導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)歷文憑提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）職業(yè)素質(zhì)

我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學(xué)和生理學(xué)上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”。《辭?！分薪忉?，素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，它指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的概念，即一個(gè)人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育訓(xùn)練中所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過后天的環(huán)境影響以及教育訓(xùn)練中所獲得”，故又稱為素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個(gè)方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說，個(gè)人受教育程度、工作經(jīng)歷、周圍環(huán)境、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學(xué)教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱“職業(yè)素養(yǎng)”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在漢語中，“素養(yǎng)”一詞早已有之?！稘h書·李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”其本義即修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場(chǎng)上的體現(xiàn)。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對(duì)職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知的總和;并同時(shí)包括個(gè)體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會(huì)行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。[2]

企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

還有人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個(gè)方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。“職業(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個(gè)方面”是指職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。[4]它在職場(chǎng)中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來透視當(dāng)前存在的問題

當(dāng)前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨(dú)立學(xué)院作為新興教育模式下的高等院校，肩負(fù)著做好堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識(shí)素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。這有利于對(duì)學(xué)生的多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，有利于我院教育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，更有利于大學(xué)生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨(dú)立學(xué)院存在的時(shí)間較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，某些院校比較注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的更新。受普通高等院校評(píng)價(jià)模式束縛，獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。從獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在著與獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一化

目前對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)有兩種趨向：一種是基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng);另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測(cè)評(píng)體系。

基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng)主要是考查學(xué)生在大學(xué)期間各科的成績(jī)，也附帶考慮其社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、特殊才能。這種評(píng)價(jià)基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會(huì)，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個(gè)學(xué)生能否把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績(jī)效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學(xué)?？己藢W(xué)生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平還值得商榷。因此，改變學(xué)校測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方式，使之能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，能檢測(cè)學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。因?yàn)槠髽I(yè)中職業(yè)測(cè)評(píng)體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計(jì)的，而大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來能給企業(yè)帶來的效益。所以，用能否勝任當(dāng)前某一職位的要求去評(píng)價(jià)大學(xué)生，這顯然不合理。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和深刻性

獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)行單一評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對(duì)獨(dú)立。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)今在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實(shí)際效果與如今社會(huì)需求的“復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會(huì)實(shí)踐及動(dòng)手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，無法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會(huì)后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)價(jià)量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合

目前獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的測(cè)評(píng)制度尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)結(jié)果往往僅僅成為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，缺乏對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評(píng)價(jià)。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績(jī)”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的整體水平，忽視學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合評(píng)價(jià) 。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生專注于課程學(xué)習(xí)，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績(jī)，低就業(yè)”的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)方法、手段單一化

評(píng)價(jià)方法以教師自編測(cè)驗(yàn)方法、客觀式測(cè)驗(yàn)方法、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)方法和學(xué)科測(cè)驗(yàn)方法為主，過多地強(qiáng)調(diào)期末文化課成績(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)興趣進(jìn)行深入了解，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏失

學(xué)院過多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能沒有充分發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生生來說，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會(huì)上并存著“無業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象。“有業(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學(xué)校評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能的偏失。

以上五個(gè)問題都不同程度地阻礙了教育教學(xué)改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒有建立一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)市場(chǎng)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，沒有有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見，有必要圍繞大學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)人開展論題研究，分析獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

獨(dú)立學(xué)院一般為三本院校，與一本院校學(xué)生的具體情況稍有不同，比如學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)期望值、考研要求等。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中存在的問題，要建立符合我國(guó)國(guó)情和院情、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程。這項(xiàng)工作不可能脫離真實(shí)的學(xué)校情景和具體的學(xué)生群體而產(chǎn)生一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的操作模式，但它又絕不能是各個(gè)學(xué)校和學(xué)生個(gè)體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在實(shí)踐工作中，在“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)功能和最終目的上。惟有以“評(píng)價(jià)最終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)目的或功能為導(dǎo)向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論框架

本課題以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”、“發(fā)展”功能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建包含促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng)等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應(yīng)變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

本課題根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及社會(huì)上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學(xué)生能力“多維立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為習(xí)慣等方面構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具體系

本課題研究立足獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，放眼我國(guó)獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展，構(gòu)建一套當(dāng)前可行的、未來有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具?？茖W(xué)可行的評(píng)價(jià)方法和工具，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價(jià)值判斷、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的根本保證。

（四）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系

本課題研究本著“在教學(xué)與管理過程中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”、“在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行教學(xué)與管理”的原則，構(gòu)建簡(jiǎn)便易行、不增加師生負(fù)擔(dān)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系。合理的評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學(xué)改革探索、學(xué)生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

篇2

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí) 課外活動(dòng) 創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，則要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下盡可能多的時(shí)間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，在語文教學(xué)過程中，語文教師該如何調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、樹立全新的教育教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學(xué)理念。教師的教育教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新，要破除把教學(xué)當(dāng)作傳播現(xiàn)成理論，進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀，確立教學(xué)是創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)觀;學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是單純地接受和掌握知識(shí)，而是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生要為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新而掌握，為創(chuàng)新而研究。為此，教師應(yīng)具備以下三種理念，一是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。著名文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！蔽覀兘處熞畔录茏?，去除唯師獨(dú)尊的觀念，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)、見解和主張，并尊重不同學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;二是樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不否認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個(gè)學(xué)生走上“成才”“成功”之路。三是要培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的觀念。要讓學(xué)生接觸到生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使其如身臨其境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

二、在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，由結(jié)論傳授轉(zhuǎn)向探索解決問題的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性，通過啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考和判斷能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是指在教學(xué)過程中要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗(yàn)成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創(chuàng)新的思維，不斷深入探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，例如，巧設(shè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，把課堂教學(xué)游戲化、生活化，教學(xué)內(nèi)容故事化等。如果我們的教學(xué)過程處處“妙趣橫生”，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二是用“美”和“情”打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

生活中的“美”最能激發(fā)人們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分發(fā)掘美的因素，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，并產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情，達(dá)到以美“啟”智慧、以美“誘”創(chuàng)新的目的。

情感是誘人的一項(xiàng)重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學(xué)生建立起平等而良好的師生關(guān)系，以嚴(yán)父慈母之心和朋友般的真情投入到課堂教學(xué)中，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感到壓抑和被動(dòng)，人格受到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新的思維才能得以誘發(fā)。

三是巧妙設(shè)疑營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)過程中，教師要巧妙設(shè)疑營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、大膽發(fā)問，給學(xué)生提供更好的擴(kuò)展思維的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)問題有自己的看法。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值有水平的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

四是要采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)中，我們要積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動(dòng)態(tài)手段，多方位地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過觀察、思考、表達(dá)、體驗(yàn)，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在良好的氛圍中和積極的心理狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極思考和探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五是創(chuàng)設(shè)探索交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，從而在學(xué)生們的爭(zhēng)相發(fā)言中最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、要注重開展豐富多彩的課外活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充

篇3

在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)從以下方面入手：

1、發(fā)展過程化評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而且要更關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)；既體現(xiàn)共性，更關(guān)心學(xué)生個(gè)性；既關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心過程。

2、主體多元化評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，通過多種渠道，讓學(xué)生獲得來自多角度的肯定，樹立學(xué)習(xí)的信息。

3、內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。我們可按以下程序進(jìn)行：學(xué)生自定目標(biāo)學(xué)生努力實(shí)施計(jì)劃階段性自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)期末（或期中）自我評(píng)價(jià)小組評(píng)議教師收集評(píng)價(jià)信息用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展寫出鼓勵(lì)性評(píng)語。

4、方式多樣化評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法：可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)描述法、成長(zhǎng)記錄袋、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式。在考試方式方法上，要做到“五個(gè)結(jié)合”，即：開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試操作相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分?jǐn)?shù)不封頂與保底相結(jié)合。

5、標(biāo)準(zhǔn)層次化評(píng)價(jià)。要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，存在著不同的發(fā)展水平。在實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的差異性，在評(píng)價(jià)上要注意運(yùn)用多把尺子，注意分層落實(shí)。首先，要抓好對(duì)知識(shí)、能力的單元形成性評(píng)價(jià)，并著重抓好單元測(cè)試后的分層次教學(xué)，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施成功教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延拓教學(xué)。

科學(xué)地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)由于注重了“以人為本”的理念，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，遵循了綜合性、主體性、超前性的原則，因而在教學(xué)中得到了很好的綜合效果，下面我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)收獲：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了調(diào)動(dòng)。由于老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求，注意創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，越來越積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于提出自己的問題，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也很活躍。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。課堂上傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的情況少了，代替它的是“活”了的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，獨(dú)立讀通課文，提出問題；課上教師把學(xué)生提出的問題還給學(xué)生，先讓學(xué)生各自再讀課文深入思考自行解決難度不大的問題，對(duì)有一定深度的問題也給學(xué)生獨(dú)立思考探究的時(shí)間；課后還讓學(xué)生各自查找資料，做進(jìn)一步的拓展和深入的探究。學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（4）學(xué)生互助合作的能力得到了提高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步改變了“只顧聽,不愿說”、“只顧自己講，不留空間給同學(xué)”和“不善于傾聽同學(xué)發(fā)言”、“不善于總結(jié)同學(xué)觀點(diǎn)”等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了向別人解釋自己的想法、傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、分享和互助。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生查閱資料能力的提高。學(xué)生在課文相關(guān)內(nèi)容的查找、課外語文實(shí)踐活動(dòng)中，逐步掌握了到圖書館、閱覽室查詢資料的檢索方法，也學(xué)會(huì)了上網(wǎng)搜索自己所要的材料，還能向父母、朋友、相關(guān)人員咨詢，他們查找的渠道寬了，方法多了，速度快了。

（2）學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的提高。之前，大部分學(xué)生所提的問題淺顯、簡(jiǎn)單、雜亂、零散，不善于提問題，抓不住問題的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了從“關(guān)鍵詞句、文章的矛盾處、課文的疑難處”等方面進(jìn)行質(zhì)疑，掌握了質(zhì)疑的方法，拓展了提問的廣度和深度，并能對(duì)問題進(jìn)行篩選，選擇普遍感興趣的問題和課文的中心問題進(jìn)行探究，通過自己閱讀、查找資料、伙伴研討、集體探究的方式解決問題。

篇4

一、在外語教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時(shí)間去練習(xí)。其二來自教師，只重視外語知識(shí)（語音、語法、……

二、在學(xué)生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個(gè)方面

（一）基本語言問題

學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤?。聽力理解過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國(guó)英語教學(xué)基本采用英國(guó)語音教學(xué)體系。近年來，隨著對(duì)外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識(shí)問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學(xué)生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（四）聽力習(xí)慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，就會(huì)跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

（六）邏輯思維問題

聽力理解過程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對(duì)所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽材料的儲(chǔ)存記憶。這樣就需要聽者運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽力的策略

（一）重視語言知識(shí)的傳授

首先要把好語音關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最后要鼓勵(lì)學(xué)生多記憶單詞。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造生動(dòng)活潑的聽力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢(shì)語，幫助學(xué)生去理解。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練

把眼看和耳聽結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生聽英語可幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽意會(huì)。高中英語新教材提供了大量的實(shí)物圖示。在每單元對(duì)話教學(xué)中可采取視、聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的聽說能力。

（四）加強(qiáng)英語課堂聽力教學(xué)力度

盡量用英語授課。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用由簡(jiǎn)到繁、由易到難的語言組織教學(xué)，可適當(dāng)運(yùn)用母語。

讓學(xué)生多做如下練習(xí)：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)信息作出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學(xué)生在聽清的基礎(chǔ)上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學(xué)生檢查聽寫。聽音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽力理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動(dòng)，比較適用于高中學(xué)生。聽音討論，當(dāng)學(xué)生通過兩次對(duì)文章的感知之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補(bǔ)充，相互幫助達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習(xí)聽力的天地

聽對(duì)話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時(shí)收看電視英語小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學(xué)生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

篇5

一、要熟悉課本知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯處熞軌蜥槍?duì)學(xué)生課外閱讀少的情況，充分利用教材資源，使學(xué)生熟悉課本知識(shí)，做到活學(xué)活用。對(duì)教材中要求背誦的課文，一定要讓學(xué)生背下來。優(yōu)秀的范文都是經(jīng)過時(shí)間的甄選，膾炙人口，文質(zhì)兼美，是進(jìn)行寫作積累的好素材。不但要求熟背，而且要反復(fù)研讀，總結(jié)心得，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，名言警句，優(yōu)美的語段，可以要求學(xué)生熟記。并且在班上舉行我愛記名句的比賽活動(dòng)，交流心得，共同鑒賞積累。天長(zhǎng)日久，自然會(huì)有很多收獲。這樣，學(xué)生通過熟讀背誦，既豐富了知識(shí)，又有利于提高他們的語言表達(dá)能力。

二、要適當(dāng)設(shè)疑點(diǎn)撥，提升學(xué)生的寫作技巧。

在教學(xué)過程中，教師要充分提煉作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，給學(xué)生以畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，仔細(xì)品讀，才能讓學(xué)生熟悉文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作技巧。比如，在教學(xué)魯迅《社戲》這篇文章時(shí)，先設(shè)問：魯迅童年到趙莊看戲前后心情有何變化？作者采用的是一種什么寫法？其作用是什么？在組織學(xué)生閱讀、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥：這是一種欲揚(yáng)先抑的寫法。開始寫不樂是為了下文看戲之樂做鋪墊。這樣的設(shè)問點(diǎn)撥不僅對(duì)學(xué)生全面的理解作品起到催化作用，還能使學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)技巧有所領(lǐng)悟，既豐富了學(xué)生的寫作視野，又能提高學(xué)生的寫作才能。

三、要把握作品藝術(shù)意境，提高學(xué)生的鑒賞水平

在教學(xué)時(shí)，教師要能夠把作品優(yōu)美的藝術(shù)意境與學(xué)生的思想、生活有機(jī)聯(lián)系起來。在作品和學(xué)生之間搭起橋梁，讓學(xué)生心系作品的一事一物，一景一情，使學(xué)生心靈受到感染，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生可以通過作品發(fā)展自己的想象力，培養(yǎng)自己的審美鑒賞力，開啟寫作的悟性。美學(xué)大師宗白華說：“什么是意境？人與世界接觸，因關(guān)系的層次不同，可有五種境界：(1)為滿足生理的物質(zhì)的需要，而有功利境界；(2)因人群共存互愛的關(guān)系，而有倫理境界；(3)因人群組合互制的關(guān)系，而有政治境界；(4)因窮研物理，追求智慧，而有學(xué)術(shù)境界；(5)因欲返本歸真，冥合天人，而有宗教境界。五種境界，逐步推進(jìn)。人生需要升華。功利境界主于利，倫理境界主于愛，政治境界主于權(quán)，學(xué)術(shù)境界主于真，宗教境界主于神。但介乎后二者的中間，以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩它的色相、秩序、節(jié)奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實(shí)景而為虛境，創(chuàng)形象以為象征，使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是“藝術(shù)境界”。藝術(shù)境界主于美。所以一切美的光是來自心靈的源泉：沒有心靈的映射，是無所謂美的?！币虼?，教師可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生在作品中體會(huì)出美好的藝術(shù)境界，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，從而豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)和藝術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生寫作的思想境界和藝術(shù)境界。

四、要善于捕捉寫作契機(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)筆能力。

篇6

為了能讓學(xué)生參與作文的評(píng)價(jià)活動(dòng)，我是從營(yíng)造好作文評(píng)價(jià)的氛圍開始的。首先，我一改了以往的作文簿謄寫方式，而是采用活頁(yè)作文稿紙謄寫（或打印稿），讓學(xué)生完成作文后不是直接上交給老師，而是自己張貼在教室中自己的“專欄”里（由于教室空間有限，此專欄先由教師委派學(xué)生進(jìn)行分配到人，人人落實(shí)，固定專用），讓學(xué)生形成一個(gè)“抬頭不見，低頭見”的作文氛圍，讓學(xué)生自覺或不自覺地接觸作文。由于作文的“上墻”作用，因此好多學(xué)生在自己謄寫、修改習(xí)作時(shí)也是特別認(rèn)真。作文的“上墻”也使同學(xué)間的交流更為密切，尤其是一些中等以下的學(xué)生通過閱讀身邊的“優(yōu)秀”習(xí)作，收益尤大，在下一次的作文中會(huì)自覺或不自覺地借鑒或引用那些“優(yōu)秀”習(xí)作。作文的“上墻”實(shí)際上也是一次作文的“出版”。這種“出版”，從廣義上講也是一種積極意義的課外閱讀。然后是組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，每次作文完成后，我規(guī)定每位學(xué)生在一周之內(nèi)至少對(duì)5～6個(gè)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其提倡不與他人重復(fù)，有自己獨(dú)特觀點(diǎn)者將會(huì)得到加分或提高等次待遇，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新。

二、指點(diǎn)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文評(píng)價(jià)

合作與交流是本次新課程改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)生習(xí)作的“上墻”應(yīng)該說為學(xué)生間的合作與交流提供了良好的契機(jī)，怎樣利用這一契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流呢？實(shí)踐中，我認(rèn)為教師給予學(xué)生作文評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)作文是至關(guān)重要的。為此我這樣做的：

1.充分利用作文講評(píng)課，選擇好典型習(xí)作，為學(xué)生引好路。作文講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)作文評(píng)價(jià)的主要途徑。為此，我每次在指導(dǎo)完習(xí)作后，當(dāng)學(xué)生開始習(xí)作時(shí)，我就在學(xué)生間進(jìn)行巡視，尋找問題，搜索典型，體會(huì)學(xué)生習(xí)作過程中的喜怒哀樂；當(dāng)學(xué)生讓習(xí)作“上墻”后，又與學(xué)生一起對(duì)全班學(xué)生的習(xí)作再進(jìn)行一次“瀏覽”，把握方向，統(tǒng)攬全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文講評(píng)課時(shí)，與學(xué)生一起進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)中習(xí)得作文評(píng)價(jià)的一些方法。

2.學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)辯證、客觀的作文評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)其實(shí)也是作文能力的一種體現(xiàn)，對(duì)他人作文的一次評(píng)價(jià)，就是對(duì)自己習(xí)作的一次再認(rèn)識(shí)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，每次我都要求學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，要充分肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)并爭(zhēng)取吸納為自己所用，但也要辯證、客觀。我要求學(xué)生每次評(píng)價(jià)他人習(xí)作時(shí)都要寫下書面修改意見，既要把別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)加以充分地肯定，又要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出習(xí)作中的不足之處，大到全篇布局，思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)字、詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。評(píng)價(jià)者要實(shí)事求是，被評(píng)價(jià)者對(duì)一些合理的建議要虛心地接受，并努力運(yùn)用到自己習(xí)作的再次修改中去。

3.學(xué)會(huì)分享，共同提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文的互動(dòng)評(píng)價(jià)，其實(shí)也是一次作文成果的“分享”活動(dòng)。讓學(xué)生把自己的習(xí)作“貼”出來（或接受別人的評(píng)價(jià)），與人分享成果，直接而自然地感受到別人的反應(yīng)，感受成功的喜悅，這是習(xí)作者的樂趣；讀幾篇?jiǎng)e人的作文，讓學(xué)生推薦讀到的好文章，對(duì)其中好的片段、好的詞句說說理由，分享習(xí)作者的成果，這是評(píng)價(jià)者的樂趣。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互交流，得到共同提高，此時(shí)，對(duì)作文的評(píng)價(jià)可謂是“其樂無窮”也。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生喜愛作文評(píng)價(jià)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。為此，我就讓學(xué)生的作文由“上墻”發(fā)展到“上機(jī)”。這樣，可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的作文評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)化作文評(píng)價(jià)不僅提高了學(xué)生的參與面和參與積極性，而且更可以讓學(xué)生喜愛上這作文評(píng)價(jià)。

1.師生互動(dòng)。作文評(píng)價(jià)不是教師單方面的權(quán)利，而是要讓學(xué)生自主參與，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的激勵(lì)和超越，這樣學(xué)生才會(huì)喜愛。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，主要由教師一人對(duì)學(xué)生作文的思想內(nèi)容的好壞、言語表達(dá)妥與否……作出判斷。學(xué)生拿到的是教師改好的作文，拿到后往往只注重批的分?jǐn)?shù)（或等第），對(duì)于教師的評(píng)語，修改的意見不過是瞥上一眼而已。而借助網(wǎng)絡(luò)，師生間可以隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話（師生間也可以不見面對(duì)話，沒有了師道尊嚴(yán)，師生之間的對(duì)話更為民主、平等，學(xué)生也可以更敞開心扉地與教師對(duì)話），作文評(píng)價(jià)的接受性也就更進(jìn)一步，對(duì)作文評(píng)價(jià)的喜愛程度也就更進(jìn)一步。

篇7

新課標(biāo)明確要求我們要使每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的水平上有所提高，為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)常常把學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這往往使學(xué)生的身心發(fā)展受到限制與傷害。為了更好地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，筆者嘗試在教學(xué)活動(dòng)中，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、策略、情感態(tài)度等加以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

分層評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 多樣評(píng)價(jià) 總結(jié)評(píng)價(jià) 能力提升

生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些在各行業(yè)“混”得風(fēng)生水起的人，在上學(xué)時(shí)竟是我們眼中“所謂的差生”。這不禁引起我們的反思，是當(dāng)初老師沒能給這些人足夠的發(fā)展空間以致他們的潛能沒被挖掘，還是我們以前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，只是老師評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣學(xué)生只一味被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，是不能真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的，從而評(píng)價(jià)的功效幾乎為零。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾指出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?為了更好地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，筆者嘗試在教學(xué)活動(dòng)中，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、策略、情感態(tài)度等加以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面筆者就對(duì)教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式及其效果做一些簡(jiǎn)要的闡述。

1.分層評(píng)價(jià)，全面提高

主觀因素加上各種客觀原因致使現(xiàn)在學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為了縮小兩極之間的差距，廣泛地提高學(xué)生的語文能力，我采取了分層評(píng)價(jià)的方法，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。目的在于提高評(píng)價(jià)的有效性，使不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我一般將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，然后確定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施不同的教學(xué)分層：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的分層；課堂目標(biāo)的分層；練習(xí)的分層等。然后通過分層評(píng)價(jià)反饋工作，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取補(bǔ)救措施，對(duì)已達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。事實(shí)證明分層要求，分層評(píng)價(jià)，讓中層和低層的同學(xué)更加自信，學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。高昂的學(xué)習(xí)熱情讓全班同學(xué)的成績(jī)都有了明顯的提升。

⒉自我評(píng)價(jià)，反思提高

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生分析自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，并提出努力方向及改進(jìn)措施。學(xué)生自評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教育自我和完善自我。為了學(xué)生更好地進(jìn)行自我監(jiān)督，我還幫助他們制定自我學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表：

通過以上表格的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做好記錄，并在每周五進(jìn)行自我總結(jié)。對(duì)于表現(xiàn)良好的，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并提出新的希望與要求。此種評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力。

⒊多樣評(píng)價(jià)，激勵(lì)提高

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是教師單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼感。在新課程理念下，我們一定要改變單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。所謂多樣化評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具，從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，從評(píng)價(jià)者角度看，評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。“自評(píng)”能使學(xué)生自我肯定，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而找到自己繼續(xù)努力的方向；“互評(píng)”活動(dòng)，可以使學(xué)生在“互評(píng)”過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)自己的提高；適時(shí)開展“教師評(píng)價(jià)”，可以及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。家長(zhǎng)是學(xué)生最親近、最信任的人，家長(zhǎng)的激勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量的，所以及時(shí)的“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，而態(tài)度決定一切。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式可以多角度、多方位地激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒋總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋提高

篇8

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個(gè)一切”

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

（二）讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文

首先，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求。也是由語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文教學(xué)的規(guī)律所決定的。生活對(duì)語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學(xué)習(xí)語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會(huì)和社會(huì)生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進(jìn)，才能使語文課堂引進(jìn)活水，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體。

（三）文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

著名特級(jí)教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂?！边@就是說，教師本人要有對(duì)文本的解讀、感悟、理解，以及對(duì)教學(xué)的構(gòu)想。實(shí)際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫(kù)，所以，教師本人要從解讀文本入手，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

二、提高初中學(xué)生的作文水平的重要措施

（一）要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

很多學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，寫作時(shí)東拼西湊，導(dǎo)致內(nèi)容空洞、詞語堆砌，難以寫出好的作文來。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正走進(jìn)寫作的世界，才能寫出優(yōu)秀的作文來。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不能憑空想象，而要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。寫作不竭的源泉就是來自生活，在平時(shí)的教學(xué)中我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作來源于生活，只有細(xì)心觀察生活，做生活的有心人，留心觀察身邊的人或物，認(rèn)識(shí)到寫作就是表述自己內(nèi)心的真情實(shí)感。描寫身邊的人或物，才會(huì)消除學(xué)生對(duì)作文的難不可攀的恐懼心理，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫作其實(shí)是一件很享受的事。只要做一個(gè)生活的有心人，作文就可以寫出真情實(shí)感，也會(huì)有新意，也一定能寫出好作文來。

（二）要積累豐富的素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，素材越豐富，學(xué)生在寫作時(shí)可以選擇的就越多，寫作時(shí)自然就會(huì)有話可說，有事可寫，當(dāng)然也就會(huì)內(nèi)容充實(shí)，語言生動(dòng) ，會(huì)更有創(chuàng)意，也更能貼近生活。因此，要讓學(xué)生會(huì)積累素材，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累豐富的素材。對(duì)于積累素材，又要做到以下幾個(gè)方面：

1.要著眼教材，立足教材?，F(xiàn)行的語文教材中所選的文章，各種體裁的都有，都是文質(zhì)優(yōu)美、語言生動(dòng)的作品，這對(duì)學(xué)生積累素材，提高寫作水平具有很好的借鑒導(dǎo)向作用。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師就要深入鉆研教材、挖掘教材、立足教材，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的不可或缺性，把教材中優(yōu)美經(jīng)典的語句，各種說明文的方法，議論文形式結(jié)構(gòu)及各種體裁論文的寫作技巧記錄下來，并在寫作過程中進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西?？梢詾槲宜?。正所謂不積跬步無以至千里。

2.要善于觀察生活，從生活中豐富自己的素材。生活猶如大河，文章猶如小溪，大河豐盈，小溪自會(huì)靈動(dòng)而晝夜不息。而寫作本身就是生活。生活才是最原始、最大、最豐富的素材庫(kù)，里面的素材取之不盡，用之不竭。因此，作為教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生留心生活，仔細(xì)觀察生活，從生活中得到靈感，讓生活真正為寫作服務(wù)。積累素材并不是簡(jiǎn)單的記錄生活素材，還需要學(xué)生去認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，只有經(jīng)過思考的生活，才是有廣度與深度的生活。只有由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣積累的素材寫出的文章才不是生活的簡(jiǎn)單堆砌，不是平淡乏味的記錄，而是有獨(dú)立視角的、給人以美的享受的、給人深思的、感人的有質(zhì)的好文章。

3.要多多閱讀好書籍?！白x書破萬卷，下筆如有神”“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都道出閱讀在寫作中的重要作用。因此，在平時(shí)要讓學(xué)生多閱讀，多讀教材，多讀課外書，遇到好詞好句、精彩語句與片段、名言警句，要摘抄到摘抄本上，并且盡量每天都能看一看，通過常讀達(dá)到會(huì)背，以自己的方式來吸收消化它們，這樣寫作時(shí)就可以信手拈來。

4.要時(shí)常進(jìn)行作文小練筆。學(xué)生有了寫作的興趣，有了寫作的素材，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練了。所以要經(jīng)常進(jìn)行作文練筆，讓學(xué)生把積累的素材用自己的語言方式表述出來，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。這主要包括課堂訓(xùn)練與課外練筆。

5.要運(yùn)用多種評(píng)改方式讓學(xué)生更上一層樓。修改是提高學(xué)生寫作水平，升華作文的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀作品都是改出來的。所以我們要重視這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的作文質(zhì)量。 教師可以站在一個(gè)高度來評(píng)改學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，針對(duì)存在的問題及閃光的地方作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文修改中來，互相修改，既可以提高學(xué)生的修改水平與寫作水平，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題，加以借鑒，避免自己的作品出現(xiàn)同樣的問題。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生的作文水平是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的工作，需要我們廣大的初中語文教師持之以恒，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，貫徹落實(shí)新理念，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正愛上寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生積累素材，多方面訓(xùn)練，多元評(píng)改，就一定可以提高學(xué)生的寫作水平，以寫出更多更好的作文來。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實(shí)一體化課程；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實(shí)一體化課程在中職整個(gè)課程學(xué)時(shí)中占很大比重，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系，探索可操作性的課程評(píng)價(jià)方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案》對(duì)課程評(píng)價(jià)改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與的多元課程評(píng)價(jià)主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評(píng)價(jià)形式?！敝新殞W(xué)生課程評(píng)價(jià)體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)、理實(shí)一體課程評(píng)價(jià)有效性的問題反思、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路的重構(gòu)等幾個(gè)方面展開討論。

一、理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

理實(shí)一體化通常指理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實(shí)一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段一體化實(shí)施即講授和操作空間和時(shí)間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實(shí)訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)問題反思

在現(xiàn)行的中職理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念落后，沒有形成一個(gè)核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)理實(shí)一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評(píng)價(jià)，但許多教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是以知識(shí)點(diǎn)考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評(píng)”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫(kù)，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實(shí)際問題時(shí)仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實(shí)一體化課程“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特點(diǎn)不一致，與企業(yè)對(duì)員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評(píng)價(jià)的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個(gè)同學(xué)能獨(dú)立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時(shí)成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，顯然評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視操作過程的考核，評(píng)價(jià)客觀性欠佳。理實(shí)一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實(shí)一體化課程課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來評(píng)價(jià)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)缺乏細(xì)化和量化，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生上交的作品時(shí)往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評(píng)分，沒有一個(gè)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評(píng)價(jià)有較大的隨意性和片面性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路

1.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)量規(guī)。理實(shí)一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評(píng)價(jià)操作也方便，評(píng)價(jià)的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個(gè)體評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)把個(gè)人評(píng)價(jià)放在重要的位置，并且與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好他評(píng)、鼓勵(lì)自評(píng)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。小組個(gè)體成績(jī)的評(píng)定構(gòu)成包括小組成員互評(píng)（20%）、自評(píng)（20%）、小組間評(píng)價(jià)（20%）和教師評(píng)定（40%）。當(dāng)然，在具體評(píng)價(jià)實(shí)施中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評(píng)分比例。

3.構(gòu)建并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具和方法。理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評(píng)價(jià)工具和方法十分必要。即在不同的理實(shí)一體化課程不同的時(shí)機(jī)不同的任務(wù)選擇不同的評(píng)價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時(shí)反饋實(shí)操評(píng)價(jià)結(jié)果機(jī)制。理實(shí)一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時(shí)更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實(shí)訓(xùn)操作活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具后，可將實(shí)訓(xùn)結(jié)果及時(shí)以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實(shí)一體課程教學(xué)情況的及時(shí)反饋，使師生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個(gè)學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和方法達(dá)到的程度。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)新思路，樹立“評(píng)價(jià)”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)實(shí)踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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篇10

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語課 專業(yè)能力 語言能力

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中對(duì)高等學(xué)校開設(shè)雙語教學(xué)提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了各種專業(yè)雙語教學(xué)課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢(shì)。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語課程的開展將教師送到國(guó)外去培訓(xùn)，但是專業(yè)雙語課程開展的效果依然有待改進(jìn)，水平也參差不齊，此外雙語教學(xué)方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的學(xué)生開展了問卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出了一些專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）國(guó)外研究回顧

國(guó)外目前關(guān)于雙語教學(xué)的研究主要集中在低年齡段的雙語教學(xué)的普及和開展上，這跟國(guó)外實(shí)際的語言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F(xiàn).Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國(guó)家，有些教育學(xué)者主要針對(duì)本科雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)方法等進(jìn)行問卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個(gè)角度上，有些是研究某一個(gè)專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語教學(xué)和提高雙語教學(xué)質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項(xiàng)萌等，2010）與會(huì)計(jì)學(xué)（楊夏，2012）等相對(duì)少數(shù)的幾個(gè)專業(yè)上；有些則主要針對(duì)某一課程的雙語教學(xué)如何展開的問題進(jìn)行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語教學(xué)研究（陳冬純，2005）。

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在雙語教學(xué)開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學(xué)主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學(xué)質(zhì)量的建議或雙語教學(xué)改進(jìn)模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評(píng)述

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問題上，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性分析比較少，尤其是經(jīng)濟(jì)理論課的雙語教學(xué)研究；結(jié)合目前高考降低對(duì)英語測(cè)試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力的方法研究上。而事實(shí)上，在目前的情況下要做到兩項(xiàng)能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學(xué)中有一定的側(cè)重，從而做到學(xué)生專業(yè)能力和外語能力的平衡，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足――基于問卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的效果，找到專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)雙語教學(xué)的方法，平衡專業(yè)雙語教學(xué)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，筆者與同事對(duì)開設(shè)專業(yè)雙語課的浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)保障專業(yè)的部分大三和大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共計(jì)發(fā)放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級(jí)分，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生22人；按照英語水平基礎(chǔ)分，其中28人通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，13人通過了大學(xué)英語六級(jí)考試；按照雙語課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過雙語教學(xué)，16人不曾接觸過雙語教學(xué)；按照課程來看，主要涉及“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在高校中實(shí)踐專業(yè)雙語教學(xué)的必要性、專業(yè)雙語教學(xué)的作用均得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度以及對(duì)專業(yè)雙語教學(xué)的師資的認(rèn)可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業(yè)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)雙語教學(xué)獲得認(rèn)可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)于雙語教學(xué)的必要性，約61%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是十分有必要的，約24%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有一定必要，有15%的學(xué)生認(rèn)為無必要。

其次，目前學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對(duì)象中，只有3位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學(xué)生（約占總數(shù)的44%）對(duì)于目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容難以完全理解，但是他們認(rèn)為只要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中有很大幫助。絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)雙語教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，但是對(duì)于在專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問題，有30位學(xué)生（約占總數(shù)的73%）認(rèn)為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認(rèn)為專業(yè)雙語課中教師應(yīng)該更注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍基本獲得了認(rèn)可。共計(jì)39人，即約95%的學(xué)生對(duì)目前專業(yè)雙語教學(xué)中教師的語言水平和專業(yè)水平表示了認(rèn)可。

（三）專業(yè)雙語教學(xué)中主要存在的問題

雖然專業(yè)雙語教學(xué)獲得了一定認(rèn)可，但依然存在較多的問題，主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的必要性和目的認(rèn)識(shí)不夠、教材難度過大、全英文課件令學(xué)生難以理解等方面。

雖然對(duì)于雙語教學(xué)的開展，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，但是有41%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)專業(yè)理論課程開設(shè)雙語教學(xué)是沒有必要的。這一點(diǎn)在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實(shí)，訪談中有學(xué)生幾次提到了關(guān)于雙語教學(xué)的課程選擇問題，認(rèn)為對(duì)地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的簡(jiǎn)單課程開展雙語教學(xué)更為合適。對(duì)于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生既要理解相對(duì)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又要克服語言理解的難關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有較大壓力。

針對(duì)專業(yè)雙語教學(xué)的目的，有將近59%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)目前的專業(yè)雙語教學(xué)的目的并不清楚。學(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語課程的選擇比較被動(dòng)，近一半的學(xué)生（共20人）選擇專業(yè)雙語課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學(xué)生選擇專業(yè)雙語課程是因?yàn)閺谋娦睦?，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學(xué)生（共11人）選擇專業(yè)雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于專業(yè)雙語教學(xué)的教材難易程度，雖然多數(shù)學(xué)生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學(xué)生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認(rèn)為教材的選擇問題是目前專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題。

對(duì)于專業(yè)雙語教學(xué)的課件，雖然有18人認(rèn)為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學(xué)生）認(rèn)為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨(dú)復(fù)習(xí)的時(shí)候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語教學(xué)中存在的很多問題都是一致的，比如對(duì)于專業(yè)雙語教學(xué)的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問題。由于訪談?wù){(diào)研在問題的細(xì)節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢(shì)，有助于我們進(jìn)一步理解和解決專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題。比如關(guān)于專業(yè)雙語課程開設(shè)的時(shí)間選擇，很多學(xué)生在訪談中建議專業(yè)雙語課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，即在有英語課的學(xué)期開設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識(shí)基礎(chǔ)，英文學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開設(shè)，很多學(xué)生幾乎忘記英語知識(shí)了，那么語言能力的退化必然造成專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的困難。

三、專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語教學(xué)中的實(shí)踐，就如何在專業(yè)雙語教學(xué)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及平衡學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力，改進(jìn)專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業(yè)雙語教學(xué)的目的，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計(jì)劃

在專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計(jì)劃中把握好專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇及課程開設(shè)的時(shí)間兩個(gè)方面。首先，專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇，應(yīng)該盡量避開最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專業(yè)課的雙語教學(xué)，可以利用雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，有助于學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，在專業(yè)雙語課程的時(shí)間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語課開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期。這樣不會(huì)因?yàn)殚_設(shè)過早而導(dǎo)致沒有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會(huì)由于開設(shè)過晚而失去英文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和時(shí)機(jī)。

2.激勵(lì)教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性

首先，因?yàn)閷I(yè)雙語教學(xué)的特殊性，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。教師除了要具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還必須具備雙語教學(xué)的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時(shí)間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個(gè)相對(duì)較好的教師激勵(lì)機(jī)制，就很難提高專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)雙語教學(xué)的課時(shí)系數(shù)或者提高專業(yè)雙語教學(xué)的單課時(shí)課酬等。

其次，通過系統(tǒng)的專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)體系來激勵(lì)教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓(xùn)制度對(duì)于現(xiàn)代職工具有無可比擬的吸引力，有時(shí)候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵(lì)作用更大，有利于保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語教學(xué)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件。專業(yè)雙語教學(xué)課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：其一，盡可能選擇國(guó)外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國(guó)外教學(xué)的同步性以及實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)資料的共享性；其二，盡可能選擇國(guó)內(nèi)出版社已經(jīng)引進(jìn)使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學(xué)生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會(huì)有對(duì)應(yīng)的中文教材，可以方便部分學(xué)生在專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的初始階段克服語言學(xué)習(xí)的困難和障礙，在課外更好地獨(dú)立理解專業(yè)知識(shí)。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，雙語課件的制作除了達(dá)到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強(qiáng)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語課教材的更新相對(duì)比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時(shí)新性，需要在課件中加以補(bǔ)充。此外，專業(yè)雙語課程的課件可以對(duì)一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行雙語的注釋，以便學(xué)生更準(zhǔn)確理解專業(yè)知識(shí)。

3.活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)語言能力的鍛煉

雖然無論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)雙語教學(xué)能力是專業(yè)雙語教學(xué)的重點(diǎn)，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強(qiáng)來提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個(gè)方面來展開教學(xué)：其一，通過課堂的提問環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言能力；其二，課外提高學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個(gè)小組就某一專業(yè)知識(shí)的相關(guān)外文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學(xué)生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 陳冬純.論專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)“雙語”教學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）.

[6] 程皓.國(guó)內(nèi)金融專業(yè)雙語教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）.

[7] 劉添才.高校專業(yè)雙語教學(xué)的問題與對(duì)策[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

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[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduates’perceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.