導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

謝行恒 寧波工程學(xué)院

摘要：本課題從經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)提升角度入手，針對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過教材的選取，課堂環(huán)節(jié)的

合理安排，考核方式多樣化，及學(xué)生課后輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，在熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們

對(duì)外部經(jīng)濟(jì)的敏感性和分析能力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而形成經(jīng)貿(mào)類人才理應(yīng)具備的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)；課堂設(shè)計(jì)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心必修課，其不僅是同

學(xué)們今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的奠基石和研究生入學(xué)考試的必考科目，同

時(shí)也會(huì)對(duì)同學(xué)們今后學(xué)習(xí)和生活的思維方式產(chǎn)生重要的影響。然

而很多本科生一提到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，就緊蹙眉頭，他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)

總是離不開模型，離不開計(jì)算，猶如枯燥的數(shù)學(xué)，因而在學(xué)習(xí)中

提不起興趣，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)最為基礎(chǔ)的核心課程，教學(xué)中往往

達(dá)不到理想的效果，更談不上形成經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，但事實(shí)上，模型只

是經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行論證的一種手段，而并非其本身，經(jīng)濟(jì)學(xué)來自于

生活，并應(yīng)用于生活，一旦產(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，就會(huì)處處用經(jīng)

濟(jì)學(xué)的思維去思考，去觀察，經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)便開始慢慢的萌生。當(dāng)然，

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)不僅是通過早期的課程培養(yǎng)興趣，更需要在今后的課程

設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)中進(jìn)一步深入。但是，可以肯定的是，對(duì)經(jīng)

貿(mào)類學(xué)生來說，不管是今后繼續(xù)升學(xué)從事研究工作，或是到企業(yè)

從事實(shí)踐性業(yè)務(wù)，這種素養(yǎng)對(duì)他們都是終生受益的。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)同學(xué)們的數(shù)學(xué)功底有一

定的要求，因此，總體的教學(xué)課時(shí)安排應(yīng)以教師主講，課堂案例

法，課堂討論，課堂實(shí)驗(yàn)為主，其分配的比例大約為 60%，20%，

10%和 10%。此外，為了與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究前沿相結(jié)合，在課

堂討論環(huán)節(jié)中，將會(huì)使用部分雙語教學(xué)的方式，引導(dǎo)同學(xué)在課前

閱讀最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)文章，或者國(guó)外英文報(bào)刊的最新評(píng)論，結(jié)合所

學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的討論，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

課堂設(shè)計(jì)的思路大致遵循“形式多樣，投其所好，因材施教，

有的放矢”的原則，具體安排如下：

首先，選擇一本適合應(yīng)用型本科學(xué)生的教材，目前選用的是

高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（第五版），此教材最大的特點(diǎn)是體系

完整，知識(shí)點(diǎn)全面，符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，涉及的模

型和數(shù)學(xué)難度適中，目前，這本教材也受各大高校推廣，但其缺

點(diǎn)是案例分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的內(nèi)容較少，因此，在課堂案例環(huán)節(jié)

和課堂討論環(huán)節(jié)會(huì)加以補(bǔ)充。

其次，將課程的內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的

教學(xué)方式，并在開學(xué)前告知學(xué)生，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)提前做

好相應(yīng)的準(zhǔn)備，具體如下：

1.教師主講

對(duì)于主要的概念，原理，公式推導(dǎo)，模型分析，作圖等，多

為采取教師主講的方式，講解中采取多媒體和板書相結(jié)合，穿插

圖片和案例的方式，利用生活中熱點(diǎn)案例等內(nèi)容作為興趣激發(fā)

點(diǎn)，使抽象的理論通俗化、形象化和生動(dòng)化。例如，講解宏觀經(jīng)

濟(jì)政策知識(shí)時(shí)，可以播放央行加息、金融危機(jī)等的視頻新聞，引

導(dǎo)學(xué)生思考“為什么央行有時(shí)會(huì)加息，有時(shí)會(huì)降息，這些政策背

后的原理是什么”等。

2.課堂案例法

課堂案例法除了在教師主講中有所穿插外，在每次課程結(jié)束

前后，都會(huì)舉出幾個(gè)案例，設(shè)立疑問，提出思考，要求同學(xué)們應(yīng)

用所學(xué)的理論進(jìn)行分析，并解決實(shí)際問題，同時(shí)要求同學(xué)們觀察

周圍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過生活中的案例，將知識(shí)學(xué)以致用。例如，

在講解“需求價(jià)格彈性”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析“航空公司如何

利用需求價(jià)格彈性制定機(jī)票價(jià)格”等問題。通過學(xué)生的討論及對(duì)

問題的回答使學(xué)生參與進(jìn)來，然后教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，強(qiáng)

化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

3.課堂討論

3.1 課堂討論以專題形勢(shì)，選定一個(gè)觀點(diǎn)，要求同學(xué)在課前

了解相關(guān)的背景和知識(shí)點(diǎn)，尤其是國(guó)外的最新研究成果，先分小

組進(jìn)行討論，然后由每一組的代表在班上進(jìn)行闡述，各個(gè)小組進(jìn)

行評(píng)議。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生走出去，在周末調(diào)研某一企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例，如

企業(yè)生產(chǎn)決策的確立，超市定價(jià)決策的制定等，然后進(jìn)行分析，

也可以偶爾邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士參加并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和深化。

3.3 選擇一些典型案例，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，并以辯論

的形式在班級(jí)或者年級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n后查閱

大量的資料，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.課堂實(shí)驗(yàn)

在重要概念講解時(shí)，如市場(chǎng)效率分析和消費(fèi)者剩余等，可以

通過課堂實(shí)驗(yàn)的方法來加深同學(xué)們的印象。比如，在講解寡頭壟

斷概念時(shí)，可以將學(xué)生分為幾組，進(jìn)行情景模擬，讓同學(xué)們?cè)谑?/p>

場(chǎng)中扮演不同的角色，進(jìn)而體會(huì)其中的潛在規(guī)律，能幫助同學(xué)們

進(jìn)一步加深理解和思考。在價(jià)格機(jī)制，外部性，拍賣等教學(xué)中也

可以采用課堂實(shí)驗(yàn)的方式。

再次，細(xì)分課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將每一堂課分成幾個(gè)時(shí)間模

塊，分別為：課前提問，內(nèi)容回顧，問題搜索，新課講授和總結(jié)

提問等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容采取上述的幾種方

法，在要求同學(xué)們回答問題時(shí)，可以通過軟件抽號(hào)，道具傳遞的

方式，即活躍了課堂氣氛，緩解被提問同學(xué)的緊張心情，也加深

了知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

最后，建立課后交流平臺(tái)，通過面授，電話，網(wǎng)絡(luò)等形式解

答同學(xué)們的任何疑問，通過這個(gè)平臺(tái)，不僅教師可以向同學(xué)們答

惑解疑，也可以利用同學(xué)們的課余時(shí)間，舉行學(xué)習(xí)沙龍等活動(dòng)，

同學(xué)之間也可以互相討論和學(xué)習(xí)，分享生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)之外，適當(dāng)?shù)媒M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也至關(guān)重

要，以課堂教學(xué)為主，課后閱讀實(shí)踐為輔，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，提升經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，也是今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的巨大動(dòng)力，

將對(duì)其建立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)煊?對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的若干體會(huì)[J].中國(guó)水運(yùn)，

2007（11）.

[2]葉初升.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式及其邏輯演進(jìn)[J].湖北經(jīng)濟(jì)

學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（1）.

篇2

環(huán)境設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。通過系統(tǒng)講授理論知識(shí)，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的人才奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識(shí)，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對(duì)相關(guān)課程的鏈接作用。同時(shí)，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計(jì)原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計(jì)課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)存在的問題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識(shí)系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計(jì)案例解析。授課模式雖有豐富性，但對(duì)于一門以“空間設(shè)計(jì)”為核心，以建筑設(shè)計(jì)為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識(shí)處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)課的時(shí)間安排跨度過大，設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)間設(shè)置相對(duì)滯后，學(xué)生無法及時(shí)消化吸收理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計(jì)要素各個(gè)層面，知識(shí)點(diǎn)比較分散，概論式講解針對(duì)性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計(jì)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時(shí)間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例分析與評(píng)價(jià)和建筑小空間環(huán)境設(shè)計(jì)?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計(jì)缺陷，深度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計(jì)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的家具擺設(shè)、空間分割，無法應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計(jì)。

3解決問題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面，“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”（見圖1）。（1）“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個(gè)空間界面逐步動(dòng)態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動(dòng)線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗(yàn)式動(dòng)態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計(jì)，根據(jù)場(chǎng)地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”此動(dòng)態(tài)模式借助可變換設(shè)計(jì)元素的多媒體平臺(tái)，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)知的過程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識(shí)教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對(duì)性整合知識(shí)點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識(shí)，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時(shí)分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識(shí)兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識(shí)針對(duì)專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個(gè)設(shè)計(jì)課程中，在專題設(shè)計(jì)開題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時(shí)、全面、深入和針對(duì)性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)能直接地、有針對(duì)性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無縫對(duì)接（見圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時(shí)間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識(shí)體系完整性和學(xué)生的記憶時(shí)限，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計(jì)課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識(shí)類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報(bào)告。目的是通過感知體驗(yàn)的方式增加學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)深入思考的過程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計(jì)。進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的小課題設(shè)計(jì)，提取重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的快速設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及人們對(duì)環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革通過調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動(dòng)力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，建立“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動(dòng)作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動(dòng)完善整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當(dāng)代建筑理論教學(xué)，[J]建筑學(xué)報(bào)，2011.11

[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報(bào)，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國(guó)高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

篇3

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)教育，開放式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；

一、引言

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門新興的交叉學(xué)科，是將藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)。它將現(xiàn)代工業(yè)與科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、文化等相結(jié)合，以實(shí)用與美學(xué)并存的產(chǎn)品視覺形式去創(chuàng)造、展示美好的生活，解決人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膯栴}，從而提高人們的生活品質(zhì)。隨著時(shí)代的變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延都發(fā)生了深刻變化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，這也是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的重大課題。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特征

1.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂和核心，也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的靈魂和核心。因此工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為最重要的目標(biāo)。這就要求在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意識(shí)，勇于探索和自我否定。

2.實(shí)踐性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的體系中必須體現(xiàn)出實(shí)踐性的特征。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的能力培養(yǎng)應(yīng)該包括動(dòng)手能力、分析和綜合能力、口頭及書面的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

3.綜合性

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)、心理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設(shè)計(jì)教育也具有了綜合性、跨學(xué)科的特征。如何在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，和相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)教育工作者來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。

4.多樣性

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和各學(xué)校教學(xué)體系間差異，使得我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展極不平衡的，難以形成統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。又因就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人員的需求各有側(cè)重，多樣性是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的方向。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的和作用

工業(yè)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高水平工業(yè)設(shè)計(jì)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)實(shí)踐的獨(dú)立工作能力的必要手段，對(duì)于提高設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維起著不可替代的作用，通過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求極具創(chuàng)新意識(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)師有重要意義。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)開放式實(shí)踐環(huán)境的必要性

高等教育面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)是全面推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。提高大學(xué)生綜合技能水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。高校必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

開放式教學(xué)以學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)的主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而這樣的實(shí)踐教學(xué)模式需要完善的開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)適合運(yùn)用自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

五、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境依其表現(xiàn)形式可分為硬、軟兩個(gè)方面。 前者包括資金、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)基地、儀器設(shè)備及其他有形的物質(zhì)載體；后者包括學(xué)術(shù)梯隊(duì)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式、學(xué)術(shù)氛圍等。

1、工業(yè)設(shè)計(jì)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特征

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)要求其開放式實(shí)踐環(huán)境既對(duì)本專業(yè)師生開放，也對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的師生開放；既對(duì)校內(nèi)開放，也對(duì)社會(huì)開放。寬泛的開放模式可滿足不同程度使用者的需要，為其獨(dú)立分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力提供拓展空間，又為學(xué)科交叉和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展提供了良好的環(huán)境，同時(shí)寬松開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，能最大限度的讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中自我實(shí)現(xiàn)。

2、 工業(yè)設(shè)計(jì)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)

硬件建設(shè)是開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的載體，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

（1）設(shè)計(jì)工作室：用于完成前期設(shè)計(jì)方案的的構(gòu)思、討論與表現(xiàn)，主要以寬松舒適的辦公環(huán)境與相關(guān)設(shè)備構(gòu)成。

（2）模型制作工作室：用于完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等的產(chǎn)品模型制作，用于驗(yàn)證前期的設(shè)計(jì)方案和鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）數(shù)字成型工作室：用于完成先進(jìn)數(shù)字成型技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)和相應(yīng)的科研工作。其主要實(shí)踐目的是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)的先進(jìn)數(shù)字技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

（4）校外實(shí)習(xí)基地：是學(xué)生接觸實(shí)際設(shè)計(jì)課題，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的有效平臺(tái)，主要以校企合作的形式進(jìn)行建設(shè)。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：用于整個(gè)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的管理，以及利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓展，使工作室做到全方位的開放。

3、工業(yè)設(shè)計(jì)開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的軟件建設(shè)

開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)載體，軟環(huán)境建設(shè)則是其靈魂所在。開放式工作室軟環(huán)境建設(shè)涉及人員素質(zhì)、管理制度、學(xué)素氛圍等諸多要素，但最重要的因素是要有人才。工作室建設(shè)與管理工作離不開一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、善管理、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍必須具備寬廣的知識(shí)面，既要掌握相關(guān)專業(yè)最前沿的知識(shí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、維護(hù)知識(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)新的激情、學(xué)習(xí)的興趣、現(xiàn)代管理的能力。它是由學(xué)科帶頭人、教學(xué)與科研骨干和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成的集教學(xué)、科研、管理于一體的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

4、以開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為依托，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

在重視物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，更要注重營(yíng)造寬松和諧，自由民主的學(xué)術(shù)氛圍和工作環(huán)境。通過開放式工作室作為技術(shù)平臺(tái)，打破院系之間的界限，整合學(xué)術(shù)資源、匯集學(xué)術(shù)隊(duì)伍。讓教師和學(xué)生在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想，從而推進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

在開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中還應(yīng)該注重師生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由于行業(yè)分工越來越細(xì)，只有通過多個(gè)設(shè)計(jì)師和工程師的協(xié)同合作，從不同的角度去了解把握設(shè)計(jì)任務(wù)，然后進(jìn)行有效的溝通，才能最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境具有良好的交互性，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分?；趯W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性和多層次性，將知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格差異較大的學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，圍繞著同一設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分工協(xié)作。并在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。

六、結(jié)束語

開放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不是一蹴而就的事。其軟硬件建設(shè)要在實(shí)踐中不斷完善才能正真建立起能有效為教育教學(xué)服務(wù)的開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，實(shí)踐課程在設(shè)計(jì)教學(xué)工作中將起到引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、領(lǐng)悟、再提升的作重要用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才起到重要作用。（作者單位：南昌工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇4

>> 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新思路 淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)教學(xué)改革的思路 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)體系的重建 試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探討 建筑學(xué)課程體系中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探討 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)的探討 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的探討 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《工程制圖》課程教學(xué)體系改革淺探 地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)體系探析 藝術(shù)設(shè)計(jì)“開放式”教學(xué)模式實(shí)踐研究 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)探析 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)改革的探討 以“實(shí)踐?藝術(shù)”為導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式教學(xué)體系的思路探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式教學(xué)體系的思路探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 盛麗")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】伴著教學(xué)改革的步伐，開放式教學(xué)體系為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也引發(fā)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)方法上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)形式上尋找專業(yè)特點(diǎn)，建立跨學(xué)科培養(yǎng)策略，體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“綜合性”特點(diǎn)。 【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 開放式 教學(xué)體系 思路 【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0056-02

當(dāng)今社會(huì)各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的改革日益受到重視，開放式教學(xué)體系是在改革浪潮中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)體系，如何有效地組織開放式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是筆者研究的重要課題。多年以來，教學(xué)體系的建立和教育思路的轉(zhuǎn)變一直處在一種相互發(fā)展和相互制約的關(guān)系中，一套新的教學(xué)體系的構(gòu)建必然引發(fā)教育思路的轉(zhuǎn)變，而教育思路的變革也必將促進(jìn)教學(xué)體系的優(yōu)化。所以解放傳統(tǒng)，尋找到與新體系接軌的教育教學(xué)思路是保障教學(xué)體系可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一 開放式教學(xué)體系的特點(diǎn)及思考

開放式教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有機(jī)載體。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入工作室以后往往擯棄了以往單一的講臺(tái)式理論教學(xué)模式，而是采取以項(xiàng)目進(jìn)程為單元的開放式教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)中，真正地做到學(xué)以致用。學(xué)生零距離接觸市場(chǎng)、客戶，了解材料、工藝、預(yù)算、工程管理等，更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、產(chǎn)一體化的可實(shí)施性運(yùn)行機(jī)制。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛進(jìn)入工作室時(shí)，由理論過渡到實(shí)踐普遍存在一定的盲目性。如何能在有限的時(shí)間里，最大化地執(zhí)行對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)？筆者認(rèn)為應(yīng)該反思我們的教育思路，教育應(yīng)立足于行業(yè)市場(chǎng)，讓教學(xué)體系與知識(shí)經(jīng)濟(jì)同步。所以，尋找出一條適合本專業(yè)開放式教學(xué)的新思路，并以此去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是需要思考的重點(diǎn)。

二 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育思路轉(zhuǎn)變的方向

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷擴(kuò)招，除了藝術(shù)類考生之外，還有相當(dāng)一部分文、理兼收的考生。本專業(yè)最終培養(yǎng)出的是既有美術(shù)造詣，又有對(duì)美的感性，同時(shí)還具備嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能被社會(huì)認(rèn)可的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這是我們教育思路轉(zhuǎn)變的核心要素。

1.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

前段時(shí)間，拜讀羅崇敏老師的《教育的價(jià)值》一書時(shí)，注意該書中談到，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，最根本的“應(yīng)變之道”是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這也正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢灶A(yù)料，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的今天乃至未來，學(xué)習(xí)將成為社會(huì)的主要生存方式。由此，我們的教育思路可以從以下幾個(gè)方面順應(yīng)這一發(fā)展的需求。

第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的“內(nèi)傾式”管理，讓學(xué)生習(xí)慣了一切以書本為準(zhǔn)則，但藝術(shù)類學(xué)生往往都思想不太安分，個(gè)人覺得這并不是一個(gè)壞現(xiàn)象，因?yàn)樵谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的土壤上，正是這種不安分的因素，種子才能破土而出，只要給予它豐富的養(yǎng)料，定能長(zhǎng)成一棵好苗子。中央美術(shù)學(xué)院的丁圓老師也曾在“危機(jī)與學(xué)科發(fā)展的研討會(huì)”上提出：“培養(yǎng)一顆飽滿的種子。”那么，如何讓這顆種子有效地吸收養(yǎng)料？關(guān)鍵在于它必須要具有活躍的生命力，和對(duì)陽光、空氣、水分、土壤等自然因子的渴望。反映在教學(xué)上，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和激情。這是我們解決問題的第一步，正如蘇霍姆林斯基所說，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！彼晕覀儽仨毻ㄟ^興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獲取新知識(shí)的有效途徑，并以此來適應(yīng)實(shí)踐中的開放式教學(xué)體系。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到反饋的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)是相互的，除了讓學(xué)生認(rèn)知以外，更重要的是讓學(xué)生反饋信息，從中檢驗(yàn)教學(xué)效果，從另一個(gè)角度來說，反饋也是一種溫故而知新的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們理解的反饋形式就是作業(yè)、考試，這也是衡量學(xué)生知識(shí)水平的常規(guī)途徑。但對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，反饋是多方面的，形式也是多元化的，只作為一種手段，而不是結(jié)果，我們強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)的過程，而不是最后的分?jǐn)?shù)。開放式教學(xué)就是一種在反饋中改進(jìn)、更新的新體系，所以學(xué)生進(jìn)入工作室后，我們必須建立一種以反饋為主的教學(xué)思路，并通過反饋的信息及時(shí)處理相關(guān)知識(shí)鏈接，確保工作室項(xiàng)目運(yùn)行的可持續(xù)發(fā)展。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)手到動(dòng)口的轉(zhuǎn)變。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蹦敲丛谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的殿堂，除了會(huì)動(dòng)手以外，還有一把寶貴的鑰匙，就是動(dòng)口能力，中國(guó)的高校課堂普遍有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是一旦老師提問，大部分學(xué)生會(huì)把頭埋下去，結(jié)果只有是老師點(diǎn)名才會(huì)起來回答。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是根本不會(huì)，二是害怕回答錯(cuò)誤。要消除這種現(xiàn)象，就要設(shè)法打消學(xué)生的心理顧慮，法國(guó)的伏爾泰說：“我不贊同你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)言的權(quán)利?！币恢币詠?，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述自己的設(shè)計(jì)理念，不要顧及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們的答案同樣是開放的、辯證的。客觀來說，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中，總會(huì)有一些經(jīng)濟(jì)、材料、工藝等因素的局限，怎樣才能在這一系列的局限中讓客戶接受你的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)？再好的設(shè)計(jì)，如果脫離了市場(chǎng)，確實(shí)是一大遺憾。從某種意義上來講，開放式教學(xué)也包括了培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力和社會(huì)技能。所以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力的教育思路轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，也是保障開放式教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

2.教育形式的多元化轉(zhuǎn)變

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，它在純藝術(shù)視覺美感的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)操作的可實(shí)施性。工作室教學(xué)模式的建立是開放的，在教學(xué)上，強(qiáng)化對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)其形式多元化的轉(zhuǎn)變。比如：參加設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)辦設(shè)計(jì)展，組織設(shè)計(jì)技術(shù)交流、設(shè)計(jì)講座、專業(yè)研討等，以此來豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)素材，開闊眼界，激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，并樹立自我的品牌意識(shí)。在此，筆者要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)教育思路：

第一，打破傳統(tǒng)，尋找專業(yè)特點(diǎn)。在藝術(shù)的領(lǐng)域里，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的制約，我們需要的是創(chuàng)造力。這一直是中國(guó)藝術(shù)教育的軟肋，因?yàn)閯?chuàng)造的靈感不是光靠老師講就能講出來的，更多的是靠學(xué)生那雙自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中是否應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”能力的培養(yǎng)？當(dāng)然這種“發(fā)現(xiàn)”不僅僅局限在課堂上，還有生活中的方方面面，不同的“發(fā)現(xiàn)”，可以標(biāo)榜不同的設(shè)計(jì)個(gè)性，這正是我們的專業(yè)特點(diǎn)所需要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)的“綜合性”， 我國(guó)古代思想家王充的觀點(diǎn)“施用累能”就指出能力是在使用中積累起來的。因此，我們教育思路應(yīng)該從講臺(tái)走到市場(chǎng)，在工作室的可靠運(yùn)行下，順利完成理論與實(shí)踐的接軌。

第二，高度開放，跨學(xué)科培養(yǎng)。前面提到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“綜合性”，這個(gè)“綜合性”到底該怎么理解？筆者想除了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系以外，學(xué)科之間的跨越占了很大一部分比例。當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育邊界已經(jīng)很模糊，可以和民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)以及傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)相互滲透，而這樣的嫁接正是設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，更能體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。那么我們的教育思路能否更國(guó)際化一些？英國(guó)開放大學(xué)（The Open University）作為目前世界上最成功的開放大學(xué)，為我們的開放式教學(xué)體系提供了良好的參考視角?；谶@一點(diǎn)，工作室制教學(xué)模式下的教育思路可以執(zhí)行高度的開放策略，即學(xué)習(xí)專業(yè)開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)時(shí)間開放、學(xué)習(xí)方法開放和學(xué)習(xí)觀念開放等，甚至讓學(xué)生通過“社會(huì)化工具”進(jìn)行“非正式學(xué)習(xí)”。

三 結(jié)論

篇5

一、建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的適用性分析 

（一）建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的可行性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化的解釋。它的大量經(jīng)濟(jì)理論與模型能夠在完全或很大程度上與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是問題導(dǎo)向性的，即經(jīng)濟(jì)問題在先，經(jīng)濟(jì)理論在后，而建構(gòu)主義則側(cè)重于問題導(dǎo)向，符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這就為用建構(gòu)主義模式進(jìn)行教學(xué)提供了可能性與可行性。 

（二）建構(gòu)主義教學(xué)使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效性大大提高。目前，高校學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象是對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論推導(dǎo)興趣不高。究其原因一方面由學(xué)科內(nèi)容決定，另一方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式相關(guān)。與傳統(tǒng)直接教學(xué)相比，學(xué)生更偏愛課堂靈活、能給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)、多讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，而建構(gòu)主義教學(xué)具有生動(dòng)、靈活、學(xué)生參與、理論聯(lián)系實(shí)際的顯著特征，自始至終學(xué)生都處于積極主動(dòng)的地位，這順應(yīng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式選擇的需要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和教學(xué)的有效性。 

（三）建構(gòu)主義教學(xué)符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)正逐步建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，迫切需要大批合格的經(jīng)濟(jì)類人才，尤其是面向基層生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。建構(gòu)主義側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、目前建構(gòu)主義在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用不足的原因分析 

（一）行為主義教學(xué)理念占主導(dǎo)。在教學(xué)中許多老師仍基于行為主義的教學(xué)理念，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的地位，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性受到挫傷，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)受到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生無法利用已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，也無法使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到提高。教師必須更新教學(xué)理念，合理解決教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的矛盾，重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 

（二）教師教學(xué)能力的限制。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題的具體案例中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題進(jìn)而掌握相關(guān)理論；但目前，絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，“出高校，入高?！本驮斐蛇@些教師理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法完全勝任全部教學(xué)工作。而且很多教學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)在課堂和實(shí)驗(yàn)室中無法完成，這就要求教學(xué)“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業(yè)開展定期的多層面的交流。建構(gòu)主義的這些要求提高了對(duì)教師理論能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。 

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的限制。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨(dú)立思考，更不愿創(chuàng)新思考。時(shí)間一長(zhǎng)，最初不良的條件反射就會(huì)變成一種惡性的慣性循環(huán)、思維定式，而培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立、創(chuàng)新思考的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就限制了建構(gòu)主義在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。 

（四）課時(shí)的限制。建構(gòu)主義要求學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，要求學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但在高校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分分別在兩個(gè)學(xué)期講授，每學(xué)期54個(gè)學(xué)時(shí)。這要求在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮教學(xué)目標(biāo)的確定，避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分析過度抽象、過分細(xì)化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關(guān)系，而應(yīng)該采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法，做到有的放矢。 

三、基于建構(gòu)主義西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建 

（一）問題導(dǎo)入式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，反過來又可以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，教師在講課時(shí)不僅講授基本理論，而且應(yīng)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)努力構(gòu)建問題，組織學(xué)生研討、激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)、讓學(xué)生的觀點(diǎn)得以碰撞、智慧得以迸發(fā)，從而形成解決問題的思路和方案，讓學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)理論不是那么抽象。在問題導(dǎo)入式教學(xué)中教師要注意：首先教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“?！钡奶攸c(diǎn)，不能搞“小而全”；其次導(dǎo)人的問題要切合實(shí)際；再次要充分發(fā)揮教師對(duì)整個(gè)教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學(xué)的運(yùn)用能力。總之，教師要與學(xué)生建立良好的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)共同體”，積極營(yíng)造民主和諧的寬松氛圍，幫助學(xué)生完成認(rèn)知建構(gòu)。 

（二）引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂模擬實(shí)驗(yàn)是使用計(jì)算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的某些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢(shì)結(jié)合理論進(jìn)行分析，最后總結(jié)規(guī)律。課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)的簡(jiǎn)短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與某個(gè)商品市場(chǎng)的買賣，了解完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上價(jià)格是如何通過供求作用自發(fā)形成的及背后有怎樣的深刻原因。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的分析能力和應(yīng)變能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。 

（三）采取“走出去，引進(jìn)來”的實(shí)踐教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，安排學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，如安排學(xué)生“走出去”，也就是到企業(yè)中了解一些產(chǎn)品價(jià)格水平、成本狀況及銷售狀況，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次教師依據(jù)課程大綱要求，學(xué)生分組開展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最后開展研究性實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題進(jìn)行專題研究，如結(jié)構(gòu)性失業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響分析、通貨膨脹的成因探討及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式持續(xù)性的專題研究等。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)中還可采取“引進(jìn)來”的方法，聘請(qǐng)高級(jí)管理人員，為學(xué)生講解實(shí)踐工作，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生盡早接觸實(shí)戰(zhàn)，參與實(shí)踐，為將來畢業(yè)走上社會(huì)盡快成為應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。 

（四）課堂之外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)校為各類精品課開通了BlackBoard網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這是學(xué)生課堂之外與任課教師進(jìn)行交流和互動(dòng)的極其便利的場(chǎng)所，可以充分利用。課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、在線教程、習(xí)題、案例及其他參考資料都在平臺(tái)上可以找到，教師可以在上面為學(xué)生留作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試、就某一問題展開討論等。這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生無限時(shí)間和空間學(xué)習(xí)提供了可能性。這樣課堂學(xué)習(xí)小組在課下通過BB平臺(tái)仍然可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究、溝通和討論，進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 

總之“基于建構(gòu)主義西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式”改變了以教師為中心、單純傳授理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的意義建構(gòu)”。在這種教學(xué)模式中，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用，提高技能操作的熟練水平。這對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）. 

[2]王紫馨.建構(gòu)主義視角下的師生身份確認(rèn)與角色轉(zhuǎn)換[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（03）. 

[3]王曉軒.建構(gòu)主義教學(xué)理論探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（11）. 

[4]陳柏華.從認(rèn)知到情境認(rèn)知：課程教學(xué)觀的重要轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2011（20）. 

篇6

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；探究式教學(xué)；過程；原則

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0197-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)基本以教材為主，大多采用以教師為中心和灌輸式的教學(xué)方式，無論學(xué)生是否愿意，都只能被動(dòng)接受。老師在上課時(shí)往往偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生接受課堂知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生往往只習(xí)慣于死記硬背一些結(jié)論，不注重獨(dú)立思考，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在如此教學(xué)方式中，學(xué)生至多也只是了解了一些一般性的結(jié)論和原理，而對(duì)結(jié)論和原理形成的時(shí)代特點(diǎn)、前提假設(shè)、適用條件及其局限性卻不甚了了。例如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用最大化、消費(fèi)傾向、靈活偏好等“規(guī)律”，是根據(jù)主體心理活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響總結(jié)出來的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，很多學(xué)生只是將這些“規(guī)律”當(dāng)作一般性的結(jié)論和原理記住，卻很少對(duì)這些結(jié)論和原理進(jìn)行進(jìn)一步的獨(dú)立思考。這樣，學(xué)生們只是知道了對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行心理分析的重要性，而對(duì)這些“規(guī)律”中存在的以主觀心理因素取代各種客觀經(jīng)濟(jì)關(guān)系的局限性卻不甚了了，導(dǎo)致在面對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)時(shí)就很難進(jìn)行正確的分析和做出判斷。這樣，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)“學(xué)以致用”的目的。正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯所說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”因此，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，應(yīng)高度重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。實(shí)際上，存在著多種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方式，在諸多方式中，探究式教學(xué)就很值得研究和嘗試。

二、探究式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

所謂探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。一般而言，探究式教學(xué)的過程依次為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望；開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向；課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，針對(duì)“人力資本”這個(gè)概念的探究，首先，從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題?？蓜?chuàng)設(shè)的情境為：關(guān)于人在生產(chǎn)中的重要性，亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》及其他資本主義早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中，都曾多有論述，為什么這個(gè)概念在二十世紀(jì)六十年代才由舒爾茨等人提出，并自二十世紀(jì)八十年代以來越來越受到世界各國(guó)的廣泛重視？然后，在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探究。教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探究過程?？商峁﹣啴?dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖、穆勒、馬歇爾、舒爾茨、貝克爾、漢森等人有關(guān)人力資本的資料，讓學(xué)生去查閱。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要自己進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。接著，教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生將由于技術(shù)進(jìn)步所引起的物質(zhì)資本和人力資本在資本主義生產(chǎn)過程中作用和地位的變化作為探究的方向。在這里，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在上述基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生交流自主思考成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。此外，在課后，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要客觀看待學(xué)生在有關(guān)人力資本知識(shí)上掌握廣度和深度方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。

三、進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的基本原則

一般來說，進(jìn)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握如下幾個(gè)基本原則：

1.目的性原則。充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理來分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。

2.部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排。

3.主體性原則。主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。

4.面向全體學(xué)生的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生的發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

5.與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)相互補(bǔ)充的原則。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育的結(jié)合也日益密切。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)可以使學(xué)生獲取更多的信息，增加他們知識(shí)的儲(chǔ)藏量，并易于接受知識(shí)，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)相互補(bǔ)充的方式，使教學(xué)具有時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅衛(wèi).財(cái)經(jīng)院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探討[J].湖北財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[2]王景利.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分析[J].金融理論與教學(xué)，2013，（2）.

[3]崔木花.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法探究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.

[4]張文健.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：科研教學(xué)；工程實(shí)踐；競(jìng)賽融合；因材施教

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0085-02

偉大的算法和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的先驅(qū)者、計(jì)算機(jī)科學(xué)家Danold E. Knuth指出 “計(jì)算機(jī)科學(xué)即是算法的研究”，算法設(shè)計(jì)與分析設(shè)計(jì)不僅是國(guó)內(nèi)外大學(xué)中計(jì)算機(jī)類和信息工程類專業(yè)本科生的核心課程，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的學(xué)位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個(gè)課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實(shí)踐課上做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學(xué)中，學(xué)生的思維和理想被最大程度的激發(fā)，一門課程和一個(gè)老師要想滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求是很難的。為了能夠從容面對(duì)學(xué)生求知若渴的眼神，為了讓這門課在他們當(dāng)前培養(yǎng)體系和未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，文獻(xiàn)[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)用于算法課程中，文獻(xiàn)[5]提出了面向不同層次學(xué)生的算法課程教學(xué)改革，還有一些教師將先進(jìn)的教學(xué)輔助手段用到了算法教學(xué)的課堂中，例如文獻(xiàn)[6]提出了算法可視化的教學(xué)輔助平臺(tái)，文獻(xiàn)[7]介紹了蟻群算法的教學(xué)輔助平臺(tái)和教學(xué)效果，這些改革措施都在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學(xué)的冰山一角，最好的改革應(yīng)該是立足于學(xué)生，因材施教。每個(gè)走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生都是寒窗苦讀之后飛進(jìn)象牙塔的天之驕子，沒有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研?；诖耍槍?duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課環(huán)節(jié)和成績(jī)考核環(huán)節(jié)，本文提出了科研、競(jìng)賽與工程實(shí)踐相融合的三位一體的算法分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)的算法分析與設(shè)計(jì)課堂一般會(huì)主講或只講一些經(jīng)典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心等設(shè)計(jì)技術(shù)的算法，很難抽出時(shí)間去講解新的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，例如回溯、分支限界法、隨機(jī)算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關(guān)注經(jīng)典算法和對(duì)經(jīng)典算法的驗(yàn)證，就會(huì)令學(xué)生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今，算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中，如果脫離具體應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)純算法，就令學(xué)生陷入了讀死書的困局。因此，針對(duì)學(xué)生情況的不同，筆者將課堂教學(xué)的一些改革措施用到了實(shí)際教學(xué)中，并取得了較好的效果。

天生“學(xué)生”之才必有用，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分為科研型、競(jìng)賽型和工程實(shí)踐性三類。教師不對(duì)學(xué)生盲目歸類，在教學(xué)的過程中潛移默化的傳授他們科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐的精神，令學(xué)生自主選擇。為了能夠在課堂教學(xué)中科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重，教師在課堂授課時(shí)需要做到如下幾點(diǎn)：

1）教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個(gè)算法進(jìn)行詳細(xì)講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時(shí)間復(fù)雜度。

2）為學(xué)生講解最新期刊上發(fā)表的（1）中的幾個(gè)算法的論文，介紹其改進(jìn)方案，以及在時(shí)間復(fù)雜度或其它方面的改進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生將該算法學(xué)懂學(xué)精。

3）選擇ACM競(jìng)賽中與（1）中幾個(gè)算法相關(guān)的賽題，在課堂上與學(xué)生一起分析。

4）用（1）中幾個(gè)算法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)算法第一時(shí)間用于工程實(shí)踐。

5）講完幾個(gè)經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機(jī)算法、啟發(fā)式算法搬入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐三方面同時(shí)強(qiáng)化這些算法。

做到了上述五點(diǎn)，就可以兼顧三種類型學(xué)生的需求，令每個(gè)學(xué)生了解什么是科研，什么是競(jìng)賽，什么是工程實(shí)踐，明白自己適合向哪個(gè)方面發(fā)展。之后，在實(shí)踐課階段選擇自己適合的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法，可以讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式學(xué)習(xí)，教師用較短的時(shí)間進(jìn)行答疑。

在科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重的課堂教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)同學(xué)都對(duì)算法設(shè)計(jì)技術(shù)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，雖然比傳統(tǒng)課堂中學(xué)的算法類型少，但是學(xué)的精，教師真正做到了“授之以漁”。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng)，是為了每個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行收獲。所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進(jìn)題，一道ACM競(jìng)賽題，一道路由資源的算法分配題，令學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學(xué)生的自信心，算法的題目不能出的太難，應(yīng)該每次實(shí)驗(yàn)兼顧各種難度的題型。令學(xué)生在攻克一道道算法問題的時(shí)候充滿信心，逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準(zhǔn)備和工作：

1） 精心研讀各種算法的算法改進(jìn)方案，給出學(xué)生合理的引導(dǎo)，令他們不要誤入科研的死胡同。

2） 收集ACM競(jìng)賽試題，并且按算法分類，每次實(shí)驗(yàn)都能拿出合適的題目來訓(xùn)練學(xué)生。

3） 涉及工程實(shí)踐的算法源程序通常很長(zhǎng)，讓學(xué)生從讀程序開始學(xué)起，讀懂了之后去改變程序，實(shí)現(xiàn)其它的功能。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，選出優(yōu)秀的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝姓J(rèn)可自己，同時(shí)學(xué)習(xí)其它同學(xué)的算法思維方式，改進(jìn)自己的算法設(shè)計(jì)能力。

3 成績(jī)考核環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)全面撒網(wǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)重點(diǎn)收獲，成績(jī)考核環(huán)節(jié)則需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和精度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的程度，然后進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中筆者將成績(jī)考核環(huán)節(jié)分為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)和點(diǎn)到）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期中、期末成績(jī)。實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的編程能力，期末考察經(jīng)典算法學(xué)習(xí)情況，期中考察新算法、競(jìng)賽能力和工程實(shí)踐開況。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)記錄和學(xué)生口頭闡述為依據(jù)，要求科研型的學(xué)生做完美的推理、縝密的闡述，要求競(jìng)賽型的學(xué)生快而準(zhǔn)，要求工程實(shí)踐型的學(xué)生細(xì)心周到克服實(shí)際開發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學(xué)生上交小論文或科學(xué)報(bào)告來描述自己的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新，期末考試為閉卷考試，現(xiàn)在很多課程都喜歡設(shè)置為開卷考試，但是算法設(shè)計(jì)與分析課程作為一門重要的核心課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)的學(xué)生而言，就像我們小時(shí)候背的乘法律，有些內(nèi)容牢記了，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)是可以起到事半功倍的作用的。

成績(jī)?cè)u(píng)定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會(huì)打擊學(xué)生的信心。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課和期中測(cè)試中，都采用學(xué)生自主選擇方式，因此，要根據(jù)學(xué)生類型制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1）對(duì)于科研型的學(xué)生，要根據(jù)他們讀科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)目、對(duì)文獻(xiàn)的理解程度和自己改進(jìn)方案的合理性和實(shí)現(xiàn)情況綜合評(píng)定；

2）對(duì)于競(jìng)賽型的學(xué)生，要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，仿照ACM比賽規(guī)則，若答錯(cuò)一題則倒扣分；

3）對(duì)于工程實(shí)踐型的學(xué)生，需要讓他們將一個(gè)大問題劃分為幾個(gè)模塊，將幾個(gè)小模塊實(shí)現(xiàn)之后再整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，綜合考評(píng)他們面對(duì)一個(gè)具體問題時(shí)的分析和解決能力。

學(xué)生根據(jù)教師提出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)以考試和考評(píng)為督促手段，在科研、競(jìng)賽或工程實(shí)踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣，提高自己算法設(shè)計(jì)的綜合能力。

4結(jié)論

本文提出了科研、競(jìng)賽與工程實(shí)踐三位一體的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重，經(jīng)典算法為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，令學(xué)生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)拓展方式，最終在興趣中學(xué)習(xí)算法課程，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015（5）：65-67.

[2]李華，趙建平.基于ACM―ICPC的算法設(shè)計(jì)與分析課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（7）：88-91.

[3]高麗萍，劉亞，彭敦陸等.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在算法設(shè)計(jì)與分析中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014（11）：59-61.

[4]張銘.立足北大，放眼未來――“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”MOOC課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育，2014（9）：65-73.

[5]陳翔.面向不同層次學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（18）：19-22.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問題等活動(dòng)來完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。

在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場(chǎng)出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。

鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測(cè)試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測(cè)試題庫中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問題的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動(dòng)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問題并提出自己的見解，仔細(xì)傾聽教師、同學(xué)對(duì)該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

五、結(jié)束語

在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2012.

[3]王彩霞，劉光然. 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）.

[5]周路. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

篇9

初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)易版本，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基本類似，是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上得出理論模型，探討經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。在不同的假設(shè)情況下，會(huì)得出不同的結(jié)果。筆者在兩個(gè)學(xué)期的任教中，通過采取不同的教學(xué)授課方式，對(duì)比分析目前學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中遇到的問題，并采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)任務(wù)導(dǎo)向的參與式教學(xué)的態(tài)度和授課效果。

2教學(xué)中存在的主要問題

2.1理論體系龐大，內(nèi)容抽象且多

初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，內(nèi)容覆蓋全面，需要學(xué)生去理解和記憶。由于書籍內(nèi)容有一定的時(shí)滯性，課本中分析的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不能與現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)濟(jì)體系同步，所以學(xué)生要想真正掌握并理解初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論并非易事。

2.2教學(xué)課時(shí)有限，課程內(nèi)容繁重

由于本次授課對(duì)象?？茖W(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)被作為基礎(chǔ)課安排在第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。新生上課時(shí)間在十一假期之后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)周期短。同時(shí)，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有很多繁瑣的數(shù)學(xué)公式及用數(shù)理計(jì)算得出的模型，?？茖哟蔚男律鷶?shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此造成了他們更加依賴課堂教學(xué)而不是自學(xué)。這種課時(shí)少授課任務(wù)重的矛盾便突顯出來。

2.3考核方式單一，重理論輕實(shí)踐

初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式采取閉卷考試的方式，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不注重理解。學(xué)習(xí)方式也比較死板，習(xí)慣記憶書本上現(xiàn)成的知識(shí)或者答案，而忽略了用理論去聯(lián)系實(shí)際，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。同時(shí)，高校的教務(wù)處對(duì)考試試卷答案的要求就是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)上具體分值，這樣也限制了學(xué)生自我分析的靈活度。

3大學(xué)生具備參與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的意原

筆者在從教的第一學(xué)年采取傳統(tǒng)的灌輸式方式授課，在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的結(jié)果是大學(xué)生具有參與教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的能力和意愿。這次調(diào)查對(duì)象共83人，除一人因病請(qǐng)假?zèng)]有參與問卷調(diào)查外，回收問卷82份，其中女生占比51%，男生占比49%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為灌輸式教學(xué)的教學(xué)效果并不好，聽課時(shí)精神容易不集中。

高等教育學(xué)中認(rèn)為灌輸式教學(xué)是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式，滿足了高校大規(guī)模招生的需要，使高校辦學(xué)收益方面產(chǎn)生規(guī)模效益;參與式教學(xué)可以提起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)樂趣，避免出現(xiàn)由于灌輸式教學(xué)造成的煩躁、壓抑和茫然無措的局面。本次的調(diào)查結(jié)果與高等教育學(xué)中提到的內(nèi)容基本相符。

目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并不局限于課堂。讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力十分有利。如果盲目實(shí)行參與式教學(xué)，會(huì)無法提高教學(xué)效率。因此，本文主要是以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)組織學(xué)生參與教學(xué)，要求學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的方向，并能夠合理安排時(shí)間和分析任務(wù)的難易程度，達(dá)到既完成教學(xué)任務(wù)也促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

4任務(wù)導(dǎo)向方式的參與式教學(xué)實(shí)施的效果

篇10

【關(guān)鍵詞】證券投資 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

一、證券投資學(xué)課程現(xiàn)狀

《證券投資學(xué)》是財(cái)經(jīng)類高等院校的核心課程，同時(shí)是學(xué)生期望度較高的一門課程。就目前的課程來講，第一，課程的實(shí)用性較強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，單純的理論講授容易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，要求必須理論聯(lián)系實(shí)際教授學(xué)生；第二，課程的創(chuàng)新性強(qiáng)，這就要求教師要能及時(shí)捕捉證券市場(chǎng)上的動(dòng)態(tài)信息變化，并迅速地把這些新內(nèi)容整合到課程當(dāng)中去；第三，課程的綜合性強(qiáng) ,需要運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科的知識(shí)，來為證券投資分析提供支持；第四，課程的動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到地理空間和整體課程時(shí)間安排的限制，難以讓學(xué)生感受到證券市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)特征。

證券投資課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性要求是能夠了解基本的金融工具知識(shí)，基本培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行分析，對(duì)單個(gè)金融資產(chǎn)進(jìn)行價(jià)值分析，具備正確分析證券市場(chǎng)走勢(shì)、及時(shí)把握交易時(shí)機(jī)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo) ,必須輔以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段 ,才能改善《證券投資學(xué) 》教學(xué)效果，適應(yīng)其操作性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、理論教學(xué)內(nèi)容改革

（一）科學(xué)合理安排課程計(jì)劃

教學(xué)課程計(jì)劃是學(xué)校為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)。針對(duì)單個(gè)課程來講，要遵循本科教育教學(xué)的基礎(chǔ)性原則，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，因材施教、注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)等原則。在證券投資實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，依據(jù)這些原則，要注重作為非金融類專業(yè)的學(xué)生，基本目的在于如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行金融工具的操作，并能夠利用相關(guān)學(xué)科理論對(duì)證券市場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。因此，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)減少與實(shí)踐聯(lián)系較少的理論知識(shí)的講授。分清哪些是重點(diǎn)，哪些可以簡(jiǎn)單了解，哪些可以讓學(xué)生課下自學(xué)。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n

確立好課程整體教學(xué)計(jì)劃，就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n。要想取得較好的課堂效果，備課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在這一過程中，需要提前知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些課程，缺少哪些應(yīng)該具備的知識(shí)。比如在對(duì)證券投資學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)分析部分，需要用到大量的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)知識(shí)，但不少學(xué)生這方面的知識(shí)比較薄弱，相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容已經(jīng)沒有印象。所以，在課程的基礎(chǔ)知識(shí)方面，也需要精心準(zhǔn)備大量?jī)?nèi)容，在講新內(nèi)容之前，為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這就需要在寫教案和講稿的過程中，將該部分內(nèi)容單列出來。對(duì)課堂的主要內(nèi)容的準(zhǔn)備是重中之重。對(duì)這一部分內(nèi)容的準(zhǔn)備，一定要通過研究不同的教材、研究不同人對(duì)該部分內(nèi)容的理解，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，寫出有利于學(xué)生接受的講稿，以利于自己后續(xù)的教學(xué)。其次是教學(xué)方法的準(zhǔn)備。作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課，作為與實(shí)際聯(lián)系比較密切的證券課程，需要能夠給予學(xué)生大量的課外知識(shí)，因此必須采用多媒體的教學(xué)方式，通過圖片的和視頻的展示更加直觀的將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）課堂講課

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能否接受知識(shí)和能夠吸收到多少知識(shí)的重要一步。在有了充足的準(zhǔn)備之后，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了一大半。在課堂教學(xué)中，按部就班地將自己要進(jìn)行的內(nèi)容完成的同時(shí)，還應(yīng)該注意做到：首先，作為老師自身來講，需要做到聲音洪亮，吐字清晰，同時(shí)配合肢體語言有效的傳達(dá)知識(shí)。其次，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，利用互動(dòng)問答提高學(xué)生參與度，洞察學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，每次講完課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

在理論講授部分，課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、課前備課、課堂講授這幾個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須做得細(xì)致，才能保證取得較好的課堂教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，證券投資課程需要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和力度。

（一）增加規(guī)范性、改革課程考核內(nèi)容，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的比重

不僅要考基本的理論知識(shí)，實(shí)際操作能力也應(yīng)作為考核的重點(diǎn)。我們應(yīng)改革對(duì)證券投資課的考核內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)操作在考核中所占的比重。對(duì)非金融專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考核比重應(yīng)當(dāng)占據(jù)40%左右的比重。主要考核學(xué)生：基本界面操作能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)證券市場(chǎng)分析判斷能力以及參與證券實(shí)驗(yàn)的積極性?？傊?，要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在學(xué)完本門課程后，學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用證券軟件進(jìn)行基本金融工具的交易和分析。

（二）加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)

由于以往對(duì)證券投資實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高水平專業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)政策也不配套，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室難以引進(jìn)技術(shù)精湛的人員。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)證券公司的聯(lián)系，可由社會(huì)影響力較大的證券分析師或者大型私募經(jīng)理來完成2～4個(gè)學(xué)時(shí)的技術(shù)分析的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)人才的配備，設(shè)立重點(diǎn)崗位，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，更有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 于志武.開放教育證券投資分析課程教學(xué)改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2011，8.