導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)的發(fā)展過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：學(xué)分制是一種高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。美國(guó)的學(xué)分制又是一種比較完善的學(xué)分制，對(duì)于美國(guó)學(xué)分制管理歷程的研究對(duì)我國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)行提供借鑒，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)的學(xué)分制共經(jīng)歷了從自由學(xué)分制管理到限制學(xué)分制管理，再到完全學(xué)分制管理的階段。整個(gè)過程表現(xiàn)出美國(guó)越來越重視學(xué)生的自主性。因此，我國(guó)應(yīng)該從教育理念、政府方面、學(xué)校內(nèi)部都進(jìn)行改革，不僅保障學(xué)分制的實(shí)施，而且重視學(xué)生的自主性。

學(xué)分制以其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等顯著特點(diǎn)，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。

19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡（humboldt，wilhelm von，1767-1835）在自己創(chuàng)辦的柏林大學(xué)中推行選修制，標(biāo)志著學(xué)分制萌芽的產(chǎn)生。雖然學(xué)分制的萌芽產(chǎn)生于德國(guó)，但這種制度的改進(jìn)、發(fā)展和逐步推行卻歸功于美國(guó)。因此，對(duì)于美國(guó)學(xué)分制管理歷程的研究對(duì)我國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制的進(jìn)一步實(shí)行提供借鑒，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制管理的發(fā)展歷程

美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們大致可以分為以下三個(gè)時(shí)期：

（一）自由學(xué)分制管理階段（1872年~20世紀(jì)20年代）

1.自由學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

學(xué)分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導(dǎo)者，在他的倡導(dǎo)下，德國(guó)的選課制被引入到了美國(guó)高校?？墒牵鎸?duì)選修制的進(jìn)一步推行所帶來的如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量的問題，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。

由于美國(guó)各個(gè)大學(xué)水平和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)分制的發(fā)展非常緩慢。1884年，哈佛大學(xué)規(guī)定全部學(xué)年中都可以自由選擇課程，并且取得學(xué)士學(xué)位必須獲得18.4個(gè)課程。1878年，密執(zhí)安大學(xué)引入選修制和四年內(nèi)畢業(yè)制。1893年，華盛頓大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，規(guī)定各學(xué)年課程的必修量。同年，耶魯大學(xué)對(duì)第二學(xué)年全部課程進(jìn)行了量化規(guī)定，要求實(shí)行“3個(gè)小時(shí)課程”。1902年，賓夕法尼亞大學(xué)首次引入學(xué)分制，規(guī)定畢業(yè)要求的是60學(xué)分。其中，1學(xué)分等于在1學(xué)年內(nèi)每周授課或者朗讀1小時(shí)，每周實(shí)驗(yàn)課2小時(shí)。1909年，華盛頓大學(xué)研究生院開始運(yùn)行學(xué)分制管理，規(guī)定獲得碩士學(xué)位所要求的學(xué)分為27學(xué)分，博士學(xué)位則要求72學(xué)分。

2.自由學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

（1）統(tǒng)一化。自由學(xué)分制管理階段中，各個(gè)高校都基本按照中等學(xué)生的水平統(tǒng)一規(guī)定了獲得學(xué)位所必須要的學(xué)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生之間的差異，特別是阻礙了優(yōu)等生的發(fā)展。

（2）忽視了課程的組織化。自由學(xué)分制管理階段，每個(gè)學(xué)校都規(guī)定了畢業(yè)所需要的課程數(shù)與學(xué)分量，因此，導(dǎo)致了學(xué)生以修滿學(xué)分為目的，選修一些各不相干的學(xué)科，獲得零碎的知識(shí)，而忽視了主修課程領(lǐng)域的相關(guān)系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）限制學(xué)分制管理階段（20世紀(jì)20年代~20世紀(jì)四五十年代）

1.限制學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

20世紀(jì)初到一戰(zhàn)時(shí)期是美國(guó)大學(xué)結(jié)構(gòu)趨于完善時(shí)期。這一時(shí)期，美國(guó)開展了大學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)，對(duì)自由學(xué)分制加以限制。

20世紀(jì)20年代，各個(gè)大學(xué)開始引進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，但是，1940年以后才得以在全國(guó)推廣。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)下，不受組織計(jì)劃的限制而進(jìn)行的專業(yè)性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。不過在具體實(shí)施當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校卻有不同的做法。有的學(xué)校把獨(dú)立學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門課程，計(jì)算學(xué)分；有的學(xué)校把獨(dú)立學(xué)習(xí)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的方法。

隨著獨(dú)立學(xué)習(xí)的引進(jìn)，高等學(xué)校開始針對(duì)優(yōu)等生開設(shè)榮譽(yù)課程，授予榮譽(yù)學(xué)位。這種榮譽(yù)學(xué)位的候選人要在導(dǎo)師指導(dǎo)下多做工作，并且有減少課程的權(quán)利，可以從畢業(yè)規(guī)定的課程中減去二個(gè)課程，從而有更多的時(shí)間做獨(dú)立研究。當(dāng)學(xué)生注冊(cè)榮譽(yù)課程時(shí)，就會(huì)收到一種大綱，說明在兩年內(nèi)所要修讀的范圍，以準(zhǔn)備參加畢業(yè)年的最后考試。學(xué)生在最后學(xué)年參加最后考試的成績(jī)是決定一個(gè)學(xué)生是否可以得到學(xué)位的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院在實(shí)施過程中可以有自己的自由。榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的刺激，但是同時(shí)也加大了優(yōu)等生與差生之間的距離。

20世紀(jì)30年代，大學(xué)課程實(shí)行統(tǒng)考制，考察學(xué)生對(duì)系統(tǒng)課程知識(shí)的了解與把零碎的課程內(nèi)容組織成為系統(tǒng)知識(shí)的能力。統(tǒng)考制是針對(duì)自由學(xué)分制階段所帶來的零碎課程知識(shí)的問題而實(shí)行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門獨(dú)立的課程轉(zhuǎn)移到主修領(lǐng)域上，檢驗(yàn)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用。

為了避免學(xué)生自由選課所帶來的種種弊端，幫助學(xué)生整合各門課程之間的聯(lián)系，正確地進(jìn)行選課，美國(guó)各大學(xué)引進(jìn)英國(guó)的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種制度的實(shí)施極大地保障了學(xué)分制的有效運(yùn)行。

2.限制學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

（1）重視學(xué)生的自主性。不管是獨(dú)立學(xué)習(xí)的引進(jìn)，還是榮譽(yù)課程的開設(shè)，都要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的研究，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性。

（2）重視知識(shí)系統(tǒng)性。針對(duì)自由學(xué)分制所帶來的知識(shí)支離破碎的弊端，各高校開始實(shí)行統(tǒng)考制與導(dǎo)師制，幫助學(xué)生正確選擇課程，把注意力轉(zhuǎn)移到主修課程的領(lǐng)域。

（三）全面發(fā)展的學(xué)分制階段（20世紀(jì)40、50年代~現(xiàn)在）

1.全面發(fā)展的學(xué)分制管理的形成與發(fā)展

由于美國(guó)高校的大面積擴(kuò)招，吸入了各個(gè)不同階層的大學(xué)生。為了能關(guān)注到各個(gè)不同階層學(xué)生，以前主要以時(shí)間和地點(diǎn)為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)分制有了新的發(fā)展，它的職能也有了改變。在此階段，對(duì)于學(xué)分制的管理方法主要有以下兩大類：

一是對(duì)成人以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分的方法。這是依據(jù)考試或?qū)彶槎@取學(xué)分的方法，就是指不接受傳統(tǒng)的課堂教育而參加全國(guó)大規(guī)模的公認(rèn)的考試機(jī)關(guān)提供的各種能力考試，從而取得學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位和其他資格證書的形式。

二是提供以校外教育為基礎(chǔ)的校外學(xué)位課程。這是根據(jù)審查而獲取學(xué)分，以與之相關(guān)的多種多樣的實(shí)踐形態(tài)而存在，是對(duì)成人以前的工作和各種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分的形式，這是大學(xué)為了吸引成年人接受高等教育的一種新的改革方法。

2.全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)

全面發(fā)展的學(xué)分制管理階段的特點(diǎn)就是關(guān)注了成人之前的經(jīng)驗(yàn)，把成人之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)成果都納入到了學(xué)分的評(píng)定當(dāng)中來，大大擴(kuò)大了學(xué)分制的評(píng)定內(nèi)涵，更進(jìn)一步關(guān)注到了不同階層的學(xué)生。

二、美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)的啟示

從美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展歷程，我們可以看出，美國(guó)的學(xué)分制管理是一種不斷完善的過程，從強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，到強(qiáng)調(diào)主體性；從關(guān)注結(jié)果，到關(guān)注過程；從評(píng)價(jià)方式的一元化，到多元化。美國(guó)學(xué)分制作為世界上一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，以其學(xué)生的高度自主而凸顯其優(yōu)越性，其中不乏許多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）樹立以學(xué)生為本的教育理念

美國(guó)學(xué)分制管理的發(fā)展過程，是越來越凸顯發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過程。21世紀(jì)高等教育的一個(gè)突出特征是從人的個(gè)性出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的教育觀，然而我國(guó)長(zhǎng)期以來已經(jīng)形成了無(wú)視學(xué)生個(gè)體的存在、培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的觀念，因此我們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育理念。將每個(gè)學(xué)生看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的發(fā)展欲，理解尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧的發(fā)展。

（二）構(gòu)建適合學(xué)分制生存與發(fā)展的社會(huì)資源

1.加強(qiáng)政府部門的宏觀調(diào)控

首先，政府作為職能部門，應(yīng)該為教育的發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，為學(xué)分制的發(fā)展提供契機(jī)。

其次，社會(huì)勞動(dòng)人事制度是社會(huì)需求與高校培養(yǎng)人才之間的一種調(diào)節(jié)機(jī)制。而多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)使我國(guó)的人事制度表現(xiàn)出明顯的僵滯特征。因此，政府應(yīng)在宏觀調(diào)控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自主權(quán)完全交給企事業(yè)單位，取消畢業(yè)生就業(yè)時(shí)限和地方戶口保護(hù)制度，公平競(jìng)爭(zhēng)，雙向選擇，自主擇業(yè)，為學(xué)分制的改革提供外部保障。

2.完善學(xué)校學(xué)分制管理

首先，合作是與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)校文化基礎(chǔ)。美國(guó)高校學(xué)分制之所以在國(guó)際上得到一致的好評(píng)主要是因?yàn)樗麄兙哂小昂献魑幕?，即校外合作與校內(nèi)合作。校外合作是指學(xué)校與其他高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育以及各種工作場(chǎng)所的聯(lián)系，建立廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，開展教學(xué)合作、資源共享、學(xué)分認(rèn)定，共同幫助學(xué)習(xí)者完成特定的學(xué)業(yè)；校內(nèi)合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認(rèn)同感的、互信、互助的合作關(guān)系?！昂献魑幕辈粌H使學(xué)校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學(xué)分制的積極作用的發(fā)揮。

其次，建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)高校的學(xué)分制管理中，自主學(xué)習(xí)是其非常重要的的轉(zhuǎn)變。學(xué)分制的一個(gè)主要作用就是鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)正是與學(xué)分制的這樣作用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，完善導(dǎo)師制度。由于考慮到高校學(xué)生的自我約束力，自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，美國(guó)高校中的學(xué)分制管理中建立了完善的導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師來幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，完成學(xué)分。而目前，我國(guó)高校的導(dǎo)師制度還沒有建立起來，學(xué)生們都基本上是盲目地選擇課程來修滿學(xué)分，背離了學(xué)分制建立的初衷，因此，建立完善的導(dǎo)師制度已經(jīng)迫在眉睫。

最后，應(yīng)建立獲取學(xué)分的多種渠道。美國(guó)任何學(xué)生除了可以在大學(xué)修得學(xué)分以外，通常還可以通過以下兩種途徑獲取學(xué)分和學(xué)位，一是因?qū)W習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)而獲得學(xué)分，包括成功通過能力測(cè)試；個(gè)人生活和工作經(jīng)歷的價(jià)值；完成由工廠、政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)提供的教育課程。二是采用非傳統(tǒng)的教育方法，如函授學(xué)習(xí)；合作教育；學(xué)習(xí)契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術(shù)等。這在很大程度上保證了高校學(xué)分制的進(jìn)一步完善。而我國(guó)學(xué)生除了在校獲得學(xué)分外，基本上沒有其他的什么途徑。因此，美國(guó)的這一成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制及其彈性學(xué)制，就必須建立多種渠道，使學(xué)生不僅僅再局限于學(xué)校內(nèi)部來獲得學(xué)分。

學(xué)分制作為一種適合現(xiàn)代社會(huì)的需要的制度，有許多優(yōu)越性。然而，我國(guó)由于生產(chǎn)力相對(duì)較低，高等教育發(fā)展較晚等因素，決定了學(xué)分制改革的任務(wù)還很艱巨，還會(huì)遇到很多問題。雖然，我們不能照搬任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的管理制度，但是，我們可以合理利用美國(guó)的成功模式，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，探索出適合中國(guó)的學(xué)分制形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛天祥.高等教育管理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]黃福濤.外國(guó)高等教育史.上海：上海教育出版社，2003.

篇2

從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠硇姓芾韺W(xué)研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國(guó)特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績(jī)效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢服務(wù)。

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？

高小平：改革開放以來，我國(guó)政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開始期，或者說是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開這個(gè)背景。

通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來我國(guó)行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過個(gè)別問題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論語(yǔ)境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。

借鑒國(guó)際成果 打造中國(guó)特色

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)際學(xué)術(shù)流派和中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過重要影響？

高小平：對(duì)。人類關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國(guó)行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過程與國(guó)際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。

中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國(guó)際上的研究成果。國(guó)內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國(guó)外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國(guó)際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國(guó)際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。

與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國(guó)化，打造中國(guó)特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國(guó)化的一個(gè)重要組成部分。

為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國(guó)行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開“全國(guó)行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國(guó)內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)范式 人本主義 科學(xué)主義 研究范式

中圖分類號(hào)：F284 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0199-01

1 關(guān)于范式的概述

1.1 范式的起源與分類

范式一詞起源于美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩1962年在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》這本書中，認(rèn)為范式不僅包括特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等的集合，還有具體性元素。范式一詞的問世引起了科學(xué)界的震動(dòng)，喬治?瑞澤爾認(rèn)為范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。在哲學(xué)領(lǐng)域中，當(dāng)然還有史學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的范式理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)范式的理解都是源于的庫(kù)恩的范式界定中，各自的內(nèi)涵因研究領(lǐng)域的不同而有所差異。

面對(duì)范式的內(nèi)涵學(xué)者們有不同的見解，英國(guó)學(xué)者瑪格麗特?瑪斯特曼（1987）從《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中列舉了庫(kù)恩使用的21種不同含義的范式。Philippe Werner-Wildner（2012）認(rèn)為范式具有生物角度上的不同發(fā)展階段：誕生期、黃金時(shí)期以及衰落期，每個(gè)范式間是可循環(huán)再生，而這個(gè)循環(huán)就是對(duì)其發(fā)展的證明。

2 關(guān)于管理學(xué)范式

2.1 管理學(xué)范式的定義

在管理學(xué)的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了從前科學(xué)時(shí)期到常規(guī)科學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)變，一個(gè)學(xué)科一旦出現(xiàn)了統(tǒng)一的范式以后，就進(jìn)入常規(guī)科學(xué)時(shí)期。在管理學(xué)理論研究中，意大利管理學(xué)家喬萬(wàn)尼?多西（1982）最先提出了“技術(shù)范式”和“技術(shù)軌跡”。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得?F?德魯克（Drucker，1999）認(rèn)為管理學(xué)范式為學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者們及實(shí)務(wù)工作者下意識(shí)地持有，通過各種各樣的表述被包含在學(xué)科中的東西。趙曉毅和劉家順（2011）界定了管理學(xué)研究范式是管理學(xué)科學(xué)研究工作的基本原則、途徑和過程，是管理研究遵循的思維方式。

2.2 管理學(xué)范式的分類

各個(gè)流派對(duì)管理學(xué)理論的不同見解形成各自的管理學(xué)范式，最早的要屬布賴爾和摩根（Bllrren和Morgan，1979）的定義，將其分為職能主義范式、詮釋型范式、激進(jìn)的人道主義范式和激進(jìn)的結(jié)構(gòu)主義范式。Crockett（2005）從文化的視角將當(dāng)今管理學(xué)研究中存在的競(jìng)爭(zhēng)性范式概括為四種：主流的利己主義范式、康德主義范式、社會(huì)―― 經(jīng)濟(jì)范式及德性范式。張闖（2011）從研究方法視角提出了管理學(xué)領(lǐng)域中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)范式?？梢姛o(wú)論學(xué)者將管理學(xué)范式如何分類，都可以納人布賴爾和摩根的范式分類中。

2.3 科學(xué)主義范式

現(xiàn)代管理學(xué)第一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系或理論形態(tài)起源于弗雷德里克?溫斯洛?泰羅，管理學(xué)的各個(gè)流派，都要在對(duì)泰羅制的繼承抑或批判之間做出選擇或回應(yīng)。胡國(guó)棟（2013）將科學(xué)主義范式的發(fā)展階段作了總結(jié)，認(rèn)為福特制與泰羅制完成了科學(xué)主義范式在管理中的奠基與定型；二戰(zhàn)后，西蒙提出“有限理性”預(yù)設(shè)和數(shù)量模型、計(jì)算機(jī)的普及是科學(xué)主義范式在管理研究中的發(fā)展。但是，很多學(xué)者對(duì)科學(xué)主義范式提出了質(zhì)疑，早前質(zhì)量管理大師約瑟夫?朱蘭就指出：沿用泰羅體系會(huì)使數(shù)百萬(wàn)充滿智慧的人的才能得不到充分利用。針對(duì)科學(xué)主義范式維度的不足，人本主義范式對(duì)其進(jìn)行了必要的修正。

2.4 人本主義范式

管理學(xué)的人文主義范式可追溯到瑪麗?福列特，也有人認(rèn)為是20世紀(jì)20年代末美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧等人的霍桑實(shí)驗(yàn)引起對(duì)人性的關(guān)注；人本主義強(qiáng)調(diào)一切思想和理論的誕生都應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，能夠揭示人的生命、等非理性存在的意義，反對(duì)將人認(rèn)為為科學(xué)理性的存在。羅珉強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代管理學(xué)和后現(xiàn)代管理學(xué)僅僅是對(duì)人本主義精神“述而不同”的解讀。但人本主義范式也有自己的缺陷，它把管理學(xué)看成是完全由人建構(gòu)的事業(yè)，從而忽視了技術(shù)。

3 管理學(xué)范式的發(fā)展

那種將管理學(xué)范式人為地劃分為科學(xué)主義或人本主義是錯(cuò)誤的，這會(huì)阻礙管理學(xué)的發(fā)展。著名的美國(guó)女管理學(xué)家瑪麗?福列特指出：永遠(yuǎn)不能把人與機(jī)器截然分開，并預(yù)言管理領(lǐng)域中人際關(guān)系的研究與對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的研究密不可分。

因此，郭英和袁冬華（2009）從泰羅的思想體系的再闡釋以及人文研究方法向科學(xué)管理研究的滲透兩個(gè)方面分析了泰羅主義與人本主義管理范式統(tǒng)一的方式。郭曉（2012）就曾指出，以管理實(shí)踐為對(duì)象的管理學(xué)研究，應(yīng)構(gòu)建面向“中國(guó)問題”的研究范式。很多學(xué)者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義范式和人本主義范式之間存在著共同的文化基因， 文化主義范式就是當(dāng)代條件下對(duì)科學(xué)主義范式和人本主義范式的進(jìn)一步綜合。

4 結(jié)語(yǔ)

從范式一詞的問世，到管理學(xué)理論的豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、管理學(xué)各種派系都為管理理論的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，奠定了管理學(xué)范式的確立。通過學(xué)者對(duì)管理學(xué)范式的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）無(wú)論管理學(xué)范式如何分類，都離不開科學(xué)和人文的角度，這兩大分支的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學(xué)的發(fā)展史，它們是管理學(xué)范式缺一不可的組成部分。（2）科學(xué)主義范式和人本主義范式之間的缺陷和矛盾之處，并非不可調(diào)和，因?yàn)榭茖W(xué)主義和人本主義有著共同的文化基因。（3）無(wú)論是從科學(xué)主義范式到非科學(xué)主義范式的轉(zhuǎn)換，還是科學(xué)主義范式到人本主義范式的過度，亦或者是文化主義范式的興起，其中都包含了科學(xué)主義范式和人本主義范式的成分。沒有絕對(duì)單一的管理學(xué)范式，科學(xué)主義范式和人本主義范式是彼此包含的，只是側(cè)重點(diǎn)不同。（4）未來管理學(xué)范式的發(fā)展也必將是科學(xué)主義范式和人本主義范式的綜合，而我們要做的只是調(diào)整二者在不同環(huán)境下的比例，研究因地制宜的管理學(xué)范式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)管理學(xué)范式的研究給了我們很大警示：范式與一國(guó)文化的關(guān)系密不可分。我國(guó)管理學(xué)的發(fā)展起步較晚，在范式的研究上也是以西方管理學(xué)理論為基礎(chǔ)探討我國(guó)的管理學(xué)范式。因此，未來我國(guó)管理學(xué)范式的發(fā)展必然是，構(gòu)建面向“中國(guó)問題”的管理學(xué)研究范式，在社會(huì)主義大環(huán)境下，科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和以人為本的思想將是我國(guó)管理學(xué)范式發(fā)展的核心要素。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅眠.構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科體系的研究范式和經(jīng)驗(yàn)法評(píng)析―― 兼與張遠(yuǎn)鳳同志商榷[J].管理學(xué)前沿，2003（2）：24-28.

[2] 張闖.管理學(xué)研究中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個(gè)管理學(xué)頂級(jí)期刊（2001一2010）文獻(xiàn)研究[J].管理世界， 2011（7）：154-162.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)教學(xué)；

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01

管理學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，高職院校開展管理學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解和掌握管理學(xué)的基本原理、基本知識(shí)及技能，從而為以后的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)的充實(shí)；另一方面，要求實(shí)踐教學(xué)的務(wù)實(shí)開展，即在理論教學(xué)的同時(shí)，要確保實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)。

一、傳統(tǒng)高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；或者是找?guī)讉€(gè)案例，組織學(xué)生討論一下，再由教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案；都是典型的傳統(tǒng)高職管理類課程教學(xué)模式。不論是哪一種教學(xué)模式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是重理論，輕實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學(xué)中，教師注重的是向?qū)W生介紹，案例中用到了哪些知識(shí)、原則、原理，對(duì)于案例中所涉問題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學(xué)生自身?xiàng)l件所涉就更是少之又少?？傊芾韺W(xué)教學(xué)中所涉及的都是理論知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)落實(shí)不到位。單一形態(tài)下的教學(xué)，不利于構(gòu)建有效的教學(xué)方法。管理學(xué)課程具有特殊性，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)組織開展的重要性。一方面，案例教學(xué)契合了課程的特色需求，是師生教與學(xué)有效開展的重要舉措；另一方面，由于案例教學(xué)落實(shí)不到位、僵化的講學(xué)形式、缺乏良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都在很大程度上弱化了案例教學(xué)的重要作用。

（三）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是管理學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要保障。教師隊(duì)伍理論知識(shí)雄厚但實(shí)踐技能不強(qiáng)，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，不利于課程的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的深入。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，關(guān)鍵一點(diǎn)仍在于強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)管理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，才是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（四）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后。在很多學(xué)校都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要依靠期末考試成績(jī)。這些方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖人才更無(wú)從談起。

（五）案例教學(xué)較少。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很重要的作用，但由于學(xué)校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學(xué)案例較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足管理學(xué)教學(xué)的需求。

二、強(qiáng)化高職院校管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學(xué)活動(dòng)的精神支柱，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。教學(xué)改革，理念先行。高職管理學(xué)課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)是相關(guān)教育教學(xué)人員的教學(xué)理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒。”“以市場(chǎng)為指導(dǎo)，就業(yè)為目的”是高職教育的辦學(xué)宗旨，因此，能力培養(yǎng)，是高職教育的根本所在。高職管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目的，理論的學(xué)習(xí)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)的。通過高職管理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質(zhì)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化多元化教學(xué)構(gòu)建。傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不利于教學(xué)的構(gòu)建，而且逐漸減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，高職院校管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，逐步構(gòu)建多元化課程教學(xué)。1、案例教學(xué)法，該教學(xué)方法強(qiáng)化了“生本”理念的踐行，并確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了良好的實(shí)踐培養(yǎng)。一方面，案例選擇要科學(xué)合理，有針對(duì)性、感染力，這是有效案例教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面，要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學(xué)的方法。該教學(xué)方法首先需要契合課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的連貫性要良好，這樣才能讓學(xué)生在角色模擬中，更好地體會(huì)其中的理論知識(shí)。

（三）提高雙師素質(zhì)，提升培養(yǎng)能力。高職院校管理學(xué)教學(xué)要求專職教師要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)管理崗位工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際教學(xué)能力。兼職教師可以聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員。目前，任務(wù)引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入人心，高職教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對(duì)學(xué)生管理專業(yè)知識(shí)的積累和培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是高職院校管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更換教材內(nèi)容。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校的課程目標(biāo)是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中最為典型的就是作業(yè)。作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

三、總結(jié)

總之，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展仍需要各方面基礎(chǔ)工作的有效落實(shí)，特別是優(yōu)化教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)、更新教育觀念等，都是新時(shí)期高職院校課程教學(xué)發(fā)展的必然需求。當(dāng)前所面臨的教育教學(xué)困境，是管理學(xué)課程發(fā)展的重要制約因素，需要逐步消除，進(jìn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)發(fā)展形態(tài)。因此，高職院校教育教學(xué)的改革，其著力點(diǎn)在于如何創(chuàng)新，如何尋求發(fā)展的空間與平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁年英.關(guān)于高職院校教育教學(xué)的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.

篇5

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理理論；本土化；“關(guān)系”視角

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-0000-01

中國(guó)的發(fā)展歷史悠久，但由于眾所周知的原因自近代開始中國(guó)的管理特別是企業(yè)管理理論長(zhǎng)期依附在西方的管理理論之下，且理論性質(zhì)濃厚。不可否認(rèn)的是，西方的管理理論確實(shí)曾在一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)對(duì)中國(guó)的企業(yè)發(fā)展起到指導(dǎo)作用，但畢竟西方的管理理論是起源于西方企業(yè)的實(shí)際，在長(zhǎng)期的管理實(shí)踐中會(huì)越來越不適應(yīng)發(fā)展需要，所以對(duì)管理理論的本土化研究才會(huì)日趨興起。而且由于中國(guó)文化同西方文化還是存在很多的差異，比如有些西方企業(yè)管理理論無(wú)法準(zhǔn)確解釋出出現(xiàn)在中國(guó)的獨(dú)特的本土管理現(xiàn)象，所以不管是學(xué)術(shù)界還是實(shí)踐界都越來越呼吁建立適合中國(guó)企業(yè)發(fā)展背景的具有本土特色的企業(yè)管理理論，并實(shí)現(xiàn)在此種理論指導(dǎo)下的中國(guó)企業(yè)管理的成功實(shí)踐。

一、中國(guó)本土管理研究現(xiàn)狀

截止到目前，中國(guó)企業(yè)管理理論的研究成果中還很少具有本土特色，并且尚未有形成被國(guó)際認(rèn)可的中國(guó)企業(yè)管理理論，從這一點(diǎn)說中國(guó)的企業(yè)管理學(xué)缺乏對(duì)全球管理學(xué)理論發(fā)展的貢獻(xiàn)，因此開展中國(guó)本土管理理論研究，形成并提出中國(guó)企業(yè)的管理理論成為迫切需要，而且近三十年的發(fā)展實(shí)際也使得中國(guó)形成了豐富的企業(yè)管理思想和卓越企業(yè)管理實(shí)踐，現(xiàn)在只差如何使其轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理理論這一最重要的步驟。

二、研究中國(guó)企業(yè)管理理論本土化的方法

目前所J可的對(duì)中國(guó)企業(yè)管理理論的本土化研究路徑主要有：

1.對(duì)中國(guó)歷史上形成并流傳下來的傳統(tǒng)典籍進(jìn)行詮釋性研究，但這種研究其主觀性較強(qiáng)，指導(dǎo)作用有限；

2.在西方學(xué)者規(guī)定的研究思路和研究概念框架內(nèi)進(jìn)行套用性研究，這種研究也具有片面性，即僅只是對(duì)已有的西方管理學(xué)相關(guān)理論的傳播，而對(duì)構(gòu)建本土化的管理學(xué)理論所能起的作用是有限的；

3.在中國(guó)企業(yè)管理中以西方管理理論做假想或驗(yàn)證性的研究，由于是以中國(guó)企業(yè)管理實(shí)際作為理論基礎(chǔ)，所以由這種方法得出的研究結(jié)論相對(duì)還是較能貼近現(xiàn)實(shí)的。

4.最后一種是目前最具影響力的研究方法，即從中國(guó)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性研究，以此來獲得理論結(jié)論。這種研究方法已獲得越來越多學(xué)者的認(rèn)同，并初步實(shí)現(xiàn)了為世界管理學(xué)界貢獻(xiàn)知識(shí)的目標(biāo)。

總體來說，上述四種方法中第二種、第三種應(yīng)該算是西方企業(yè)管理思想的中國(guó)化過程，而第一種、第四種可以算是中國(guó)企業(yè)管理理論本土化研究。其中第一種方法從中國(guó)傳統(tǒng)文化視角入手，進(jìn)行落地的本土化企業(yè)管理理論研究，在管理學(xué)理論研究中也屬于主流做法，但這種方法存在一定的弊端，即中國(guó)傳統(tǒng)管理思想、經(jīng)驗(yàn)或方法很難支撐起當(dāng)前形勢(shì)、環(huán)境下的中國(guó)管理學(xué)理論體系建設(shè)，而且由于近現(xiàn)代中國(guó)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的挫折和落后，造成很多傳統(tǒng)典籍的缺失，造成由此建立的管理理論存在被否定和質(zhì)疑的可能，所以當(dāng)前在這一方法上很多學(xué)者形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：以中國(guó)傳統(tǒng)文化來理解當(dāng)代中國(guó)的管理實(shí)踐是很好的想法，但不能將理論與實(shí)踐本末倒置。故此，只有最后一種方法才是中國(guó)企業(yè)管理理論本土化研究最理想的途徑。

三、“關(guān)系”視角在中國(guó)企業(yè)管理理論本土化研究中的作用

在通行世界的企業(yè)管理理論中，中國(guó)企業(yè)管理中存在的“關(guān)系”視角是最為獨(dú)特的，也是最不為世界企管理論所理解的。在中國(guó)企業(yè)中“關(guān)系”是會(huì)影響到企業(yè)績(jī)效的，所以只要是在中國(guó)經(jīng)營(yíng)企業(yè)（不管是本土企業(yè)還是外資企業(yè)），就都必須會(huì)面對(duì)“關(guān)系”所帶來的影響。可以說在中國(guó)的企業(yè)生存環(huán)境中沒有自己“關(guān)系”的企業(yè)是走不遠(yuǎn)的?！瓣P(guān)系”在中國(guó)企業(yè)的管理中既是一個(gè)常見的管理現(xiàn)象也是存在于中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐中的管理問題。所以在進(jìn)行中國(guó)企業(yè)管理理論本土化研究中“關(guān)系”視角具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

在從“關(guān)系”視角進(jìn)行中國(guó)企業(yè)管理理論本土化研究過程中，很多學(xué)者認(rèn)為這一現(xiàn)象的存在與中國(guó)的儒家文化有著直接關(guān)聯(lián)，是儒家文化的一種管理學(xué)上的產(chǎn)物，當(dāng)然也有學(xué)者不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為儒家思想主旨是教導(dǎo)人們要重義輕利，所以簡(jiǎn)單地用儒家文化來解釋中國(guó)人的“關(guān)系”現(xiàn)象是很牽強(qiáng)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，管理理論的本土化研究是艱苦細(xì)致的工作，而“關(guān)系”視角為中國(guó)的企業(yè)管理理論的本土化研究提供了很好的研究角度和途徑。不過在進(jìn)行“關(guān)系”視角的管理理論本土化研究過程中不能僅僅滿足對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的解讀，或是對(duì)于“關(guān)系”在企業(yè)管理理論中的正面及負(fù)面影響的研究，而應(yīng)將“關(guān)系”作為中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐中存在的管理現(xiàn)象、管理問題來進(jìn)行研究。對(duì)于中國(guó)本土化企業(yè)管理理論的研究只有以科學(xué)的態(tài)度，才能最終產(chǎn)生出科學(xué)的中國(guó)的企業(yè)管理理論。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學(xué)課程；教學(xué)改革；方法融合

管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過對(duì)管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國(guó)普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法的研究上來，培養(yǎng)時(shí)展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”

管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對(duì)象是剛剛跨入大學(xué)校門的一年級(jí)新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和課堂中度過，鮮少參與社會(huì)實(shí)踐，很難將社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語(yǔ)言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對(duì)抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會(huì)、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長(zhǎng)久以來的片面性認(rèn)識(shí)，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國(guó)高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對(duì)國(guó)家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識(shí)的初級(jí)管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主對(duì)知識(shí)的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。

二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對(duì)過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時(shí)，國(guó)內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問題。

（一）管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要

國(guó)內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國(guó)外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強(qiáng)，實(shí)用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動(dòng)活潑的圖案不多、貼近生活實(shí)際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計(jì)嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長(zhǎng)，語(yǔ)言過于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國(guó)外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺(tái)，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師在課堂講授中缺乏實(shí)際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實(shí)踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）管理學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價(jià)值來實(shí)現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實(shí)生活的演繹，最后樸實(shí)無(wú)華的表達(dá)出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉(cāng)儲(chǔ)式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過于偏重管理知識(shí)的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無(wú)實(shí)際價(jià)值和意義。受國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校普遍擴(kuò)招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)下，我們應(yīng)該重點(diǎn)闡明管理知識(shí)形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過程中，變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)思考，教授學(xué)生“獲取知識(shí)的知識(shí)”和“解決問題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。[3]

（三）管理學(xué)教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)功能比較單一

高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒有把管理實(shí)踐放在導(dǎo)向地位來組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)，缺少一定的深度。在實(shí)際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時(shí)平均分配，無(wú)法有重點(diǎn)地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對(duì)不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒有設(shè)定實(shí)訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。

三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑

伴隨人類文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識(shí)為主，更多地是以激勵(lì)思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。

（一）注重管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實(shí)事信息。在精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實(shí)踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以便獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識(shí)方面的講座，把管理者多年管理實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實(shí)踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用

以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展管理原理方法實(shí)驗(yàn)。以理論直接聯(lián)系實(shí)際，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主精神，并引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。

（三）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適時(shí)更新教學(xué)模式

教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[5]面對(duì)信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，適時(shí)為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時(shí)，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補(bǔ)各類教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實(shí)現(xiàn)給低年級(jí)學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論和實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對(duì)象，經(jīng)常聽取學(xué)生的反饋意見，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開拓進(jìn)取，在實(shí)踐中得到提高與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：公共管理 工商管理 區(qū)別 比較

公共管理和工商管理之間的共同之處主要表現(xiàn)在調(diào)控、組織以及管理等方面，因此，可以將公共管理與工商管理看成構(gòu)成管理的主要成分之一。二者雖然都同屬于管理學(xué)的范疇，但它們之間還存在著一些區(qū)別。隨著公共管理與工商管理應(yīng)用廣泛性的提升，對(duì)二者之間區(qū)別進(jìn)行比較變得愈發(fā)重要。

一、公共管理與工商管理的定義

1、公共管理的定義

公共管理最在是在上個(gè)世紀(jì)70年代被提出來的。可以將公共管理的提出看成是公共行政管理發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。公共管理是對(duì)公共行政的有效補(bǔ)充和延伸。與公共行政相比，公共管理對(duì)社會(huì)平等問題及發(fā)展公平問題的重視程度更高，它的發(fā)展目標(biāo)是獲取更多的公共利益，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的保障和維護(hù)作用。公共管理的核心主體是政府部門，政府部門管理水平的提升建立在實(shí)施相關(guān)政策的基礎(chǔ)上。通常情況下，公共管理中的公共權(quán)利部門是國(guó)家的權(quán)利機(jī)關(guān)，因此，公共管理具有一定的政治色彩。

2、工商管理的定義

工商管理的對(duì)象是企業(yè)，它需要為企業(yè)制定合理有效的發(fā)展戰(zhàn)略，并對(duì)企業(yè)中的問題進(jìn)行管理。工商管理的目標(biāo)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，工商管理通過相應(yīng)方法的應(yīng)用為企業(yè)提供合理的經(jīng)營(yíng)策略，以此保證企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。由于工商管理的內(nèi)容較為豐富，因此，在工商管理專業(yè)性方面的要求更高。就企業(yè)的管理工作而言，工商管理對(duì)企業(yè)建設(shè)管理方面的重視程度更高，工商管理對(duì)企業(yè)的管理能夠從一定程度上促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、公共管理與工商管理之間的區(qū)別比較

1、在運(yùn)行機(jī)制方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它建立在市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)法制經(jīng)濟(jì)的范疇，因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程出現(xiàn)不合理的部分時(shí)，法律會(huì)對(duì)其進(jìn)行限制和約束。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律相比，法律對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的約束屬于外在管理方式中的一種，發(fā)展規(guī)律卻可以從內(nèi)部直接對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接進(jìn)行有效控制和管理。近年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平顯著提升，與此同時(shí)，各個(gè)行業(yè)的企業(yè)所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大，這些企業(yè)為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，取得更大的發(fā)展空間，需要在對(duì)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律充分掌握的基礎(chǔ)上完成生的發(fā)展。因此，工商管理需要對(duì)市場(chǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，促進(jìn)企業(yè)在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中獲得較好的發(fā)展。就公共管理而言，它的實(shí)現(xiàn)建立在使用以政府為核心的公共權(quán)利的基礎(chǔ)上，為了保證公共權(quán)利的有效運(yùn)行，需要利用法律對(duì)公共權(quán)利的運(yùn)行過程進(jìn)行管理和控制。公共管理的過程始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)，其行政行為要符合相關(guān)法律中的規(guī)定，因此，可以將公共管理的運(yùn)行機(jī)制看成是一種政治化發(fā)展。

2、在管理領(lǐng)域方面的區(qū)別比較

可以將社會(huì)分成三種不同的領(lǐng)域，這三種領(lǐng)域分別是公共領(lǐng)域、私人領(lǐng)域以及準(zhǔn)公共領(lǐng)域。就工商管理而言，它的管理領(lǐng)域主要指私人領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的，工商管理解決的問題也是私人領(lǐng)域中的問題；而公共管理的管理領(lǐng)域則是公共領(lǐng)域，它解決的問題通常是社會(huì)公共問題。

3、在價(jià)值體現(xiàn)方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它負(fù)責(zé)的問題都在私人領(lǐng)域中。對(duì)企業(yè)進(jìn)行工商管理的目的是使得企業(yè)提供出更多種類和數(shù)量的產(chǎn)品，工商管理的價(jià)值體現(xiàn)在幫助企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益。就公共管理而言，它的主體是政府部門。公共管理的發(fā)展目的是獲得更多的公共利益，并對(duì)已經(jīng)獲得的公共利益進(jìn)行有效維護(hù)。對(duì)公共管理作用的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮公共利益和公共管理的實(shí)際效率這兩方面。政府部門通過公共管理，促進(jìn)公共利益的發(fā)展，進(jìn)而使其更加滿足人民群眾處于變化狀態(tài)的需求。公共管理方式具有一定的法制化特點(diǎn)，隨著政府姐姐社會(huì)職能的不斷發(fā)展和提升，公共管理的能力也發(fā)生了相應(yīng)的提升。這種變化意味著，公共管理在集體利益創(chuàng)造方面的能力有了顯著提升，因此，公共管理的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)公共權(quán)利實(shí)施的合理化和公平化。

4、在資源方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它掌握的是非公共權(quán)力和非公共資源。非公共權(quán)力主要是指企業(yè)產(chǎn)權(quán)，在企業(yè)產(chǎn)權(quán)中并不包含企業(yè)內(nèi)部的約束力。工商管理所能支配的資源，是企業(yè)在自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種生產(chǎn)資源，工商管理需要對(duì)這些生產(chǎn)資源進(jìn)行有效管理，保證企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。就公共管理而言，它的核心主體是政府部門，為了促進(jìn)政府部門對(duì)相應(yīng)公共事務(wù)的管理，政府部門應(yīng)該對(duì)一些公共資源進(jìn)行主動(dòng)掌握。這些公共資源中包含自然資源、財(cái)務(wù)資源以及公共權(quán)利、自然資源主要是指水利資源等，為了提升公共管理的質(zhì)量和效果，政府部門應(yīng)該促進(jìn)這些自然資源壟斷性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。公共資源中的財(cái)務(wù)資源是指政府部門的合法納稅收入。從本質(zhì)上講，這些納稅收入屬于公共財(cái)政中的一種，政府部門對(duì)財(cái)政資源的管理和控制應(yīng)該建立在保證財(cái)政資源得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。公共資源中的公共權(quán)力是指，在公共管理活動(dòng)中，公共管理主體的實(shí)際約束力和強(qiáng)制力。公共管理過程中公共權(quán)利的使用能夠從一定程度上對(duì)社會(huì)管理的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用。

篇8

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)；管理學(xué)科；發(fā)展建議

Abstract: in recent years, China's economy has been rapid development, at the same time our country's forestry economy has also obtained the considerable development and progress, particularly in recent years, the construction of modern forestry open, how to combine the scientific outlook on development, combining the theory and methods of forestry economics and management discipline, construction to meet the needs of development of the times forestry economics and management discipline system, to guide the modern forestry of our country is scientific and reasonable development has become a pressing matter of the moment of forestry economic development. Jilin Province as China's forestry economic province, the forestry economics and management discipline talent is made more stringent requirements, this article unifies the Jilin province for forestry economic management talented person's demand as well as the subjects of their own problems, put forward by some corresponding development suggestions. Strengthen discipline management, establishing the subject system of forestry economic management, training of professional forestry management personnel, to provide scientific research and talents for the modern forestry construction assurance.

Keywords: forestry economy; management; development suggestion

中圖分類號(hào)：S7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，其對(duì)于林業(yè)的普及和應(yīng)用，使得林業(yè)也取得了重大發(fā)展，我國(guó)很多地區(qū)像林業(yè)大省吉林的林業(yè)生產(chǎn)力得到了很多的提高，林業(yè)的發(fā)展開啟了一個(gè)新紀(jì)元。但是，我們可以看出現(xiàn)在的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相對(duì)于迅速發(fā)展的林業(yè)經(jīng)濟(jì)來說相對(duì)比較滯后，無(wú)法完全適應(yīng)迅速的林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，林業(yè)相關(guān)的的經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科建設(shè)顯得尤為重要，學(xué)科強(qiáng)化建設(shè)帶來的高素質(zhì)人才也為我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展提供充足的人才保證。但是，縱觀我國(guó)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相較于我國(guó)迅速發(fā)展的林業(yè)經(jīng)濟(jì)存在著很多的問題，當(dāng)然也面臨著很多的發(fā)展機(jī)遇，趨利避害，結(jié)合時(shí)代機(jī)遇和相應(yīng)問題，建立起科學(xué)合理的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的題中之義。

時(shí)代賦予的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展機(jī)遇

新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策體系的不完完善，給我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶來了一系列發(fā)展機(jī)遇：

（一）森林資源效益豐富化。在一定程度上來說，森林不僅是生態(tài)資源，對(duì)于生態(tài)環(huán)境起著良好的建設(shè)作用，它還屬于經(jīng)濟(jì)資源，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也占據(jù)著重要地位。按照我國(guó)的規(guī)定（《全國(guó)林地保護(hù)利用計(jì)劃綱要（2010-2020）》），森林經(jīng)濟(jì)按照用途可以分類為公益林和商品林這兩大類。因此這兩個(gè)類別的比重設(shè)置以及利益分配，都是需要我們?nèi)リP(guān)注和解決的問題。這樣一來，也使得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科發(fā)展空間，得到延伸和拓展。

（二）快速提高了森林資源的配置比率。在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展初期，關(guān)于森林資源的經(jīng)營(yíng)就有了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，因此這方面內(nèi)容得到的研究和積累還是比較多的。但是，由于森林資源的經(jīng)營(yíng)有著較大隨意性以及動(dòng)態(tài)發(fā)展性，因此其經(jīng)營(yíng)理論和模式就不能太墨守成規(guī)，而必須隨著地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等變化，而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。吉林省作為我國(guó)的林業(yè)資源大省，近幾年來森林面積在不斷地增加，因此在土地邊際替代率進(jìn)一步明確的基礎(chǔ)上，還有理順現(xiàn)有不同土地之間，其利用方式的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。從森林積蓄量不斷增加的角度來看，我們也需要不同經(jīng)營(yíng)效率的基礎(chǔ)上，來配置最佳的森林資源經(jīng)營(yíng)模式。這樣一來也為林業(yè)管理學(xué)科提供了很好的發(fā)展余地和就業(yè)空間。

篇9

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，我國(guó)的教育制度也需要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步而做出相應(yīng)的教育制度改革，而根據(jù)教育部門對(duì)高等教育中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，財(cái)務(wù)管理人才必須要同時(shí)具備管理、經(jīng)濟(jì)、理財(cái)以及金融等多方面的知識(shí)與能力，這樣才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的財(cái)務(wù)管理工作。而我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)逐漸從過去的精英教育轉(zhuǎn)變成了大眾教育。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系將會(huì)變的更加復(fù)雜，所以現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理人才要想適應(yīng)今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，就必須要具備多方面的知識(shí)與能力，同時(shí)也需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神才能夠處理各個(gè)方面的財(cái)務(wù)問題，這也是現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，現(xiàn)代社會(huì)也是要求財(cái)管理人才的知識(shí)、能力以及素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

如今的高等教育教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理教育的課程體系仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，在課程體系的設(shè)置中仍然存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，這種課程體系的設(shè)置與現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的培養(yǎng)目標(biāo)并不符合，因此要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理教育課程體系設(shè)置應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，具體的課程體系主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)特色課以及選修課幾個(gè)部分，下面分別介紹這幾個(gè)部分的教學(xué)作用。

（一）通識(shí)教育基礎(chǔ)課教育基礎(chǔ)課的教學(xué)作用主要就是為了加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)的中的素質(zhì)教育，從而提升現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是讓大學(xué)生在學(xué)生別的課程而打下基礎(chǔ)。設(shè)置基礎(chǔ)課程主要就是讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解要牢固，基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析問題以及解決問題的能力，教育基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教育基礎(chǔ)課程主要包括思想政治教育學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)制式、數(shù)學(xué)、體育以及文化藝術(shù)學(xué)等多種課程，這些課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中能夠應(yīng)對(duì)各種問題。（二）專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了通識(shí)基礎(chǔ)課之后，自然需要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程了，這也是整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中比不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的覆蓋面，同時(shí)追求的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)交叉跨度，讓課程跟上時(shí)展的腳步。專業(yè)基礎(chǔ)課程中主要就是包括與財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如說會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（三）專業(yè)特色課

專業(yè)特色課主要就是財(cái)務(wù)管理專業(yè)特有的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種基礎(chǔ)課程之后，要想真正的具備財(cái)務(wù)管理的能力，財(cái)務(wù)管理的特色課程是其中的關(guān)鍵，學(xué)生將在基礎(chǔ)課程中學(xué)到的技能應(yīng)用到專業(yè)特色課來，主要的財(cái)務(wù)管理特色課程包括財(cái)務(wù)管理專題、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用以及財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理等。

（四）選修課

設(shè)置選修課的目的就是為了讓學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種課程加以補(bǔ)充，將各種專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)面延伸出來，讓學(xué)生的視野以及知識(shí)面進(jìn)一步的擴(kuò)大，讓學(xué)生在今后的社會(huì)環(huán)境中能夠更快的適應(yīng)。

三、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨，改革教學(xué)方法

過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教學(xué)為主體，教師依據(jù)教材將各種知識(shí)在課堂上直接灌輸給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在隨著時(shí)代的發(fā)展過程中，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)了。現(xiàn)代教育的教學(xué)制度是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，同時(shí)更注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在這樣的一種情況下，現(xiàn)代的財(cái)務(wù)管理專業(yè)也需要實(shí)行教學(xué)方法的改革，來適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

（一）改變教材本位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只依據(jù)于教材，教材知識(shí)教師教學(xué)過程中的一部分參考資料。教師在課堂上教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要盡量的在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，幫助引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）開展案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

財(cái)務(wù)管理是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中非常重要的一個(gè)部門，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在各種企業(yè)中占有的位置也非常的重要，因此財(cái)務(wù)管理學(xué)需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中需要與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，也就是說教師在教學(xué)的過程可以引入大量的相關(guān)案例，將案例教學(xué)引入到財(cái)務(wù)管理教學(xué)中來，是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的一個(gè)突破口，案例教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生了解到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，從而為學(xué)生在今后的實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

篇10

Abstract: Management is a science, which studies human management activities basic law, with practical,scientific and abstract feature. However,in the process of management teaching and learning,the method is backward and the practice is weak.The constructivist have advocated situational and experiential teaching method,which have a great theoretical significance to the teaching and learning of management. Sand table simulation teaching method is a dynamic simulation to the business operation and management,and it coalescents participatory,interactive and competitive together.Sand table simulation teaching method is based on the situational and experiential teaching method,which are advocated by the constructivism.In the process of teaching and learning of mangaement,using the sand table simulation approach can comprehensively improve the students' operation and management quality and capabilities.

關(guān)鍵詞： 情境式；體驗(yàn)式；建構(gòu)主義；沙盤模擬

Key words: situational；experiential；constructivism；the sand table simulation

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0277-02

1 管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)的基本規(guī)律、一般方法及其應(yīng)用的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有理論知識(shí)的科學(xué)性、抽象性與模糊性，在管理學(xué)的教學(xué)過程中了解這些特點(diǎn)，能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，采用更科學(xué)的教學(xué)方法；作為管理學(xué)的學(xué)習(xí)者，能夠更加正確地認(rèn)識(shí)管理學(xué)的性質(zhì)，更好地掌握管理學(xué)的基本理論和更加有效的學(xué)習(xí)方法。

目前在管理學(xué)的教學(xué)過程中，還有很多亟待解決的問題。首先，教學(xué)方法落后，總是以完成教學(xué)任務(wù)為中心，教師被動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生管理能力的提高是毫無(wú)益處的。其次，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，時(shí)間在變，社會(huì)在發(fā)展，管理理論在發(fā)展，但課堂的教學(xué)還是以前的內(nèi)容、案例跟不上時(shí)展的步伐，不能與時(shí)俱進(jìn)。再次，管理學(xué)的教學(xué)還是以課堂講授為主，方法單一、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，校企結(jié)合難度大，找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，更不可能到管理崗位上去實(shí)習(xí)，也不能進(jìn)行管理技能的訓(xùn)練；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱，由于經(jīng)濟(jì)原因，投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校也不多。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

2.1 知識(shí)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表征，它不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外[1]，每一個(gè)具體的個(gè)體對(duì)問題的理解只能是個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。它是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)于管理學(xué)的理論也在不斷的革新中，因此，在具體的管理環(huán)境中并沒有一成不變的或者萬(wàn)能的管理理論，能夠解決所有的問題。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過程中我們要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.2 學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳遞，而是學(xué)生在教師的幫助下建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入[2]。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，并且這種建構(gòu)是不可能由他人來代替的。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)以學(xué)生、以學(xué)為中心而不是以教師、以教為中心。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過程中我們不能拋開企業(yè)所在的具體環(huán)境，只是在課堂上由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)。要把管理理論的學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使理論的學(xué)習(xí)和參加管理實(shí)踐兩條腿同時(shí)走路。

2.3 教學(xué)觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)選擇、尋找信息，然后加以解釋。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。知識(shí)的意義是無(wú)法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的，而必須通過個(gè)體的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)的教學(xué)過程中我們不能忽視學(xué)生原有的管理方面的知識(shí)，要從學(xué)生身邊的管理案例講起，不要一開始就講一些很大很全而離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的案例，那樣也不利于管理理論的消化和掌握。

3 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的管理學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的可操作的、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項(xiàng)注入式”、“作答式”等。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。順應(yīng)此種教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義的管理學(xué)應(yīng)采用如下的教學(xué)模式：

3.1 支架式教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地、建構(gòu)自身的過程；教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

3.2 拋錨式教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下，教師的“教”要建立在真實(shí)的、有感染力的教學(xué)事件基礎(chǔ)之上，通過這種真實(shí)的情景使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系有深刻的理解。故此，教師要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把管理學(xué)的理論、概念放到具體的情景中去建構(gòu)意義。

3.3 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式 在這種教學(xué)模式下，教師要把同一教學(xué)內(nèi)容在不同的時(shí)間、不同的情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。但在不同的時(shí)間、不同的情境下所呈現(xiàn)的內(nèi)容的重點(diǎn)是不同的，從而使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)。

4 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的沙盤模擬教學(xué)法

4.1 沙盤模擬教學(xué)法的含義 沙盤模擬是一軍事術(shù)語(yǔ)，它是運(yùn)用形象直觀的沙盤教具，全真模擬企業(yè)若干年的運(yùn)營(yíng)管理過程，它所構(gòu)造的經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境是企業(yè)真實(shí)狀況的微縮。沙盤模擬教學(xué)法是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)模擬，它將廠房、設(shè)備、物料、資金、人員、企業(yè)上下游的供應(yīng)商和客戶等企業(yè)資源在沙盤上進(jìn)行抽象，使學(xué)生可以通過合理組織企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大、成本最低的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，從而完成管理學(xué)的體驗(yàn)式、情景式教學(xué)目標(biāo)。

在模擬經(jīng)營(yíng)管理過程中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，學(xué)生要透徹分析企業(yè)外部環(huán)境條件和內(nèi)部資源實(shí)力，制定整體戰(zhàn)略規(guī)劃，還要在生產(chǎn)、銷售、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、研發(fā)等方面做決策，在顧客、市場(chǎng)份額、技術(shù)創(chuàng)新、利潤(rùn)等方面展開激烈競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)真參與所有戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)決策的制定以及年度損益表和平衡表的編制等。從而對(duì)企業(yè)基本的管理實(shí)踐有一個(gè)比較全面的了解。在沙盤模擬教學(xué)中，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這個(gè)基本原則得到了充分體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為中心。

4.2 沙盤模擬教學(xué)法的特點(diǎn) 沙盤模擬教學(xué)是一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)式教學(xué)模式可以使學(xué)生深刻地體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真諦，同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。與管理學(xué)的其他教學(xué)方法相比，沙盤模擬教學(xué)法具有自己獨(dú)特的教學(xué)特色：

4.2.1 生動(dòng)形象 沙盤模擬教學(xué)法集參與性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性于一體，寓教于樂[4]，真正實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的體驗(yàn)式、情景式教學(xué)的理念：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)單中，各小組針鋒相對(duì)，靠著各自的技巧與策略逐鹿群雄；當(dāng)某個(gè)小組因?yàn)樘厥庠虿荒馨磿r(shí)完成任務(wù)時(shí)，也必定會(huì)有他人通過溝通、協(xié)調(diào)來幫助對(duì)方解決困難。“我們既是對(duì)手，又是朋友”，在競(jìng)爭(zhēng)中互相朝著積極向上的目標(biāo)發(fā)展，從而使學(xué)生擺脫了枯燥的理論教學(xué)，讓其產(chǎn)生興奮的、充實(shí)的成就感，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。

4.2.2 全新的實(shí)訓(xùn)手段 沙盤模擬教學(xué)通過企業(yè)環(huán)境設(shè)定、行銷角色扮演、人力資源管理、企業(yè)內(nèi)部管理等完成相關(guān)的營(yíng)銷規(guī)劃、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、決策、分析和總結(jié)的全過程。這既是一門課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的革新,也是管理類課程實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一個(gè)突破。

4.2.3 在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 在沙盤模擬教學(xué)中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整方向和速度。在模擬中，不管你犯了多少低級(jí)可笑的錯(cuò)誤，暴露了多少自身存在的缺點(diǎn)，有多少?zèng)Q策和執(zhí)行的失誤，都不會(huì)給企業(yè)造成任何實(shí)際的經(jīng)濟(jì)損失。但是模擬經(jīng)營(yíng)中那些痛苦的教訓(xùn)和失敗的經(jīng)歷卻能令學(xué)員刻骨銘心、終身難忘、永不重犯。這就是沙盤模擬演練的特殊收獲，這就是沙盤模擬教學(xué)的超強(qiáng)“糾錯(cuò)功能”。

總之，沙盤模擬教學(xué)是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，它不同于一般的案例教學(xué)，該教學(xué)法涉及企業(yè)的整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)、人力資源管理等整個(gè)企業(yè)管理的方方面面，企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，每個(gè)學(xué)生都能直接參與模擬的企業(yè)運(yùn)作，體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論。

4.3 沙盤模擬教學(xué)法的價(jià)值分析 沙盤模擬是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它的互動(dòng)式教學(xué)方法融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”全新的教學(xué)理念。在管理學(xué)的教學(xué)過程中采用沙盤模擬教學(xué)法，具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

4.3.1 提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是最好的老師。教學(xué)過程中,由于學(xué)生融入職業(yè)角色，富有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的熱情和參與性明顯提高,從而保證了教學(xué)效果。

4.3.2 增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力和分析能力 沙盤模擬教學(xué)法借助沙盤將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)再現(xiàn)于學(xué)生眼前，通過沙盤模擬實(shí)踐操作讓學(xué)生了解、掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過程，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)空距離，使學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的真切感，進(jìn)而產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。在沙盤模擬教學(xué)中，通過模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理，使企業(yè)管理活動(dòng)不再是一條條空洞的理論，而是活生生的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的發(fā)展，把學(xué)生帶入企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理的情境中，讓學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境有充分的感性認(rèn)知，從而加深對(duì)管理理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高分析問題解決問題的能力[5]。

4.3.3 鍛煉學(xué)生的情商、智商、逆商和團(tuán)隊(duì)合作精神 通過沙盤模擬教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感認(rèn)知，教學(xué)就成為學(xué)生的主觀所需，成為他們情感驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展過程。沙盤模擬教學(xué)法正是抓住了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因――情感，才得以在管理學(xué)的教學(xué)過程中顯示出其獨(dú)特的魅力。在管理學(xué)的情境教學(xué)中，把情感作為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，這對(duì)學(xué)生的情商是極大的激發(fā)。在沙盤模擬教學(xué)中隨著企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化、經(jīng)營(yíng)規(guī)模的不斷調(diào)整、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，這會(huì)對(duì)學(xué)生的智商和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行極好的鍛煉。沙盤模擬教學(xué)法使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生的人格素質(zhì)得到充分鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)精神和不怕挫折的毅力。因此，沙盤模擬教學(xué)法能鍛煉學(xué)生的情商、智商、逆商和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，沙盤模擬教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程中接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在沙盤模擬中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種典型問題，學(xué)生們必須共同去發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問題，做出決策，組織實(shí)施。沙盤模擬提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)氣氛，在實(shí)戰(zhàn)中培育學(xué)生的綜合管理能力，在這種體驗(yàn)式情景式的教學(xué)過程中學(xué)到了管理知識(shí)，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦，全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。

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