導語：如何才能寫好一篇課程設計特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：幼兒園、課程設計、特點

【中圖分類號】G612

一、引言

幼兒園是孩子走出家門走進學校的第一步，是小朋友對學校印象的第一來源，如果小朋友對幼兒園的印象不好，可能會產生厭學心理，對其今后的學習十分不利。因此，幼兒時期的教育對孩子的成長十分重要，學前教育工作也逐漸成為幼兒園教師工作的重點，幼兒園的工作人員在進行課程設計時要做到充分考慮，使幼兒園的課程設計更加有利于孩子的成長。

二、幼兒園在孩子成長過程中的作用

幼兒園是孩子走出家門后接觸到的另一個世界，是孩子系統(tǒng)地接受知識的第一個地方，在孩子的成長過程中起到十分重要的作用：

2.1.有利于孩子適應集體生活

隨著全球化的加強，現(xiàn)代社會中人與人的關系也逐漸密切起來，在這樣的社會背景下，任何人要想在社會中立足都不可能偏居一隅，只有融入社會，適應群體生活，才有利于自身的發(fā)展。幼兒園是孩子從家庭生活到學校生活的過渡，也是孩子從個人生活到集體生活的過渡，在幼兒園的學習生活，有利于孩子從一個人玩耍，一個人學習逐漸轉換到和小伙伴一起玩耍、一起學習，有利于小朋友提前接觸集體生活，適應集體生活，融入班集體。幼兒園的集體生活是社會的縮影，孩子們可以在幼兒園中探索出與人相處的有效途徑。

2.2.有利于孩子學習基本道理

幼兒園是教書育人的地方，在幼兒園中，孩子們可以學習到許多做人做事的基本道理，例如：見到長輩要問好、吃飯前要、做人要誠實、要學會與朋友分享等等。雖然這些道理也可以通過父母教育給孩子，但是，在幼兒園進行教育會帶給孩子一種重視感，通過老師口中講出來的道理在孩子的心目中更有說服力，因而教學效果也更好。

2.3.有利于孩子今后的學習

孩子在幼兒園中會學習到許許多多知識，除此之外，在幼兒園進行學習也有利于孩子提前適應學校的生活，將自己的狀態(tài)從在家玩耍逐漸調整為在學習進行學習，這對于孩子今后的學習是十分有利的，舉個例子來說，接受過幼兒園教育的孩子比沒有接觸過幼兒園教育的孩子更能適應小學生活，對小學中所學的拼音等基礎知識也有較高的接受度。因此，幼兒園的學前教育對孩子的小學生活很有幫助。

三、新時期幼兒園課程設計特點

鑒于幼兒園在孩子成長過程中的重要作用，幼兒教師也十分注重幼兒園的課程設計，新時期下，我國的幼兒園課程設計呈現(xiàn)出新的特點：

3.1.教學游戲化

隨著社會的發(fā)展，人們的觀念也不斷進步，幼兒的教育也不例外。新時期下，我國大部分幼兒園的課程設計呈現(xiàn)出教學游戲化的特點，即幼兒園教師在對小朋友進行教學時會利用游戲，讓孩子在游戲中獲取知識，又能夠獲得游戲的樂趣。由于孩子的年齡小，其人生猶如一張白紙，而幼兒園教師要做的就是在這張白紙上增添色彩，使白紙變?yōu)槊利惖膱D畫，加上小朋友的接受能力普遍較低，因此為了減少孩子對幼兒園的排斥，幫助孩子們接受學前知識，通過游戲來進行幼兒園教學就十分有必要了。教學的游戲化，不僅可以保證孩子擁有一個豐富多彩的童年，也有利于孩子在一個愉悅的環(huán)境中獲取知識。教學的游戲化有利于幼兒園教學的開展和孩子的學習。

3.2.課程全面化

經(jīng)濟全球化的發(fā)展使社會上的競爭愈發(fā)激烈，在這個大環(huán)境下，小朋友在幼兒園時期的學習也受到影響，“贏在起跑線上”這一觀念被大部分家長認同，也直接導致了幼兒園課程的全面化。在幼兒園中，小朋友除了要學習語文數(shù)學等課程外，還需要學習英語，還需要通過繪畫、音樂等課程來陶冶情操，幼兒園課程的全面化是幼兒園適應社會發(fā)展所做出的改進，使幼兒園小朋友初步了解到競爭和壓力，有利于其更好地成長。

3.3.學習過程階段性

由于小朋友的成長具有明顯的階段性，為了適應小朋友的成長做出更好的學前教育，幼兒園的教學過程也存在著明顯的階段性。在我國大部分的幼兒園中，在課程設置上將幼兒園班級大致分為小班、中班、大班和學前班，每個班的教學內容都是不相同的。小班的小朋友由于年齡較小，大多數(shù)是因為父母上班沒時間帶孩子而被送進幼兒園的，因此在幼兒園中只是受到教師的照顧，學習一些生活中的小道理而已；中班的教師主要教小朋友數(shù)數(shù)和一些簡單的漢字筆畫；大班的教師則是教小朋友一些簡單的算術和漢字，為將來的學習奠定基礎；學前班的孩子則需要提前學習小學知識，做一些簡單的應用題和語文試題。幼兒園教學的階段性是根據(jù)不同階段的孩子做出的有效教學，在這樣的基礎上，有利于不同年齡層的學生獲取自己所需的知識。

3.4.尊重學生主體地位

新時期的背景下，人的主體地位越來越受到尊重，幼兒園的小朋友也不例外。在幼兒園的課程設計中，教師將小朋友放在教學的中心，一切教學活動都是以小朋友的喜愛和偏好來開展的。例如，幼兒園在設置課程時選取的都是對小朋友今后的生活有所幫助的或者是小朋友感興趣的課程，在幼兒園中每節(jié)課除了授課的教師外，在教師里還有幾個助教，在小朋友遇到問題時幫忙解決，而幼兒園中的上課方式一直是小朋友比較容易接受的游戲教學，這些都是幼兒園在課程設置中尊重學生主體地位的表現(xiàn)。

四、結束語

幼兒園是小朋友進入小學生活的過渡，在小朋友的求學生涯中具有十分重要的作用，因而幼兒園教師要重視幼兒園的課程設置，隨著家長和孩子的需要不斷改進幼兒園的課程，使幼兒園的課程更能滿足家長的要求，更有利于孩子的成長！

參考文獻：

[1]聶洪志. 新時期幼兒園課程設計特點[J]. 品牌，2015-03-24

[2]張嵩. 幼兒園小班教學活動導入環(huán)節(jié)的功能與組織策略研究[D].東北師范大學，2012-05-01

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關鍵詞：模擬電子技術 課程設計 Proteus 仿真

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.094

模擬電子技術課程設計是在我院經(jīng)過多年教學實踐，結合自動化、電氣工程及其自動化、電子信息和通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，旨在提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力的綜合實踐教學環(huán)節(jié)[1]，是學好模擬電子技術課程的重要教學環(huán)節(jié)，同時，給學生提供一個自主創(chuàng)新的平臺，鍛煉了學生自主分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、設計的能力、綜合應用的能力、動手的能力等。

電路設計仿真軟件以其強大的仿真能力，便于學生學習與應用，是提高學生設計電路水平的有效方法[2-4]。Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，能夠進行模擬分析、數(shù)字分析、混合信號分析、頻率分析等相關電路分析[5]，在模擬電子技術試驗課程設計中引入Proteus仿真軟件，利于提高學生動手能力和創(chuàng)新能力，彌補教學資源不足，提高課堂教學的實效性。

1 Proteus軟件特點

Proteus是英國Labeenter electronics公司開發(fā)的電子線路和單片機系統(tǒng)設計與仿真軟件。軟件由智能原理圖輸入系統(tǒng)ISISI（Intelligent Schematic Input System）、虛擬系統(tǒng)模型VSM、高級布線編輯軟件ARES三大部分組成。

Proteus具備如下主要特點[6]：

①可以仿真、分析各種模擬器件和集成電路，其最大的特點是可以支持許多型號的單片機仿真，該軟件的單片機仿真庫里有51系列、PIC系列、AVR系列、摩托羅拉的68MHll系列等。

②提供了虛擬示波器、邏輯分析儀、信號發(fā)生器、計數(shù)器、電表、Virtual Terminal（使用電腦的鍵盤和顯示器通過串口與外部的單片機系統(tǒng)通訊）等虛擬儀器儀表供選擇用。

③能夠進行SCH（原理圖）與PCB（印制板）的設計。

④能和Keil、MATLAB等軟件整合使用，以求達到更好的仿真效果。

2 Proteus在課程設計中的應用

課程設計要求學生利用提供的主要元件：ICL8038、μA741和電位器（由于經(jīng)費有限）設計出符合要求的函數(shù)發(fā)生器電路。鍛煉學生利用分立元件和集成元件進行模擬電路設計的能力；提高學生綜合運用所學的理論知識獨立分析和解決實際問題的能力；掌握Proteus仿真、PCB設計、制作實物和安裝調試。

函數(shù)發(fā)生器電路具體要求如下：

①電路能輸出正弦波、方波和三角波三種波形；

②輸出信號的頻率要求可調；

③輸出波形的幅度可調。

根據(jù)設計要求，該電路主要由波形產生、頻率調節(jié)和幅度調節(jié)等部分組成，總電路原理圖如圖 1 所示。下面簡單說明各單元電路的設計與調試方法。

2.1 波形產生電路的設計

ICL8038是一種能產生三種波形信號的集成芯片。搭配一些調節(jié)電路就能產生一定頻段的低失真的正弦波、三角波、矩形波等信號。

ICL 8038 的主要特點[7]：

①可同時輸出任意的三角波、矩形波和正弦波等；

②頻率可調范圍：0.001Hz～300kHz；

③輸出矩形波的占空比范圍：2%～ 98%；

④輸出正弦波的失真正：小于1%；

⑤低溫度漂移：50ppm/℃；

⑥輸出三角波的非線性線性度： 小于0.05%；

⑦輸出波形的頻率和占空比還可以由電流或電阻控制；

⑧采用單電源供電時，電壓范圍是10～30V；采用雙電源時，電壓可在±5～±15V范圍內選取。

2.2 頻率和失真調節(jié)電路設計

利用ICL8038集成芯片管腳8頻率調節(jié)功能，設置合適的滑動變阻器RV1和電容C1，來對三種波形頻率進行調節(jié)；同時利用管腳1和12線性度調節(jié)功能，選用合適的滑動變阻器RV2和RV3來進行失真調節(jié)。

2.3 幅度調節(jié)電路設計

利用ICL8038集成芯片管腳4和5，雖然可以進行一定的波形幅度調節(jié)，但是調節(jié)幅度范圍較小，所以采用在波形產生后，接一個通用集成運放μA741，來進行幅度的調節(jié)。μA741采用反相比例運算電路，選擇合適電阻R7和滑動變阻器RV5，可以得出電路的放大比例為：RV5/ R7。只要R7 和RV5的阻值選擇合適，就可以得出不同的放大比例，滿足幅度調節(jié)的要求。

2.4 Proteus仿真

利用Proteus提供的虛擬示波器，可得電路的仿真結果如圖2。

2.5 PCB設計

利用Proteus 的SCH（原理圖）和PCB（印制板）設計功能，設計的布線圖如圖3。

2.6 安裝與調試

利用以上Proteus軟件進行的原理圖設計、仿真和PCB設計，組織學生親自動手制作實物。由于Proteus軟件強大的功能，使得學生課程設計工作事半功倍，鍛煉了學生的獨立思考能力，實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。

3 結束語

模擬電子技術課程設計是針對學生學完數(shù)字電子技術課程和模擬電子技術課程后，開設的綜合實踐課程，目的在于提高學生對前序課程的理解能力和應用能力，鍛煉學生動手能力和自主學習能力。結果表明，利用 Proteus 軟件具有的特點，學生在設計電路時，可以多方位思考問題，在教學元器件短缺、經(jīng)費有限的條件下，充分利用現(xiàn)有資源，設計出符合要求的電路。不僅有利學生進一步學習模擬電子技術課程和數(shù)字電子技術課程，而且有利于提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。最終達到提高學生對已有專業(yè)知識的應用能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的，并為后續(xù)專業(yè)課的學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]吳志敏，朱正偉，何寶祥.Multisim10 在模擬電子技術課程實驗中的應用[J].實驗室科學，2012，（15）：113-116.

[2]侯向鋒，周兆豐.Proteus在模擬電子技術教學中的應用[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2012，（32）：113-118.

[3]劉艷，朱昌平，宋鳳琴等.模擬電子技術實驗教學中的學生實踐能力培養(yǎng)[J].實驗室技術與管理，2010，（27）：110-112.

[4]陳躍華，杜明茜，向啟榮.基于計算機仿真技術的電子電路探究性學習[J].實驗室研究與探索，2007，（26）：49-55.

[5]喬建華，李臨生，田啟川.Proteus在單片機教學中的應用分析[J].電氣電子教學學報，2008，（20）：70-73.

[6]楊秀增，肖麗玲.Proteus軟件在“模擬電子技術”課程教學中的應用[J].中國電力教育，2012，（2）：56-57.

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網(wǎng)絡教學視頻題虛擬仿真實驗電子測量儀器一、《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程資源建設的特點

1.電類課程的特點

從電子技術的發(fā)展來看，電類課程有著自身的一些特點。首先，電類課程的專業(yè)知識具有實驗性和探索性，甚至是隨著科學技術的發(fā)展，可能會被新的知識替代。這種技術和知識的更新，在行業(yè)中的電子產品上會首先得到體現(xiàn)。實際中，電子產品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強的實踐性。

2.《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程資源建設的特點

結合電類課程專業(yè)知識的實驗性和探索性，在進行《電子測量與儀器》課程網(wǎng)絡資源建設時，宜引入行業(yè)中最新的電子測量儀器介紹及其技術講座，添加相關網(wǎng)絡鏈接、視頻和反映技術前沿的文獻。結合電類課程很強的實踐性，并考慮到網(wǎng)絡與電類課程之間的共同點：計算機化，在網(wǎng)絡資源應用中，適當?shù)匾胩摂M仿真實驗。特別是《電子測量與儀器》課程中基于計算機的虛擬儀器技術作為先進的測量技術，使得應用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗成為可能，電子設計仿真軟件NI Multisim很好地做到了這一點。與其它電類課程相比較而言，這是《電子測量與儀器》課程網(wǎng)絡資源建設和應用中獨有的一個特點。這樣，通過最新電子測量儀器、前沿技術和虛擬仿真實驗內容的資源建設和應用，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡作為課堂延伸的作用。

二、《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程的資源建設

本文基于4A網(wǎng)絡教學平臺，進行了《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程的資源建設。資源建設的基本模塊包括課程資源、作業(yè)、討論區(qū)、學習活動等。課程資源中包括課程內容、實驗內容、常用儀器簡介、以及設計常見儀器的芯片資料等，擴展的模塊有虛擬儀器、畢業(yè)設計等，主要課程資源組織圖如圖1所示。其中，課程答疑安排在討論區(qū)進行。課程資源呈現(xiàn)的方式有文字、圖片、PPT、視頻等。根據(jù)前述《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程資源建設的特點，在網(wǎng)絡課程資源建設中還引入了最新的電子測量儀器類產品介紹與講座類的視頻，提供了虛擬儀器前沿技術的參考文獻，并設計了選擇、應用電子測量儀器的綜合性學習活動，即給定測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器進行虛擬仿真實驗。為了使學生在課外對課程內容有一個更好的理解，還專門設計了視頻題和思考題。

三、儀器產品講座類視頻的合理應用與引導

網(wǎng)絡課程作為課堂的延伸，應盡量促進學生自主學習。一方面，學生通過網(wǎng)絡課程能對課內的教學內容有更好地理解；另一方面，學生能學到與課內教學內容緊密相關的知識，對課內教學內容進行擴展。結合電類課程專業(yè)知識的實驗性和探索性，《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程引入了儀器產品講座類視頻，其視頻內容與課程內容緊密相關，其中包括最新的數(shù)字示波器和數(shù)字萬用表等視頻。

下面以數(shù)字示波器視頻的引入為例。受課內學時數(shù)的限制，“數(shù)字示波器”的課內教學內容重點講解數(shù)字示波器的原理和測量方法，包括探頭的基本應用。而更詳細的探頭應用及注意事項，則在網(wǎng)絡教學平臺上通過引入探頭視頻專題來學習。這拓展了學生學習知識的范圍。因為是學生自主學習，在教師不在現(xiàn)場的情況下，仍然應該引導學生學習，所以就視頻設計了視頻題，讓學生觀看視頻后回答問題，以幫助學生在觀看視頻的同時思考問題，使學生的自主學習更有效。

“數(shù)字示波器”視頻有關問題的設計要達到的教學目標是：使學生掌握探頭的基本應用和示波器的原理，理解探頭使用的注意事項和示波器的功能，并促進學生思考，幫助學生主動建構知識。教學設計遵循循序漸進、由淺入深的原則。首先，將一Flash作為引子。它通過展示一個電子工程師在使用示波器檢驗產品的過程中遇到的一些困惑，來引出數(shù)字示波器產品中使用的新技術。其次，在其視頻下方顯示相應的提問，學生可帶著問題去觀看視頻。最后，提示回答某個問題后續(xù)所需要學習的視頻。如設計的問題有：探頭的作用有哪些，如何選擇、使用探頭（詳見后續(xù)視頻：探頭專題）。并在作業(yè)模塊下給出視頻題和答案。

四、虛擬仿真實驗學習活動

目前，實踐性很強的課程的教學安排大多采用課內實驗或課程設計來達到培養(yǎng)學生對知識的應用和實踐的目的?！峨娮訙y量與儀器》課程的內容在強調技術知識的同時，對知識的應用也很重視?；谀軕锰摂M儀器進行虛擬仿真實驗的課程特點，在《電子測量與儀器》網(wǎng)絡課程資源建設中應用NI Multisim軟件引入虛擬仿真實驗，有利于學生的知識建構和學習遷移。NI Multisim軟件中加載虛擬儀器的方式有三種：自帶的虛擬儀器、基于LabVIEW的虛擬儀器和NI ELVISmx虛擬儀器。

在學生學習了多種電子測量儀器之后，利用4A網(wǎng)絡教學平臺的學習活動模塊設計基于虛擬仿真實驗的綜合性學習活動，使學生通過本門課程的學習，能正確地選擇測量方案和儀器，達到完成給定測量任務的教學目標。依據(jù)教學目標，虛擬仿真實驗的學習活動內容為：給學生一個測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器完成仿真實驗。具體的任務包括觀察濾波前后的時域波形、分析濾波后的信號頻率分量和測量濾波器的帶寬。考慮到濾波器帶寬測量的方法有多種，所以設計了投票環(huán)節(jié)，給出其中三種測量方案，讓學生從中推選出最佳的測量方案。這三種方案有用正弦信號源和示波器的觀察法測量、用波特圖儀（或頻率特性測試儀）的自動掃描法測量、用正弦信號源和電壓表的點頻法測量。附件作業(yè)中提供了NI Multisim設計的語音濾波器電路原理圖，以方便學生課外進行仿真實驗。共享資源環(huán)節(jié)要求學生在活動中提供相關資源與同學共享，同時它也是支撐測量結果的依據(jù)。

五、結語

根據(jù)《電子測量與儀器》課程知識具有實驗性和探索性、設計計算機化等特點，且能使用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的獨有特點，利用4A網(wǎng)絡教學平臺對課程進行了網(wǎng)絡資源建設和應用。通過設計儀器產品講座類視頻題和NI Multisim仿真實驗學習活動來引導學生自主學習，從而達到促進學生主動建構知識和學習遷移的目的。實踐表明，網(wǎng)絡教學是促進學生自主學習的一個有效途徑。如何提升大學生網(wǎng)絡自主學習的能力還有待研究。

參考文獻：

[1]從宏壽，李紹銘.電子設計自動化――Multisim在電子電路與單片機中的應用[M].北京：清華大學出版社，2008.36-64.

[2]楊吉祥，高禮忠，詹宏英.電子測量技術基礎（2004年第1版修訂）[M].南京：東南大學出版社，2008.

[3]黃小妹.網(wǎng)絡自主學習模式下建構主義學習理論應用剖析――以高職公共英語教學為例[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（7）：39.22.

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關鍵詞：教材特點；育人為本；主動參與；貼近生活；教學策略

品德與社會是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，和其他學科相比，它有著自身顯著的特點：

一是以育人為本。重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康身心的培養(yǎng)。學校是以教學為中心，以德育為首的育人場所，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發(fā)展的好學生。品德與社會課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學生良好的道德品質。

二是以生活為基礎。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無邪、活潑純真。因此，品德與社會課程在安排教學內容和要求上密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際，符合學生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，努力克服了成人化傾向。

三是倡導實踐，積極調動學生興趣，主動參與。在教師的正確引導下，通過學生的體驗、參與和實踐，培養(yǎng)學生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價值觀，指導自己的言行，避免了簡單說教。

針對該學科的鮮明特點，在教學中教師就應該以學生為中心，以活動為載體，以生活為素材，以實踐為措施，塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾點教學策略。

一、培養(yǎng)興趣，快樂學習。和其他學科的教學一樣，要使學生愛上這門課程，積極參與、主動探求，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發(fā)學生的情感。教師還要調動一切有利因素，選擇一些能夠觸及學生情緒和意志領域的教學方法，充分調動學生的激情，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生愛上這門課程，主動學習，快樂學習。

二、貼近生活、注重體驗。教師在教學活動中要創(chuàng)設情境，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內心世界和主體人格的發(fā)展。

三、整合資源、熏陶情感。品德和社會課程中涉及的知識面極廣，這光靠書本上的知識和教師的枯燥講解是遠遠不夠的。這需要學生廣泛的閱讀，拓寬知識面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學，同樣需要開辟廣博的資源渠道，充分準備，和學生產生共鳴，達到意想不到的教學效果。

四、倡導實踐、走進社會。社會是個大學校，少年兒童有很大的了解社會的欲望，而品德與社會課程的目標就是要讓兒童成長為一個健康的社會人，幫助孩子學會做人，學會做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力，引發(fā)他們內心的真實感受，觸及他們的心靈。

五、組織討論、學會交流。討論是最常見的兒童學習交流的活動形式，能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力。在課堂上，教師要找到許多讓學生參與討論的切入點，合理地組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。

六、創(chuàng)設活動、強化教育。品德與社會是一門活動性極強的課程，這種性質決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的。在教學時，教師要根據(jù)學生的年齡特征和教學內容等具體情況，來確定不同的活動形式，在學生探討活動中，要求學生不僅要聽教師的講解，還要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進行比較，在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質，樂于探究的科學態(tài)度，熱愛生活的價值觀。如在執(zhí)教《保護人類的家園》一課時，我組織學生撿一次白色垃圾，進行一次環(huán)保調查，提一個環(huán)保建議，辦一次環(huán)保小報，改掉一個污染環(huán)境的壞習慣等活動，通過這一系列的活動，學生受到了很好的環(huán)保教育，增強了學生的環(huán)保意識，提高了學生的思想素質，熏陶了學生的情感。

總之，品德與社會教學是一個塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生健康人格和健康心理的過程。教師要掌握課程特點，在課堂教學中敢于探索，勇于實踐，使學生在民主、自主的環(huán)境中快樂學習，使學生的現(xiàn)實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活的活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的真實的課程。

參考文獻：

［1］孔美琴.開放式的教學環(huán)境；生活性的教學內容.

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關鍵詞：施工組織設計，項目教學，案例教學

中圖分類號： TU74文獻標識碼：A 文章編號：

學生對施工組織設計這門課程的認識度不夠以及對課程本身的畏懼，出現(xiàn)了厭學心理，這嚴重影響了教學質量，對學生以后更好的走進工作也是十分不利的，因此針對這種現(xiàn)象要求教育工作者改革教學方法提高教學質量。

課程特點以及課程目標

在現(xiàn)行高職院校工程造價專業(yè)的教學中，“施工組織設計”課程注重的是培養(yǎng)施工一線的專業(yè)技術人才以及管理者。對于高職院校畢業(yè)的建筑業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來說，他們將會在建筑施工工程中指導工人操作和管理施工。對于施工企業(yè)來說，對他們的要求是必須具備專業(yè)的知識技能。他們必須能夠做好施工前的所有組織準備工作。這些準備工作包括：對施工勞動力的集合安排、對工期的制定、準備施工設備和材料以及資金等這些方面的工作準備。這些都是在施工項目中必須考慮的問題，因此對于高職院校工程造價專業(yè)的學生來說，學好“施工組織設計”這門課程是十分重要的，在實際工作中具有重要的意義。然而，在在施工工程當中，企業(yè)大多不重視施工組織設計，只是為了完成施工手續(xù)，因而存在編制走過場的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，容易對學生造成負面影響，學生大都認為這門課程不重要。針對這樣的問題，教育工作者應該積極改變學生的這種心態(tài)，使學生對這門課程有正確的定位。

在組織教學中，必須突出施工組織計劃的重要性和技術性。通過繪制正確的網(wǎng)絡圖和橫道圖，讓學生對知識的掌握更加透徹。另外還可以從考證或者升學方面讓學生提高對這門課程的重視度。由于高職院校的學生考證或者升學都需要對施工管理等這些知識進行學習，施工組織設計這門課程就包含了大部分考試知識，因此在組織教學中，教師可以拿往年考試的真題給學生分析該課程中所學的知識點在真題中所占的比例，這樣學生就能夠清晰明了的認識到課程的重要性，從而能夠認真從事這門課程的學習。

教學改革

2.1提高學生素質

知識結構分析。對這門課程進行分析研究，可以知道，課程中邏輯分析和計算的內容占據(jù)了一大部分，這就要求學生具有良好的數(shù)學基礎和邏輯思維能力，否則學生將很難掌握好這門課程或者學習起來是十分吃力的。很多學生對這些知識內容的學習容易因為其邏輯性和計算內容多而產生厭學心理。在對往屆學生進行考試調查中得到，大概有百分之五十左右的學生在初中時就有數(shù)學不及格現(xiàn)象，并且對數(shù)學已經(jīng)產生的厭倦心理。因此對于這門課程的教學來說是十分不利的。

學生的學習態(tài)度分析。筆者對任教的某屆學生進行分析，得出一個學生學習態(tài)度對教學的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，班上的學習比較踏實、聽課率、作業(yè)完成率以及出勤率都比較高接近百分百的學生，他們的考試通過率達到百分之八十以上。而那些學習態(tài)度不好的學生，考試通過率就性對要低許多。因此，學生的學習態(tài)度對這門課程的影響是比較大的。

通過上面的分析可以提出一些教學上的改革建議，以提高教學質量。

首先，教育工作者要對任教的學生進行知識能力的大體分析，掌握學生的學習程度，尤其是數(shù)學的學習程度。根據(jù)學生的情況，在組織教學中有側重的對學生進行詳略得當?shù)闹v解，對于邏輯性較強的知識，教師應該耐心的分析講解，針對數(shù)學能力差的學生，教師應該耐心進行輔導。通過這些方法，能夠讓學生戰(zhàn)勝對該課程的恐懼心理。其次，教師要重點培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。在教學過程中，教師應該提倡學生記錄課堂筆記，向學生分析課堂筆記的重要性。教師可以過樹立榜樣法，讓學生形成記錄筆記的良好學風，比如當眾不提名表揚某些在課堂上經(jīng)常記筆記的學生。同時，教師也要為了學生能夠更好更方便的記錄筆記而提前做好板書設計。最后，輔導員應該定時和任課教師進行溝通，及時了解學生的情況，并可以定期開展師生交流會，促進師生交流，共同達到提高教學質量的目的。

2.2改革教學方法

高職院校的學生已經(jīng)不同于初高中階段的學生，他們的心理更加成熟，更加具有特性。在教學方法上要根據(jù)高職院校的學生的一些心理特點和學習特點因材施教。在教學中，任課教師應該充分利用自身的主動性，為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍，發(fā)揮學生的主體性。這樣學生自身的潛力才能夠被有效的挖掘出來。

案例教學法的應用。在教學中，由于課程本身的特點：邏輯性和計算性強。所以結合實踐，讓學生通過實際中的例子來更好的理解教學內容。案例教學法具有直觀易學和生動具體的特點。通過案例教學法能夠讓學生擺脫枯燥的理論知識，在生動、直觀中潛移默化的學習到理論知識，并且知識在學生腦海中停留時間也會增長。案例教學法可以通過不斷的對教學形式進行變換從而引發(fā)學生的積極性，能夠提高課堂效率。在該教學法實施教學中，學生通過教師講述的案例以及案例中設計到的知識問題進行積極的探討研究，充分發(fā)揮自身的主動性，思維變得更加活躍，讓學生自身的潛力得到激發(fā)，開拓了學生的思路。

為了能夠更好的使用案例教學法，教師在課下需要努力搜尋能夠詳細全面的反映課堂知識點的案例，通常情況下，教師要花費很大的精力去搜集整理案例資料。因此案例教學法是一個要求很高的教學方法，如果案例組織不恰當，那么就會影響教學質量。

信息技術教學法。隨著信息技術和教學方法的不斷提高和改進，在教學手段中，恰到好處的運用信息技術能夠起到非常明顯的教學效果。例如，在課堂上，教師需要向學生講述施工的整個過程，讓學生對實際施工工程有所了解。由于施工進行當中是一個十分綜合復雜的過程，教師的講述往往不能讓學生更好的理解，基于這種現(xiàn)象，教師就可以采用信息技術來進行教學。通過制作CG動畫視頻，繁瑣的施工過程就能夠完整的體現(xiàn)在視頻中，而且視頻也是比較簡短的，通常只有十幾分鐘的時間。

另外，教師在要求學生具備良好的手繪基礎技能上，要讓學生了解更多的教學軟件。比如邦永PM2項目管理軟件網(wǎng)絡版等。這樣可以對學生起到解除畏懼心理的作用。

項目教學法。高職院校的大部分學生，未來直接面對的就是就業(yè)。因此在組織教學過程中，應該側重于對學生實踐技能的培養(yǎng)。通過項目教學法能夠有效的提高學生的實踐能力，并能夠增強學生對教學內容的掌握度。在教學中，教師需要事先準備一個案例，即，一個具體的施工項目。教師要求學生針對該項目，運用所學的知識進行施工組織設計文件的編制。在編制過程中，教師應該對學生出現(xiàn)的難題進行輔導和評價。這項教學法建議教師應該安排在學生學習過網(wǎng)絡計劃和流水施工后進行。

結語

通過上文的講解，在實際教學過程中因材施教，巧妙的運用各種教學手段，相信大部分學生都能夠完成本課程的教學目標。

參考文獻

篇6

二、差異性。建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果，教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學生原有的知識和經(jīng)驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構知識體系的目的。比喻在每節(jié)課后都設計AB兩組練習題或者增加自由選做題。A組題是對本節(jié)內容的基本要求，面向全體學生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學有余力的學生選做。這些習題都與有關的教學內容緊密結合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現(xiàn)成答案。這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于真正提高學生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、趣味性。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”實踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養(yǎng)，通過教師對作業(yè)的設計，讓學生興趣盎然地完成作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

譬如，“秦漢時期的文化”一章，筆者提供給學生兩枚1962年發(fā)行的紀念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯票，發(fā)現(xiàn)后立即停止發(fā)行，又發(fā)行其中一枚正確的郵票，要求學生觀察后分辨出哪一枚是錯票？是什么錯誤？這道題富有趣味性，培養(yǎng)了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應用能力。趣味性作業(yè)以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦學生形成這種良好的習慣和品質，其學業(yè)成績就會大幅度提高，對以后的發(fā)展也大有好處。

四、實踐性。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。學以致用，永遠是教育的直接目的。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗一證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業(yè)，對于學生提高學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心和成就感很有效果。

篇7

關鍵詞：卓越工程師；物流專業(yè)；綜合課程設計

中國分類號：G642

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（JG12DB085）。

基金項目：大連海事大學教改項目（2013Z05）。

從20世紀后半葉開始，隨著知識總量的激增，知識更新速度的加快以及教育價值取向的轉變，分科課程的弊端和局限愈加明顯地表現(xiàn)出來，從而引發(fā)了理論界對分科課程的反思和質疑，在這種背景下，西方發(fā)達國家率先掀起了課程綜合化研究的。近年來，隨著教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以及國家將“卓越工程師計劃”列入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，已有一些學者從“卓越計劃”的視角，對物流專業(yè)的教學改革、實踐教學、課程綜合化等進行了探討[1-4]，同時，部分學校也嘗試針對物流專業(yè)開設“物流綜合課程設計”課程。然而，作為一種新型實踐教學方式，因其獨特的課程地位、培養(yǎng)目標和課程價值，物流綜合課程設計的實施相對于其他分科課程而言有更大的難度和挑戰(zhàn)性，因而有必要對其進行深入的研究。

一、物流綜合課程設計的內涵與特點

物流綜合課程設計，是指學生以具有一定工程與應用背景的物流案例為設計任務，在教師的指導下，運用所學的物流理論與專業(yè)知識，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，獨立提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的實踐性教學方法。

物流綜合課程設計作為一門綜合性實踐課程，具有以下特點：

（1）注重探究。物流綜合課程設計不是提供或尋求正確答案的教學，實際上也不存在絕對正確的答案，只存在可能正確處理和解決物流實際問題的具體方法。而解決物流實際問題的方法是對還是錯，完全受時間、地點、條件等的限制。

（2）以問題為中心。物流綜合課程設計是以問題為中心進行學習。它不空談一大套理論，也不挖空心思構件復雜的學術體系。它的理論十分簡明扼要的，它的體系是隱含在一系列物流案例中的。久經(jīng)推敲的物流案例中，實際上隱含了科學合理的物流理論和行動過程，因而對學生起著啟示和引導作用。

（3）以綜合能力為主。物流綜合課程設計強調“知識點”的鞏固和訓練，強調“知識線”的貫通，通過課程設計全面強化訓練和考查了學生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。因此，物流綜合課程設計的精髓不在于教師闡述理論，學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，深入思索，從而提高其物流決策能力、管理能力，同時，要學會對自己的決策、管理自我評價。

（4）形成學習機制。物流綜合課程設計不僅是一種方法，也是一個不斷向學生施加壓力的學習機制。這個機制體現(xiàn)在它的教學上，也體現(xiàn)在它的評分上。

二、物流綜合課程設計在實施卓越工程師計劃中的作用

（1）有利于加快推進卓越工程師培養(yǎng)教育計劃。物流綜合課程設計所提供的案例不是虛擬的，都來自于企業(yè)實際，在設計中需要學生自己做出決策，即自己確定方案，選擇流程，查取資料，進行過程和設備計算，并要對自己的選擇做出論證和核算，經(jīng)過反復的分析比較，擇優(yōu)選定最理想的方案和合理的設計。

（2）有利于培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質物流人才。最近幾年，我國物流高等教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，但還存在著教學手段落后、教學方法單一、教學與實踐相脫節(jié)等情況。與其它專業(yè)相比，物流專業(yè)是一個高度交叉的綜合學科，不僅具有學科交叉、知識融合、技術集成的特點，更要求學生養(yǎng)成系統(tǒng)化、整體化的思維方式。

（3）鍛煉了學生的綜合能力。單一的物流專業(yè)課程使得學生所掌握的知識割裂開來，而物流綜合課程設計提供綜合運用多種專業(yè)知識的方法和視野，易于激發(fā)整體“頓悟”，有助于培養(yǎng)學生超越已學專業(yè)知識相互割裂的界限綜合解決問題的能力和想像力、創(chuàng)造力，比如設計一物流方案，需要熟悉數(shù)據(jù)的采集、分析、歸納等方法，也會考驗團隊的分工協(xié)調和組織能力。

（4）拓寬學生的視野。物流綜合課程設計所提供的案例大多選取能及時反映物流科學技術發(fā)展的新趨勢，容納物流專業(yè)發(fā)展和社會需要而提出的新內容。因而，通過物流綜合課程設計，不僅拓寬了學生的視野，而且比傳統(tǒng)課堂上老師講、學生聽更生動，有利于教學相長和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（5）增強學生學習的積極性與自主性。物流綜合課程設計以學生為主體，注重知識與學生實際及社會生活的聯(lián)系，強調經(jīng)驗、興趣和活動，重視發(fā)展學生的實際操作能力、解決問題的能力，在教師的指導下，學生可以獨立的設計物流方案并進行可行性論證，因而有助于增強學生學習的積極性與自主性。

三、物流綜合課程設計內容的擬定

在擬定物流專業(yè)綜合課程設計內容時，除了應考慮教學學時和軟硬件條件外，重點應考慮物流專業(yè)的培養(yǎng)目標、基本專業(yè)知識與能力要求、專業(yè)課程結構等因素。

（1）物流綜合課程設計的主要內容。一般而言，無論是物流管理專業(yè)還是物流工程專業(yè)，其綜合課程設計內容都可以包括但不僅限于以下的一個或幾個項目：物流戰(zhàn)略優(yōu)化設計、物流網(wǎng)絡優(yōu)化設計、物流系統(tǒng)重組設計、物流增值服務項目設計、物流績效評估體系設計、物流設施設備優(yōu)化設計、物流標準化運作流程設計、物流信息系統(tǒng)設計、供應鏈物流系統(tǒng)集成設計、物流各環(huán)節(jié)運作的優(yōu)化設計、物流技術應用系統(tǒng)設計、物流管理理念創(chuàng)新。

（2）不同專業(yè)綜合課程設計內容的側重點有所不同。一方面，物流管理本科專業(yè)的學科基礎是管理學，與管理類專業(yè)（如工商管理、市場營銷等專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)）共享基礎平臺課程，如管理學、會計學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；同時，物流管理專業(yè)是物流類專業(yè)，應與其他物流類專業(yè)共享專業(yè)平臺課程。

參考文獻：

[1]賀政綱等，高校物流實踐教學體系改革與構建探討，物流工程與管理，2009（8）：158-15

[2]孫慧，物流工程專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系的構建，物流科技，2010（1）：141-142

篇8

1設計任務雷同、陳舊，與現(xiàn)實脫離；師資力量有限

已往的課程設計，一個班（大約30人）的學生往往只有幾個有限的題目。設計任務相對較陳舊，與國內外的研究現(xiàn)狀與工程實際脫節(jié)，學生看到較為落后的設計題目，缺乏設計興趣；部分學生發(fā)現(xiàn)設計題目相似會有輕視或者投機取巧的想法，甚至會發(fā)生抄襲現(xiàn)象，不利于學生的成長與教育，課程設計的意義與作用無法體現(xiàn)。在課程設計師資方面，由于沒有經(jīng)驗和師資條件的限制，傳統(tǒng)設計過程中一個班往往只配備一個指導教師。一個老師的思路、精力與時間是有限的，提供的題目有限，教師與學生之間面對面的指導與交流也有限。

2教學方法落后，課程設計組織形式松散，考核方式欠科學

傳統(tǒng)的課程設計教學方法較為原始，其固有模式與程序沒有突出學生在設計過程中的主體性地位，削弱了學生的主動性和創(chuàng)造性。設計過程中，教師的主要工作是輔導、答疑與成績評定。輔導和答疑是隨機和非強制性的，上交的說明書也為書面作業(yè)。部分學生產生畏難情緒或者對自己要求不嚴格，平時不按任務執(zhí)行，說明書抄襲同學或找人寫作。僅僅通過評閱上交的說明書衡量學生的成績是不全面的，并且只重結果不重過程的放羊式的放開教學也存在需要改進的地方。

3學生對課程設計的認識不夠，缺乏工程意識，溝通交流不足

不少學生對課程設計的目的與意義認識不夠，僅把課程設計看做是一門考查課，認為只是簡單地根據(jù)設計任務書的要求撰寫說明書。沒有充分認識到課程設計是相關基礎課程、專業(yè)課程與實踐能力的綜合提升及訓練的過程。看似簡單的焊接工藝性設計，從工程實踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設計合理，決非易事，需要付出大量的勞動?？茖W合理的課程設計應該保證與推動學生在聯(lián)系、應用理論課程的基礎上，通過認真思考、融會貫通，在實踐中鍛煉學生獨立思考與設計的能力。

課程設計的建設思路與實踐探索

1設計題目多樣化、系統(tǒng)化、實踐化；加強、協(xié)調、優(yōu)化師資力量

根據(jù)目前國內外的工程實踐與研究現(xiàn)狀，使設計題目圍繞一個主題，把學生分成幾個大組，每個大組的學生圍繞一個主題，保持了課程設計的系統(tǒng)性；而設計選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學生的互相抄襲，保證了單個學生課程設計學習與完成的獨立性，同時要求每組學生進行討論與總結，最后做出課程設計的主要結論，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神。學科的交叉融合是目前科學研究和發(fā)展的大趨勢，不同專業(yè)的教師在檢索國內外最新研究與工程現(xiàn)狀后可以協(xié)作命題。

由于所選課題是國內外的研究熱點與工程應用熱點，學生的參與性增強，課程設計的質量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設計的指導工作（每位老師輔導7~8個學生）。教師科研方向、學術專長不同，選題和成果具有多樣性。每個老師所帶的人數(shù)少，易于了解與管理學生；便于因材施教，可針對學生特點進行深入的輔導與引導。

2加強課程設計過程管理；擇優(yōu)答辯,改進考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進課程設計的科學合理進行，固定課程設計指導時間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學生進行面對面的交流與指導，引導學生確立課程設計的完成以學生自己的獨立設計為主，順利完成從理論課程的學習到工程實踐設計的過渡。對設計中碰到的問題，督促與鼓勵學生自己查閱文獻尋找信息與答案，對于普遍或重要的問題可要求小組內討論，必要時指導教師可進行引導與解答，但以學生自主解決問題為主要目的。

開題時，保證對學生文獻檢索情況進行細致到位的檢查與記錄，保證課程設計一開始的規(guī)范性；設計過程中，定期檢查設計進度并認真記錄，保證整個課程設計有條不紊地進行。發(fā)現(xiàn)進度慢的設計督促要求其合理進度。課程設計結束時的成績評定不再僅僅依靠學生上交的設計說明書和現(xiàn)場答辯成績，是學生平時的考勤與表現(xiàn)、文獻檢索情況，設計說明書和答辯成績的綜合評定結果。

3引導增進工程實踐觀念；鼓勵推動交流合作

在基礎課與專業(yè)課程的學習過程中，學生雖然進行了系統(tǒng)的理論知識學習，但在接近實踐的課程設計中沒有工程設計經(jīng)驗，對各種焊接方法、工藝細節(jié)和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應根據(jù)已有的理論課程特點，對學生進行啟發(fā)與引導，比如材料科學基礎的金屬材料就是課程設計中的母材，焊接冶金學中學過的焊條也是課程設計中采用的焊接材料，教師可啟發(fā)學生聯(lián)系已學過的金屬材料的特點，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設計，圓滿完成從理論課堂知識到工程實踐設計的跨度。課程設計與生產實踐相結合，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，制定出不同的工藝設計方案。

課程設計過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在工程實踐中，一個項目的完成或一個新設計的成功，是各個部門各成員共同努力的結果，不是單獨的個人能夠做到的。教師按整機系統(tǒng)的設計任務劃分小組，要求與督促學生在主要的設計環(huán)節(jié)進行討論，不僅使學生獲得科學研究的初步訓練，而且親身實踐參與了共同完成課題的合作過程。

結論

篇9

目前化工原理課程設計通常是安排2周的時間，每個班安排2名指導教師，10～15人一個題目，每班安排3～4個題目。設計結束后通過設計答辯和設計說明書來評定成績，有時僅通過設計說明書評定成績。教師只對學生設計中出現(xiàn)的問題進行解答和輔導，一般不會對設計計算的正確性進行檢驗［2］。這種課程設計的教學模式存在許多問題，特別是嚴重脫離了生產實際，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

2化工原理課程設計存在的問題

化工原理課程設計是實踐教學體系中的重要教學環(huán)節(jié)，但目前化工原理課程設計教學中存在諸多問題，影響了學生實踐能力的提高和工程素質的培養(yǎng)，主要有以下幾方面。(1)學生接觸的都是理論知識，對工藝和設備的認識只能通過書本得來，在進行課程設計時缺少必要的工程意識，對于設計過程涉及的計算和公式并沒有真正理解，而且課程設計涉及的課程內容較多，計算量又大，學生學習的自主性又有很大差別，再加上設計答辯考察的問題及考察時間均有限，使一些學生很少主動創(chuàng)意發(fā)揮，只是機械的依葫蘆畫瓢，使課程設計失去原有的意義［3］。(2)課程設計教學活動一般集中安排在臨近學期期末，由于師資的不足，每位教師要同時指導幾十個學生，學生也面臨著期末考試、實習等壓力，造成師生及時溝通困難，一般是教師集中將設計內容和設計要求向學生詳細闡明后就基本放任不管。另外，學生缺少查閱工具書的意識，當設計中遇到相關問題時就生搬硬抄教材，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力［4］。(3)在化工原理課程設計中有很多參數(shù)需要由設計者合理選用，需要設計者選擇比較合適的值，以獲得更好的結果，故需要多次選擇參數(shù)值方可獲得滿意的結果。由于反復試算的計算量較大，很難實現(xiàn)通過改變設計參數(shù)進行方案比較的設計性訓練。另外，傳統(tǒng)的化工原理課程設計安排的題目都是沿用很多年的題目，很少與現(xiàn)在的工廠現(xiàn)狀相關聯(lián)，使其脫離了與工程實踐的銜接。

3化工原理課程設計改革途徑

通過改革課程設計內容、設計指導過程和考核方式等，使化工原理課程設計作為應用型人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮其作用［5－6］。(1)改革課程設計的內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和工程意識。課程設計內容是課程設計的基礎，內容的好壞直接關系到教學目的的成敗，應用型本科教育培養(yǎng)的應是掌握了夠用的基本理論知識，懂得將高深知識或高新技術進行實踐轉化，對生產、建設、管理和服務的各個環(huán)節(jié)有總體認識的學生［7］。因此，設計內容的選擇要結合學生的專業(yè)特點，使學生的設計既能將理論課程上所學的知識進行綜合運用，又有較好的體現(xiàn)工業(yè)背景和具有典型性、實用性的特點。為了達到培養(yǎng)目的，一方面進行廣泛的調研，選擇正確合理的實習企業(yè)。選擇產品較多、技術人才較強的大中型企業(yè)，發(fā)展校企合作、校企互利關系，逐步建設成為穩(wěn)定的實習基地，讓學生通過實習建立對工藝和設備的感性認識。在學生進行課程設計之前，先去企業(yè)進行實習，加深對實際生產設備的感性認識。另一方面拋棄傳統(tǒng)的假意設計，緊密聯(lián)系生產實際，立足生產前沿。依據(jù)實習基地，選擇適合的課程設計項目。例如:對現(xiàn)場生產過程進行核查，評估生產能力;對生產過程及技術進行改造等。(2)改革課程設計指導過程，培養(yǎng)學生分析和解決工程問題的能力。課程設計過程涉及大量的工程性問題，對課程設計過程的指導直接關系到應用型本科教育的人才培養(yǎng)質量，對學生設計過程的指導應從分析設計的目的和依據(jù)、主要設備的工藝設計這幾個方面著手，使學生掌握化工設計的基本程序和方法，從查閱資料、選用公式、搜集數(shù)據(jù)、化工制圖等方面強化學生的工程概念，提高學生分析和解決工程問題的能力。在課程設計的指導過程中，加強與實習企業(yè)的聯(lián)系，從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員和學校教師共同擔任指導老師，同時提高學生分析和解決工程問題的能力和對理論知識的應用能力。(3)改革計算和制圖方式，強化學生的計算機應用能力。近年來，隨著計算機的普及和計算軟件的開發(fā)，計算機在化工設計、化工生產、化工科研和教學等方面的應用越來越廣泛，應用價值越來越被承認。因此對于培養(yǎng)應用型人才的高校而言，強化學生的計算機應用能力尤其重要。將傳統(tǒng)的手工計算和手工繪圖與計算機相結合，提高學生的計算機應用能力。(4)改革考核方式，將過程考核和能力考核相結合。設計成績的評價體系，直接關系到學生工程設計能力培養(yǎng)的效果，因此設立合適的評價方法至關重要。為了更好的實施以上四點，還需要編寫針對性的課程設計指導用書。目前使用的課程設計指導書大都按照課程內容編寫，綜合性差，并且嚴重脫離生產實際，不適合應用型人才的培養(yǎng)，因此必須要編寫有針對性的課程設計指導書。根據(jù)不同專業(yè)特點選擇合適的設計項目，深入研究指導書的基本內容，注重校企聯(lián)合編寫針對性的課程設計指導書?？傊?，化工原理課程設計作為高校應用型人才培養(yǎng)中一次重要的實踐性教學活動，是培養(yǎng)學生成為工程技術人員必備的基本訓練。根據(jù)高校培養(yǎng)應用型人才的要求，應對課程設計教學過程進行改革與實踐，著力提高學生獨立思考和工程實踐的能力。

4結語

篇10

所謂課程設計，是指按照一定的教育目標，有計劃地進行學校課程規(guī)劃、開發(fā)、建設的創(chuàng)造活動。進行這項創(chuàng)造活動的能力，就是“課程設計力”。與一般教師學科課程、單項課程的設計能力有別，校長的課程設計力主要體現(xiàn)在學校課程的價值確定、整體規(guī)劃和系統(tǒng)建構等諸領域。

確定學校課程價值是課程設計的核心。不論什么學校，其課程的核心價值自然體現(xiàn)為教育的目的。為孩子終身發(fā)展奠基，這幾乎是所有學校教育課程孜孜以求的共同目標。在這樣的通識和共性追求下，不同學校又是可以有著自己獨特個性追求的。這種獨特追求，往往表現(xiàn)為致力于側重學生素質素養(yǎng)的某一個或某幾個方面。比如有的追求學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的追求道德和人文素B的培養(yǎng)，有的追求學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的則重在學生思維品質的訓練，還有的更加強調學生運動素養(yǎng)和體育精神的培養(yǎng)等。這就需要課程設計者根據(jù)學校發(fā)展歷史和具體情況，根據(jù)教師素質特點以及整體水平和能力，來做出客觀分析和精準判斷，從而確定學校的課程價值追求。

課程整體規(guī)劃是課程設計的主體。學校課程從價值觀確立到建構、實施和評價，是一項宏大的工程，必須要有站位高端的總體構想，要有符合教育規(guī)律和邏輯的框架結構，要有保障推進執(zhí)行到位的環(huán)環(huán)緊扣的制度設計和機制安排。

課程體系建構是課程設計的關鍵。我國學校的課程體系建設，自課改后才有比較明確的概念。教師課程意識、課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和增進，也才由此而得以強調。所以，近些年來，校本課程才被一些學?；蜃园l(fā)或自覺地以零星的、分散的方式“開發(fā)”和“建設”。但是，課程只有形成體系，才能發(fā)揮其“整合”和“集束”的威力，真正實現(xiàn)指向明晰、重點突出的“育人”功能。優(yōu)秀的校長正是要以學校文化內核和價值觀為核心元素，整合國家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構建基于學校歷史傳統(tǒng)、體現(xiàn)教育教學個性的課程體系。

校長課程設計力的強弱取決于諸多因素。

一是對于教育特別是學校教育價值的科學認識和理解。當20余年的應試教育幾乎“摧毀”了整個社會對于教育的科學“認知”，并且由此“綁架”了學校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應該接受什么樣的教育”這樣一些教育“本源”問題。教育人只有通過這樣的思考獲得自我覺醒，才有可能實現(xiàn)“啟蒙”和引領社會，從而推動教育的順利“轉型”。

二是對于課程特別是課程價值的科學認識和理解。多年來，各類教育觀念、課程理念、教學模式紛至沓來，往往一個口號方才唱罷，另一個理念又忙著登場，校長與教師疲于應付，逐漸失去理性和科學判斷，陷入了永無休止的關于“學習者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”的扯皮紛爭中。殊不知，這三類課程各有其特點，各有其價值。對于學校教育而言，應該是兼收并蓄、互補長短。這需要校長引領教師認真辨析清楚，從而在課程設計中綜合權衡。就具體課程設計與建設的總體目標而言，就是要在學生全面發(fā)展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成學生個性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動的發(fā)展。

三是學校文化與課程設計及課程體系建構的關系處理。就一所學校而言，文化是其精神和價值觀的集中和凝聚，是上位概念。學校課程設計和課程建設應該緊緊圍繞學校文化內核而開展?？梢哉f，有什么樣的學校文化，就應該有什么樣的課程，進而有什么樣的學生。因此，學校課程設計和課程體系建構，應該與學校文化建設同步進行。文化的充實和完善，課程的設計和建設，上下聯(lián)動，左右逢源，共同推動學校內涵和品質提升以及教師能力和素養(yǎng)發(fā)展，從而使豐富多彩的課程滿足所有學生既全面又個性的發(fā)展需求。