎn)便方法等。這里還要重視提醒學(xué)生做題時(shí)要看清運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，以免出現(xiàn)因?yàn)榭村e(cuò)題目而算錯(cuò)的現(xiàn)象，如：減法看成加法計(jì)算；除法看成乘法計(jì)算。最后要培養(yǎng)學(xué)生檢查的良好習(xí)慣，檢查的習(xí)慣不能說說而已，要教會(huì)學(xué)生檢查的方法，只有會(huì)檢查才能去檢查，如：加法用減法驗(yàn)算；減法用加法驗(yàn)算；乘法用除法驗(yàn)算；除法用乘法驗(yàn)算；解方程用代入法驗(yàn)算。不管是哪種良好的計(jì)算習(xí)慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)逐步提高。

四、注重算理和法則，提高技能和技巧

算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。如何講清算理呢？例如我在小數(shù)加法教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生講述算理，概括法則，可以這樣進(jìn)行：小數(shù)的整數(shù)部分代表“元”，小數(shù)點(diǎn)后面的第一位代表“角”，小數(shù)點(diǎn)后面的第二位地表“分”，元加元，角加角，分加分，最后得出小數(shù)加法的法則是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位相加，對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！边@樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)小數(shù)加減法也打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于計(jì)算教學(xué)中的無效、低效行為進(jìn)行了收集與排查，同時(shí)也采取了相應(yīng)的對(duì)策，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師方面

1.泛泛地講解例題和計(jì)算法則，內(nèi)容空洞抽象，算理講不透徹。

對(duì)策：要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，以及為什么這樣算，也就是加強(qiáng)對(duì)法則和算理的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。”因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，必要時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情景幫助學(xué)生理解、理清并熟練掌握計(jì)算法則，運(yùn)算性質(zhì)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，首先明確這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，一個(gè)數(shù)除以幾，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是正確的。這就要求每一位教師熟悉各冊(cè)教材的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注意發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2.一味追求算法多樣，認(rèn)為算法越多越好，忽視在多種多樣的算法中提煉最優(yōu)化的算法，導(dǎo)致一部分思維比較慢的學(xué)生思路紊亂，計(jì)算出錯(cuò)。

對(duì)策：計(jì)算方法的多樣化是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生模仿，計(jì)算方法單一刻板而提出的教學(xué)改革舉措之一。而實(shí)踐證明，計(jì)算方法有明顯的優(yōu)劣之分，如9加幾的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來算，這么多算法中我們就要適當(dāng)優(yōu)化，讓學(xué)生感悟看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡(jiǎn)單的。通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸感悟，提煉出最優(yōu)的算法。這樣就可以幫助學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握比較理想的算法，并不是像某些老師口中的“你好我好大家好”，把學(xué)生弄得一頭霧水，最后什么方法都沒有學(xué)會(huì)。

3.練習(xí)單一、重復(fù)，目標(biāo)不清，重點(diǎn)不突出，缺少練習(xí)的層次性與適當(dāng)?shù)奶嵘?，?dǎo)致學(xué)生反感厭惡，產(chǎn)生逆反心理。

對(duì)策：讓學(xué)生對(duì)計(jì)算練習(xí)不反感，樂于練，要注重這樣幾點(diǎn)：課堂練習(xí)做到突出法則重點(diǎn)練，練習(xí)題要能反應(yīng)當(dāng)堂課的法則重點(diǎn)；復(fù)習(xí)課中的練習(xí)將容易混淆的對(duì)比練，通過對(duì)比，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和注意力；經(jīng)常出錯(cuò)的反復(fù)練，根據(jù)學(xué)生平時(shí)計(jì)算中的錯(cuò)誤隨時(shí)登記，分析歸類，有針對(duì)性地反復(fù)練，可起到事半功倍的作用；多種類型進(jìn)行綜合練，可以把相似類型的題綜合在一道混合式題中，使法則在分辨中得到鞏固；啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造性地練，設(shè)計(jì)一些題目，啟發(fā)學(xué)生選擇最佳算法，怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算，可以化難為易，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；激發(fā)學(xué)生興趣，多樣化地練，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除一般計(jì)算題外，還可以設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、匹配題等多種形式。這樣通過多種手段、多種方式激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣與計(jì)算好勝心。

4.擔(dān)心學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)問題，有些計(jì)算技巧不敢教給學(xué)生。

對(duì)策：站在學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合自己的計(jì)算心得，運(yùn)用已有的知識(shí)能力讓一些煩瑣的計(jì)算變得簡(jiǎn)便。如求比例中的未知項(xiàng)，遇到類似（）﹕48=9﹕3.6時(shí)，學(xué)生通常是用48×9÷3.6，計(jì)算煩瑣又容易出錯(cuò)。這時(shí)就可以教給學(xué)生利用分?jǐn)?shù)形式48×9/3.6進(jìn)行約分計(jì)算，這樣計(jì)算快捷而且正確率高。

5.作業(yè)批改過程中，發(fā)現(xiàn)問題教師包辦代替，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生自查能力下降，檢驗(yàn)不出自己的錯(cuò)誤。

對(duì)策：波利亞說：“學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處煹陌k代替只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。批改作業(yè)時(shí)，只給學(xué)生的計(jì)算題作出對(duì)與錯(cuò)的判斷，然后讓學(xué)生自查，要求學(xué)生自己圈出錯(cuò)誤之處，再進(jìn)行訂正，印象深刻，從而提高計(jì)算的正確率。

二、學(xué)生方面

1.認(rèn)為計(jì)算是一項(xiàng)單純的作業(yè)，不像解決問題需要細(xì)讀題目，分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)為計(jì)算題不要審題，只要計(jì)算即可。

對(duì)策：計(jì)算題的計(jì)算數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都是明擺著的，容易忽視對(duì)題目的周密觀察和認(rèn)真分析，盲目計(jì)算，就容易使計(jì)算繁難，影響正確率。因此，解計(jì)算題也要和解應(yīng)用題一樣，重視觀察能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)審題訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生提出“兩看，兩想，再計(jì)算”的程序，即：先看一看整個(gè)算式由幾個(gè)部分組成，想一想一般方法如何計(jì)算，再看一看有沒有某些特殊條件，想一想能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。教學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察分析。

2.書寫馬虎、不認(rèn)真，認(rèn)為計(jì)算不需要規(guī)范的格式，豎式想列哪就列哪，課本上、書桌上甚至手心里隨處可見草稿的身影。由于寫得潦草，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤多。

對(duì)策：教師自身要樹立規(guī)范的形象，教師格式規(guī)范、一絲不茍的板書能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受教師習(xí)慣的影響很大，教師在教學(xué)中，必須以身作則，無論看書、說話，還是板書、批改作業(yè)，都應(yīng)注重其中的習(xí)慣熏陶，努力為學(xué)生作出示范?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！闭f的就是這個(gè)道理。同時(shí)，發(fā)放統(tǒng)一的草稿本，要求學(xué)生用到哪一頁就折到哪一頁，放在課桌上，隨時(shí)可拿可用，養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。

3.忽視驗(yàn)算，多數(shù)學(xué)生計(jì)算完畢后就不再驗(yàn)算，也不習(xí)慣用估算來檢驗(yàn)結(jié)果的合理性。

篇3

計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是幫助人們解決日常生活中問題的工具，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)之一，是一項(xiàng)涉及到多方面教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)體系，“計(jì)算”在教學(xué)過程中所占的比重相當(dāng)重，在小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域中數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合運(yùn)用都離不開計(jì)算。計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，計(jì)算在教學(xué)中不容忽視。計(jì)算在教學(xué)中應(yīng)跳出認(rèn)知技能的框架，不完全把計(jì)算的法則、技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與算理算法的探索過程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算的確是枯燥乏味的，要想培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方面的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，作為教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生。由于計(jì)算題是由數(shù)和計(jì)算符號(hào)構(gòu)成的，比較抽象，沒有生動(dòng)的情節(jié)，因此，必須設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變，既有針對(duì)性、知識(shí)性，又有趣味性的練習(xí)，利用學(xué)生“好動(dòng)”“好勝”的心理，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲的計(jì)算題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。

二、加強(qiáng)口算訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)性訓(xùn)練。從小學(xué)生不同的年齡心理特點(diǎn)上看，口算的基礎(chǔ)要求不同。這項(xiàng)口算訓(xùn)練，有數(shù)的空間概念的練習(xí)，也有數(shù)位的比較，又有記憶訓(xùn)練，在小學(xué)階段可以說是一項(xiàng)數(shù)的抽象思維的升華訓(xùn)練，對(duì)于促進(jìn)思維及智力的發(fā)展是很有益的。

2.針對(duì)性訓(xùn)練。小學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)數(shù)的主體形式已從整數(shù)轉(zhuǎn)到了分?jǐn)?shù)、小數(shù)。從加減到乘除法，從簡(jiǎn)單到稍復(fù)雜。不管是什么樣的計(jì)算題都有它的口算規(guī)律，學(xué)生只要掌握了，問題就迎刃而解了。

3.記憶性訓(xùn)練。高年級(jí)計(jì)算內(nèi)容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到，這些運(yùn)算有的無特定的口算規(guī)律，必須通過強(qiáng)化記憶訓(xùn)練來解決。主要內(nèi)容有：1.在自然數(shù)中10～25每個(gè)數(shù)的平方結(jié)果；2.圓周率近似值3.14與20以內(nèi)數(shù)的積；3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的小數(shù)值，也就是這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；4.20以內(nèi)質(zhì)數(shù)的倍數(shù)（一般是100以內(nèi)的數(shù)）。以上這些數(shù)的結(jié)果，不管是平時(shí)作業(yè)，還是現(xiàn)實(shí)生活，使用的頻率較高，熟練掌握、牢記后，就能轉(zhuǎn)化為能力，在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生較高的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇4

前段時(shí)間在教學(xué)小數(shù)的乘法和除法，班上的同學(xué)都出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤都集中在這幾方面：小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)忘記點(diǎn)；積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；小數(shù)除法中數(shù)位對(duì)不齊導(dǎo)致錯(cuò)誤；不處理除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就開始列豎式計(jì)算；還有就是乘除法中純粹的計(jì)算錯(cuò)誤。關(guān)于乘除法中小數(shù)點(diǎn)的處理，我不只強(qiáng)調(diào)過一遍兩遍，關(guān)于計(jì)算錯(cuò)誤我也有相應(yīng)的補(bǔ)救措施，就是布置口算訓(xùn)練，但效果不明顯。這個(gè)問題引起了我的思考，不光是我們五年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)的小學(xué)生都有這個(gè)計(jì)算問題，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生這么容易算錯(cuò)呢？

二、案例分析

于是針對(duì)這個(gè)問題，我找了幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生做了訪談和調(diào)查。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的成因分析大致分為以下幾種情況：部分學(xué)生認(rèn)為自己在解題的過程中不夠細(xì)心，麻痹大意導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤；部分學(xué)生還沒掌握處理小數(shù)點(diǎn)的技巧，怎么處理小數(shù)點(diǎn)的位置還不會(huì)；還有部分學(xué)生是因?yàn)樽鲱}太快，有些數(shù)字看錯(cuò)、抄錯(cuò)和算錯(cuò)；或是列豎式的時(shí)候數(shù)位沒有對(duì)齊導(dǎo)致加錯(cuò)或減錯(cuò)。結(jié)合同學(xué)們的回答和我的深入分析，我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因主要有這么幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)計(jì)算法則理解不清。

按一般方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計(jì)算過程中知識(shí)性的差錯(cuò)就比較多。比如計(jì)算103.6÷5.6=，學(xué)生會(huì)把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行處理，而把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)忘記處理，這個(gè)算式就相當(dāng)于103.6÷56=。這種錯(cuò)誤是對(duì)商不變性質(zhì)這個(gè)計(jì)算法則理解不清，正確的應(yīng)該是除數(shù)擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，被除數(shù)也應(yīng)該擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，這樣商才不變。

（二）沒有掌握解題的技能技巧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生計(jì)算多樣性，學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理靈活地進(jìn)行巧算，才能省時(shí)、省力、提高計(jì)算的速度，提高計(jì)算的質(zhì)量。比如5.6×18.56=，學(xué)生算出來的結(jié)果是1039.36.這種錯(cuò)誤是學(xué)生沒有掌握判斷積的小數(shù)位數(shù)的技巧。再比如學(xué)生計(jì)算0.89×10.1=或0.89×9.9=時(shí)會(huì)不自覺的會(huì)用列豎式來計(jì)算，結(jié)果算錯(cuò)比較多。但是如果老師提示一下，把上面兩個(gè)算式看成是89×101=和89×99=你會(huì)用什么方法計(jì)算，我相信有90%的學(xué)生馬上會(huì)想到把10.1看成（10+0.1），把9.9看成（10-0.1），然后用乘法分配律計(jì)算，這樣既省時(shí)又提高正確率。

（三）不良的計(jì)算習(xí)慣造成計(jì)算錯(cuò)誤。

平時(shí)經(jīng)過我的觀察同學(xué)們最主要有這么幾個(gè)壞習(xí)慣：抄題抄錯(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)；列豎式計(jì)算時(shí)畫線不直，豎式列的歪歪扭扭，數(shù)位對(duì)不齊；計(jì)算前不想用什么方法或有無簡(jiǎn)便方法以及計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么、先算什么，拿來題目就開始算；在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，能口算的就口算，不管是代數(shù)式還是數(shù)字計(jì)算，都喜歡用口算，一算便來，一算便錯(cuò)。

（四）與我們老師教學(xué)方式有關(guān)。

學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率高，其實(shí)有一部分是我們老師造成的。數(shù)學(xué)老師平時(shí)比較忙，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，可能還兼一個(gè)班的班主任，作業(yè)需要批改還要訂正，沒多少空余的時(shí)間，因此，很多老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況可能了解不夠，認(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)題目就是粗心大意，也不講解就直接讓學(xué)生去訂正，結(jié)果學(xué)生訂正錯(cuò)了就大發(fā)脾氣，學(xué)生害怕老師罵，就匆匆趕作業(yè)，有時(shí)候就抄別人的應(yīng)付老師；很多作業(yè)也是拿來就用，不去考慮適合不適合學(xué)生，都是機(jī)械性的練習(xí)，學(xué)生失去興趣，錯(cuò)誤率就會(huì)相對(duì)提高。

三、案例反思

基于以上的分析，教師在計(jì)算的教育教學(xué)過程中要注意以下幾個(gè)方面：

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解正確的運(yùn)算法則。

教學(xué)小數(shù)乘法和小數(shù)除法時(shí)要學(xué)生深刻理解和掌握算理與算法。引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用商不變性質(zhì)，要讓學(xué)生明白除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)時(shí)，商才不會(huì)變，否則商的數(shù)值就會(huì)變化。強(qiáng)調(diào)商的變化規(guī)律和積的變化規(guī)律，比如當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)縮小或擴(kuò)大，商怎么變；當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商會(huì)怎么變；當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小，積怎么變；當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都發(fā)生變化時(shí)，積又會(huì)怎么變化等等。

（二）重視教給學(xué)生一些運(yùn)算技巧。

主要從以下兩方面入手：1、讓學(xué)生熟記一些常用算式，比如25×4=100，125×8=1000，25×8=200，20×5=100，4×125=500等，再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)可以不用打草稿，直接就可以用。2、合理多練，講究實(shí)效。學(xué)生計(jì)算技能的形成是在運(yùn)用計(jì)算法則，經(jīng)過合的練習(xí)后實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生理解掌握法則基礎(chǔ)上的多練，是在教師指導(dǎo)下的多練，是講究實(shí)效的多練。

（三）端正學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

老師首先要端正學(xué)生正確的計(jì)算習(xí)慣，即細(xì)心審題、認(rèn)真計(jì)算、正確估算、仔細(xì)檢查。列豎式計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生用尺子劃線，達(dá)到數(shù)位對(duì)齊的目的，這樣可以使學(xué)生有效的減少因數(shù)位不對(duì)齊而看錯(cuò)、抄錯(cuò)數(shù)字的錯(cuò)誤；還可以幫學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫和自我檢查的習(xí)慣。對(duì)于易“粗心”的學(xué)生，要加大對(duì)計(jì)算題訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生，多利用草稿，盡量不使用口算，首先提高計(jì)算的正確率，然后再訓(xùn)練解題速率。

篇5

一、堅(jiān)持做好課本及配套練習(xí)資料中的估算題

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材及其配套練習(xí)資料在小學(xué)二至四年級(jí)分散安排了較多的估算題。比如（1）在做加、減法時(shí)，估計(jì)得數(shù)是幾十多，或大約是幾百；（2）在做乘法和除法時(shí)，估計(jì)積和商是幾位數(shù)，或大約是多少。這些主要是算式計(jì)算方面的估算，隨著參與計(jì)算的數(shù)的位數(shù)的增加，估算的難度略有增加。

在教學(xué)中，我沒有忽視和放棄這些看似簡(jiǎn)單的估算練習(xí)題，也沒有對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，布置學(xué)生完成了事，而是分步處理，多次練習(xí)，力求強(qiáng)化學(xué)生對(duì)估算知識(shí)的印象。比如題目：“先估算，再用豎式計(jì)算：489×21、104×49、212×79、45×101?！蔽蚁茸寣W(xué)生完成估算，用鉛筆在旁邊輕輕地寫出估算結(jié)果，約莫一周后再直接讓學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算，對(duì)比上次的估算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過這種拉開時(shí)間距離的方式，可讓學(xué)生有足夠的時(shí)間反芻、消化，從而知新溫故。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，更多的學(xué)生越來越向“真正學(xué)會(huì)估算方法，培養(yǎng)估算能力，提高計(jì)算的正確率”的目標(biāo)靠近，較好地協(xié)調(diào)了個(gè)體性與全面性、基礎(chǔ)性與選擇性的關(guān)系，使不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生都得到了發(fā)展，并養(yǎng)成了一定的估算習(xí)慣。

二、自覺運(yùn)用估算學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

要提高學(xué)生的估算能力，不僅要讓學(xué)生認(rèn)真完成課本和練習(xí)資料上安排的估算題目，而且要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用估算，完成教材及配套練習(xí)資料中的“隱性”估算題，這些“估算題”并不是直接針對(duì)估算能力訓(xùn)練的，但卻包含了一定的估算能力和估算意識(shí)的訓(xùn)練。這點(diǎn)如果做得好，更能引起學(xué)生對(duì)估算的關(guān)注，強(qiáng)化估計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)估算習(xí)慣。當(dāng)然這需要教師持之以恒地引導(dǎo)，才能抓出成效。

學(xué)以致用，能否自覺運(yùn)用是衡量習(xí)慣是否養(yǎng)成的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的估算習(xí)慣，做到不要求估算的也盡可能自覺估算，把估算當(dāng)作日常的預(yù)測(cè)或檢驗(yàn)的工具。不僅在整數(shù)四則運(yùn)算中要經(jīng)常運(yùn)用估算，而且要引導(dǎo)學(xué)生把估算運(yùn)用到小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中。

進(jìn)行小數(shù)計(jì)算，可用算整不算小或算高不算低的方法進(jìn)行估算。如計(jì)算8+3.02，用8+3得11，估計(jì)結(jié)果比11多；計(jì)算3.6×2.8，用3×3得9，估計(jì)結(jié)果比9多。進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，可用■或1作參考來比較，估計(jì)計(jì)算結(jié)果。如■+■、■-■的結(jié)果都接近■；■+■結(jié)果接近1。

筆者認(rèn)為，非估算題的“估算訓(xùn)練”主要是培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)、習(xí)慣，結(jié)果的對(duì)錯(cuò)不必急于追求，久而久之，學(xué)生會(huì)在一些錯(cuò)誤中自動(dòng)矯正，達(dá)到對(duì)估算的正確認(rèn)識(shí)。因此，我主要采用疏密相間、化整為零、聚零為整的訓(xùn)練策略，即訓(xùn)練初期訓(xùn)練的頻次多些，越往后訓(xùn)練漸趨稀疏，到最后則主要是在評(píng)講練習(xí)前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我估算，看看是否有明顯的錯(cuò)誤沒發(fā)現(xiàn)。在題型的選取上，主要側(cè)重計(jì)算題，然后是判斷題，比如①兩位數(shù)乘三位數(shù)，其中一個(gè)因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0；②650×40的積的末尾有兩個(gè)0。

三、自覺應(yīng)用估算解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)是生活的提煉，不能僅停留在課堂上的“演習(xí)”。教師不僅應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，而且要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，利用資源，引導(dǎo)學(xué)生把估算應(yīng)用到豐富多彩而又偶然性極強(qiáng)的日常生活中去，用估算解決生活中的實(shí)際問題。

例如，學(xué)校組織春游，讓學(xué)生估計(jì)要租幾輛車，帶多少面包、多少水果、多少飲料，一共要花多少錢，平均每個(gè)同學(xué)要出多少錢等等。又如，提示學(xué)生平時(shí)與爸爸、媽媽到超市、菜市場(chǎng)買東西，要幫助他們估計(jì)要帶多少錢。再如，結(jié)合家庭和集體用電、用水、用糧，通過調(diào)查，估計(jì)全班、全校乃至全市學(xué)生一年可以節(jié)約多少電、水、糧。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣，又可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并受到思想品德教育。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)算就會(huì)形成比較強(qiáng)烈的數(shù)感，往往一看到兩個(gè)數(shù)計(jì)算，就會(huì)很快想到結(jié)果大約是多少。這樣對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維準(zhǔn)確性的培養(yǎng)，以及善于關(guān)注實(shí)際情況的個(gè)性形成，促進(jìn)順利成長(zhǎng)，都將帶來不可估量的積極影響。

篇6

每一次考完試后，經(jīng)常會(huì)聽到老師們對(duì)學(xué)生答題時(shí)計(jì)算能力不過關(guān)的事情議論紛紛，有的老師說，學(xué)生的解題思路和解題方法都很正確，就是因?yàn)橛?jì)算中出錯(cuò)而導(dǎo)致失分的情況非常普遍；也經(jīng)常看到家長(zhǎng)們對(duì)孩子計(jì)算丟分而大發(fā)雷霆。確實(shí)，目前小學(xué)生基本計(jì)算能力出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象如不能得到很好地糾正和改變，將會(huì)影響學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展，也會(huì)對(duì)將來學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生一定影響。

單從一張考試卷來說，幾乎每一種題型都離不開計(jì)算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些概念的引入需要通過計(jì)算，在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中也要通過計(jì)算來落實(shí)，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算，至于代數(shù)、比例和統(tǒng)計(jì)等知識(shí)也與計(jì)算密切相關(guān)。可見學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。真正想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)，應(yīng)該先從學(xué)生的計(jì)算能力開始抓起。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生做錯(cuò)計(jì)算題的情況是屢見不鮮，我們經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生“答案錯(cuò)誤”而困惑。題做了不少，錯(cuò)誤率卻居高不下。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？結(jié)合平時(shí)對(duì)計(jì)算題訓(xùn)練的作法，我想應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)計(jì)算正確的愿望

常言道：“興趣是最好的老師”。計(jì)算教學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)課本身沒有語文課的精彩，也沒有英語課的活躍，體、藝課的輕松。沉悶的課堂氣氛，枯燥的計(jì)算訓(xùn)練已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣了，所以在計(jì)算教學(xué)和訓(xùn)練中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于算，教會(huì)學(xué)生用口算，筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并且掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)，算得快的目的。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，老師結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在計(jì)算訓(xùn)練中，我們還要講究形式多樣化，如：用游戲競(jìng)賽、用卡片、指黑板視算、限時(shí)口算、自編計(jì)算題將數(shù)字算式置于生活化的數(shù)學(xué)問題中等方式。同時(shí)在計(jì)算訓(xùn)練中每天堅(jiān)持練一練。我每天都以口算、脫式計(jì)算、方程等計(jì)算訓(xùn)練，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持多種形式的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。平時(shí)計(jì)算訓(xùn)練中的興趣和意志的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算正確的愿望和自信心。

二、注重加強(qiáng)口算的訓(xùn)練是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，只有口算能力強(qiáng)了，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。因此，每位學(xué)生一定要打好口算基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高口算能力。進(jìn)行口算訓(xùn)練，首先要從低年級(jí)抓起，教會(huì)學(xué)生口算方法。如：一年級(jí)應(yīng)使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，熟練地口算10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法與退位減法，并逐步達(dá)到脫口而出的程度。二年級(jí)則要使學(xué)生在理解乘法口訣意義，熟記口訣的基礎(chǔ)上，正確迅速地口算表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，這樣為多位數(shù)加減乘除計(jì)算打好基礎(chǔ)。同時(shí)各年級(jí)各學(xué)段還要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生熟記一些特殊的算式，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、面積、體積每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率等。其次，堅(jiān)持天天練，持之以恒，才能達(dá)到熟練的程度。

三、算法、算理雙管齊下，是提高計(jì)算能力的前提

教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解?？梢?，不管是何種計(jì)算都應(yīng)講清算理，讓學(xué)生明確算法。因此，在教學(xué)過程中，我們要以清晰的思路、簡(jiǎn)練的講解和靈活的探究方式，讓學(xué)生理清計(jì)算法則、運(yùn)算定律性質(zhì)，以及計(jì)算公式等，幫助學(xué)生掌握好計(jì)算方法。這樣學(xué)生才能在具體計(jì)算中，應(yīng)用這些知識(shí)來尋求簡(jiǎn)捷合理的方法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算的速度。例如，在五年級(jí)的“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，我力求采用問題情境，同時(shí)利用多媒體動(dòng)態(tài)演示1.2×0.8=0.96的豎式計(jì)算過程，讓學(xué)生口頭表達(dá)算理，理解算理，然后組織學(xué)生探討因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生很好地掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法。這樣，很好地提高學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘法的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證

良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從以下兩方面進(jìn)行：

（一）認(rèn)真細(xì)心的計(jì)算習(xí)慣

現(xiàn)行教材中，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都必須通過學(xué)生搜集來自情境圖、表格、對(duì)話、文字等多方面的信息進(jìn)行選擇與組合，最終提出問題并列式計(jì)算來加以解決。但是小學(xué)生由于注意、觀察、思考與分析能力正處于形成發(fā)展的初級(jí)階段，所以在處理數(shù)學(xué)信息時(shí)，往往會(huì)因顧此失彼而造成列式或計(jì)算錯(cuò)誤。因此，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析思考、細(xì)心計(jì)算和一絲不茍的書寫計(jì)算習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算正確率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起到很大的作用。

（二）善于估算與驗(yàn)算的習(xí)慣

篇7

但是，在目前的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)減少，缺乏對(duì)計(jì)算教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)等原因，很多教師忽視了基本的口算訓(xùn)練。一是覺得計(jì)算教學(xué)枯燥無味，無話可講，缺少科學(xué)、合理、靈活、有效的解題方法和技能的指導(dǎo)。二是計(jì)算教學(xué)方法單一，一般采用“教師示范算法—師生共同總結(jié)算法（法則）—學(xué)生模仿算法—訓(xùn)練強(qiáng)化算法”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算技能、技巧和分析綜合能力差，計(jì)算正確率低，計(jì)算速度慢。常聽到一些老師和家長(zhǎng)抱怨：孩子總是粗心大意，計(jì)算題也做不對(duì)，太馬虎了。其實(shí)，這僅僅看到了表面，而沒有認(rèn)識(shí)到本質(zhì)。一些學(xué)生經(jīng)常在不該錯(cuò)的問題上出錯(cuò)，很大程度上緣于計(jì)算能力差，并不是簡(jiǎn)單兩個(gè)字“粗心”就可以概括的。那么，如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家交流一下。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生口算能力，打好計(jì)算的基礎(chǔ)

口算是筆算的基礎(chǔ)。筆算的技能、技巧是口算的發(fā)展，因?yàn)槿魏我坏李}都是由若干個(gè)口算題組成的，口算能力直接影響到筆算的正確率和速度。我每天安排10分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。各個(gè)年級(jí)口算的內(nèi)容根據(jù)教材而定。低年級(jí)：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解、20以內(nèi)數(shù)的加減、表內(nèi)乘除法等要達(dá)到脫口說出正確答案，這對(duì)提高運(yùn)算準(zhǔn)確性很關(guān)鍵。另外，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生熟記一些使用頻率高的有關(guān)數(shù)據(jù)。如，中年級(jí)：25×4=100，125×8=1000；高年級(jí)：分母是2，4，5，8，20，25的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的小數(shù)值、百分?jǐn)?shù)值，1～20的平方值等。又如，在計(jì)算圓周長(zhǎng)、圓面積時(shí)，也要求學(xué)生熟記2π～9π、16π、25π、36π的數(shù)值等，使學(xué)生形成熟練的口算技能，達(dá)到正確、迅速、靈活地計(jì)算?？谒慵记傻男纬珊褪炀毘潭?，不會(huì)一蹴而就，而是需要在教學(xué)中長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練。因此，不僅低中年級(jí)基本口算的訓(xùn)練要持之以恒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、加深，在高年級(jí)也應(yīng)同樣重視。

在平時(shí)的教學(xué)中，首先堅(jiān)持做到每節(jié)課5～10分鐘的基本口算訓(xùn)練；其次，采用多種多樣形式交替進(jìn)行口算訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練速度、密度，激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和計(jì)算內(nèi)容的不同，分層次要求學(xué)生達(dá)到一定的口算速度。

二、自覺運(yùn)用簡(jiǎn)便方法，會(huì)事半功倍

學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，如果題目中沒有要求簡(jiǎn)算，他們往往就不再觀察分析了，開始一步一步地脫式計(jì)算，這樣做的結(jié)果常常是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，他們恰恰忽略了一點(diǎn)，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。學(xué)生面對(duì)計(jì)算題，要得到計(jì)算結(jié)果，首先要考慮運(yùn)用什么數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等等，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方位考慮問題的意識(shí)，在做計(jì)算題時(shí)也要縱觀它的整體，選擇最簡(jiǎn)捷的方法進(jìn)行運(yùn)算，這樣才能事半功倍。

三、在教學(xué)中注意估算能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)估算，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，在計(jì)算教學(xué)中起著重要的作用。估算是對(duì)運(yùn)算過程或結(jié)果進(jìn)行近似或粗略估計(jì)的一種能力。估算有助于學(xué)生適時(shí)找出自己在解題中的偏差，進(jìn)行重新思考和演算，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些估算方法，使學(xué)生形成正確的思維方向，提高計(jì)算的正確率。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性。學(xué)生只有樂于學(xué)、樂于做，才能把知識(shí)和學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。就數(shù)學(xué)本身，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，好像只是枯燥乏味的數(shù)字“開會(huì)”，只是在玩一系列的數(shù)字游戲。對(duì)于小學(xué)生，比起好玩的游戲、卡通漫畫和好看的電視來說，數(shù)學(xué)真可以算得上是乏味到家了。因此，教師應(yīng)在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如接力比賽、搶答、評(píng)智慧小星等，用故事激發(fā)興趣。如，在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性的“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。既增添課堂氣氛，也吸引學(xué)生的注意力，還可以利用多媒體結(jié)合影視、幻燈、音響等先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。巧學(xué)活用，會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況極其普遍。在學(xué)生計(jì)算中，通常出現(xiàn)的最大問題是學(xué)生計(jì)算不認(rèn)真，如，寫錯(cuò)數(shù)字，漏寫符號(hào)，或者是做加法忘了進(jìn)位，做減法忘了退位，簡(jiǎn)單的題算錯(cuò)等。對(duì)于這些，我們都將它歸結(jié)為“粗心大意，馬虎草率”所致，沒有多角度地對(duì)學(xué)生計(jì)算上出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，因而沒能找到癥結(jié)所在。通過學(xué)習(xí)和思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生計(jì)算上出現(xiàn)問題之所以成為通病，往往與學(xué)生的習(xí)慣注意力和心理活動(dòng)有關(guān)。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

1.認(rèn)真審題的習(xí)慣

有些學(xué)生認(rèn)為，做應(yīng)用題才有必要審題，其實(shí)審題是做所有數(shù)學(xué)題的前提。因此，我要求學(xué)生做計(jì)算題時(shí)不要急急忙忙拿起筆來就算，在計(jì)算前認(rèn)真讀題，按步驟審題?？梢苑秩阶撸阂灰獙徢鍞?shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算?？傊瑒?dòng)手計(jì)算前對(duì)題進(jìn)行一番深思熟慮后，對(duì)運(yùn)算的順序、方法和能否簡(jiǎn)算就會(huì)胸有成竹，計(jì)算起來就會(huì)水到渠成。

2.養(yǎng)成認(rèn)真檢查驗(yàn)算的好習(xí)慣

計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄寫的題目，都要及時(shí)校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。試想，題目都抄錯(cuò)了，結(jié)果怎么可能正確呢？因此，我要求學(xué)生做到三核對(duì)：題抄好后要與原題目核對(duì)；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字核對(duì)；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)核對(duì)。另外，養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的環(huán)節(jié)，一旦有錯(cuò)必須及時(shí)糾正。做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。讓學(xué)生充分感受到由于認(rèn)真檢查和驗(yàn)算所帶來的成功，自覺養(yǎng)成主動(dòng)檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯(cuò)題的原因。要保證計(jì)算的正確性，就要克服這些不良習(xí)慣。在作業(yè)和練習(xí)中對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書寫必須規(guī)范、清楚。數(shù)字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚、數(shù)位對(duì)齊。以“提筆即是練字”為宗旨，要求學(xué)生書寫工整、格式正確、字跡端正，做到不潦草、不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。另外，要想激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號(hào)，一定要規(guī)范、整潔，以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

篇8

一、嚴(yán)格教學(xué)要求是前提

教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練；對(duì)于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練；對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過好計(jì)算關(guān)。

要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

二、計(jì)算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實(shí)際問題提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行探索，將實(shí)際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活。我們要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，激起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)處理。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，教師要靈活進(jìn)行處理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

三、關(guān)于算法多樣化與最優(yōu)化

計(jì)算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。一種算法不是上完一節(jié)課就被擱置，對(duì)于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問題過程中會(huì)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)原來的方法又不適合自己，對(duì)自己的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最好的，這本身就是一個(gè)發(fā)展能力的過程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法。讓學(xué)生在自己的摸索過程中得出最優(yōu)化的方法。也符合認(rèn)知的規(guī)律。比如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這節(jié)課中，23+31=，可以允許學(xué)生采用多種的計(jì)算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；還可用豎式計(jì)算等等方法，只要學(xué)生能想出并能計(jì)算出正確的答案，就可允許他們用，等他們用了以后他們會(huì)找出最適合自己的方法。所以在后面的32+39=中，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際選擇最優(yōu)化的方法去進(jìn)行計(jì)算。此外，把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會(huì)。計(jì)算方法多樣化需要優(yōu)化，需要適時(shí)優(yōu)化。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑

計(jì)算能力是通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。如萬以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位和退位。要牢記加進(jìn)位數(shù)和減退位數(shù)，難點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習(xí)第二、第三部分積的對(duì)位；小數(shù)的計(jì)算則注意小數(shù)點(diǎn)位置的處理，加、減、除法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，注意用"0"占位；簡(jiǎn)便運(yùn)算則重點(diǎn)練習(xí)運(yùn)用定律、性質(zhì)和湊整。因此，在組織訓(xùn)練時(shí)必須 明確為什么練，練什么，要求達(dá)到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計(jì)算；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-253-01

當(dāng)前，小學(xué)生計(jì)算容易出錯(cuò)，計(jì)算能力下降是很多數(shù)學(xué)老師感到非常困惑和棘手的問題。究其原因，不僅有顯性的“粗心大意、不檢查”等，還有隱性的符合孩子認(rèn)知規(guī)律的心理現(xiàn)象。筆者試圖對(duì)這些成因進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出解決這些問題的對(duì)策。

一、小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因

注意不集中，感知不正確。由于計(jì)算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡(jiǎn)單，這樣更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體，再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)。如，把"+"誤作"-"，把"3"寫成"5"，把"56"寫成"65"。

思維定勢(shì)的消極影響。思維定勢(shì)是思維的一種"慣性"，指由于先前的活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和作出行為反應(yīng)。思維定勢(shì)有積極作用，也有消極作用，積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢(shì)表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，開始總有一些學(xué)生不將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是將小數(shù)末位對(duì)齊，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響，而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，算理不理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運(yùn)用，形成計(jì)算技能。如有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的20以內(nèi)加減法不熟練，表內(nèi)乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯(cuò)，在混合運(yùn)算中對(duì)一些常用數(shù)據(jù)如25×4，125×8，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等不熟練，簡(jiǎn)便算法不能"為己所用"，這些都有可能使學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)。學(xué)生不理解隱含在計(jì)算過程中的基本原理，只會(huì)簡(jiǎn)單模仿也是學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要原因。如多位數(shù)乘法中，面對(duì)每次乘得的積的對(duì)位問題，有的學(xué)生只是記住了"階梯狀"的對(duì)位形式，可是一旦遇到了乘數(shù)中間或末尾有0的情況，錯(cuò)誤率就會(huì)大大增加，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知停留在形式模仿上而不是算理的理解。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證計(jì)算正確的重要條件。由于學(xué)生的認(rèn)真的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、演算習(xí)慣、檢驗(yàn)習(xí)慣、估算的習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成，所以容易造成錯(cuò)誤。小學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生的不良心態(tài)主要有兩種：一是輕視心理，認(rèn)為計(jì)算題有既定的法則，我會(huì)算。二是畏難心理。認(rèn)為計(jì)算題枯燥乏味，每當(dāng)看到計(jì)算步驟多或數(shù)字較大的算式時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒、厭煩情緒，缺乏耐心、細(xì)心，從而使計(jì)算的正確率大打折扣。

二、小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的對(duì)策

強(qiáng)化口算?？谒憬虒W(xué)是計(jì)算教學(xué)的開始階段，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分?？茖W(xué)地組織口算訓(xùn)練，有助于提高筆算的速度和計(jì)算正確率，因此，口算練習(xí)要做到天天練，逐步達(dá)到熟能生巧。20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘法及相應(yīng)的除法等基本口算是所有計(jì)算的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做到正確熟練、脫口而出。要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練，每天堅(jiān)持3-5分鐘形式多樣的口算訓(xùn)練，加強(qiáng)"聽算".計(jì)算中的常用數(shù)據(jù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。如：乘法殊積5×2，25×4，125×8等；3.14×1-3.14×10的積；常用的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化值，如0.5=50%，等，這樣可以大大提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。

加強(qiáng)概念及法則的理解與識(shí)記。概念的不理解，法則的不熟練直接導(dǎo)致計(jì)算存在很大問題。這是掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)性工作，只有打好基礎(chǔ)，計(jì)算能力才有質(zhì)的飛躍。首先加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教師要認(rèn)真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計(jì)算方法，而且知道駕馭方法的算理，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為口算20×3時(shí)，可以先算2×3=6，再把"6"后面的"0"添上就得到60時(shí)，教師不能把教學(xué)停留在學(xué)生的認(rèn)知水平上，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析算理，在算2×3時(shí)，實(shí)際算的是2個(gè)十乘3得到6個(gè)十，也就是60.這樣，把學(xué)生原有認(rèn)知水平上的計(jì)算方法與新知的算理相結(jié)合，能夠更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，認(rèn)知水平的發(fā)展。

設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)，排除干擾因素。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計(jì)算教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些對(duì)比性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計(jì)算的正確率。比如為了排除強(qiáng)信息25×4=100所產(chǎn)生的干擾，教師可設(shè)計(jì)如下兩組練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)：

1.24×5 2. 25×4 3.100÷25×4 4.100÷（25×4）

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

興趣是最好的老師。計(jì)算教學(xué)是相對(duì)枯燥乏味的，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，調(diào)動(dòng)他們的計(jì)算積極性。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，動(dòng)畫出示例1，在圖書閱覽室，上午53人在看書，走了24人，再來了38人。用動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了加減混合的學(xué)習(xí)，并且在動(dòng)畫中，理解運(yùn)算順序。實(shí)踐證明，在計(jì)算教學(xué)中，若能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，則能讓學(xué)生學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在低年級(jí)的計(jì)算方法教學(xué)中，我們一定要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓計(jì)算教學(xué)不再枯燥乏味，變得生動(dòng)有趣。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在平時(shí)的計(jì)算作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)寫、漏寫和看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、認(rèn)真書寫、不急于求證得數(shù)的習(xí)慣，還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣，更要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，因?yàn)橐?guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟。良好的計(jì)算習(xí)慣要從一點(diǎn)一滴抓起，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的計(jì)算習(xí)慣呢？

一是認(rèn)真讀題的習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減乘除以后，常會(huì)把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)。尤其在學(xué)習(xí)了除法乘法以后，如果作業(yè)中突然參加一些加減法，就會(huì)很容易犯錯(cuò)。如何來預(yù)防這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，我覺得在一開始進(jìn)行加減法計(jì)算時(shí)，就要養(yǎng)成學(xué)生讀算式的習(xí)慣。我常要求學(xué)生在心里默默讀一遍這個(gè)算式，然后再進(jìn)行計(jì)算。而不是盲目地進(jìn)行計(jì)算。而在教學(xué)兩步計(jì)算的綜合算式時(shí)，我更要求學(xué)生們先把綜合算式讀一遍，看清楚運(yùn)算符號(hào)，然后再把運(yùn)算順序用畫線的方式把第一步給劃出來，這樣一來，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)和運(yùn)算順序就都不會(huì)出錯(cuò)了。認(rèn)真讀題是正確計(jì)算的重要前提，單讀題很枯燥麻煩，越粗心的學(xué)生越不耐煩做這些。因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)計(jì)算要有信息，要有耐心，不厭煩，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中慢慢養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

二是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，已經(jīng)要求學(xué)生能夠擺豎式計(jì)算、遞等式計(jì)算，以及有余數(shù)除法的擺豎式計(jì)算。這些計(jì)算的書寫格式將在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陪伴很長(zhǎng)時(shí)間。這就需要在一開始養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，要求學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書寫必須規(guī)范，數(shù)字間的間隔要適宜。比如在教學(xué)遞等式計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生在數(shù)學(xué)本子上抄題目完成，在第一次完成時(shí)，我就規(guī)范書寫，講清楚如何寫題目，等號(hào)寫在哪里，第一步算什么用橫線畫出來，以及做好第一個(gè)題目以后要求空一行完成下一個(gè)題目，目的就是保持書寫的整潔和公證。第一次做的時(shí)候，我往往是和孩子們一起來進(jìn)行書寫，在練習(xí)了四五個(gè)題目以后，再放手讓他們自己做。然后認(rèn)真批改，在批改過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)書寫的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們及時(shí)改正，并且這種類型的題目在接下來的幾天內(nèi)天天練習(xí)。

三是打草稿的習(xí)慣。很多高年級(jí)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，對(duì)于計(jì)算題往往喜歡口算，而不習(xí)慣利用草稿紙。這樣的習(xí)慣，其實(shí)需要在低年級(jí)的計(jì)算教育中就時(shí)時(shí)滲透。針對(duì)這種情況，我要求每名學(xué)生要有一本草稿簿，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對(duì)齊。我還經(jīng)常不定時(shí)檢查學(xué)生的草稿簿，表揚(yáng)準(zhǔn)確認(rèn)真的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生拿出草稿本，找到錯(cuò)誤的地方，如果沒有在草稿本上有過程的話，就要求學(xué)生在草稿本上做一做。

四是認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣。檢查計(jì)算結(jié)果是否正確，最好的方法就是驗(yàn)算。為培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣，我要求學(xué)生作業(yè)完成后要作自我檢查，驗(yàn)算。比如擺豎式計(jì)算的題目，我就要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算結(jié)果出來以后，再反過來計(jì)算一下，不要怕麻煩，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算結(jié)果正確。但驗(yàn)算比較麻煩，學(xué)生往往不情愿做，所以就需要教師經(jīng)常訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟算理，提高計(jì)算能力

算理其實(shí)就是計(jì)算過程中的道理，明白了算理就明白了為什么這樣計(jì)算。因此只要學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算起來就有條不紊。那么怎樣讓學(xué)生理解計(jì)算中的算理呢？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，同時(shí)伴有一定的直觀動(dòng)作思維。因此，在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行必要的直觀操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中理解和掌握算理，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”的時(shí)候，學(xué)生剛學(xué)過整除，對(duì)于有余數(shù)的除法就不能夠很好地理解。如何正確地試商成了困難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我們可以通^擺一擺、分一分的活動(dòng)，來進(jìn)行算理的理解。給學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)小圓片，分出3份，分一分，剛好可以平均分。那如果再加一個(gè)小圓片呢？這下再分一分，發(fā)生了什么？通過這一過程來明白不能進(jìn)行平均分，多了。引出有余數(shù)的除法。緊接著再追問，分成3份，每一份是幾個(gè)呢？多了幾個(gè)？然后邊擺邊列豎式，根據(jù)活動(dòng)說出每一部分的意思。這樣一來，就直觀理解了為什么商是2，而不能是3或者1。解決了試商這一難點(diǎn)。類似這樣的算理，在低年級(jí)教學(xué)中我們都可以通過一系列活動(dòng)來進(jìn)行直觀算理教學(xué)。