導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：POP；廣告設(shè)計(jì)；Ag；平面；整體

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0193-01

POP廣告是英文Poin工 nf purchase Adver ising的縮寫，意為售點(diǎn)廣告。其實(shí)POP廣告作為一種廣告宣傳形式由來(lái)已久，比如我國(guó)古代酒家門外懸掛的“酒旗”、層疊壘放的酒壇子等都是為了宣傳產(chǎn)品招攬顧客所用。隨著時(shí)代的發(fā)展，pop廣告也不斷的推陳出新奪人耳目，pop廣告由于其低廉的制作成本和較強(qiáng)的信息傳達(dá)能力以及很好的親和力而備受商家青睞，應(yīng)用隨處可見(jiàn)。

Pop廣告從表現(xiàn)形式上可分為立體pop廣告和平面pop廣告，通常商家為推銷某種產(chǎn)品都是從立體和平面多方位的進(jìn)行推廣宣傳?？墒窃谖覀円酝膒op設(shè)計(jì)課程中更重視手繪方面的表現(xiàn)，如何在教學(xué)中使同學(xué)們很好的理解和掌握pop廣告的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，使同學(xué)們更好的注重pop設(shè)計(jì)從平面到立體的整體性呢?下面我們就來(lái)淺析一下立體pop廣告和平面pop廣告。

一、立體POP廣告設(shè)計(jì)

立體POP廣告不同于一般的擺設(shè)裝飾品，它是一種商業(yè)行為，是以商品形象訴求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)用性廣告設(shè)計(jì)，具有一定的廣告目的性。其主要包括陳列展示廣告、櫥窗廣告以及pop包裝廣告等。立體POP廣告按其分布位置可分為室內(nèi)立體POP廣告和室外立體POP廣告兩大類。室內(nèi)立體POP廣告是指銷售場(chǎng)所內(nèi)部的各種立體POP廣告，如店內(nèi)貨架商品陳列廣告、柜臺(tái)廣告、模特廣告等。室外立體POP廣告是指銷售場(chǎng)所以外如商場(chǎng)、超市門前或附近的各種立體POP廣告，如廣告牌、指示物、櫥窗展示廣告、懸掛物、燈箱、霓虹燈等。立體POP廣告廣泛應(yīng)用于商場(chǎng)超市中，即美化環(huán)境、展示商品又為消費(fèi)者創(chuàng)造了良好的購(gòu)物氛圍。

1.立體POP廣告材料選擇。立體POP廣告所使用的材料多種多樣，從材料的屬性來(lái)說(shuō)主要分為兩大類：紙質(zhì)材料和非紙質(zhì)材料。紙質(zhì)材料是指各種規(guī)格、質(zhì)地的紙張以及以紙為基礎(chǔ)原料的合成材料。紙質(zhì)材料基本上可分為紙張、紙板和瓦楞紙三大類。其中除了常用的白板紙、銅版紙、膠版紙、卡紙、牛皮紙、黃板紙之外，許多新興的特種紙也為設(shè)計(jì)提供了多種選擇，例如綠色環(huán)保的再生紙、透明抗張的玻璃紙、立體富麗的鋁箔紙和表面帶有各種凸凹花紋肌理，色彩豐富的藝術(shù)紙等。非紙質(zhì)材料是指金屬材料、木料、塑料、紡織面料等。了解和掌握各種立體POP廣告材料的規(guī)格、性能和用途是設(shè)計(jì)好立體POP廣告的重要前提。

2.立體POP廣告結(jié)構(gòu)形式

(1)承物式立體結(jié)構(gòu)。承物式立體POP廣告顧名思義就是具有一定承載商品功能的廣告宣傳形式，它大量的應(yīng)用在柜臺(tái)展示、POP包裝、和地面立式POP廣告當(dāng)中，如開(kāi)窗式、提籃式、陳列式、異型式、仿生式等。例如，超市收銀臺(tái)前放置的口香糖和各色糖果的承物盒，既有包裝的作用又起到了展示推銷的作用。

(2)懸掛式立體結(jié)構(gòu)。懸掛式大多是對(duì)商場(chǎng)或商店上部空間及頂部做有效的利用，懸掛色彩鮮艷的吊旗或造型各異的吊掛物。其立體結(jié)構(gòu)形式可分為單獨(dú)懸掛和連續(xù)懸掛展示兩類。例如，春節(jié)期間，商場(chǎng)頂部懸掛的各色吊旗就很好的烘托了熱烈的節(jié)日氣氛。

(3)純廣告體式立體結(jié)構(gòu)。純廣告體式的立體POP廣告是用來(lái)完全傳達(dá)商品信息或制造銷售氣氛的，以起到招攬顧客的作用。例如，麥當(dāng)勞門前站立的麥當(dāng)勞叔叔、冷飲專柜前放置的巨型可樂(lè)瓶模型等。

二、平面POP廣告設(shè)計(jì)

平面POP廣告主要包括手繪POP廣告、店面廣告、吊牌、各類展板、招貼畫、廣告宣傳單以及促銷贈(zèng)券等。在平面POP廣告設(shè)計(jì)中同學(xué)們除了機(jī)繪部分外要多加練習(xí)手繪部分，因?yàn)槭掷LPOP是商品近景推廣的重要手段，是彰顯個(gè)性的重要陣地。在平面POP廣告設(shè)計(jì)中要把握住以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確性。平面POP廣告要讓消費(fèi)者一看就知道廣告的訴求重點(diǎn)是什么，色彩和形象都要簡(jiǎn)明扼要，在文字表述上刪繁就簡(jiǎn)，做到主題突出、形象鮮明，把商業(yè)信息最快、最準(zhǔn)、最新的傳遞給消費(fèi)者。同時(shí)，平面POP廣告還要求設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確的把握消費(fèi)者的類型、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)水平，做到目標(biāo)消費(fèi)人群針對(duì)性強(qiáng)，使廣告設(shè)計(jì)制作有的放矢。

2.藝術(shù)性。獨(dú)特優(yōu)雅的POP廣告和優(yōu)良的商品相得益彰，有助于提升商品的格調(diào)和商店的品味。在畫面處理上要注意整體視覺(jué)中心的均衡性；在形式內(nèi)容上注意出奇制勝，具有一定的新奇性；在文字表述上要注意簡(jiǎn)短準(zhǔn)確與幽默性。

篇2

摘要：實(shí)施課程微信群教學(xué)策略對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有明顯支持性。交往教學(xué)、社群建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)空間及混合教學(xué)理論是其理論依據(jù)。應(yīng)將課程微信群教學(xué)視為整體教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，規(guī)范教學(xué)程序并探索有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微信學(xué)習(xí)；課程微信群；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學(xué)含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺(tái)化功能的實(shí)用移動(dòng)軟件。通過(guò)微信，人們可以和接收?qǐng)D片、文字、音頻、視頻等，形成相識(shí)或不相識(shí)的人群之間的信息傳播、交流和互動(dòng)，由此，也就自然地形成所謂“微信學(xué)習(xí)”。但是，社會(huì)化的微信學(xué)習(xí)，通常是對(duì)零散的、碎片化的信息的抓取，這種學(xué)習(xí)是一種對(duì)社會(huì)空間中無(wú)序存在的知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續(xù)性。

我們認(rèn)為，對(duì)在校學(xué)生實(shí)施微信教學(xué)，不應(yīng)該將其定位于一般的對(duì)零散的碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)將其視為“一種暫時(shí)的輔學(xué)習(xí)”。如果采取微信教學(xué)，就應(yīng)該將其作為有設(shè)計(jì)、有組織、有管理、有評(píng)價(jià)、有反饋的教學(xué)策略來(lái)對(duì)待，要考慮微信教學(xué)與其他教學(xué)策略間的協(xié)同效應(yīng)，而不應(yīng)將其視為隨機(jī)性的、可有可無(wú)的輔助手段。

在開(kāi)展課程教學(xué)中，我們采取的微信學(xué)習(xí)方式是利用微信功能建立課程群。實(shí)踐表明，課程微信群教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到有力支持和推進(jìn)作用。我們將課程微信群教學(xué)定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺(tái)特點(diǎn)，建立課程微信群，有計(jì)劃地制作、篩選并向群內(nèi)成員、推送教學(xué)資料，采取適當(dāng)管理措施，綴合師生課外碎片時(shí)間，使微信學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)等教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進(jìn)課程教學(xué)成果產(chǎn)出的教學(xué)策略。也就是說(shuō)，課程微信群教學(xué)是整體教學(xué)方案的有機(jī)組成部分，其教學(xué)過(guò)程是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環(huán)境中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)并建構(gòu)能力。

二、課程微信群教學(xué)策略的理論依據(jù)

1.教學(xué)交往理論。微信活動(dòng)是人際交往活動(dòng)，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動(dòng)是基于教學(xué)交往的一種交往。交往教學(xué)理論把教學(xué)交往分為四種不同的水平：教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學(xué)手段和方法。課程微信群是利用學(xué)生的媒體習(xí)慣所建立的一種新型的教學(xué)交往平臺(tái)和教學(xué)形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點(diǎn)，同時(shí)又以教學(xué)交往為目的，因此，良序的課程微信群教學(xué)交往，可以在教學(xué)交往的四個(gè)層面上收到良好效果。

2.學(xué)習(xí)社群理論。課程微信群是一種社群化的教學(xué)交往。社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）為社群學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，由于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，對(duì)同一個(gè)外部刺激，不同的人會(huì)做出不盡相同的反應(yīng)。若多個(gè)個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)群組，可以彼此分享各自構(gòu)建的不同的知識(shí)及觀點(diǎn)，有助于其中的個(gè)體更好地建構(gòu)對(duì)認(rèn)知對(duì)象之意義的理解和表達(dá)。而且，在社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體間既可以相互學(xué)習(xí)又形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，會(huì)產(chǎn)生正向壓力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效構(gòu)建新知識(shí)。借鑒建構(gòu)主義的社群學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程微信群教學(xué)，利于學(xué)生通過(guò)群組互助、團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到深化知識(shí)、拓展思維的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)空間與混合教學(xué)理論。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)空間和混合教學(xué)理論認(rèn)為，21世紀(jì)的教育應(yīng)該注重學(xué)習(xí)空間在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的作用，學(xué)習(xí)空間理論還認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)空間正在越來(lái)越多地借助媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，逐漸由單一向多元形式轉(zhuǎn)變，形成了多種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式。課程微信群教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，與課堂教學(xué)以及其他教學(xué)方式一起，構(gòu)成更為豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加寬廣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

三、課程微信群教學(xué)程序、問(wèn)題及方法

為了使課程微信群教學(xué)更好地與其他教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，要遵循一定的程序和方法推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，而這其中也有一些問(wèn)題需要特別注意。

1.教學(xué)程序。（1）在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，統(tǒng)籌各教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的P系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請(qǐng)教學(xué)班所有同學(xué)入群，也可以根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)多少，考慮建立兩個(gè)群，但教師或助教一定要成為群?jiǎn)T。（2）在每次的課堂教學(xué)開(kāi)始前以及結(jié)束后，由教師（助教）將事先準(zhǔn)備好的與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息資源導(dǎo)入或發(fā)送到課程微信群，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和群內(nèi)互動(dòng)，交流互動(dòng)行為盡量在群聊中進(jìn)行，也可進(jìn)行私聊，但不能放在與課程教學(xué)關(guān)系不大的朋友圈中等待其他人回復(fù)。（3）教師（助教）保證定時(shí)關(guān)注微信群內(nèi)學(xué)生提交的問(wèn)題、答案及其他與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的請(qǐng)求，教師要進(jìn)行回答、評(píng)價(jià)并給出有關(guān)建議。（4）教師（助教）還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并給予提醒或提出修改、解決意見(jiàn)。在完成課程微信群學(xué)習(xí)及其他課外教學(xué)安排后，再次回歸課堂，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，開(kāi)始新一輪循環(huán)。

2.問(wèn)題及方法。（1）微信群的管理問(wèn)題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，為保證教學(xué)效果，進(jìn)行課程微信群教學(xué)，要注重微信群的管理，其中有一些事項(xiàng)需要注意：規(guī)?；?、組織化的課程群微信活動(dòng)，可以一周定時(shí)開(kāi)展兩次或根據(jù)每周課次的多少進(jìn)行安排，其他時(shí)間可以由群?jiǎn)T隨機(jī)進(jìn)入群內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。要嚴(yán)格地對(duì)微信教學(xué)資源進(jìn)行篩選，防止不良、不當(dāng)內(nèi)容進(jìn)群。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網(wǎng)址，這些資源和資料要與教學(xué)內(nèi)容形成匹配或關(guān)聯(lián)關(guān)系。要掌控課程微信群教學(xué)的節(jié)奏和頻度，不能過(guò)于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握{(diào)節(jié)氣氛。（2）微信群教學(xué)方法。課程微信群主要用于教學(xué)交往，要融入整體教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，因此，要關(guān)注微信群中每一位同學(xué)的參與性，保證群內(nèi)師生，特別是生生間的一定的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，還可以發(fā)展群內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)紅人”，形成群主之外的幾個(gè)次中心，從而圍繞這幾個(gè)次中心，自然發(fā)展成學(xué)習(xí)群組。小型化、短時(shí)化，提高知識(shí)吸收率。一般來(lái)說(shuō)，微信學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短而精，適合短時(shí)間內(nèi)掌握，為此，可以將范式性知識(shí)中某一知識(shí)化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于對(duì)相對(duì)獨(dú)立而少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，可以較好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升。問(wèn)題互答，營(yíng)造思維的寬松氣氛。問(wèn)題互答的方式就是由教師或?qū)W生在群里提出問(wèn)題，征集解決方案。這一方式不但有利于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以增加群內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。提問(wèn)的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交流動(dòng)機(jī)。

四、課程微信群教學(xué)效果

課程微信群教學(xué)是一條操作性好、有用性強(qiáng)的教學(xué)策略，其教學(xué)效果主要表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持程度。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在知識(shí)、能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面。在知識(shí)建構(gòu)方面，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為微信課程群學(xué)習(xí)對(duì)掌握和理解知識(shí)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生認(rèn)為微信群環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在輕松感覺(jué)下，得以打破思維定式，能夠察覺(jué)、探究造成問(wèn)題的不同原因，對(duì)培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維具有一定作用；在情感態(tài)度方面，通過(guò)自組織化的案例分析、問(wèn)題互答，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結(jié)”也在無(wú)形中化解、消解，同學(xué)間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學(xué)，課程微信群教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)的教學(xué)形式。課程微信群的教學(xué)氛圍更寬容、更民主，學(xué)生思維的創(chuàng)造性更好，表現(xiàn)更為機(jī)智。不僅“教學(xué)相長(zhǎng)”，而且“生生相長(zhǎng)”，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互支持，通過(guò)多元互動(dòng)找到更多的解決問(wèn)題的路徑，直觀地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到“辦法總比問(wèn)題多”的道理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信，因此，對(duì)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果具有明顯的支持性。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動(dòng)化生產(chǎn)線；智能終端

作為職業(yè)院校機(jī)電類和自動(dòng)化類專業(yè)核心課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。近些年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)成為主流。但隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為學(xué)生的日常必備品，學(xué)生平常大部分時(shí)間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來(lái)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)、微視頻、微內(nèi)容和微課程開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，是當(dāng)前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

一、微課程相關(guān)理論概述

“微課程”是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，對(duì)某一門課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等互動(dòng)媒介，將知識(shí)全方位地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，具有不分時(shí)段、不分地域、不分學(xué)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，將成為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“微課程”更適合“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強(qiáng)、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學(xué)生特征。文中重點(diǎn)介紹了基于微課程的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課程總體設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計(jì)，是在原課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，采用“微課”形式將課程中的認(rèn)知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進(jìn)行有效組織，并通過(guò)在線網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，為課程的實(shí)際拆裝技能訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)在于課程教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革?；凇拔⒄n程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的方法來(lái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師要完成課程配套資源的準(zhǔn)備工作，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題整理，以“微課”的形式按照課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并準(zhǔn)備好其他課程相關(guān)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)微課、微視頻等教學(xué)資源，借用移動(dòng)智能終端開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，將課程實(shí)施環(huán)節(jié)變成不受時(shí)間和地域限制的靈活互動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互相討論溝通的能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)，將課程知識(shí)點(diǎn)以“微課”的形式展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展探究式或問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以在微課程中進(jìn)行成果展示、問(wèn)題解答、互動(dòng)研討，教師可以檢測(cè)傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、內(nèi)容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在線測(cè)試和問(wèn)答，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能否進(jìn)行實(shí)際操作的資格審查，同時(shí)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)效果。

3.微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)的載體是一套模擬加工的自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由8個(gè)工作站組成，分別為上料檢測(cè)站、機(jī)械手搬運(yùn)站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運(yùn)站和立體倉(cāng)庫(kù)站。根據(jù)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計(jì)了該課程的微課程內(nèi)容。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示。

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.微課程平臺(tái)設(shè)計(jì)

基于“微課程”的《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要是在原有理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，依托于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容成為可能，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流在教學(xué)環(huán)節(jié)上不受時(shí)間、空間和地域的限制，將知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題解答、視頻演示、考核評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等內(nèi)容放在包括手機(jī)Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，將實(shí)際操作等技能訓(xùn)練和考核內(nèi)容放在理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)上來(lái)完成。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)首選騰訊公司開(kāi)發(fā)的微信公眾平臺(tái)，支持即時(shí)通訊服務(wù)、跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率。

基于“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，在以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動(dòng)智能終端，將知識(shí)點(diǎn)“微課”化，是課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。在課程中，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者和設(shè)計(jì)者。同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路。

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篇4

我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已數(shù)十年之久，雖然其存在時(shí)間與傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)相比時(shí)間較晚，但歷經(jīng)改革開(kāi)放后的三十年時(shí)間，得益于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校已成為開(kāi)設(shè)最為廣泛的專業(yè)門類之一。伴隨著專業(yè)擴(kuò)展而來(lái)的是市場(chǎng)需求的急速擴(kuò)容，在每個(gè)省份中城市建設(shè)的不斷前行帶動(dòng)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建立與開(kāi)設(shè)，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始進(jìn)入勻速常態(tài)化發(fā)展，市場(chǎng)數(shù)十年的膨脹也逐漸進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段，因此傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)定位也將隨之順勢(shì)的變化。其專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容必將伴隨市場(chǎng)的新常態(tài)化而產(chǎn)生必要的整體優(yōu)化調(diào)整，這也是由本專業(yè)自身的高度應(yīng)用性屬性而決定的。

由于我國(guó)各省份、各區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，加之各地域間不同的市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)各有區(qū)分，因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各地區(qū)高校間的具體專業(yè)課程體系也不盡相同，教學(xué)重點(diǎn)上各有側(cè)重。有很多高校也會(huì)根據(jù)自身的辦學(xué)定位而制定具體專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)：如應(yīng)用型、研究應(yīng)用型與研究型之分。對(duì)于當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，未來(lái)的發(fā)展之路仍然會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)際情況密不可分。如何在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下走出適合區(qū)域高校自身特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)之路，則更應(yīng)該依據(jù)專業(yè)所在省份自身的區(qū)域性特點(diǎn)從而制定符合所在區(qū)域的專業(yè)課題體系與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

突顯地域特色

海南省地處我國(guó)華南地區(qū)，自身有著鮮明的地域特征――無(wú)論是環(huán)境氣候、植被種類，還是民族風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等均具有濃郁的地域特點(diǎn)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從突出地域特色角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該借助海南本土的獨(dú)特地域特色，比如海南獨(dú)有的黎族少數(shù)民族建筑裝飾風(fēng)格。針對(duì)黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進(jìn)行課程分解，從大二下學(xué)期開(kāi)始逐步融入專業(yè)必修課程中。例如黎族建筑外觀設(shè)計(jì)，均可以在講授傳統(tǒng)建筑外觀設(shè)計(jì)原理和方法的同時(shí)，與海南地域民族特色進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅能使課程具有自身特點(diǎn)，作業(yè)成果展示效果的變化也會(huì)立竿見(jiàn)影的顯示出來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，既注重傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解，又增添了新的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在觸手可及的環(huán)境中感受地域特色明顯的設(shè)計(jì)課程所帶來(lái)的直觀效應(yīng)，并且能夠幫助學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用這些本土元素，感受來(lái)源本土應(yīng)用本土的轉(zhuǎn)化效果，會(huì)更加提高學(xué)生畢業(yè)后在海南本地工作的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。如果說(shuō)學(xué)生的畢業(yè)前景有核心競(jìng)爭(zhēng)力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會(huì)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要構(gòu)成條件。

海南地域環(huán)境中擁有眾多可以與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的有利元素，尤其可以作用在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化當(dāng)中。例如酒店設(shè)計(jì)課程，海南地域內(nèi)的五星度假酒店在全國(guó)處于領(lǐng)軍位置，其中對(duì)于海南傳統(tǒng)少數(shù)民族黎族的裝飾藝術(shù)手法進(jìn)行了大量的應(yīng)用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以將諸多成功的案例結(jié)合進(jìn)入酒店設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中。使黎族元素不僅作為一個(gè)點(diǎn)，更加是一條將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的主線。這種連貫的結(jié)合，不僅會(huì)使課程內(nèi)容高度的貼合實(shí)際，而且非常便于帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察。例如，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013級(jí)環(huán)藝班43名學(xué)生就在2015年5月的專業(yè)考察課程中，選擇了黎族傳統(tǒng)村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學(xué)期進(jìn)行酒店設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了前期的預(yù)熱并收到了良好的效果，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)即將設(shè)計(jì)的對(duì)象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學(xué)內(nèi)容融入與課程考察結(jié)合的方法會(huì)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突顯地域特色課程體系構(gòu)建中必要的支撐模式。

服務(wù)區(qū)域建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)即為改善人們的生活環(huán)境而進(jìn)行的設(shè)計(jì)服務(wù)，本身即帶有高度的服務(wù)特質(zhì)，并在市場(chǎng)劃分中從屬于第三產(chǎn)業(yè)。因而，欲對(duì)傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，需要在突顯地域特色的基礎(chǔ)上明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)的定位。既從本土挖掘地域特色元素構(gòu)建課程體系變革，又從教學(xué)內(nèi)容整體上向服務(wù)海南本地區(qū)市場(chǎng)需求傾斜，從而搭建完整的優(yōu)化體系。

海南省的旅游產(chǎn)業(yè)與房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)二者均為海南的支柱產(chǎn)業(yè)，其市場(chǎng)需求在某種程度上說(shuō)決定了服務(wù)型行業(yè)的走向定位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也不例外。旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)于地域特色元素設(shè)計(jì)應(yīng)用、地產(chǎn)行業(yè)對(duì)于區(qū)域性特色功能設(shè)計(jì)，均有著明顯區(qū)別于內(nèi)陸地區(qū)的剛性需求。這些，正給予了海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嫁接本土同類素材，進(jìn)行生動(dòng)的案例演示，結(jié)合便利的考察條件，充分發(fā)掘本土教育服務(wù)本土區(qū)域建設(shè)的能動(dòng)性，既帶活了專業(yè)課程教學(xué)，又對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展起到地方高校應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，更加令學(xué)生受益于這種地域特色性專業(yè)教育，對(duì)本地化的就業(yè)起到巨大的促動(dòng)作用。

從教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的角度看，植入海南地域特色教學(xué)元素，明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)目標(biāo)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)優(yōu)化的推動(dòng)作用將會(huì)是極為明顯的。比如模型設(shè)計(jì)課程，無(wú)論從黎族特色旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)還是特色地產(chǎn)建筑外觀設(shè)計(jì)制作，都能夠引發(fā)學(xué)生極大的實(shí)踐興趣，并極大的貼近生活環(huán)境。從制作過(guò)程的材料收集、素材整理、案例考察和應(yīng)用分析等，均可以最大化的接近實(shí)戰(zhàn)，并有更高的機(jī)率將設(shè)計(jì)成果推向市場(chǎng)。具體在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要增設(shè)較多的、靈活的例如綜合設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)課程，及時(shí)的根據(jù)海南市場(chǎng)大的動(dòng)向與需求，進(jìn)行課程重點(diǎn)的調(diào)節(jié)。當(dāng)然，這也需要任課教師具有較強(qiáng)的市場(chǎng)敏銳度與相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。不過(guò)，致力于本土地域特色發(fā)掘的方向，已經(jīng)天然的為教師提供了絕佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的地域便利，也為指導(dǎo)學(xué)生大四階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中積累了高度豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有極高的本土接受價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

海南近年來(lái)不斷加大了對(duì)本土黎族傳統(tǒng)文化等區(qū)域性特色人文類項(xiàng)目的科研投入與關(guān)注力度，形成了一系列此類領(lǐng)域的科研成果。這些都為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎(chǔ)。海南地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要服務(wù)對(duì)象就是所在地域，將地域特色元素進(jìn)行應(yīng)用推廣勢(shì)在必行。提高教學(xué)內(nèi)容的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于最大化的挖掘本土應(yīng)用價(jià)值，那么突顯地域特色也必將成為海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必由之路。

（作者單位：海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 ）

作者簡(jiǎn)介：張 引，男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系系主任，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論研究。

本論文為以下科研項(xiàng)目成果：

2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目――“突顯地域特色、服務(wù)區(qū)域建設(shè)”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究。項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015-29 。

篇5

關(guān)鍵詞：“課證融通”；課程體系改革；職業(yè)能力資格證書

基金項(xiàng)目：本文系第三屆（全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革課題）“構(gòu)建‘課證融通’高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ7611-319）和江西省教學(xué)改革課題“基于‘課證融通’的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的設(shè)置模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-55-5）的部分研究成果。

2006年國(guó)家教育部以教高[2006]16號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在文件中提出：加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度――學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，把職業(yè)資格證書內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一：“課證融合”的含義

“課證融合”即融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)， 實(shí)現(xiàn) "一教雙證"。

二：外貿(mào)函電課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題及課程教學(xué)改革建議

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，旨在使學(xué)生掌握與外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)流程相關(guān)的信函的寫法，而現(xiàn)實(shí)是該課程在教學(xué)中存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.函電課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

（1）外貿(mào)英語(yǔ)函電教材五花八門，但內(nèi)容大致相似，其中存在較嚴(yán)重的問(wèn)題就是：內(nèi)容陳舊，有些甚至是搬用一二十年前的出版物，不適合21 世紀(jì)外貿(mào)的新形勢(shì)；教材范例多但不夠系統(tǒng)。其次，很多教材的編撰者是英語(yǔ)老師，沒(méi)有外貿(mào)工作背景，與外貿(mào)實(shí)際操作脫節(jié)。

（2）外貿(mào)英語(yǔ)函電這門課程的特點(diǎn)決定教師一要具備普通英語(yǔ)寫作教學(xué)能力，二要精通熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)，而目前兼具這兩種能力的教師可謂鳳毛麟角。另外教師與從事外貿(mào)行業(yè)的畢業(yè)生或?qū)I(yè)人士溝通甚少，這對(duì)教學(xué)工作很不利。

（3）外貿(mào)英語(yǔ)函電是英語(yǔ)寫作和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)相結(jié)合的一門綜合性課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的連續(xù)性和陳述性，對(duì)范例的選擇和使用以及學(xué)生對(duì)范例的理解及模仿因?yàn)槿狈唧w的工作環(huán)境變得空洞、不夠系統(tǒng)，結(jié)果導(dǎo)致職業(yè)能力缺失。

2.課程教學(xué)改革建議

（1）加大外貿(mào)英語(yǔ)函電教材和課程內(nèi)容的改革力度

通過(guò)從實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位以及其它方式收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)往來(lái)信函等第一手資料，編寫案例集，與外貿(mào)企業(yè)合作編寫符合工作實(shí)際的工學(xué)結(jié)合校本教材，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，彌補(bǔ)當(dāng)下許多外貿(mào)英語(yǔ)函電教材可操作性不強(qiáng)及范例不夠連貫、系統(tǒng)的缺憾。

（2）培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則。定期選派教師到外貿(mào)公司參觀學(xué)習(xí)，頂崗鍛練，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)外貿(mào)專家來(lái)校講座，聘請(qǐng)外貿(mào)從業(yè)人員與教師共同執(zhí)教。

（3）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中將涉及的商務(wù)專業(yè)詞匯，合同條款、保險(xiǎn)條款、信用證、單證等內(nèi)容盡可能用英語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生盡可能多輸入外貿(mào)商務(wù)知識(shí)，且英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力也得到提高。

（4）教學(xué)手段多樣化

使用多媒體教學(xué)手段。首先，可以演示部分函電素材，如電報(bào)、傳真、電子郵件、單據(jù)、合同、信用證等，同時(shí)，教師示范起草、填寫、修改等操作，以直觀、生動(dòng)的形式聯(lián)系實(shí)際。如講到電子郵件，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹用MSN、網(wǎng)易等常用郵箱收發(fā)郵件；又如講到裝運(yùn)一章時(shí)，可以上網(wǎng)搜索國(guó)內(nèi)外海運(yùn)公司網(wǎng)站，查閱真實(shí)素材，給予學(xué)生很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。其次，教師可利用多媒體課件，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。再次，該課程涉及大量的需要將寫好的函電通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到虛擬業(yè)務(wù)伙伴處。師生間可以通過(guò)答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上習(xí)題等方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三：課證融通的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的總體思路

貫徹能力本位、校企合作、工學(xué)結(jié)合、持續(xù)發(fā)展的高職教育理念，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，通過(guò)典型的工作任務(wù)分析確定課程內(nèi)容。在教學(xué)生外貿(mào)函電基本知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)工作情境要求學(xué)生在具體工作角色下分工合作，完成業(yè)務(wù)往來(lái)信函，強(qiáng)調(diào)信函之間的聯(lián)系，每筆業(yè)務(wù)的連貫性。課程的教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)員實(shí)際崗位及相關(guān)的職業(yè)考證相融合，體現(xiàn)“課證融通”的思想，努力培養(yǎng)外貿(mào)行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

筆者分析了所在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加的全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試的考核標(biāo)準(zhǔn)后嘗試把考核標(biāo)準(zhǔn)納入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將考試內(nèi)容融入課程體系中?，F(xiàn)以外貿(mào)函電這門商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課為例探討如何在外貿(mào)函電教學(xué)中融入全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試內(nèi)容，讓學(xué)生既獲得了閱讀、翻譯和寫作英語(yǔ)商務(wù)信函能力，又幫助學(xué)生完成了考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生考證的通過(guò)率。

下面先讓我們認(rèn)識(shí)一下全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試這種新興的考試。全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試是2007年由商務(wù)部中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)發(fā)起，“全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試中心”認(rèn)證，是對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)交際能力的測(cè)試，考試結(jié)果可作為相關(guān)企事業(yè)單位人員招聘的參考和國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。該考試旨在統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，促進(jìn)相關(guān)的教育和培訓(xùn)工作，提高國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)英語(yǔ)水平。做為一種尺度參照性標(biāo)準(zhǔn)考試，該考試從聽(tīng)力、閱讀、翻譯與寫作、口語(yǔ)四個(gè)模塊客觀地評(píng)價(jià)被測(cè)試者在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)（一級(jí)）的考試范圍涵蓋語(yǔ)言和商務(wù)兩方面的內(nèi)容，商務(wù)方面涉及國(guó)際商務(wù)中的常見(jiàn)業(yè)務(wù)，突出國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)?？荚囈螅?.閱讀模塊能讀懂商務(wù)信函、廣告、備忘錄、便條、通知、通用商務(wù)單證等商務(wù)材料，能運(yùn)用有效的閱讀技巧，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)，并能夠歸納推理。閱讀速度不低于70詞每分鐘。2.翻譯與寫作模塊能夠在30分鐘內(nèi)完成不少于100詞的商務(wù)寫作任務(wù)。涉及簡(jiǎn)歷、備忘錄、商務(wù)信函、通知等應(yīng)用文體。內(nèi)容完整，格式正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)意連貫，能夠運(yùn)用基本的寫作技巧。能夠翻譯簡(jiǎn)單的商務(wù)信函、產(chǎn)品說(shuō)明等材料，譯文正確。

根據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)（一級(jí)）考試要求，筆者將外貿(mào)函電教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考核內(nèi)容相整合。教師在講授課本教材的時(shí)候，根據(jù)證書考試的內(nèi)容和就業(yè)需求改變教學(xué)方法，以“動(dòng)態(tài)”的方式有的放矢的把職業(yè)資格證書課程考試的內(nèi)容納入課堂教學(xué)。見(jiàn)下圖：

外貿(mào)函電教學(xué)內(nèi)容 全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考核內(nèi)容 課證融通后的學(xué)習(xí)要求

建立業(yè)務(wù)關(guān)系

建立業(yè)務(wù)關(guān)系

掌握有關(guān)建立業(yè)務(wù)關(guān)系的常用語(yǔ)句，能書寫一般性的建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函。

詢盤、報(bào)盤、還盤 詢盤、報(bào)盤、還盤 掌握常用有關(guān)詢盤及答復(fù)的語(yǔ)句，詢盤尤其是首次詢盤及答復(fù)的信函書寫要求和方法；

能寫出簡(jiǎn)短、清楚、切題的詢盤和答復(fù)信函；

掌握還盤信函的書寫形式和要求，發(fā)盤及還盤的常用語(yǔ)句和常用談價(jià)技巧，正確書寫其信函。

訂購(gòu)與確認(rèn) 訂購(gòu)與確認(rèn) 掌握有關(guān)訂單、支付的常用語(yǔ)句；

掌握定單、合同信函書寫形式和要求。

支付 支付 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)中的幾種付款方式，信用證在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的意義及其種類；

掌握不可撤消信用證和修改信用證的書寫要求和方法以及常用語(yǔ)句；

掌握信用證付款方式來(lái)往信函的基本內(nèi)容及寫作。

包裝 包裝 了解包裝的種類及作用；

掌握買賣雙方就包裝問(wèn)題交換的信函內(nèi)容及寫作。

裝運(yùn) 裝運(yùn) 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的主要運(yùn)輸方式；

掌握買賣雙方就貨物裝運(yùn)來(lái)往信函的內(nèi)容及寫作；

掌握裝船通知的業(yè)務(wù)思路以及信函的結(jié)構(gòu)安排；

掌握催促發(fā)貨的技巧和常用的表達(dá)方法；

保險(xiǎn) 保險(xiǎn) 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)中的一般保險(xiǎn)知識(shí)；

掌握買賣雙方就保險(xiǎn)問(wèn)題交換的信函內(nèi)容及寫作。

索賠與仲裁 索賠與仲裁 了解索賠及仲裁程序、方式等知識(shí)；

掌握索賠及仲裁信函內(nèi)容及寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林熔，工學(xué)結(jié)合下課證融通課程體系教學(xué)方案設(shè)計(jì)探究[J]，新課程研究，2009年8月（中旬）

[2] 邊虹霞，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012年4月

篇6

[關(guān)鍵詞]基本教學(xué)原則 色彩構(gòu)成課程 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]劉德芳（1958- ），男，河北唐縣人，東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)系，講師，研究方向?yàn)槭覂?nèi)與家具設(shè)計(jì)。（黑龍江 哈爾濱 150040）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0148-01

教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映。它是指導(dǎo)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則及依據(jù)。在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中，基本教學(xué)原則的確定與有效實(shí)施，對(duì)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展；對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，都有著積極而重要的指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性及保障作用。

一、色彩構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

色彩構(gòu)成課程是高校各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，它在各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位。目前高校各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍采用的教學(xué)模式，注重先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，側(cè)重專業(yè)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)的提高。但是在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，還存在著一些有待解決的問(wèn)題。如基礎(chǔ)課程單元之間、基礎(chǔ)課程與相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)之間缺少緊密聯(lián)系，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性和完整性。如色彩構(gòu)成課程教學(xué)一般都是以單純、純粹的色彩漸變、對(duì)比、調(diào)和等基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，缺少與相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法單調(diào)，缺乏靈活性、多樣性和創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)不明確。另外，教師綜合素質(zhì)也有待提高，有些教師對(duì)基本教學(xué)原則缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與正確的理解，不能科學(xué)、辯證地對(duì)待教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，片面追求現(xiàn)代多媒體教學(xué)的表面形式，忽略了課程教學(xué)特點(diǎn)，以個(gè)人主觀的意志代替教學(xué)原則，影響到了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、色彩構(gòu)成課程教學(xué)的基本要求

1.色彩構(gòu)成課程的教學(xué)要求。在基本知識(shí)理論方面，要求學(xué)生掌握色彩設(shè)計(jì)原理、色彩設(shè)計(jì)方法和規(guī)律及技巧；在基礎(chǔ)色彩設(shè)計(jì)能力方面，要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和色彩設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，將基礎(chǔ)色彩設(shè)計(jì)能夠合理地運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)色彩設(shè)計(jì)中去，培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合藝術(shù)素質(zhì)，為其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.色彩構(gòu)成課程教學(xué)與基本教學(xué)原則有機(jī)結(jié)合的要求。在教學(xué)中，遵循基本教學(xué)原則，將教學(xué)原則融會(huì)貫通于色彩構(gòu)成課程教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展；對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，都有著積極而重要的指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性及保障作用。

3.色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革的要求。當(dāng)前是社會(huì)和企業(yè)根據(jù)實(shí)際需求選拔人才，要求畢業(yè)生與企業(yè)“雙向擇業(yè)”，學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的局面和特點(diǎn)。所以必須改革色彩構(gòu)成課程的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，采用多元化教學(xué)方法。以符合教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)；以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求。

4.色彩構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。綜合素質(zhì)，即知識(shí)、理論、方法、技能、原則、經(jīng)驗(yàn)等。教師綜合素質(zhì)的高低，會(huì)影響到教學(xué)原則的貫徹與有效實(shí)施；會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力地提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)文化和教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、“基本教學(xué)原則”和色彩構(gòu)成課程教學(xué)的實(shí)踐與研究

教學(xué)原則的貫徹和有效實(shí)施，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，把教學(xué)原則與色彩構(gòu)成課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使色彩構(gòu)成課程教學(xué)與實(shí)踐達(dá)到最佳效果。

1.教學(xué)整體性原則。這一原則包含著兩重含義：一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性，教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)該是完整的、全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動(dòng)本身具有整體性，即教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般注重色彩構(gòu)成課程的單元教學(xué)，進(jìn)行一些單純的、純粹的色彩構(gòu)成的漸變、對(duì)比和調(diào)和的基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)設(shè)計(jì)單元之間、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)之間缺少緊密的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力欠缺。因此，應(yīng)該遵循“教學(xué)整體性原則”，將教學(xué)整體性原則融會(huì)貫通于色彩構(gòu)成課程教學(xué)之中，注重色彩構(gòu)成課程教學(xué)單元之間的連續(xù)性、交叉性和系統(tǒng)性。使教學(xué)整體性原則在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中發(fā)揮出重要的指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性作用。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則。在教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并在結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能去分析、解決實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能及表現(xiàn)。缺少基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。所以色彩構(gòu)成課程的教學(xué)與實(shí)踐，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合課程教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與裝飾藝術(shù)色彩設(shè)計(jì)、平面色彩設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾色彩設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)基本理論和基礎(chǔ)技能去分析和解決實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題。

3.啟發(fā)創(chuàng)造性原則。這一原則要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)靈感，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如“結(jié)合大自然客觀色彩的啟示，進(jìn)行裝飾圖案的色彩秩序構(gòu)成設(shè)計(jì)訓(xùn)練”等。這些具有創(chuàng)意的色彩設(shè)計(jì)課題，能使學(xué)生從大自然客觀色彩中吸取藝術(shù)靈感，開(kāi)拓新的色彩設(shè)計(jì)思路，改變過(guò)去等待答案的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，不應(yīng)該過(guò)多干涉，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，師生一起研究和分析，共同解決色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

4.因材施教原則。這一原則要求教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的、最好的發(fā)展。如結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇不同內(nèi)容題材的色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題。如風(fēng)景、人物或動(dòng)物的色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練；也可針對(duì)學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇不同內(nèi)容的色彩設(shè)計(jì)課題，如有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)好，可以選擇專業(yè)的室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，提高專業(yè)綜合設(shè)計(jì)能力；有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，可以選擇基礎(chǔ)的裝飾圖案色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，提高基礎(chǔ)技能與表現(xiàn)。

5.師生協(xié)同原則。這一原則要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程真正處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中，處理好教與學(xué)的關(guān)系。注重師生思想交流，活躍教學(xué)氣氛，師生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生們心情舒暢地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可提出一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技巧、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念等問(wèn)題，進(jìn)行分析與探討，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成課程的教學(xué)提出自己的想法和建議，提高學(xué)生參與課程教學(xué)改革的積極性。改進(jìn)和完善課程教學(xué)內(nèi)容和方法。

6.教學(xué)最優(yōu)化原則。這一教學(xué)原則要求教師在教學(xué)中，對(duì)制約教學(xué)效果的各種因素進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)教學(xué)。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)原則之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會(huì)貫通，發(fā)揮教學(xué)原則的整體和作用。不能片面地夸大某個(gè)教學(xué)原則，更不能使某個(gè)教學(xué)原則絕對(duì)化。在教學(xué)與實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，并不是某一個(gè)教學(xué)原則所能承擔(dān)的。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)原則既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又具有統(tǒng)一性和完整性。因此，只有綜合地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)原則，發(fā)揮教學(xué)原則的整體和作用，才能有效地、順利地解決教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中的一系列問(wèn)題，才能有效達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

基本教學(xué)原則在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用和有效實(shí)施，應(yīng)該以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的專業(yè)人才為宗旨；應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重基本教學(xué)原則之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會(huì)貫通，使基本教學(xué)原則在色彩構(gòu)成課程教學(xué)中真正發(fā)揮出重要的指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性作用；使色彩構(gòu)成課程教學(xué)與實(shí)踐達(dá)到最優(yōu)化效果。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時(shí)，常常無(wú)法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過(guò)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒(méi)有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后就職于營(yíng)銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實(shí)踐能力

很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺

很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒(méi)有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開(kāi)發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒(méi)有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來(lái)確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁(yè)，首頁(yè)包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁(yè)主要是教學(xué)過(guò)程實(shí)施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過(guò)課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽(tīng)、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過(guò)能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績(jī)效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽(tīng)評(píng)課制度。聽(tīng)評(píng)課要從幫助該老師如何設(shè)計(jì)出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽(tīng)課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

篇8

鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實(shí)踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況；鋼琴即興伴奏課程體系設(shè)置不合理等。因此，在強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要結(jié)合自身幼師生基礎(chǔ)素質(zhì)水平對(duì)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，也要注重引進(jìn)和借鑒國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教材，對(duì)本院當(dāng)前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善。

2.提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1基于學(xué)前教育專業(yè)特色整合鋼琴課程

現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學(xué)，這兩種課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有很大一部分重疊，這種教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上浪費(fèi)了高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源，要求高職院校要根據(jù)鋼琴教學(xué)這一現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行整合。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系作為基礎(chǔ)，將兩門課程之間的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合成一門專業(yè)教學(xué)課程，將鋼琴基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)和演奏技能訓(xùn)練分別落實(shí)到新的鋼琴課程教學(xué)中，在新的鋼琴課程體系建設(shè)過(guò)程中要貼近高職幼師生整體素質(zhì)水平，合理化布置音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、器樂(lè)作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的即興伴奏等教學(xué)內(nèi)容，采用利于幼師生接受的知識(shí)傳授體系和技能訓(xùn)練體系作為新的課堂組織形式。

2.2根據(jù)高職院校教育現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)軟硬件

本校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的配套教學(xué)設(shè)施較為落后，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學(xué)質(zhì)量，陳舊的教學(xué)設(shè)施也無(wú)法激發(fā)幼師生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，這要求高職院校在新時(shí)期發(fā)展中要注重相配套教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)。本校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)中可以采用數(shù)碼鋼琴教室模式，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼鋼琴教室的網(wǎng)絡(luò)化安裝管理等優(yōu)勢(shì)功能，更可以有效實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的完整體系?，F(xiàn)階段本校應(yīng)在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中廣泛使用多媒體輔助教學(xué)方法，利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的靈活性，這對(duì)激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣與即興伴奏教學(xué)的順利開(kāi)展有著重要作用。

2.3促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)的結(jié)合

高職教師要認(rèn)識(shí)到鋼琴即興伴奏實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中要打破偏向理論教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本校幼師生整體素質(zhì)特點(diǎn)積極開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，這樣才能通過(guò)教學(xué)使幼師生具備即興創(chuàng)作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)設(shè)計(jì)和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過(guò)程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導(dǎo)下將鋼琴即興伴奏理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合，使幼師生可以通過(guò)鋼琴的基本練習(xí)、視奏練習(xí)以及兒歌彈奏練習(xí)等方式，幫助幼師生培養(yǎng)出優(yōu)秀的即興創(chuàng)作和演奏的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】高職高專；專業(yè)課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；焊接

0 前言

高職教育人才培養(yǎng)的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，社會(huì)需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動(dòng)力，專業(yè)的發(fā)展，決定了培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)的需求，而教學(xué)改革是專業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要有精干高效、業(yè)務(wù)優(yōu)良，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍來(lái)保障。建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，是實(shí)施質(zhì)量工程的核心。通過(guò)建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揮傳幫帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。本文以焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課程《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，探討了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與措施以及對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性。

1 專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)及過(guò)程

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)是以校企合作為宗旨，以課程和教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程為載體，建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、教學(xué)改革、技術(shù)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等方面的校企合作，共同承接課題、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、參加教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流、焊接新材料新工藝技術(shù)交流，凝聚成專兼結(jié)合穩(wěn)定的專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.1 調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從團(tuán)隊(duì)教學(xué)人員年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及專兼結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行合理的調(diào)整與建設(shè)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的專兼結(jié)合教師梯隊(duì)。通過(guò)建設(shè)，使得團(tuán)隊(duì)教師100%具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、雙師比例達(dá)100%。

1.2 開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量

（1）進(jìn)一步明確以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過(guò)程與任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念。

（2）以熔化極氣體保護(hù)焊焊接方法為主線，以特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則規(guī)定的熔化極氣體保護(hù)焊焊工考核項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；將專業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程中的任務(wù)分解，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能要求，確定與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；以豐富的課程資源、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境作為課程的基礎(chǔ)和支撐；創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)課程融理論與實(shí)踐，職業(yè)能力與素質(zhì)為一體的教學(xué)形式。

（3）《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程教學(xué)改革

課程在教學(xué)方法上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在不同的任務(wù)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)實(shí)施，強(qiáng)調(diào)采用“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性、主動(dòng)性。

1.3 加強(qiáng)《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，選擇更為典型的教學(xué)項(xiàng)目，并分解成與其工作崗位更為接近的教學(xué)任務(wù)；完成《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程教學(xué)資源及課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。通過(guò)多種途徑收集熔化極氣體保護(hù)焊焊接生產(chǎn)過(guò)程中的案例。完成《熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》教材的編寫等課程教學(xué)資源建設(shè)工作。通過(guò)《使用熔化極氣體保護(hù)焊焊接結(jié)構(gòu)件》課程的建設(shè)，帶動(dòng)其他專業(yè)核心課程的建設(shè)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

以江蘇省示范院校重點(diǎn)專業(yè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)和教學(xué)改革，建設(shè)專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（1）以特種設(shè)備焊工考試中心和技術(shù)服務(wù)中心為平臺(tái)，強(qiáng)化校企合作，提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力

目前，學(xué)院已建立了特種設(shè)備焊工考試中心，其主要功能就是按照特種設(shè)備制造相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為特種設(shè)備制造企業(yè)培訓(xùn)及考核焊接技術(shù)人員，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將在與企業(yè)合作培訓(xùn)及考核焊接技術(shù)人員的工作中不斷提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力，并能有效地把工程經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

江蘇省示范院校重點(diǎn)專業(yè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案中都把焊接技術(shù)服務(wù)中心的建設(shè)作為一項(xiàng)重要項(xiàng)目，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在現(xiàn)有焊接培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工藝研究和技術(shù)服務(wù)上又將開(kāi)辟新的領(lǐng)域，并把工藝研究和技術(shù)服務(wù)的成果與學(xué)生能力提高相結(jié)合，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)教育理念

每年不少于1人次參加教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議、兄弟院校組織的職業(yè)教育研討會(huì)，進(jìn)一步熟悉和掌握職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的具體程序、項(xiàng)目課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)把握、學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的配置及學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)題、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、理實(shí)一體化課程改革的理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)方法、課程教學(xué)實(shí)施。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)組織中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)總結(jié)提煉不斷提高職業(yè)教育能力。

（3）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主持教學(xué)研究課題，提高研究能力

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)研究課題，課題將包括課程建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行機(jī)制、校企合作體制機(jī)制建設(shè)等。通過(guò)課題研究不斷加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、專業(yè)的教學(xué)改革、校企合作內(nèi)涵和形式，提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究能力，更好開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型專門人才。

（4）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平

按照學(xué)院《關(guān)于實(shí)施青年教師“1358成長(zhǎng)計(jì)劃”的意見(jiàn)》，針對(duì)新引進(jìn)的青年教師，采用“1幫1”以老帶新制度，作為助教參與指導(dǎo)老師的項(xiàng)目化教學(xué)，轉(zhuǎn)變青年教師職業(yè)教育理念、提高運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法的能力和水平，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師下廠實(shí)習(xí)，通過(guò)下廠實(shí)踐，能夠提高青年教師的實(shí)踐能力，豐富工程經(jīng)驗(yàn)，使課堂內(nèi)容更加豐富、更好的服務(wù)教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)。

（5）深化校企合作，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

按照學(xué)院兼職教師管理辦法，評(píng)聘合作企業(yè)中技術(shù)能力強(qiáng)、技能水平突出的行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，同時(shí)加強(qiáng)兼職教師的培養(yǎng)和管理，開(kāi)展日常教學(xué)規(guī)范、項(xiàng)目化教學(xué)方法和能力的培訓(xùn)與測(cè)試，促進(jìn)兼職教師熟悉職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)方法，將最新的生產(chǎn)技術(shù)、最精的操作技能科學(xué)地傳授給學(xué)生，形成穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)，構(gòu)建優(yōu)秀的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體水平是實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)的根本保證，同時(shí)也是提升高等教育質(zhì)量的根本保證，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，始終是高校改革發(fā)展中的永恒課題。通過(guò)以上的措施，焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，已經(jīng)建設(shè)了3門專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力突出，協(xié)作能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)教師具備先進(jìn)的職業(yè)教育觀念、高水平的專業(yè)技能及教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并取得了顯著的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋小波.高職項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].科教文匯，2008（10）：15-16.

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；框架研究

1英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究必要性

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題日益成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，口語(yǔ)能力成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系和教育部考試中心外語(yǔ)測(cè)評(píng)處的團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語(yǔ)技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時(shí)用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生也急需提升聽(tīng)說(shuō)方面的一些英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高低，隨著外語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時(shí)代，滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)具備良好英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求。目前的語(yǔ)言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究脫離的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)論是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，都相對(duì)獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)的研究。課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究，一方面是中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語(yǔ)課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究可以為英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在著“費(fèi)時(shí)低效”的客觀實(shí)際情況。

2英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架

英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架是基于前人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)的不同角度研究全面總結(jié)，將英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)分為“英語(yǔ)口語(yǔ)課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的四大要素框架是整個(gè)課程設(shè)計(jì)具體化的四大具體步驟；英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架的要素影響因素框架對(duì)四大要素具有理論指導(dǎo)和技術(shù)輔助作用。更為具體地說(shuō)，課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語(yǔ)言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。1)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程原則、需求分析和課程實(shí)現(xiàn)點(diǎn)框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家綱領(lǐng)性文件要求，對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課程的整體特點(diǎn)進(jìn)行明確并提出具體的課程要求。英語(yǔ)口語(yǔ)課程原則要基于國(guó)家綱領(lǐng)性文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢(shì)、學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計(jì)前測(cè)時(shí)對(duì)AP進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對(duì)各成分的需求導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)化，具體到細(xì)致的人、物或項(xiàng)目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時(shí)間等方面，并對(duì)具體化的不同方面的需求進(jìn)行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進(jìn)而明確課程設(shè)計(jì)在需求分析成分方面的要求和設(shè)計(jì)方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語(yǔ)口語(yǔ)課程需求分析設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個(gè)性需求。要以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)口語(yǔ)課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學(xué)生。“課程環(huán)境”是指影響課程教學(xué)的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學(xué)的物理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學(xué)工具、時(shí)間、空間等。課程教學(xué)的心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對(duì)師生的心理活動(dòng)的影響和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W(xué)生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架英語(yǔ)口語(yǔ)“課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)是指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的“知識(shí)與技能”，“過(guò)程和方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是指導(dǎo)整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。“知識(shí)和技能”是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”的前提，也是學(xué)生形成積極“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過(guò)程是產(chǎn)生價(jià)值的媒體，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有認(rèn)知的發(fā)展，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”是指以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)口語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于結(jié)合國(guó)際、地方及所在高?，F(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中要明確課程中教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程環(huán)境目標(biāo)。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢(shì)、所在地優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)生課程目標(biāo)需求相結(jié)合。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)”指的是英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)部的核心知識(shí)和技能。包含內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)言能力、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、道德知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、反思知識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學(xué)習(xí)者最需要或最易于接受知識(shí)的情況下提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)在注重滿足學(xué)生口語(yǔ)課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過(guò)闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂(lè)趣味性，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)研究意識(shí)的啟蒙。“課程實(shí)施”設(shè)計(jì)指對(duì)課堂的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)具體教學(xué)方式的情感偏愛(ài)，靈活使用各種教學(xué)法促進(jìn)互動(dòng)情境營(yíng)造的相互配合，用以激感、興趣，同時(shí)注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的相互支撐，使口語(yǔ)課堂成為口語(yǔ)鍛煉的訓(xùn)練場(chǎng)和競(jìng)技場(chǎng)。而具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、語(yǔ)塊教學(xué)法等。“課程評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)指對(duì)整個(gè)課程所有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重處理碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)與系統(tǒng)化的知識(shí)體系的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程中教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生用碎片化的知識(shí)建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，根據(jù)需求分析的課程評(píng)價(jià)方式偏愛(ài)結(jié)果，靈活使用各種具體課程評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動(dòng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)語(yǔ)音評(píng)分功能作為課程評(píng)價(jià)工具，努力讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和自學(xué)模式。3)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架教育學(xué)思想和理論對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程都有重要的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學(xué)思想和理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的全過(guò)程都有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)指導(dǎo)作用也發(fā)生在課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。教育學(xué)思想和理論對(duì)其他課程成分都有不同角度的說(shuō)明和闡述。當(dāng)代教育學(xué)理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學(xué)觀、教師學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)代課程教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)三維框架內(nèi)的教育學(xué)思想影響課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)的全過(guò)程，并對(duì)AP的最終實(shí)現(xiàn)也同樣起指導(dǎo)作用。英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的教育技術(shù)是指在英語(yǔ)口語(yǔ)教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語(yǔ)口語(yǔ)課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)也是當(dāng)代英語(yǔ)口語(yǔ)課程發(fā)展不可避免要面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越被當(dāng)代大學(xué)生接受和認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)融入英語(yǔ)課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的最大變革在于使英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽(tīng)等感官和外部環(huán)境的互動(dòng)方式。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)避免對(duì)學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷的前提下，合理運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)表征，并提供主動(dòng)加工的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言研究的結(jié)合，包羅語(yǔ)言世界的萬(wàn)象，而教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)傳遞的媒介，英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系是一個(gè)知識(shí)體系，而語(yǔ)言學(xué)就是英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)、基石。語(yǔ)言學(xué)與教育學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)的焦點(diǎn)上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書首次探討了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學(xué)，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。