導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)歷提升的作用和價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；影響因素；通識(shí)課程

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，大學(xué)校園貸詐騙案例層出不窮，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，消費(fèi)升級(jí)的背后是大學(xué)生群體的超前消費(fèi)、過(guò)度透支行為。2020年支付寶的《年輕人消費(fèi)生活報(bào)告》顯示，中國(guó)有6500萬(wàn)“90后”年輕人開(kāi)通了花唄，在“90后”群體中占比40％。據(jù)央行數(shù)據(jù)顯示，1．7億“90后”年輕人中人均負(fù)債近13萬(wàn)元。以上現(xiàn)象背后的原因在于，大學(xué)生群體的生活費(fèi)主要來(lái)自家庭收入，當(dāng)消費(fèi)欲望超出了消費(fèi)能力，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力不足時(shí)，便容易產(chǎn)生過(guò)度消費(fèi)、進(jìn)行校園貸等行為，最終導(dǎo)致負(fù)債累累，甚至人財(cái)兩空。這也表明了年輕大學(xué)生尚未樹(shù)立起正確的理財(cái)觀和消費(fèi)觀，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平還有待提升。我國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育起步較晚，相較于國(guó)外，還存在財(cái)經(jīng)教育目標(biāo)不明確，實(shí)施方法不明晰等問(wèn)題［1］。2016年，中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心正式成立。直至2018年，該中心才首次正式了從幼兒園到大學(xué)階段的《中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》，標(biāo)志著學(xué)校和機(jī)構(gòu)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系正式出臺(tái)。學(xué)校作為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育開(kāi)展的主要場(chǎng)所，是直接提高公民財(cái)經(jīng)素養(yǎng)最公平、有效的途徑［2］。而即將步入社會(huì)的大學(xué)生作為國(guó)家人才儲(chǔ)備，在提升全民財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育水平中發(fā)揮著重要的作用。目前較多高校均開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)通識(shí)課程，以提升大學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平。東南大學(xué)為全校非財(cái)經(jīng)院系的本科生設(shè)置了財(cái)經(jīng)概論通識(shí)選修課，由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師為其授課，旨在培養(yǎng)交叉學(xué)科型人才。財(cái)經(jīng)通識(shí)課作為非商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)選修課，在啟發(fā)財(cái)經(jīng)意識(shí)、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解財(cái)經(jīng)通識(shí)課程的授課群體前期財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平及其相關(guān)影響因素，主要從家庭背景、區(qū)域發(fā)展和財(cái)經(jīng)通識(shí)課程等維度進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上，提出財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平的提升路徑及相關(guān)措施。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)基于東南大學(xué)本科生財(cái)經(jīng)通識(shí)選修課程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取而來(lái)。該課程開(kāi)設(shè)在周二和周四，供全校非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生自主選修。課題組共發(fā)放101份問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)清理，最終獲得有效樣本87份，其中男性61人，女性26人，占比分別為70．11％和29．89％。樣本群體主要來(lái)自大一、大二和大三年級(jí)，年齡集中在19－20歲，占比為62．07％。從專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，總體分布較廣泛，其中工學(xué)為主要來(lái)源，共64人，占比73．56％。樣本的具體描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（二）財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平

本研究從三個(gè)維度來(lái)衡量大學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平，具體體現(xiàn)在知識(shí)與信息、能力與方法以及態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀等方面［3－4］。每個(gè)角度均通過(guò)兩個(gè)問(wèn)卷問(wèn)題來(lái)衡量，且每道題比重相同。回答選項(xiàng)分為“非常同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“不確定”“不同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”“非常不同意／理解／掌握／關(guān)注／了解”等五個(gè)維度，依次賦值5－1分。分值越高，代表財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平越高。同時(shí)，本文還設(shè)置課程前后對(duì)比，以便觀察財(cái)經(jīng)通識(shí)課程對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的提升效果。具體問(wèn)卷問(wèn)題如下：①財(cái)經(jīng)知識(shí)與信息：在上這門(mén)課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握程度；在上這門(mén)課程前后，你對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的財(cái)經(jīng)知識(shí)的理解程度。②財(cái)經(jīng)能力與方法：在上這門(mén)課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)基本技能（如股票、基金等投資分析）的掌握程度；在上這門(mén)課程前后，你能對(duì)根據(jù)熱點(diǎn)話題選擇不同的財(cái)經(jīng)知識(shí)和工具去解釋和運(yùn)用（花唄分期付款等）。③態(tài)度、意識(shí)與價(jià)值觀：在上這門(mén)課程前后，你對(duì)財(cái)經(jīng)問(wèn)題的敏感度和關(guān)注度；在上這門(mén)課程前后，你對(duì)社會(huì)理財(cái)活動(dòng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)注。從表2可知，知識(shí)與信息，能力與方法，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀三個(gè)維度的最小值均為1，即有學(xué)生在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的任一維度上均十分薄弱。從最大值和平均值來(lái)看，相對(duì)而言，學(xué)生在財(cái)經(jīng)態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀上有著良好的基礎(chǔ)，表明學(xué)生對(duì)生活中的財(cái)經(jīng)問(wèn)題、社會(huì)理財(cái)活動(dòng)以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較多關(guān)注。綜合其余兩個(gè)角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生有著較好的財(cái)經(jīng)意識(shí)，但對(duì)相關(guān)財(cái)經(jīng)知識(shí)和能力的掌握程度整體偏低。

三、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的影響因素分析

（一）家庭背景

本研究從父母的受教育程度、工作性質(zhì)、是否為獨(dú)生子女、戶口類(lèi)型等維度進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可知，父母學(xué)歷在專(zhuān)科及以上的共有62人，占比71．26％，專(zhuān)科以下學(xué)歷的占比28．74％。父母學(xué)歷在專(zhuān)科及以上的樣本中，研究生學(xué)歷以上的有14人，在專(zhuān)科及以上學(xué)歷的樣本中占比22．58％，表明樣本群體家長(zhǎng)的學(xué)歷整體偏高。從工作性質(zhì)來(lái)看，父母任意一方的工作與財(cái)經(jīng)相關(guān)的僅為19人，占比21．84％，絕大多數(shù)與財(cái)經(jīng)不相關(guān)。獨(dú)生子女的家庭居多，人數(shù)為59人，占比為67．82％。戶口類(lèi)型為城市戶口的學(xué)生居多，為66人，占比24．14％。本研究進(jìn)一步調(diào)研了學(xué)生在家庭財(cái)經(jīng)活動(dòng)里扮演的角色，比如詢問(wèn)自己是否參與過(guò)家庭理財(cái)、是否經(jīng)常與父母討論相關(guān)財(cái)經(jīng)話題等問(wèn)題。結(jié)果表明曾經(jīng)或現(xiàn)在參與過(guò)家庭理財(cái)?shù)膶W(xué)生人數(shù)僅27人，占比31．03％，與父母經(jīng)常討論財(cái)經(jīng)相關(guān)話題的學(xué)生人數(shù)僅為29人，占比33．33％。整體體現(xiàn)出多數(shù)學(xué)生在家庭活動(dòng)里參與財(cái)經(jīng)相關(guān)話題的活動(dòng)較少。此外，本研究對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)各維度在不同的家庭背景變量下進(jìn)行了分組統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表4。可見(jiàn)，父母學(xué)歷對(duì)學(xué)生的知識(shí)與信息、能力與方法有著負(fù)向作用，而對(duì)態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀有明顯的提升作用。結(jié)合家庭財(cái)經(jīng)相關(guān)活動(dòng)的參與度發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)科及以上學(xué)歷的學(xué)生經(jīng)常參與家庭理財(cái)討論，卻較少地參與實(shí)際的家庭理財(cái)活動(dòng)?？傮w表明父母的學(xué)歷水平會(huì)提高自身的財(cái)經(jīng)價(jià)值觀和意識(shí)，從而在家庭活動(dòng)如討論家庭理財(cái)中潛移默化地影響著孩子。而知識(shí)與信息、能力與方法較多地需要通過(guò)個(gè)人實(shí)踐而獲得，父母學(xué)歷越高，孩子的實(shí)際參與必要性相對(duì)更低，從而導(dǎo)致父母學(xué)歷對(duì)其有負(fù)向作用。從工作性質(zhì)來(lái)看，若父母的工作與財(cái)經(jīng)相關(guān)，孩子財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)顯著偏高，家庭理財(cái)活動(dòng)參與度也較高，表明父母的工作性質(zhì)對(duì)孩子的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)有顯著的正向作用。如果學(xué)生為獨(dú)生子女，參與家庭理財(cái)討論活動(dòng)偏多，實(shí)際參與家庭理財(cái)活動(dòng)與非獨(dú)生子女的家庭相差無(wú)幾。但在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)方面，知識(shí)與信息、能力與方法偏弱，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀偏強(qiáng)。相比于獨(dú)生子女家庭，相同經(jīng)濟(jì)狀況的非獨(dú)生子女家庭所要承擔(dān)的花費(fèi)更大，孩子會(huì)自發(fā)踐行理財(cái)活動(dòng)，從而提高了理財(cái)能力和豐富了理財(cái)知識(shí)［5］。但因家庭理財(cái)討論活動(dòng)較少，相對(duì)而言，孩子缺少價(jià)值觀層面的熏陶。戶口類(lèi)型方面，農(nóng)村戶口的學(xué)生會(huì)更多地參與家庭理財(cái)活動(dòng)，在能力與方法維度上也較城市戶口的學(xué)生更為突出，但在態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀層面會(huì)較弱，這種情況和獨(dú)生子女家庭類(lèi)似。

（二）區(qū)域發(fā)展

本研究通過(guò)搜集調(diào)研群體的家庭住址（省市數(shù)據(jù)），從而匹配到每個(gè)學(xué)生所處省份的GDP總值、第三產(chǎn)業(yè)占比和在校大學(xué)生數(shù)量等數(shù)據(jù)。表5為全樣本的GDP、在校大學(xué)生和第三產(chǎn)業(yè)的描述性統(tǒng)計(jì)。在所有樣本中，GDP最大值為73756．49億元，最小值為1028．56億元，表明樣本群體的家庭所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度差距較大。在校大學(xué)生人數(shù)最小值為1595．4，最大值為5437．5，均值為2647．67，表明每十萬(wàn)人口中高等學(xué)校平均在校生數(shù)為2647人。第三產(chǎn)業(yè)占比最高為78％，最低為38％，整體跨度較大。此外，本研究按照國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將區(qū)域劃分為綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)①，包括北部沿海、東部沿海、南部沿海、黃河中游、長(zhǎng)江中游、西南地區(qū)、大西北地區(qū)和東北地區(qū)。表6為經(jīng)濟(jì)區(qū)域的GDP、在校大學(xué)生和第三產(chǎn)業(yè)變量描述性統(tǒng)計(jì)。其中，樣本分布集中在北部沿海、東部沿海、黃河中游以及長(zhǎng)江中游地區(qū)。以上區(qū)域的GDP均在25000億元以上，其中東部沿海地區(qū)的GDP最高，達(dá)62762．68億元，而這也是樣本群體最集中的地區(qū)，占比26．44％。在校大學(xué)生人數(shù)中，北部沿海、東北地區(qū)和東部沿海區(qū)域居前三，大西北地區(qū)人數(shù)最少。從第三產(chǎn)業(yè)占比來(lái)看，北部沿海地區(qū)的占比最高，達(dá)50％，黃河中游地區(qū)占比最低，僅41％。　本研究從經(jīng)濟(jì)區(qū)域的角度來(lái)觀測(cè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)三個(gè)維度的得分情況，如表7所示。首先在知識(shí)與信息方面，黃河中游與北部沿海地區(qū)名列前茅。其次在能力與方法，態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀兩個(gè)維度上，東部沿海均居首位，初步表明在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和第三產(chǎn)業(yè)占比較高的地區(qū)，其大學(xué)生解決財(cái)經(jīng)問(wèn)題的能力和財(cái)經(jīng)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。大西北地區(qū)雖然在校大學(xué)生人數(shù)及GDP水平均居末尾，但財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的三個(gè)維度得分情況均居前列，表明在經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)和越發(fā)達(dá)兩個(gè)層級(jí)的地區(qū)均會(huì)有較高的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平，整體體現(xiàn)出了一種U型關(guān)系。

（三）財(cái)經(jīng)通識(shí)課程

在了解學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，本研究通過(guò)設(shè)計(jì)課前和課后兩個(gè)維度來(lái)考查財(cái)經(jīng)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的影響。具體結(jié)果如表8所示。在知識(shí)和信息方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．10提升至3．86，上升了83．8個(gè)百分點(diǎn)，中位數(shù)從2提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠提高本科生的財(cái)經(jīng)知識(shí)掌握程度和提升財(cái)經(jīng)信息解析能力。在能力與方法方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．15提升至3．62，上升了68．37％，中位數(shù)從2提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠提升本科生的財(cái)經(jīng)工具與方法運(yùn)用能力。在態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀方面，參與財(cái)經(jīng)課程之后的平均值從2．74提升至4．02，中位數(shù)從3提升至4，表明財(cái)經(jīng)課程能夠增強(qiáng)本科生的財(cái)經(jīng)敏感度以及塑造財(cái)經(jīng)價(jià)值觀?？傮w而言，財(cái)經(jīng)通識(shí)課程能夠顯著影響學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、

四、財(cái)經(jīng)通識(shí)課程視角下財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的提升對(duì)策

（一）政府出臺(tái)系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育政策

我國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育起步較晚，存在地區(qū)資源分散、課程質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我國(guó)政府應(yīng)盡快出臺(tái)系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育政策，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，整合多方資源，結(jié)合各方力量，聯(lián)動(dòng)銀監(jiān)局、保監(jiān)局、央行等多部門(mén)協(xié)作，以確保相關(guān)政策措施的完善和落實(shí)。具體可圍繞農(nóng)村學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)維度著重推進(jìn)。一方面，目前農(nóng)村學(xué)校的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育資源仍存在較大缺口，因此政策應(yīng)在一定程度上向農(nóng)村傾斜，如配置專(zhuān)門(mén)的教師資源和提供扶持資金等；另一方面，部分地區(qū)的學(xué)校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育仍存在發(fā)展不平衡、碎片化、淺層化等問(wèn)題，因此需不斷完善財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，協(xié)同推進(jìn)多學(xué)科、多行業(yè)、多領(lǐng)域共同發(fā)展的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育。總體而言，政府應(yīng)深化財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育理論，在引領(lǐng)、加強(qiáng)和規(guī)范財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）學(xué)校實(shí)施系統(tǒng)化的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育活動(dòng)

學(xué)校作為教育系統(tǒng)的主體，可通過(guò)系統(tǒng)性的教育教學(xué)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的財(cái)富觀念，掌握財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)以及提升財(cái)務(wù)管理能力。財(cái)經(jīng)通識(shí)課作為高校通識(shí)教育的重要組成部分，更多體現(xiàn)的是人性教育，它將幫助學(xué)生從勞動(dòng)的視角理解人性，理解社會(huì)共同體特征及其發(fā)展過(guò)程中公平與效率的關(guān)系［6］。因此，財(cái)經(jīng)通識(shí)課程應(yīng)結(jié)合思政教育，以價(jià)值觀培育為基礎(chǔ)，通過(guò)樹(shù)立正確的理財(cái)觀念和培養(yǎng)高度的財(cái)經(jīng)敏感度，讓君子愛(ài)財(cái)取之有道的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)深入人心?？稍谡n程中設(shè)置貼近生活的財(cái)經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、案例講解、財(cái)經(jīng)比賽等活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)建議課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多樣化、全面化，通過(guò)覆蓋收入、消費(fèi)、風(fēng)險(xiǎn)、投資、稅收等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）家庭輔助青少年樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和理財(cái)觀

家庭教育對(duì)青少年的消費(fèi)觀和理財(cái)觀起著不容忽視的輔助作用。隨著家庭生活品質(zhì)的提升、互聯(lián)網(wǎng)支付的便捷，越來(lái)越多的青少年能夠提前接觸到日常財(cái)經(jīng)決策。如何幫助孩子提高財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平從而做出正確的財(cái)經(jīng)決策，父母可從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)重視孩子的財(cái)經(jīng)思想教育，讓其明白勞動(dòng)與報(bào)酬、公平與效率之間的關(guān)系，教導(dǎo)其樹(shù)立正確的財(cái)富觀和消費(fèi)觀。第二，父母應(yīng)正確定位孩子在家庭理財(cái)中的角色，如在家庭經(jīng)濟(jì)決策制定過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)信息的獲取、目標(biāo)的設(shè)定、方案的選擇和結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓孩子獨(dú)立地做出經(jīng)濟(jì)決策，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。第三，家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的重視程度，提升自身財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平的同時(shí)，和孩子定期開(kāi)展家庭財(cái)經(jīng)活動(dòng)，以此達(dá)到持續(xù)有效的輸出與反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育 新媒體 家庭成員

為深入貫徹系列重要講話精神，特別是關(guān)于“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”重要指示精神，深化家庭文明建設(shè)，中央文明委開(kāi)展了第一屆全國(guó)文明家庭評(píng)選表彰活動(dòng)。在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在家庭中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)家庭成員特別是下一代熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中華民族[1]。

1.家庭成員中接受繼續(xù)教育的對(duì)象

接受教育，包括學(xué)校教育和校外教育是多數(shù)家庭中存在的家庭成員學(xué)習(xí)常態(tài)。本文提及的繼續(xù)教育是家庭成員接受學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)（含中職）和普通高等全日制教育之外的成人學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育培訓(xùn)。接受繼續(xù)教育的家庭往往是相對(duì)文化水平較高，社會(huì)分工多為文化型或技術(shù)型，家庭收入較穩(wěn)定的社會(huì)群體。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展，這類(lèi)家庭占全社會(huì)家庭的比例正逐步提高，繼續(xù)教育對(duì)家庭成員及全社會(huì)的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。

1.1 30至50周歲的家庭成員

這個(gè)年齡階段的家庭成員多數(shù)具備一定的工作經(jīng)歷，甚至已經(jīng)成為單位或行業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干，多數(shù)是主動(dòng)尋找并接收繼續(xù)教育的。這個(gè)群體在家庭和社會(huì)關(guān)系中扮演家長(zhǎng)、兄長(zhǎng)之類(lèi)的角色。由于年齡、生理、心理等方面的差異，他們具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)、生活及行為特征，在家庭事務(wù)決策中起到關(guān)鍵作用，對(duì)家庭其他成員思想品德、價(jià)值觀念具有深刻的影響力。接受繼續(xù)教育的類(lèi)型可分為：高等學(xué)歷繼續(xù)教育及非學(xué)歷教育培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育的單位、地點(diǎn)為成人高等學(xué)校、普通高等學(xué)校的成人教育單位、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。近年來(lái)，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)突飛猛進(jìn)，各教育教學(xué)單位及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了大量網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富且生動(dòng)。30至50周歲年齡段的人由于多數(shù)已參加工作，且照顧家庭的責(zé)任在身，因此繼續(xù)教育新媒體對(duì)解決工學(xué)矛盾有著深刻的意義，學(xué)員也愿意通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，減少奔波和減輕學(xué)業(yè)壓力。

1.2 50周歲以上的家庭成員

50周歲年齡以上人員參加繼續(xù)教育的目的意義和其他年齡階段明顯不同，提升技能的動(dòng)力支撐不足，提高學(xué)歷的目標(biāo)意義不大，多數(shù)是為了滿足自身的心理需求和尋找歸屬感，但他們接受^續(xù)教育是主動(dòng)而為的。我國(guó)終身教育從時(shí)間維度上看貫穿人的一生，其對(duì)精神的追求也是永無(wú)止境的，其以“人”的精神境界和道德素質(zhì)為核心和終點(diǎn)，折射人一生的思想和行為方式[2]。繼續(xù)教育本身屬于終身教育的范疇，參加繼續(xù)教育體現(xiàn)了積極向上的人生追求和刻苦努力的人生狀態(tài)。50周歲年齡以上人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)家庭其他成員具有對(duì)照示范作用，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、家風(fēng)建設(shè)、家庭成員的“精氣神”有著深遠(yuǎn)的教育意義。這類(lèi)群體原來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊等新設(shè)備的使用不熟練或有所抵觸，但隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的老年人都熟練掌握了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、微信收發(fā)、網(wǎng)上支付等操作，所以他們對(duì)繼續(xù)教育新媒體的認(rèn)可度和接受度正逐步擴(kuò)大和提高，從另一個(gè)側(cè)面為家庭成員樹(shù)立典型和榜樣。

1.3 30周歲以下的家庭成員

特指普通教育（大學(xué)、高中、中職）已完成，也就是在校全日制學(xué)歷教育已完成，年齡在30周歲以下的人群。這部分年齡群體的繼續(xù)教育基本以學(xué)校教育為主，以學(xué)歷提升和技能提升為主要目的。他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍，無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的依賴性較強(qiáng)，因此繼續(xù)教育理所當(dāng)然應(yīng)重視教育類(lèi)新媒體建設(shè)。30周歲以下人群的文化觀、價(jià)值觀仍然存在一定的可塑性，他們的人際交流、傳播能力是其他年齡階段人群不具備的，他們的文化水平、道德水準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下乃至今后社會(huì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。我們提倡在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)成員，學(xué)校教育雖已完成，但社會(huì)教育要及時(shí)補(bǔ)位，不能放任不管。尤其是社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德的發(fā)揚(yáng)，更應(yīng)千方百計(jì)、無(wú)孔不入地滲透至各類(lèi)教育載體，尤其是年輕人廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)。

2.繼續(xù)教育新媒體傳播的文化內(nèi)容

2.1科學(xué)知識(shí)

包括自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。自然科學(xué)屬于文化的范疇，它可以指導(dǎo)人們用科學(xué)現(xiàn)象來(lái)解釋社會(huì)事物量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律，家庭成員通過(guò)學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)掌握看待、分析問(wèn)題的工具和能力。社會(huì)科學(xué)知識(shí)更能體現(xiàn)文化屬性，其彰顯的文化和價(jià)值觀念更直接，認(rèn)同感更強(qiáng)。家庭生活的幸福獲得感離不開(kāi)家庭成員對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解統(tǒng)一度，減少成員間的認(rèn)知分歧需要科學(xué)知識(shí)水平的提升。

2.2藝術(shù)涵養(yǎng)

當(dāng)今，很多家庭都注意兒童、青少年的藝術(shù)技能培養(yǎng)，如鋼琴、繪畫(huà)、書(shū)法及舞蹈等，考生只需完成按照標(biāo)準(zhǔn)完成一定的考試程序就可獲得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。然而，比掌握藝術(shù)能力更能體現(xiàn)全社會(huì)文化水平的是全民的藝術(shù)涵養(yǎng)或修養(yǎng)，尤其是基于興趣基礎(chǔ)上的藝術(shù)欣賞水平。繼續(xù)教育新媒體所承載的內(nèi)容不一定全是科學(xué)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)素材，其教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)美工包括講演者的語(yǔ)言表達(dá)等都涵蓋了藝術(shù)審美方面的細(xì)節(jié)。無(wú)論是網(wǎng)站、微信推送還是精品課程資源，繼續(xù)教育新媒體的裝幀絕對(duì)不是粗糙的，而是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)精心制作的，是具備藝術(shù)表達(dá)能力和內(nèi)容的。

2.3經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展理念

經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的主要方面，每一個(gè)家庭作為社會(huì)的基礎(chǔ)單元，其成員或多或少都在為人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展服務(wù)。黨的十八屆五中全會(huì)提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的五大發(fā)展理念，也為每一個(gè)家庭注入了實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”及個(gè)人夢(mèng)想的活力。繼續(xù)教育新媒體是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是開(kāi)放、共享的全新平臺(tái)，在本質(zhì)屬性上與國(guó)家提出的發(fā)展理念相吻合。在傳播內(nèi)容上，我們應(yīng)加強(qiáng)五大發(fā)展理念的詮釋?zhuān)尲彝コ蓡T在各自崗位上兢兢業(yè)業(yè)，以創(chuàng)新引領(lǐng)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

3.繼續(xù)教育新媒體傳播的價(jià)值觀念

3.1人生價(jià)值觀念

繼續(xù)教育新媒體服務(wù)于特定的接受繼續(xù)教育的群體，不僅起到對(duì)學(xué)員的信息互動(dòng)交流及學(xué)習(xí)動(dòng)力鼓舞作用，更通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的灌輸，養(yǎng)成“學(xué)到老，活到老”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)教育新媒體用生動(dòng)的形式詮釋了學(xué)習(xí)作為一種人生追求，不僅是對(duì)獲取知識(shí)的渴望，更展現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度和進(jìn)取精神。繼續(xù)教育新媒體通過(guò)與個(gè)人的知識(shí)互動(dòng)傳遞，通過(guò)問(wèn)題型學(xué)習(xí)導(dǎo)向指引，更表現(xiàn)了學(xué)員不怕困難、堅(jiān)韌不拔及迎難而上的精神狀態(tài)。學(xué)員參加繼續(xù)教育的行為恰恰說(shuō)明了享樂(lè)主義的拋棄，通過(guò)個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)體現(xiàn)了以社會(huì)共同利益為最高價(jià)值取向。

3.2職業(yè)價(jià)值觀念

人們參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)均為試圖在職業(yè)發(fā)展和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力方面獲得提高，也就是說(shuō)，繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)各自的職業(yè)生涯是有追求的，不是安于現(xiàn)狀的。這充分體現(xiàn)了社會(huì)分工的逐漸行業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化，某一職業(yè)必須由固定的專(zhuān)業(yè)人群從事，專(zhuān)業(yè)人群必須通過(guò)參加繼續(xù)教育獲得知識(shí)與技能的提升。職業(yè)操守與職業(yè)素養(yǎng)的堅(jiān)持與社會(huì)主義核心價(jià)值觀眾的“愛(ài)崗、敬業(yè)”相適應(yīng)，繼續(xù)教育新媒體應(yīng)注重在“愛(ài)崗、敬業(yè)”氛圍營(yíng)造中體現(xiàn)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不懈追求質(zhì)量品質(zhì)的“工匠精神”，這是我們應(yīng)該大力宣揚(yáng)的新時(shí)期職業(yè)價(jià)值觀。

3.3家風(fēng)建設(shè)

繼續(xù)教育新媒體的傳播對(duì)象多數(shù)已成立家庭，或是家庭中的一員。在社會(huì)層面中，每一個(gè)家庭的價(jià)值觀念取向都有一定的相近性、穩(wěn)定性，成為家庭成員中溝通交流、處理事務(wù)及成員感情相互依靠的紐帶。在新的歷史時(shí)期，提倡家風(fēng)建設(shè)、注重家風(fēng)建設(shè)，對(duì)教育工作者提出更嚴(yán)格的要求。尤其是自全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)按照講話精神，把家風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)通過(guò)繼續(xù)教育新媒體這個(gè)嶄新的傳播形式，富有創(chuàng)新地講解到位、傳播到位。

4.繼續(xù)教育新媒體對(duì)家庭成員的影響力

總理在2015年的政府報(bào)告中提到“為切實(shí)把教育事業(yè)辦好，我們要保證投入，花好每一分錢(qián)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改變自身命運(yùn)”，并提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育事業(yè)發(fā)展的新高峰[3]。繼續(xù)教育新媒體理所當(dāng)然是“互網(wǎng)+”教育的一部分，且表現(xiàn)出其他教育類(lèi)新媒體所不具備的特殊影響力。第一，輻射范圍廣。無(wú)論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育培訓(xùn)，由于當(dāng)今社會(huì)隨著科技進(jìn)步及文化繁榮，參加各類(lèi)繼續(xù)教育的家庭眾多，且分散在各地、各領(lǐng)域，因此繼續(xù)教育新媒體的覆蓋人群較廣，地域傳播能力比其他新媒體顯著提升。第二，話語(yǔ)權(quán)重。參加繼續(xù)教育的家庭成員與參加學(xué)校教育的其他成員相比，年齡相對(duì)偏大，多數(shù)是扮演家長(zhǎng)、兄長(zhǎng)的角色，在家庭的話語(yǔ)權(quán)重，其言傳身教更具有威信，起著榜樣作用和示范作用。第三，效果顯著。這取決于前面提及兩點(diǎn)的作用力，也取決于新媒體這類(lèi)傳播形式如微信朋友圈、微博等已被全社會(huì)各階層、各行業(yè)接受。我們欣喜地看到，就連旅居海外的華人家庭其圈子里應(yīng)用微信的客戶也大有人在，所以我們必須樹(shù)立文化自信、理論自信、觀念自信，使教育類(lèi)新媒體的文化、價(jià)值觀傳播功能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張妍，張彥通.終身教育在我國(guó)的獨(dú)特涵義與研究趨勢(shì)[J].教育研究，2016（8）：132-136.

篇3

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;學(xué)歷;貶值

中圖分類(lèi)號(hào):G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0116-01

一、高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值問(wèn)題原因分析

(一)學(xué)校因素

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)規(guī)格定位模糊

高等職業(yè)教育要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。幾乎所有的院校都集中在同一層面和類(lèi)型上培養(yǎng)相同的人才,造成的結(jié)果是一方面大批企業(yè)缺乏有特點(diǎn)的勞動(dòng)者,而另一方面高職院校的畢業(yè)生又找不到合適的工作。這就是因?yàn)闆](méi)有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行精確的定位和細(xì)分,使得高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,辦學(xué)的市場(chǎng)定位模糊。

2.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量下降

高等職業(yè)教育學(xué)歷的含金量與其教育教學(xué)的質(zhì)量是緊密聯(lián)系在一起的。近年來(lái)眾多高職院校不斷擴(kuò)展招生規(guī)模,擴(kuò)大招生數(shù)量,這一方面使得教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大,接受教育者增多,但另一方面由于許多學(xué)校相應(yīng)的教育資源和教學(xué)力量的擴(kuò)充跟不上擴(kuò)招的步伐,結(jié)果導(dǎo)致高等職業(yè)教育質(zhì)量有不同程度的下滑,從而影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前來(lái)說(shuō)高職教育質(zhì)量方面普遍存在以下問(wèn)題:

(1)課程結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)方法陳舊

從高職教育課程結(jié)構(gòu)所涉及的學(xué)科數(shù)量而言,基本上能夠滿足培養(yǎng)從業(yè)人員所需要的一般知識(shí),但目前運(yùn)行的基本模式仍然是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)課程的模式而非以能力培養(yǎng)課程為核心的模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師向?qū)W生在知識(shí)和能力方面的單向灌輸。教師用自己的思維過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程,使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,背離了職業(yè)教育目標(biāo)。

(2)師資建設(shè)緩慢,教學(xué)條件限制

許多高職院校師資力量嚴(yán)重短缺,甚至出現(xiàn)了“有什么教師開(kāi)什么課,有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題。并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程,而只是遷就師資等實(shí)際的資源和條件去設(shè)置和調(diào)整課程,最終嚴(yán)重影響了課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),國(guó)內(nèi)眾多高職院校由于自身發(fā)展、資金來(lái)源等問(wèn)題,在學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)方面存在較大的不足,教學(xué)條件普遍不盡如人意,某些情況下不得不對(duì)有些教學(xué)過(guò)程尤其是實(shí)踐教學(xué)作出限制或降低標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)生畢業(yè)條件寬松

高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)是提高自身價(jià)值,顯示自身能力的一種非常直接而有效的手段。學(xué)校往往表面上將學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)情況看得非常重,但同時(shí)又沒(méi)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以促使學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生畢業(yè)條件中職業(yè)資格方面的“寬松”也阻礙著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)社會(huì)因素

1.學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向

學(xué)歷主義是指社會(huì)評(píng)價(jià)個(gè)體勞動(dòng)者時(shí)不以其實(shí)力為評(píng)判準(zhǔn)則,而是過(guò)分重視形式上的學(xué)歷。近年來(lái)社會(huì)上的學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向逐漸加重。人才招聘市場(chǎng)的大門(mén)往往只為高學(xué)歷者敞開(kāi),愿意招聘高職學(xué)歷求職者的企業(yè)不斷減少,高職學(xué)歷勞動(dòng)者的初始待遇不斷降低,就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)歷的大門(mén)逐漸閉緊。這種學(xué)歷社會(huì)的價(jià)值取向很大程度上降低了人們對(duì)高職教育的關(guān)注度,直接影響到了高職學(xué)歷的“含金量”。

2.“精英教育”思維障礙

從精英化到大眾化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì),也是高職教育的發(fā)展方向。這種高等教育的大眾化本當(dāng)是通過(guò)提高更多國(guó)民個(gè)體素質(zhì)以達(dá)到“精英教育”的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)的一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程,但中國(guó)卻通過(guò)降低高等教育進(jìn)入門(mén)檻,放低高等教育身段的方式在十年左右的時(shí)間里“基本”做到了。這樣一來(lái),大眾化高等教育確實(shí)向我們走來(lái),然而卻忽視了在大眾教育的時(shí)代,大學(xué)生的供求比已發(fā)生了巨大變化,接受高等教育者已不是社會(huì)稀缺資源。如果不能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生在社會(huì)中位置的變化而繼續(xù)固守高等教育精英情結(jié)的話,則必然造成更多高等教育畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的喪失,造成高等教育“尊嚴(yán)”的喪失。

二、對(duì)應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值的對(duì)策建議

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

明確以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才為根本,重視學(xué)生的思想道德教育、培育學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)、以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一條龍,建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

(二)專(zhuān)業(yè)設(shè)置突出高職特色

確定以能力本位教育的職業(yè)教育思想為指導(dǎo),在研究就業(yè)崗位需要及要求的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和進(jìn)行課程的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì),創(chuàng)建符合人才培養(yǎng)的教育體系,著重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向而有所區(qū)分和細(xì)化,避免“大而全“的人才培養(yǎng)模式,分析自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),根據(jù)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)

改革教育方法,可以采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等形式來(lái)組織教學(xué)。設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的實(shí)踐性教學(xué)方式,確實(shí)把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)的重要手段并予以落實(shí)。加大實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中的比例,使學(xué)生獲得充足的實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間,形成“認(rèn)知――模擬――實(shí)踐――提升”的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(四)提高畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

例如規(guī)定高職學(xué)生在畢業(yè)前必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)否則將不允許其畢業(yè)。硬性提高畢業(yè)門(mén)檻可以在一定程度上敦促學(xué)生提高其實(shí)際操作能力,提升學(xué)生的價(jià)值和“含金量”?？赡軐?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種措施帶有強(qiáng)加于人的性質(zhì),但高職院校切實(shí)推行畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”畢業(yè)制度,把獲得職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一,這也許才是對(duì)學(xué)生甚至對(duì)社會(huì)的一種負(fù)責(zé)任態(tài)度的體現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞 考研動(dòng)機(jī) 能力 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 概述

大學(xué)是通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析、解決問(wèn)題從而應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，①并使之具有適合自己的專(zhuān)長(zhǎng)。研究生則在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，對(duì)所研究方向有新認(rèn)識(shí)并能取得創(chuàng)造性成果。②

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2013年報(bào)考研究生人數(shù)達(dá)到176萬(wàn)人，相對(duì)2012年165.6萬(wàn)增長(zhǎng)6.3%。自2008年報(bào)名增長(zhǎng)率達(dá)到低谷后，出現(xiàn)了穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)下，部分企業(yè)調(diào)整薪酬福利，大學(xué)生就業(yè)困難，出現(xiàn)考研以及國(guó)考升溫現(xiàn)象。非理性繁榮背后所存在的動(dòng)機(jī)引人深思，學(xué)校應(yīng)當(dāng)理性引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)多層次需求，幫助個(gè)人提升自我能力以適應(yīng)多變需求。

1 考研動(dòng)機(jī)

1.1 工作需求壓力

首先，大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)畢業(yè)人數(shù)激增，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求卻保持相對(duì)平穩(wěn)或略有增長(zhǎng)，二者矛盾下，造成就業(yè)困難，從而引發(fā)考研以及國(guó)考熱潮；其次、行業(yè)需求作為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的重要組成部分，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也影響到大學(xué)生就業(yè)分配；再次，美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)金融危機(jī)不同程度地影響到全球經(jīng)濟(jì)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)必引起社會(huì)勞動(dòng)力在行業(yè)內(nèi)的分布，進(jìn)一步影響大學(xué)生就業(yè)。就業(yè)目標(biāo)與殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的背馳，所帶來(lái)的生存壓力，迫使部分學(xué)生希望得到高層次學(xué)歷，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，由于先天性別和生理差異因素，女性在體力等方面遜于男性；由于社會(huì)和家庭角色的不同，女性具有更多的家庭、子女撫養(yǎng)責(zé)任，使得部分單位招聘中，偏向于男生。從而造成就業(yè)門(mén)檻較高，女生為了順利就業(yè)選擇考研繼續(xù)深造。

1.2 自我實(shí)現(xiàn)

首先，一部分同學(xué)則出于對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，希望通過(guò)再深造不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)科研能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，從而選擇考研。其次，有一部分同學(xué)在高考中未進(jìn)入理想學(xué)?；蛘邔?zhuān)業(yè)。相對(duì)而言，211和985院校設(shè)備先進(jìn)，師資力量雄厚，科研實(shí)力強(qiáng)。這部分學(xué)生則希望通過(guò)考研進(jìn)行學(xué)?；?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)換和提高。

1.3 從眾心理

在新聞報(bào)道，培訓(xùn)班的宣傳，周?chē)瑢W(xué)的示范帶動(dòng)下，出現(xiàn)從眾跟隨心理，盲目跟風(fēng)考研，而對(duì)自己考研的必要性、現(xiàn)實(shí)性和考研的目的性沒(méi)有深入的思考和認(rèn)識(shí)。不管上述何種動(dòng)機(jī)，學(xué)生的目的均為提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，能從事理想適合自己的工作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

2 考研帶來(lái)的問(wèn)題

（1）影響正常教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)課目的使學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，了解專(zhuān)業(yè)前沿科學(xué)和發(fā)展趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)考研，學(xué)生普遍從大三第二學(xué)期著手準(zhǔn)備，存在時(shí)間不能合理配置，導(dǎo)致曠課或課堂上只關(guān)注考研課程，影響正常教學(xué)秩序。（2）影響個(gè)人素質(zhì)提高。若只注重考研內(nèi)容，將忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅不能系統(tǒng)掌握本科階段教育，同時(shí)忽略了能力素質(zhì)的培養(yǎng)。部分同學(xué)孤注一擲造成心理壓力過(guò)重，雖然鍛煉了毅力，但也缺少人際交流。

3 抉擇所需考慮的問(wèn)題

無(wú)論就業(yè)還是繼續(xù)深造，作抉擇之前都需要審慎考慮，從個(gè)人性格、興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)等方面分析個(gè)人適合的方向，清醒認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位，明確規(guī)劃未來(lái)，找對(duì)適合自己的方向，避免走彎路。

（1）個(gè)人素質(zhì)是否適合科學(xué)研究。研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或?qū)ｉT(mén)技術(shù)工作的能力。這對(duì)學(xué)生的綜合能力、天賦等都提出較高要求。在選擇考研和就業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮自身的性格特點(diǎn)、愛(ài)好長(zhǎng)處，以及專(zhuān)業(yè)興趣。如果單純想作為技術(shù)性人才，讀研不失為一種途徑，但是需要審慎考慮研究方向。（2）投入經(jīng)濟(jì)成本。研究生學(xué)制二年半至三年，除了投入的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以外，因讀書(shū)放棄工作收入，以及不斷上漲的房?jī)r(jià)，讀研所投入的經(jīng)濟(jì)成本以及時(shí)間成本，都需慎重考慮是否能承擔(dān)。（3）失去的機(jī)會(huì)成本。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及行業(yè)需求的不斷改變。而研究生，在專(zhuān)業(yè)研究增強(qiáng)的基礎(chǔ)上卻限制了研究方向，在?？蒲械耐瑫r(shí)，縮小了交際范圍，從而就業(yè)選擇相對(duì)變窄。相對(duì)較窄的工作選擇是否比本科生更有安全邊際，是否還存在更好的工作機(jī)會(huì)。即使畢業(yè)之時(shí)，研究生比本科生受歡迎，潛意識(shí)忽略比較的對(duì)象應(yīng)是自己同期本科畢業(yè)三年具有工作閱歷的同學(xué)，而非同期應(yīng)屆本科生。研究生是否具有更高的能力或者其進(jìn)步更為突出，將決定研究生是否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。要想比本科生更受用人單位歡迎，學(xué)習(xí)期間，就必須擁有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握更尖端的前沿技術(shù)，具備更突出的研究創(chuàng)新能力。只有當(dāng)這種優(yōu)勢(shì)必須明顯到一定的程度，才能彌補(bǔ)自己工作經(jīng)驗(yàn)方面的不足。事實(shí)上，隨著資歷的積累，學(xué)歷對(duì)收入的作用趨于減弱，而工作經(jīng)驗(yàn)的影響趨強(qiáng)。（4）心理成本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步走向成熟時(shí)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求由原來(lái)的人才高消費(fèi)逐步走向成熟，不再僅依據(jù)文憑，更看重實(shí)踐能力，即從學(xué)歷走向能力。同樣，學(xué)位不再等同于工作。人力需求始終滿足經(jīng)濟(jì)規(guī)律，供應(yīng)量增加，價(jià)格降低，既對(duì)應(yīng)的預(yù)期收入下降，亦相當(dāng)于學(xué)歷的貶值。學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)存在心理落差。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要理性分析判斷考研是否適合自己，以及未來(lái)的研究方向。

4 合理規(guī)劃引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)渡過(guò)適應(yīng)期后，容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失造成心理茫然。在大一、大二階段及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格、愛(ài)好特長(zhǎng)，充分認(rèn)清自己時(shí)，規(guī)劃未來(lái)，并對(duì)人生方向進(jìn)行分類(lèi)：從商、從政或?qū)W術(shù)研究，以明確職業(yè)方向。同時(shí)，幫助學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)世界，有意識(shí)體驗(yàn)當(dāng)下，能冷靜判斷未來(lái)趨勢(shì)，在大四選擇之時(shí)不盲目，不與人比拼智力、學(xué)歷、而是比拼能力。

不管何種學(xué)歷，未來(lái)所面對(duì)的不局限一份工作，而將是整個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，若將自己的視野局限在個(gè)人利益上，將自己局限在狹小的場(chǎng)域內(nèi)，其可利用資源勢(shì)必有限。所以學(xué)生在注重學(xué)歷之余，更應(yīng)注重習(xí)慣的培養(yǎng)、潛在能力的提升以及個(gè)人素質(zhì)的提升?，F(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷之間并無(wú)明確的鴻溝，事業(yè)成功并不局限于技術(shù)水平，戰(zhàn)略思維、明銳的觸覺(jué)、深入的思考、持之以恒的努力都將決定事業(yè)和人生的成功。

5 總結(jié)

無(wú)論任何學(xué)歷，個(gè)人都將面對(duì)選擇適合自己的工作，能夠成為自己事業(yè)的一份工作，能讓自己全身心投入并獲得滿足的工作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。讀研究生不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必經(jīng)之路。只有審慎思考選擇，權(quán)衡動(dòng)機(jī)明確自己需要，考慮得失，從而清晰定位自己之時(shí)，努力提高個(gè)人能力及素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

注釋

篇5

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求達(dá)到了前所未有的高度和深度。高學(xué)歷群體作為符合該種特征的人才群體，日漸受到社會(huì)各行各業(yè)的關(guān)注與重視。

中國(guó)的電信企業(yè)從長(zhǎng)期的壟斷氛圍中走來(lái)，面臨著日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)集中在鍛造先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)導(dǎo)領(lǐng)先的市場(chǎng)環(huán)境上，而這一切僅憑過(guò)往的歷史和經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，急需補(bǔ)充一大批高學(xué)歷的青年人才為推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。從上海電信的情況看，公司對(duì)所錄用員工的要求不斷攀升，高學(xué)歷員工作為符合公司當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需求的群體之一，無(wú)論從數(shù)量還是所作貢獻(xiàn)上都與日俱增。因此，對(duì)該群體的發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的調(diào)查研究將成為企業(yè)管理的重要依據(jù)。

本次調(diào)查以上海電信高學(xué)歷青年員工目前所處的工作和生活環(huán)境為背景，以了解該群體員工的工作、生活和思想狀況并提出對(duì)策和建議為目的，集中體現(xiàn)為四大部分，即：（一）職業(yè)發(fā)展；（二）生活品質(zhì)；（三）價(jià)值觀念；（四）身心健康。

本次調(diào)查所涉及的調(diào)查對(duì)象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學(xué)歷的上海電信在職青年員工。問(wèn)卷共發(fā)放250份，回收196份，問(wèn)卷有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）職業(yè)發(fā)展

1、典型問(wèn)題數(shù)據(jù)分析

1）關(guān)于職業(yè)發(fā)展通道

問(wèn)：您覺(jué)得上海電信的職業(yè)發(fā)展方向明確嗎？

65%的被調(diào)查者選擇“明確”或“基本明確”，31%和2.6%的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。

2）關(guān)于自我定位

問(wèn)：您認(rèn)為自己最適合于從事哪一類(lèi)型工作？

選擇人數(shù)最多的是“管理型”的崗位。而在背景調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，196名被調(diào)查者中，有50%目前正從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)型崗位，20%從事管理型崗位，13%從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)型崗位，17%從事復(fù)合型崗位。但大多數(shù)被調(diào)查者都把自己的職業(yè)發(fā)展定位為管理類(lèi)，換一個(gè)角度講，這一群體的職業(yè)發(fā)展觀仍然集中在：踏上管理崗位。

3）關(guān)于工作滿意度

問(wèn)：您對(duì)目前所從事的工作崗位的評(píng)價(jià)？

滿意度最高的是“工作環(huán)境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報(bào)酬”，95人在“收入報(bào)酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。

4）關(guān)于職業(yè)成就感

問(wèn)：您若產(chǎn)生職業(yè)的成就感，那么它最可能來(lái)源于什么？

第一位的選項(xiàng)是“在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得進(jìn)步與發(fā)展”，由此可見(jiàn)，高學(xué)歷青年員工是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭(zhēng)奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺(tái)。

2、對(duì)策與建議

1）職業(yè)發(fā)展方向需進(jìn)一步明確

上海電信通過(guò)幾年的體制、機(jī)制改革，從崗位通道“硬件”設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，已經(jīng)比較成熟，但為什么還有三分之一的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)發(fā)展通道不清晰呢？主要的問(wèn)題是宣傳力和執(zhí)行力不夠，導(dǎo)致崗位族群、層級(jí)劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強(qiáng)宣傳和執(zhí)行的力度、特別要重視直接主管對(duì)員工的信息傳達(dá)和職業(yè)輔導(dǎo)工作。

2）加強(qiáng)職業(yè)生涯管理工作

職業(yè)生涯管理需要來(lái)自員工、直線經(jīng)理、人力資源部門(mén)、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓(xùn)、薪資等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。從調(diào)查反映的情況看，上海電信所在的行業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)發(fā)展?jié)摿κ乖S多專(zhuān)業(yè)對(duì)口、能力出眾的高學(xué)歷青年選擇了它。但企業(yè)必須未雨綢繆，積極開(kāi)展人才梯隊(duì)的培養(yǎng)與儲(chǔ)備，有意識(shí)地進(jìn)行員工職業(yè)生涯的管理。

3）加強(qiáng)薪酬體制的改革和完善

從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，公司對(duì)于高學(xué)歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結(jié)構(gòu)分散、非現(xiàn)金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當(dāng)比例的被調(diào)查者對(duì)企業(yè)提供的“收入報(bào)酬”表示出了不滿。因此，對(duì)于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進(jìn)一步透明化、貨幣化，使員工切實(shí)感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績(jī)。

（二）價(jià)值觀念

1、典型問(wèn)題數(shù)據(jù)分析

1）關(guān)于人生價(jià)值

問(wèn)：您認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)人優(yōu)秀時(shí)，最主要是看什么方面？

選擇“品德修養(yǎng)”的排在第一位，占50.5%。由此可見(jiàn)，高學(xué)歷青年員工對(duì)優(yōu)秀的理解更注重內(nèi)涵而不是外在的物質(zhì)體現(xiàn)，他們更愿意追求自身的內(nèi)在素質(zhì)和人格魅力，這體現(xiàn)了他們較為成熟的人生價(jià)值觀。

（二）關(guān)于信仰

問(wèn)：您入黨、入團(tuán)的動(dòng)機(jī)是什么？

選擇最多的是“有機(jī)會(huì)為周?chē)撕蜕鐣?huì)多做貢獻(xiàn)”，占40.3%；選擇“自己進(jìn)入了先進(jìn)的組織會(huì)非常光榮”的排第二，占31.6%；選擇“有機(jī)會(huì)得到更便利的個(gè)人發(fā)展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團(tuán)，自己落后了不太好”的占6.1％。可見(jiàn)，該群體中大部分人入黨、入團(tuán)動(dòng)機(jī)都比較端正，但也有一部分動(dòng)機(jī)比較利己和被動(dòng)，需要引起一定重視。

（三）關(guān)于社會(huì)參與

問(wèn)：“您會(huì)考慮加入中華骨髓庫(kù)嗎？

無(wú)一人回答“我已經(jīng)加入”；68.9%的人回答“今后我會(huì)考慮加入”；29.1%的人認(rèn)為“會(huì)影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5%的人選擇“這是別人的事情，與我無(wú)關(guān)”。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中幾道類(lèi)似題目的綜合分析，得出該群體在社會(huì)參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護(hù)意識(shí)。

2、對(duì)策與建議

1）加強(qiáng)黨團(tuán)組織的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)積極健康的企業(yè)文化氛圍

高學(xué)歷青年員工有獨(dú)立的主見(jiàn)，理性的思維，要進(jìn)一步分析這一群體的所思所想，采用適應(yīng)其特征的教育方式，進(jìn)行人性化的引導(dǎo)。從這一角度而言，企業(yè)的文化氛圍就顯得相當(dāng)重要，企業(yè)有責(zé)任營(yíng)造和諧積極、團(tuán)結(jié)拚搏的企業(yè)文化，用好文化達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)作用。

2）進(jìn)行有針對(duì)性的理想信念教育，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感

高學(xué)歷青年員工生長(zhǎng)、生活在一個(gè)改革發(fā)展、講究個(gè)性化的年代，生活相對(duì)優(yōu)越，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的磨難和挫折。對(duì)于這個(gè)群體，一味宣傳毫不保留的無(wú)私奉獻(xiàn)可能不太切合實(shí)際，但人的理想信念不可缺失，公民對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，必須加以強(qiáng)調(diào)，尤其是代表優(yōu)秀一族的高學(xué)歷青年員工，更要樹(shù)立以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)為己任的觀念。企業(yè)黨、團(tuán)組織要加強(qiáng)宣傳參與社會(huì)性活動(dòng)的意義，幫助他們了解公益活動(dòng)的價(jià)值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。

3）提升高學(xué)歷青年員工的“工作生活質(zhì)量”

企業(yè)對(duì)于這一群體在堅(jiān)持外在性激勵(lì)（主要體現(xiàn)為工資、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等）的同時(shí)，更需要注重進(jìn)行內(nèi)在性激勵(lì)（使工作本身充滿挑戰(zhàn)性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個(gè)人樂(lè)趣），以促進(jìn)員工全面發(fā)展和個(gè)性完善，提升員工的從業(yè)本領(lǐng)和個(gè)人人格。這將有利于進(jìn)一步提高他們的工作熱愛(ài)度和滿意度，有利于企業(yè)建設(shè)一支高素質(zhì)的忠誠(chéng)隊(duì)伍，以增強(qiáng)企業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。

（三）生活品質(zhì)

1、典型問(wèn)題數(shù)據(jù)分析

1）關(guān)于消費(fèi)結(jié)構(gòu)

問(wèn)：一般情況下，您每月的開(kāi)支及分配情況如何？

每月總開(kāi)支“大于3000元”的人數(shù)最多，這說(shuō)明該群體員工消費(fèi)需求較強(qiáng)。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1%的人選擇了“購(gòu)房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來(lái)不斷上漲的房?jī)r(jià)相符。關(guān)注第二、三位支出金額的選擇，“購(gòu)物”消費(fèi)分別以26.5%和34.2%占據(jù)了兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的第一，體現(xiàn)了該群體追求生活質(zhì)量、消費(fèi)力活躍和對(duì)未來(lái)有信心的特點(diǎn)。而選擇“購(gòu)車(chē)”的僅有0.5%的人，說(shuō)明該群體仍欠缺高端消費(fèi)力。

2）關(guān)于品質(zhì)和時(shí)尚

問(wèn)：平時(shí)接觸時(shí)尚的情況。

在對(duì)七個(gè)時(shí)尚活動(dòng)的選擇上，“經(jīng)常接觸”比例高于“從不接觸”的活動(dòng)是：時(shí)尚報(bào)刊雜志、時(shí)尚電視欄目。“從不接觸”比例高于“經(jīng)常接觸”的活動(dòng)是:時(shí)尚休閑娛樂(lè)方式、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚商品、時(shí)尚話語(yǔ)、打扮時(shí)尚的朋友。分析可見(jiàn)，該群體中以相對(duì)內(nèi)斂、靜態(tài)的方式接觸時(shí)尚的較多，而在相對(duì)動(dòng)態(tài)、外向的方式上，則表現(xiàn)較弱。某種程度上體現(xiàn)了動(dòng)感、活力的不足。

3）關(guān)于生活狀態(tài)

問(wèn)：您認(rèn)為目前最缺乏的是什么？

比例從高到底依次是“職業(yè)成就感”、“金錢(qián)”、“時(shí)間”、“機(jī)遇”、“社會(huì)地位”、“健康”、“愛(ài)情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于“職業(yè)成就感”、“金錢(qián)”的追求表征了他們擁有較高的職場(chǎng)目標(biāo)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，認(rèn)為缺乏“時(shí)間”和“機(jī)遇”也正是契合了他們普遍渴望事業(yè)成功的心態(tài)。值得注意的是，此題有29.6%的人未回答,比例甚至高于“職業(yè)成就感”的27.6%,這種情況的出現(xiàn),可能有兩種原因:1）目前確實(shí)沒(méi)有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。

2、對(duì)策與建議

1）提供職業(yè)發(fā)展和收入提升的階梯和空間

“職業(yè)成就感”是高學(xué)歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個(gè)方面。他們對(duì)事業(yè)有較高的希望和標(biāo)準(zhǔn)，希望自己的工作價(jià)值能通過(guò)努力得以體現(xiàn)，重視能夠反映實(shí)際工作業(yè)績(jī)的回報(bào)（收入），這是一種需要物質(zhì)和精神雙重認(rèn)可的價(jià)值追求。從企業(yè)角度出發(fā)，應(yīng)關(guān)注他們的這種特征，從培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等方面給予管理，鼓勵(lì)并認(rèn)可其發(fā)展的過(guò)程，提供其事業(yè)發(fā)展的階梯，同時(shí)也根據(jù)業(yè)績(jī)表現(xiàn)給予收入提升的空間，從而達(dá)到良好的激勵(lì)和挽留效果。

2）加大關(guān)心和投入，保障該群體的生存安全感

該群體員工在生活中面臨著諸如買(mǎi)房等大額的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)壓力，正因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀況以及他們對(duì)自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業(yè)應(yīng)加大關(guān)心他們的力度，在部分制度和政策的調(diào)整過(guò)程中關(guān)注并顧及到他們面臨的實(shí)際情況，通過(guò)與業(yè)績(jī)掛鉤的投入來(lái)激發(fā)其積極性。

3）組織符合需求的豐富多彩的業(yè)余休閑活動(dòng)

該群體員工業(yè)余的休閑娛樂(lè)活動(dòng)趨向于靜態(tài)的、個(gè)體的方式。這種偏好與其學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的研究習(xí)慣有關(guān)，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業(yè)可以根據(jù)他們的喜好組織開(kāi)展一些活動(dòng)，提供更多的戶外運(yùn)動(dòng)、組織藝術(shù)賞鑒交流等活動(dòng)，令其生活更充實(shí)，提升對(duì)于生活的滿足感和幸福感，從而激發(fā)起持續(xù)的工作熱情。

（四）身心健康

1、典型問(wèn)題數(shù)據(jù)分析

1）關(guān)于壓力、情緒及應(yīng)對(duì)

問(wèn)：您在工作或生活中不順利突然襲來(lái)時(shí)，您首先會(huì)－－

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)的被調(diào)查者具有理性思考的能力，面對(duì)不順利時(shí)采取積極的態(tài)度面對(duì)挫折，說(shuō)明他們能夠承受壓力、適應(yīng)壓力，能冷靜地思考問(wèn)題；同時(shí)，也體現(xiàn)出他們對(duì)自身具有較強(qiáng)的責(zé)任感，不會(huì)隨意推卸責(zé)任。

（二）關(guān)于自我認(rèn)同

問(wèn)：您的能力得到承認(rèn)，并由此獲得了一個(gè)重要而難度頗大的工作任務(wù)時(shí)，你會(huì)怎么做？

有26.5％的被調(diào)查者選擇“對(duì)自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9%的人選擇“仔細(xì)分析工作要求，做好準(zhǔn)備設(shè)法干好”，只有不到5%的人選擇“懷疑自己的能力”。這說(shuō)明該群體自信心很強(qiáng)，喜愛(ài)接受新的挑戰(zhàn)，以此來(lái)證明自己的價(jià)值。

（三）關(guān)于健康體癥

問(wèn)：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？

21.9%的被調(diào)查者選擇“有時(shí)候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27%的人選擇“沒(méi)有”。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中幾道類(lèi)似題目的綜合分析，得出該群體中約有30%-40%的人健康狀況良好，約有50%-60%的人處于亞健康狀態(tài)，另有5%-10%的人明顯表現(xiàn)出體質(zhì)差，睡眠不好，經(jīng)常生病。

（四）關(guān)于生活習(xí)慣

問(wèn)：您平時(shí)參加各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的頻率如何？

12.2％的被調(diào)查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運(yùn)動(dòng)”。以上數(shù)據(jù)和該群體中不同個(gè)體的性格、愛(ài)好特征有很大關(guān)聯(lián)，但從健康的角度來(lái)看，剛好說(shuō)明了導(dǎo)致亞健康狀態(tài)存在的原因。

2、對(duì)策與建議

1）心理健康方面的對(duì)策建議

在當(dāng)今的工作和生活環(huán)境中，每個(gè)人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對(duì)于高學(xué)歷青年員工而言，他們的壓力不僅來(lái)源于外在的工作和生活，更多的來(lái)自于對(duì)自身較高的期望和要求。企業(yè)應(yīng)在工作中不斷營(yíng)造員工彼此溝通的氛圍，使之通過(guò)溝通來(lái)釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。此外，調(diào)查還顯示：高學(xué)歷青年員工對(duì)于社會(huì)公益活動(dòng)和企業(yè)日常開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)參與的積極性并不高，從社會(huì)和企業(yè)角度出發(fā)，可以通過(guò)調(diào)研了解他們對(duì)社會(huì)活動(dòng)的看法及要求，適當(dāng)開(kāi)展一些針對(duì)性的活動(dòng)，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和參與度。

2）身體健康方面的對(duì)策建議

調(diào)查顯示，高學(xué)歷青年員工對(duì)工作具有較高的熱情，在工作中責(zé)任心較強(qiáng)，也正因如此，往往會(huì)忽略自己的健康，從年輕時(shí)就開(kāi)始健康透支。企業(yè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)該群體員工加強(qiáng)對(duì)自身健康的關(guān)注，合理安排、調(diào)整工作和生活的時(shí)間，企業(yè)也可以通過(guò)相關(guān)福利措施進(jìn)一步關(guān)心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態(tài)以靜態(tài)為主，企業(yè)可以通過(guò)提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育比賽、成立體育社團(tuán)等有效的輔助手段，引起員工對(duì)健康的關(guān)注并養(yǎng)成良好的生活、鍛煉習(xí)慣。

三、調(diào)查情況總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷 薪酬 績(jī)效 人才

一、IT業(yè)學(xué)歷與薪金關(guān)系

選擇IT這個(gè)行業(yè)來(lái)分析是因?yàn)镮T業(yè)的技術(shù)工作其實(shí)并不需要多高的學(xué)歷，需要更多的是自身計(jì)算機(jī)能力以及處理經(jīng)驗(yàn)。但是IT業(yè)目前的薪酬制度狀況依然令人擔(dān)憂。

“按照這一理論概括，我們的人才新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是：具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)的人?！鄙驑s華表示，新標(biāo)準(zhǔn)可以有學(xué)歷和職稱(chēng)的概念，也可以沒(méi)有這些概念，但必須從以學(xué)歷為本位變?yōu)橐阅芰楸疚?，把人才置于?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中去考察，以為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值大小去衡量，從而形成人人講創(chuàng)造、人人做貢獻(xiàn)的“不安于現(xiàn)狀、不相安無(wú)事”的社會(huì)氛圍，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。

二、薪酬與績(jī)效

績(jī)效，是組織期望的結(jié)果，是組織為實(shí)現(xiàn)其目櫟而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，包括個(gè)人績(jī)效和組織績(jī)效兩個(gè)方面。組織績(jī)效實(shí)現(xiàn)應(yīng)在個(gè)人績(jī)效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上?？?jī)效是一個(gè)有效的組織的追求的，公司最重要的是盈利，績(jī)效的高低與利潤(rùn)息息相關(guān)，薪酬與福利只是提升績(jī)效的手段，薪酬與福利對(duì)于績(jī)效來(lái)說(shuō)可謂至關(guān)重要，作為勞動(dòng)力的回報(bào)，薪酬與福利是一種勞動(dòng)力主體價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

薪酬與福利對(duì)于績(jī)效的積極作用是有數(shù)據(jù)證明的。

如果客戶公司的績(jī)效在第60個(gè)百分位值，那么該公司的績(jī)效高于60%的同水平公司，低于40%的同水平公司。薪酬與績(jī)效之間的聯(lián)系十分緊密。此項(xiàng)對(duì)比不僅顯示了薪酬與績(jī)效的關(guān)系，還預(yù)見(jiàn)了目標(biāo)的難易程度。如果該公司按照第75個(gè)百分位值付酬，而績(jī)效則處于第25個(gè)位值，績(jī)效目標(biāo)也許很容易就能實(shí)現(xiàn)。如果按照同水平公司下的第75個(gè)百分位值付酬，而績(jī)效等于或高于中值，這個(gè)目標(biāo)也許會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。

績(jī)效與薪酬的關(guān)系在同水平公司中的差異顯現(xiàn)出來(lái)了，在不同的百分位就會(huì)產(chǎn)生不同的績(jī)效。

在短期內(nèi)薪酬對(duì)績(jī)效有積極作用，在長(zhǎng)期內(nèi)同樣也是對(duì)績(jī)效有增長(zhǎng)作用。

三、薪酬制度的成功案例

IBM公司被譽(yù)為“藍(lán)色的巨人”，公司發(fā)展勢(shì)頭一直很好，利潤(rùn)增長(zhǎng)率基本每年都保持在9%左右。

IBM公司的利潤(rùn)增長(zhǎng)肯定是多方面的原因，但是因?yàn)闊o(wú)論如何都是員工的作用才使得這個(gè)藍(lán)色巨人一直在行業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先地位。

（一）重視人力資源的開(kāi)發(fā)

德魯克的名言：“企業(yè)只有一項(xiàng)真正的資源：‘人”’，代表了眾多管理學(xué)大師的思想要略。此話被眾多公司奉為名言，人力資源就是當(dāng)今社會(huì)最有力的資源，是公司保持長(zhǎng)久戰(zhàn)斗力的內(nèi)因。如何發(fā)掘人的潛力是人力資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，作為人力資源的一個(gè)重要內(nèi)容，作為對(duì)人力資源最有激勵(lì)作用的薪酬與福利，一直是HR們的焦點(diǎn)。

IBM在業(yè)內(nèi)一直技術(shù)一直領(lǐng)先，IBM去年獲得了61 80項(xiàng)美國(guó)專(zhuān)利，連續(xù)第19年排名美國(guó)第一。在專(zhuān)利方面取得了重大的成就，專(zhuān)利是人的知識(shí)保護(hù)，可以看出IBM公司做到了留住人才，要想留住員工是需要功夫的，要想留住人才更是公司頭疼的問(wèn)題。

按照馬斯洛的層次需要理論，人最基本的溫飽問(wèn)題是由兩個(gè)需要構(gòu)成的，分別是生理需要以及安全需要，按照更高階段的才有社交需要以及尊重需要，最高級(jí)為自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)然也存在直接不需要安全需要尋求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，但是最基本的依然是生理需要，其中就包括工資這一項(xiàng)。

但是并不是高工資就能帶來(lái)無(wú)限的潛能，而是要有合適的薪酬制度來(lái)做支撐。

（二）IBM的薪酬體系

1.薪酬構(gòu)成多種多樣，競(jìng)爭(zhēng)性與激勵(lì)性并存

IBM的薪酬福利內(nèi)容非常豐富，主要包括13個(gè)方面：1、基本月薪；2、綜合補(bǔ)貼；3、春節(jié)獎(jiǎng)金；4、休假津貼；5、浮動(dòng)獎(jiǎng)金；6、銷(xiāo)售獎(jiǎng)金；7、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃：8、住房資助計(jì)劃；9、醫(yī)療保險(xiǎn)計(jì)劃；10、退休金計(jì)劃；11、其它保險(xiǎn)一一包括人壽保險(xiǎn)、人身意外保險(xiǎn)、出差意外保險(xiǎn)等；12、休假制度；13、員工俱樂(lè)部等。

IBM的薪酬結(jié)構(gòu)首先極好的體現(xiàn)了薪酬設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性原則和激勵(lì)性原則。薪酬結(jié)構(gòu)除了基本的工資還有銷(xiāo)售獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，這兩者也是激勵(lì)工資制度的重要內(nèi)容，競(jìng)爭(zhēng)可以帶來(lái)高收益，競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)于高水平人才也是極好的挑戰(zhàn)。

同時(shí)住房資助計(jì)劃、醫(yī)療保險(xiǎn)計(jì)劃、休假制度等福利都可以在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上提高員工對(duì)公司的認(rèn)可度。華信惠悅在2003年度和2005年度在我國(guó)展開(kāi)的調(diào)查結(jié)果顯示：?jiǎn)T工離職是己突破了原來(lái)只考慮薪酬的狀況，而是將公司是否有吸引力的福利計(jì)劃列入到考慮范疇，此比例由2003年的9%上升到2005年的29%。

2.薪酬并不包括學(xué)歷工資和工齡工資

雖然IBM的薪酬福利多種多樣，但卻不包括學(xué)歷工資和工齡工資，員工收入與學(xué)歷高低、工作時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。IBM員工的薪資直接跟崗位、職務(wù)，工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)相關(guān)，而學(xué)歷和工齡不會(huì)成為考慮因素。

根據(jù)研究員工學(xué)歷與企業(yè)利潤(rùn)率確實(shí)呈顯著的正相關(guān)性，員工學(xué)歷對(duì)于企業(yè)績(jī)效可能具有積極影響，但是平均學(xué)歷并未通過(guò)出口而增強(qiáng)對(duì)利潤(rùn)率的影響

3.不同的責(zé)任不同的薪酬

篇7

一、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

為保證樣本的全面性和均衡性，避免方差變異，本研究在全國(guó)范圍內(nèi)按照7大區(qū)域（東北、西北、華北、華東、華中、華南、西南）抽取8個(gè)省（自治區(qū)）、2個(gè)直轄市和1個(gè)計(jì)劃單列市，包括遼寧、甘肅、河北、河南、廣西、山東、云南、浙江、天津、重慶和深圳，按照分層隨機(jī)抽樣的方式選取90所中小學(xué)校的教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收有效問(wèn)卷2380份，有效回收率為79．33％。調(diào)查對(duì)象的基本情況包括性別、教齡、任教階段、學(xué)歷和區(qū)位等情況。其中男性教師762人，女性教師1618人；小學(xué)教師625人，初中教師889人，高中教師866人；0～5年教齡教師393人，6～10年教齡教師472人，11～15年教齡教師512人，16～20年教齡教師447人，21年以上教齡教師556人；大專(zhuān)及以下學(xué)歷教師241人，本科學(xué)歷教師1891人，研究生學(xué)歷教師248人；城市教師1241人，縣城教師507人，農(nóng)村教師632人。

（二）研究工具

從學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的形成機(jī)制看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是其最核心和最關(guān)鍵的影響因子，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的主體性活動(dòng)，教師的教學(xué)信念、教學(xué)能力等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑產(chǎn)生重要影響。因此，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)因子鏈上的重要外部場(chǎng)域，教師教學(xué)效能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成和發(fā)展的直接來(lái)源。鑒于此，以教學(xué)效能的邏輯理路探尋學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的解決之道，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷屬于自編問(wèn)卷，包括二階七維度。二階是指?jìng)€(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能，七維度是指?jìng)€(gè)人自我效能感中的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望和一般教學(xué)效能中的教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)以及教學(xué)環(huán)境。個(gè)人自我效能感涵蓋了心理學(xué)意義上的一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，指?jìng)€(gè)體對(duì)教育、教學(xué)和教師在學(xué)生發(fā)展中的作用的認(rèn)知，相信教育、教學(xué)和教師自我能力對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)成就發(fā)展的重要價(jià)值。它包含教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)期望。教學(xué)認(rèn)知是指教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)和看法，以及對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)所持有的基本觀念和態(tài)度。教學(xué)情緒是指教師在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生對(duì)待教育教學(xué)行為的態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)期望是指教師希望通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值、得到社會(huì)認(rèn)可、提高生活質(zhì)量，以及提高學(xué)生的知識(shí)水平、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一般教學(xué)效能是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，外化為對(duì)成效的追求，對(duì)教師素養(yǎng)的規(guī)定，也即從教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所具備的素養(yǎng)、能力和個(gè)性化特征等外化形式可以推斷或判斷教學(xué)成效的程度。包含教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)以及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)能力指教師在一定的教育教學(xué)情境中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率以及提升教學(xué)質(zhì)量，而采取的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列手段和方法。教學(xué)業(yè)績(jī)指在一定的客觀條件下，通過(guò)自身的主觀努力而獲得的課堂教學(xué)效果和相關(guān)科研成果的總和。教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全部外部條件，包括物化環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境。本文所指稱(chēng)的教學(xué)環(huán)境主要包括以師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系為重要指標(biāo)的教學(xué)人際環(huán)境以及以教師對(duì)學(xué)校認(rèn)同感為核心的文化環(huán)境。教師教學(xué)效能的個(gè)人自我效能感和一般教學(xué)效能之間存在著天然的“聯(lián)姻”，共同推進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而在“減負(fù)”和“增效”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的優(yōu)化解決。問(wèn)卷涵蓋32道選擇題，所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，并期望通過(guò)整體以及各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)及單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)手段來(lái)探析中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

（三）信度效度分析

1．信度分析

本研究采用Cronbachsα分析方法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。所謂信度是指問(wèn)卷的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，信度系數(shù)越高即表示該問(wèn)卷的結(jié)果越可靠、穩(wěn)定與一致。通過(guò)分析，整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．954，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均介于0．666～0．891之間。其中，教學(xué)認(rèn)知為0．592，教學(xué)情緒為0．691，教學(xué)期望為0．829，教學(xué)能力為0．891，教學(xué)策略為0．834，教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)?．666，教學(xué)環(huán)境為0．672，表明該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性良好，其結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性和可信度。

2．效度分析

（1）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度的檢驗(yàn)通常以題目分布的合理性來(lái)判斷，屬于一種命題的邏輯分析。本問(wèn)卷是在參考已有教學(xué)效能問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值特點(diǎn)以及遵循學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題有效化解的邏輯起點(diǎn)編制而成。在初步擬定問(wèn)卷之后邀請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行審查，同時(shí)發(fā)放200份問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家們提出的修正意見(jiàn)以及問(wèn)卷的預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，最終形成了包含有32道題項(xiàng)的中小學(xué)教師教學(xué)效能調(diào)查問(wèn)卷。這在一定程度上保證了問(wèn)卷工具能夠真實(shí)地反映出當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)效能的特點(diǎn)和存在樣態(tài)，因而具有良好的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度

本研究運(yùn)用因素分析的方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)性在0．442～0．616之間，呈現(xiàn)中低度相關(guān)，說(shuō)明問(wèn)卷各維度之間具有一定的獨(dú)立性；各維度與總問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0．679～0．947之間，達(dá)到了高度相關(guān)。這表明測(cè)量工具的七個(gè)維度能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體表現(xiàn)

本研究從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)環(huán)境等七個(gè)維度，對(duì)不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷和不同區(qū)位教師的教學(xué)效能進(jìn)行了比較分析，以此考察中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體水平和特點(diǎn)。中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上的平均值為3．95，接近于臨界值4。在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上，中小學(xué)教師教學(xué)效能的平均值分別為3．94、3．98、4．14、4．01、4．02、3．34和4．09。其中教學(xué)情緒和教學(xué)環(huán)境的平均值最高，而教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)認(rèn)知的平均值最低。從圖1中可以更為直觀地看到中小學(xué)教師教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)。除教學(xué)業(yè)績(jī)以外，中小學(xué)教師教學(xué)效能在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等六個(gè)維度的平均得分均在3．9以上，其中教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．14，而教學(xué)業(yè)績(jī)的得分最低，為3．34。中小學(xué)教師教學(xué)效能在各維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績(jī)。由此表明，在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)期望的影響因素最大，而教學(xué)業(yè)績(jī)影響因素最小。在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績(jī)的均值最低，這可能是由于在學(xué)校教育場(chǎng)域中教師所秉持的“分?jǐn)?shù)至上”“成績(jī)本位”“升學(xué)為要”等傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀念尚未轉(zhuǎn)變，致使教師在教育教學(xué)過(guò)程中，依舊將多數(shù)甚至全部精力用于提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，將升學(xué)作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)和終極價(jià)值追求，而很少有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思、參與教育理論與實(shí)踐研究，造成中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的整體水平較低以及結(jié)構(gòu)性偏失。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)效能的性別差異

為考量不同性別對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究分別對(duì)男性教師和女性教師的七種教學(xué)效能指征進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。表2的數(shù)據(jù)表明，不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境四個(gè)維度上有著極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)維度上無(wú)明顯差異。女性教師無(wú)論是在總體上還是在七個(gè)維度上的平均得分均顯著高于男性教師。從圖2中可以更直觀地看到不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢(shì)。由圖2可知，女性教師的教學(xué)效能在教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．20；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)能力、教學(xué)策略＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績(jī)。男性教師的教學(xué)效能在教學(xué)業(yè)績(jī)維度上的得分最低，為3．31；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望、教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認(rèn)知＞教學(xué)業(yè)績(jī)。由此可知，女性教師的教學(xué)效能在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平平均高于男性教師，即女性教師的教學(xué)效能水平高于男性教師。女性教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能水平，這可能是由于女性教師比男性教師具有更積極的教學(xué)情緒、較高的教學(xué)期望以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的良好適應(yīng)性造成的。首先，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化的影響，大多數(shù)女性呈現(xiàn)出“溫婉、細(xì)致、樸素”的人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)有益于情緒的合理管理與積極調(diào)控。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，與男性相比，女性在社會(huì)化歷程中形成了更好的情緒表達(dá)和管理能力。［2］因此，女性教師比男性教師具有更高的教學(xué)情緒水平。其次，大多數(shù)女性教師較男性教師更喜愛(ài)和認(rèn)同教師職業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中女性教師能夠獲得較高的職業(yè)成就感和幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生較高的教學(xué)期望水平。再次，女性相比男性具有較強(qiáng)依賴性，其在進(jìn)入教育教學(xué)場(chǎng)域后，為提升教學(xué)有效性，會(huì)有意識(shí)地更新教育觀念、專(zhuān)注教學(xué)準(zhǔn)備、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有助于其快速適應(yīng)并融入教育教學(xué)環(huán)境，因此女性教師在教學(xué)環(huán)境層面具有較高水平。

（三）中小學(xué)教師教學(xué)效能的任教階段差異

不同任教階段對(duì)于教師教學(xué)效能水平有著一定的影響，為此，本研究分別對(duì)小學(xué)、初中和高中三個(gè)任教階段的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見(jiàn)表3）。表3的數(shù)據(jù)表明，不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，分別在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境六個(gè)維度上有著極其顯著差異，在教學(xué)業(yè)績(jī)上有顯著差異。且小學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)環(huán)境七個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師；在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué) 情緒、教學(xué)期望、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上高中教師高于初中教師，而在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上初中教師略高于高中教師。從圖3中可以更直觀地看到不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度和層面上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢(shì)。由圖3可知，在各個(gè)維度和層面上，小學(xué)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于初中教師和高中教師。此外，除了在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上，高中教師的教學(xué)效能水平略低于初中教師，在其他四個(gè)維度上均高于初中教師。因此，可以從整體上來(lái)說(shuō)，不同任教階段教師的教學(xué)效能水平高低順序大致為：小學(xué)教師＞高中教師＞初中教師。小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體水平及各個(gè)維度上均顯著高于初中教師和高中教師，這可能是由于特殊的教學(xué)任務(wù)和獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境所決定。小學(xué)教師相較初中和高中教師，尚無(wú)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)和明顯的升學(xué)壓力，這為教師更新教育教學(xué)觀念、踐行新課程改革理念、提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等創(chuàng)造了良好的環(huán)境和氛圍。此外，初中教師在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個(gè)維度上高于高中教師，可能是由于初中學(xué)生處于特殊的身心發(fā)展階段所致。初中學(xué)生處于情感、思維、智力等成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又處于人格成長(zhǎng)的“叛逆期”，這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力并完善自身的教學(xué)技能以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助。

（四）中小學(xué)教師教學(xué)效能的教齡差異

不同教齡的教師秉持著迥異的教育教學(xué)價(jià)值觀念。本研究分別調(diào)查了0～5年、6～10年、11～15年、16～20年以及21年以上五個(gè)不同教齡階段的教師，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較，顯示教齡是影響中小學(xué)教師教學(xué)效能的重要因素之一（見(jiàn)表4）。表4的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的中小學(xué)教師教學(xué)效能在總體表現(xiàn)和教學(xué)情緒維度上有顯著差異，在教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)齻€(gè)維度上有極其顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度上沒(méi)有明顯差異。從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來(lái)看，其高低順序依次為：21年以上教齡＞16～20年＞11～15年＞6～10年＞0～5年，表明中小學(xué)教師教齡越長(zhǎng)，教師教學(xué)效能越高。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上由圖4可知，21年及以上教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒、教學(xué)能力和教學(xué)期望四個(gè)維度上均明顯高于其他教齡階段的教師；6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績(jī)維度上顯著高于其他階段的教師；0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師。在中小學(xué)教師的各個(gè)教齡階段，0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于新進(jìn)教師所特有的心理環(huán)境所決定的。剛從高校畢業(yè)的新進(jìn)教師，對(duì)教師角色充滿了期望和憧憬，幻想自己能夠成為自己所理想的教師。因此，其會(huì)在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的激情和期望，并主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)工作環(huán)境。此外，6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績(jī)維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于這一教齡階段的教師正處于職業(yè)上升期所決定的。處在職業(yè)上升期的教師期望在教學(xué)過(guò)程中有一定的成就和建樹(shù)，因此其會(huì)在做好基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教育研究。

（五）中小學(xué)教師教學(xué)效能的學(xué)歷差異

為考察學(xué)歷對(duì)于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了大專(zhuān)及以下、本科和研究生不同學(xué)歷的教師，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見(jiàn)表5）。表5的數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有非常顯著的差異，在教學(xué)期望維度上有極其顯著的差異，在教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)環(huán)境維度上有顯著差異，而在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情緒和教學(xué)能力上并無(wú)顯著差異。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢(shì)。由圖5可知，在各個(gè)維度上，研究生學(xué)歷教師的教學(xué)效能水平高于本科學(xué)歷和大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷教師的教學(xué)效能高于大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師。因此，從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來(lái)看，其高低順序依次為：研究生學(xué)歷＞本科學(xué)歷＞大專(zhuān)及以下學(xué)歷，表明中小學(xué)教師學(xué)歷越高，其教學(xué)效能越高。研究生學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于本科學(xué)歷教師和大專(zhuān)及以下學(xué)歷教師，可能是由不同學(xué)歷階段的教師所接受的知識(shí)、思維訓(xùn)練的深度和廣度不同所導(dǎo)致的。研究生學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)生涯經(jīng)歷了本科階段和研究生階段。在本科階段，主要學(xué)習(xí)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)與班級(jí)管理等知識(shí)與技能；在研究生階段，主要培養(yǎng)理論創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)科研能力。因而在新課程改革背景下，與本科學(xué)歷、大專(zhuān)及以下學(xué)歷教師相比，研究生學(xué)歷的教師能夠更快地理解、接受和運(yùn)用新課程改革所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其教學(xué)效能呈現(xiàn)出更高水平。此外，本科學(xué)歷的教師比大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師所接受的教育更為系統(tǒng)和完整，其在知識(shí)掌握和實(shí)踐操作層面更加豐富和完善，因此，本科學(xué)歷的教師比大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師的教學(xué)效能較高。

（六）中小學(xué)教師教學(xué)效能的區(qū)位差異

不同區(qū)位的教師在教學(xué)理念和教學(xué)效能上不盡相同，為考察區(qū)位對(duì)于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了城市地區(qū)、縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不同區(qū)位的教師，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較（見(jiàn)表6）。表6的數(shù)據(jù)表明，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上存在極其顯著的差異，在教學(xué)認(rèn)知維度上存在著非常顯著差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度上存在極其顯著的差異，而在教學(xué)業(yè)績(jī)層面并無(wú)顯著差異。城市地區(qū)教師的教學(xué)效能在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，農(nóng)村地區(qū)的教師在總體及七個(gè)維度上的平均得分均高于縣城地區(qū)的教師。從圖6中可以更直觀地看到不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢(shì)。由圖6可知，在各個(gè)維度上，城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城地區(qū)。因此，從整體上來(lái)說(shuō)，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平高低順序依次為：城市地區(qū)＞農(nóng)村地區(qū)＞縣城地區(qū)。城市地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，這可能是由于城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)濟(jì)是影響教育發(fā)展變革的決定性因素，制約和影響著一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，同時(shí)還影響著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的更新、教育結(jié)構(gòu)的變遷以及教育方式和手段的變革。［3］城市地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高，這就為該地區(qū)教育領(lǐng)域充足的資金和物質(zhì)投入提供了重要經(jīng)濟(jì)支撐與保障。同時(shí)，較高的經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)吸引大批學(xué)歷較高和資歷較深的優(yōu)秀教師聚集在城市地區(qū)，在加劇了教師間相互競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也促使教師不斷更新教育觀念、提升教育技能、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能的整體提升。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上述對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)效能進(jìn)行的調(diào)查分析研究，結(jié)果顯示：第一，中小學(xué)教師的教學(xué)效能在性別、任教階段和區(qū)位這三個(gè)維度上存在著極其顯著的差異，即女性教師的教學(xué)效能水平明顯高于男性教師；小學(xué)階段教師的教學(xué)效能水平顯著高于初中和高中階段的教師，高中教師在除教學(xué)能力和教學(xué)策略以外的其他各個(gè)維度上的教學(xué)效能水平均高于初中教師；城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)教師。第二，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著非常顯著的學(xué)歷差異，即中小學(xué)教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)效能總體水平越高。第三，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，即隨著教齡的不斷增長(zhǎng)，其教學(xué)效能總體水平也不斷提升?；诖耍瑸榇龠M(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)效能水平的整體有效提升，進(jìn)而助力學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的有效化解，應(yīng)構(gòu)筑理念先行、動(dòng)力跟進(jìn)和環(huán)境支撐的三位一體策略體系。

（一）理念先行———與時(shí)俱進(jìn)更新教育觀念

調(diào)查表明，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的性別差異，任教階段差異，并且在總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績(jī)的均值最低，主要是由于教師在教學(xué)價(jià)值觀念上秉持著異化的觀點(diǎn)和理念。這一現(xiàn)狀的改善，需要更新教師傳統(tǒng)教育理念，確立現(xiàn)代教師教育觀念。所謂現(xiàn)代教師教育觀念是指教師為適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，所確立的對(duì)整個(gè)教師教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象的較為系統(tǒng)化、理性化的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟的觀念體系。教師教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程體系，其特征主要表現(xiàn)在：個(gè)體性、情感性、情境性與開(kāi)放性、非一致性、相對(duì)穩(wěn)定性和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性。［5］樹(shù)立現(xiàn)代教師教育觀念，推進(jìn)教學(xué)思想的與時(shí)俱進(jìn)，要求教師在自我發(fā)展過(guò)程中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育觀念中的精華部分，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育觀念中那些已與新時(shí)期教師教育的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)的迂腐陳舊的思想，進(jìn)行教育觀念的更新與變革，引領(lǐng)教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念。科學(xué)教學(xué)觀念的形成，對(duì)于教師習(xí)得正確的師生觀和教學(xué)觀具有重大助益，以此促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)形成正確的認(rèn)知，從而為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的有效緩解奠定理念基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)力跟進(jìn)———深度優(yōu)化重塑教學(xué)素養(yǎng)

研究顯示，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，主要是由于不同教齡階段的教師秉持著不同的教學(xué)價(jià)值理念，擁有著不同的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。實(shí)際上，教師的教學(xué)素養(yǎng)是決定教學(xué)實(shí)效和效能的動(dòng)力所在。因此，為實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展階段的相對(duì)均衡化，需要統(tǒng)整教師的職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)，以優(yōu)化教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的深度優(yōu)化。首先，完善教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。知識(shí)與文化的傳遞者是對(duì)教師形象的傳統(tǒng)認(rèn)知，而要改變教師這一保守形象，需要構(gòu)建當(dāng)代教師富有內(nèi)在發(fā)展需求與創(chuàng)造活力的新形象，形成由價(jià)值—?jiǎng)恿ο到y(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)和實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力所構(gòu)成的教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。［6］其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式割裂了學(xué)科知識(shí)的獲得與教育知識(shí)的培養(yǎng)，使兩種知識(shí)處于一種分離的平行狀態(tài)。而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提升，需要實(shí)現(xiàn)兩者分離基礎(chǔ)上的融合，以實(shí)現(xiàn)其在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上的有效復(fù)合、內(nèi)化和深化。教學(xué)效能是影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題形成與發(fā)展的重要因素，而教學(xué)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化與提升，是提高教師教學(xué)效能的重要路徑，其為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的有效緩解提供了持久動(dòng)力。

（三）環(huán)境支撐———共生發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

篇8

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下高校后勤管理人員的發(fā)展困境及成因

1.個(gè)體角度的高校后勤管理人員可有可無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于個(gè)體研究的科學(xué)，從個(gè)體的角度，高校后勤管理人員具有明顯共性的四個(gè)特點(diǎn)。一是學(xué)歷起點(diǎn)低。就當(dāng)前而言，多數(shù)高校后勤管理人員70%的第一學(xué)歷在大專(zhuān)及以下，50%的第一學(xué)歷在中專(zhuān)、高中及以下，他們主要通過(guò)招工、頂職（工人身份的父母提前退休，崗位由子女補(bǔ)缺）、軍人安置等途徑入職；二是工資待遇低。由于學(xué)歷問(wèn)題，后勤管理人員長(zhǎng)期得不到輪崗機(jī)會(huì)，也就失去了很好地鍛煉和提拔的機(jī)會(huì)，待遇的提高主要靠工齡積累和政策的“水漲船高”，這種積累的結(jié)果，在按基數(shù)增加工資的多數(shù)時(shí)間，是越積累差距越大。他們?cè)趯?duì)政策無(wú)可奈何的前提下唯一的對(duì)抗方式就是消極怠工，處理問(wèn)題的方式就是“視而不見(jiàn)”；三是工作具有可替代性。高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、重要管理崗位往往具有不可替代性，這就是高校為什么高薪“挖墻腳”和高薪留人才的根本原因，如果排開(kāi)工作創(chuàng)新、放棄工作進(jìn)步，后勤管理的工作重復(fù)而簡(jiǎn)單，不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在其他崗位從事過(guò)管理的人都可以勝任，因此，可替代性非常強(qiáng)，他們的危機(jī)感也隨即增強(qiáng)。因此，他們?yōu)榱梭w現(xiàn)自己的存在，外表表現(xiàn)一般強(qiáng)悍，物以類(lèi)聚，長(zhǎng)期“群居”的結(jié)果使得他們整體強(qiáng)悍。因此，被冠以高校“低素質(zhì)”隊(duì)伍。

2.偏好考量壓縮了后勤管理人員的生存空間偏好是經(jīng)濟(jì)學(xué)理性人假設(shè)中的一個(gè)主要假設(shè)。高校的主要任務(wù)是育人，教學(xué)是中心，教師是主體，這個(gè)提法的準(zhǔn)確性毋庸置疑，這個(gè)提法沒(méi)有提到管理干部，但他們是校內(nèi)政策的制定者。我們常說(shuō)，工作沒(méi)有貴賤，只有分工不同，這種說(shuō)法的準(zhǔn)確性也是毋庸置疑的。但是實(shí)際上存在傾向性的考量。一是人才培養(yǎng)偏好。將年輕干部放到后勤管理崗位上去磨練，這已經(jīng)是開(kāi)明領(lǐng)導(dǎo)的做法，但磨練“成器”后會(huì)立即成熟一個(gè)調(diào)走一個(gè)，而將優(yōu)秀管理干部放到后勤管理崗位并按照梯隊(duì)培養(yǎng)的少之又少，這造成了高校后勤管理人才難留的局面，一般管理人員熟睹迎來(lái)送往之后成為“一攤死水”；二是教師偏好。在高校的主要任務(wù)是育人、教學(xué)是中心、教師是主體這個(gè)思路下，很多高校將資源、績(jī)效的分配向教學(xué)一線傾斜，后勤管理人員再一次淪為弱勢(shì)群體。

3.成本觀念被動(dòng)缺失導(dǎo)致了后勤管理人員的得過(guò)且過(guò)成本觀念是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用最普遍最徹底的一個(gè)基本原理，企業(yè)要最求目標(biāo)利潤(rùn)，就要進(jìn)行成本核算，在技術(shù)不成熟，原材料成本無(wú)法降低的情況下，企業(yè)最常用的的方法是減員增效，這叫按需設(shè)崗。在當(dāng)前體制下，高校卻不能，一旦入編就“生是你的人死是你的鬼”，在不能開(kāi)除的情況下總要給他一份工作，這叫因人設(shè)崗，導(dǎo)致本應(yīng)一人可以完成的工作由多人承擔(dān)。經(jīng)常聽(tīng)到高校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“如果這是私人的學(xué)校或是民辦學(xué)校，工作人員完全可以壓縮多少多少”之類(lèi)的感慨，這是高校領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)奈，也是高校成本觀念被動(dòng)缺失的根本原因。在這種成本觀念被動(dòng)缺失的影響下，后勤管理人員逐漸形成了“三個(gè)和尚”效應(yīng)，這就失去了激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，甚至失去了構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的可能性。他們中的積極分子會(huì)要求進(jìn)步，一般人員就會(huì)在“反正又不能開(kāi)除我”的思維模式下不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，“阿彌陀佛”應(yīng)運(yùn)而生，“好好先生”隨處可見(jiàn)，失去了管理的基礎(chǔ)。

4.價(jià)值決定的把握影響了后勤管理人員的未來(lái)發(fā)展的三大構(gòu)成之一有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)重要的理論就是價(jià)值論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為價(jià)值決定價(jià)格，每個(gè)人都既有價(jià)值又有價(jià)格，這里的價(jià)格是價(jià)值的表象，也就是工資。個(gè)人價(jià)值高低的決定性因素取決于內(nèi)在因素，就后勤管理人員而言，從以上個(gè)體角度、偏好、成本觀念的分析來(lái)看，個(gè)人價(jià)值受外在環(huán)境影響，但外在因素不起決定作用。價(jià)值決定原理把握好的后勤管理人員，他們會(huì)“先天不足而后補(bǔ)”努力提升自己，這部分人通過(guò)不斷地努力不斷地提升，提升了價(jià)值，決定了未來(lái)的發(fā)展，而另一部分人則不思進(jìn)取，工作年復(fù)一年，既不總結(jié)，也不反思，更不會(huì)主動(dòng)自我提高，價(jià)值相對(duì)越來(lái)越低，慢慢失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力，也就失去了對(duì)未來(lái)發(fā)展的把握。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下高校后勤管理人員的發(fā)展對(duì)策

1.公平機(jī)會(huì)給予：修正偏好經(jīng)濟(jì)學(xué)中的偏好假設(shè)是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中因?yàn)槔硇?，不?huì)因?yàn)閭€(gè)人的喜好而做出決定，只會(huì)根據(jù)精確計(jì)算選擇最優(yōu)方案。在后勤管理人員培養(yǎng)上，高校要拋棄個(gè)人甚至集體偏好。一是根據(jù)高校自己的人才培養(yǎng)規(guī)劃，合理調(diào)配資源，將后勤管理人才與其他管理人才放在平等的環(huán)境中培養(yǎng)，一般管理人員的調(diào)動(dòng)不能優(yōu)先由其他部門(mén)，放在一盤(pán)棋中考慮；二建立健全輪崗制度，高校中層干部的輪崗有些高校已經(jīng)開(kāi)展，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但一般管理人員有計(jì)劃的輪崗還沒(méi)有開(kāi)始，管理不是技術(shù)，管理是藝術(shù)，需要管理人員在不同的崗位和不同的角度換位思考提煉管理藝術(shù)，以開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作和個(gè)人雙發(fā)展的局面；三有針對(duì)性的引進(jìn)人才，大家都認(rèn)為后勤部門(mén)重要，但多數(shù)學(xué)校在人力投入上得不到保障，出現(xiàn)了“教學(xué)引進(jìn)、重要部門(mén)選拔、后勤部門(mén)被動(dòng)接受”的慣例，造成后勤管理人員“年齡老化、思維退化、行為僵化”和“不思進(jìn)取、不求有功、不想辦法”的“三化”、“三不”怪象。因此要象教學(xué)一樣引進(jìn)青年才俊來(lái)沖擊思想，象很重要部門(mén)一樣選拔由能力敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜藖?lái)糾正行為。

2.發(fā)展空間爭(zhēng)?。禾嵘齼r(jià)值成為“稀缺”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為價(jià)格決定于商品的相對(duì)稀缺性，越是稀缺，價(jià)格更高。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為價(jià)值決定價(jià)格?？梢?jiàn)，按照政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，商品的價(jià)值高價(jià)格就高，按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，商品越是稀缺的價(jià)格越是高，在此暫且不論兩者的區(qū)別，就后勤管理人員來(lái)說(shuō)，價(jià)值和稀缺性兩者是可以統(tǒng)一的，即在替身價(jià)值的同時(shí)成為“稀缺”。一是提升自身價(jià)值，“天生我才必有用”講的就是價(jià)值，后勤管理人員在從事每項(xiàng)具體工作中也體現(xiàn)了價(jià)值，當(dāng)工作價(jià)值被價(jià)格（工資）所掩蓋后，價(jià)值是不被發(fā)現(xiàn)的，后勤管理人員要通過(guò)提高學(xué)歷、職稱(chēng)來(lái)提高內(nèi)在價(jià)值，要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、做出成績(jī)來(lái)提升工作價(jià)值，要用工作熱情、工作激情來(lái)體現(xiàn)存在價(jià)值；二是要成為“稀缺”。后勤工作因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的可替代性，管理人員只進(jìn)不出或少出，如果將自己的工作發(fā)揮到極致，將管理藝術(shù)運(yùn)用到極致，就難以被他人替代，就會(huì)成為“稀缺”，就會(huì)從被管理者變?yōu)楣芾碚撸瑥墓芾碚咦優(yōu)楣芾砀刹?，從后勤管理干部變?yōu)槠渌块T(mén)的管理干部。

篇9

摘要：國(guó)際“四大”和世界其他知名會(huì)計(jì)公司正使我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所面對(duì)日益嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。本文從資源論的角度提出“以人為本”作為提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵思想。文章認(rèn)為要提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須首先擁有產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源即注冊(cè)會(huì)計(jì)師；其次要擁有整合核心資源的適當(dāng)手段即有效的制度；同時(shí)還必須擁有具有企業(yè)家才能的整合核心資源的優(yōu)秀主體。

核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)獨(dú)具的、長(zhǎng)期形成并融于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、使企業(yè)能在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存和發(fā)展的能力。它是企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)勝利的關(guān)鍵，現(xiàn)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也大多是核心競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)。

隨著加入WTO帶來(lái)的我國(guó)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的逐步開(kāi)放，國(guó)際“四大”和世界其他知名會(huì)計(jì)公司正對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所提出新的挑戰(zhàn)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，要想取得可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并在競(jìng)爭(zhēng)中保持長(zhǎng)期的主動(dòng)權(quán)，必須提升會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的競(jìng)爭(zhēng)就是其核心競(jìng)爭(zhēng)力之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，如何提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

Craswell，F(xiàn)rancis和Tayloy（1995）等三位學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“”比非“”可以獲得30%的品牌溢價(jià)，指出會(huì)計(jì)師事務(wù)所的品牌更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。BrianW.Mayhew(2001)重點(diǎn)分析了如何采取激勵(lì)措施使審計(jì)人員有動(dòng)力形成聲譽(yù)，并且認(rèn)為聲譽(yù)好的審計(jì)人員不僅可以增加個(gè)人收入而且對(duì)所在的會(huì)計(jì)師事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)力也有提高作用。以上作者強(qiáng)調(diào)品牌和聲譽(yù)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)力中的作用，而InderK.Khurana和K.K.Raman（2004）認(rèn)為應(yīng)該用審計(jì)質(zhì)量來(lái)反映一個(gè)事務(wù)所競(jìng)爭(zhēng)力的大小，同時(shí)認(rèn)為訴訟風(fēng)險(xiǎn)對(duì)審計(jì)質(zhì)量的影響大于聲譽(yù)資本，這間接地表明訴訟風(fēng)險(xiǎn)對(duì)事務(wù)所競(jìng)爭(zhēng)力的影響大于聲譽(yù)資本。EvelynPatterson和DavidWright(2003)則強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員的職業(yè)道德和法律責(zé)任，他們認(rèn)為如果審計(jì)人員認(rèn)真執(zhí)業(yè)、不欺騙客戶和社會(huì)關(guān)注并放寬責(zé)任范圍，就會(huì)降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

劉桂良(2002)認(rèn)為品牌可以為事務(wù)所帶來(lái)附加值、體現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。漆江娜、陳慧霖（2004）等認(rèn)為大規(guī)模與高品牌的事務(wù)所可以有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，尤其是高品牌。郭振山（2004）認(rèn)為會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)牢固把握“以人為本”的經(jīng)營(yíng)理念，才能充分發(fā)揮事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。白蔚秋（2002）指出，會(huì)計(jì)師事務(wù)所只有管理好知識(shí)和知識(shí)資本、健全知識(shí)使用的機(jī)制、發(fā)揮與知識(shí)共享的人的作用，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，才能提高競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)造更高價(jià)值。王善平等（2003）認(rèn)為會(huì)計(jì)師事務(wù)所要提高其競(jìng)爭(zhēng)力就必須致力于質(zhì)量的提升、信譽(yù)的培育和人力資本創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且這三者相互關(guān)聯(lián)，忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都將有損于事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)力。以上作者都圍繞競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)討論問(wèn)題，但沒(méi)有明確提出核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念。胡國(guó)龍（2003）黃良杰（2003）則明確提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，他們認(rèn)為規(guī)模、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)勝任能力、管理水平等是會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素。葛從云（2004）主要分析了基于資源基礎(chǔ)觀點(diǎn)的事務(wù)所戰(zhàn)略資產(chǎn)與核心能力層競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)形式。朱慧、唐松蓮（2005）認(rèn)為對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的管理是提升會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，并建議從提升市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制、建立事務(wù)所發(fā)展機(jī)制、打造品牌注冊(cè)會(huì)計(jì)師等三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的管理。

總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)大多圍繞會(huì)計(jì)師事務(wù)所的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)，大致集中在三種觀點(diǎn)：聲譽(yù)和品牌的創(chuàng)建、人力資本的管理和管理水平的提高，其中明確提出核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的為數(shù)很少。關(guān)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的專(zhuān)門(mén)研究數(shù)量不多，而且角度各異，尚未形成統(tǒng)一的看法。本文從資源論的角度進(jìn)行分析，本著“以人為本”的關(guān)鍵思想提出提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須圍繞其核心資源即注冊(cè)會(huì)計(jì)師著手。

二、提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑分析

（一）擁有產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源——注冊(cè)會(huì)計(jì)師

核心資源以其具有的價(jià)值性、相對(duì)稀缺性、不可模仿性以及不易被替代性使得企業(yè)可以通過(guò)對(duì)核心資源的積累和有效使用獲得并提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須首先擁有產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源，擁有核心資源是提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

1．注冊(cè)會(huì)計(jì)師是會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心資源

會(huì)計(jì)師事務(wù)所以其智力資本的集中為特色，它沒(méi)有大量的廠房、設(shè)備、產(chǎn)品等有形資產(chǎn)，而是以人力資本作為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心資產(chǎn)。余玉苗等（2002）認(rèn)為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的人力資本大體可以分為通用人力資本和專(zhuān)用人力資本兩類(lèi)。通用人力資本指會(huì)計(jì)師事務(wù)所的一般審計(jì)人員，而專(zhuān)用人力資本指對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的發(fā)展有重大影響的人。事務(wù)所的最終產(chǎn)品即審計(jì)報(bào)告是由人力資本通過(guò)智力勞動(dòng)創(chuàng)造的，審計(jì)報(bào)告質(zhì)量的好壞完全由人力資本決定，而在這個(gè)過(guò)程中簽字注冊(cè)會(huì)計(jì)師顯然比一般審計(jì)人員起著更加非同一般的作用。注冊(cè)會(huì)計(jì)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮決定了事務(wù)所的審計(jì)質(zhì)量和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，并由此影響著事務(wù)所的聲譽(yù)和發(fā)展（王善平，2004）。也就是說(shuō)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德以及各種執(zhí)業(yè)行為均對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的發(fā)展有重大影響，應(yīng)該屬于專(zhuān)用人力資本。顯然，專(zhuān)用人力資本具備的價(jià)值性、相對(duì)稀缺性、不可模仿性以及不易被替代性更符合核心資源的特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)中核心競(jìng)爭(zhēng)力理論中資源論的觀點(diǎn)，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于企業(yè)的核心資源，我們可以得出結(jié)論，注冊(cè)會(huì)計(jì)師是會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心資源，是構(gòu)成會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

2．對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心資源的分析

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)披露的2005年度會(huì)計(jì)師事務(wù)所全國(guó)百家信息是按照年業(yè)務(wù)收入排序的我國(guó)境內(nèi)前100家會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)情況，我們不妨對(duì)這百家會(huì)計(jì)師事務(wù)所中國(guó)際所和國(guó)內(nèi)所擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師的情況進(jìn)行對(duì)比分析（見(jiàn)表1），以期尋找差距。

表1全國(guó)百家會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師情況分析表

CPA人數(shù)年齡結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)

小于30歲30-50歲大于50歲碩士以上大學(xué)大專(zhuān)其他

平均值國(guó)內(nèi)所106.613.773.319.64.654.442.25.4

國(guó)際所232.295.8132.4420.2192.419.20.4

百分比國(guó)內(nèi)所10012.8568.7618.394.3251.0339.595.06

國(guó)際所10041.2657.021.728.7082.868.270.17

資料來(lái)源：作者根據(jù)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)網(wǎng)站（）相關(guān)資料整理

在這百家會(huì)計(jì)師事務(wù)所中，國(guó)際所有5家，其余95家為國(guó)內(nèi)所。根據(jù)表1我們可以做出三個(gè)方面的分析，即注冊(cè)會(huì)計(jì)師的人數(shù)規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

首先，從擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)方面分析。國(guó)內(nèi)所平均每家擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)為106.6人，而國(guó)際所平均每家擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)為232.2人，國(guó)內(nèi)所平均每家擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)僅占到國(guó)際所的45.91%。也就是說(shuō)，從擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)所的規(guī)模顯著小于國(guó)際所，或者說(shuō)國(guó)內(nèi)所平均擁有的核心資源的數(shù)量顯著少于國(guó)際所，這樣，在國(guó)內(nèi)國(guó)際高端、大規(guī)模業(yè)務(wù)的承接等方面，國(guó)內(nèi)所會(huì)顯然不敵國(guó)際所。

其次，從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的年齡結(jié)構(gòu)方面分析。眾所周知，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作性質(zhì)決定了其對(duì)工作強(qiáng)度的承受程度、工作思維的活躍性以及工作經(jīng)驗(yàn)的積累的重要性。年齡在30歲以下的年輕人，對(duì)工作強(qiáng)度的承受能力強(qiáng)、工作思維活躍，但是工作經(jīng)驗(yàn)的積累不足；50歲以上的年長(zhǎng)者，工作經(jīng)驗(yàn)的積累豐富，但是對(duì)工作強(qiáng)度的承受程度以及工作思維的活躍性不如年輕人；只有30歲至50歲的中年人，屬于年富力強(qiáng)的群體。從科學(xué)的角度來(lái)看，合理的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是極少數(shù)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)者起指導(dǎo)作用，至少占總數(shù)一半的年富力強(qiáng)者起骨干支撐作用，其余年輕力壯者作為骨干梯隊(duì)的預(yù)備役。由上表資料分析，國(guó)內(nèi)所中大于50歲的注冊(cè)會(huì)計(jì)師比重高達(dá)18.39%，而國(guó)際所只有1.72%，相比而言，國(guó)內(nèi)所年長(zhǎng)者比重太高，這樣的局面會(huì)使會(huì)計(jì)師事務(wù)所效率低而成本高的可能性加大，從而減弱核心競(jìng)爭(zhēng)力；國(guó)內(nèi)所中30至50歲的注冊(cè)會(huì)計(jì)師比國(guó)際所的比重高11.74%，但30歲以下的年輕人只有12.85%，比國(guó)際所的比重低28.41%，一旦骨干注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)生跳槽、退出等情況，后備梯隊(duì)的隊(duì)伍明顯不足。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)所擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師年齡結(jié)構(gòu)尚待改進(jìn)。

最后，從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面分析。國(guó)際所中82.86%的注冊(cè)會(huì)計(jì)師是大學(xué)本科學(xué)歷，另外還有8.7%的注冊(cè)會(huì)計(jì)師有碩士以上的學(xué)歷，而國(guó)內(nèi)所擁有大學(xué)本科學(xué)歷的注冊(cè)會(huì)計(jì)師只占到51.03%，有碩士以上學(xué)歷的只有4.32%，將近一半的注冊(cè)會(huì)計(jì)師只有大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷、甚至連大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷都沒(méi)有。學(xué)歷的高低雖然不能絕對(duì)地說(shuō)明能力的高低，但是他和一個(gè)人的能力水平是直接相關(guān)的，它標(biāo)志著一個(gè)人所接受的教育程度，代表著一個(gè)人在專(zhuān)業(yè)方面的理論水平。理論來(lái)源于實(shí)踐，也指導(dǎo)實(shí)踐。理論水平高的注冊(cè)會(huì)計(jì)師接受實(shí)踐的能力、以及分析、判斷、學(xué)習(xí)、協(xié)作和溝通等能力相對(duì)也強(qiáng)。擁有高學(xué)歷注冊(cè)會(huì)計(jì)師數(shù)量多的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，其核心資源質(zhì)量更高，核心競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。因此，我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)歷層次有待提高。

由上面的分析可以看出，我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所擁有的核心資源即注冊(cè)會(huì)計(jì)師呈現(xiàn)三少的局面，平均每家會(huì)計(jì)師事務(wù)所擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師總?cè)藬?shù)少、年輕人少、高學(xué)歷的少，這勢(shì)必會(huì)影響到我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，要提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須從擁有的核心資源著手。首先要做大，即增加擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)，擴(kuò)大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的規(guī)模，以增強(qiáng)業(yè)務(wù)承接能力；其次要做強(qiáng)，即優(yōu)化所擁有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化核心資源產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

（二）擁有整合核心資源的適當(dāng)手段——有效的制度

核心資源只是構(gòu)成了企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，擁有核心資源并不一定能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更重要的是對(duì)其進(jìn)行有效地整合，包括其內(nèi)部整合和利用外部條件促使其發(fā)揮作用，這樣才能使會(huì)計(jì)師事務(wù)所保持強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力和成長(zhǎng)勢(shì)頭。對(duì)核心資源進(jìn)行整合的重要手段就是有效的制度，其中最主要的是客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度和有效的利益分配制度。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和利益分配的結(jié)果如果經(jīng)常低于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的期望值，就會(huì)使注冊(cè)會(huì)計(jì)師產(chǎn)生挫折感和消極情緒，從而影響工作效率甚至影響審計(jì)質(zhì)量，對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升是非常不利的。而客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和有效的利益分配則會(huì)避免勞逸不均、給注冊(cè)會(huì)計(jì)師以公平感和認(rèn)同感，增強(qiáng)其對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的忠誠(chéng)度，減少或防止人才尤其是核心人才的流失。新晨

1．客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度

客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度是有效的利益分配制度的基礎(chǔ)，只有客觀地評(píng)價(jià)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)績(jī)，才會(huì)有效地分配利益。

目前我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所普遍缺乏科學(xué)、客觀的考評(píng)體制，其中最主要的缺陷是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師完成的業(yè)務(wù)量為考核指標(biāo)，忽視對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作的過(guò)程、狀態(tài)的考察，也就是重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。這樣會(huì)引導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的價(jià)值取向偏向數(shù)量而不顧及質(zhì)量，甚至出具虛假報(bào)告危及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的生存。而且，同一個(gè)項(xiàng)目小組中的成員會(huì)出現(xiàn)干與不干、干多干少都一樣的“吃大鍋飯”現(xiàn)象。因此業(yè)績(jī)考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該遵循數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)并重的原則。

另外，應(yīng)該公布制定的考核指標(biāo)以及考核程序和方法，堅(jiān)持公開(kāi)透明、民主公平的原則，切忌出現(xiàn)考核層“暗箱操作”，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師太過(guò)被動(dòng)的局面。同時(shí)，根據(jù)公平原則，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)盡可能采用量化方式，把在考核中人為評(píng)價(jià)的因素降到最低，如工作量可按照制定的系數(shù)折算為標(biāo)準(zhǔn)工作小時(shí)等，對(duì)于難以量化的因素，要盡可能采用最簡(jiǎn)明的方式表述清楚（常勛，2006）。這樣可以避免出現(xiàn)“會(huì)干的不如會(huì)說(shuō)的”的現(xiàn)象出現(xiàn)，使對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)盡可能客觀。

2．有效的利益分配制度

有效的利益分配制度是對(duì)客觀的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度的具體落實(shí)，有效的利益分配會(huì)起到適當(dāng)激勵(lì)的作用，而適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)促使注冊(cè)會(huì)計(jì)師充分發(fā)揮工作的積極性和創(chuàng)造性，從而大大提升會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式大多數(shù)是有限責(zé)任公司，注冊(cè)會(huì)計(jì)師主要通過(guò)薪金的形式取得報(bào)酬，這部分利益所得相對(duì)于出資人而言可謂太少。但是，作為在審計(jì)報(bào)告上簽字的注冊(cè)會(huì)計(jì)師而言，所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任又可謂太重。也就是說(shuō)，當(dāng)前利益分配制度中的主要缺陷是注冊(cè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)與得到的報(bào)酬極不相稱(chēng)，這會(huì)在很大程度上挫傷注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作積極性。因此應(yīng)該注意公平對(duì)待各類(lèi)各級(jí)員工，注意處理好管理層與員工間的利益分配關(guān)系，合理制定各級(jí)工資獎(jiǎng)酬間的級(jí)差倍數(shù)。

同時(shí)，在有限責(zé)任公司制的會(huì)計(jì)師事務(wù)所里，注冊(cè)會(huì)計(jì)師通常認(rèn)為自己是在給出資人打工，很難建立起主人翁意識(shí)，這會(huì)造成會(huì)計(jì)師事務(wù)所缺乏凝聚力、難以實(shí)施長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的局面。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以借鑒其他實(shí)體性質(zhì)公司的作法即實(shí)施員工持股計(jì)劃。目前，我國(guó)的部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)此有所嘗試，但是由于如果給予員工的持股比例太低就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，而如果給予員工的持股比例太高又害怕?lián)p害到出資人的利益，所以真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候大多束手束腳。本文建議把持股計(jì)劃設(shè)計(jì)為持續(xù)累積持股的形式，結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作業(yè)績(jī)和執(zhí)業(yè)年限，配合持股方案，逐步將業(yè)績(jī)突出的核心注冊(cè)會(huì)計(jì)師提升為中層負(fù)責(zé)人甚至吸收為出資人，以激勵(lì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師以主人的身份而非被雇傭者的身份積極為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的發(fā)展盡力獻(xiàn)策，這樣才能使我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到最大程度的提升。

（三）擁有整合核心資源的優(yōu)秀主體——企業(yè)家才能

火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。無(wú)論是要擁有核心資源，還是要利用有效的制度整合核心資源，都需要具有企業(yè)家才能的主任會(huì)計(jì)師來(lái)操作，否則一切都是空談。

目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所在管理體制和制度上差別很大，尚未形成比較系統(tǒng)、合理、成熟的管理平臺(tái)，因此，主任會(huì)計(jì)師的管理理念和思想對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的發(fā)展?fàn)顩r起著非常重要的作用。主任會(huì)計(jì)師對(duì)事務(wù)所的執(zhí)業(yè)結(jié)果要承擔(dān)法律責(zé)任；對(duì)事務(wù)所的發(fā)展前途承擔(dān)管理責(zé)任；對(duì)事務(wù)所的經(jīng)營(yíng)理念和執(zhí)業(yè)人員的執(zhí)業(yè)理念承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任；對(duì)事務(wù)所在社會(huì)中的誠(chéng)信水平及職工利益都要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。沒(méi)有一個(gè)具備成功潛質(zhì)的主任會(huì)計(jì)師的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，要形成自己的核心能力、創(chuàng)造自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，要拓展業(yè)務(wù)、控制業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，要平衡事務(wù)所內(nèi)部利益，要擴(kuò)大規(guī)模、上水平上質(zhì)量，都是不可能的。因此，主任會(huì)計(jì)師不僅要有較高的執(zhí)業(yè)水平，還應(yīng)具備較強(qiáng)的市場(chǎng)開(kāi)拓能力；不僅是事務(wù)所的科學(xué)管理者，還要是各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要敢于吃苦，善于溝通，有較好的凝聚力。

目前我國(guó)主任會(huì)計(jì)師的素質(zhì)參差不齊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)事務(wù)所發(fā)展的需要。要提升我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須打造一批素質(zhì)過(guò)硬的主任會(huì)計(jì)師做領(lǐng)頭羊。一方面要提高主任會(huì)計(jì)師受教育的程度，例如在申請(qǐng)?jiān)O(shè)立會(huì)計(jì)師事務(wù)所時(shí)將受教育程度作為門(mén)檻條件；另一方面要大力培訓(xùn)其管理方法和技能，這主要依靠注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織后續(xù)教育、提供國(guó)內(nèi)各所之間或者與國(guó)際所之間進(jìn)行交流提高的機(jī)會(huì)。

篇10

高等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的傳統(tǒng)機(jī)制實(shí)施“破”與“立”。首先，進(jìn)行高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革，調(diào)整有關(guān)高等職業(yè)教育的非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的內(nèi)容，以便協(xié)調(diào)兩者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果和評(píng)價(jià)方法。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)資源的利用、職業(yè)教育途徑選擇及優(yōu)化、職業(yè)教育的課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案等等都要進(jìn)行一個(gè)全方位的調(diào)整，最終能夠適應(yīng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要。其次，建立“學(xué)分銀行”。學(xué)生通過(guò)非學(xué)歷教育所取得的成果，如資格證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)等，不僅在正規(guī)的高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)中得到認(rèn)可，還可以按照一定的比例取代學(xué)分資格的確認(rèn)，即通過(guò)非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育學(xué)分成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，可以直接實(shí)現(xiàn)免修對(duì)應(yīng)的課程。

學(xué)生通過(guò)非學(xué)歷教育所取得的學(xué)習(xí)成果在學(xué)歷教育考核中得到承認(rèn)。參與非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)主要是為了提升接受教育的人在行業(yè)、職業(yè)某些特定方面的技能，這種學(xué)習(xí)具有明確的目的性，動(dòng)力非常強(qiáng)，但是非學(xué)歷教育大多數(shù)情況下是一種短期性的培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使獲得的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶有一定的局限性，因此，打破了“雙軌”的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及誠(chéng)信體系的建設(shè)。高等職業(yè)教育中的學(xué)歷教育本身就很注重知識(shí)傳播的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，職業(yè)教育的非學(xué)歷教育在大多數(shù)人的心目中是一種適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能的資格考試，以獲取相關(guān)證書(shū)，縮短“拿證”時(shí)間，簡(jiǎn)化“拿證”過(guò)程。為了提高學(xué)生的相關(guān)技能，應(yīng)該鼓勵(lì)他們參加相對(duì)適合的非學(xué)歷教育，并以此來(lái)抵扣相應(yīng)的學(xué)分。

參加短期培訓(xùn)或非學(xué)歷教育的人主要是企業(yè)的一線管理人員和操作人員，高等職業(yè)教育通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，將接受職業(yè)教育的人在職在崗期間的職業(yè)經(jīng)歷或工作成果經(jīng)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)置換成學(xué)分后，可免修相關(guān)課程。非學(xué)歷教育具有教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)對(duì)象針對(duì)性、教學(xué)方法靈活性和教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的相關(guān)課程的內(nèi)容免修與職業(yè)成果相互代抵扣的做法有助于學(xué)生的實(shí)踐技能的提升。實(shí)施課程豁免和學(xué)分信用轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了職業(yè)教育中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值等同原則，同時(shí)也反映了教育的價(jià)值規(guī)律。接受職業(yè)教育的人在頂崗在崗期間取得成果，如發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新等，同樣是接受職業(yè)教育的人的智能、體能的綜合運(yùn)用。對(duì)此類(lèi)工作成就的肯定和認(rèn)可，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中技能的應(yīng)用和知識(shí)的升華。

二、“訂單”模式“雙證”培養(yǎng)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的條件

就目前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的問(wèn)題比較嚴(yán)峻，另一方面，具備某些專(zhuān)業(yè)技能的人才又非常缺乏。面對(duì)這樣的人才供需結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法，按照行業(yè)企業(yè)用人單位的需求，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)教育的內(nèi)容，簽訂校企合作合同，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)期合作。高等職業(yè)院校不僅僅要為用人單位輸送培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)工作人才，還要持續(xù)地跟蹤每一批量身定做培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的發(fā)展情況，主動(dòng)與用人單位溝通，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度?！彼^的“雙證書(shū)”指的是正式的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)?！半p證書(shū)”制度，要求高等職業(yè)院校畢業(yè)生具備正規(guī)學(xué)歷教育的學(xué)歷文憑，還要獲得由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門(mén)職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)，如電子商務(wù)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、數(shù)控技術(shù)員證書(shū)等其他種類(lèi)的職業(yè)資格證書(shū)及職業(yè)技能證書(shū)。這些職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)的獲取是職業(yè)教育的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的真正體現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育重視“學(xué)歷+技能”的本質(zhì)。

三、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙師”團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的前提

培養(yǎng)人才靠教育，強(qiáng)固教育之本靠的是教師。加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設(shè)，尤其是專(zhuān)兼職教師、培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)，以及“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)是高等職業(yè)院校的先決條件。高等職業(yè)院校需要擁有一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、培訓(xùn)師隊(duì)伍，因此，需要定期從生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)人員和教育專(zhuān)家來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過(guò)進(jìn)修和培訓(xùn)的方式，定期選派部分教師到高校、研究院和相關(guān)企業(yè)“回爐”“充電”，使其掌握新知識(shí)、新技能，激勵(lì)和啟發(fā)教師自覺(jué)地提高自身“雙師”素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，這是一種以能力為中心、以滿足社會(huì)崗位或市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的職業(yè)教育。學(xué)生不僅要有能勝任某種崗位的職業(yè)能力，而且要有團(tuán)隊(duì)合作能力和心理承受能力乃至創(chuàng)業(yè)能力，這些將為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到了知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)動(dòng)力足、動(dòng)手能力強(qiáng)，拿過(guò)來(lái)就能用，為他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦谐掷m(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。