導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詩(shī)詞問(wèn)答知識(shí)競(jìng)賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；初中語(yǔ)文；高效課堂；以生為本

一、師生互動(dòng)概述

師生互動(dòng)即以學(xué)生為本促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等溝通。新課改要求教師要與學(xué)生之間建立和諧平等的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主解題、自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，師生互動(dòng)常以以下三種形式體現(xiàn)。第一，雙向型。主要是教師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)教師答，常見(jiàn)的互動(dòng)方式有問(wèn)答型、探究型、交流型及辯論型，這種雙向的互動(dòng)方法能使師生之間交換觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單向性提問(wèn)的局限。第二，多向型。這種互動(dòng)方法既存在于師生之間，也存在于學(xué)生之間，常用的方法有小組合作、同桌探討、知識(shí)競(jìng)賽等，這種多向性的交流方式能提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。第三，網(wǎng)狀型。相較之下，網(wǎng)狀型互動(dòng)更為全面，每個(gè)個(gè)體都屬于網(wǎng)的結(jié)點(diǎn)，教師和學(xué)生能牽動(dòng)結(jié)點(diǎn)共同形成互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)狀互動(dòng)要求個(gè)體發(fā)揮自主性，方法體現(xiàn)為對(duì)話(huà)的輸入與輸出、分析的輸入與輸出，以及評(píng)價(jià)的輸入與輸出等[1]。

二、師生互動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）開(kāi)展小組合作，營(yíng)造活躍氛圍

小組合作是打造高效課堂的有效方式。作為教師，建好合作小組，是開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)的基本條件。教師通?？梢圆捎谩?242”模式設(shè)置小組，且組內(nèi)成員應(yīng)實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。小組開(kāi)展活動(dòng)前，教師可以提醒各小組的學(xué)生事先安排好匯報(bào)分工，確保學(xué)生都參與到合作交流活動(dòng)中。同時(shí)，教師要注意每個(gè)學(xué)生情感態(tài)度。在討論結(jié)束時(shí)，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，而且要注意對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，師生可以共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等，以此營(yíng)造活躍的氛圍。以《變色龍》一課為例，教師提問(wèn)學(xué)生“如何評(píng)價(jià)奧楚蔑洛夫？”然后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，要求學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行深入探究。每位學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)。教師針對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，還要繼續(xù)引出問(wèn)題：“導(dǎo)致奧楚蔑洛夫這種性格的原因是什么？你認(rèn)為這樣可取嗎？”通過(guò)自由交流，使互動(dòng)有的放矢，課堂氣氛能被帶動(dòng)起來(lái)，為打造高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互動(dòng)過(guò)程要滿(mǎn)足創(chuàng)新性和豐富性的特點(diǎn)，教學(xué)情境可與師生互動(dòng)同步進(jìn)行。因此，教師要先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，利用故事、猜謎、表演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以借助多媒體的音像功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而引入互動(dòng)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課堂開(kāi)始、課堂中間或課堂結(jié)束。以朱自清的《背影》這篇課文教學(xué)為例，教師利用多媒體播放有關(guān)“背影”的片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提問(wèn)學(xué)生：“課文幾次寫(xiě)了父親的背影？在什么地方，把它找出來(lái)，你認(rèn)為寫(xiě)的最具體最感人的是哪一部分，把它找出來(lái)?！睂W(xué)生回答說(shuō)：“最具體最感人的是車(chē)站送別一部分?！苯處熡謫?wèn)：“為什么感人的？”有的學(xué)生說(shuō)具體地寫(xiě)出了父親的外貌，還有的學(xué)生認(rèn)為父親吃力的爬站臺(tái)的動(dòng)作很感人，還有的學(xué)生說(shuō)這一段體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。教師運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有利于打造高效課堂。

（三）開(kāi)展與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是確保師生互動(dòng)有效開(kāi)展的重要手段。教師要打破語(yǔ)文課堂的局限性，開(kāi)展更多與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的有效融合?；顒?dòng)形式可以是演講、辯論、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)問(wèn)答等，通過(guò)語(yǔ)言交互來(lái)完成課堂教學(xué)模式[2]。以古詩(shī)詞文化主題活動(dòng)為例，很多學(xué)生都特別喜愛(ài)古詩(shī)詞，所以教師可以開(kāi)展品讀優(yōu)秀詩(shī)文活動(dòng)，通過(guò)朗讀詩(shī)詞反復(fù)品味可使學(xué)生進(jìn)入一種情與景、意與景相融合的藝術(shù)境界，從而喚起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴。以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，朗讀的方式有教師泛讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀。通過(guò)這種朗讀入境法使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略了古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言和深邃的意境，使學(xué)生受益匪淺。

篇2

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)細(xì)節(jié) 和諧課堂

在生活中，人們向來(lái)注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。我們?cè)诜e極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效的課堂教學(xué)，尤其要注意關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效的指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么教學(xué)將會(huì)更加有效，課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力，形成師生和諧的課堂氛圍。

一、新課精彩導(dǎo)入，點(diǎn)燃快樂(lè)課堂的火種

我國(guó)著名教育家于漪說(shuō)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”“良好的開(kāi)端是成功的一半”、“萬(wàn)事開(kāi)頭難”等都說(shuō)明了開(kāi)頭的重要。教師在上課前能按照課堂教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，把握好細(xì)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于師生之間的情感互動(dòng)。如利用詩(shī)詞：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！眴?wèn)學(xué)生這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？描寫(xiě)了哪條河的景色？以此，導(dǎo)入《我國(guó)第一大河――長(zhǎng)江》的教學(xué)；利用猜謎，在教學(xué)《地球的五帶》前，讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：站在地球上，一地最特殊，冬天無(wú)太陽(yáng)，夏天始終亮。（打一地名）學(xué)生思忖不得其解時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：學(xué)完課文，你們一定猜得出這個(gè)謎語(yǔ)；利用歌曲，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿(mǎn)山遍野的大豆高粱?！绷攘葦?shù)句有關(guān)歌詞，對(duì)《東北平原》的地理位置、資源和農(nóng)產(chǎn)品作簡(jiǎn)明的介紹。一節(jié)課的導(dǎo)入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而活躍思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為整體教學(xué)打響第一槍?zhuān)绱死蠋熞材芎芸煺业街v課的感覺(jué)。

二、課堂精彩展開(kāi)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)起于疑而激于趣，只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒(méi)有興趣就不會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。通常的做法如下：

1.行程激趣?！邦I(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.演示激趣。地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、逼真地展示在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出更具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境，使整個(gè)過(guò)程圖文并舉、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。

3.語(yǔ)言激趣。對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，可利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。可巧借古詩(shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)引用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

4.討論激趣。分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見(jiàn)解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，而且在解答其他同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化。同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂效率。

5.活動(dòng)激趣。第二課堂是第一課堂的延伸和輔助，積極開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)是課程改革的重要內(nèi)容。①利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過(guò)鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶，使愛(ài)國(guó)主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí)，并可結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例，如河道污染、噪聲污染等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)。②利用地理課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；組織學(xué)生參觀氣象站，進(jìn)行氣象預(yù)測(cè)和物候觀測(cè)；組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營(yíng)、制作地理模型，辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，力求把課本知識(shí)寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)法就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性、趣味性為一爐。

6.情感激趣。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線(xiàn)外，還有一條情感對(duì)流的主線(xiàn)。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基石，也是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師熱愛(ài)自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生循循善誘過(guò)程中，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。

三、課堂精彩提問(wèn)，啟迪學(xué)生智慧的火花

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”有效的提問(wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。有效的課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。在提問(wèn)中要注意以下提問(wèn)技巧：

1.線(xiàn)索式提問(wèn)。提問(wèn)是從教材的思路、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，通過(guò)提問(wèn)，把課文的“線(xiàn)索”找出來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題要“精”，要能很快地把學(xué)生的注意力牽引到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生的思考很有條理，易于學(xué)習(xí)，便于掌握。

2.揭疑式提問(wèn)?！八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘教材中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對(duì)那些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一晃而過(guò)，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。

3.轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)。也叫曲問(wèn)、迂回問(wèn)。它問(wèn)在此而意在彼，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思索才能回答。這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，能吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花。有時(shí)教師可故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)答，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考后得出正確答案，這正是“投石擊破水底天”。

4.創(chuàng)造式提問(wèn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，探索大千世界的一切。

課堂細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西。課堂的得失與成敗，很大程度上決定在課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)上。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖少，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造，“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，只有欣賞細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能真正構(gòu)建和諧的地理課堂，使地理課堂魅力無(wú)窮。

參考資料：