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【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 讀圖能力 培養(yǎng)與提高

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0204-01

歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識(shí)的傳播功能，而且具有能力培養(yǎng)的功效，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等方面能力培養(yǎng)的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖讀圖能力，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、觀圖

觀圖是讀圖的第一步，正確觀察歷史地圖的類型、特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的地圖，采取相對(duì)應(yīng)的讀圖措施，以求達(dá)到明白圖的類型、內(nèi)容、要點(diǎn)?，F(xiàn)教材中，歷史地圖一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和對(duì)外關(guān)系四大類。不同類型的地圖，又各有特點(diǎn)，觀圖時(shí)要采取不同的觀圖方式和側(cè)重點(diǎn)。

1、政治類地圖

此類地圖涵蓋了三種情形，具體如下：

① 形勢圖：應(yīng)根據(jù)其反映的主題，確定觀察的重點(diǎn)。如："遼、北宋、西夏形勢圖"要重點(diǎn)觀察各政權(quán)的（名稱、都城）的相對(duì)位置與范圍。

② 殖民擴(kuò)張、領(lǐng)土擴(kuò)張圖：殖民者的殖民活動(dòng)區(qū)域或侵占的領(lǐng)土是觀察的重點(diǎn)。

③ 疆域圖：重點(diǎn)觀察國家（政權(quán)）及重要的地方行政區(qū)及四周邊界和范圍。

2、經(jīng)濟(jì)類圖

①農(nóng)作物、手工業(yè)分布圖：重點(diǎn)觀察典型物產(chǎn)分布地、手工業(yè)中心及其具置。

②河流水利圖：重點(diǎn)觀察重要水利工程的名稱、位置及與其連接的河流。運(yùn)河圖一定要搞清楚各河段的名稱，連接的河流及重要的城市。

③軍事類圖

主要包括戰(zhàn)爭形勢圖和進(jìn)攻路線圖，重點(diǎn)觀察進(jìn)攻方進(jìn)攻路線及戰(zhàn)場、戰(zhàn)役的位置名稱及敵對(duì)雙方的控制區(qū)域?qū)Ρ茸兓取?/p>

④對(duì)外關(guān)系圖

該類圖 重點(diǎn)觀察對(duì)外交往路線，尤其是陸路、海路交通出發(fā)點(diǎn)、所到達(dá)的區(qū)域、沿途的主要國家和主要的城市。

二、析圖

析圖即對(duì)歷史地圖進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，（包括具體形象思維和抽象邏輯思維），以求達(dá)到準(zhǔn)確理解，把握地圖的內(nèi)涵。如果說觀圖是解決："有什么"" 怎么樣"的問題，那么析圖就是為了說明"為什么"的問題。

1.析圖要注意類同、相近知識(shí)的相互比較、相互聯(lián)系

歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史地圖的前后知識(shí)的聯(lián)系性，要將不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進(jìn)行比較，挖掘歷史地圖自身所隱含的歷史信息，分析、判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程。在比較鑒別中更加深入的理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：大運(yùn)河地圖。隋朝的大運(yùn)河是以洛陽為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭。全程分為四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）。并把沿途的通都大邑連輟在一起，保證隋王朝能夠獲取最富饒地區(qū)的資源。元朝時(shí)，洛陽不再是中心，元世祖在位時(shí)開鑿了位于山東境內(nèi)的會(huì)通河，不再繞道洛陽，使大運(yùn)河的行程大大縮短。通過對(duì)兩幅圖的比較我們可以看出不同階段大運(yùn)河的發(fā)展變化過程。隋朝大運(yùn)河通過東都洛陽，呈大彎曲狀。元朝運(yùn)河不經(jīng)洛陽，截彎取直。這是適應(yīng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事需要而出現(xiàn)的，并且隨著不同時(shí)期統(tǒng)治者的需要而發(fā)生變化。

2.析圖要運(yùn)用辨證的思維方法

在析圖的過程中要切忌片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問題。應(yīng)既要找出歷史發(fā)展的規(guī)律，又要做到具體問題具體分析，不疏漏個(gè)別歷史現(xiàn)象。例如：中國近代史上《開放的通商口岸》圖和《對(duì)外開放》圖，二者一個(gè)共同的規(guī)律：開放都是從東南沿海到整個(gè)沿海，再到內(nèi)地的過程，但他們的開放是兩種不同的情形的結(jié)果，前者是被動(dòng)接受，后者是主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。

3.析圖要注意學(xué)科間的滲透和交叉

歷史地圖是地理在歷史中的最直接的體現(xiàn)，同時(shí)地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史的舞臺(tái)，利用歷史地圖從歷史知識(shí)出發(fā)，尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、整合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)綜合的能力。例如：古代絲綢之路圖，從圖中挖掘出了西漢絲綢之路的開辟，有力促進(jìn)了中西方經(jīng)濟(jì)、文化交流和繁榮，成為中西交通大動(dòng)脈。而唐宋后，該商路主要地位日益下降，直至衰落。古絲綢之路衰落的歷史進(jìn)行分析，因素是多方面的。歷史的因素有：北方長期戰(zhàn)亂，造成了社會(huì)生產(chǎn)的巨大破壞，導(dǎo)致北民南遷；全國政治、經(jīng)濟(jì)中心從西漢到元朝逐漸東移、南移；隋唐后，海上貿(mào)易的迅速發(fā)展取代了傳統(tǒng)的陸路交通等。同時(shí)，從地理的角度分析，其衰落的地理因素：絲綢之路繁榮期，塔里木盆地人口眾多，不合理的墾殖，植被減少，致使土地沙化；加上水資源的大量消耗，加速了土地沙化，從而導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞。從政治的角度分析，政治因素：主要表現(xiàn)在政治對(duì)立、民族矛盾乃至戰(zhàn)爭，特別是宋王朝先后與北方的遼、西夏、金處于敵對(duì)的形勢，影響了絲綢之路的中西交往，幾度中斷，以至衰落。

三、繪圖

在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的歷史技能。

重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起圖示結(jié)構(gòu)；其次要在歷史課堂上嫁接地理繪圖知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪簡圖、草圖、示意圖，如 "方格法"繪制、彩色筆標(biāo)示等基本方法。第三，繪圖要抓住歷史的基本線索和基本內(nèi)容培養(yǎng)運(yùn)用地圖分析歷史問題和表達(dá)歷史問題的能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史技能。

繪圖的過程著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，創(chuàng)新的合作精神，獲取信息的能力，將學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移、遷移、應(yīng)用的過程。

四、默圖

默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是讀圖的最高境界，通過觀、析、繪圖學(xué)習(xí)后，重新回顧歷史地圖所蘊(yùn)涵的知識(shí)是否全面掌握，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，然后結(jié)合實(shí)際，整合地理、政治學(xué)科知識(shí)，形成新的學(xué)科綜合性的圖象系統(tǒng)，通過默記、深悟，達(dá)到圖文融會(huì)貫通，達(dá)到"活圖"的目的，從而提高運(yùn)用歷史知識(shí)，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]欒春波.新課程理念下歷史有效教學(xué)策略研究[J].湖南教育，2010.11

[3]郭芙德.多媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.7

[4]韋輝梁.現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的技巧[J].中國教育技術(shù)裝備2010.11

篇2

關(guān)鍵詞：歷史插圖 “對(duì)話” 情感

家里有兩本書――《圖說中國》和《圖說世界》，是當(dāng)時(shí)看到畫面精美買給孩子的，沒想到竟成為他現(xiàn)在最喜歡的兩本書。這件事令我感觸頗深。沒想到圖片的魅力如此之大。當(dāng)?shù)谝淮文玫礁陌婧蟮慕炭茣鴷r(shí)，在欣喜之余，就對(duì)如何用好插圖充滿期待，事實(shí)證明，插圖恰當(dāng)?shù)氖褂玫拇_給自己教學(xué)增加了很多亮點(diǎn)。

現(xiàn)行中學(xué)歷史課本的插圖，包括表格、地圖、史料、圖片等，每節(jié)課至少五幅，多的能達(dá)到十五六幅。在教學(xué)實(shí)踐中，自己對(duì)如何用好這些插圖做了些有益的嘗試，注意通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖觀察、想象、思維、分析，從中獲得有效的歷史信息，完成與歷史插圖“對(duì)話”。同時(shí)自然地滲透一些解讀歷史插圖的方法與技巧，告訴學(xué)生圖中的每一線條、符號(hào)、人物形象等都具有特殊的生命意義，反映一定的歷史主題，要挖掘出來，并適時(shí)地做好點(diǎn)撥和必要的補(bǔ)充。這些嘗試使我深深感到運(yùn)用好插圖帶來的妙處。

一、給插圖配音，激感，感動(dòng)歷史

歷史教育是文科教育，袁振國先生在《認(rèn)識(shí)文科教育》一文中，對(duì)文科教育的價(jià)值做過精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界?！痹跉v史教學(xué)中，這種人文教育集中體現(xiàn)在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)上，一幅插圖，一段歷史，給插圖配以適當(dāng)?shù)恼Z言，會(huì)讓插圖具有了生命的力量。如《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看《昭君出塞》和《昭君墓》的圖片并配以這樣的語言：圖中的中心人物是我國的四大美女之一王昭君，圖中的她彈著心愛的琵琶，即將離別生養(yǎng)她的故土，她要把最美的琴聲留給故鄉(xiāng)，過路的大雁被她的美貌和琴聲所感動(dòng)，忘記了飛行，紛紛從天上落下來，于是歷史上有了落雁之說。昭君出塞成為我國歷史上民族融合的典范。后人為了紀(jì)念她，修建了昭君墓。講到這里，學(xué)生已深深的被這段漢匈友好交往的佳話所吸引和感動(dòng)，但有位學(xué)生遺憾地說，“可是我去昭君墓參觀的時(shí)候，只剩下一座光禿禿的小土丘了?！崩蠋熂皶r(shí)點(diǎn)撥，盡管只剩下小土丘，但去參觀的人仍絡(luò)繹不絕，說明去參觀并不是唯一目的，更多的是去憑吊，去感激這位曾給漢匈民族友好交往作出突出貢獻(xiàn)的人物。去理解感動(dòng)這段歷史。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，這樣的處理讓課本插圖“活”起來，因?yàn)樗钊氲綄W(xué)生心里，真正觸動(dòng)到他們的情感，并對(duì)他們以后參觀歷史遺跡遺址起了引導(dǎo)作用。關(guān)注歷史的情感自然被激發(fā)。

二、給插圖設(shè)問，引導(dǎo)探究，活躍思維

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)圖片的敏感度要大大高于文字。新教材恰恰抓住初中學(xué)生的心理和年齡特征，用逼真的畫面和色彩，形象生動(dòng)的故事情節(jié)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，如果老師及時(shí)捕捉有效信息，層層設(shè)問，學(xué)生會(huì)帶著探究的心理去閱讀、思考。例如，《》一課，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀《中國大型兵船》和《英國兵船》時(shí)，老師設(shè)問：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察下，兩國的兵船在材質(zhì)、動(dòng)力、靈活性上有哪些差別？學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國的船大多是木質(zhì)，人力為動(dòng)力，比較笨重，不靈活；而英國船多是金屬制成，以蒸汽為動(dòng)力，靈活，這是工業(yè)革命的成果。這樣的對(duì)比設(shè)問，鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，聯(lián)系了的背景，同時(shí)也為課后題目“中中國為什么戰(zhàn)敗”埋下伏筆。設(shè)問時(shí)最好有梯度、有層次、有深度，這樣能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿足不同層面的學(xué)生的思維需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，提高課堂效果。

三、給插圖找“伴”，學(xué)會(huì)比較，提升認(rèn)識(shí)

比較是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，有比較才有鑒別，才能更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史真實(shí)，有助于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移。例如，可以把中國古代史的疆域圖放在一起比較，感受中國疆域的演變；把隋運(yùn)河和元運(yùn)河插圖放在一起，找出其變化。也可以橫向比較，比如，處理圖片《靈渠》時(shí)，說明靈渠至今造福人類。另外，給同學(xué)們補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)修建靈渠使用的方法是梯級(jí)船閘的修建法，1000多年后巴拿馬運(yùn)河才使用這種修建法，今天的三峽水利樞紐依然使用這種方法，被稱為“現(xiàn)代梯級(jí)船閘”?？梢婌`渠的修建是我國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。這樣的例子實(shí)在是很多。

四、給插圖揭秘，深層挖掘，展現(xiàn)全貌

學(xué)生由于年齡和認(rèn)知水平所限，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)有時(shí)也僅僅是浮于表面，如果我們適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充，會(huì)彌補(bǔ)這一不足。比如在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能從圖中識(shí)別各國所用貨幣形制和名稱的不同，有的同學(xué)甚至發(fā)現(xiàn)了七國貨幣圖的排列編者都煞費(fèi)苦心，正好與戰(zhàn)國七雄的地理位置一致（齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）。老師可以適當(dāng)?shù)淖鲅a(bǔ)充：燕齊使用刀幣是因?yàn)槎鄳?zhàn)爭；趙魏韓用鏟形幣因?yàn)橹性貐^(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)；楚國用的是布幣，因?yàn)殚L江一帶落后，使用最原始的楚蟻鼻錢，秦國的圓形方空錢象征天圓地方，體現(xiàn)了秦國統(tǒng)一全國的野心。這樣，就由表面的貨幣形制的變化和各國政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生的視野和思維也得以開闊，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)尋找探究插圖背后的歷史。

五、給插圖解讀，補(bǔ)充教材，完善教學(xué)

這一點(diǎn)在地圖中表現(xiàn)尤為明顯。圖文并茂，編排有致，“即圖而求異”。古人講究“左圖右史”，歷史地圖反映事物的空間狀態(tài)更直觀形象。每一幅地圖后往往都有一段精彩的歷史，課本文字部分由于篇幅所限，只能重點(diǎn)突出的講述，而一些知識(shí)就隱藏在地圖中。例如，《凡爾賽―華盛頓體系》一課中，一戰(zhàn)前后的歐洲圖比較，可以看出大戰(zhàn)摧毀了四大帝國：德國投降，奧匈帝國瓦解，分成奧地利和匈牙利兩部分，波蘭獲得獨(dú)立，在原來的帝國領(lǐng)土上誕生了兩個(gè)民族捷克斯洛伐克、南斯拉夫；俄羅斯帝國十月革命后被蘇俄所代替，奧斯曼帝國作為戰(zhàn)敗國經(jīng)過資產(chǎn)階級(jí)革命后走上資本主義道路，這些知識(shí)文字中涉及較少，而對(duì)理解后來的歷史發(fā)展脈絡(luò)又是不能或缺的，插圖彌補(bǔ)了這些知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)更完善。這就要求我們老師在備課時(shí)要做有心人，及時(shí)予以關(guān)注。

美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。的確，近幾年的教學(xué)，自己深深體會(huì)到，插圖在教學(xué)中具有不可替代的作用。教材在文字部分有了大量的刪減，插圖卻有了很大的增加，這給老師提出了更高的要求，也提供了更廣闊的展示舞臺(tái)，這也要求我們要有用好插圖的意識(shí)，更要有用好插圖的行動(dòng)和能力，讓插圖會(huì)“說話”，讓插圖“活”起來，從而使自己的教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)歷史教師教學(xué)用書．

篇3

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問學(xué)生：“在2000年舉辦的悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月， 探險(xiǎn)家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。

四、滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)

對(duì)于知識(shí)尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純粹的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入方法也能引起學(xué)生的注意。

比如我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：在前一課的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有兩種說法，有的說他是暴君，有的說他是一個(gè)很有作為的政治家，也就是說，他既有功也有過，那我們上一堂課學(xué)了他的功，今天我們就一起來看看他的過。通過這種導(dǎo)入法，既吸引學(xué)生的注意。使學(xué)生初步明白了評(píng)價(jià)歷史人物的最基本的方法。

五、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。 比如在講《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》這一課時(shí)，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“?！弊郑拭d福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時(shí)建立起來的呢？我們今天就一起來學(xué)習(xí)。

篇4

一　外教的教學(xué)特點(diǎn)

(一)外教的教學(xué)優(yōu)勢

1　在語言學(xué)習(xí)上。教授語言類課程的外教，大多數(shù)來自外語為母語的國家，他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道、語音優(yōu)美流暢、語義清晰明了，不但規(guī)范了學(xué)生的語音語調(diào)語法，而且改善了學(xué)生“中國式”外語的狀況，為學(xué)生們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，他們不僅傳授課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還介紹本國的風(fēng)土人情、傳記文學(xué)、歷史地理以及各種體育運(yùn)動(dòng)。在交流中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，還了解了外國的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語起到了很大的幫助作用。

2　在教學(xué)方法上。外教多數(shù)講授與口語相關(guān)的課程，如：口語、跨文化交際等。外教的教學(xué)方法主要以口語交際為主，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行操練。為了不打斷學(xué)生思路，外教在教學(xué)中不會(huì)馬上糾正學(xué)生的語法問題，而是關(guān)注語言交際的內(nèi)容。不同于中教灌入式的教學(xué)方法，外教通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)式、調(diào)動(dòng)式來鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于犯錯(cuò)，使學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)的心理障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生有所進(jìn)步，外教就會(huì)馬上表揚(yáng)；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，外教也不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)、適時(shí)地糾正。久而久之，學(xué)生不再像以前一樣因出錯(cuò)而不敢張口。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華。外教多采用分組教學(xué)的方法，在課堂上設(shè)置場景把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生都參與練習(xí)，同時(shí)不斷采用各種新穎的形式來啟發(fā)學(xué)生思考。如：通過夸張的肢體語言使學(xué)生了解情景中的人物特點(diǎn)；通過形象化的游戲方式教學(xué)生學(xué)習(xí)外語詞匯和對(duì)話；通過有趣多變的競爭方式刺激學(xué)生反復(fù)演練。課堂上外教和學(xué)生們圍坐在一起，學(xué)生可以直呼外教的名字，學(xué)生與教師是平等的。這樣的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生不再緊張，更加積極地參與練習(xí)。對(duì)于教材，外教一般不拘泥于課本，他們會(huì)準(zhǔn)備一些材料，通過幻燈片、影視音樂、視頻圖像、情景游戲、自創(chuàng)簡筆畫等，使整個(gè)課堂活躍起來。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，外教也會(huì)把課堂設(shè)置在戶外，如：校園廣場、圖書館、微機(jī)室等。

3　在課程考核上。外教布置的作業(yè)大多為寫調(diào)查報(bào)告、小組討論等。外教非常重視學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)。用不同符號(hào)分別表示學(xué)生出勤、回答問題、作業(yè)等方面的情況。期末考核的方式也多種多樣，如：group presentation、寫影評(píng)和讀后感等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們自覺地學(xué)習(xí)。

4　在教改實(shí)驗(yàn)上。外教倡導(dǎo)和創(chuàng)辦了英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)班。從2005年開始至今，舉辦了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班(每個(gè)學(xué)年設(shè)一個(gè)班)。我院外籍專家Marilia Resende和中教們精心制定實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)計(jì)劃、安排了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課上課下均表現(xiàn)出卓越的語言才能。學(xué)生們不但能熟練運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能，而且還能夠用英語流利地表達(dá)出自己的思想感情。在外語專業(yè)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班也取得了很好的成績，其中2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過率達(dá)68％，2007級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過率達(dá)78.3％。

(二)外教的教學(xué)不足

1　缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分外教非常年輕，有的甚至剛剛大學(xué)畢業(yè)。其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限，教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷高低不一，專業(yè)方向較雜，極少數(shù)人有教師資格證。

2　缺乏對(duì)學(xué)生的足夠了解。由于外教的不穩(wěn)定性，他們?nèi)狈?duì)中國教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的了解，不熟悉學(xué)生的基本情況，過高或過低地估計(jì)學(xué)生的實(shí)際外語能力。講授內(nèi)容或者深?yuàn)W難懂，或者幼稚淺顯。外教對(duì)不同性格的學(xué)生也不能做出正確的評(píng)價(jià)，他們往往只關(guān)注口語好的學(xué)生，很容易忽略害羞、不善言談的學(xué)生。

3　缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。外教通常不遵循課程的教學(xué)大綱，甚至不使用學(xué)院統(tǒng)一訂的教材。對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)文件很排斥，上課內(nèi)容很隨意，過分強(qiáng)調(diào)娛樂的課堂氣氛，往往忽視課本的內(nèi)容，使學(xué)生不清楚課程重點(diǎn)，期末備考不知如何復(fù)習(xí)。有的外教缺乏課堂的組織管理能力，對(duì)學(xué)生做與課堂無關(guān)的事顯得不知所措，甚至不制止。

二　中外教師的教學(xué)差異

1　在教材方面。國內(nèi)高校外語教材主要由國家教育部門統(tǒng)一編寫，教材重視知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，主要介紹學(xué)科的發(fā)展歷程等。但教材內(nèi)容陳舊，往往不能隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新。教師講的是教材上的內(nèi)容，考試時(shí)學(xué)生完全可以從教材上找到答案。中教課堂上傳授的內(nèi)容以考試為指揮棒，重點(diǎn)落在應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)和技巧上；而國外教材在編寫上側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教材內(nèi)容體系不求太完整、跳躍性較大。外教講授多以案例教學(xué)為主，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高收集輔助資料加以運(yùn)用的能力。

2　在課堂教學(xué)方面。受中國傳統(tǒng)文化的影響，中教講究尊師重道，師生間很難做到真正的平等。中教課堂，學(xué)生需要仰視在講臺(tái)上的教師；而外教的課堂師生圍坐成一圈，師生間處在平等位置。在中教的課堂里，大多由教師先定好主題和要求，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，長此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維；外教在課堂上強(qiáng)調(diào)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見，其課堂氛圍十分活躍。

3　在考試方面。中教考試以閉卷考試為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和復(fù)述，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的全面性，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為百分制；外教的考試為開閉卷相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用等級(jí)制。國內(nèi)應(yīng)試教育使學(xué)生必須死記硬背取得較高的分?jǐn)?shù)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和潛能。

三　完善外教的管理工作

1　在聘用外教上。學(xué)院聘請(qǐng)的外教多數(shù)從事外語教學(xué)工作，聘請(qǐng)時(shí)要以外教的外語水平高低為主要依據(jù)。外教應(yīng)該具有本科以上學(xué)歷、相應(yīng)的教師資格證。年齡應(yīng)在55歲以下，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口齒清楚，語音語調(diào)規(guī)范，口語表達(dá)流暢。在聘用之前，學(xué)院外事處和教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)應(yīng)聘的外教進(jìn)行面試、試講。

2　在教學(xué)安排上。學(xué)院對(duì)錄用的外教應(yīng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，介紹學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生基本情況，使外教能夠順利地開展教學(xué)工作。通過與外教共同協(xié)商、合理安排好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在每學(xué)期開課前，外教所在教學(xué)單位要認(rèn)真檢查其上交的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，督促外教嚴(yán)格按照學(xué)院的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃。教研室主任要深入課堂，全面了解外教的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。定期召開外教與學(xué)生的座談會(huì)，使外教充分了解學(xué)生的意見和要求，及時(shí)溝通情況、反饋信息。每學(xué)期期末，外教所在教學(xué)單位要仔細(xì)審查其試卷是否符合教學(xué)大綱的要求和試卷考核的標(biāo)準(zhǔn)，并提交該學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)。

3　在交流合作上。定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織中外教師集體備課、互相聽課，為中外教師提供交流溝通的平臺(tái)。中外教師可以互相學(xué)習(xí)、互相討論，共同解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。外教可以指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種外語比賽。如：我院Marilia Resende等外教參與輔導(dǎo)的張辛同學(xué)榮獲了“2007年劍橋商務(wù)英語口語大賽中國賽區(qū)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)組”第一名，又榮獲了“第三屆全國應(yīng)用英語口語大獎(jiǎng)賽”三等獎(jiǎng)。學(xué)院可以邀請(qǐng)外教參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，如英語角活動(dòng)、擔(dān)任外語演講比賽評(píng)委等活動(dòng)。學(xué)院還可以根據(jù)外教不同的專業(yè)特點(diǎn)及其國家文化，組織開展傳記、文學(xué)、風(fēng)俗、歷史、地理、旅游等方面的講座，使學(xué)生充分了解外國文化。

篇5

我國如今實(shí)行的司法統(tǒng)一考試是為實(shí)現(xiàn)精英司法而建立的制度，目的在于選拔英才、淘汰庸人，實(shí)現(xiàn)惟良折獄的理想。這種理想需要優(yōu)良的制度來實(shí)現(xiàn)。

目前，司法統(tǒng)一考試制度已經(jīng)行之十年，在取得成績的同時(shí)，也暴露出一些缺陷。通過對(duì)比某些法治先進(jìn)國家經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前統(tǒng)一司法考試制度上存在的可以進(jìn)一步改良的空間。不過，改良現(xiàn)有的司法考試制度大可不必舍近求遠(yuǎn)，要是了解我國民國時(shí)期曾經(jīng)實(shí)行的司法考試制度，也不無啟發(fā)作用。

考試分步進(jìn)行

我國民國時(shí)期司法考試，實(shí)行分步進(jìn)行的方式，大致分為甄錄試、初試、再試三步進(jìn)行考試。

民國四年（1915年）政府《司法官考試令》，就司法官考試條件、科目等作出規(guī)定。第二年又頒布《司法官考試令實(shí)施細(xì)則》。當(dāng)時(shí)考試已分筆試與口試。民國四年《關(guān)于司法官考試令第三條甄錄規(guī)則》也明確規(guī)定了甄錄試。

民國六年《司法官考試令》規(guī)定了甄錄試、初試、再試三步考試。甄錄試及格者得應(yīng)初試；初試及格者授以司法官初試及格證書，依學(xué)習(xí)規(guī)則之所定分發(fā)各審判廳、檢察廳或司法講習(xí)所。學(xué)習(xí)期滿后由監(jiān)督長官送請(qǐng)?jiān)僭?，再試及格者授以司法官再試及格證書。

初試、再試都分筆試、口試進(jìn)行。這一做法后來得以延續(xù)。民國二十七年八月二十日臨時(shí)政府令第九十九號(hào)公布施行的《司法官考試條例》第四條規(guī)定，司法官考試分初試、再試次第進(jìn)行。第五條又規(guī)定：“初試及格者授予司法官初試及格證書，依司法官學(xué)習(xí)規(guī)則所定分發(fā)學(xué)習(xí)或入司法官養(yǎng)成所訓(xùn)練。”

初試也要分步進(jìn)行：“初試分甄錄試、筆試及口試，甄錄試不及格者不得應(yīng)筆試，筆試不及格者不得應(yīng)口試?！?甄錄試考試科目為國文、本國歷史地理、法學(xué)通論；筆試又分必試科目和選試科目，必試科目為法院組織法、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、商事法規(guī)，選試科目（應(yīng)考者可任選二種）包括行政法、國際公法、國際私法、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)。筆試通過后進(jìn)行的口試“就筆試之必試科目及應(yīng)考人之經(jīng)驗(yàn)面試之” 初試之甄錄試、筆試及口試均以所試各科目分?jǐn)?shù)平均滿七十分為及格。應(yīng)試者三試分?jǐn)?shù)合計(jì)總平均在八十分以上者為甲等，不及八十分在七十分以上者為乙等。

再試以考驗(yàn)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之成績?yōu)橹?，分筆試、口試及成績審查三種。筆試以兩件以上之民刑訴訟案件為題，令應(yīng)考人分別作制處分書或裁判書試驗(yàn)之。口試“就應(yīng)考人學(xué)習(xí)或訓(xùn)練期內(nèi)之經(jīng)驗(yàn)面試之”。成績審查“就應(yīng)考人學(xué)習(xí)或訓(xùn)練期內(nèi)之成績審查之，其審查方法由典試委員會(huì)定之”。另據(jù)民國二十七年十一月二十九日法部令第二五號(hào)公布施行的《司法官養(yǎng)成所章程》之規(guī)定，司法官養(yǎng)成所必修科目為刑法實(shí)用、民法實(shí)用、刑事訴訟法實(shí)用、民事訴訟法及強(qiáng)制執(zhí)行法實(shí)用、刑事特別法實(shí)用、刑事審判及檢察實(shí)務(wù)、民事審判及強(qiáng)制執(zhí)行法實(shí)務(wù)、外國文、公牘；選修科目有國際私法、法院行政及實(shí)務(wù)、監(jiān)獄學(xué)及實(shí)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、證據(jù)法、犯罪心理學(xué)、審判心理學(xué)、華洋訴訟。另外，司法官養(yǎng)成所訓(xùn)練期間定為一年六個(gè)月，每六個(gè)月為一學(xué)期。司法官養(yǎng)成所應(yīng)于每月月終舉行月終試驗(yàn)，就該月內(nèi)修習(xí)之必修科目選擇三科行之；每學(xué)期期滿舉行學(xué)期試驗(yàn)，就該學(xué)期內(nèi)修習(xí)科目全部行之。月終試驗(yàn)與學(xué)期試驗(yàn)均以所試各科目分?jǐn)?shù)平均滿七十分為及格，月終試驗(yàn)分?jǐn)?shù)加入學(xué)期試驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均計(jì)算，學(xué)期試驗(yàn)分?jǐn)?shù)加入期滿試驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均計(jì)算。

當(dāng)年之司法官訓(xùn)練并非完美，1936年阮毅成先生曾批評(píng)說：“其所謂訓(xùn)練，尤令人不能滿意。氏曾于《時(shí)代公論》第二十號(hào)著有《司法官訓(xùn)練問題》一文，論述甚當(dāng)。胡氏謂：‘……法官訓(xùn)練所所授之學(xué)科與通常法律學(xué)校，完全相同，其稍示差別者，惟：通常法律學(xué)校所用之教本為講義體，法官訓(xùn)練所所用之教本為逐條解釋體；通常法律學(xué)校所用之教本不甚注重判例，法官訓(xùn)練所所用之教本則附錄若干之判例。除此兩點(diǎn)而外，所授之科目如是，教材如是，師資亦如是，彼所謂訓(xùn)練者，特不過一迭床架屋之制度而已。其次所貴乎訓(xùn)練者，固在于司法經(jīng)驗(yàn)之灌輸。實(shí)則所謂經(jīng)驗(yàn)，吾年常窮年累月而不得一二，彼為之教授者，縱屬富有經(jīng)驗(yàn)之司法官，亦感應(yīng)付之難。訓(xùn)練云云，徒成外觀。’”

另據(jù)阮毅成先生所言：“司法行政部年來雖于甄拔方面，略將標(biāo)準(zhǔn)提高，但所能補(bǔ)救者仍屬有限。如司法行政部定為非畢業(yè)總平均在七十分以上者，不得請(qǐng)求甄拔，于是各大學(xué)法律系畢業(yè)生之總平均，幾十分之十在七十分以上，學(xué)生以最低七十分責(zé)之教員，教員又何必靳而不予？”

民國二十七年八月二十日臨時(shí)政府令第九十九號(hào)公布施行的《法院書記官考試條例》第四條也規(guī)定分甄錄試、筆試及口試，但不分初試與再試，甄錄試不及格者不得應(yīng)筆試，筆試不及格者不得應(yīng)口試?？荚囯y度明顯小于司法官考試。

我國大陸民國時(shí)期分步考試的做法也值得繼承。當(dāng)前一步考試方式，存在不小弊端，不能真正達(dá)到甄拔英才之目的，反而因降低考試通過標(biāo)準(zhǔn)而有司法資格泛濫的傾向。矯正之道之一，就是考試分步進(jìn)行，并且改變考試內(nèi)容扁平化現(xiàn)象，將考查學(xué)生理解、分析、判斷能力和法學(xué)思想、外國立法例及政治及法律學(xué)說之素養(yǎng)業(yè)納入高階考試范圍。中國大陸近年來有學(xué)者主張司法考試分兩步進(jìn)行，如有學(xué)者認(rèn)為將整個(gè)考試分作兩個(gè)部分，即側(cè)重對(duì)大學(xué)期間所學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行考查的第一次考試和側(cè)重運(yùn)用法學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析和解決問題的第二次考試。

分步考試可以將律師資格與司法官資格在初試以后分開，司法官資格的考試應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律師資格。我國可以將統(tǒng)一司法考試分為初試和再試，由此將律師資格與司法官資格分開。

通過初試可以獲得初試合格證書，經(jīng)過一年（可以考慮延長至三年）在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)并考核合格獲得司法行政部門頒發(fā)的律師執(zhí)業(yè)證書；要成為司法官，應(yīng)當(dāng)在初試通過后參加一年半（三學(xué)期）的司法研修，研修考試合格進(jìn)入再試，再試合格授予再試合格證書，然后選任為法官和檢察官。目前的國家法官學(xué)院、國家檢察官學(xué)院可以承擔(dān)起司法研修生培訓(xùn)工作。

限制考生來源

法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)“過程”，沒有在一個(gè)較長時(shí)間里浸于法學(xué)知識(shí)和法學(xué)觀念的過程，徒經(jīng)考試并合格，未必具備一個(gè)法律人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力。依靠死記硬背和考試技巧訓(xùn)練參加并通過司法考試，入行之后可能難以滿足職業(yè)需求。易言之，不重視法學(xué)教育過程就可能出現(xiàn)能夠通過考試卻不具有司法人格和法律精神素質(zhì)的徒有虛名的“法律人才”。因此，司法考試應(yīng)當(dāng)對(duì)考生來源加以限制。

民國六年《司法官考試令》第三條規(guī)定了應(yīng)試者資格，包括：在本國國立大學(xué)或高等專門學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書者；在外國大學(xué)或高等專門學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書者；在經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或高等專門學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書者；在國立或經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校教授司法官考試主要科目繼續(xù)三年以上、經(jīng)報(bào)告教育部有案者；在外國大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校學(xué)習(xí)速成法律、法政一年半以上、得有畢業(yè)文憑并曾充推事或檢察官繼續(xù)辦理審判、檢察事務(wù)一年以上或在國立或經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校教授司法官考試主要科目繼續(xù)二年以上、經(jīng)報(bào)告教育部有案者；曾充推事或檢察官繼續(xù)辦理審判、檢察事務(wù)三年以上者；曾應(yīng)前清法官考試及格者。

另外，具備一定條件者經(jīng)司法官再試典試委員會(huì)過半數(shù)之議決得免應(yīng)考試。其條件是：在國立大學(xué)或高等專門學(xué)校本科修法律之學(xué)三年以上畢業(yè)得有畢業(yè)證書而成績卓著并精通外國語者；在外國大學(xué)修法律之學(xué)三年以上畢業(yè)得有畢業(yè)證書而成績卓著者，在日本畢業(yè)者并須精通一門歐洲一國語言；曾在國立大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校教授司法官考試主要科目任職五年以上并精通外國語者。

民國二十年（1931年）《高等考試、律師考試條例》和1933年5月23日考試院修正公布的《修正高等考試司法官考試條例》也都對(duì)考試資格作出限定，兩條例規(guī)定的條件近似。民國二十七年《司法官考試條例》對(duì)司法官應(yīng)試人的來源限制在修法律政治學(xué)科的畢業(yè)生范圍內(nèi)以及曾任司法、司法行政職務(wù)和有法律專門著作者。

對(duì)于應(yīng)試者法律學(xué)歷加以限制，使因?yàn)榉善犯竦呐囵B(yǎng)，法律意識(shí)的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的養(yǎng)成，法律邏輯的訓(xùn)練，都需要一定的時(shí)日，不能一蹴而就，來個(gè)急就章。有鑒于此，司法考試應(yīng)當(dāng)對(duì)考生來源進(jìn)行限制，參加司法考試者必須經(jīng)過正規(guī)的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)納入報(bào)考條件，未經(jīng)正規(guī)法律教育者不應(yīng)被允許參加考試。

限制參考次數(shù)

參加司法考試次數(shù)宜有限制，我國民國二十七年《司法官考試條例》第三十八條規(guī)定：“再試不及格者得補(bǔ)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，再應(yīng)第二次再試，但以一次為限。”

在1933年的《修正高等考試司法官考試條例》也規(guī)定：“再試及格者授以再試及格證書，依法任用不合格者補(bǔ)行學(xué)習(xí)，得應(yīng)第二次再試，但以一次為限。”對(duì)考試次數(shù)作出明確規(guī)定。民國六年《司法官考試令》第二條規(guī)定了司法官考試年齡下限（即二十歲），但未規(guī)定上限，同時(shí)規(guī)定考生必須是男性。

民國二十七年《司法官考試條例》限制司法官報(bào)考者年齡，而且限制性別為男性，其第二條規(guī)定：“凡中華民國男子年在二十歲以上、四十歲以下”（在1933年5月23日考試院修正公布的《修正高等考試司法官考試條例》中得沒有司法官考試的年齡限制）并符合其他條件才有資格參加司法官考試（第二條）。

對(duì)于書記官考試，民國二十七年《法院書記官考試條例》對(duì)于年齡和性別也有同樣的規(guī)定。對(duì)于剛剛從帝制走向共和且婦女教育程度總體偏低的民國來說，將司法官等報(bào)考者的性別限定為男性無足為怪，但放在今日就屬不合時(shí)宜了。至于年齡限制，不是不能得以沿用的。

在有些國家，也有限制考試次數(shù)的規(guī)定，如德國將畢生參加司法考試的次數(shù)限制為兩次。這樣做，可以避免出現(xiàn)考試人數(shù)過度膨脹，考試人數(shù)過度膨脹不但造成資源浪費(fèi)，也有違司法考試選拔精英的初衷。一次考試固然有準(zhǔn)備不充分而未通過的情況，二次未通過就難說是偶然。如果允許年年卷土重來，最終如《儒林外史》中范進(jìn)中舉般應(yīng)試，即使最終通過考試，就失去了精英選拔的用意了。