導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盤錦市大洼縣2009年被確定為遼寧省城鄉(xiāng)一體化工作試點縣，隨著城鄉(xiāng)一體化的逐步實施，清水鎮(zhèn)作為大洼縣城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著并校和搬遷等一系列的變動。如何能實現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過度是目前面臨的首要問題，對此城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和應(yīng)對措施在目前階段的研究顯得尤為重要。充分認識城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并提出可行教學(xué)策略，是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)平穩(wěn)過渡的重要工作，從而切實減輕城鄉(xiāng)一體化進程中學(xué)生容易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。

一、對學(xué)情的分析

目前，學(xué)校初中年級組共有班級9個，學(xué)生人數(shù)400人，數(shù)學(xué)教師8人。生源來自本校小學(xué)年級部，學(xué)生素質(zhì)較縣城初中有一定的差距。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與城鎮(zhèn)學(xué)生相比反差較大，他們的家長忙于生計且文化素養(yǎng)較低，對孩子的要求也較低，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，主動性、習(xí)慣性都相對較差。學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境和縣城相同中學(xué)沒有明顯的差距，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法較縣城中學(xué)有較大的差距，反映到實際當中主要是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，目標性不強，對教師教學(xué)思路的理解不夠透徹，動手能力較差。作為農(nóng)村孩子占主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化學(xué)校，到實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化后，學(xué)生兩級分化會比較嚴重。

二、城鄉(xiāng)一體化對教學(xué)的影響

1、增加了教學(xué)管理的難度和教學(xué)壓力

城鄉(xiāng)一體化后學(xué)校面臨著一系列的問題，就“教學(xué)”而言，一是增加了教學(xué)管理的難度。并校后學(xué)生基礎(chǔ)差異性變大，學(xué)生心理變化性比較大，在日常工作中教師既要備課、上課，還得做好學(xué)生們的心理疏導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)作為初中階段是一門主要學(xué)科，教學(xué)任務(wù)較大，而且數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，這樣對教師而言，教學(xué)管理難度增大。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，班級和班級間的基礎(chǔ)差距也會加大，教學(xué)進度和教學(xué)過程中難易把握程度將是教學(xué)面臨的問題，因此教學(xué)壓力也面臨增大。

2、學(xué)生心理因素的變化

由于教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生情況更具復(fù)雜化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性，會增大學(xué)生的兩極分化。兩外教學(xué)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生對新的教學(xué)環(huán)境有一定的適應(yīng)期。在這個階段心理因素會發(fā)生重大的變化，學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，會使一部分動機太強的學(xué)生過于緊張；動機太弱容易被學(xué)習(xí)無關(guān)因素干擾，致使這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從而失去了學(xué)習(xí)動機，嚴重影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)過程中學(xué)生的情緒也會發(fā)生一系列的改變，有些基礎(chǔ)較差或者銜接不好的學(xué)生會出現(xiàn)緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒，阻礙數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣由于情緒過分緊張，會使其思路阻塞，面對容易的問題而束手無策，有時甚至一些平時做過的題目也會忘記，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會面臨很大的問題。

3、對教育教學(xué)環(huán)境的影響

對于學(xué)生來講,學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)境屬于外在的因素,但是它對學(xué)生的影響也很明顯。城鄉(xiāng)一體化后教學(xué)評價方式方法也面臨著改變，教師和學(xué)生都有一定的適應(yīng)過程。在適應(yīng)過程中有些學(xué)生會缺乏成功的體驗,，致使他們產(chǎn)生消極的動機和認知,對學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

由于初中生的意志一般都比較薄弱，受環(huán)境的影響比較大。調(diào)查顯示有50%的學(xué)困生容易受班級學(xué)風(fēng)的影響；有20%的學(xué)困生容易受到周圍的同學(xué)或同桌同學(xué)的影響；有31%的上網(wǎng)是受其他人的影響而造成的；有9%的學(xué)困生認為男女生談戀愛影響了他們的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改變勢必影響班級學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，班級風(fēng)氣直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立一個良好的班級風(fēng)氣是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施

在認識城鄉(xiāng)一體化進程對教學(xué)的影響后，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，是減輕兩極分化必要措施。針對影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，提出以下應(yīng)對措施，從而實現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過度。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要與原教學(xué)方式接軌，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡

學(xué)生從一個教學(xué)環(huán)境到另一個教學(xué)環(huán)境是一重要轉(zhuǎn)折點，多數(shù)學(xué)生都會不適應(yīng)，導(dǎo)致有些學(xué)生不能盡快適應(yīng)新環(huán)境學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定。在這種情況下，教師只有延續(xù)以前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，才能使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡。

2、積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”是說學(xué)生尊敬、信任老師，自然就會接受老師的教導(dǎo)，達到教育教學(xué)的目的。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。教師要用自身的言行、情感、意志等感染學(xué)生，在他們心目中樹立起可親、可敬、可信的形象，達到師生感情融洽，配合協(xié)調(diào)默契。教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，當學(xué)生遇到困難時，及時給予關(guān)照和幫助，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難；當學(xué)生有點滴進步時，及時給予肯定；當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，耐心引導(dǎo)并鼓勵他們改正錯誤。營造融洽的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，從而形成正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而抵消在新環(huán)境中學(xué)生心理的不適應(yīng)性。

3、激起學(xué)生的求知欲和探究欲望

好的問題能引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生積極的參與和主動的探究問題，在新的環(huán)境下學(xué)生上課注意力會變得分散，課堂教學(xué)的情境設(shè)計是為了吸引學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)認真鉆研教材，挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列具有探索性的問題，為歸納、猜想提供一個適當?shù)某霭l(fā)點和立足點，讓不同層次不同個性的學(xué)生都能主動、積極地去猜想，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)實踐中動手操作，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即通過“實驗――觀察――猜想――論證”的教學(xué)活動活躍課堂氣氛，使學(xué)生注意力持久，積極參與到數(shù)學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)問題，明確現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系與區(qū)別，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

5、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢作用

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在正文和閱讀材料中都增加了使用計算器或計算機的內(nèi)容。用多媒體、遠程教育服務(wù)系統(tǒng)教學(xué)可增強教學(xué)直觀性，增加課堂容量，吸引學(xué)生的注意力，抵消學(xué)生對新環(huán)境的不適應(yīng)性?，F(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效的改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。教師對學(xué)生的正確評價、及時表揚等均有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)發(fā)揮聰明才智，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇2

目前，農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)師資緊缺，優(yōu)秀教師多流向城市，留下來的教師承擔(dān)著某個班級較多的科目教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村小學(xué)教師只任課1門的只占22.54%，近八成的小學(xué)教師承擔(dān)著兩門或兩門以上的教學(xué)科目。①隨著計劃生育政策以及城鎮(zhèn)化進程的影響，農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量呈減少的趨勢，由2001年的8605萬減少到2010年的5350萬。②生源的減少，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小班化的傾向，“包班制”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象?！鞍嘀啤苯虒W(xué)對農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和能力水平提出了新的要求，不僅精通數(shù)學(xué)和語文，還要會教體、音、美、英語、計算機等。

農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實情況對全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”等特點。③加強農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要，也是當前亟待解決的教育問題。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養(yǎng)的實驗與研究，進行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動了教師教育改革實驗――“名師實驗班”項目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報道，刁玉華副廳長對南陽師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進行了肯定和鼓勵。

湖北省在2013年暑假專門針對偏遠農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達23700人次。④

在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗與本土實踐”國際學(xué)術(shù)研討會上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實踐和能力的培訓(xùn)等一系列實踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進行研究和探討。⑥

以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，并提出了有價值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓(xùn)策略？這些問題還需要教育理論者進行深入研究和探索。

二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開展自主學(xué)習(xí)和研究的時間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒有空閑時間進行讀書和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。

2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對教師開展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計算機和網(wǎng)絡(luò)沒有普及。教師們很少上網(wǎng)，對日新月異的科技發(fā)展一無所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂課等課程需要的教學(xué)用具，教師無法開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動機較低，職業(yè)倦怠嚴重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級或者中級職稱，晉升高級職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴重，繼續(xù)教育動機較低。

三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟、文化等方面有機結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進相互合作、相互交流，各項待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實現(xiàn)。

農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個方面：教育理論培訓(xùn)、教育實踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強調(diào)知識的針對性。教育實踐技能培訓(xùn)以實地聽課、評課為主，強調(diào)對農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中進行指導(dǎo)。行動研究以農(nóng)村教師主動學(xué)習(xí)為主，強調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。

1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對性，加強體育、音樂、美術(shù)、英語、計算機等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進行分類，文科教師重點加強語文、政治、歷史、美術(shù)、音樂等科目基礎(chǔ)知識的教學(xué)問題，理科教師重點加強數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識的教學(xué)。英語、計算機和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。

2014年10月31日網(wǎng)易新聞報道，保靖縣開展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》《綜合實踐基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實踐活動。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會加大此類培訓(xùn)的力度。

2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對農(nóng)村小學(xué)進行聽課、評課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對農(nóng)村小學(xué)進行聽課、評課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評課―互動與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對自身教學(xué)情況進行反思，對教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時，加強城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進一步提高。

3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機制，普及教育技術(shù)知識。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機制，通過網(wǎng)盤、手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計算機、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識，提高計算機的使用效率，進一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。

4. 建立農(nóng)村教師行動研究制度，加強農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對教學(xué)實踐中的問題進行主動探究。農(nóng)村小學(xué)教師開展行動研究應(yīng)遵循“問題確定-行動方案制定―計劃實施-行動反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動與高校專家、城市教師交流與合作，即時反饋課題進展情況，調(diào)整課程方案，對課題進行反思和理論研究。在行動研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動權(quán)，研究內(nèi)容具有針對性和實踐性，研究方式體現(xiàn)個性化，研究成果有利于教師個體素質(zhì)的提高。

全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實踐性、問題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動探究性和實踐性。開展農(nóng)村教師行動研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強城鄉(xiāng)教師互動和交流，積極實施教育理論策略、教育實踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對性和實用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實際價值。

注釋：

①2010教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.

②鄭磊.財政分權(quán)、政府競爭與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟科學(xué)，2008（1）：28-40.

③周德義，李紀武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當代教育論壇， 2007（9）：55-591.

④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.

⑤孫穎.城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)一體化的路徑探討[C].“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗與本土實踐”國際學(xué)術(shù)研討會，2013.9.28：239-243.

篇3

關(guān)鍵詞：酒店收益管理;研究式教學(xué);專題化;綜合化;實踐化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0115-03

一、引言

大學(xué)教育的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，課程教學(xué)的目的不只是傳授知識，還包括對學(xué)生判斷能力、分析能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對人性的認識，從而成為一個完整的有獨立人格的人等。作為管理學(xué)一級學(xué)科下的酒店管理專業(yè)具有較強的應(yīng)用性特點，其教學(xué)長期面臨著對教學(xué)地位的再認識以及如何提升學(xué)生從業(yè)能力。特別是本科層面的教學(xué)一方面既要避免教學(xué)的高職化，片面注重技能的培養(yǎng);另外一方面，也不能過分強調(diào)理論教學(xué)的比重，避免脫離實踐和崗位。如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使本科層次的酒店管理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用就成為教學(xué)改革的重點。因此，結(jié)合酒店管理最新發(fā)展趨勢，從《酒店收益管理》特色課程出發(fā)來探討酒店管理專業(yè)教學(xué)改革。

二、問題的提出

收益管理（revenue management）被美國華爾街日報稱為21世紀最重要的、回報率最高的邊緣產(chǎn)業(yè)之一。在美國，收益管理課程是許多頂尖商學(xué)院工商管理（MBA）的必修課程。由于收益管理所帶來的高回報和當前數(shù)字時代酒店分銷的復(fù)雜性，收益管理已經(jīng)成為星級酒店提升競爭能力的重要手段?！毒频晔找婀芾怼氛n程是酒店管理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性綜合的特點。該課程融合了經(jīng)濟學(xué)、消費心理學(xué)、市場營銷學(xué)、運籌學(xué)等學(xué)科知識，綜合運用統(tǒng)計預(yù)測決策方法和計算機工具，培養(yǎng)學(xué)生利用收益管理思想解決酒店定價、渠道管理的能力，要求學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要對星級酒店實際運營和管理具有一定認識。這就使得必須更深入研究該課程教學(xué)目標和方法，深化教學(xué)改革。

（一）院校對酒店收益管理認識剛起步，收益管理人才緊缺

本科層次的酒店管理專業(yè)自從2008開設(shè)立以來，如何使其區(qū)分于高職層面的人才培養(yǎng)以及教學(xué)體系適應(yīng)本科層次的人才培養(yǎng)一直是專業(yè)發(fā)展探討的熱點話題。本科酒店管理專業(yè)教育屬于職業(yè)型、專業(yè)型教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動手能力。國內(nèi)許多高校一直將為酒店培養(yǎng)高級管理人才定為最終的培養(yǎng)目標，但過高的專業(yè)目標會使學(xué)生從業(yè)心理上產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致過多的學(xué)生在選擇職業(yè)的時候沒有良好的心態(tài)，“眼高手低”。另外，部分高校在設(shè)置酒店管理本科專業(yè)時十分倉促，許多相關(guān)專業(yè)的任課教師缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，這就致使許多高校采用照抄照搬的方式來設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程，看不到產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢和要求。

近年來，由于競爭環(huán)境的改變，星級酒店數(shù)量的不斷增加，移動技術(shù)蓬勃發(fā)展帶來的消費習(xí)慣的改變，購買方式和渠道日益多元，用“傳統(tǒng)”的方法來建立與客戶的關(guān)系和運營模式已不再有用。這使得酒店收益管理的應(yīng)用越來越普及。十多年前，主要是國際品牌酒店集團使用先進的收益管理系統(tǒng)。而如今大量的酒店，無論是單體酒店還是區(qū)域性或者全國性的酒店集團，都開始使用收益管理方法或系統(tǒng)來確保它們定價策略的正確性，以獲取更大收益。而在院校培養(yǎng)中對酒店收益管理人才的培養(yǎng)剛剛起步，開設(shè)此類方向或者課程的學(xué)校寥寥無幾，有關(guān)收益管理的專門人才培養(yǎng)更是非常有限。國際上許多酒店集團只能通過設(shè)立區(qū)域收益管理中心來實施集中式的收益管理工作。

（二）《酒店收益管理》課程教材極為缺乏，教學(xué)資料獲取困難

教材是教學(xué)之本，優(yōu)秀的教材具有重點突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、深入淺出等特點，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有重要的作用。然而，由于收益管理最早起源于20世紀70年代的美國航空業(yè)，引入酒店業(yè)是80年代中后期，進入國內(nèi)酒店業(yè)時間不長，加上酒店管理自身學(xué)術(shù)研究相對業(yè)界落后。因此，相關(guān)收益管理教材非常缺乏，目前市場上僅有一本教材（《收益管理：有效實現(xiàn)飯店收入的最大化》）能作為教學(xué)使用。而相關(guān)收益管理教材要么內(nèi)容上不吻合酒店業(yè)的收益特征，要么是非常寬泛，沒有在專業(yè)性的基礎(chǔ)上進一步細化。由于收益管理涉及酒店企業(yè)的核心商業(yè)利益，全體部門收益文化的建立、內(nèi)部產(chǎn)品的定價策略、銷售渠道管理、收益和預(yù)訂崗位職責(zé)等內(nèi)容，各家星級酒店或者酒店集團為了維護自身的核心競爭力都嚴格保密，往往難于獲得。加上收益管理需要酒店系列數(shù)據(jù)支撐，使得課程教學(xué)開展，特別是案例教學(xué)及小組討論的基礎(chǔ)材料獲取較為艱辛。

三、“以綜合化、專題化、實踐化為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革方案

（一）課程教學(xué)目標設(shè)計

隨著酒店業(yè)的挑戰(zhàn)不斷增加，酒店收益管理經(jīng)理的職責(zé)也經(jīng)歷了從分析師到?jīng)Q策管理者的巨大轉(zhuǎn)變。酒店收益管理經(jīng)理不僅需要掌握扎實的操作技能，例如：熟練使用相關(guān)的工具，更需要具有較強的決策能力和戰(zhàn)略思維。一個優(yōu)秀的酒店收益管理經(jīng)理會經(jīng)常與總經(jīng)理和銷售總監(jiān)對酒店的市場定位（如：細分市場的結(jié)構(gòu)）及如何完成目標等話題進行探討。收益經(jīng)理還要依據(jù)整體目標，制定房量控制策略和定價策略，并且軟技能對收益經(jīng)理同樣重要，如協(xié)作力、溝通力和領(lǐng)導(dǎo)力。優(yōu)秀的收益經(jīng)理既是改革的推動者，也是領(lǐng)導(dǎo)者。很多的酒店部門，例如預(yù)訂部、銷售市場部、財務(wù)部和前臺，都要和收益管理團隊密切合作，保證準確地執(zhí)行正確的戰(zhàn)略。因此，學(xué)生收益管理能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生酒店管理技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也要強化學(xué)生酒店收益管理能力的塑造，注意學(xué)生收益技能與專業(yè)知識的統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)設(shè)計原則

《酒店收益管理》課程要遵循“綜合化、專題化、實踐化”為原則，探索這一新課程的教學(xué)設(shè)計。一是對課程專題化的改革;即以專題方式（問題項目）為線索的教學(xué)內(nèi)容組織形式代替原有的以條塊化知識為核心的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容組織形式，增強學(xué)科間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，使課堂教學(xué)變得更加直觀、更容易接受，提高教學(xué)效率。二是對課程綜合化的改革;即利用綜合化、系統(tǒng)化的思想，消除學(xué)科和課程障礙，將被課程和學(xué)科分割開的知識點再整合為一個解決問題的整體，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。三是對課程實踐化的改革;即重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除對理論知識進行強調(diào)之外，還要注重對知識的應(yīng)用與實踐，強調(diào)理論與實踐之間的結(jié)合和促進，真正達到知識指導(dǎo)實踐、實踐豐富知識的目的?？傊?，《酒店收益管理》課程要遵循綜合化、實踐化和專題化的要求，綜合運用所學(xué)的經(jīng)濟管理知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對酒店管理問題進行解決，通過分析實踐問題，形成獨立的容易操作的教學(xué)專題，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）課程教學(xué)實施方法

1.強調(diào)問題導(dǎo)向，實施專題化的教學(xué)內(nèi)容。收益管理是酒店為了提高其客房的利用率，而從微觀市場出發(fā)開發(fā)的管理供需的一套科學(xué)的理論體系。這一理論體系的形成，經(jīng)過了從理論到實踐又從實踐到理論的螺旋式的上升的過程。在此過程中，會不斷出現(xiàn)實踐問題，理論和實踐的相互結(jié)合與啟發(fā)，會不斷完善相關(guān)的問題的解決方案，每一步進展，每一個問題都是活脫脫的教學(xué)內(nèi)容，最終形成收益管理理論方法體系。

《酒店收益管理》課程是以收益管理為依據(jù)所形成的要解決的問題及其理論方法體系，在組織教學(xué)內(nèi)容以問題為線索，將課程內(nèi)容分成既相互聯(lián)系又相互獨立的7個專題，即：收益管理要解決的問題、收益管理實戰(zhàn)方法（超額預(yù)訂）、市場需求分析與預(yù)測、酒店散客與團隊管理（渠道管理）、酒店產(chǎn)品開發(fā)與定價（價格策略）、收益管理的實施、餐廳、宴會和會議的收益管理。每個專題都有其相對應(yīng)的核心問題，即：如何提高酒店出租率和平均房價、如何解決酒店No show造成的客房閑置、酒店如何進行市場需求的分析與預(yù)測、酒店如何根據(jù)客人性質(zhì)進行渠道控制、酒店如何依據(jù)客房特點和外部市場環(huán)境進行定價、如何實施收益管理、如何提高餐廳、宴會和會議廳的利用效率。課程內(nèi)容圍繞核心問題展開。同時，針對問題，配備合適的案例進行教學(xué)，把問題的解決思路和方法融入案例問題的解決過程中，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自己探討問題和解決問題的能力。本課程在教學(xué)過程中開發(fā)了酒店超售管理決策案例，酒店一周價格調(diào)整案例，酒店銷售渠道控制案例，酒店細分市場收益管理案例，餐廳與會議收益實施案例等。隨著酒店管理實踐的變化這些案例得到了進一步的完善，并依據(jù)學(xué)生的實際情況隨時進行調(diào)整。專題化教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂教學(xué)過程成為一個解決實踐問題的過程，并依據(jù)這一過程，通過不同的教學(xué)方法，達到指導(dǎo)學(xué)生的目的。

第一，在對問題的描述時期，通過案例教學(xué)方法，教師可向?qū)W生展示酒店管理實踐中的背景以及問題，通過績效考核，激勵學(xué)生主動思考和討論，探索解決問題的方法和途徑。

第二，在問題的分析時期，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與討論，通過相互間的討論尋求可能的答案。即便不能全面解決，也會形成一定的方法和思路，然后教師再進行指導(dǎo)和點評，更容易使學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗。

第三，在問題的解決時期，利用解決問題的工具，制定出各種不同的解決問題的可能性方案，激發(fā)學(xué)生對問題的整體思考以及對工具掌握的興趣。

第四，在總結(jié)問題時期，利用傳授式的教學(xué)方法，提升強化總結(jié)解決問題的方法和思路，促使學(xué)生熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系并對問題的解決過程進行思考。

2.針對能力結(jié)構(gòu)，貫徹教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化的知識應(yīng)用是專題化教學(xué)內(nèi)容的需要，也可以說是教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化要求把被課程和學(xué)科分割的知識整合為一個解決問題的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。這就需要綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識對每個核心問題進行解決，包括市場營銷、管理經(jīng)濟學(xué)、酒店管理、消費心理學(xué)等知識以及計算機工具及統(tǒng)計預(yù)測和運籌等定量方法等。同時，每個專題中的實踐問題都以一定的社會經(jīng)濟背景為基礎(chǔ)，所以解決方案肯定會受影響。如在解決收益管理問題時，政府對行業(yè)的管制也是重要的制度限制因素;解決酒店超額預(yù)定問題時，社會文化因素會影響預(yù)訂實施的有效性。在定價管理中，要兼顧顧客滿意與企業(yè)社會責(zé)任，不能完全以利潤為唯一目標?？傊?，收益管理實施成功與否，是多種內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。

3.明確任務(wù)驅(qū)動，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐化?！毒频晔找婀芾怼氛n程以項目研究式為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)開始就注重理論和實踐的結(jié)合，并及時關(guān)注酒店行業(yè)時態(tài)，對最新的實踐問題進行分析解決，使該課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)競爭方面起到重要作用。

雖然《酒店收益管理》課程具有面向?qū)嵺`問題的特點，但在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生仍然認為理論知識比較重要。究其原因，首先，《酒店收益管理》課程的性質(zhì)是使用科學(xué)管理方法對實際問題進行解決，要求學(xué)生具有扎實的科學(xué)管理方法，如果基礎(chǔ)不扎實，理論理解就較為吃力。其次，酒店管理本身具有應(yīng)用性強的特點，而許多學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗，很難接觸到具體的酒店管理細節(jié)，而酒店收益管理針對的又是微觀市場，致使學(xué)生很難消化致使，認為理論性太強，這一問題在進行校企合作時可以得到驗證。為此，課程除了采用案例教學(xué)方法之外，還須采用以下一些方法。

第一，采用分組方式，進行酒店研究式教學(xué)。收益管理綜合實踐項目要求學(xué)生以小組的形式，進行某一家酒店的市場分析，通過對顧客需求分層、周邊供應(yīng)市場、進行調(diào)查研究，結(jié)合酒店內(nèi)部具體的客房規(guī)模、渠道切分、定價策略以及餐廳等經(jīng)營環(huán)節(jié)，進行總體收益分析。通過對真實市場實踐的調(diào)查，讓學(xué)生思考，如何根據(jù)預(yù)訂情況進行動態(tài)價格調(diào)整，如何預(yù)測未來市場走勢給出合理的銷售渠道管理。受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的影響，對自主的研究式學(xué)習(xí)方式學(xué)生還不習(xí)慣，這就要求教師在教學(xué)實施中定期對各個實踐項目小組的進展進行溝通、檢查和督促，保證小組實施的質(zhì)量和有效性，并且要求不同小組的進行階段性成果展示，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，形成一種積極主動的氛圍，項目研究也會逐步走向深入。因而通過實踐項目，可改變學(xué)生對酒店管理的最初認識，引導(dǎo)學(xué)生站在酒店經(jīng)營者的角度去考慮問題。同時，在實踐項目的完成過程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力、寫作能力、團隊合作能力以及軟件應(yīng)用能力。

第二，搭建基礎(chǔ)平臺，提供輔助教學(xué)工具。使用教務(wù)輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)上教學(xué)，把1小時課堂變成24小時平臺，鼓勵學(xué)生自學(xué);使用通知功能，隨時與學(xué)生溝通課程進展;通過平臺，更新課程參考資料。另外，借助全球酒店專業(yè)數(shù)據(jù)庫STR Global和“先之網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程”多形式提供教學(xué)支撐，多途徑提升學(xué)生自學(xué)效果。

《酒店收益管理》課程改革對任課教師提出了更高的要求，要求教師對課程內(nèi)容以及課程在整個知識體系中的價值具有深刻認識，要求教師對酒店業(yè)實際運營非常了解和熟悉，要求教師能夠精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師能夠有效控制和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、管理能力和工作經(jīng)驗都提出了更高的要求。

四、結(jié)語

《酒店收益管理》課程的最大特色是必須和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐緊密結(jié)合，但是實踐是隨著市場的變化而變化的，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化，并對其凝練和運用到教學(xué)過程是本課程永久的課題。

參考文獻：

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篇4

1. 一體化項目教學(xué)與改革分析

1.1一體化項目教學(xué)的目的

一體化課改的目的是要使得我們的學(xué)生“會工作，能勝任工作”。學(xué)生不再是光學(xué)習(xí)學(xué)校提供的知識，而是要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練運用，把學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。通過對不同級別的學(xué)生教學(xué)特征和學(xué)生能力特征及要掌握知識的分析，制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，做真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣學(xué)生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們會以一種新的積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

1.2一體化項目教學(xué)的含義

一體化項目教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來以項目教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，一體化項目教學(xué)應(yīng)具備以下三個條件：

1.2.1教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實踐指導(dǎo)教師；

1.2.2教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓(xùn)課教材；教材的內(nèi)容和形式應(yīng)該做到授人以“魚”的同時應(yīng)著重授人以“漁”。

1.2.3教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。

1.3一體化項目教學(xué)的優(yōu)勢

一體化項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，以項目討論是項目教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，以實際工作過程為基準，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會知識、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮，學(xué)以致用。使學(xué)生真正達到“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的要求。

2. 一體化項目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

2.1重新制定教學(xué)計劃

在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與實踐教學(xué)有機融合在一起，通過教學(xué)、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持產(chǎn)、學(xué)、相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。

2.2建設(shè)先進的實踐教學(xué)隊伍管理模式和組織結(jié)構(gòu)

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，一體化項目教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是開展項目教學(xué)的重要保證。有計劃地培養(yǎng)和引進項目技術(shù)人員，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立實踐教師知識、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進，教學(xué)能力強，實踐經(jīng)驗豐富，勇于創(chuàng)新的實踐教學(xué)隊伍。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選工程項目

教學(xué)過程采用變化的發(fā)展的新觀念，不用一成不變的教材，教師根據(jù)企業(yè)要求或市場背景、目標、要素等提出適合于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的真實項目，作為任務(wù)向?qū)W生提出。

2.4實現(xiàn)教學(xué)過程一體化設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況，設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)等方法與手段，以“實訓(xùn)項目”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。

2.5改變考核、考試模式

一體化項目教學(xué)的考核模式分為技能考核與項目設(shè)計、項目制作評判式考核兩種。

2.5.1技能考核：要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。通過這些形式的培訓(xùn)與考核，以提高學(xué)生的實踐能力，使之更好的適應(yīng)現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。

2.5.2項目設(shè)計、項目制作評判式考核：在項目設(shè)計完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進行評判，以明確的考核指標評出優(yōu)劣等級，并告知學(xué)生。項目制作由考評驗收，以質(zhì)量指標、制作過程及工藝等考核指標評為主要內(nèi)容。

3. 一體化項目教學(xué)目前在實踐中存在的問題及解決途徑

3.1項目教學(xué)中教學(xué)項目的選擇、設(shè)計是重點也是難點，難就難在所確定的項目必須是具有典型意義的，否則就失去其“項目性”的價值。典型項目的設(shè)計、開發(fā)是對教師能力的考驗。因此需進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.2運用現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新。使用教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大學(xué)習(xí)的信息量，用仿真把講、演和練更生動、直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實驗室，為學(xué)生提供聽、看、想、做的一體化、個性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機會，進一步激發(fā)出學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

篇5

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質(zhì)教育，來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和拓展課程?；谶@種認識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識和教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。

實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、頂崗實習(xí)五個模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動設(shè)計，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動的特點，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標，這些目標在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學(xué)前專業(yè)知識兩個學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

篇6

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，解決企業(yè)用工所需應(yīng)用技能型人才供給不足和大學(xué)生就業(yè)難的問題，2014年教育部明確了高校改革方向，全國近600所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型進行轉(zhuǎn)變，對于應(yīng)用型本科人才而言，微機原理課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。

1 存在的問題

微機原理課程作為電子信息工程和自動化等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在整個專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，具有理論性和實踐性強的特點[1]，然而實際的教學(xué)過程中，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來枯燥缺乏興趣，唯一感興趣的動手實踐環(huán)節(jié)，又由于實驗形式單一、方法單調(diào)導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低[2]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的的微機原理課程的教學(xué)體系研究著眼于三個課堂的有機結(jié)合，落腳點為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實踐的有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

2.1 以現(xiàn)實需求為引導(dǎo)，講好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為層次化教學(xué)的第一階段，學(xué)生主要以社團、興趣班為主，學(xué)生可以依據(jù)其興趣愛好加入學(xué)校的各種社團，如我院的家電維修社等，此外，我院依托大學(xué)生科技創(chuàng)新活動興趣班每年都在新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，對新生進行宣傳、組織報名、測試選拔興趣班學(xué)員，并利用業(yè)余時間對其進行培訓(xùn)，目的就是培養(yǎng)興趣，增加動手實踐的機會，同時增加“行業(yè)背景”知識[4]。隨著人工智能、嵌入式的發(fā)展，智能化產(chǎn)品如雨后春筍般蜂擁而出，硬件在產(chǎn)品設(shè)計中的比重越來越高，特別是當前智能穿戴設(shè)備的興起，如智能手表、智能手環(huán)等，在課堂講授的同時進行適當?shù)囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上課的積極性，以現(xiàn)實社會中的需求引導(dǎo)學(xué)生對本行業(yè)的前沿領(lǐng)域進行了解，既增加了學(xué)生對行業(yè)知識儲備，也為其下一步的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在其求職應(yīng)聘過程中具備了更強的競爭力和針對性，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，也可為社會輸送急需的復(fù)合型人才。

2.2 多樣化的課堂教學(xué)方法

隨著大規(guī)模集成電路的發(fā)展，電路集成度越來越高，組成微機的各部件往往被集成在一塊芯片中，學(xué)生很難從直觀上獲得感性的認識，還沒接觸就產(chǎn)生內(nèi)容抽象枯燥不易掌握的思想[5]，由于本課程內(nèi)容繁多，知識點零散，學(xué)生學(xué)起來有“只見樹木不見森林”，為此教師的多樣化教學(xué)方式能夠起到積極性的作用。

一味的強調(diào)微機原理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，并不能從根本上提高學(xué)生的實踐能力，而需要將微機原理課程融入到專業(yè)培養(yǎng)體系中去，采用層次化、模塊化的教學(xué)方式可以將本課程在不同的教學(xué)階段以多種模式針對不同層級的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以期最大限度的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識及動手實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。

2.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合“黑板+多媒體”的教學(xué)手段

目前絕大多數(shù)高校教室都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師也樂意采用融合有圖片、動畫、音視頻等多媒體方式進行授課，使所講知識能更加輕易的被學(xué)生接受，但使用多媒體教學(xué)也暴露出了一些弊端，比如教師上課時過分依賴課件，學(xué)生注意力難以長時間集中，容易走神，且采用課件講課速度較快，學(xué)生的思路很難跟得上教師講課的思路，一旦思路跟不上，很容易放棄聽課。為此，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法循序漸進的由淺入深、由易到難的進行講述，同時使用多媒體對關(guān)鍵知識點、重點難點以圖片、動畫的課件形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如，微機原理課程中的存儲器與CPU的連接內(nèi)容，需要老師根據(jù)自己的授課思路以黑板板書的形式引導(dǎo)學(xué)生進行講述，在結(jié)合例題進行鞏固和加深知識點的講授時，以動畫等課件形式剖析存儲器與CPU的連接方式，易引起學(xué)生上課的注意力，同時給學(xué)生以思考的余地，保證上課的效率。

2.2.2 基于微課和MOOC理念的教學(xué)模式，充分提煉每堂課的知識點

目前，高校微課、網(wǎng)絡(luò)MOOC的在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，進一步影響著高校課程的教學(xué)改革，基于MOOC理念的教學(xué)模式得到進一步的探索，教師在講授這些知識點或知識模塊注重結(jié)合實際應(yīng)用，如微機原理課程中，通過對某一個功能電路或典型芯片的認知學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加清晰的了解在一個完整的系統(tǒng)構(gòu)建過程中各元件的具體選擇規(guī)律及功用，整個知識點的學(xué)習(xí)過程也符合一般的認知規(guī)律。

2.3 建立開放式實驗體系

2.3.1 逐步建立開放式實驗體系，改驗證性實驗為引導(dǎo)性試驗

以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、綜合設(shè)計與創(chuàng)新實驗三個層次的實驗課程體系，利用電工電子實驗教學(xué)示范中心開展網(wǎng)上預(yù)約、開放實驗室等多元化的實驗教學(xué)新模式，提高實驗室及實驗設(shè)備的利用率，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.3.2 多樣化的評價考核方式

學(xué)生在完成基礎(chǔ)實驗的前提下，允許學(xué)生以自由組合的方式結(jié)合自己專業(yè)特點及興趣提出實驗題目和實驗方案，教師依據(jù)學(xué)生自身情況進行指導(dǎo)，對實驗的難度和存在的不足進行有針對性的引導(dǎo)，使實驗教學(xué)成為課堂教學(xué)的有限延伸。

2.4 推動三個課堂的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

第一課堂為教學(xué)計劃規(guī)定的課堂教學(xué)，第二課堂為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽、品牌講座、社團活動等，第三課堂為校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)，三個課堂的有機融合，更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

1）以特色講座為載體，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2）以社團活動、校園文化活動、社會實踐為基本點，活躍校園科技文化氛圍，鍛煉學(xué)生社會活動能力，積累實踐經(jīng)驗，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

3）依托學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗項目等廣泛開展科技創(chuàng)新活動，競賽不僅能夠綜合考察學(xué)生的綜合實踐能力，還能夠開闊視野，了解行業(yè)最新進展，創(chuàng)新性實驗項目不僅提高了學(xué)生的實際動手能力，而且鍛煉了其團隊合作能力，注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能和綜合實踐能力的考察，尤其注重的是在完成課題的過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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Abstract As an integrated technology， mechatronics is the result of the interaction of many subjects， such as microelectronics， control and detection. As far as the development level of our country is concerned， this technology and its derivative products are widely used in all aspects of social life， and play an important role in the continuous development of new technologies in China. Therefore， from the social needs， and adapt to the mechanical and electrical integration is also favored. However， the current university in cultivating Mechatronics talents， students lack of engineering quality， lack of innovation ability is becoming a serious problem. Therefore， the project as a basis， relevant research of electromechanical integrated experimental teaching is very necessary.

Key words electromechanical； engineering project； social demands

0 前言

目前，中國社會的進步，尤其是經(jīng)濟的發(fā)展，對機電一體化人才是非?？是蟮模@已經(jīng)引起了相關(guān)部門的重視?，F(xiàn)在的中國正在飛速發(fā)展、追求創(chuàng)新，僅僅掌握基本技術(shù)是遠遠不夠的，機電一體化人才不僅要能夠熟練掌握基本技術(shù)，還要具備一定的工程素質(zhì)，擁有創(chuàng)新精神，能夠在實踐中解決隨時出現(xiàn)的新問題。而工程項目具有現(xiàn)實性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性。實踐教學(xué)的開展，既能夠檢驗學(xué)生是否真正掌握基本知識和技能，能否把所學(xué)知識應(yīng)用到實際操作中，又能夠讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進而推動他們解決問題，這個過程能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，增強基本能力和基本素質(zhì)。

1 基于工程項目的機電一體化實驗教學(xué)

在進行機電一體化教學(xué)時，開展基于工程項目的實驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，能夠促進學(xué)生對重點知識和概念掌握，提升學(xué)生的能力。但是，對此種實驗的要求也非常高，不僅要體現(xiàn)先進性、綜合性、實用性的特征，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及工程意識。因此，在選擇工程項目的時候必須要綜合考慮。

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，這種工程項目實驗不會讓學(xué)生以既定的步驟開展實驗，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓他們自己完成構(gòu)思、設(shè)計、操作等過程，學(xué)生的角色完成轉(zhuǎn)化。與此同時，此類實驗非常關(guān)注學(xué)生工程素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。具體來說，在實驗中，教師并不會展示出非常詳盡的操作步驟，僅僅是給學(xué)生一個操作對象以及操作要求，學(xué)生可以單獨或者結(jié)成小組，針對操作過程的某一個環(huán)節(jié)或部分進行分析研究，在這個過程中鍛煉他們的團隊意識和合作能力；通過發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或部分存在的問題，共同設(shè)計方案，自主找出解決辦法，??現(xiàn)創(chuàng)新。這種基于工程項目的實驗對學(xué)生的培養(yǎng)，與社會發(fā)展對機電一體化人才的需求是非常一致的。

2 基于社會需求的機電一體化實驗教學(xué)

自從實施改革開放的偉大政策以來，中國的工業(yè)化程度越來越高，汽車、電器等大型制造業(yè)紛紛出現(xiàn)，中國逐漸成為一個制造型大國，這些產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期極大地拉動了中國經(jīng)濟的增長，而同時，他們對機電一體化技術(shù)的需求也越來越大，要求也越來越高。

社會的需求，使得高校在開展機電一體化教學(xué)時要注重培養(yǎng)機電一體化專業(yè)復(fù)合型人才，對此類人才的基本要求是必須能夠比較系統(tǒng)地掌握機、電、控制、計算機。因此，高校在組織學(xué)生進行機電一體化實驗時，必須要立足于社會需求，培養(yǎng)和提升當前制造業(yè)急需的技能，同時，也有助于該校就業(yè)率的提高。

3 基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀

3.1 重視程度不夠

在以往的教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對學(xué)生進行理論上的灌輸，對實踐能力卻有所忽視，尤其是在應(yīng)試教育模式下，教師忽視了實驗教學(xué)的重要性，學(xué)生們完全淪為了被動學(xué)習(xí)的工具，他們無法在學(xué)習(xí)中獲得主動權(quán)。同時，僅僅是學(xué)習(xí)理論知識是遠遠不夠的，技術(shù)最終是要服務(wù)于實踐活動，再加上這門綜合課程具有非常特殊的學(xué)科性質(zhì)，它的知識體系中很多概念都比較抽象。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易疲倦，喪失興趣，只有在具體的實踐中才能將抽象的知識與技能融合起來，才能鍛煉能力。

3.2 缺乏比較完善的體系

雖然機電一體化實驗教學(xué)已經(jīng)引起了一些教育者的重視，但是在具體的實施過程中依舊充滿阻礙，其中最重要的原因就是實驗教學(xué)較為完整的體系尚未形成。教育者無法正確組織實驗教學(xué)，往往把操作的內(nèi)容步驟展示出來，讓學(xué)生在實驗操作中進行重復(fù)訓(xùn)練。而由此產(chǎn)生的后果就是學(xué)生的能力得不到鍛煉，更無法擁有創(chuàng)新意識，對其成長與發(fā)展十分不利。

3.3 缺乏完善的條件設(shè)施

在開展基于工程項目的機電一體化實驗教學(xué)時，遇到的一個很大的客觀麻煩，即目前我國的很多高校都缺乏完善的條件設(shè)施。這是因為進行工程項目為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)需要的設(shè)備大多都非常龐大，占用的空間也不小，再加上昂貴的價格，造成各大高校適合進行實驗教學(xué)的設(shè)備都很少，如今，就達不到進行實驗教學(xué)的目的了。

3.4 缺乏健全的考核機制

學(xué)生在完成基于工程項目的機電一體化實驗之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。但是，很多教師在評價的時候依然使用傳統(tǒng)的方法，即學(xué)生寫出實驗報告，隨后由教師進行打分，這樣的評價方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

4 實驗教學(xué)體系方面的完善

4.1 校企合作

社會經(jīng)濟發(fā)展對于機電一體化技術(shù)的需求，是高校開展機電一體化教學(xué)的直接動力，而從另一個角度也反映出一個事實，那就是學(xué)生與此相關(guān)的技能必須要和社會需要相適應(yīng)，一旦機電一體化實驗教學(xué)缺乏目的性，和實踐脫離，那么就失去了該學(xué)科的意義。為此，必須要對學(xué)生嚴格要求，使其能力基礎(chǔ)能夠使用開展基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗；同時，高校要和相關(guān)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，讓經(jīng)驗十足、能力突出的教師和企業(yè)人員一同制定教育方案、優(yōu)化教育內(nèi)容。

4.2 知識體系

在進行機電一體化實驗教?W設(shè)計時，必須要考慮到對機電一體化專業(yè)人才知識方面的要求，弄清開展基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗需要具備哪方面的基本知識之后，將這些基本知識放置于多個課程之中。這就使得知識在多個課程中反復(fù)出現(xiàn)，又因為在每個課程中的側(cè)重點有所差異，建立起比較完整的知識體系。之后，就著手技能的培養(yǎng)，從而更好地參與實驗過程。

4.3 工程素質(zhì)

工程素質(zhì)集中體現(xiàn)了個體參與工程實踐的綜合素質(zhì)。工程素質(zhì)規(guī)律性可以通過對知識的分析，內(nèi)化以及升華能力而形成，它無法作為一個獨立體存在，更不可能和個體的多方面素質(zhì)例如品德、人文等相脫離，這就對教育者提出了更高的要求。教育者首先要改變自身的教學(xué)理念，對知識與能力的辯證關(guān)系有清晰的認識，進而建立課程群，課程群的分類依據(jù)就是能力，課程群對機電一體化實驗起到重要的支撐作用。

5 實驗考核機制的完善

開展基于工程項目的機電一體化實驗之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核，而考核方法是否科學(xué)、考核機制是否完善，影響著是否對學(xué)生的真實表現(xiàn)做出了比較合理的檢測。

5.1 創(chuàng)新意識與能力的考核

對于學(xué)生來說，掌握一定的知識與技能并不是難事，而能否擁有創(chuàng)新的能力才是關(guān)鍵，同時，它也是評價學(xué)生的重要指標。在學(xué)生進行機電一體化實驗時，教師要留意學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，觀察其是否能夠采取獨特的方法應(yīng)對操作中出現(xiàn)的問題，此外，在學(xué)生表達出新的想法時，教師要對其創(chuàng)新意識表示肯定，并在適當?shù)那闆r下予以一定的指導(dǎo)。

5.2 協(xié)作溝通能力的考核

開展機電一體化實驗的目的之一就是鍛煉學(xué)生的自主能力以及獨立解決問題的能力，但是，這并不意味著禁止學(xué)生之間進行討論、溝通，以及互幫互助。相反，學(xué)生間進行溝通，能夠促進思維的發(fā)散，集思廣益，探索出不同的解決方法，促進問題的解決的同時，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.3 操作能力的考核

在實驗中的實際操作能力，反映著學(xué)生對所學(xué)技能的把握程度，這種操作能力不僅體現(xiàn)在能否科學(xué)使用各種設(shè)備、儀器上，而且也體現(xiàn)在學(xué)生是否能把所學(xué)理論知識成功運用到實驗中去，是否實現(xiàn)了理論與實踐的真正結(jié)合，是否能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法促進問題的完美解決，是否在實驗中得到了技能的有效提升。

篇8

一、引 言

項目化課程是一種基于工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實施教學(xué)活動的課程模式[1]。理實一體教學(xué)模式是指以理論知識“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標，以技能訓(xùn)練為核心，將理論、實驗及實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，確定技能所需要的理論知識內(nèi)容，按技能的特點和分類，建立若干教學(xué)功能項目（模塊），將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來進行教學(xué)的模式[2-3]。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項目化課程開發(fā)模式與理實一體“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的有機結(jié)合，使高職課程的教學(xué)效果煥然一新。項目化課程的開發(fā)和理實一體的教學(xué)模式正得到國內(nèi)職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。

我國高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實驗課模式”、“理論課+實踐課模式”和“理實一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例，講述項目化課程理實一體教學(xué)設(shè)計、理實一體教學(xué)實施過程以及教學(xué)效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實一體的項目化教學(xué)設(shè)計

1.理實一體項目化課程的總體設(shè)計

由于項目化課程是以工作過程為導(dǎo)向，以項目作為載體，師生共同完成一個個典型工作任務(wù)使學(xué)生達到掌握技術(shù)知識、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動，因此在設(shè)計理實一體化項目式課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計時要參考一定的設(shè)計思路和原則。

理實一體項目化課程教學(xué)設(shè)計總體思路：以真實或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實工作環(huán)境的理實一體學(xué)訓(xùn)室為平臺，將典型的職業(yè)工作任務(wù)（項目）作為課程的主體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個個任務(wù)（項目），實現(xiàn)課程的理實一體化教學(xué)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實一體項目化課程的教學(xué)設(shè)計原則：（1）教學(xué)項目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務(wù)作為項目的選取內(nèi)容，并在教學(xué)中融入國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求；（2）教學(xué)設(shè)計突出技能訓(xùn)練為主的原則，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)和進度；（3）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項目的選取以具有可操作性、易于實現(xiàn)、便于評價為原則。由于電子類專業(yè)課程相對比較抽象、難懂，因此項目的選取在整體上按著課程內(nèi)容的安排，由易到難、由簡到繁，知識與技能點的安排以遞進、并列等關(guān)系選取內(nèi)容。

2.理實一體項目化課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是所有教學(xué)資源中的綱領(lǐng)性文件，是教師對該任務(wù)單元教學(xué)的具體謀劃和設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)名稱、學(xué)時、教學(xué)場所、指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)備和儀器、教學(xué)方法、客戶任務(wù)描述和教學(xué)過程設(shè)計[4]。理實一體項目化課程的教學(xué)設(shè)計需要分為宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門課程，然后根據(jù)需要達到的技能確定項目數(shù)量和任務(wù)內(nèi)容。以電子類專業(yè)必須開設(shè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程為例，課程所含有的具體項目如表1所示。

課程的微觀設(shè)計主要指課程的教學(xué)設(shè)計，往往是針對一次教學(xué)活動的設(shè)計，通過合理的教學(xué)資源的配置、教學(xué)過程的設(shè)計和規(guī)劃，達到教學(xué)目標規(guī)定的知識與技能的成功傳授，它包含教學(xué)場所的要求與配置、教學(xué)教案與電子文檔、教學(xué)過程的具體設(shè)計步驟等的準備等。以《單片機應(yīng)用技術(shù)》（C語言版）課程《項目4按鍵識別與搶答器的設(shè)計》為例，在設(shè)計該項目課程的教學(xué)過程時，需要設(shè)計的微觀內(nèi)容有：教學(xué)任務(wù)分析（知識目標、能力目標、職業(yè)素養(yǎng)），教學(xué)過程設(shè)計（任務(wù)提出、任務(wù)分析），技術(shù)知識儲備，任務(wù)擴展，項目總結(jié)（匯報）；教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)四部分或者按照“項目教學(xué)法”的六個步驟進行：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估。

3.項目化課程理實一體學(xué)訓(xùn)室的建設(shè)

理實一體項目教學(xué)的實施離不開理實一體學(xué)訓(xùn)室的支持，教學(xué)場所的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時結(jié)合教學(xué)過程的順利實現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學(xué)訓(xùn)室分為五個區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項目教學(xué)時教師布置項目任務(wù)，指導(dǎo)工作任務(wù)的實施，設(shè)置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設(shè)施；學(xué)生工作區(qū)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作項目（任務(wù)）的主要區(qū)域，對于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學(xué)過程師生共同完成項目任務(wù)，分析任務(wù)，確定方案等活動，有時還可以是理論教學(xué)的合適場所；儀器儀表區(qū)和參考書籍區(qū)是為學(xué)生提供教學(xué)工作過程所需工作設(shè)備、參考資料而準備的必需設(shè)備資料。

圖1 理實一體學(xué)訓(xùn)室布置圖

三、以工作任務(wù)驅(qū)動為中心、行動導(dǎo)向為方法，精心組織理實一體的項目化課程教學(xué)

理實一體項目化課程教學(xué)過程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標，把學(xué)。項目化課程教學(xué)通常采用分組學(xué)習(xí)，合作協(xié)同完成工作任務(wù)的形式開展教學(xué)。

1.理實一體項目化課程教學(xué)的準備

理實一體項目化課程的教學(xué)準備有以下部分：（1）以工作任務(wù)驅(qū)動為手段，明確教學(xué)的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標；（2）明確項目（任務(wù)）的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、課時分配、教學(xué)評價方式等；（3）分解項目，將項目分解為若干個任務(wù)，結(jié)合由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，根據(jù)工程實際，以典型性、實用性、綜合性為準則劃分學(xué)習(xí)任 務(wù)；（4）精心準備教學(xué)課件、教案、素材、軟硬件等教學(xué)資料；（5）以行動導(dǎo)向為核心，設(shè)計合理的課堂教學(xué)程序。

2.理實一體項目化課程教學(xué)的實施

項目化課程理實一體教學(xué)過程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)與擴展訓(xùn)練四部分進行。以《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程為例，本課程是一門程序編輯與硬件設(shè)計結(jié)合緊密、理論與實踐動手要求較強的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，應(yīng)采用理實一體項目化教學(xué)。如該課程“項目3顯示接口與廣告燈的設(shè)計”的教學(xué)，教學(xué)過程如表2所示。

任務(wù)提出主要是分析本項目的主要任務(wù)和擴展任務(wù)，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實物或者仿真效果；任務(wù)分析主要以教師分析為主，引導(dǎo)學(xué)生了解項目任務(wù)的大概情況；任務(wù)的實施，教師分析整個任務(wù)的硬件電路設(shè)計、程序編程的思路和設(shè)計的C51知識點，這一步驟可以放到師生討論和知識傳授里進行；任務(wù)總結(jié)主要是學(xué)生設(shè)計和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評價任務(wù)成果；任務(wù)擴展主要是在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)上擴展更多任務(wù)，提高學(xué)生的知識技能。

3.以作品考核為主、實施差異化的教學(xué)評價

理實一體項目化課程是以工作任務(wù)為中心、團隊合作完成項目任務(wù)的課程模式，學(xué)生以團隊協(xié)作和實踐的方式進行學(xué)習(xí)，是在任務(wù)驅(qū)動的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評價堅持以作品考核為主、以過程考核為重點，并結(jié)合學(xué)生個體的差異，實施差異化、職業(yè)技能縱向成長評價相結(jié)合的形式進行評價，堅持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的形式。

具體評價方式為項目成績?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調(diào)整）。平時項目成績分配到各個項目中，每一個項目按照百分制的計分方式，在一個項目內(nèi)分為作品成績、平時成績、團隊內(nèi)互評成績，并以相應(yīng)的百分比分配，最后將各個項目折算到總成績中。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學(xué)生一定的成長空間和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項目評價時，注重差異化和縱向成長評價結(jié)合的方式考核，在具體項目考核中，給分需要根據(jù)學(xué)生的成長情況和成長空間，適當分配一些獎勵分，如對動手能力差的學(xué)生，設(shè)立一些激勵分數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，在理論考試中，設(shè)立一些根據(jù)難易不同分配不同等級分值的試題，學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同的測試。

四、結(jié) 語

理實一體項目化課程的教學(xué)改革實踐，是在結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動導(dǎo)向課程開發(fā)理論指導(dǎo)下進行的，通過選擇真實的或者接近企業(yè)真實環(huán)境的項目，并分解為若干任務(wù)（模塊）進行教學(xué)實踐。項目化課程的開發(fā)與理實一體“教學(xué)做合一”教學(xué)方式的有機結(jié)合，徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解了電子、電氣、機電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實踐性強的特點，讓學(xué)生在掌握必須夠用的理論知識的同時，加強學(xué)生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 曾小波，田擁軍，葛慶.高職“電子電路分析與制作”課

程項目化改革的實踐探索[J].職教通訊，2013，（24）.

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[關(guān)鍵詞]國際貨運；一體化教學(xué)；情景教學(xué)法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來，我國對外貿(mào)易的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國的進出口總額以4.16萬億美元位居世界第一，國際航運運量同列世界第一。對外貿(mào)易的發(fā)展為我國國際貨運業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，國際貨運業(yè)也在我國對外貿(mào)易業(yè)和國民經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)過程中起到越來越重要的作用。因此，加大加強對國際貨運專業(yè)人才的培養(yǎng)在現(xiàn)階段顯得尤為重要。

一、國際貨運行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及企業(yè)對從業(yè)人員的要求

（一）國際貨運從業(yè)人員現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：從業(yè)人數(shù)上，我國目前貨運從業(yè)人員約為30萬人，據(jù)估計，2020年從業(yè)人員的需求將增至40--50萬人；從業(yè)人員技能及素質(zhì)上看，當前我國大多數(shù)貨代從業(yè)人員文化水平偏低，多數(shù)為未接受過專業(yè)貨運知識教育的人員，或者是雖進行過國際貨運課程的學(xué)習(xí)，但在工作中表現(xiàn)出實際操作能力不強，綜合素質(zhì)表現(xiàn)不高等現(xiàn)象，遠遠沒有達到目前國際貨運行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）國際貨運行業(yè)對從業(yè)人員的要求

為了充分了解目前國際貨運行業(yè)對從業(yè)人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學(xué)、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國際貨運實務(wù)》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業(yè)進行了走訪，通過和有關(guān)企業(yè)國際貨運業(yè)務(wù)的負責(zé)人和一線從業(yè)人員進行面對面的訪談，并組織了有關(guān)企業(yè)人員填寫《對貨代從業(yè)人員職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)要求問卷調(diào)查》等的形式，了解到目前貨代企業(yè)對貨代從業(yè)人員的各方面要求。概括起來有以下兩大點：

1.職業(yè)技能要求：熟練掌握各種國際貨運運輸方式的優(yōu)缺點及流程，能根據(jù)客戶的要求選擇適當?shù)某羞\人和運輸方式并選擇恰當?shù)倪\輸工具和輸運設(shè)備；能熟練與國際貨運職業(yè)有關(guān)聯(lián)的海關(guān)、商檢、稅務(wù)、銀行、保險等對外貿(mào)有關(guān)部門的工作人員進行有效的業(yè)務(wù)溝通和業(yè)務(wù)對接；能熟練正確地填寫和處理需遞交的各種業(yè)務(wù)單證，如：裝箱單、發(fā)票等；具備獨立處理運輸過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和索賠業(yè)務(wù)；能熟練操作常用的辦公軟件，能運用專業(yè)英語進行一般的業(yè)務(wù)溝通等。

2.職業(yè)素質(zhì)要求：具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)忠誠度，積極的職業(yè)心態(tài)，能承受一定的工作壓力；具備較強的團隊合作能力和良好的溝通能力等。

從企業(yè)對從業(yè)人員的要求我們可以看出，國際貨運從業(yè)的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進行《國際貨運實務(wù)》課程的授課指明了方向：在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的操作和實踐能力，并使學(xué)生在掌握國際貨運的操作技能的同時，加強對團隊合作能力和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趪H貨運公司對從業(yè)人員的以上要求，我們對《國際貨運實務(wù)》課程進行了如下改革。

二、《國際貨運實務(wù)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方案設(shè)計

《國際貨運實務(wù)》課程是高職高專報關(guān)與國際貨運、物流管理等專業(yè)的核心課程，是國際物流體系中不可或缺的一門學(xué)科，其具有較強的操作性和實踐性。為使學(xué)生能切實地掌握國際貨運的操作技巧和技能，我們進行了一系列的探索。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

以國際貨運的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，將《國際貨運實務(wù)》分成以下6個教學(xué)模塊：認識國際貨運、國際貨運銷售業(yè)務(wù)、國際貨運海運操作、國際貨運空運操作、國際貨運陸路操作、國際貨運多式聯(lián)運業(yè)務(wù)操作。

1.模塊一：認識國際貨運

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：了解國際貨運組織的性質(zhì)及常見的工作崗位；了解國際貨運在國際貨物運輸過程中所扮演的不同角色；掌握國際貨運的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。

2.模塊二：國際貨運銷售業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國際貨運業(yè)務(wù)承運人、航運、貨物、運輸工具等基礎(chǔ)知識；②掌握國際貨運客戶開發(fā)流程、客戶資源、業(yè)務(wù)談判及合同的簽訂等內(nèi)容；③了解國際貨運合同買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)。

3.模塊三：國際貨運海運業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國際海路運輸進出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉(zhuǎn)情況和業(yè)務(wù)規(guī)范。②理解國際貨運操作崗位同其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系，不同當事人的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序和關(guān)系。③掌握國際海運報價、算箱、單證處理、業(yè)務(wù)組織等的操作技能。

4.模塊四：國際貨運空運業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解國際航空業(yè)務(wù)知識；②掌握國際航空貨運業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解空運業(yè)務(wù)操作崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

5.模塊五：國際貨運陸路業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解我國進出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國際陸路貨運業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解國際陸路貨運業(yè)務(wù)崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

（二）授課方法情景化

為了達到學(xué)校教學(xué)和崗位工作的零對接，我們在教學(xué)活動中不能再像以往一樣采用單純的理論說教教學(xué)方法，而更多地引進使學(xué)生更直觀地領(lǐng)會知識的情景教學(xué)方法。我們在授課伊始就將學(xué)生分成若干個小組，小組成員在每個教學(xué)模塊中根據(jù)業(yè)務(wù)的需要分別扮演不同的角色。使學(xué)生融入實際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達到使學(xué)生在更好地理解理論知識的同時加強技能的實操。

1.模塊一：認識國際貨運

情景教學(xué)法實踐（做）：①根據(jù)班級的人數(shù)情況把同學(xué)分成若干小組，每個小組模擬建立一個國際貨運企業(yè)；②給小組成員進行角色分配，每個成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內(nèi)容。

2.模塊二：國際貨運銷售業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實踐（做）：①對國際貨運人員電話推銷業(yè)務(wù)進行情景設(shè)計及角色模擬；②對國際貨運合同的談判和簽訂進行情景設(shè)計并進行角色模擬。

3.模塊三：國際貨運海運業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實踐（做）：①進行國際海運服務(wù)方案的設(shè)計和報價；②對國際海運業(yè)務(wù)流程實操、海運單據(jù)流轉(zhuǎn)、海運服務(wù)報價和成本核算等業(yè)務(wù)的進行情景設(shè)計并進行角色模擬。

4.模塊四：國際貨運空運業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實踐（做）：①進行國際航空貨運業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計和報價；②對國際航空貨運業(yè)務(wù)流程及單證處理和流轉(zhuǎn)進行情景設(shè)計并進行角色模擬。

5.模塊五：國際貨運陸路業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實踐（做）：①進行國際陸路貨運業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計和報價；②對國際陸路貨運業(yè)務(wù)流程及單證處理實操的情景進行設(shè)計并進行角色模擬。

（三）教學(xué)手段的現(xiàn)代化

為了使學(xué)生對職業(yè)崗位的每一個環(huán)節(jié)有更深刻的認識和體會，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如：采用多媒體教學(xué)，用于對有關(guān)港口及船舶設(shè)備設(shè)施進行圖片講解和視頻分享，甚至購進先進的國際貨運實操軟件，進行模擬業(yè)務(wù)操作，將實操覆蓋到國際貨運業(yè)務(wù)的每種運輸方式，甚至是每種運輸方式項下的每一個環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，也可幫助學(xué)生將整個貨運流程連貫起來，避免學(xué)生在知識接受上出現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況發(fā)生。

（四）業(yè)務(wù)流程的真實化

雖然目前市面上的很多國際貨運軟件都是根據(jù)實際的國際貨運流程來進行設(shè)計和開發(fā)的，但那也只是把有關(guān)的流程進行了簡單的羅列，對于一些業(yè)務(wù)中的突發(fā)事件和當?shù)夭僮魃系牧?xí)慣仍然沒有辦法進行模擬。為此，高職高專在開展校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當加強與當?shù)貒H貨運企業(yè)的溝通與聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，甚至可以分批安排學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，這樣更能體現(xiàn)一體化教學(xué)中“做”的本質(zhì)，最終有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作崗位的零對接。

三、《國際貨運實務(wù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實施過程中可能會遇到的問題及解決途徑

（一）授課教師由于沒有實操經(jīng)驗，難以開展一體化教學(xué)。改革后的教學(xué)過程既包含理論的講授，也包含業(yè)務(wù)的操作，對授課教師的水平提出了更高的要求，以往授課教師都習(xí)慣以理論講授為主。為解決授課教師業(yè)務(wù)操作上的不足，學(xué)校應(yīng)牽頭帶動老師到有關(guān)企業(yè)去進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。甚至可以從企業(yè)引進一線國際貨運操作人員來進行實操業(yè)務(wù)部分的教學(xué)。

篇10

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化公平

［作者簡介］張濤（1987-），男，安徽亳州人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在讀碩士，研究方向為教育經(jīng)濟管理、教育戰(zhàn)略規(guī)劃；羅旭（1988-），男，侗族，貴州凱里人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)在讀碩士，研究方向為公共管理；彭尚平（1956-），男，四川成都人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育經(jīng)濟管理、技術(shù)經(jīng)濟管理。（四川成都610064）

［課題項目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點課題“基于城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：DJA080197）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0005-04

城鄉(xiāng)一體化是生產(chǎn)力發(fā)展到一定高度的必然結(jié)果，也是人類社會發(fā)展的必經(jīng)階段。為實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，國家把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，并得到整個社會的廣泛認同。實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的首要任務(wù)就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，而統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的有機組成部分，對城鄉(xiāng)一體化的實現(xiàn)具有十分重要的作用。因此，如何更好地整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資，統(tǒng)籌兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，已成為職業(yè)教育的重要研究領(lǐng)域，同時也對職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)涵及關(guān)系

1.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展新理念，是適應(yīng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所提出的一種全新的發(fā)展思路，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展對職業(yè)教育提出的全新要求。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的實質(zhì)就是要突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育分離發(fā)展的束縛，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育放在同等重要的地位，使城鄉(xiāng)居民以平等的身份享受職業(yè)教育所帶來的發(fā)展機會，以完善職業(yè)教育制度、優(yōu)化城鄉(xiāng)職教教育資源配置和調(diào)整職教政策為手段，來實現(xiàn)城鄉(xiāng)職教資源的優(yōu)勢互補、雙向流動，最終達到城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的良性互動①。

從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的角度來看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是指在教育公平原則的指導(dǎo)下，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為一個統(tǒng)一體，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制對職業(yè)教育發(fā)展的束縛，以城鄉(xiāng)職教資源雙向互動為節(jié)點，構(gòu)建城鄉(xiāng)職教內(nèi)部要素的相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型戰(zhàn)略，進一步發(fā)展和完善職業(yè)教育新體系，使城鄉(xiāng)職教在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中的功能得以全面的發(fā)揮。要真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的規(guī)劃和管理中，就要注意考慮城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的“四性”要求，即“發(fā)展規(guī)劃的全局性、發(fā)展目標的一致性、發(fā)展過程的雙向性、發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性”②。

2.城鄉(xiāng)一體化。城鄉(xiāng)一體化理念萌芽最早可以追溯到馬克思的“鄉(xiāng)村城市化”和恩格斯的“城鄉(xiāng)融合”思想的提出。對此，恩格斯科學(xué)地預(yù)見到“城市和鄉(xiāng)村由分離、對立走向融合”的一體化發(fā)展趨勢，并指出“城市與鄉(xiāng)村相互對立的消除不僅是社會發(fā)展的必然階段，而且是工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際要求”③。馬克思也進一步提出“城鄉(xiāng)之間的對立的條件就是私有制存在，也只有在私有制的范圍內(nèi)才能得以存在”④，實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合是一個漫長的社會歷史發(fā)展過程⑤，需要通過大力發(fā)展社會生產(chǎn)力以及伴隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化的發(fā)展而推進的城市化才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡之一，也是人類社會發(fā)展的必經(jīng)階段⑥。城鄉(xiāng)一體化是指在一定的社會發(fā)展條件下，城鄉(xiāng)之間各個要素實現(xiàn)自由流動、相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、相互融合，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧狀態(tài)和過程。在城鄉(xiāng)一體化過程中，城鄉(xiāng)作為一個不可分割的統(tǒng)一體，其中任何一方的進步發(fā)展不是建立在犧牲對方的基礎(chǔ)上，而是基于對方發(fā)展為前提。因此，我們必須把城鄉(xiāng)作為一個整體來認識，對城鄉(xiāng)之間在不同的發(fā)展階段中所處的地位、功能和作用進行清晰的界定，實行協(xié)調(diào)統(tǒng)一與均衡融合為核心的發(fā)展模式。

3.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化二者是相互聯(lián)系、相輔相成的辯證統(tǒng)一體。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必要步驟和路徑，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及促進農(nóng)村經(jīng)濟社會的建設(shè)，構(gòu)建和諧新型城鄉(xiāng)關(guān)系的必要舉措，也是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的必然要求。總之，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化進程的助推器。另一方面，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的開展，有利于打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進城鄉(xiāng)資源的優(yōu)化整合，必將促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、有序、穩(wěn)定的發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化既為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇，同時也為城鄉(xiāng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

深化職業(yè)教育體制改革，打破職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的束縛，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是構(gòu)建和諧社會、協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的重要保障。但是，目前我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的力度仍然不足，城鄉(xiāng)職教之間存在著不平衡與不協(xié)調(diào)的矛盾，在一定程度上影響了職業(yè)教育的整體發(fā)展，制約了職業(yè)教育服務(wù)功能的發(fā)揮，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源分布不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點不公平。正義的原則要求平等地分配基本的權(quán)利和義務(wù)，也要求平等地分配社會資源，這樣才符合社會的公平正義，否則會導(dǎo)致人們發(fā)展起點的不平等⑦。城鄉(xiāng)資源的不平等分配導(dǎo)致了城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點不平等。城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源分布上存在著很大的差異，不管是在硬件設(shè)施上還是在軟件上，農(nóng)村所擁有的教育資源遠遠落后于城市。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)量很少，且農(nóng)村人口基數(shù)大，但是職業(yè)教育的整體覆蓋率太低，使得接受職業(yè)教育的機會更少，難以滿足農(nóng)村地區(qū)對職業(yè)教育的需求。一方面，在現(xiàn)實社會中，城市職業(yè)學(xué)校擁有的教學(xué)場地、建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教育資金等普遍優(yōu)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，造成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點上的嚴重不平等。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生也很難獲得同城市地區(qū)學(xué)生同等的發(fā)展機會、同等的教育內(nèi)容體系以及同等的評價體系。

其次，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的規(guī)模小，教學(xué)設(shè)施不齊全，學(xué)校師資力量不足，對農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。一方面，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育教師隊伍結(jié)構(gòu)上不盡合理。很多農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，教師的文化素質(zhì)都不高，學(xué)歷層次較低，不僅年齡偏大，自身的知識水平也有待提高。其中中青年教師數(shù)量偏少，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，并持續(xù)向“啞鈴式”結(jié)構(gòu)發(fā)展。一定程度上不利于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生知識水平的擴展。另一方面，農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)水平偏低。廣大農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟水平低，生活條件差，又沒有較高的收入，很難吸引優(yōu)秀的人才，更不可能留住優(yōu)秀的人才。并且，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量也不足，在教學(xué)任務(wù)不變的前提下，加重了單個教師的教學(xué)任務(wù)，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后，缺乏足夠的財政投資。一方面，在教育實行分級管理的前提下，政府財政收入水平的高低決定了城鄉(xiāng)教育經(jīng)費投入的多寡。農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展水平低，人均收入低，加上自身的短視行為，導(dǎo)致農(nóng)村居民個人對職業(yè)教育的投入資金不足。另一方面，基層政府由于自身財力有限，在教育經(jīng)費的問題上往往是力不從心。中央和省級政府對農(nóng)村地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付不足，也未能有效彌補農(nóng)村提供職業(yè)教育經(jīng)費所出現(xiàn)的資金缺口。由于辦學(xué)資金短缺，無法改變農(nóng)村職業(yè)教育落后的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展也就無從談起。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元結(jié)構(gòu)體制，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過

程不公平。教育過程公平是指教育制度在設(shè)計和實施時要公平地對待每一個社會成員，讓每個社會成員都有平等的機會享受對等的教育來實現(xiàn)自身發(fā)展。由于歷史、政策和經(jīng)濟發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育資源配置的巨大差距，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)職教過程不公平⑧。

首先，教育政策的重城輕農(nóng)導(dǎo)向?qū)е铝顺青l(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的不公平。由于城鄉(xiāng)二元管理體制的差異，城市不管在經(jīng)濟建設(shè)還是在發(fā)展教育上都比農(nóng)村有更多的政策優(yōu)惠和財政支持。政府往往根據(jù)區(qū)域的級別和經(jīng)濟發(fā)展水平來制定相關(guān)的教育政策、財政政策，使得城鎮(zhèn)地區(qū)在擁有更多資源的條件下享受到更多的政策優(yōu)惠，在這個過程中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間發(fā)展差距越來越大。城鎮(zhèn)在初次的資源配置上已經(jīng)優(yōu)于農(nóng)村，起點的不公平加上政策制定時的城市偏向，使得農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進一步落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。

其次，公共財政教育投入的重城輕農(nóng)偏向進一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的不公平。我國教育領(lǐng)域?qū)嵭械氖恰皣抑笇?dǎo)，地方負責(zé)”的分級管理體制，教育服務(wù)責(zé)任的實施大部分落實到了基層政府頭上，而基層政府提供教育服務(wù)時往往缺乏上級必要的財政支持，加上農(nóng)村地區(qū)財政收入的有限，致使農(nóng)村職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展能力不足。這種財權(quán)和事權(quán)不對等的制度設(shè)計讓基層政府在執(zhí)行上級政策時力不從心。公共財政政策缺乏公平性，公共財政支出結(jié)構(gòu)的矛盾突出，對農(nóng)村職業(yè)教育的投入和扶持水平較低，特別是在一些少數(shù)民族偏遠地區(qū)，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低下，基層政府財政收入很少，上級財政資金投入不足，加上資金的使用效率很低，使得農(nóng)村職業(yè)教育均等化建設(shè)缺乏有力的財力保障。

3.城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點和過程的不公平，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平。教育結(jié)果公平是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)教育后，都能達到學(xué)業(yè)上的成功，在步入社會后能獲得均衡的就業(yè)和發(fā)展機會。教育起點和過程公平是教育結(jié)果公平的前提條件，教育結(jié)果公平是教育的起點和過程公平的邏輯結(jié)果，由此可見，教育的起點和過程不公平必然導(dǎo)致教育結(jié)果不公平。同一層次的畢業(yè)生在學(xué)識和能力方面參差不齊除了與其先天因素有關(guān)外，還與他們在學(xué)校里享有的教育資源密切有關(guān)。

城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)管理水平等方面存在有很大差距，而農(nóng)村職業(yè)教育資源在各方面相對落后必然會影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和未來的發(fā)展機會，對農(nóng)村職校學(xué)生的社會競爭力也勢必會產(chǎn)生影響，使得農(nóng)村畢業(yè)生要想獲得較好的社會待遇，就必須付出更加艱辛的努力。與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校相比，城市的職業(yè)學(xué)校擁有更先進的培養(yǎng)模式、更好的教學(xué)設(shè)備、更高的管理水平、更優(yōu)秀的教學(xué)隊伍，這些豐富的教育資源為城市學(xué)生提供了更高的平臺和施展才華的環(huán)境，最終使得城市學(xué)生在求職時比農(nóng)村學(xué)生擁有相對更強的競爭力和適應(yīng)能力。

城市職業(yè)學(xué)校所處的市場環(huán)境比農(nóng)村更具優(yōu)勢，城市能提供學(xué)生更多的就業(yè)機會和更廣闊的市場，學(xué)生也會有更多的選擇。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展落后，就業(yè)市場發(fā)育不成熟，難以提供充足的就業(yè)崗位，學(xué)生們面臨更大的就業(yè)壓力和生存壓力，這也是由于城鄉(xiāng)資源分配的差異造成的。城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點不公平是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平最深層次的根源，加上相關(guān)政策在制定、執(zhí)行過程中的城市偏向，進一步拉大了城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距⑨。

三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育以促進城鄉(xiāng)一體化的對策建議

如何統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，在學(xué)術(shù)上不僅具有理論指導(dǎo)意義，在現(xiàn)實中更具有實踐意義。然而，目前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育存在種種問題，已對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了不利影響，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須根據(jù)城鄉(xiāng)教育、經(jīng)濟、文化一體化良性互動的內(nèi)在要求，深化城鄉(xiāng)職業(yè)教育體制機制改革。

1.建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃機制，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入力度。規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃機制也是實現(xiàn)職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化良性互動的重要前提⑩。制定統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，要堅持區(qū)域內(nèi)共生共榮、區(qū)域間良性互動、城鄉(xiāng)間協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則。這也是基于一定區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展水平以及職業(yè)教育所處的發(fā)展層次、發(fā)展特點以及現(xiàn)有的發(fā)展戰(zhàn)略為前提，以城鄉(xiāng)一體的發(fā)展為目標，對未來一定時期內(nèi)該區(qū)域的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行戰(zhàn)略規(guī)劃，使城鄉(xiāng)二者之間能夠協(xié)同發(fā)展，最終實現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。著力構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的規(guī)劃機制，筆者認為可以從以下三個方面入手：

首先，建立健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃機制。目前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點的不公平主要表現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施的不公平配置方面。要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點的公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，就必須在推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)方面通盤考慮、協(xié)調(diào)布局、穩(wěn)步推進。相對于城市職業(yè)教育，我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，這是一個由來已久的問題，也是國家歷史上長期重視城市發(fā)展，忽視農(nóng)村建設(shè)的必然性結(jié)果。要改變這一現(xiàn)狀，就必須堅持把城市和農(nóng)村作為一個有機整體，加強城鄉(xiāng)職業(yè)教育設(shè)施的銜接、互補，加大對農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，才能實現(xiàn)真正意義上的“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)聯(lián)動、城鄉(xiāng)共享”。具體來講，要縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的差距，加強農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的基本平等，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的起點公平。一方面，要制訂并實施規(guī)范化的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級農(nóng)村職校和實訓(xùn)基地建設(shè)計劃，建設(shè)一批設(shè)施完善、功能齊全、管理有序的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)村職校，啟動建設(shè)裝備齊全、資源優(yōu)質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量高的農(nóng)村職業(yè)教育實訓(xùn)基地，使其成為農(nóng)村剩余勞動力技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)推廣、開發(fā)的中心基地。另一方面，通過人才培養(yǎng)革新、教育教學(xué)模式改革、教學(xué)資源共享等方式，來推動城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為城鄉(xiāng)人力資源開發(fā)的重要平臺。

其次，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的財政投入規(guī)劃機制。財政投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要方式和手段，足夠的財政投入也是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標的重要保障。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)十分落后，在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)更是如此，加上農(nóng)村剩余勞動規(guī)模逐漸擴大，農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模遠遠滿足不了現(xiàn)實需求。并且農(nóng)村職業(yè)教育具有公共品屬性，而公共財政對其投入的不足，嚴重影響了農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮。為了打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元化格局，最重要的是增加對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入力度，確保職業(yè)教育財政投入隨經(jīng)濟增長而持續(xù)增加。因此，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育財政投入規(guī)劃機制，加大公共財政對農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜力度，實行城鄉(xiāng)職業(yè)教育均等化發(fā)展的財政政策。

最后，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的師資培養(yǎng)規(guī)劃機制。師資是辦好教育的基本條件，教師素質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量得以保證的重要條件，也是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的重要支撐，職業(yè)教育也不例外。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，除了保障硬件設(shè)施齊全外，還要兼顧“軟件”建設(shè)，即師資的培養(yǎng)工作。由于我國長期以來實行“城市中心”的發(fā)展取向，具有較強的制度慣性，城市集聚了大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教師資源，無論質(zhì)量還是數(shù)量都遠遠優(yōu)于農(nóng)村。為了更好地促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資力量的差距，應(yīng)著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)規(guī)劃機制。

根據(jù)職業(yè)教育自身特點和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標定位，職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)與城鄉(xiāng)一體化所需人才的能力要求相一致。一是制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，加大政府對城鄉(xiāng)師資的統(tǒng)籌力度，積極推進農(nóng)村職業(yè)院?！半p師型”教師的引進工作；二是政府應(yīng)加強城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資的校際交流與合作，引導(dǎo)城市職業(yè)院校對農(nóng)村職校進行對口支援，主動擔(dān)負起農(nóng)村職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，達到以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、共同發(fā)展的目的；三是從企事業(yè)單位引進技師類人才作為農(nóng)村職業(yè)院校的兼職教師，并為他們提供技能教育的平臺，在一定程度上也緩解了農(nóng)村師資短缺的困境；四是要不定期和定期地將師范院校畢業(yè)的在職教師送到相關(guān)崗位上進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，幫助他們了解、掌握一門專業(yè)技術(shù)，積累實踐經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，加大對農(nóng)村職業(yè)教育的政策傾斜力度。長期以來，我國職業(yè)教育實行的是“二元分割”的管理體制，走的是一條城鄉(xiāng)相互獨立的發(fā)展道路，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的兩極分化，城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展水平差距非常明顯?，F(xiàn)行職業(yè)教育管理體制已不適應(yīng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的新格局，要建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的制度安排。

首先，打破城鄉(xiāng)二元管理體制的束縛，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計。為了促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政府就必須打破傳統(tǒng)二元管理模式的限制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的管理體制。這就要求要以政策為先導(dǎo)，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策安排，徹底打破二元結(jié)構(gòu)，突破二元體制的束縛。具體來說，一是要統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，建立一個能夠打破按照所有制、行政級別、城鄉(xiāng)來規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的管理體制。二是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā) 展，政府必須保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展政策的公平公正。在我國，城市在職業(yè)教育上往往比農(nóng)村擁有更多的政策優(yōu)勢和財政供給。要改變這種城市偏向的政策，國家應(yīng)對當前城鄉(xiāng)職業(yè)教育政策不平等問題進行研究，制定公平的職業(yè)教育發(fā)展政策，在一定條件 下，注重政策的農(nóng)村傾斜力度，提高農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的起點。

其次，革新職業(yè)教育城鄉(xiāng)分離的發(fā)展機制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的公平正義的制度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分離的管理理念，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展納入統(tǒng)一的戰(zhàn)略發(fā)展中。在今后相當長的一段時期內(nèi)，我國要以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善教育公平所對應(yīng)的相關(guān)制度安排。因此，要以“公正平等”為導(dǎo)向，以城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，切實保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度的公平、有序、有效供給。同時，制度的設(shè)計要體現(xiàn)公平價值、人本價值、民生價值，切實維護城鄉(xiāng)居民公平享有職業(yè)教育資源的權(quán)利。

最后，在注重統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計公平性的同時，還應(yīng)完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補償制度。當前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度很不規(guī)范，農(nóng)村職業(yè)教育制度設(shè)計遠遠落后于城市地區(qū)，城鄉(xiāng)二元的制度設(shè)計仍然存在。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度建設(shè)，其根本出發(fā)點和最終歸宿在于盡快縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育的制度性落差，實現(xiàn)制度上的平等，以構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新格局。

3.健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場機制，加強對農(nóng)村職業(yè)教育的市場引入力度。職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須要有公平的外部市場環(huán)境作保障。因此，引入市場機制是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育的市場化改革，形成公平合理的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場競爭機制。

首先，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的辦學(xué)市場。目前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)主體較為單一，市場化程度低。政府作為辦學(xué)主體，統(tǒng)攬了職業(yè)教育發(fā)展的各個方面，缺乏市場競爭機制，可能造成辦學(xué)低效率、人才培養(yǎng)水平不高的弊端。城鄉(xiāng)職業(yè)教育具有很明顯的區(qū)域性特征，其直接為地方經(jīng)濟服務(wù)。因此，要加強對城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)市場化的改革力度，吸引社會各方力量投入到職業(yè)教育的辦學(xué)中來，特別是對農(nóng)村職業(yè)教育的投入，實現(xiàn)辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)形式以及辦學(xué)主體的多元化，以為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)。

其次，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的招生市場。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生市場，首先要全盤考慮自身的辦學(xué)力量，以及城市和鄉(xiāng)村的職業(yè)教育生源的狀況，打破地方保護主義。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生要求把城鄉(xiāng)的生源看成一個統(tǒng)一體，打破區(qū)域的限制，城鄉(xiāng)的職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)能力提供學(xué)習(xí)機會，只要學(xué)生有接受職業(yè)教育的需求，供給和需求的雙方可以自愿雙向選擇。但對于農(nóng)村職業(yè)院校招生困難這一實際問題，國家可以在實施一定優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，比如減免學(xué)費、幫扶就業(yè)等形式吸引考生積極報考，這同時也保證了農(nóng)村職教資源的充分利用，縮小了城鄉(xiāng)之間的生源差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展。

最后，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的勞動力市場。勞動力市場是學(xué)生走向就業(yè)崗位的平臺，就業(yè)市場的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)。因此，深化勞動力就業(yè)市場改革，構(gòu)建公平合理的城鄉(xiāng)一體化市場制度，是城鄉(xiāng)職業(yè)院校學(xué)生實現(xiàn)公平就業(yè)的外在要求。通過建構(gòu)公平競爭的就業(yè)市場環(huán)境，以此帶動勞動力在城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的自由流動，確保城鄉(xiāng)勞動力擁有公平的就業(yè)機會。但我國勞動力市場一體化的程度仍然較低，勞動力市場改革仍未取得有效進展。一方面，要逐步改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元體制的勞動力市場分割壁壘的制約；另一方面，通過制度安排打破“地方保護主義”對就業(yè)的限制，盡量減小“地方保護主義”對勞動力跨區(qū)域自由流動的阻礙力度。

四、結(jié)語

職業(yè)教育在我國城鄉(xiāng)一體化進程中具有重要作用。要實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的順利推進，必須對城鄉(xiāng)職教資源進行公平、公正、有效、合理的分配，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點、過程、結(jié)果的平等。針對目前我國各區(qū)域間城鄉(xiāng)差距各自的實際情況，各級政府要因地制宜地采取有效措施，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育為契機，積極推進城鄉(xiāng)一體化。不可否認的是，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距仍然較大，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的過程具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的改革進程中，要基于公平正義的原則，本著實事求是的態(tài)度，立足于廣大人民的切身利益，積極探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展之路，為實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)一體化做出長期不懈的努力。

［注釋］

①張小林.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌：挑戰(zhàn)與決策［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：80.

②顧馨梅，蘇君陽.城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基本內(nèi)涵與社會價值探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）：18.

③中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1995：108.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：79.

⑤Rondinelli,Dennis A.Secondary cities in developing countries policies for disf? fusing urbanization［M］.BeverlyHills:Sage Publications,1983:31.

⑥顧馨梅，吳志娟，水淑燕，等.城鄉(xiāng)一體化背景下統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展路徑初探［J］.中國成人教育，2011（1）：86.

⑦（美）約翰·羅爾斯.正義論［M］.何懷宏，何包鋼，廖申白，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，2011（6）：14.

⑧熊衛(wèi)平.論實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的策略問題［J］.當代教育論壇，2009（1）：18.

⑨張雅君.教育起點的不公平與學(xué)校教育公平的實現(xiàn)［J］.常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2007（4）：2.

⑩姜作培，馬亮.職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的良性互動［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：57.

10馬建富，董存田.城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的理論預(yù)設(shè)、原則與著力點［J］.教育與職業(yè)，2012（3）：11.

11雷世平.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新路徑：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育［J］.職教通訊，2010（2）：33.

12董仁忠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.職教論壇，2009（21）：13.

13鐵明太.城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展失衡及解決機制初探——基于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的思考［J］.繼續(xù)教育研究，2011（12）：76.