導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盤錦市大洼縣2009年被確定為遼寧省城鄉(xiāng)一體化工作試點(diǎn)縣，隨著城鄉(xiāng)一體化的逐步實(shí)施，清水鎮(zhèn)作為大洼縣城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著并校和搬遷等一系列的變動(dòng)。如何能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過度是目前面臨的首要問題，對(duì)此城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和應(yīng)對(duì)措施在目前階段的研究顯得尤為重要。充分認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并提出可行教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)平穩(wěn)過渡的重要工作，從而切實(shí)減輕城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。

一、對(duì)學(xué)情的分析

目前，學(xué)校初中年級(jí)組共有班級(jí)9個(gè)，學(xué)生人數(shù)400人，數(shù)學(xué)教師8人。生源來自本校小學(xué)年級(jí)部，學(xué)生素質(zhì)較縣城初中有一定的差距。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與城鎮(zhèn)學(xué)生相比反差較大，他們的家長忙于生計(jì)且文化素養(yǎng)較低，對(duì)孩子的要求也較低，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性、習(xí)慣性都相對(duì)較差。學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境和縣城相同中學(xué)沒有明顯的差距，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法較縣城中學(xué)有較大的差距，反映到實(shí)際當(dāng)中主要是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，目標(biāo)性不強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)思路的理解不夠透徹，動(dòng)手能力較差。作為農(nóng)村孩子占主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化學(xué)校，到實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化后，學(xué)生兩級(jí)分化會(huì)比較嚴(yán)重。

二、城鄉(xiāng)一體化對(duì)教學(xué)的影響

1、增加了教學(xué)管理的難度和教學(xué)壓力

城鄉(xiāng)一體化后學(xué)校面臨著一系列的問題，就“教學(xué)”而言，一是增加了教學(xué)管理的難度。并校后學(xué)生基礎(chǔ)差異性變大，學(xué)生心理變化性比較大，在日常工作中教師既要備課、上課，還得做好學(xué)生們的心理疏導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)作為初中階段是一門主要學(xué)科，教學(xué)任務(wù)較大，而且數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，這樣對(duì)教師而言，教學(xué)管理難度增大。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，班級(jí)和班級(jí)間的基礎(chǔ)差距也會(huì)加大，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程中難易把握程度將是教學(xué)面臨的問題，因此教學(xué)壓力也面臨增大。

2、學(xué)生心理因素的變化

由于教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生情況更具復(fù)雜化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性，會(huì)增大學(xué)生的兩極分化。兩外教學(xué)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)環(huán)境有一定的適應(yīng)期。在這個(gè)階段心理因素會(huì)發(fā)生重大的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，會(huì)使一部分動(dòng)機(jī)太強(qiáng)的學(xué)生過于緊張；動(dòng)機(jī)太弱容易被學(xué)習(xí)無關(guān)因素干擾，致使這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)過程中學(xué)生的情緒也會(huì)發(fā)生一系列的改變，有些基礎(chǔ)較差或者銜接不好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒，阻礙數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣由于情緒過分緊張，會(huì)使其思路阻塞，面對(duì)容易的問題而束手無策，有時(shí)甚至一些平時(shí)做過的題目也會(huì)忘記，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)面臨很大的問題。

3、對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的影響

對(duì)于學(xué)生來講,學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)境屬于外在的因素,但是它對(duì)學(xué)生的影響也很明顯。城鄉(xiāng)一體化后教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法也面臨著改變，教師和學(xué)生都有一定的適應(yīng)過程。在適應(yīng)過程中有些學(xué)生會(huì)缺乏成功的體驗(yàn),，致使他們產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

由于初中生的意志一般都比較薄弱，受環(huán)境的影響比較大。調(diào)查顯示有50%的學(xué)困生容易受班級(jí)學(xué)風(fēng)的影響；有20%的學(xué)困生容易受到周圍的同學(xué)或同桌同學(xué)的影響；有31%的上網(wǎng)是受其他人的影響而造成的；有9%的學(xué)困生認(rèn)為男女生談戀愛影響了他們的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改變勢(shì)必影響班級(jí)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，班級(jí)風(fēng)氣直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程對(duì)教學(xué)的影響后，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，是減輕兩極分化必要措施。針對(duì)影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，提出以下應(yīng)對(duì)措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過度。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要與原教學(xué)方式接軌，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡

學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)境到另一個(gè)教學(xué)環(huán)境是一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)不適應(yīng)，導(dǎo)致有些學(xué)生不能盡快適應(yīng)新環(huán)境學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定。在這種情況下，教師只有延續(xù)以前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，才能使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡。

2、積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”是說學(xué)生尊敬、信任老師，自然就會(huì)接受老師的教導(dǎo)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。教師要用自身的言行、情感、意志等感染學(xué)生，在他們心目中樹立起可親、可敬、可信的形象，達(dá)到師生感情融洽，配合協(xié)調(diào)默契。教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予關(guān)照和幫助，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難；當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，耐心引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。營造融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，從而形成正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而抵消在新環(huán)境中學(xué)生心理的不適應(yīng)性。

3、激起學(xué)生的求知欲和探究欲望

好的問題能引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的探究問題，在新的環(huán)境下學(xué)生上課注意力會(huì)變得分散，課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有探索性的問題，為歸納、猜想提供一個(gè)適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去猜想，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即通過“實(shí)驗(yàn)――觀察――猜想――論證”的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛，使學(xué)生注意力持久，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)問題，明確現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系與區(qū)別，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

5、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在正文和閱讀材料中都增加了使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)的內(nèi)容。用多媒體、遠(yuǎn)程教育服務(wù)系統(tǒng)教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增加課堂容量，吸引學(xué)生的注意力，抵消學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)性?，F(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效的改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)、及時(shí)表揚(yáng)等均有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)發(fā)揮聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇2

目前，農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)師資緊缺，優(yōu)秀教師多流向城市，留下來的教師承擔(dān)著某個(gè)班級(jí)較多的科目教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)教師只任課1門的只占22.54%，近八成的小學(xué)教師承擔(dān)著兩門或兩門以上的教學(xué)科目。①隨著計(jì)劃生育政策以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量呈減少的趨勢(shì)，由2001年的8605萬減少到2010年的5350萬。②生源的減少，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小班化的傾向，“包班制”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。“包班制”教學(xué)對(duì)農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和能力水平提出了新的要求，不僅精通數(shù)學(xué)和語文，還要會(huì)教體、音、美、英語、計(jì)算機(jī)等。

農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特點(diǎn)。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前亟待解決的教育問題。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動(dòng)了教師教育改革實(shí)驗(yàn)――“名師實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報(bào)道，刁玉華副廳長對(duì)南陽師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。

湖北省在2013年暑假專門針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請(qǐng)各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。④

在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實(shí)踐和能力的培訓(xùn)等一系列實(shí)踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對(duì)城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究和探討。⑥

以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，并提出了有價(jià)值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實(shí)踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機(jī)制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓(xùn)策略？這些問題還需要教育理論者進(jìn)行深入研究和探索。

二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開展自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個(gè)班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒有空閑時(shí)間進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。

2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對(duì)教師開展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有普及。教師們很少上網(wǎng)，對(duì)日新月異的科技發(fā)展一無所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂課等課程需要的教學(xué)用具，教師無法開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級(jí)或者中級(jí)職稱，晉升高級(jí)職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)較低。

三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機(jī)制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個(gè)整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有機(jī)結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進(jìn)相互合作、相互交流，各項(xiàng)待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個(gè)方面：教育理論培訓(xùn)、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動(dòng)研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性。教育實(shí)踐技能培訓(xùn)以實(shí)地聽課、評(píng)課為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)。行動(dòng)研究以農(nóng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。

1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對(duì)性，加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進(jìn)行分類，文科教師重點(diǎn)加強(qiáng)語文、政治、歷史、美術(shù)、音樂等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)問題，理科教師重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。英語、計(jì)算機(jī)和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。

2014年10月31日網(wǎng)易新聞報(bào)道，保靖縣開展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《綜合實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會(huì)加大此類培訓(xùn)的力度。

2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對(duì)幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評(píng)課―互動(dòng)與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，普及教育技術(shù)知識(shí)。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，通過網(wǎng)盤、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計(jì)算機(jī)、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。

4. 建立農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，加強(qiáng)農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行主動(dòng)探究。農(nóng)村小學(xué)教師開展行動(dòng)研究應(yīng)遵循“問題確定-行動(dòng)方案制定―計(jì)劃實(shí)施-行動(dòng)反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動(dòng)與高校專家、城市教師交流與合作，即時(shí)反饋課題進(jìn)展情況，調(diào)整課程方案，對(duì)課題進(jìn)行反思和理論研究。在行動(dòng)研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動(dòng)權(quán)，研究內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)踐性，研究方式體現(xiàn)個(gè)性化，研究成果有利于教師個(gè)體素質(zhì)的提高。

全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐性、問題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動(dòng)探究性和實(shí)踐性。開展農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)和交流，積極實(shí)施教育理論策略、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動(dòng)研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

注釋：

①2010教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.

②鄭磊.財(cái)政分權(quán)、政府競(jìng)爭(zhēng)與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2008（1）：28-40.

③周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當(dāng)代教育論壇， 2007（9）：55-591.

④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.

⑤孫穎.城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化的路徑探討[C].“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2013.9.28：239-243.

篇3

關(guān)鍵詞：酒店收益管理;研究式教學(xué);專題化;綜合化;實(shí)踐化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0115-03

一、引言

大學(xué)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，課程教學(xué)的目的不只是傳授知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生判斷能力、分析能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，從而成為一個(gè)完整的有獨(dú)立人格的人等。作為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的酒店管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，其教學(xué)長期面臨著對(duì)教學(xué)地位的再認(rèn)識(shí)以及如何提升學(xué)生從業(yè)能力。特別是本科層面的教學(xué)一方面既要避免教學(xué)的高職化，片面注重技能的培養(yǎng);另外一方面，也不能過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的比重，避免脫離實(shí)踐和崗位。如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使本科層次的酒店管理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用就成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，結(jié)合酒店管理最新發(fā)展趨勢(shì)，從《酒店收益管理》特色課程出發(fā)來探討酒店管理專業(yè)教學(xué)改革。

二、問題的提出

收益管理（revenue management）被美國華爾街日?qǐng)?bào)稱為21世紀(jì)最重要的、回報(bào)率最高的邊緣產(chǎn)業(yè)之一。在美國，收益管理課程是許多頂尖商學(xué)院工商管理（MBA）的必修課程。由于收益管理所帶來的高回報(bào)和當(dāng)前數(shù)字時(shí)代酒店分銷的復(fù)雜性，收益管理已經(jīng)成為星級(jí)酒店提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段?！毒频晔找婀芾怼氛n程是酒店管理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性綜合的特點(diǎn)。該課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)決策方法和計(jì)算機(jī)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用收益管理思想解決酒店定價(jià)、渠道管理的能力，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要對(duì)星級(jí)酒店實(shí)際運(yùn)營和管理具有一定認(rèn)識(shí)。這就使得必須更深入研究該課程教學(xué)目標(biāo)和方法，深化教學(xué)改革。

（一）院校對(duì)酒店收益管理認(rèn)識(shí)剛起步，收益管理人才緊缺

本科層次的酒店管理專業(yè)自從2008開設(shè)立以來，如何使其區(qū)分于高職層面的人才培養(yǎng)以及教學(xué)體系適應(yīng)本科層次的人才培養(yǎng)一直是專業(yè)發(fā)展探討的熱點(diǎn)話題。本科酒店管理專業(yè)教育屬于職業(yè)型、專業(yè)型教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力。國內(nèi)許多高校一直將為酒店培養(yǎng)高級(jí)管理人才定為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但過高的專業(yè)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生從業(yè)心理上產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致過多的學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候沒有良好的心態(tài)，“眼高手低”。另外，部分高校在設(shè)置酒店管理本科專業(yè)時(shí)十分倉促，許多相關(guān)專業(yè)的任課教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就致使許多高校采用照抄照搬的方式來設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程，看不到產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)和要求。

近年來，由于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，星級(jí)酒店數(shù)量的不斷增加，移動(dòng)技術(shù)蓬勃發(fā)展帶來的消費(fèi)習(xí)慣的改變，購買方式和渠道日益多元，用“傳統(tǒng)”的方法來建立與客戶的關(guān)系和運(yùn)營模式已不再有用。這使得酒店收益管理的應(yīng)用越來越普及。十多年前，主要是國際品牌酒店集團(tuán)使用先進(jìn)的收益管理系統(tǒng)。而如今大量的酒店，無論是單體酒店還是區(qū)域性或者全國性的酒店集團(tuán)，都開始使用收益管理方法或系統(tǒng)來確保它們定價(jià)策略的正確性，以獲取更大收益。而在院校培養(yǎng)中對(duì)酒店收益管理人才的培養(yǎng)剛剛起步，開設(shè)此類方向或者課程的學(xué)校寥寥無幾，有關(guān)收益管理的專門人才培養(yǎng)更是非常有限。國際上許多酒店集團(tuán)只能通過設(shè)立區(qū)域收益管理中心來實(shí)施集中式的收益管理工作。

（二）《酒店收益管理》課程教材極為缺乏，教學(xué)資料獲取困難

教材是教學(xué)之本，優(yōu)秀的教材具有重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、深入淺出等特點(diǎn)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有重要的作用。然而，由于收益管理最早起源于20世紀(jì)70年代的美國航空業(yè)，引入酒店業(yè)是80年代中后期，進(jìn)入國內(nèi)酒店業(yè)時(shí)間不長，加上酒店管理自身學(xué)術(shù)研究相對(duì)業(yè)界落后。因此，相關(guān)收益管理教材非常缺乏，目前市場(chǎng)上僅有一本教材（《收益管理：有效實(shí)現(xiàn)飯店收入的最大化》）能作為教學(xué)使用。而相關(guān)收益管理教材要么內(nèi)容上不吻合酒店業(yè)的收益特征，要么是非常寬泛，沒有在專業(yè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化。由于收益管理涉及酒店企業(yè)的核心商業(yè)利益，全體部門收益文化的建立、內(nèi)部產(chǎn)品的定價(jià)策略、銷售渠道管理、收益和預(yù)訂崗位職責(zé)等內(nèi)容，各家星級(jí)酒店或者酒店集團(tuán)為了維護(hù)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力都嚴(yán)格保密，往往難于獲得。加上收益管理需要酒店系列數(shù)據(jù)支撐，使得課程教學(xué)開展，特別是案例教學(xué)及小組討論的基礎(chǔ)材料獲取較為艱辛。

三、“以綜合化、專題化、實(shí)踐化為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革方案

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

隨著酒店業(yè)的挑戰(zhàn)不斷增加，酒店收益管理經(jīng)理的職責(zé)也經(jīng)歷了從分析師到?jīng)Q策管理者的巨大轉(zhuǎn)變。酒店收益管理經(jīng)理不僅需要掌握扎實(shí)的操作技能，例如：熟練使用相關(guān)的工具，更需要具有較強(qiáng)的決策能力和戰(zhàn)略思維。一個(gè)優(yōu)秀的酒店收益管理經(jīng)理會(huì)經(jīng)常與總經(jīng)理和銷售總監(jiān)對(duì)酒店的市場(chǎng)定位（如：細(xì)分市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)）及如何完成目標(biāo)等話題進(jìn)行探討。收益經(jīng)理還要依據(jù)整體目標(biāo)，制定房量控制策略和定價(jià)策略，并且軟技能對(duì)收益經(jīng)理同樣重要，如協(xié)作力、溝通力和領(lǐng)導(dǎo)力。優(yōu)秀的收益經(jīng)理既是改革的推動(dòng)者，也是領(lǐng)導(dǎo)者。很多的酒店部門，例如預(yù)訂部、銷售市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部和前臺(tái)，都要和收益管理團(tuán)隊(duì)密切合作，保證準(zhǔn)確地執(zhí)行正確的戰(zhàn)略。因此，學(xué)生收益管理能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生酒店管理技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也要強(qiáng)化學(xué)生酒店收益管理能力的塑造，注意學(xué)生收益技能與專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

《酒店收益管理》課程要遵循“綜合化、專題化、實(shí)踐化”為原則，探索這一新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程專題化的改革;即以專題方式（問題項(xiàng)目）為線索的教學(xué)內(nèi)容組織形式代替原有的以條塊化知識(shí)為核心的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容組織形式，增強(qiáng)學(xué)科間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，使課堂教學(xué)變得更加直觀、更容易接受，提高教學(xué)效率。二是對(duì)課程綜合化的改革;即利用綜合化、系統(tǒng)化的思想，消除學(xué)科和課程障礙，將被課程和學(xué)科分割開的知識(shí)點(diǎn)再整合為一個(gè)解決問題的整體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。三是對(duì)課程實(shí)踐化的改革;即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之外，還要注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合和促進(jìn)，真正達(dá)到知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富知識(shí)的目的?？傊毒频晔找婀芾怼氛n程要遵循綜合化、實(shí)踐化和專題化的要求，綜合運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)酒店管理問題進(jìn)行解決，通過分析實(shí)踐問題，形成獨(dú)立的容易操作的教學(xué)專題，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）課程教學(xué)實(shí)施方法

1.強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，實(shí)施專題化的教學(xué)內(nèi)容。收益管理是酒店為了提高其客房的利用率，而從微觀市場(chǎng)出發(fā)開發(fā)的管理供需的一套科學(xué)的理論體系。這一理論體系的形成，經(jīng)過了從理論到實(shí)踐又從實(shí)踐到理論的螺旋式的上升的過程。在此過程中，會(huì)不斷出現(xiàn)實(shí)踐問題，理論和實(shí)踐的相互結(jié)合與啟發(fā)，會(huì)不斷完善相關(guān)的問題的解決方案，每一步進(jìn)展，每一個(gè)問題都是活脫脫的教學(xué)內(nèi)容，最終形成收益管理理論方法體系。

《酒店收益管理》課程是以收益管理為依據(jù)所形成的要解決的問題及其理論方法體系，在組織教學(xué)內(nèi)容以問題為線索，將課程內(nèi)容分成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的7個(gè)專題，即：收益管理要解決的問題、收益管理實(shí)戰(zhàn)方法（超額預(yù)訂）、市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)、酒店散客與團(tuán)隊(duì)管理（渠道管理）、酒店產(chǎn)品開發(fā)與定價(jià)（價(jià)格策略）、收益管理的實(shí)施、餐廳、宴會(huì)和會(huì)議的收益管理。每個(gè)專題都有其相對(duì)應(yīng)的核心問題，即：如何提高酒店出租率和平均房價(jià)、如何解決酒店No show造成的客房閑置、酒店如何進(jìn)行市場(chǎng)需求的分析與預(yù)測(cè)、酒店如何根據(jù)客人性質(zhì)進(jìn)行渠道控制、酒店如何依據(jù)客房特點(diǎn)和外部市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行定價(jià)、如何實(shí)施收益管理、如何提高餐廳、宴會(huì)和會(huì)議廳的利用效率。課程內(nèi)容圍繞核心問題展開。同時(shí)，針對(duì)問題，配備合適的案例進(jìn)行教學(xué)，把問題的解決思路和方法融入案例問題的解決過程中，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自己探討問題和解決問題的能力。本課程在教學(xué)過程中開發(fā)了酒店超售管理決策案例，酒店一周價(jià)格調(diào)整案例，酒店銷售渠道控制案例，酒店細(xì)分市場(chǎng)收益管理案例，餐廳與會(huì)議收益實(shí)施案例等。隨著酒店管理實(shí)踐的變化這些案例得到了進(jìn)一步的完善，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。專題化教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂教學(xué)過程成為一個(gè)解決實(shí)踐問題的過程，并依據(jù)這一過程，通過不同的教學(xué)方法，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的目的。

第一，在對(duì)問題的描述時(shí)期，通過案例教學(xué)方法，教師可向?qū)W生展示酒店管理實(shí)踐中的背景以及問題，通過績效考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和討論，探索解決問題的方法和途徑。

第二，在問題的分析時(shí)期，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與討論，通過相互間的討論尋求可能的答案。即便不能全面解決，也會(huì)形成一定的方法和思路，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，更容易使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，在問題的解決時(shí)期，利用解決問題的工具，制定出各種不同的解決問題的可能性方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的整體思考以及對(duì)工具掌握的興趣。

第四，在總結(jié)問題時(shí)期，利用傳授式的教學(xué)方法，提升強(qiáng)化總結(jié)解決問題的方法和思路，促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)問題的解決過程進(jìn)行思考。

2.針對(duì)能力結(jié)構(gòu)，貫徹教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化的知識(shí)應(yīng)用是專題化教學(xué)內(nèi)容的需要，也可以說是教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化要求把被課程和學(xué)科分割的知識(shí)整合為一個(gè)解決問題的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這就需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)核心問題進(jìn)行解決，包括市場(chǎng)營銷、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、酒店管理、消費(fèi)心理學(xué)等知識(shí)以及計(jì)算機(jī)工具及統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和運(yùn)籌等定量方法等。同時(shí)，每個(gè)專題中的實(shí)踐問題都以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)，所以解決方案肯定會(huì)受影響。如在解決收益管理問題時(shí)，政府對(duì)行業(yè)的管制也是重要的制度限制因素;解決酒店超額預(yù)定問題時(shí)，社會(huì)文化因素會(huì)影響預(yù)訂實(shí)施的有效性。在定價(jià)管理中，要兼顧顧客滿意與企業(yè)社會(huì)責(zé)任，不能完全以利潤為唯一目標(biāo)。總之，收益管理實(shí)施成功與否，是多種內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。

3.明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化?！毒频晔找婀芾怼氛n程以項(xiàng)目研究式為基礎(chǔ)，從課程開發(fā)開始就注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，并及時(shí)關(guān)注酒店行業(yè)時(shí)態(tài)，對(duì)最新的實(shí)踐問題進(jìn)行分析解決，使該課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面起到重要作用。

雖然《酒店收益管理》課程具有面向?qū)嵺`問題的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為理論知識(shí)比較重要。究其原因，首先，《酒店收益管理》課程的性質(zhì)是使用科學(xué)管理方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，要求學(xué)生具有扎實(shí)的科學(xué)管理方法，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論理解就較為吃力。其次，酒店管理本身具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而許多學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難接觸到具體的酒店管理細(xì)節(jié)，而酒店收益管理針對(duì)的又是微觀市場(chǎng)，致使學(xué)生很難消化致使，認(rèn)為理論性太強(qiáng)，這一問題在進(jìn)行校企合作時(shí)可以得到驗(yàn)證。為此，課程除了采用案例教學(xué)方法之外，還須采用以下一些方法。

第一，采用分組方式，進(jìn)行酒店研究式教學(xué)。收益管理綜合實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行某一家酒店的市場(chǎng)分析，通過對(duì)顧客需求分層、周邊供應(yīng)市場(chǎng)、進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合酒店內(nèi)部具體的客房規(guī)模、渠道切分、定價(jià)策略以及餐廳等經(jīng)營環(huán)節(jié)，進(jìn)行總體收益分析。通過對(duì)真實(shí)市場(chǎng)實(shí)踐的調(diào)查，讓學(xué)生思考，如何根據(jù)預(yù)訂情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)價(jià)格調(diào)整，如何預(yù)測(cè)未來市場(chǎng)走勢(shì)給出合理的銷售渠道管理。受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的影響，對(duì)自主的研究式學(xué)習(xí)方式學(xué)生還不習(xí)慣，這就要求教師在教學(xué)實(shí)施中定期對(duì)各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目小組的進(jìn)展進(jìn)行溝通、檢查和督促，保證小組實(shí)施的質(zhì)量和有效性，并且要求不同小組的進(jìn)行階段性成果展示，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，形成一種積極主動(dòng)的氛圍，項(xiàng)目研究也會(huì)逐步走向深入。因而通過實(shí)踐項(xiàng)目，可改變學(xué)生對(duì)酒店管理的最初認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在酒店經(jīng)營者的角度去考慮問題。同時(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目的完成過程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及軟件應(yīng)用能力。

第二，搭建基礎(chǔ)平臺(tái)，提供輔助教學(xué)工具。使用教務(wù)輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)上教學(xué)，把1小時(shí)課堂變成24小時(shí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);使用通知功能，隨時(shí)與學(xué)生溝通課程進(jìn)展;通過平臺(tái)，更新課程參考資料。另外，借助全球酒店專業(yè)數(shù)據(jù)庫STR Global和“先之網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程”多形式提供教學(xué)支撐，多途徑提升學(xué)生自學(xué)效果。

《酒店收益管理》課程改革對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)課程內(nèi)容以及課程在整個(gè)知識(shí)體系中的價(jià)值具有深刻認(rèn)識(shí)，要求教師對(duì)酒店業(yè)實(shí)際運(yùn)營非常了解和熟悉，要求教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師能夠有效控制和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理能力和工作經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。

四、結(jié)語

《酒店收益管理》課程的最大特色是必須和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合，但是實(shí)踐是隨著市場(chǎng)的變化而變化的，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化，并對(duì)其凝練和運(yùn)用到教學(xué)過程是本課程永久的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐福英，劉濤.參與式教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用研究――以《酒店管理原理》課程為例[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：79-81.

篇4

1. 一體化項(xiàng)目教學(xué)與改革分析

1.1一體化項(xiàng)目教學(xué)的目的

一體化課改的目的是要使得我們的學(xué)生“會(huì)工作，能勝任工作”。學(xué)生不再是光學(xué)習(xí)學(xué)校提供的知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練運(yùn)用，把學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。通過對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生教學(xué)特征和學(xué)生能力特征及要掌握知識(shí)的分析，制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，做真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣學(xué)生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)以一種新的積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

1.2一體化項(xiàng)目教學(xué)的含義

一體化項(xiàng)目教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來以項(xiàng)目教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，一體化項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

1.2.1教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；

1.2.2教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教材的內(nèi)容和形式應(yīng)該做到授人以“魚”的同時(shí)應(yīng)著重授人以“漁”。

1.2.3教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。

1.3一體化項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，以項(xiàng)目討論是項(xiàng)目教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，以實(shí)際工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮，學(xué)以致用。使學(xué)生真正達(dá)到“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的要求。

2. 一體化項(xiàng)目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

2.1重新制定教學(xué)計(jì)劃

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2建設(shè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍管理模式和組織結(jié)構(gòu)

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，一體化項(xiàng)目教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。有計(jì)劃地培養(yǎng)和引進(jìn)項(xiàng)目技術(shù)人員，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立實(shí)踐教師知識(shí)、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選工程項(xiàng)目

教學(xué)過程采用變化的發(fā)展的新觀念，不用一成不變的教材，教師根據(jù)企業(yè)要求或市場(chǎng)背景、目標(biāo)、要素等提出適合于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)項(xiàng)目，作為任務(wù)向?qū)W生提出。

2.4實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)等方法與手段，以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

2.5改變考核、考試模式

一體化項(xiàng)目教學(xué)的考核模式分為技能考核與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核兩種。

2.5.1技能考核：要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書”考核或職業(yè)資格證書考核。通過這些形式的培訓(xùn)與考核，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使之更好的適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

2.5.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判，以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程及工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容。

3. 一體化項(xiàng)目教學(xué)目前在實(shí)踐中存在的問題及解決途徑

3.1項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，難就難在所確定的項(xiàng)目必須是具有典型意義的，否則就失去其“項(xiàng)目性”的價(jià)值。典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。因此需進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。需要教師做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程再創(chuàng)新。使用教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大學(xué)習(xí)的信息量，用仿真把講、演和練更生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來，組建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供聽、看、想、做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇5

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實(shí)際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施幼師素質(zhì)教育，來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識(shí)，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和增強(qiáng)職業(yè)技能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和拓展課程?；谶@種認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個(gè)模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實(shí)踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識(shí)層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識(shí)層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識(shí)，能力內(nèi)化為人的有意識(shí)的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強(qiáng)健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動(dòng)的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時(shí)文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)從師技能，拓展興趣愛好，豐富個(gè)性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個(gè)模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動(dòng)，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動(dòng)等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進(jìn)行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們?cè)黾恿擞⒚罆r(shí)文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達(dá)習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準(zhǔn)確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)前專業(yè)知識(shí)兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識(shí)之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點(diǎn)來顯示整個(gè)課程目標(biāo)的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識(shí)逐漸豐富，新的知識(shí)不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會(huì)越來越大，越來越清晰的反映整個(gè)課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對(duì)在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

篇6

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決企業(yè)用工所需應(yīng)用技能型人才供給不足和大學(xué)生就業(yè)難的問題，2014年教育部明確了高校改革方向，全國近600所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于應(yīng)用型本科人才而言，微機(jī)原理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

1 存在的問題

微機(jī)原理課程作為電子信息工程和自動(dòng)化等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，然而實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來枯燥缺乏興趣，唯一感興趣的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，又由于實(shí)驗(yàn)形式單一、方法單調(diào)導(dǎo)致對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低[2]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的的微機(jī)原理課程的教學(xué)體系研究著眼于三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，落腳點(diǎn)為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

2.1 以現(xiàn)實(shí)需求為引導(dǎo)，講好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為層次化教學(xué)的第一階段，學(xué)生主要以社團(tuán)、興趣班為主，學(xué)生可以依據(jù)其興趣愛好加入學(xué)校的各種社團(tuán)，如我院的家電維修社等，此外，我院依托大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)興趣班每年都在新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)新生進(jìn)行宣傳、組織報(bào)名、測(cè)試選拔興趣班學(xué)員，并利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，目的就是培養(yǎng)興趣，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)增加“行業(yè)背景”知識(shí)[4]。隨著人工智能、嵌入式的發(fā)展，智能化產(chǎn)品如雨后春筍般蜂擁而出，硬件在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的比重越來越高，特別是當(dāng)前智能穿戴設(shè)備的興起，如智能手表、智能手環(huán)等，在課堂講授的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上課的積極性，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的前沿領(lǐng)域進(jìn)行了解，既增加了學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也為其下一步的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在其求職應(yīng)聘過程中具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和針對(duì)性，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，也可為社會(huì)輸送急需的復(fù)合型人才。

2.2 多樣化的課堂教學(xué)方法

隨著大規(guī)模集成電路的發(fā)展，電路集成度越來越高，組成微機(jī)的各部件往往被集成在一塊芯片中，學(xué)生很難從直觀上獲得感性的認(rèn)識(shí)，還沒接觸就產(chǎn)生內(nèi)容抽象枯燥不易掌握的思想[5]，由于本課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)起來有“只見樹木不見森林”，為此教師的多樣化教學(xué)方式能夠起到積極性的作用。

一味的強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理這門課程的教學(xué)質(zhì)量，并不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而需要將微機(jī)原理課程融入到專業(yè)培養(yǎng)體系中去，采用層次化、模塊化的教學(xué)方式可以將本課程在不同的教學(xué)階段以多種模式針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以期最大限度的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。

2.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合“黑板+多媒體”的教學(xué)手段

目前絕大多數(shù)高校教室都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師也樂意采用融合有圖片、動(dòng)畫、音視頻等多媒體方式進(jìn)行授課，使所講知識(shí)能更加輕易的被學(xué)生接受，但使用多媒體教學(xué)也暴露出了一些弊端，比如教師上課時(shí)過分依賴課件，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，容易走神，且采用課件講課速度較快，學(xué)生的思路很難跟得上教師講課的思路，一旦思路跟不上，很容易放棄聽課。為此，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法循序漸進(jìn)的由淺入深、由易到難的進(jìn)行講述，同時(shí)使用多媒體對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以圖片、動(dòng)畫的課件形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如，微機(jī)原理課程中的存儲(chǔ)器與CPU的連接內(nèi)容，需要老師根據(jù)自己的授課思路以黑板板書的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述，在結(jié)合例題進(jìn)行鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，以動(dòng)畫等課件形式剖析存儲(chǔ)器與CPU的連接方式，易引起學(xué)生上課的注意力，同時(shí)給學(xué)生以思考的余地，保證上課的效率。

2.2.2 基于微課和MOOC理念的教學(xué)模式，充分提煉每堂課的知識(shí)點(diǎn)

目前，高校微課、網(wǎng)絡(luò)MOOC的在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步影響著高校課程的教學(xué)改革，基于MOOC理念的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的探索，教師在講授這些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，如微機(jī)原理課程中，通過對(duì)某一個(gè)功能電路或典型芯片的認(rèn)知學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加清晰的了解在一個(gè)完整的系統(tǒng)構(gòu)建過程中各元件的具體選擇規(guī)律及功用，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程也符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 建立開放式實(shí)驗(yàn)體系

2.3.1 逐步建立開放式實(shí)驗(yàn)體系，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)性試驗(yàn)

以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，利用電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展網(wǎng)上預(yù)約、開放實(shí)驗(yàn)室等多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.3.2 多樣化的評(píng)價(jià)考核方式

學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，允許學(xué)生以自由組合的方式結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)及興趣提出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方案，教師依據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的難度和存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有限延伸。

2.4 推動(dòng)三個(gè)課堂的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

第一課堂為教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課堂教學(xué)，第二課堂為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)等，第三課堂為校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)，三個(gè)課堂的有機(jī)融合，更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1）以特色講座為載體，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2）以社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為基本點(diǎn)，活躍校園科技文化氛圍，鍛煉學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

3）依托學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等廣泛開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，競(jìng)賽不僅能夠綜合考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還能夠開闊視野，了解行業(yè)最新進(jìn)展，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且鍛煉了其團(tuán)隊(duì)合作能力，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能和綜合實(shí)踐能力的考察，尤其注重的是在完成課題的過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：綜合布線；項(xiàng)目教學(xué)法；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4477-02

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它涉及眾多理論和工程技術(shù)問題，在專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的地位和作用。該課程涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的逐步成熟和多媒體、智能化系統(tǒng)應(yīng)用的不斷豐富，傳統(tǒng)的布線和施工技術(shù)不再適應(yīng)新的發(fā)展，綜合布線技術(shù)逐漸成為主流。

1課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅要求學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)施工技術(shù)和技能，還要具備工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、系統(tǒng)調(diào)試的能力，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中嚴(yán)格遵循工程標(biāo)準(zhǔn)。綜合布線課程一般包括綜合布線系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合布線工程施工技術(shù)、項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理、綜合布線系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)的驗(yàn)收與鑒定等主要內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握一線所需要的專業(yè)技術(shù)和技能，畢業(yè)后可以直接從事網(wǎng)絡(luò)布線工程師、布線測(cè)試工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等專業(yè)工作。

該課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，涵蓋內(nèi)容廣泛與工程實(shí)際結(jié)合緊密，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能多，一般的教學(xué)模式很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2現(xiàn)階段存在的局限

2.1理論與實(shí)踐脫節(jié)，授課內(nèi)容亟待整合

綜合布線系統(tǒng)概論、常用標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等理論內(nèi)容涉及面廣，與實(shí)踐結(jié)合緊密，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、布線器材與布線工具、工程施工技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容也需要扎實(shí)的理論指導(dǎo)，把他們孤立的講授很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

有的教師為了避免麻煩常常分階段講授理論和實(shí)踐，通常先把理論知識(shí)集中在一起在教室講授，然后再到實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行集中實(shí)踐，這樣的授課方式造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。大多數(shù)教材的編寫采取的也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的模式，通常先介紹理論然后講授實(shí)踐技能造成教材內(nèi)容空泛，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

這些都影響了教學(xué)效果，好的作法是根據(jù)工程實(shí)際以工程項(xiàng)目來組織教學(xué)，把理論教學(xué)寓于實(shí)踐中，或是在實(shí)踐體會(huì)中總結(jié)理論對(duì)授課內(nèi)容的理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，提升教學(xué)效果。

2.2授課方法不科學(xué)，缺乏有效性

該課程實(shí)踐項(xiàng)目多，需要掌握的操作、施工技能密集，與理論結(jié)合緊密，是一門專業(yè)特點(diǎn)明顯的課程。如果強(qiáng)化實(shí)踐忽略理論就會(huì)造成只掌握施工技巧而不能進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，只能成為普通技術(shù)工人，阻礙學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，如果重理論輕實(shí)踐就會(huì)造成實(shí)踐技能掌握不夠，不能適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)不到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在現(xiàn)有的教學(xué)中一般采用“先理論再實(shí)踐”的方法，將理論和實(shí)踐生硬的切割開，削弱了他們之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，重復(fù)性的無效講授較多，缺乏有效性。該課程宜采用項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合工程實(shí)際，營造與實(shí)際工作相接近的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。

2.3實(shí)踐方式匱乏，無法接軌實(shí)際需要

現(xiàn)有的綜合布線課程實(shí)踐環(huán)節(jié)存在以下主要的問題：

1）沒有完善配套的實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施。該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)眾多，需要建立完善的配套實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施，配備完整的專用工具和足夠的工位。有些學(xué)校不具備應(yīng)有的條件，工具不全，工位不夠，在實(shí)踐中等的時(shí)間多練的時(shí)間少效率低下，使得實(shí)踐的效果大打折扣。

2）現(xiàn)有的實(shí)踐局限于實(shí)驗(yàn)室或仿真設(shè)備，缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室或仿真設(shè)備能使學(xué)生掌握基本的技能，但不會(huì)使學(xué)生獲得一線的施工經(jīng)驗(yàn)和施工技能，導(dǎo)致學(xué)生的技能經(jīng)驗(yàn)不符合社會(huì)的要求，不利于學(xué)生快速的融入社會(huì)真實(shí)崗位。

3）隨意精簡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差。實(shí)踐課程準(zhǔn)備工作復(fù)雜，實(shí)訓(xùn)開銷大，加之有些院校不夠重視實(shí)踐課，使得實(shí)驗(yàn)開出率偏低，學(xué)生實(shí)踐能力得不到全面系統(tǒng)的鍛煉，無法勝任社會(huì)的崗位，影響了其工作和就業(yè)。

3基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)出社會(huì)上需要的具有一定理論基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，需要結(jié)合課程特點(diǎn)分析現(xiàn)有問題來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐中，秉持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)改革思想，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)的基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論和技能。

基于項(xiàng)目的理實(shí)一體化教學(xué)是通過整合基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)技能尤其是動(dòng)手能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，引入實(shí)際的工程項(xiàng)目組織課程教學(xué)，把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融為一體，形成體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)模式。

3.1靈活選擇教學(xué)方法

教育方法是教育的客觀規(guī)律和原則的反映和具體體現(xiàn)，正確地運(yùn)用各種教育方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)具有重要的意義。

在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和要求，靈活的選擇教學(xué)方法。1）創(chuàng)設(shè)情境法。對(duì)于工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、項(xiàng)目需求分析等內(nèi)容，教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來組織教學(xué)，使學(xué)生能獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)。2）項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)于較為復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)、工程施工等內(nèi)容采用項(xiàng)目式方法來進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐有機(jī)整合這也是理實(shí)一體化模式中最常采用的教學(xué)法。學(xué)習(xí)后期在學(xué)生掌握基本技能的前提下可以用真實(shí)的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐的效果。3）參觀見習(xí)法。有的內(nèi)容如工程管理、施工總結(jié)、工程階段反饋等在教室授課往往效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，為了進(jìn)行有效教學(xué)，可以與校外合作單位或?qū)嵱?xùn)基地聯(lián)系，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和見習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、工程技能。

3.2科學(xué)整合課程內(nèi)容

教材的編寫受到一定條件的制約，內(nèi)容和順序上可能不利于技能的掌握，這就需要結(jié)合實(shí)際工程的實(shí)施過程，科學(xué)整合課程內(nèi)容。實(shí)踐中以項(xiàng)目的方法理實(shí)一體化的模式將課程內(nèi)容整合為一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，有條件的可以與合作單位合作直接以實(shí)際工程來組織教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)成若干子項(xiàng)目，將課程內(nèi)容重新組織，理論和實(shí)踐分別蘊(yùn)含于不同的子項(xiàng)目中，提升教學(xué)效果。

3.3合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

課程的合理評(píng)價(jià)對(duì)授課者和聽課者都很重要，科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)體系能合理反映教學(xué)的效果和不足為進(jìn)一步的改進(jìn)和提高提供有效的依據(jù)，進(jìn)一步縮小企業(yè)、社會(huì)要求與學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的差異，有效推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革。

1）誰來評(píng)價(jià)？

評(píng)價(jià)的主體包含團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的評(píng)價(jià)主體有不同的權(quán)重比，這樣能更合理、科學(xué)的發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2）怎樣評(píng)價(jià)？

一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的評(píng)價(jià)方式肯定不適合網(wǎng)絡(luò)布線課程，可以采取過程式評(píng)價(jià)方法，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是子項(xiàng)目評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)等，對(duì)于整個(gè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該由不同階段的評(píng)價(jià)綜合而成。

4有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)

當(dāng)然，在綜合布線課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的過程中，還存在一些問題需要進(jìn)一步解決。譬如，把實(shí)際工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)時(shí)，如何保證工程的進(jìn)度與質(zhì)量是一個(gè)大問題，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏參與實(shí)際布線工程的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般較短。又如，在實(shí)際工程中，管槽系統(tǒng)的安裝、水平和垂直路由的打通、網(wǎng)線和光纖的敷設(shè)往往需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，有時(shí)候配線架的端接、光纖的熔接以及認(rèn)證測(cè)試不得不推遲到實(shí)訓(xùn)安排的時(shí)間之外由小部分學(xué)生來承擔(dān)，給學(xué)生造成“虎頭蛇尾”的感覺，因此在實(shí)際項(xiàng)目中如何保障好每個(gè)學(xué)生都能參與布線實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)需要規(guī)范的問題。再者，實(shí)際工程進(jìn)行的場(chǎng)所范圍一般比較大，指導(dǎo)老師常常要在幾個(gè)大樓房里來回巡視，并且要對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握情況給出評(píng)分，這些都與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況有很大差別，也是需要進(jìn)一步規(guī)范的問題。學(xué)生的施工安全問題也是學(xué)校、教師、家長和學(xué)生關(guān)注的問題，需要建立合理的管理體系，解除各方的后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(5).

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)現(xiàn) 理實(shí)一體化

1.引言

為了提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì),使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求,最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接。我們學(xué)校一直以來都很重視專業(yè)課教學(xué)的改革，做出了各種努力和嘗試。多年來，我們?cè)陔娮訉I(yè)課中推行了項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明：通過教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化、知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和整合和課堂的理實(shí)一體化教學(xué)組織，在提高教學(xué)的效率與效果，在培養(yǎng)學(xué)生全面能力等方面，確實(shí)收到了一定的成效,使電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)效果得到了質(zhì)的提升。

2.教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)過程

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以教學(xué)模式上發(fā)生了很大的變化。

現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，使師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。一般分為五個(gè)教學(xué)階段：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查和評(píng)估；（5）歸納或成果應(yīng)用。這種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使教學(xué)理論與實(shí)踐操作完全融合為一體。

2.2學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)可能需要半天或者更多的時(shí)間，像以前那種兩節(jié)課連上的模式就不適合了，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須為學(xué)生提供充足的時(shí)間，每次課都要完成一定的任務(wù)，小組成員和老師要給你打分的，在任務(wù)實(shí)施過程中遇到問題要積極主動(dòng)思考，不能拖小組成員后腿。整個(gè)一次課是在動(dòng)腦筋和動(dòng)手操作過程中完成，人人都是演員，老師只不過是導(dǎo)演參與其中，但老師是有指揮權(quán)的，既要保證本次課氣氛活躍，學(xué)生積極討論操作，又要保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程要井然有序，不是亂糟糟的，而是高效的。整個(gè)教學(xué)過程的任務(wù)引領(lǐng)，理實(shí)一體化教學(xué)形式。

2.3評(píng)價(jià)體系及考試

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是只看理論考試結(jié)果，雖然也有平時(shí)成績，但是比重不大，不利于客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生真實(shí)的情況。這種評(píng)價(jià)方式的弊病是顯然易見的，隨著教學(xué)改革的深入，這種評(píng)價(jià)方式需要徹底的改變。但是究竟用怎樣的評(píng)價(jià)方式才是最理想的，通過去年我們的實(shí)踐和嘗試，對(duì)于專業(yè)科目來說我想應(yīng)該是實(shí)踐操作加理論的考試相結(jié)合的成績，應(yīng)特別注重在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升有很大好處。

學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)中，其教學(xué)評(píng)價(jià)已是一種過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種綜合性的評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實(shí)踐的教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評(píng)價(jià)對(duì)象。以此模式，我在電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)中建立了能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它不僅包括了學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力還包括技術(shù)能力、學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心與創(chuàng)新等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最后由老師作客觀評(píng)價(jià)。如果這三不同角度的評(píng)價(jià)比較趨向一致，即證明評(píng)價(jià)是具有較高的準(zhǔn)確性。但當(dāng)出現(xiàn)三個(gè)評(píng)價(jià)的差異較大的時(shí)候，也不應(yīng)該完全傾向老師的評(píng)價(jià)，我們的辦法是通過學(xué)生小組中同學(xué)間的交流和老師與同學(xué)間的交流來縮小這些評(píng)價(jià)的差異。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造的活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，一般每小組男女生搭配，學(xué)習(xí)好的差的搭配。教師在學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練中，除了針對(duì)性地指導(dǎo)外，還要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過程，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。并適時(shí)督促懶散的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，電子技術(shù)項(xiàng)目課程考核采用實(shí)踐操作加理論考試的形式，采用任務(wù)過程考核，學(xué)生和平時(shí)一樣參加到工作任務(wù)中來完成項(xiàng)目，不過考核時(shí)自己獨(dú)立完成，沒人提醒。結(jié)果表明，考核成績是相當(dāng)好的，學(xué)生通過項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)真的能學(xué)到很多知識(shí)，掌握的也很好。

2.4教學(xué)感受體會(huì)

2.4.1重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2.4.2強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。

2.4.3學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)：宜小班化教學(xué)，由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)應(yīng)控制在5～6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

2.4.4教材是一個(gè)問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

2.4.5項(xiàng)目教學(xué)將會(huì)占用更多的課時(shí)，在有限的在校時(shí)間里，給課務(wù)安排帶來了困難。

2.4.6儀器、設(shè)備的數(shù)量要充足，損壞率提高，維護(hù)任務(wù)重，維修費(fèi)用高了；增加了教學(xué)成本。

3.結(jié)語

總之，項(xiàng)目教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合電子技術(shù)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的職業(yè)技能教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠霄.淺析創(chuàng)新教育 [J].職教論壇.

篇9

[關(guān)鍵詞]國際貨運(yùn)；一體化教學(xué)；情景教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來，我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國的進(jìn)出口總額以4.16萬億美元位居世界第一，國際航運(yùn)運(yùn)量同列世界第一。對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展為我國國際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，國際貨運(yùn)業(yè)也在我國對(duì)外貿(mào)易業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)過程中起到越來越重要的作用。因此，加大加強(qiáng)對(duì)國際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)在現(xiàn)階段顯得尤為重要。

一、國際貨運(yùn)行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

（一）國際貨運(yùn)從業(yè)人員現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：從業(yè)人數(shù)上，我國目前貨運(yùn)從業(yè)人員約為30萬人，據(jù)估計(jì)，2020年從業(yè)人員的需求將增至40--50萬人；從業(yè)人員技能及素質(zhì)上看，當(dāng)前我國大多數(shù)貨代從業(yè)人員文化水平偏低，多數(shù)為未接受過專業(yè)貨運(yùn)知識(shí)教育的人員，或者是雖進(jìn)行過國際貨運(yùn)課程的學(xué)習(xí)，但在工作中表現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)表現(xiàn)不高等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到目前國際貨運(yùn)行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）國際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

為了充分了解目前國際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學(xué)、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業(yè)進(jìn)行了走訪，通過和有關(guān)企業(yè)國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人和一線從業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并組織了有關(guān)企業(yè)人員填寫《對(duì)貨代從業(yè)人員職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)要求問卷調(diào)查》等的形式，了解到目前貨代企業(yè)對(duì)貨代從業(yè)人員的各方面要求。概括起來有以下兩大點(diǎn)：

1.職業(yè)技能要求：熟練掌握各種國際貨運(yùn)運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)及流程，能根據(jù)客戶的要求選擇適當(dāng)?shù)某羞\(yùn)人和運(yùn)輸方式并選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸工具和輸運(yùn)設(shè)備；能熟練與國際貨運(yùn)職業(yè)有關(guān)聯(lián)的海關(guān)、商檢、稅務(wù)、銀行、保險(xiǎn)等對(duì)外貿(mào)有關(guān)部門的工作人員進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)溝通和業(yè)務(wù)對(duì)接；能熟練正確地填寫和處理需遞交的各種業(yè)務(wù)單證，如：裝箱單、發(fā)票等；具備獨(dú)立處理運(yùn)輸過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和索賠業(yè)務(wù)；能熟練操作常用的辦公軟件，能運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)溝通等。

2.職業(yè)素質(zhì)要求：具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)忠誠度，積極的職業(yè)心態(tài)，能承受一定的工作壓力；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的溝通能力等。

從企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求我們可以看出，國際貨運(yùn)從業(yè)的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進(jìn)行《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的授課指明了方向：在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在掌握國際貨運(yùn)的操作技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于國際貨運(yùn)公司對(duì)從業(yè)人員的以上要求，我們對(duì)《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了如下改革。

二、《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程是高職高專報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、物流管理等專業(yè)的核心課程，是國際物流體系中不可或缺的一門學(xué)科，其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。為使學(xué)生能切實(shí)地掌握國際貨運(yùn)的操作技巧和技能，我們進(jìn)行了一系列的探索。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

以國際貨運(yùn)的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，將《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》分成以下6個(gè)教學(xué)模塊：認(rèn)識(shí)國際貨運(yùn)、國際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、國際貨運(yùn)海運(yùn)操作、國際貨運(yùn)空運(yùn)操作、國際貨運(yùn)陸路操作、國際貨運(yùn)多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)操作。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國際貨運(yùn)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：了解國際貨運(yùn)組織的性質(zhì)及常見的工作崗位；了解國際貨運(yùn)在國際貨物運(yùn)輸過程中所扮演的不同角色；掌握國際貨運(yùn)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。

2.模塊二：國際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)承運(yùn)人、航運(yùn)、貨物、運(yùn)輸工具等基礎(chǔ)知識(shí)；②掌握國際貨運(yùn)客戶開發(fā)流程、客戶資源、業(yè)務(wù)談判及合同的簽訂等內(nèi)容；③了解國際貨運(yùn)合同買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)。

3.模塊三：國際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國際海路運(yùn)輸進(jìn)出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉(zhuǎn)情況和業(yè)務(wù)規(guī)范。②理解國際貨運(yùn)操作崗位同其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系，不同當(dāng)事人的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序和關(guān)系。③掌握國際海運(yùn)報(bào)價(jià)、算箱、單證處理、業(yè)務(wù)組織等的操作技能。

4.模塊四：國際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解國際航空業(yè)務(wù)知識(shí)；②掌握國際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解空運(yùn)業(yè)務(wù)操作崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

5.模塊五：國際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解我國進(jìn)出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解國際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

（二）授課方法情景化

為了達(dá)到學(xué)校教學(xué)和崗位工作的零對(duì)接，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能再像以往一樣采用單純的理論說教教學(xué)方法，而更多地引進(jìn)使學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的情景教學(xué)方法。我們?cè)谑谡n伊始就將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在每個(gè)教學(xué)模塊中根據(jù)業(yè)務(wù)的需要分別扮演不同的角色。使學(xué)生融入實(shí)際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達(dá)到使學(xué)生在更好地理解理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)技能的實(shí)操。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國際貨運(yùn)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①根據(jù)班級(jí)的人數(shù)情況把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組模擬建立一個(gè)國際貨運(yùn)企業(yè)；②給小組成員進(jìn)行角色分配，每個(gè)成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內(nèi)容。

2.模塊二：國際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①對(duì)國際貨運(yùn)人員電話推銷業(yè)務(wù)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)及角色模擬；②對(duì)國際貨運(yùn)合同的談判和簽訂進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

3.模塊三：國際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國際海運(yùn)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國際海運(yùn)業(yè)務(wù)流程實(shí)操、海運(yùn)單據(jù)流轉(zhuǎn)、海運(yùn)服務(wù)報(bào)價(jià)和成本核算等業(yè)務(wù)的進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

4.模塊四：國際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理和流轉(zhuǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

5.模塊五：國際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理實(shí)操的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

（三）教學(xué)手段的現(xiàn)代化

為了使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的每一個(gè)環(huán)節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如：采用多媒體教學(xué)，用于對(duì)有關(guān)港口及船舶設(shè)備設(shè)施進(jìn)行圖片講解和視頻分享，甚至購進(jìn)先進(jìn)的國際貨運(yùn)實(shí)操軟件，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)操作，將實(shí)操覆蓋到國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的每種運(yùn)輸方式，甚至是每種運(yùn)輸方式項(xiàng)下的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可幫助學(xué)生將整個(gè)貨運(yùn)流程連貫起來，避免學(xué)生在知識(shí)接受上出現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況發(fā)生。

（四）業(yè)務(wù)流程的真實(shí)化

雖然目前市面上的很多國際貨運(yùn)軟件都是根據(jù)實(shí)際的國際貨運(yùn)流程來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的，但那也只是把有關(guān)的流程進(jìn)行了簡單的羅列，對(duì)于一些業(yè)務(wù)中的突發(fā)事件和當(dāng)?shù)夭僮魃系牧?xí)慣仍然沒有辦法進(jìn)行模擬。為此，高職高專在開展校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貒H貨運(yùn)企業(yè)的溝通與聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，甚至可以分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)一體化教學(xué)中“做”的本質(zhì)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作崗位的零對(duì)接。

三、《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)遇到的問題及解決途徑

（一）授課教師由于沒有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，難以開展一體化教學(xué)。改革后的教學(xué)過程既包含理論的講授，也包含業(yè)務(wù)的操作，對(duì)授課教師的水平提出了更高的要求，以往授課教師都習(xí)慣以理論講授為主。為解決授課教師業(yè)務(wù)操作上的不足，學(xué)校應(yīng)牽頭帶動(dòng)老師到有關(guān)企業(yè)去進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一線國際貨運(yùn)操作人員來進(jìn)行實(shí)操業(yè)務(wù)部分的教學(xué)。

篇10

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化公平

［作者簡介］張濤（1987-），男，安徽亳州人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理、教育戰(zhàn)略規(guī)劃；羅旭（1988-），男，侗族，貴州凱里人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)楣补芾?；彭尚平?956-），男，四川成都人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理。（四川成都610064）

［課題項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“基于城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DJA080197）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0005-04

城鄉(xiāng)一體化是生產(chǎn)力發(fā)展到一定高度的必然結(jié)果，也是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)階段。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，國家把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，并得到整個(gè)社會(huì)的廣泛認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的首要任務(wù)就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，而統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的有機(jī)組成部分，對(duì)城鄉(xiāng)一體化的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。因此，如何更好地整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資，統(tǒng)籌兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，已成為職業(yè)教育的重要研究領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)涵及關(guān)系

1.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展新理念，是適應(yīng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所提出的一種全新的發(fā)展思路，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的全新要求。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是要突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育分離發(fā)展的束縛，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育放在同等重要的地位，使城鄉(xiāng)居民以平等的身份享受職業(yè)教育所帶來的發(fā)展機(jī)會(huì)，以完善職業(yè)教育制度、優(yōu)化城鄉(xiāng)職教教育資源配置和調(diào)整職教政策為手段，來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職教資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向流動(dòng)，最終達(dá)到城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的良性互動(dòng)①。

從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的角度來看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是指在教育公平原則的指導(dǎo)下，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為一個(gè)統(tǒng)一體，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的束縛，以城鄉(xiāng)職教資源雙向互動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建城鄉(xiāng)職教內(nèi)部要素的相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型戰(zhàn)略，進(jìn)一步發(fā)展和完善職業(yè)教育新體系，使城鄉(xiāng)職教在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中的功能得以全面的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的規(guī)劃和管理中，就要注意考慮城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的“四性”要求，即“發(fā)展規(guī)劃的全局性、發(fā)展目標(biāo)的一致性、發(fā)展過程的雙向性、發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性”②。

2.城鄉(xiāng)一體化。城鄉(xiāng)一體化理念萌芽最早可以追溯到馬克思的“鄉(xiāng)村城市化”和恩格斯的“城鄉(xiāng)融合”思想的提出。對(duì)此，恩格斯科學(xué)地預(yù)見到“城市和鄉(xiāng)村由分離、對(duì)立走向融合”的一體化發(fā)展趨勢(shì)，并指出“城市與鄉(xiāng)村相互對(duì)立的消除不僅是社會(huì)發(fā)展的必然階段，而且是工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求”③。馬克思也進(jìn)一步提出“城鄉(xiāng)之間的對(duì)立的條件就是私有制存在，也只有在私有制的范圍內(nèi)才能得以存在”④，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合是一個(gè)漫長的社會(huì)歷史發(fā)展過程⑤，需要通過大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力以及伴隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化的發(fā)展而推進(jìn)的城市化才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡之一，也是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)階段⑥。城鄉(xiāng)一體化是指在一定的社會(huì)發(fā)展條件下，城鄉(xiāng)之間各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧狀態(tài)和過程。在城鄉(xiāng)一體化過程中，城鄉(xiāng)作為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，其中任何一方的進(jìn)步發(fā)展不是建立在犧牲對(duì)方的基礎(chǔ)上，而是基于對(duì)方發(fā)展為前提。因此，我們必須把城鄉(xiāng)作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)之間在不同的發(fā)展階段中所處的地位、功能和作用進(jìn)行清晰的界定，實(shí)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一與均衡融合為核心的發(fā)展模式。

3.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化二者是相互聯(lián)系、相輔相成的辯證統(tǒng)一體。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必要步驟和路徑，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)，構(gòu)建和諧新型城鄉(xiāng)關(guān)系的必要舉措，也是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的必然要求?？傊?，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的助推器。另一方面，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的開展，有利于打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的優(yōu)化整合，必將促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、有序、穩(wěn)定的發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化既為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也為城鄉(xiāng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

深化職業(yè)教育體制改革，打破職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的束縛，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是構(gòu)建和諧社會(huì)、協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的重要保障。但是，目前我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的力度仍然不足，城鄉(xiāng)職教之間存在著不平衡與不協(xié)調(diào)的矛盾，在一定程度上影響了職業(yè)教育的整體發(fā)展，制約了職業(yè)教育服務(wù)功能的發(fā)揮，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源分布不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點(diǎn)不公平。正義的原則要求平等地分配基本的權(quán)利和義務(wù)，也要求平等地分配社會(huì)資源，這樣才符合社會(huì)的公平正義，否則會(huì)導(dǎo)致人們發(fā)展起點(diǎn)的不平等⑦。城鄉(xiāng)資源的不平等分配導(dǎo)致了城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)不平等。城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源分布上存在著很大的差異，不管是在硬件設(shè)施上還是在軟件上，農(nóng)村所擁有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)量很少，且農(nóng)村人口基數(shù)大，但是職業(yè)教育的整體覆蓋率太低，使得接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)更少，難以滿足農(nóng)村地區(qū)對(duì)職業(yè)教育的需求。一方面，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，城市職業(yè)學(xué)校擁有的教學(xué)場(chǎng)地、建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教育資金等普遍優(yōu)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，造成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)上的嚴(yán)重不平等。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生也很難獲得同城市地區(qū)學(xué)生同等的發(fā)展機(jī)會(huì)、同等的教育內(nèi)容體系以及同等的評(píng)價(jià)體系。

其次，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的規(guī)模小，教學(xué)設(shè)施不齊全，學(xué)校師資力量不足，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。一方面，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上不盡合理。很多農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，教師的文化素質(zhì)都不高，學(xué)歷層次較低，不僅年齡偏大，自身的知識(shí)水平也有待提高。其中中青年教師數(shù)量偏少，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，并持續(xù)向“啞鈴式”結(jié)構(gòu)發(fā)展。一定程度上不利于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生知識(shí)水平的擴(kuò)展。另一方面，農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平偏低。廣大農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，又沒有較高的收入，很難吸引優(yōu)秀的人才，更不可能留住優(yōu)秀的人才。并且，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量也不足，在教學(xué)任務(wù)不變的前提下，加重了單個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后，缺乏足夠的財(cái)政投資。一方面，在教育實(shí)行分級(jí)管理的前提下，政府財(cái)政收入水平的高低決定了城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入的多寡。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平低，人均收入低，加上自身的短視行為，導(dǎo)致農(nóng)村居民個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的投入資金不足。另一方面，基層政府由于自身財(cái)力有限，在教育經(jīng)費(fèi)的問題上往往是力不從心。中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付不足，也未能有效彌補(bǔ)農(nóng)村提供職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)所出現(xiàn)的資金缺口。由于辦學(xué)資金短缺，無法改變農(nóng)村職業(yè)教育落后的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展也就無從談起。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元結(jié)構(gòu)體制，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過

程不公平。教育過程公平是指教育制度在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)要公平地對(duì)待每一個(gè)社會(huì)成員，讓每個(gè)社會(huì)成員都有平等的機(jī)會(huì)享受對(duì)等的教育來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。由于歷史、政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育資源配置的巨大差距，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)職教過程不公平⑧。

首先，教育政策的重城輕農(nóng)導(dǎo)向?qū)е铝顺青l(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的不公平。由于城鄉(xiāng)二元管理體制的差異，城市不管在經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是在發(fā)展教育上都比農(nóng)村有更多的政策優(yōu)惠和財(cái)政支持。政府往往根據(jù)區(qū)域的級(jí)別和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來制定相關(guān)的教育政策、財(cái)政政策，使得城鎮(zhèn)地區(qū)在擁有更多資源的條件下享受到更多的政策優(yōu)惠，在這個(gè)過程中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間發(fā)展差距越來越大。城鎮(zhèn)在初次的資源配置上已經(jīng)優(yōu)于農(nóng)村，起點(diǎn)的不公平加上政策制定時(shí)的城市偏向，使得農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)一步落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。

其次，公共財(cái)政教育投入的重城輕農(nóng)偏向進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的不公平。我國教育領(lǐng)域?qū)嵭械氖恰皣抑笇?dǎo)，地方負(fù)責(zé)”的分級(jí)管理體制，教育服務(wù)責(zé)任的實(shí)施大部分落實(shí)到了基層政府頭上，而基層政府提供教育服務(wù)時(shí)往往缺乏上級(jí)必要的財(cái)政支持，加上農(nóng)村地區(qū)財(cái)政收入的有限，致使農(nóng)村職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展能力不足。這種財(cái)權(quán)和事權(quán)不對(duì)等的制度設(shè)計(jì)讓基層政府在執(zhí)行上級(jí)政策時(shí)力不從心。公共財(cái)政政策缺乏公平性，公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)的矛盾突出，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入和扶持水平較低，特別是在一些少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，基層政府財(cái)政收入很少，上級(jí)財(cái)政資金投入不足，加上資金的使用效率很低，使得農(nóng)村職業(yè)教育均等化建設(shè)缺乏有力的財(cái)力保障。

3.城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)和過程的不公平，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平。教育結(jié)果公平是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)教育后，都能達(dá)到學(xué)業(yè)上的成功，在步入社會(huì)后能獲得均衡的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。教育起點(diǎn)和過程公平是教育結(jié)果公平的前提條件，教育結(jié)果公平是教育的起點(diǎn)和過程公平的邏輯結(jié)果，由此可見，教育的起點(diǎn)和過程不公平必然導(dǎo)致教育結(jié)果不公平。同一層次的畢業(yè)生在學(xué)識(shí)和能力方面參差不齊除了與其先天因素有關(guān)外，還與他們?cè)趯W(xué)校里享有的教育資源密切有關(guān)。

城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)管理水平等方面存在有很大差距，而農(nóng)村職業(yè)教育資源在各方面相對(duì)落后必然會(huì)影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和未來的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)農(nóng)村職校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響，使得農(nóng)村畢業(yè)生要想獲得較好的社會(huì)待遇，就必須付出更加艱辛的努力。與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校相比，城市的職業(yè)學(xué)校擁有更先進(jìn)的培養(yǎng)模式、更好的教學(xué)設(shè)備、更高的管理水平、更優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，這些豐富的教育資源為城市學(xué)生提供了更高的平臺(tái)和施展才華的環(huán)境，最終使得城市學(xué)生在求職時(shí)比農(nóng)村學(xué)生擁有相對(duì)更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

城市職業(yè)學(xué)校所處的市場(chǎng)環(huán)境比農(nóng)村更具優(yōu)勢(shì)，城市能提供學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更廣闊的市場(chǎng)，學(xué)生也會(huì)有更多的選擇。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育不成熟，難以提供充足的就業(yè)崗位，學(xué)生們面臨更大的就業(yè)壓力和生存壓力，這也是由于城鄉(xiāng)資源分配的差異造成的。城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)不公平是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平最深層次的根源，加上相關(guān)政策在制定、執(zhí)行過程中的城市偏向，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距⑨。

三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育以促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的對(duì)策建議

如何統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，在學(xué)術(shù)上不僅具有理論指導(dǎo)意義，在現(xiàn)實(shí)中更具有實(shí)踐意義。然而，目前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育存在種種問題，已對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了不利影響，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須根據(jù)城鄉(xiāng)教育、經(jīng)濟(jì)、文化一體化良性互動(dòng)的內(nèi)在要求，深化城鄉(xiāng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革。

1.建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃機(jī)制，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投入力度。規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃機(jī)制也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化良性互動(dòng)的重要前提⑩。制定統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，要堅(jiān)持區(qū)域內(nèi)共生共榮、區(qū)域間良性互動(dòng)、城鄉(xiāng)間協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則。這也是基于一定區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及職業(yè)教育所處的發(fā)展層次、發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)有的發(fā)展戰(zhàn)略為前提，以城鄉(xiāng)一體的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)未來一定時(shí)期內(nèi)該區(qū)域的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，使城鄉(xiāng)二者之間能夠協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。著力構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的規(guī)劃機(jī)制，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

首先，建立健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃機(jī)制。目前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點(diǎn)的不公平主要表現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施的不公平配置方面。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)的公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，就必須在推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)方面通盤考慮、協(xié)調(diào)布局、穩(wěn)步推進(jìn)。相對(duì)于城市職業(yè)教育，我國農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，這是一個(gè)由來已久的問題，也是國家歷史上長期重視城市發(fā)展，忽視農(nóng)村建設(shè)的必然性結(jié)果。要改變這一現(xiàn)狀，就必須堅(jiān)持把城市和農(nóng)村作為一個(gè)有機(jī)整體，加強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育設(shè)施的銜接、互補(bǔ)，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、城鄉(xiāng)共享”。具體來講，要縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的差距，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的基本平等，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的起點(diǎn)公平。一方面，要制訂并實(shí)施規(guī)范化的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)農(nóng)村職校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批設(shè)施完善、功能齊全、管理有序的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)村職校，啟動(dòng)建設(shè)裝備齊全、資源優(yōu)質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量高的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，使其成為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)推廣、開發(fā)的中心基地。另一方面，通過人才培養(yǎng)革新、教育教學(xué)模式改革、教學(xué)資源共享等方式，來推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為城鄉(xiāng)人力資源開發(fā)的重要平臺(tái)。

其次，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的財(cái)政投入規(guī)劃機(jī)制。財(cái)政投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要方式和手段，足夠的財(cái)政投入也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)的重要保障。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)十分落后，在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)更是如此，加上農(nóng)村剩余勞動(dòng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實(shí)需求。并且農(nóng)村職業(yè)教育具有公共品屬性，而公共財(cái)政對(duì)其投入的不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮。為了打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元化格局，最重要的是增加對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投入力度，確保職業(yè)教育財(cái)政投入隨經(jīng)濟(jì)增長而持續(xù)增加。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育財(cái)政投入規(guī)劃機(jī)制，加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜力度，實(shí)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育均等化發(fā)展的財(cái)政政策。

最后，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的師資培養(yǎng)規(guī)劃機(jī)制。師資是辦好教育的基本條件，教師素質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量得以保證的重要條件，也是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的重要支撐，職業(yè)教育也不例外。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，除了保障硬件設(shè)施齊全外，還要兼顧“軟件”建設(shè)，即師資的培養(yǎng)工作。由于我國長期以來實(shí)行“城市中心”的發(fā)展取向，具有較強(qiáng)的制度慣性，城市集聚了大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教師資源，無論質(zhì)量還是數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資力量的差距，應(yīng)著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)規(guī)劃機(jī)制。

根據(jù)職業(yè)教育自身特點(diǎn)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標(biāo)定位，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)與城鄉(xiāng)一體化所需人才的能力要求相一致。一是制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，加大政府對(duì)城鄉(xiāng)師資的統(tǒng)籌力度，積極推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)院?！半p師型”教師的引進(jìn)工作；二是政府應(yīng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資的校際交流與合作，引導(dǎo)城市職業(yè)院校對(duì)農(nóng)村職校進(jìn)行對(duì)口支援，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，達(dá)到以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、共同發(fā)展的目的；三是從企事業(yè)單位引進(jìn)技師類人才作為農(nóng)村職業(yè)院校的兼職教師，并為他們提供技能教育的平臺(tái)，在一定程度上也緩解了農(nóng)村師資短缺的困境；四是要不定期和定期地將師范院校畢業(yè)的在職教師送到相關(guān)崗位上進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，幫助他們了解、掌握一門專業(yè)技術(shù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的政策傾斜力度。長期以來，我國職業(yè)教育實(shí)行的是“二元分割”的管理體制，走的是一條城鄉(xiāng)相互獨(dú)立的發(fā)展道路，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的兩極分化，城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展水平差距非常明顯?，F(xiàn)行職業(yè)教育管理體制已不適應(yīng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的新格局，要建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的制度安排。

首先，打破城鄉(xiāng)二元管理體制的束縛，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政府就必須打破傳統(tǒng)二元管理模式的限制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的管理體制。這就要求要以政策為先導(dǎo)，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策安排，徹底打破二元結(jié)構(gòu)，突破二元體制的束縛。具體來說，一是要統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照所有制、行政級(jí)別、城鄉(xiāng)來規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的管理體制。二是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā) 展，政府必須保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展政策的公平公正。在我國，城市在職業(yè)教育上往往比農(nóng)村擁有更多的政策優(yōu)勢(shì)和財(cái)政供給。要改變這種城市偏向的政策，國家應(yīng)對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)職業(yè)教育政策不平等問題進(jìn)行研究，制定公平的職業(yè)教育發(fā)展政策，在一定條件 下，注重政策的農(nóng)村傾斜力度，提高農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)。

其次，革新職業(yè)教育城鄉(xiāng)分離的發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的公平正義的制度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分離的管理理念，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展納入統(tǒng)一的戰(zhàn)略發(fā)展中。在今后相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，我國要以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善教育公平所對(duì)應(yīng)的相關(guān)制度安排。因此，要以“公正平等”為導(dǎo)向，以城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度的公平、有序、有效供給。同時(shí)，制度的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平價(jià)值、人本價(jià)值、民生價(jià)值，切實(shí)維護(hù)城鄉(xiāng)居民公平享有職業(yè)教育資源的權(quán)利。

最后，在注重統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)公平性的同時(shí)，還應(yīng)完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償制度。當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度很不規(guī)范，農(nóng)村職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，城鄉(xiāng)二元的制度設(shè)計(jì)仍然存在。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度建設(shè)，其根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿在于盡快縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育的制度性落差，實(shí)現(xiàn)制度上的平等，以構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新格局。

3.健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的市場(chǎng)引入力度。職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須要有公平的外部市場(chǎng)環(huán)境作保障。因此，引入市場(chǎng)機(jī)制是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育的市場(chǎng)化改革，形成公平合理的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

首先，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的辦學(xué)市場(chǎng)。目前，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)主體較為單一，市場(chǎng)化程度低。政府作為辦學(xué)主體，統(tǒng)攬了職業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)方面，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可能造成辦學(xué)低效率、人才培養(yǎng)水平不高的弊端。城鄉(xiāng)職業(yè)教育具有很明顯的區(qū)域性特征，其直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，要加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)市場(chǎng)化的改革力度，吸引社會(huì)各方力量投入到職業(yè)教育的辦學(xué)中來，特別是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)形式以及辦學(xué)主體的多元化，以為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)。

其次，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的招生市場(chǎng)。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生市場(chǎng)，首先要全盤考慮自身的辦學(xué)力量，以及城市和鄉(xiāng)村的職業(yè)教育生源的狀況，打破地方保護(hù)主義。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生要求把城鄉(xiāng)的生源看成一個(gè)統(tǒng)一體，打破區(qū)域的限制，城鄉(xiāng)的職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)能力提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有接受職業(yè)教育的需求，供給和需求的雙方可以自愿雙向選擇。但對(duì)于農(nóng)村職業(yè)院校招生困難這一實(shí)際問題，國家可以在實(shí)施一定優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，比如減免學(xué)費(fèi)、幫扶就業(yè)等形式吸引考生積極報(bào)考，這同時(shí)也保證了農(nóng)村職教資源的充分利用，縮小了城鄉(xiāng)之間的生源差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展。

最后，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)是學(xué)生走向就業(yè)崗位的平臺(tái)，就業(yè)市場(chǎng)的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)。因此，深化勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)改革，構(gòu)建公平合理的城鄉(xiāng)一體化市場(chǎng)制度，是城鄉(xiāng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平就業(yè)的外在要求。通過建構(gòu)公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，以此帶動(dòng)勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的自由流動(dòng)，確保城鄉(xiāng)勞動(dòng)力擁有公平的就業(yè)機(jī)會(huì)。但我國勞動(dòng)力市場(chǎng)一體化的程度仍然較低，勞動(dòng)力市場(chǎng)改革仍未取得有效進(jìn)展。一方面，要逐步改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元體制的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割壁壘的制約；另一方面，通過制度安排打破“地方保護(hù)主義”對(duì)就業(yè)的限制，盡量減小“地方保護(hù)主義”對(duì)勞動(dòng)力跨區(qū)域自由流動(dòng)的阻礙力度。

四、結(jié)語

職業(yè)教育在我國城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中具有重要作用。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的順利推進(jìn)，必須對(duì)城鄉(xiāng)職教資源進(jìn)行公平、公正、有效、合理的分配，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果的平等。針對(duì)目前我國各區(qū)域間城鄉(xiāng)差距各自的實(shí)際情況，各級(jí)政府要因地制宜地采取有效措施，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育為契機(jī)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化。不可否認(rèn)的是，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距仍然較大，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的過程具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的改革進(jìn)程中，要基于公平正義的原則，本著實(shí)事求是的態(tài)度，立足于廣大人民的切身利益，積極探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展之路，為實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)一體化做出長期不懈的努力。

［注釋］

①張小林.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌：挑戰(zhàn)與決策［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：80.

②顧馨梅，蘇君陽.城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基本內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）：18.

③中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1995：108.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：79.

⑤Rondinelli,Dennis A.Secondary cities in developing countries policies for disf? fusing urbanization［M］.BeverlyHills:Sage Publications,1983:31.

⑥顧馨梅，吳志娟，水淑燕，等.城鄉(xiāng)一體化背景下統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展路徑初探［J］.中國成人教育，2011（1）：86.

⑦（美）約翰·羅爾斯.正義論［M］.何懷宏，何包鋼，廖申白，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2011（6）：14.

⑧熊衛(wèi)平.論實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的策略問題［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（1）：18.

⑨張雅君.教育起點(diǎn)的不公平與學(xué)校教育公平的實(shí)現(xiàn)［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2007（4）：2.

⑩姜作培，馬亮.職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的良性互動(dòng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：57.

10馬建富，董存田.城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的理論預(yù)設(shè)、原則與著力點(diǎn)［J］.教育與職業(yè)，2012（3）：11.

11雷世平.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的新路徑：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育［J］.職教通訊，2010（2）：33.

12董仁忠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.職教論壇，2009（21）：13.

13鐵明太.城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展失衡及解決機(jī)制初探——基于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的思考［J］.繼續(xù)教育研究，2011（12）：76.