導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程思政設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]?，F(xiàn)階段，我國(guó)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)大多以知識(shí)、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動(dòng)性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時(shí)代符合國(guó)家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點(diǎn)?！靶铝闶鄹耪摗笔潜究?、中高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營(yíng)銷背景下的前沿課程。本文通過(guò)對(duì)“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問(wèn)題

“新零售概論”課程是在我國(guó)新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時(shí)代感和實(shí)踐性。目前，該課程在建設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過(guò)許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行新零售方面的實(shí)習(xí)或兼職，例如開(kāi)店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實(shí)際操作的指導(dǎo)和改進(jìn)。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識(shí)、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不足面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏個(gè)性化和深度，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)“新零售概論”課程除了傳授與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)外，也應(yīng)傳遞時(shí)代使命和價(jià)值觀，其作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

針對(duì)“新零售概論”課程建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中力求通過(guò)在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時(shí)空限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來(lái)了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級(jí)也給課程思政建設(shè)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本課程通過(guò)在線教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和師生的互動(dòng)性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營(yíng)、社交電商、短視頻與直播帶貨、無(wú)人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊(yùn)含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動(dòng)了一批新的就業(yè)崗位，也對(duì)行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任。因此，本課程通過(guò)融入思政元素，加深學(xué)生對(duì)新零售理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下合格的數(shù)字公民，激勵(lì)其成為社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。基于以上認(rèn)識(shí)，本文對(duì)在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)

無(wú)論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達(dá)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）新版培養(yǎng)計(jì)劃中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情操、有理想、有社會(huì)責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國(guó)建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛(ài)國(guó)主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會(huì)公德、個(gè)人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟(jì)民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀(jì)守法）五個(gè)層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，期望實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的思政目標(biāo)（見(jiàn)表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國(guó)零售業(yè)在這一過(guò)程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過(guò)介紹中國(guó)零售發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門(mén)店和物流業(yè)最后一公里難題時(shí)，自然地引入數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展的需要，期望他們將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，熱愛(ài)并服務(wù)自己的國(guó)家。（2）思想教育隨著社會(huì)的進(jìn)步和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，消費(fèi)者公共生活領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛（如移動(dòng)電商、實(shí)體商場(chǎng)、無(wú)人超市、自動(dòng)售貨機(jī)等），對(duì)道德品質(zhì)的要求也越來(lái)越高。通過(guò)列舉無(wú)人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費(fèi)者不文明購(gòu)物行為，給學(xué)生個(gè)人的誠(chéng)信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購(gòu)物滿意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛(ài)社會(huì)上的弱勢(shì)群體，增強(qiáng)仁愛(ài)之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個(gè)概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個(gè)新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫(huà)布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營(yíng)理念以消費(fèi)者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)消費(fèi)升級(jí)。作為行業(yè)未來(lái)的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟(jì)民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費(fèi)者畫(huà)像、消費(fèi)者體驗(yàn)和零售科技的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分享歐萊雅、雅詩(shī)蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營(yíng)銷理念和中國(guó)零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費(fèi)者體驗(yàn)為中心，激勵(lì)其掌握專業(yè)前沿和先進(jìn)技術(shù)，保持不懈的奮進(jìn)精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費(fèi)者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來(lái)社區(qū)團(tuán)購(gòu)、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分企業(yè)法律意識(shí)淡薄，采取虛假宣傳、低價(jià)傾銷、價(jià)格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序，損害了其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益。為此，國(guó)家頒布了社區(qū)團(tuán)購(gòu)“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營(yíng)銷管理辦法》等條例來(lái)治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：

3.1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以靈活地制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地組織、監(jiān)督以及個(gè)性化輔導(dǎo)?！靶铝闶鄹耪摗闭n程在線教學(xué)主要?jiǎng)澐譃橄葘?dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識(shí)與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)生問(wèn)答等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。

3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段

3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來(lái)提高思政教育的效果。例如，在講授“中國(guó)新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費(fèi)者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對(duì)老年群體進(jìn)行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問(wèn)題，并對(duì)如何提升老年人全渠道購(gòu)物的滿意度和便利度提出對(duì)策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運(yùn)用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測(cè)驗(yàn)、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識(shí)競(jìng)賽、云參觀和云講解無(wú)人零售實(shí)驗(yàn)室、新零售商業(yè)模式畫(huà)布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。

3.3加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開(kāi)放資源、時(shí)事熱點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國(guó)零售發(fā)展史時(shí)，引入《上海零售百年》紀(jì)錄片，讓學(xué)生生動(dòng)地了解歷史、增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)于線上短視頻與直播帶貨這一知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.4采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

本課程采用50%平時(shí)成績(jī)+50%期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性考核。平時(shí)成績(jī)的考核手段綜合運(yùn)用在線測(cè)試、資源查看、小組或個(gè)人作業(yè)、互動(dòng)等形式，使在線課堂活躍起來(lái)。期末考試的形式以撰寫(xiě)論文、報(bào)告為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)理解的正誤，還需要分別針對(duì)知識(shí)、能力和情感與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語(yǔ)

“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受思政教育，成為新零售時(shí)代需要的人才?，F(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫(kù)、案例集、實(shí)踐材料等資料庫(kù)，未來(lái)將對(duì)應(yīng)用的效果進(jìn)行追蹤和分析，做好持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號(hào))[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來(lái)發(fā)展:動(dòng)向,反思與行動(dòng)[J].中國(guó)電化教育,2020(8):27-32.

篇2

關(guān)鍵詞： 高職思想政治課 任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式 任務(wù)評(píng)價(jià)方式

在以往的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是合理運(yùn)用這一模式的前提，那么任務(wù)評(píng)價(jià)方式則是達(dá)成預(yù)期效果的關(guān)鍵。因此，制定合理的、具有可操作的評(píng)價(jià)方式才有實(shí)現(xiàn)任務(wù)的可能性。以下即從運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析出發(fā)，探討在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

1.在思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析

現(xiàn)階段高職學(xué)生的特質(zhì)為在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式提供了的客觀依據(jù)。通過(guò)持續(xù)的觀察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)和相同專業(yè)學(xué)生的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一方面是生源學(xué)業(yè)水平和個(gè)性差異較大，另一方面是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平及對(duì)課程改革的適應(yīng)能力普遍趨于增強(qiáng)。從理論上說(shuō)，學(xué)生的差異性更能突出采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中評(píng)價(jià)方式的優(yōu)越特性，切實(shí)提高學(xué)生的興趣和參與度，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義分析

在運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐中，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，既要關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)和提升理論水平過(guò)程中的變化發(fā)展，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式，又要對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的理論水平和思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用中學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)更容易多樣化，評(píng)價(jià)方式卻往往容易程式化，造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和操作困難，或以簡(jiǎn)單粗放的過(guò)于籠統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)任務(wù)，形成虎頭蛇尾的不平衡狀態(tài)。因此，確立合理的趨向可操作性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)便成為更好地運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用分析

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?？紤]到實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的感受，借鑒其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體之一的教師需要制定出每一個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)即告之所提取的評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使之具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，以避免學(xué)生總體學(xué)習(xí)方向的誤差。任務(wù)評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體是學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)一般以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生活動(dòng)小組互相評(píng)價(jià)為主。教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象。由于對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)方式和方法的多樣性和多層次性，學(xué)生也能夠從中體驗(yàn)和明確評(píng)價(jià)本身是一種導(dǎo)向和參考標(biāo)準(zhǔn)，而不是嚴(yán)苛的考核，它僅僅是完成任務(wù)的技術(shù)指引而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用釋例

以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，闡釋任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)如何指引和評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的具體方法，即通過(guò)一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以表格的直觀形式明確了任務(wù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在任務(wù)開(kāi)始前向?qū)W生提供一個(gè)任務(wù)表，大學(xué)生《就業(yè)形勢(shì)調(diào)查表》。調(diào)查項(xiàng)目包括全國(guó)和所在地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率信息、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主要表現(xiàn)列舉和造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主客觀原因列舉。需要注意的是：（1）教師引領(lǐng)學(xué)生提取來(lái)自官方網(wǎng)站或民間有影響力的調(diào)查機(jī)構(gòu)的最新數(shù)據(jù)；（2）以大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)調(diào)查或高職生就業(yè)情況調(diào)查表為替代；（3）所選就業(yè)人數(shù)和年份數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)當(dāng)前或今后一段時(shí)間全國(guó)和所在地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)；（4）本級(jí)學(xué)生畢業(yè)年的數(shù)據(jù)可由入學(xué)人數(shù)推導(dǎo)得出；（5）應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率兩項(xiàng)內(nèi)容，也可以專業(yè)和學(xué)校類別替代地區(qū)范圍的選擇；（6）提示學(xué)生做就業(yè)環(huán)境背景分析，分析和思考多種影響就業(yè)的主客觀因素。

與此同時(shí)向?qū)W生提供一個(gè)評(píng)價(jià)表：《任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)列表》（見(jiàn)下表）。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成對(duì)近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相關(guān)數(shù)據(jù)的提取、篩選和填寫(xiě)。這樣，從前端的任務(wù)要求中學(xué)生已明確任務(wù)的內(nèi)容，即通過(guò)查找資料完成調(diào)查表的填寫(xiě)并參與課堂展示與辯論；從與任務(wù)同時(shí)展示的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)表中學(xué)生即已明確任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在完成任務(wù)的同時(shí)及時(shí)調(diào)整個(gè)人或小組完成任務(wù)的方向和方法，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)列表

5.結(jié)語(yǔ)

目前將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用到高職思政課教學(xué)中仍然屬于探索階段，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)實(shí)施還有待進(jìn)一步實(shí)踐和研究，包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)有待細(xì)化和量化。由于本課程畢竟不同于工學(xué)類或信息類學(xué)科，評(píng)價(jià)的指標(biāo)值體現(xiàn)的是一種引領(lǐng)方式，是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，因此具有一定的局限性，需要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的具體情況把握。在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)值還需要結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究.職業(yè)教育研究，2013（01）.

篇3

既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門(mén)課程都可以并且應(yīng)該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對(duì)這門(mén)課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂(lè)觀態(tài)度；87%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：

1)專項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練。專項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練以職業(yè)核心能力中的某個(gè)或某幾個(gè)能力因子為培訓(xùn)目標(biāo)，以預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)為載體進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓(xùn)方式，結(jié)合高職學(xué)生的能力特點(diǎn)、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時(shí)又拓展出去，設(shè)計(jì)突出某個(gè)職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個(gè)職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項(xiàng)活動(dòng)“任務(wù)包”，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在教師督促和指導(dǎo)下進(jìn)行專項(xiàng)行為訓(xùn)練。如：要求學(xué)生利用周末時(shí)間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購(gòu)物商場(chǎng)、公園、大學(xué)、展覽會(huì)等場(chǎng)所用英語(yǔ)采訪他們?cè)谥袊?guó)工作和生活的感受和體會(huì)，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過(guò)PPT展示活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容要點(diǎn)，最后展開(kāi)全班討論。這個(gè)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力，同時(shí)兼顧合作能力、信息處理能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)包時(shí)，必須要充分考慮該任務(wù)包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務(wù)所有能力點(diǎn)的訓(xùn)練需要，能貫穿訓(xùn)練的始終。專項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來(lái)的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效載體。

2)體驗(yàn)式教學(xué)。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生知識(shí)和能力獲得增長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“課程任務(wù)化，訓(xùn)練模塊化”的理念，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐這一環(huán)節(jié)為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)，將交流、合作、信息處理、問(wèn)題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務(wù)教學(xué)的情境，包括下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、制定項(xiàng)目方案、方案評(píng)估、實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目施工、成果展示、評(píng)估總結(jié)7個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，最終合理并有效地解決問(wèn)題。通過(guò)縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的能力盲點(diǎn)和能力增長(zhǎng)點(diǎn)并加以調(diào)控。教師要抓住三點(diǎn)，即課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，控制進(jìn)度和方向以及提供指導(dǎo)意見(jiàn)。從總體上說(shuō)，與人交流的能力嵌入語(yǔ)文、思政等課程；數(shù)字應(yīng)用能力嵌入數(shù)學(xué)等課程；外語(yǔ)應(yīng)用能力嵌入英語(yǔ)等課程；信息處理能力嵌入計(jì)算機(jī)等課程；與人合作和解決問(wèn)題的能力嵌入就業(yè)指導(dǎo)等課程。但這并不排斥某一門(mén)課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時(shí)兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)占用較多課堂時(shí)間，所以可將相當(dāng)一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實(shí)踐活動(dòng)的豐富性、多樣性、擴(kuò)展性和課堂時(shí)間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標(biāo)上的一致性。

3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的，是一種相對(duì)間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開(kāi)課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過(guò)開(kāi)發(fā)隱性課程，即校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，促進(jìn)其附加值最大化，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負(fù)責(zé)人及骨干教師牽頭，討論、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)校園主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽，包括設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定賽事規(guī)程、編寫(xiě)評(píng)價(jià)指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個(gè)能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)見(jiàn)性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力中的弱項(xiàng)能力因子得以提升，而強(qiáng)項(xiàng)能力因子得以強(qiáng)化，整個(gè)職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在潛移默化中可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2高職公共基礎(chǔ)課程實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

1)制定測(cè)評(píng)制度及其實(shí)施細(xì)則。職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)制度及其實(shí)施細(xì)則的制定，應(yīng)遵循“真實(shí)性、有效性、充足性和與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性”的測(cè)評(píng)原則，以考生實(shí)際活動(dòng)中完成某項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)的證據(jù)為評(píng)估依據(jù)，以能力點(diǎn)為觀察點(diǎn)，對(duì)照國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)估學(xué)生某個(gè)能力因子所達(dá)到的程度。根據(jù)該項(xiàng)任務(wù)在各活動(dòng)階段能力點(diǎn)評(píng)估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績(jī)成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項(xiàng)任務(wù)的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報(bào)告、計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、研究成果等），也可以是活動(dòng)完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實(shí)物資料，也可以是記錄成果或任務(wù)完成過(guò)程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過(guò)程性考核這部分運(yùn)用以上所述的測(cè)評(píng)方法，以定量紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)為主，然后逐步擴(kuò)大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識(shí)、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2)加強(qiáng)基于職業(yè)核心能力的師資隊(duì)伍建設(shè)。基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)和科學(xué)方法。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課程改革和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應(yīng)努力建設(shè)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，提高職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測(cè)評(píng)師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用能力 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.108

1 建立新型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校建立了以“素質(zhì)教育為根本，能力培養(yǎng)為主線，技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)”的新型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式具有教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)時(shí)間的對(duì)等性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性等特點(diǎn)，形成了縱向三條主線：素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)，橫向三個(gè)層面：基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成了特色品牌，學(xué)生就業(yè)率逐年上升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

在課程學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，反映了理論教學(xué)“夠用為度”重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的思想，如煤炭深加工與利用專業(yè)，其各類課程學(xué)時(shí)與學(xué)分分布（素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比為3：4：3，學(xué)分比為3：5：2，總體上是3：7的比例）：素質(zhì)教育學(xué)時(shí)978占總學(xué)時(shí)的34.27%、學(xué)分49.5占總學(xué)分33.67%;能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)1156占總學(xué)時(shí)的40.50%、學(xué)分73.5占總學(xué)分51.36%;技能實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)720占總學(xué)時(shí)的25.23%、學(xué)分24占總學(xué)分14.97%。優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)加長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，增加了接觸社會(huì)與行業(yè)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高和對(duì)職業(yè)環(huán)境、內(nèi)容、能力要求的認(rèn)識(shí)和了解，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的能力得到了提高，有力的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的發(fā)揮，及時(shí)了解本專業(yè)領(lǐng)域的新技、新工藝，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課程的科學(xué)設(shè)置和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

學(xué)校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、理訓(xùn)一體的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了全程化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)模式的教育結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐教學(xué)按照基本能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力三個(gè)層次逐步展開(kāi)，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等六個(gè)模式進(jìn)行。所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，成了強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要條件。

2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要注重科學(xué)探究

科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究有多種形式：閱讀探究、討論探究、實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究是許多專業(yè)的基本的探究過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)，而是留有一定空間讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知能力的不同，將探究實(shí)驗(yàn)分為不同的開(kāi)放性層次，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，老師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，起到更好的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要突出重點(diǎn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境;走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)工廠調(diào)研生產(chǎn);去科研機(jī)構(gòu)、大專院校訪問(wèn)專家、教授獲得指導(dǎo);通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)查閱資料，可謂處處是課堂，處處有教材。

通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在實(shí)踐中進(jìn)行研究性課題的開(kāi)設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要把創(chuàng)新思維真正帶入實(shí)訓(xùn)。應(yīng)將已學(xué)的知識(shí)作為載體，在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造一種民主、寬松、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，隨著學(xué)生活動(dòng)的增加產(chǎn)生更多的問(wèn)題，帶著更多的問(wèn)題走回教室。第三，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維。

通過(guò)文本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)或研究的課題;將問(wèn)題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究;學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對(duì)子問(wèn)題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料，以獲取事實(shí);然后運(yùn)用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工事實(shí)，進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問(wèn)題;最后，將結(jié)果表述寫(xiě)成論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評(píng)價(jià)中提出新的課題。

4 畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用

畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般為四個(gè)月，由院系總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)，在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接，完成專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重實(shí)踐過(guò)程和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。第二，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，真題真做。學(xué)生從真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。第三，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。第四，畢業(yè)實(shí)踐要注重應(yīng)用性課題的選擇和研究。如化工專業(yè)：在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生分析紗窗上鋼絲的成分，在無(wú)機(jī)化學(xué)的電鍍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)鍍實(shí)驗(yàn)”，在精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生制備化妝品，學(xué)生們擦著自制的化妝品，拿著自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，享受著自己的實(shí)驗(yàn)成果，心情十分激動(dòng)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。

5 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)施了三學(xué)期教學(xué)制度，每學(xué)年分三個(gè)學(xué)期實(shí)施教學(xué)，其中第二學(xué)期約3個(gè)月的時(shí)間為專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期。在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期中，按照專業(yè)分年級(jí)規(guī)定了實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)，分別為第一學(xué)年：“思政課”實(shí)踐與專業(yè)見(jiàn)習(xí);第二學(xué)年：專業(yè)調(diào)研與專業(yè)實(shí)習(xí);第三學(xué)年：職業(yè)調(diào)研與崗位實(shí)習(xí)。三學(xué)期教學(xué)制度改革可以使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，動(dòng)腦又動(dòng)手，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期學(xué)分為每學(xué)期3學(xué)分，累計(jì)分。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是由學(xué)校宏觀指導(dǎo)，院系組織，學(xué)生自主實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

各專業(yè)按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定和要求必須制定三個(gè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)大綱，按照培養(yǎng)模塊合理地分配三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一年注重基本的實(shí)驗(yàn)、操作技能等能力培養(yǎng);第二年注重專業(yè)技能與綜合技能的培養(yǎng);第三年注重職業(yè)能力培養(yǎng)。每一年都有明確詳細(xì)的任務(wù)分解，學(xué)生必須完成若干任務(wù)中幾項(xiàng)，方能得到足夠的學(xué)分，從而保證了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。由于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和頂崗的機(jī)會(huì)，與社會(huì)接觸面大，接觸了新技術(shù)、新工藝的機(jī)會(huì)多，從而使學(xué)生在專業(yè)能力、人文素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到體驗(yàn)和提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為全校各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)揮了其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用。

總之，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括豐富的內(nèi)涵，涵蓋了所有教學(xué)因素和條件，是需要多年研究和實(shí)踐才能構(gòu)建的系統(tǒng)。適應(yīng)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是體系發(fā)揮作用、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅需要新的教育教學(xué)理念，也需要改革、創(chuàng)新的勇氣，完善的教學(xué)管理平臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)控體系及激勵(lì)機(jī)制做保障。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；企業(yè)；員工素質(zhì)教育；對(duì)接

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-02

作為全國(guó)機(jī)械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校，自1941年建校以來(lái)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）走過(guò)了七十多載校企合作育人的風(fēng)雨歷程。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)院充分發(fā)揮與大型國(guó)有骨干企業(yè)湘電集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“湘電”）“校企一體”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重人才培養(yǎng)與企業(yè)員工素質(zhì)教育的有效對(duì)接，培育了一批又一批深受企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才。

首先，專業(yè)技能是企業(yè)對(duì)員工最基本的素質(zhì)要求。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，學(xué)院與湘電開(kāi)展了全方位合作：以湘電為主體，按照“十個(gè)對(duì)接、八個(gè)結(jié)合”的全面合作思路共建專業(yè)和共同設(shè)計(jì)內(nèi)含“工學(xué)交替”教學(xué)模式、“識(shí)崗-跟崗-頂崗”實(shí)習(xí)模式、專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與運(yùn)作機(jī)制等系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；專業(yè)崗位目標(biāo)規(guī)格以企業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)和工作過(guò)程需要為主，充分尊重企業(yè)專家的意見(jiàn)；職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，校企共同制定。企業(yè)為學(xué)院提供先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，選派優(yōu)秀企業(yè)專家、工程技術(shù)人員全程參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，把企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)院五大重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)深入湘電等行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家意見(jiàn)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，分別形成和優(yōu)化“系企融合、雙線并行、三層遞進(jìn)、五段交替”、“四輪驅(qū)動(dòng)，工學(xué)交替”、“兩主體、雙融通、五位一體”、“產(chǎn)教五對(duì)接，工學(xué)九結(jié)合”及“項(xiàng)目導(dǎo)向，三階段能力遞進(jìn)”等專業(yè)人才培養(yǎng)模式。教室與車間對(duì)接，學(xué)生與學(xué)徒對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程對(duì)接，教師與師傅對(duì)接，作品與產(chǎn)品對(duì)接，評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，操作與工藝對(duì)接，知識(shí)與技能對(duì)接……校企雙方在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的充分對(duì)接，使莘莘學(xué)子獲益匪淺。正如學(xué)院2011級(jí)學(xué)生黃曉林所言：“我們的專業(yè)課和實(shí)踐技能課的專任教師，絕大部分都是從湘電集團(tuán)調(diào)來(lái)的；湘電集團(tuán)所有的車間設(shè)備，都是我們的教學(xué)資源。我們就像企業(yè)的準(zhǔn)員工，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，接受大企業(yè)、大生產(chǎn)的熏陶，與企業(yè)員工一道真槍真刀地干活，能學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，能碰到許多校園內(nèi)無(wú)法觸及的問(wèn)題?！睂W(xué)院里現(xiàn)在還流行著這樣一則趣聞：前些年，畢業(yè)生吳重陽(yáng)去廈門(mén)一家電機(jī)廠應(yīng)聘，主管問(wèn)他：“我們這里的機(jī)器設(shè)備，你見(jiàn)過(guò)嗎？”他十分自豪地說(shuō)：“你們這里有的，我都見(jiàn)到過(guò)、做過(guò)。你們這里沒(méi)有的，我在湘電早就見(jiàn)過(guò)了！”

其次，我們通過(guò)調(diào)研得知企業(yè)還希望高職院校畢業(yè)生能夠吃苦耐勞、講究禮儀、忠誠(chéng)企業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、虛心學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、認(rèn)同本企業(yè)文化等等。這些素質(zhì)在企業(yè)看來(lái)都是優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的素質(zhì)。學(xué)院歷來(lái)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑主要包括以下幾個(gè)方面。

一是思政教學(xué)。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合湘電實(shí)際案例，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“興業(yè)報(bào)國(guó)”的理想和“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、感恩、自強(qiáng)”的意識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)明禮誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作在日后職業(yè)生涯中的重要性。例如，教師首先安排學(xué)生觀看湘電的企業(yè)形象宣傳片，了解湘電從“實(shí)業(yè)救國(guó)”到“興業(yè)報(bào)國(guó)”的光輝歷程，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，要靠同學(xué)們今后能夠切切實(shí)實(shí)地把中國(guó)的產(chǎn)業(yè)搞上去。在講到“嚴(yán)謹(jǐn)”時(shí)，教師援引了湘電安技處提供的幾個(gè)案例。比如，有位工人檢測(cè)線路時(shí)在設(shè)備內(nèi)遺落了一把小小的尖咀鉗，結(jié)果導(dǎo)致一臺(tái)耗時(shí)兩年、耗費(fèi)兩百多萬(wàn)元研制而成的大型設(shè)備在通電試車時(shí)因線路故障毀于一旦。在講到“創(chuàng)新”時(shí)，教師引用了學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生賀啟強(qiáng)的例子。賀啟強(qiáng)在校期間發(fā)明的個(gè)人操作法被湘電電機(jī)事業(yè)部命名為“風(fēng)力電機(jī)定子嵌線絕緣包扎賀啟強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)操作法”，在全事業(yè)部得到推廣和宣傳，成為該事業(yè)部歷屆職工命名操作法中最年輕的一位職工。在講到“自強(qiáng)”時(shí)，教師講了校友董日中和牟密的例子。他們倆被譽(yù)為“湘電最勤奮的員工”，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常呆在圖書(shū)館，對(duì)照外語(yǔ)詞典，一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地翻譯外文資料，及時(shí)了解和掌握數(shù)控領(lǐng)域的前沿技術(shù)，靠著自強(qiáng)不息的精神成為行業(yè)的佼佼者。此外，學(xué)院思政課部開(kāi)設(shè)了湘電“力道”文化課程，通過(guò)實(shí)施湘電優(yōu)秀文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的“三進(jìn)”工程，用湘電“力道”文化的內(nèi)核――視祖國(guó)強(qiáng)大高于一切的愛(ài)國(guó)主義精神，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，吃苦耐勞、迎難而上的拼搏精神，質(zhì)量第一、精益求精的科學(xué)精神，愛(ài)崗敬業(yè)、忘我工作的奉獻(xiàn)精神――引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“興業(yè)報(bào)國(guó)”的理想。

二是環(huán)境熏陶。學(xué)院以物質(zhì)文化的融合為基礎(chǔ)，以精神文化的融合為核心，以制度文化的融合為保障，以行為文化的融合為延伸，將企業(yè)文化融入校園文化各層面，精心打造具有“以校企文化融通為紐帶，以職業(yè)文化傳播為導(dǎo)向”濃郁文化特色的“全國(guó)職業(yè)院校魅力校園”，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。學(xué)院實(shí)施CIS（團(tuán)隊(duì)的整體性）戰(zhàn)略，將湘電的企業(yè)標(biāo)志、核心理念、應(yīng)用理念、行為識(shí)別等融入學(xué)院整體形象設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建了與企業(yè)氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象；用湘電旗下對(duì)口企業(yè)名稱命名訂單班，如“湘電電機(jī)班”、“湘電重裝班”、“湘電風(fēng)能班”、“海諾電梯班”等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地整齊懸掛企業(yè)紀(jì)律規(guī)范、安全規(guī)范、工作流程、警示標(biāo)語(yǔ)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，營(yíng)造出“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；將湘電文化元素引入樓堂場(chǎng)館，在花園里、小道旁建造與周邊環(huán)境相協(xié)調(diào)、充滿現(xiàn)代工業(yè)文化氣息的齒輪、轉(zhuǎn)子、定子、電機(jī)等企業(yè)文化景觀?！皾?rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕。”校園內(nèi)繁花似錦、綠樹(shù)成蔭，身著廠服的湘電職工經(jīng)常來(lái)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)院每年承辦的湘電職工職業(yè)技能大賽或湖南省、湘潭市國(guó)企職工職業(yè)技能大賽成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，專家論壇、大師講壇、校友講壇讓學(xué)子品位精神食糧，校內(nèi)雕塑、壁畫(huà)、宣傳標(biāo)牌等人文景觀透著濃郁的職業(yè)氣息，以校風(fēng)命名的“勤學(xué)園”、“厚德園”、“善教風(fēng)”、“精藝樓”默默地向師生傳遞著學(xué)院的價(jià)值觀……在這樣的環(huán)境里，學(xué)生們每天“悄聲”體味企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)研究生教育；教育質(zhì)量；質(zhì)量保障

一、研究生教育內(nèi)部保障體系的構(gòu)成

研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要指高校為了實(shí)現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)量控制和提高所建立的貫穿于從招生到學(xué)位授予的管理體系，主要致力于學(xué)校內(nèi)部的研究生質(zhì)量保障活動(dòng)，在整個(gè)研究生教育質(zhì)量保障體系中處于基礎(chǔ)地位，是整個(gè)體系的核心，大致由質(zhì)量管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量反饋體系三部分構(gòu)成。質(zhì)量管理體系是基本部分，包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位、思政教育、就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，也包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的建設(shè)。質(zhì)量監(jiān)督體系主要包括高校內(nèi)部學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和各個(gè)學(xué)科評(píng)定分委會(huì)，旨在加強(qiáng)自我評(píng)估的力度，即展開(kāi)校內(nèi)自評(píng)，包括：教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)校發(fā)展政策評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、教師績(jī)效評(píng)估、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、畢業(yè)生情況分析等。 質(zhì)量反饋體系主要包括對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋，旨在通過(guò)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量，是質(zhì)量保證體系的必要組成部分。

二、國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系的比較分析

醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)中較高層次的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)?，F(xiàn)從國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量反饋體系三個(gè)方面來(lái)對(duì)國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系進(jìn)行比較分析。

（一）國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量管理體系

在醫(yī)學(xué)研究生招生制度方面，加拿大、英國(guó)均沒(méi)有統(tǒng)一的入學(xué)考試，但對(duì)研究生的報(bào)考資格有嚴(yán)格要求，一般由學(xué)生本人申請(qǐng)，學(xué)?；?qū)熗ㄟ^(guò)檔案審查和面試來(lái)錄取，主要注重對(duì)考試的全面考察，尤其是學(xué)習(xí)能力。美國(guó)的研究生招生制度注重以市場(chǎng)調(diào)節(jié)手段來(lái)控制招生規(guī)模與專業(yè)方向，保證了研究生教育發(fā)展適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要。美國(guó)各醫(yī)科大學(xué)研究生院雖注重智力潛力和時(shí)間能力，但卻僅將學(xué)業(yè)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)?yōu)殇浫l件的參考依據(jù)，而往往拔面試成績(jī)和推薦信視為錄取的依靠條件。日本在醫(yī)學(xué)研究生的錄取過(guò)程中會(huì)展開(kāi)統(tǒng)一的筆試和面試，同時(shí)也很看重學(xué)校導(dǎo)師的意見(jiàn)。

在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理方面，加拿大有著嚴(yán)格的教學(xué)模式和考核制度。研究生的課堂學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)獨(dú)立思考、結(jié)合實(shí)際工作分析解決問(wèn)題的能力。教師只講得扼要和精煉，而要求學(xué)生自己讀的文獻(xiàn)資料很多，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。研究生有一半的課程為聽(tīng)課考試，另一半的課程免去考試用答辯辦法，這就要求學(xué)生不僅要查閱大量文獻(xiàn)還得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，以驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。美國(guó)對(duì)研究生實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的“淘汰制”。研究生入學(xué)后就安排有各種考試考核，要求參與眾多學(xué)術(shù)報(bào)告，還要參加資格考試和綜合考試。美國(guó)的培養(yǎng)過(guò)程不僅重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還是實(shí)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，主要通過(guò)校內(nèi)、校際的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流。英國(guó)高校在醫(yī)學(xué)研究生教育過(guò)程的方式、方法上有很大的自主性，注意培養(yǎng)研究生的自學(xué)、科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的能力；關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化，并鼓勵(lì)跨系、跨校選課。法國(guó)大學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的方式較為靈活，研究生可以同時(shí)在本?；蛲庑５膬蓚€(gè)不同專業(yè)學(xué)校，并形成了教學(xué)單位與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的體制。日本大學(xué)選課十分自由，根據(jù)學(xué)術(shù)需要和洗好進(jìn)行課程與教師的選擇，并有試聽(tīng)的設(shè)置，課堂以研討的方式進(jìn)行，并且每堂課都要求學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言。

在研究生導(dǎo)師制度方面，加拿大醫(yī)學(xué)高校對(duì)導(dǎo)師要求嚴(yán)格，導(dǎo)師的申請(qǐng)需要通過(guò)學(xué)校答辯委員會(huì)組織的答辯后，由學(xué)校發(fā)給教育部長(zhǎng)和校長(zhǎng)聯(lián)合簽名的導(dǎo)師資格證書(shū)。每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)。法國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)采用導(dǎo)師制，通常由一個(gè)研究生培養(yǎng)組負(fù)責(zé)實(shí)施。培養(yǎng)組包含負(fù)責(zé)人、一個(gè)教學(xué)小組和幾個(gè)研究生小組，這種多學(xué)科的綜合培養(yǎng)方式適應(yīng)當(dāng)今科技交叉、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)，更具廣泛性和適應(yīng)性。美國(guó)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取研究生的匯報(bào)。每個(gè)美國(guó)研究生都有一個(gè)指定的論文委員會(huì)（由3-4名具有不同學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的教授組成，其中一名為主要導(dǎo)師）對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式可開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生接受不同觀點(diǎn)的熏陶。英國(guó)研究生也由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，其中一名主導(dǎo)師，一至兩個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的研究計(jì)劃和學(xué)術(shù)研究。另外還有一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理。

（二）國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系

國(guó)外高校內(nèi)部均有一套完善的研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估體系。美國(guó)各大學(xué)內(nèi)部均要定期對(duì)研究生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行包括自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)外共同評(píng)價(jià)、提交評(píng)價(jià)報(bào)告、評(píng)價(jià)結(jié)果處理等一系列過(guò)程的評(píng)價(jià)，并要求全校師生共同參與，將學(xué)校情況與校外大環(huán)境的需求結(jié)合，使得各高校的研究生教育不與社會(huì)需求脫節(jié)，又有自己的特色。法國(guó)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控由大學(xué)內(nèi)部設(shè)立的評(píng)估委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施，既配合國(guó)家評(píng)估委員會(huì)工作，又開(kāi)展校內(nèi)自評(píng)。自評(píng)機(jī)制包括院系評(píng)估、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，教師、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)科發(fā)展評(píng)估，畢業(yè)生情況分析等。英國(guó)各大學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系比較全面專業(yè)，一般包括教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和組織、教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生指導(dǎo)、質(zhì)量管理和標(biāo)準(zhǔn)等一系列監(jiān)控體系。

（三）國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量反饋體系

英、美、法、加、日等國(guó)的醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量反饋體系都由專門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)在高校內(nèi)部收集教師、學(xué)生的反饋信息，及時(shí)修正研究生培養(yǎng)工作偏差，促進(jìn)研究生培樣質(zhì)量的提高；并需要把握本國(guó)和世界科技發(fā)展的趨勢(shì)和需求，及時(shí)向高校提出學(xué)術(shù)和管理方面的建議，促進(jìn)高校內(nèi)部?jī)?yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整研究生方向、完善質(zhì)量管理機(jī)制。除此之外，這些機(jī)構(gòu)還定期做調(diào)研，對(duì)社會(huì)、用人單位和個(gè)人進(jìn)行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療科技的發(fā)展需求，用人單位對(duì)研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)的好壞以及對(duì)來(lái)自不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究生評(píng)價(jià)的高低等，并將調(diào)研結(jié)果作為研究生教育質(zhì)量評(píng)估的重要影響因素，以促使醫(yī)學(xué)高校內(nèi)部進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控。

三、國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系給我們的啟示

與國(guó)外研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立和實(shí)施相比，我國(guó)的研究生教育起步較晚，也與國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生教育有很大的不同，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)部保障體系的完善應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是逐步改革招生制度，把好入口關(guān)，保證生源質(zhì)量；二是明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的課程體系，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；三是不斷提高教師水平，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，嚴(yán)格把握學(xué)位授予關(guān)；四是建立有效的自我評(píng)估機(jī)制，集科學(xué)性、靈活性、層次性于一體，對(duì)不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科，采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；五是注重教育質(zhì)量反饋調(diào)研，及時(shí)了解高校研究生培養(yǎng)是否符合社會(huì)需求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的優(yōu)化。

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