導(dǎo)語：古詩詞教學(xué)畫意運(yùn)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

統(tǒng)編教材編者為方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古詩詞，在編入課文的古詩詞中安排了大量插圖、插畫，以直觀的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)對詩句及意境的理解，使畫面與文字相得益彰，能夠促進(jìn)學(xué)生對詩詞意象、意境的領(lǐng)悟。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要高度重視“畫意”的運(yùn)用，既包括對課文插圖、插畫的觀察、理解，又包括對詩句畫面感的想象與感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

一、借畫入詩，激發(fā)詩趣

古詩詞用簡潔的語言表達(dá)優(yōu)美的意境。教師要采用以畫入詩的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，感受詩歌的優(yōu)美意境。如教學(xué)《敕勒歌》，這是一首描寫草原風(fēng)光的北朝民歌，抒發(fā)了草原人對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣的古詩對于二年級的學(xué)生來說，不能僅憑想象去理解大草原的遼闊景象。對此，教師可以通過以畫入詩的方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生通過畫面欣賞大草原的遠(yuǎn)景、近景，感受牛羊自由自在的生活。然后，教師讓學(xué)生說說自己對大草原風(fēng)景的喜愛之情。學(xué)生受到啟發(fā)，就能說出大草原上“籠蓋四野”的天空像什么（蒙古包），從風(fēng)吹草低之時所看到的畫面中，體會到草原物產(chǎn)的豐富。最后，教師問學(xué)生想不想去這樣的地方，去干什么。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生始終伴隨著畫面去學(xué)習(xí)和理解詩句，學(xué)習(xí)興致就會高漲起來。

二、讀畫釋詩，把握詩境

統(tǒng)編教材中的插圖屬于重要的教學(xué)資源。在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、插畫，順利進(jìn)入古詩詞表達(dá)的意境，進(jìn)而有效達(dá)成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《宿建德江》，詩人孟浩然在這首詩中刻畫了秋江暮色，抒發(fā)了羈旅之思。學(xué)生學(xué)習(xí)時，僅從字面理解，對詩中的“煙渚”“天低樹”“月近人”等景象和意象是理解不了的。教師可以讓學(xué)生觀察課文插圖，從中找出“煙渚”的位置，感知“天低樹”和“月近人”的奇特景象，通過交流、討論，理解“天低樹”和“月近人”的意思。有的學(xué)生說，從插圖看，江水中的月影離人那么近，可是自己思念的人卻遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)。在這樣的由物及人的對比中，詩歌的意境就清晰了。

三、賞畫編文，感知詩魂

在古詩詞教學(xué)中，許多教師為了應(yīng)試把背誦積累作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果古詩詞學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中變得乏味，學(xué)習(xí)興致也提不起來。為了破解這樣的困境，教師可以讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有效運(yùn)用古詩詞，發(fā)揮古詩詞的獨(dú)特價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如教學(xué)《惠崇春江晚景》，教師結(jié)合單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“一邊讀一邊想象畫面”的要求，讓學(xué)生先讀詩句，觀察課文插圖；接著，學(xué)生想象畫面，口頭表述；最后，學(xué)生把所說的畫面內(nèi)容用一段文字表達(dá)出來。在這樣的表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)生能夠充分體會蘇軾在題畫時的想象力和定格在心目中最美麗的畫卷?？傊?，教師采用詩畫結(jié)合的方式教學(xué)古詩詞，能夠?qū)⒃娋溆沙橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的畫面，有助于學(xué)生理解詩句的意思，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

作者：王富平 單位：山東省鄒城市鮑店煤礦學(xué)校