導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)概念 課程設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.034

1課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)背景

心理學(xué)與教育學(xué)的理論表明：5～6歲是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對環(huán)境影響極為敏感，對微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。如果在該期間內(nèi)，成人沒有引導(dǎo)或抑制孩子的這項(xiàng)能力發(fā)展，即取消相關(guān)刺激、甚至不進(jìn)行任何刺激，會導(dǎo)致孩子這項(xiàng)能力不能發(fā)展或者以后再干預(yù)也達(dá)不到好的效果，嚴(yán)重情況下可能喪失該項(xiàng)能力。對5～6歲幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育是幼兒教師必須研究的一個課題。

目前，數(shù)學(xué)教育已受到幼兒園和家長的高度重視。但這種重視主要涉及方法改進(jìn)與內(nèi)容的加深兩個方面，例如：引用珠心算、思維訓(xùn)練、蒙氏數(shù)學(xué)等形式的課程設(shè)計(jì)改造或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課；將小學(xué)的內(nèi)容下移到幼兒園課程中，重視機(jī)械訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練等。在幼兒數(shù)概念形成初期，這樣的變革起到一些積極作用，但又帶來了許多新的問題，如：導(dǎo)致幼兒知識與技能建構(gòu)不良，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒體驗(yàn)，造成中小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難或成績低下等。本文論述幼兒數(shù)學(xué)教育中幼兒能夠?qū)W什么或者應(yīng)該學(xué)什么，以及引導(dǎo)幼兒達(dá)到哪種程度，進(jìn)而由此淺談一些課程設(shè)計(jì)的原理與方法，希望對幼兒教師有一定的參考價值。

25～6歲幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍與幼兒學(xué)習(xí)程度把握

2.1幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍

（1）基數(shù)，包括：識數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的書寫、數(shù)大小、多少的認(rèn)識及奇偶數(shù)的認(rèn)識。（2）序數(shù)，包括：認(rèn)識序數(shù)、能夠分類及參照不同標(biāo)準(zhǔn)排序。（3）量的認(rèn)識，包括：能簡單的使用量詞，形成對單位的粗淺認(rèn)識。（4）數(shù)位與十進(jìn)制，包括：“十進(jìn)制”進(jìn)位與退位原理，對個十百千的位數(shù)認(rèn)識。（5）認(rèn)識四則運(yùn)算，包括：知道“增加與減少”，“和與分”的概念及含義，認(rèn)識抽象運(yùn)算符號，掌握加法與減法的運(yùn)算規(guī)則。（6）認(rèn)識幾何圖形，包括：認(rèn)識點(diǎn)線面體基本元素，認(rèn)識平面幾何圖形與立體圖像，能夠用簡單的元素構(gòu)造圖形、物體、建構(gòu)立體圖形，能夠用簡單的圖形玩具組合、堆積、搭建和設(shè)計(jì)物品。

2.2幼兒學(xué)習(xí)程度的把握

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒教師把握幼兒學(xué)習(xí)程度的標(biāo)尺，但只有幼兒教師在實(shí)際活動過程中利用標(biāo)尺，真正解決幼兒“應(yīng)該學(xué)”與“能夠?qū)W”的矛盾關(guān)系。就此許多教育學(xué)家從不同角度進(jìn)行了研究，給予我們豐富的建議。其中，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”，給我們提供很好解決矛盾的辦法，“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”“真正的教學(xué)是使得孩子可以踮起腳尖摘到蘋果的教學(xué)”，而皮亞杰的“圖式-同化-順應(yīng)-平衡”原理，給我們提供了怎么幫助幼兒學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識體系的理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。這樣，幼兒教師就可以準(zhǔn)確把握幼兒在什么時候?qū)W習(xí)什么，學(xué)習(xí)要達(dá)到的怎樣的程度，借助哪種途徑以及所要完成的階段性目標(biāo)是什么。例如，在《認(rèn)識數(shù)字》課程中，幼兒學(xué)習(xí)就包括不同的層次：初步識數(shù)、數(shù)與實(shí)物的對應(yīng)、阿拉伯?dāng)?shù)字和漢語數(shù)字的書寫、數(shù)概念的抽象化、數(shù)的應(yīng)用。幼兒教師怎么科學(xué)設(shè)計(jì)活動，就要看教師了解幼兒、調(diào)整課程難易的能力與組織活動的能力了。

35～6歲幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的課程設(shè)計(jì)與方法參考方案

3.1課程設(shè)計(jì)參考方案（表1）

3.2課程設(shè)計(jì)方案使用說明

第一，幼兒學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”略有爭議。有的學(xué)者認(rèn)為“十進(jìn)制”應(yīng)該作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都沒有相關(guān)的表述。這里特別提出，有如下原因：首先，本人長期從事中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生課外輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)數(shù)位概念建構(gòu)不良是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一，所以在幼兒教育中應(yīng)加入對這一概念的認(rèn)識；其次，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中對“二進(jìn)制”、“八進(jìn)制”、“十六進(jìn)制”的初步認(rèn)識，既有賴于學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”方法的遷移，又會對“十進(jìn)制”學(xué)習(xí)干擾，所以便有意識將位數(shù)與十進(jìn)制移入幼兒數(shù)學(xué)課程中；再次，著名幼教學(xué)家蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教育也有類似進(jìn)位的課程與教學(xué)；最后，幼兒園實(shí)驗(yàn)研究表明：只要方法合適，幼兒能夠掌握“十進(jìn)制”和位數(shù)關(guān)系；跟蹤觀察幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)，沒有產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇2

一、概念的引入階段

數(shù)學(xué)概念教學(xué)首先必須認(rèn)識概念引入的重要性.教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)思維情景，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)概念，采用不同的設(shè)計(jì)策略.如球的概念教學(xué)引入可設(shè)計(jì)為：觀察具體情景引入，先讓學(xué)生觀察生活中的許多球狀物體，如乒乓球、籃球、排球，然后讓同學(xué)去掉那些諸如材料、大小、顏色等非本質(zhì)性的東西，通過抽取它們的本質(zhì)屬性，進(jìn)而形成球的概念.有些數(shù)學(xué)概念可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中常見的實(shí)物或事例，使學(xué)生獲得研究對象的感性認(rèn)識，逐步上升為認(rèn)識其本質(zhì)屬性，進(jìn)而提出新的概念.這些實(shí)際事物，以學(xué)生所熟悉或比較熟悉的事物為宜，例如，“射線”可用手電筒或探照燈射出的光束引入，“平面直角坐標(biāo)系”可用電影票上的排號和座號來引入，等等.有些概念也可以采用操作的情景引入，如在圓的概念的教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題：為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比如說三角形、四邊形？學(xué)生一下子被逗樂了，紛紛議論：不能，它們不能滾動！要求學(xué)生動手操作，并能預(yù)見其結(jié)果.因此，在數(shù)學(xué)概念的引入階段教學(xué)中，不論以何種方式引入，根本還是要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一名學(xué)生從事數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)活動的時間和空間，把學(xué)生置于問題情境之中，營造一個激勵探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的親身體驗(yàn)和探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念.

二、概念的理解階段

數(shù)學(xué)概念的理解過程是一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過程.理解概念是更高層次的認(rèn)識，是對新事物的再加工，舊的思維系統(tǒng)的再應(yīng)用，同時又是新的思維系統(tǒng)建立和調(diào)整的過程.為了使學(xué)生正確有效地理解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)中教師除創(chuàng)設(shè)思維情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對概念的描述和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的應(yīng)用范圍.這樣教師不但在教學(xué)活動中揭示概念的本質(zhì)屬性，而且要對隱含在概念內(nèi)深刻的數(shù)學(xué)思維作出符合學(xué)生心理的闡述，這就是教師在概念定義上的技能要求.用通俗的話說，就是教師在幫助學(xué)生理解概念時，必須對概念進(jìn)行字斟句酌的推敲，對概念教學(xué)的層次、深度和廣度進(jìn)行嫻熟的把握，從而培養(yǎng)教學(xué)思維的縝密性和批判性.如“同類項(xiàng)”概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

（1）同類項(xiàng)是所含字母相同，并且相同字母的次數(shù)也相同的項(xiàng).

（2）概括出同類項(xiàng)必須同時滿足兩個條件：①字母相同；②相同字母的指數(shù)也分別相同.

（3）強(qiáng)調(diào)說明，同類項(xiàng)與系數(shù)和字母的排列順序無關(guān).

通過上例，不僅能使學(xué)生正確理解同類項(xiàng)的概念，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

三、概念的深化階段

在概念理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化概念.若教學(xué)時，教師對數(shù)學(xué)概念沒有清晰的層次，沒有把握好概念的深度和廣度，都會給深化概念教學(xué)帶來不良后果.由此，教師進(jìn)行概念教學(xué)時要把目光集中于由淺入深、由此及彼、由表及里地安排，把精力放在適合于學(xué)生理解能力的深度要求和不斷開拓學(xué)生視野的廣度上，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性.

如“有理數(shù)大小比較”的教學(xué)深化設(shè)計(jì)策略：

（1）問：+6與+2哪個數(shù)大？在數(shù)軸上哪個數(shù)在右邊？

（2）想一想：甲地的高度是+4米，乙地的高度是-10米，哪一個地方高？在數(shù)軸上哪個數(shù)在右邊？

（3）在數(shù)軸上，-3與-8哪一個數(shù)在右邊？

（4）歸納結(jié)論：在數(shù)軸上表示兩個有理數(shù)，右邊的總比左邊的大.

上述設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

四、概念的應(yīng)用階段

篇3

一、創(chuàng)設(shè)物理情景有利于對抽象概念的理解

加速運(yùn)動、減速運(yùn)動常掛在嘴邊，但是，什么樣的運(yùn)動是加速？什么樣的運(yùn)動是減速？有的學(xué)生并不一定能正確認(rèn)識。

例如勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律這節(jié)課，在新課導(dǎo)入過程中我選用了兩段飛機(jī)減速、加速過程的視頻，學(xué)生可以根據(jù)跑道周邊的景物，判斷飛機(jī)運(yùn)動的性質(zhì)。而且是先播放減速過程，再播加速過程。避免學(xué)生總認(rèn)為，飛機(jī)是先加速起飛，然后減速降落，不認(rèn)真觀察就憑經(jīng)驗(yàn)回答。這樣設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣養(yǎng)成，體驗(yàn)減速運(yùn)動和加速運(yùn)動的過程。

其實(shí)，物理情景并不單是為了引入教學(xué)，它本身就是我們需要研究的物理問題，是建立物理概念和總結(jié)物理規(guī)律的事實(shí)基礎(chǔ)，大量的概念和規(guī)律都是從日常生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)并歸納出來的。我們在教學(xué)的時候把這些物理概念和規(guī)律還原成生活中的背景、生活中的現(xiàn)象，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候有一個很好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)資源在概念規(guī)律教學(xué)中的重要作用

在教學(xué)資源中，教材是一種最重要的教學(xué)資源之一。

新課程背景下的課堂教學(xué)不再局限于一本教材、一本教參，同一教學(xué)內(nèi)容可以選用不同版本的教材，甚至可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容。這給我們的教學(xué)帶來很大的選擇性、靈活性和自主性。

許多新教材在編寫的時候就考慮到盡可能為教師和學(xué)生提供多種情境導(dǎo)入的素材。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜地選擇自己學(xué)生所熟悉的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、設(shè)計(jì)概念規(guī)律形成的過程應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)

對物理概念和規(guī)律的教學(xué)，最忌諱把概念和規(guī)律急忙給學(xué)生，而忽視了知識的形成過程。新課教學(xué)中要重視物理概念的意義，注重從實(shí)際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學(xué)生了解提出新概念的過程和目的，讓學(xué)生掌握規(guī)律本身；還要對規(guī)律建立的過程、研究問題的科學(xué)方法有深入了解和體驗(yàn)，使學(xué)生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。

對于概念和規(guī)律的掌握，也不是老師講學(xué)生就能記住的，而是要靠學(xué)生自己的理解與內(nèi)化。有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，對加深概念和規(guī)律的理解是必要的。學(xué)生在互相爭論、補(bǔ)充的過程中，對概念和規(guī)律進(jìn)一步理解和掌握。

四、自主探究有效促進(jìn)學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律

許多物理規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生通過探究獲得。因此，在規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)多采用探究式教學(xué)法。由學(xué)生自主分析得出規(guī)律，可以促使學(xué)生深刻理解規(guī)律的內(nèi)涵，真正掌握這一規(guī)律。

對于高中的物理教學(xué)，不僅僅是動手做實(shí)驗(yàn)才叫科學(xué)探究；深入地思考一個物理現(xiàn)象、物理過程，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，只要這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己通過親身的體驗(yàn)和通過自己的思考最后得到結(jié)論，我認(rèn)為它都是屬于探究的過程。在我們的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生采用探究的方法去獲得物理概念、規(guī)律。

五、概念、規(guī)律教學(xué)中練習(xí)的重要性

一個概念形成之后，學(xué)生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一過程的一種較好的方法。但選用好的習(xí)題要把握的幾個原則：

1.習(xí)題要能輔助學(xué)生拓寬知識面。習(xí)題的背景可以從物理學(xué)史、生產(chǎn)和生活的實(shí)際、現(xiàn)代科技等方面汲取。

2.習(xí)題要有梯度，并能進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。同時培養(yǎng)學(xué)生在收集習(xí)題信息的過程中不盲從、敢于質(zhì)疑的態(tài)度。

篇4

【關(guān)鍵詞】C語言CDIO項(xiàng)目載體教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0059－02

C語言程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)能力的入門級課程。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不是太理想，因此，C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革勢在必行。

一 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查的形式對我院開設(shè)這門課的機(jī)電工程系、汽車工程系和建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行了較全面的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及幾位任課教師的教學(xué)體會，總結(jié)歸納出我院在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在以下問題：

1．學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，獨(dú)立編程的能力差

C語言知識本身所具有抽象、枯燥、不易理解的特點(diǎn)，易使人感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)，對學(xué)好C語言信心不足，或?qū)W生從一開始的聽不懂、跟不上逐漸演變?yōu)椴辉嘎?、不想學(xué)，逐漸對課程喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至?xí)Ρ鹃T課產(chǎn)生懷疑的態(tài)度以致厭倦。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)都是來源于教材中的實(shí)例，而不是來源于現(xiàn)實(shí)中的市場，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的情況。

2．自學(xué)能力弱

計(jì)算機(jī)技術(shù)知識更新很快，在C語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師不僅要傳授現(xiàn)有的知識，還要傳授獲取知識的方法。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)，甚至自學(xué)C語言前沿應(yīng)用技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求問題的解決方案的同時，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取信息的方法，對獲得的信息進(jìn)行篩選和修改，并進(jìn)一步理解，將其應(yīng)用到實(shí)際要解決的問題中。

3．創(chuàng)新能力低

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題目緊緊圍繞課本，解決問題的思路和算法描述均很清楚，學(xué)生只需編寫代碼即可。如果給定一個實(shí)際問題，學(xué)生必須首先理解待解決問題的實(shí)質(zhì)，然后考慮通過何種方法解決問題。這既有利于將學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，又能在問題解決過程中學(xué)習(xí)新知識。

二 面向CDIO的課程教學(xué)改革探索的建議

1．改革教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)著重問題的創(chuàng)設(shè)，營造氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己強(qiáng)烈的求知欲，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，老師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。如在給學(xué)生介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)時，與同學(xué)探討一個換錢計(jì)劃，計(jì)劃如下：我每天給你十萬元，而你第一天只需給我一分錢，第二天我仍給你十萬元，你給我二分錢，第三天我仍給你十萬元，你給我四分錢……你每天給我的錢是前一天的兩倍，直到滿一個月（30天），讓同學(xué)思考是否接受這個計(jì)劃？

讓同學(xué)通過這些小程序觀察語句的執(zhí)行情況，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新、自我發(fā)展?？傊?，在課堂上，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自己的才能去接觸新知識，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而掌握新知識，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．把項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合編程能力

要根據(jù)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)專家建議、學(xué)生的實(shí)際情況，考慮接近學(xué)生生活、業(yè)務(wù)邏輯較為簡單且盡量能與后續(xù)課程項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系的項(xiàng)目，如商品銷售管理系統(tǒng)、圖書資料管理系統(tǒng)這樣的項(xiàng)目等。有了項(xiàng)目載體，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)制作的順序，對原有的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與編排，將常用的知識作為重點(diǎn)來講解，忽略難懂晦澀、實(shí)際應(yīng)用中較少涉及的知識，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)好C語言的信心。

3．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以CDIO教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使項(xiàng)目化課程更具有條理性和可實(shí)施性，可將項(xiàng)目按功能劃分成若干模塊，根據(jù)模塊功能的大小，又可以將模塊劃分成若干任務(wù)。在每次的課堂教學(xué)中，將這些事先劃分好的功能任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過上機(jī)操作完成任務(wù)。在課程的具體教學(xué)過程中，教師引入CDIO教學(xué)理念，通過軟件工程過程的“需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試維護(hù)”四個階段來完成課程的任務(wù)。

通過將工程項(xiàng)目引入教學(xué)，較好地融合了“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，提升了學(xué)生的知識水平和團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。下一步我們將根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善基于CDIO的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，并逐步將成果應(yīng)用到其他課程中去。

參考文獻(xiàn)

［1］王碩旺、洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀［J］.理工高教研究，2009（4）

［2］馬麗艷、寧振剛、李振平.基于EAC－CDIO的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（2）：76～78

篇5

一、以行業(yè)崗位職能需求為基礎(chǔ)進(jìn)行課程構(gòu)思

1.課程目標(biāo)定位

動畫角色造型是動畫設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，更是整部動畫片的支撐和靈魂，動畫角色造型成功與否直接影響到動畫片的成敗。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)和造型能力的必修課，動畫角色造型設(shè)計(jì)成為動畫專業(yè)目前最重要的課程之一。需要綜合運(yùn)用素描、色彩、動畫速寫等前期課程的基礎(chǔ)知識和技法，同時，對于后續(xù)的動畫運(yùn)動規(guī)律、動畫設(shè)計(jì)稿、動畫分鏡頭設(shè)計(jì)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有奠基作用，在整個專業(yè)課程體系中肩負(fù)著承前啟后的重任。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解影視動畫各種造型的意義，具備較強(qiáng)角色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動手繪制能力，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，擁有勇于開拓創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。

通過動畫角色造型設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解動畫設(shè)計(jì)制作流程；掌握動畫設(shè)計(jì)工具軟件的使用方法；運(yùn)用“項(xiàng)目化案例”的實(shí)踐教學(xué)模式，使得學(xué)生不再單一的進(jìn)行動畫角色造型創(chuàng)作任務(wù)，而是懂得如何與前后知識進(jìn)行銜接與配合，能夠?qū)ΧS、三維動畫角色造型設(shè)計(jì)工作有所了解；具有一定的分析問題和解決問題的能力，對動畫設(shè)計(jì)所涉及到的技術(shù)原理有較深的認(rèn)識，從而達(dá)到一名動畫角色造型設(shè)計(jì)師所具備的技能與知識框架，為今后所從事的動畫角色造型設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)思路

動畫角色造型設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化以提高學(xué)生動手實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解人物比例、透視、表情、動作、性格、服裝及道具在動畫創(chuàng)作中的作用，并能將其融會貫通，運(yùn)用到動畫角色造型的設(shè)計(jì)中去，逐步掌握動畫設(shè)計(jì)中復(fù)雜的動畫角色造型設(shè)計(jì)與制作方法，并學(xué)會在創(chuàng)作的過程中統(tǒng)籌思考動畫角色塑造的藝術(shù)性和技術(shù)性。

傳統(tǒng)的動畫角色造型設(shè)計(jì)課程是采用理論與實(shí)例相結(jié)合的敘述方法，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今動畫角色造型師職業(yè)崗位的需求。結(jié)合CDIO教學(xué)理念，圍繞動畫職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)要求，動畫角色造型設(shè)計(jì)課程將從工作崗位職能需求著手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法和手段。

二、以典型項(xiàng)目化案例為載體開展課程設(shè)計(jì)

1.課程結(jié)構(gòu)框架

CDIO作為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)集中概括，主要目標(biāo)是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育，以工程實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識，培養(yǎng)動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新。借簽CDIO生命周期理論，動畫角色造型設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計(jì)，搭建了模塊橫向和項(xiàng)目縱向的課程體系結(jié)構(gòu)。

在課程結(jié)構(gòu)橫向設(shè)計(jì)上，以模塊方式選擇理論教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)與相近的學(xué)科內(nèi)容和體系進(jìn)行板塊集合，使這些知識共同服務(wù)于具體項(xiàng)目的創(chuàng)作。譬如對于動畫角色的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合前期課程所學(xué)知識，從動畫角色策劃和創(chuàng)意、動畫角色腳本文案到動畫角色的造型設(shè)計(jì)，形成一體化的創(chuàng)作。通過對理論教學(xué)內(nèi)容的模塊式融合，改掉學(xué)生急功近利心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解動畫角色個體特性的基礎(chǔ)上，善于將生活經(jīng)歷和感悟滲透到動畫角色性格的塑造中，使動畫角色具有內(nèi)在的生命力和張力。

在課程結(jié)構(gòu)縱向設(shè)計(jì)上，采用項(xiàng)目化案例組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務(wù)，不利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)觀的形成。項(xiàng)目化案例教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中通過案例來掌握各知識點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。

動畫角色造型設(shè)計(jì)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)思想，分析市場崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)為中心選擇、組織案例，將案例教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目操作結(jié)合，共設(shè)計(jì)五個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即動畫角色造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動畫角色造型設(shè)計(jì)流程、動畫角色造型創(chuàng)作技法、動畫角色造型設(shè)計(jì)創(chuàng)作要點(diǎn)及動畫角色造型設(shè)計(jì)案例分析。對于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以市場的產(chǎn)品作為“項(xiàng)目”過程運(yùn)作能力培養(yǎng)，由此提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，完成專業(yè)與市場的緊密結(jié)合。

2.課程內(nèi)容組建

課程內(nèi)容是課程教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，直接決定課程目標(biāo)和任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。結(jié)合行業(yè)最新動畫角色造型設(shè)計(jì)理念及與之關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀案例，將動畫角色造型師的工作流程進(jìn)行細(xì)分，打造真實(shí)典型的項(xiàng)目背景，按照項(xiàng)目模塊所需要的素質(zhì)和技能要求構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。具體來說，根據(jù)動畫角色造型師工作過程和工作項(xiàng)目將動畫角色造型設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分解為“三個五”，即五個項(xiàng)目、五個任務(wù)、五個過程，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的效率。

動畫角色造型設(shè)計(jì)圍繞實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要選擇內(nèi)容，更注重學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)到最新、最具有實(shí)效價值的知識技能，就業(yè)時能夠迅速進(jìn)入工作崗位。

三、以“教、學(xué)、做”―體化教學(xué)模式促成課程實(shí)現(xiàn)

1.課堂組織形式

動畫作品的創(chuàng)作講求團(tuán)隊(duì)合作，動畫角色造型設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)小組的形式完成各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生每4至5人為一組，由團(tuán)隊(duì)小組長根據(jù)自己對各成員的了解，進(jìn)行創(chuàng)作過程各環(huán)節(jié)的具體分工。每個學(xué)生都能在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中發(fā)揮自己的特長，同時又要汲取團(tuán)隊(duì)的意見和建議，增強(qiáng)項(xiàng)目操作的可行性。通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組形式完成各個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，既注重個體鉆研精神和踏實(shí)工作態(tài)度的培養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通及協(xié)作能力。

2.課程授課模式

CDIO的最大特點(diǎn)便是“基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”和“做中學(xué)，學(xué)中做”，動畫角色造型設(shè)計(jì)改變以教師演示為主的教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融入到整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，由多名教師合作集中指導(dǎo)，對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，將精煉實(shí)用的教學(xué)和快捷有效的實(shí)訓(xùn)相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對于具體的動畫角色造型設(shè)計(jì)，教師只提出明確的目的，指點(diǎn)路徑，由學(xué)生自主選擇感興趣或能引發(fā)強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的物象完成動畫角色造型設(shè)計(jì)。由此形成教師宏觀控制教學(xué)進(jìn)程的教與學(xué)互動機(jī)制，學(xué)生在具體的創(chuàng)作過程中潛能得以充分的發(fā)揮與釋放。

3.建立“N＋2”考核方式

動畫角色造型設(shè)計(jì)課程基于本專業(yè)EIP-CDIO理念的課程成績評價標(biāo)準(zhǔn)采用“N＋2考核”方式，即過程考核與期末考核相結(jié)合的考核制度。其中，“N”是指課程進(jìn)行過程中考核項(xiàng)，動畫專業(yè)考核項(xiàng)目包括課堂討論、課堂測驗(yàn)、課堂陳述、課題訓(xùn)練、成型實(shí)驗(yàn)、實(shí)際項(xiàng)目操作、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、論文撰寫等多種形式，教師從中任選三項(xiàng)，“2”是指期末考試與課堂

筆記，以綜合方式測評學(xué)生的課程成績。新的考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面多向的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、整合多方資源確保課程運(yùn)作

1.建立網(wǎng)絡(luò)課程

以往的教學(xué)過程中過多采用量化的形式，缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生缺少發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)的過程中感到被動、枯燥。動畫角色造型設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程改變原有的以教師為主，單一課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，形成面授教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂雙課堂。該網(wǎng)絡(luò)課程采用Flash視頻動畫全程模擬課堂教學(xué)，解決技能操作型課程通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的技術(shù)難題。通過鼠標(biāo)操作點(diǎn)擊動畫模塊可以給動畫角色進(jìn)行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，使學(xué)生對知識點(diǎn)有身臨其境的創(chuàng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

其次是課程交流平臺，設(shè)置了畫作展示版塊、作業(yè)提交版塊、作業(yè)講評版塊及課后答疑版塊等功能。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺在線涂鴉繪制模塊可以實(shí)時進(jìn)行繪畫練習(xí)，通過調(diào)色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業(yè)及項(xiàng)目作品直接上傳并進(jìn)行展示。課程網(wǎng)站的建設(shè)將理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)合二為一，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化的目的。

2.建立CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目工作室

開辟動畫專業(yè)創(chuàng)作場地，打造CDIO創(chuàng)新項(xiàng)目工作室。該項(xiàng)目室面積達(dá)100平米，配有先進(jìn)電腦設(shè)備，24小時開放，為學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作開辟綠色通道。對于學(xué)生成果每個學(xué)期舉辦2至3次學(xué)生專題講座及優(yōu)秀作品展，同時將優(yōu)秀學(xué)生作品推薦參加社會各類設(shè)計(jì)競賽，目前學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲國家級、省級獎幾十項(xiàng)，通過講座、展覽、參賽、獲獎等形式，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作上形成你追我趕的良性競爭氛圍。

3.開展校企合作

篇6

由于操作系統(tǒng)本身具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象以及需要多門前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點(diǎn)，因此對教師而言，授課難度較大，而對學(xué)生來說，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學(xué)生在學(xué)完之后感到收效甚微。與此同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算平臺正在發(fā)生顯著變化，移動計(jì)算終端環(huán)境所占的市場份額也越來越大。據(jù)國際數(shù)據(jù)公司（International DataCorporation，IDC）2013年第三季度的報(bào)告顯示，目前69%的用戶使用移動設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)，而配置在這些移動設(shè)備上的基礎(chǔ)軟件——操作系統(tǒng)也快速發(fā)生著變革。IDC的報(bào)告顯示，移動設(shè)備中裝配的操作系統(tǒng)Android占據(jù)統(tǒng)治地位，比例高達(dá)81.0%。這些數(shù)字表明，面向Android操作系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈很長，而這個產(chǎn)業(yè)鏈對優(yōu)秀工程師的需求也非常旺盛。

根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）的目標(biāo)，“卓越計(jì)劃”要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一大批能適應(yīng)及支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的卓越工程師。該計(jì)劃的主要目標(biāo)和改革措施需通過專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和具體實(shí)施方可實(shí)現(xiàn)，其中面向卓越工程師后備人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革屬于核心內(nèi)容。

在此背景下，我們以河南工業(yè)大學(xué)的兩個“卓越計(jì)劃”教學(xué)班共63名學(xué)生為教改實(shí)驗(yàn)對象，使用Android操作系統(tǒng)實(shí)施操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)改革。在這個課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生分組完成Android系統(tǒng)下的5個編程項(xiàng)目，分別涵蓋操作系統(tǒng)5個重要概念，即調(diào)用與進(jìn)程、同步、調(diào)度、虛擬內(nèi)存和文件系統(tǒng)，旨在通過該課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生對操作系統(tǒng)重要概念和原理的理解，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1 使用Android實(shí)施課程設(shè)計(jì)的背景

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，操作系統(tǒng)在社會信息化進(jìn)程中的地位日益凸顯。與此同時，操作系統(tǒng)相關(guān)的新概念、新技術(shù)亦不斷涌現(xiàn)。相比較而言，目前操作系統(tǒng)課程的教學(xué)存在一些問題：操作系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，而國內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)例多以類Unix為主，與主流市場應(yīng)用存在距離，無法體現(xiàn)當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢，不能滿足社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求。此外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通常是對操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法和原理的模擬或驗(yàn)證，缺少設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)與卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，教師在講授操作系統(tǒng)課程時，一方面應(yīng)思考如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)最新的操作系統(tǒng)原理與方法，另一方面還應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會親自動手完善操作系統(tǒng)的內(nèi)核，體會操作系統(tǒng)的原理，同時注重強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。

1.2 使用Android系統(tǒng)的優(yōu)越性與必要性

操作系統(tǒng)是邏輯上緊密配合的整體，學(xué)生若想有效地把握操作系統(tǒng)全貌，需具備較強(qiáng)的軟件工程意識和工程素質(zhì)，而工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)生通過自己動手編程完成一些具有特定功能的項(xiàng)目，積累編程經(jīng)驗(yàn)，這是融會貫通計(jì)算機(jī)科學(xué)知識非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主編寫一些內(nèi)核程序，對幫助學(xué)生體會操作系統(tǒng)核心概念有重要意義。使用Android系統(tǒng)實(shí)踐操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和必要性有以下幾個方面。

（1）作為一個穩(wěn)定成熟的操作系統(tǒng)，Android系統(tǒng)能使學(xué)生體驗(yàn)一個真實(shí)的操作系統(tǒng)。編寫操作系統(tǒng)內(nèi)核可以令學(xué)生原來掌握的操作系統(tǒng)概念與原理不再是空中樓閣，而這正是一些基于教學(xué)型（即裁剪版）的模擬操作系統(tǒng)所不具備的。

（2）Android系統(tǒng)是一個基于Linux內(nèi)核的開源操作系統(tǒng)，學(xué)生可借助前期學(xué)到的Linux知識和文檔，還可獲取源代碼等豐富的資料，因此學(xué)習(xí)的門檻不是太高。

（3）作為一個商業(yè)操作系統(tǒng)，Android系統(tǒng)不需要普通用戶和學(xué)習(xí)者維護(hù)，其不斷的開發(fā)與改善有利于學(xué)生了解操作系統(tǒng)開發(fā)的最新理念。

（4）隨著Android系統(tǒng)在移動設(shè)備應(yīng)用中的日益普及，學(xué)生對使用該系統(tǒng)具有濃厚興趣，而學(xué)習(xí)好這個操作系統(tǒng)對日后開展基于Android系統(tǒng)的應(yīng)用程序開發(fā)大有益處。

2 Android系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

2.1 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

為了方便使用Android實(shí)施操作系統(tǒng)教學(xué)，我們使用哥倫比亞大學(xué)提出的Android虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境，我們同時使用模擬的和實(shí)際的移動設(shè)備配置開發(fā)環(huán)境。在虛擬設(shè)備環(huán)境下，學(xué)生可在自己的電腦上直接使用或部署Android的開發(fā)環(huán)境。這就要求學(xué)生能讀懂和理解AndroidLinux的組件功能，在教師的指導(dǎo)下修改或添加一些功能組件。在整個課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要完成5個有關(guān)Android內(nèi)核編程小項(xiàng)目，分別涵蓋操作系統(tǒng)的5個重要概念：①基于Android設(shè)備獨(dú)特進(jìn)程層次的系統(tǒng)調(diào)用與進(jìn)程；②基于全局資源（如共享傳感器）的進(jìn)程同步；③虛擬內(nèi)存；④使用自動位置定位的文件系統(tǒng)；⑤基于開放Android系統(tǒng)的單應(yīng)用程序調(diào)度模型。

2.2 虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

在操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，能便捷地使用合適的開發(fā)工具非常重要，為此，在Android操作系統(tǒng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室里，我們?yōu)閷W(xué)生提供已配置好環(huán)境的VMware虛擬機(jī)，其中預(yù)先安裝了學(xué)生完成上述5個項(xiàng)目所必需的Android和Linux開發(fā)工具。這套工具既包括真實(shí)移動設(shè)備的啟動〔boot〕和測試程序、Android SDK開發(fā)工具包（包括Android模擬器）、創(chuàng)建虛擬設(shè)備工具、GUI調(diào)試工具等，又包括交叉編譯的工具鏈、Android環(huán)境中的Bionic C言語開發(fā)庫等。此外，我們還提供交叉編譯環(huán)境的使用指南和設(shè)備以及模擬器的詳細(xì)使用說明。

盡管各種平臺均提供Android開發(fā)工具，但是出于教學(xué)上的方便，我們提供上述預(yù)制的開發(fā)工具包，這是出于如下原因：①減輕學(xué)生的系統(tǒng)管理與配置負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)迷失于具體的配置細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)“只見樹葉不見森林”的教學(xué)情況。②配置好的虛擬平臺可為（無意）破壞開發(fā)工具安裝或系統(tǒng)安裝失敗的學(xué)生提供系統(tǒng)安全保護(hù)。對學(xué)生來說，如果經(jīng)歷系統(tǒng)配置或安裝失敗，他們只需重啟預(yù)制好的VMware工作站，就可得到原來的編程環(huán)境。此外，VMware強(qiáng) 大的截圖功能可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于他們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。③通過提供簡單、標(biāo)準(zhǔn)化的Makefile、shell腳本和用戶層的開發(fā)工具，預(yù)制好的虛擬平臺可避免交叉編譯帶來的不便，可令學(xué)生將更多的精力用于操作系統(tǒng)概念及原理的學(xué)習(xí)與理解。

Android SDK主要用來開發(fā)用戶層的GUI應(yīng)用程序，不是針對Android的內(nèi)核而設(shè)計(jì)，因此一些編譯器及Android實(shí)時運(yùn)行庫的預(yù)先配置是有必要的，更重要的是標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境能夠允許學(xué)生使用簡單的Makefile文件編譯調(diào)試程序，簡化了Linux內(nèi)核交叉編譯的指令。取代在shell環(huán)境下通過手動輸入的參數(shù)，利用手機(jī)3D方位感知模型，使用定制的Android模擬器程序OpenIntents，可加速將方向或加速度等數(shù)據(jù)輸入到模擬器中，大大簡化學(xué)生的輸入過程。

3 課程設(shè)計(jì)任務(wù)的完成

我們將學(xué)生分成12個小組，每組約5人，讓學(xué)生通過預(yù)制好的Android虛擬實(shí)驗(yàn)室合作完成課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括5個有關(guān)Android內(nèi)核的編程小項(xiàng)目，其中，部分項(xiàng)目要求學(xué)生能讀懂并能修改簡單的程序塊，而部分項(xiàng)目僅要求學(xué)生編寫簡單的用戶空間測試程序，學(xué)生不必編譯整個Android代碼或者GUI應(yīng)用程序（這是后續(xù)專門的Android應(yīng)用程序開發(fā)課程所專注的）。這5個課程設(shè)計(jì)（作業(yè)）對應(yīng)于5個操作系統(tǒng)的重要概念，有所不同的是它們的某些特性具有Android或移動設(shè)備所專有的特征，這5個課程設(shè)計(jì)分別對應(yīng)的概念是系統(tǒng)調(diào)用與進(jìn)程、同步、調(diào)度、虛擬內(nèi)存和文件系統(tǒng)，這5個概念與Android相關(guān)的主題分別對應(yīng)為zygote進(jìn)程與Java工作線程、設(shè)備傳感器、顯示優(yōu)先調(diào)度、通過寫時拷貝（copy-on-write）共享內(nèi)存實(shí)現(xiàn)的多進(jìn)程工作集以及定位感知的文件系統(tǒng)。

操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)安排也是有條理的，不僅要讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)早期理解操作系統(tǒng)原理，而且在課程設(shè)計(jì)后期的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中添加Android系統(tǒng)獨(dú)有的特征，加深對這些重要概念的理解。舉例來說，在課程設(shè)計(jì)初期要求學(xué)生理解Android進(jìn)程樹，關(guān)注為什么所有的GUI程序都是進(jìn)程zygote的子進(jìn)程。zygote本意為受精卵，其他后生細(xì)胞均由受精卵分裂而成，其用在Android系統(tǒng)中表示其他子進(jìn)程由zygote進(jìn)程“孕育”而生。這和Linux中的fork進(jìn)程的命名有異曲同工之處，fork本意為叉子，叉子外形是一柄而多齒，因此fork父進(jìn)程也有父生多子寓意。此類形象的比擬教學(xué)便于學(xué)生理解一些晦澀的操作系統(tǒng)概念，而親自動手實(shí)踐則可加深學(xué)生對該概念的理解。zygote是一個虛擬機(jī)進(jìn)程，同時也是一個虛擬機(jī)實(shí)例的孵化器，每當(dāng)系統(tǒng)要求執(zhí)行一個Android應(yīng)用程序，zygote進(jìn)程就會fork出一個子進(jìn)程執(zhí)行該應(yīng)用程序。

在課程設(shè)計(jì)的后期安排上，利用zygote進(jìn)程節(jié)省系統(tǒng)內(nèi)存（RA2d）可加強(qiáng)學(xué)生對進(jìn)程間內(nèi)存共享機(jī)制的理解。對于一些只讀（read-only）系統(tǒng)庫，當(dāng)操作系統(tǒng)需要一個新的虛擬機(jī)實(shí)例時，zygote復(fù)制自身使得所有虛擬機(jī)的實(shí)例都與zygote共享一塊內(nèi)存區(qū)域，從而大大節(jié)省了內(nèi)存開銷。

同步是現(xiàn)代多任務(wù)操作系統(tǒng)的一個重要概念。移動設(shè)備中有大量的傳感器，基于Android系統(tǒng)的智能終端通過傳感器感知用戶信息，這就不可避免地涉及對某些資源的競爭使用。在Android系統(tǒng)中，學(xué)生可通過執(zhí)行一個新的同步原語——orientation event（方向事件）理解同步的概念。執(zhí)行該原語可讓多個進(jìn)程阻塞執(zhí)行（掛起），直到移動設(shè)備處于某個特定方向。在編程實(shí)踐中，我們要求學(xué)生完成一個趣味性小任務(wù)：在手機(jī)屏幕沒有面朝桌面放好之前，某個進(jìn)程必須被阻塞執(zhí)行。為了完成這個小任務(wù)，學(xué)生要在用戶空間寫一個守護(hù)進(jìn)程（daemon），這個進(jìn)程使用標(biāo)準(zhǔn)的Android硬件抽象庫，然后通過系統(tǒng)調(diào)用（system call）向內(nèi)核空間傳遞數(shù)據(jù)。方向事件的完成需要如下3個新的系統(tǒng)調(diào)用來支持：orientevt open（方向事件開），orientevt close（方向事件關(guān)），orientevt wait（方向事件等待）。這個守護(hù)進(jìn)程將設(shè)備的方位信息作為一個信號源（signal），以喚醒（wakeup）被阻塞的進(jìn)程。學(xué)生通過編寫幾個簡單的小程序就可測試這個新的系統(tǒng)調(diào)用接口。程序功能順利完成帶來的成就感極大提高了學(xué)生參與的熱情。

最后，在課程設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計(jì)出多個簡單的有關(guān)操作系統(tǒng)的概念性問題，除了要求學(xué)生給出問題答案，還要求學(xué)生解釋這些概念與原理如何體現(xiàn)在Android這個特定的移動設(shè)備操作系統(tǒng)中。

4 教學(xué)效果的驗(yàn)證

對于河南工業(yè)大學(xué)兩個“卓越”工程班的63名學(xué)生，我們使用Android系統(tǒng)作為載體，實(shí)施操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革。盡管在實(shí)施過程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學(xué)生的整體評價是正面的，取得了一定的改革成效。課程設(shè)計(jì)完畢后，我們設(shè)計(jì)了一個問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對這種新模式下操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的評價，見表1。

由表1可看出，大部分學(xué)生認(rèn)為Android操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)有益于理解操作系統(tǒng)原理，可以增強(qiáng)基于Android系統(tǒng)的項(xiàng)目動手編程能力，但是我們也收到一些負(fù)面反饋，如部分學(xué)生認(rèn)為Android設(shè)備模擬器運(yùn)行速度太慢，調(diào)試Android嵌入式內(nèi)核的過程過于復(fù)雜，不容易掌握。此外，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸更多的還是桌面操作系統(tǒng)（如Windows等）。因此，相比較而言，學(xué)生對類Linux系統(tǒng)的Android系統(tǒng)相對陌生，這種生疏感也使得部分學(xué)生對日后開展類似Android課程設(shè)計(jì)持否定或中立態(tài)度，這個比例達(dá)到20.64%。實(shí)際上，負(fù)面反饋的問題正是我們教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是我們下一步教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方向之一。

5 結(jié)語

為了適應(yīng)操作系統(tǒng)理論與技術(shù)的快速發(fā)展，在河南工業(yè)大學(xué)“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下，我們開展了Android平臺下操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生對操作系統(tǒng)原理的理解，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。卓越工程師的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)課程體系的實(shí)施實(shí)現(xiàn)，因此有針對性地對大學(xué)生課程體系進(jìn)行改革至關(guān)重要，但我們也認(rèn)識到學(xué)生工程動手能力培養(yǎng)不是立竿見影的，它是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。若要達(dá)到熟練地使用Android系統(tǒng)編程，學(xué)生還需要具備良好的C/C++、Linux程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的知識儲備[dylw.net專業(yè)提供專業(yè)寫作論文的服務(wù)， 歡迎光臨]。針對“卓越工程”計(jì)劃的要求，在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們?nèi)孕鑸?jiān)持不懈地探索課程教學(xué)改革之路，力爭全面提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琦.操作系統(tǒng)教學(xué)改革的思考與研究[J].中國科技信息，2011（18）：155-156.

[2]楊柳，胡志剛，李璽，等.CDIO的“操作系統(tǒng)”教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（14）：24-26.

.http：∥idc.corn/getdoc.Jsp？containerld- prUS24442013.

[4]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：1-9.

. ACM SIGOPS Operating Systems Review，2012，46（2）：80-86.

[6]Cox R，F(xiàn)rey C，Yu X，et al.Xv6，a simple Unix-like teaching operating system[EB/OL].[2013-09-05].http：∥pdos.csail.mit. edu/6.828/2012/xv6.html.

[7]徐惠，郭榮祥，周建美.基于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（21）：86-89.

[8]姚紅巖，譚丹丹.面向卓越軟件工程師培養(yǎng)的操作系統(tǒng)教學(xué)策略[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（15）：31-35.

篇7

關(guān)鍵詞：砌體結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0137-02

“砌體結(jié)構(gòu)”課程是一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程，砌體結(jié)構(gòu)的發(fā)展也與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際、國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及工程新技術(shù)、新材料的發(fā)展息息相關(guān)，與“混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”和“木結(jié)構(gòu)”一齊被譽(yù)為“四大結(jié)構(gòu)體系”。隨著國家“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的逐步實(shí)施，對于工程人員分析實(shí)際問題、工程創(chuàng)新能力的要求也更高。目前國內(nèi)很多高校把砌體結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程作為一門課程開設(shè)，石河子大學(xué)（以下簡稱“我校”）將“砌體結(jié)構(gòu)”單獨(dú)開設(shè)，學(xué)時32學(xué)時。

一、“砌體結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷深入，全國各地高校都在積極探索高等教學(xué)改革。隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中存在問題的不斷查找，發(fā)現(xiàn)目前的課程教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1.教師講得多，學(xué)生活動少

教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程，課程知識多是依靠大量的課后作業(yè)訓(xùn)練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低。

2.隨意提問多，激發(fā)思維少

教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

3.低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少

教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

4.繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

在傳統(tǒng)觀念的束縛下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高、以教師為等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。

5.學(xué)生對課程的重視度下降

一方面：砌體結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目目前在一線、二線大、中城市的主城區(qū)的建設(shè)規(guī)模有減少的趨勢；另一方面：課程開設(shè)在大四學(xué)年的第一學(xué)期，即學(xué)生理論學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，再加上學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)很少選擇砌體結(jié)構(gòu)工程，學(xué)生涉及就業(yè)的壓力，造成學(xué)生從思想上不夠重視，課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。

二、“砌體結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)改革措施

針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要做了以下幾方面的改革措施來提高教育質(zhì)量：

1.課堂教學(xué)方法的改革

（1）啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思考空間，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。為此，按照“提出問題分析問題解決問題結(jié)論和討論”的思路，組織好課堂教學(xué)。例如對于梁端砌體局壓的講解，以工程圖片給出梁端局壓的概念，讓學(xué)生思考梁在荷載作用下有何特點(diǎn)以及梁下砌體受到那些荷載，找出梁端局壓的兩個主要因素，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法。

（2）互動式教學(xué)方法。實(shí)行教學(xué)互動，與學(xué)生之間有對話和交流，同時學(xué)生對老師提出的問題要有響應(yīng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，首先要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不同階段能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題。其次是要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生對老師提出的問題要有響應(yīng)，要積極地去思考問題和回答問題。在互動教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）注重課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和科學(xué)性。課程以“工程設(shè)計(jì)能力”為主線，同時輔以必要的概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造措施等內(nèi)容。在課堂講授時，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從上一部分內(nèi)容自然過渡到下一部分內(nèi)容，使學(xué)生思路清晰，易于掌握，注重知識基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法的講授。要求教師講課時一定要有重點(diǎn)，重點(diǎn)要簡明扼要，易于掌握。

（4）課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合。在課堂講授時注重講透基本概念、基本原理和工程應(yīng)用。對于破壞機(jī)理，組織學(xué)生觀看錄象，直觀生動地再現(xiàn)了整個破壞過程，加深對課堂理論知識的理解。在此基礎(chǔ)上，利用認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織學(xué)生參觀實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生對課堂講述的內(nèi)容加強(qiáng)直觀理解，同時也可了解工程采用的新技術(shù)。

（5）嘗試將注冊工程師考試有關(guān)知識引入課堂。推薦相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，向?qū)W生介紹工程注冊考試的有關(guān)政策，有目的地根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行 “注冊師”預(yù)備培養(yǎng)，結(jié)合國家的“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生意識到將來土木工程行業(yè)實(shí)行持證上崗的必然之路，使考取相關(guān)職業(yè)證書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以幫助學(xué)生為備考做準(zhǔn)備，重視理論學(xué)習(xí)的重要性。例如對于砌體高厚比的驗(yàn)算，以歷年注冊結(jié)構(gòu)師原題為例題，讓學(xué)生在課堂求解，老師再講解，主要強(qiáng)調(diào)容易出錯的地方，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2.課堂教學(xué)手段改革

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，既保留傳統(tǒng)，又勇于創(chuàng)新。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段即黑板和粉筆。對于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如核心計(jì)算公式推導(dǎo)等，采用板書方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與具體推導(dǎo)過程，加深理解。板書字跡清晰、工整，提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（2）合理利用多媒體課件。對于教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、計(jì)算方法和計(jì)算步驟等內(nèi)容的講解，以及一些復(fù)雜概念和圖形的模擬，采用預(yù)先制作的多媒體課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維，加深對基本概念的理解。

（3）結(jié)構(gòu)模型展示。各種結(jié)構(gòu)的荷載傳遞路線、配筋形式和位置、各部分之間的支承關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段較難表述清楚。用結(jié)構(gòu)模型展示，生動直觀，易于理解，可以獲得其他方法無法取代的效果，大大節(jié)約授課學(xué)時。

（4）現(xiàn)場實(shí)物講解。對于樓梯、雨篷、局壓、挑梁等結(jié)構(gòu)的組成和結(jié)構(gòu)布置要點(diǎn)，結(jié)合大量的平時個人自拍現(xiàn)場實(shí)物圖片進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更直接掌握課程內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)的整體概念以及對結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的理解。

3.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

目前課程設(shè)計(jì)存在的不足：通過近幾年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置不合理、課程設(shè)計(jì)分組和選題較單一、課程設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊等問題。針對以上問題，通過引入實(shí)際工程，在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置、課程設(shè)計(jì)過程管理、課程設(shè)計(jì)成績考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革，不斷提高教師指導(dǎo)水平和學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（1）不斷完善課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，將實(shí)際項(xiàng)目工程引入課程設(shè)計(jì)，做到一人一題。多方收集砌體結(jié)構(gòu)施工工程的建筑施工圖，根據(jù)課程班級人數(shù)，選擇合適的砌體工程的建筑施工圖，以一套圖紙為一個小組，根據(jù)建筑施工平面圖紙的張數(shù)來確定小組成員的多少。做到一人一張建筑施工圖，根據(jù)具體的建筑施工圖來進(jìn)行結(jié)構(gòu)方案的布置和計(jì)算，每個小組成員給定不同的荷載大小，各自設(shè)計(jì)內(nèi)容相互獨(dú)立，一人一題，但方案布置又需要大家相互討論，相互參考各自圖紙內(nèi)容，杜絕抄襲，又鍛煉小組成員之間的合作。

（2）嚴(yán)格過程管理，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)考勤要求和課堂教學(xué)一樣，嚴(yán)格考勤，要求學(xué)習(xí)委員制作分組及考勤表，每天抽查考勤2次，保證設(shè)計(jì)時間的投入。每2天抽查學(xué)生完成情況或讓學(xué)生回報(bào)個人設(shè)計(jì)進(jìn)度。小組成員考勤表現(xiàn)將影響整個小組每個成員的考勤。

（3）課程設(shè)計(jì)成績考核。課程設(shè)計(jì)計(jì)算書成果提前上交，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。答辯表現(xiàn)良好者，給予最終課程設(shè)計(jì)成績加分。課程設(shè)計(jì)答辯對老師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。通過答辯加強(qiáng)了學(xué)生之間，師生之間的實(shí)習(xí)交流，更大程度挖掘了學(xué)生的自主能動性。

4.注重“雙師型”教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

為了更好地為教學(xué)服務(wù)，課題組教師都積極參加“全國注冊工程師”資格考試，以“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求自身，不但掌握“砌體結(jié)構(gòu)”課程的理論和實(shí)踐知識，也掌握土木有關(guān)核心課程的理論和實(shí)踐知識，拓寬課堂教學(xué)知識的廣度和深度，更好地為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型土木工程卓越人才。

三、結(jié)語

砌體結(jié)構(gòu)具有取材容易，造價低，施工技術(shù)簡單等諸多優(yōu)點(diǎn)，目前仍有很大的建筑市場，尤其隨著國建城鎮(zhèn)化建設(shè)力度的不斷加大，砌體結(jié)構(gòu)在建筑行業(yè)仍然占很大的比重，對于砌體結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識的掌握不可忽視。通過在課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了系列改革探索。目前學(xué)生對課程的重視程度有所提高，課程設(shè)計(jì)能嚴(yán)格按照任務(wù)要求認(rèn)真完成，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課程成績和學(xué)生評教等方面，課程教學(xué)改革取得了比較好的效果，達(dá)到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永梅，趙均.混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：85-88.

[2]李永梅，孫國富，張勇波.砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2009，18（4）：77-79.

篇8

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式；課程集；工程管理；教學(xué)特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、基本建設(shè)管理工程、建筑管理工程等專業(yè)合并為工程管理專業(yè)。發(fā)展到今天，工程管理專業(yè)逐漸走向正軌，學(xué)科體系基本形成，但在具體的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實(shí)本科優(yōu)質(zhì)工程，如何確保教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，挖掘教學(xué)特色。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，山東理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┨岢隽恕斑f進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了“課程集”的概念，將“遞進(jìn)式”教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程集”的教學(xué)中，深入挖掘教學(xué)特色，希望能夠?qū)こ坦芾韺I(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業(yè)的教學(xué)特色研究的必要性

工程管理專業(yè)是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟(jì)交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科。隨著我國改革開放，固定資產(chǎn)投資規(guī)模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校從1998年的不足80所，發(fā)展到現(xiàn)在的310所。盡管工程管理專業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現(xiàn)在：人才的知識結(jié)構(gòu)和人才類型與用人單位的實(shí)際需求不適應(yīng)；開設(shè)工程管理的高校普遍存在重視理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容偏少，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與技術(shù)人員相比，其對工程項(xiàng)目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學(xué)生在接受專業(yè)教育之前，對其所學(xué)專業(yè)知之甚少，對工程實(shí)踐過程缺少基本的感性認(rèn)識，對工程中需要解決的技術(shù)和管理問題缺乏全局性的概念。

學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，勢必導(dǎo)致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨(dú)立的、拼盤式的授課，沒有良好的協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、遞進(jìn)，則不容易把握學(xué)生對專業(yè)知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也會受到影響，教學(xué)效果不能充分發(fā)揮，學(xué)生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業(yè)推行了“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，希望能夠深入挖掘“遞進(jìn)式”的精髓，提出了“課程集”的教學(xué)思想，將課程與課程之間的界面進(jìn)行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學(xué)的缺陷，發(fā)揮“課程集”1+1＞2的優(yōu)勢。

二、“課程集”的涵義與教學(xué)思想

“課程集”概念的提出來源于項(xiàng)目管理的綜合集成思想。1990年，錢學(xué)森等在系統(tǒng)工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念以及處理相關(guān)問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學(xué)者對綜合集成思想進(jìn)行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化。目前，集成思想在建筑工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用較多，用集成思想來指導(dǎo)教學(xué)過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工程管理專業(yè)遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業(yè)“課程集”定義為：為完善學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將涉及工程管理專業(yè)技能的有邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行整合而形成的遞進(jìn)式集成體系，包括實(shí)踐教學(xué)的集成、課程教學(xué)的集成、案例教學(xué)的集成。

目前與“課程集”相關(guān)的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合，但是具體的操作環(huán)節(jié)沒有考慮到“遞進(jìn)式”的教學(xué)方式，很少有連續(xù)不斷地在后續(xù)課程中糾正學(xué)生在先行課程中的不足之處以及薄弱環(huán)節(jié)的做法。而“課程集”強(qiáng)化了遞進(jìn)式教學(xué)理念，其教學(xué)思想為：在課程體系的設(shè)計(jì)中，以本專業(yè)應(yīng)掌握的知識技能為主線，將相關(guān)主干課程進(jìn)行整合，以課程間的邏輯關(guān)系為結(jié)合點(diǎn)，通過對課程的重新規(guī)劃，[2]刪除交叉課程間的重復(fù)，填補(bǔ)課程界面間的空白，體現(xiàn)課程之間的遞進(jìn)關(guān)系以及修正關(guān)系，在后續(xù)課程的教學(xué)中解決先行課程的教與學(xué)過程中存在的問題，這樣不斷地發(fā)現(xiàn)并修正教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對專業(yè)知識的掌握能夠達(dá)到波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的狀態(tài)，克服各門課程單獨(dú)教學(xué)的分離性，實(shí)現(xiàn)課程集的整體大于部分之和的效應(yīng)，即1+1＞2的優(yōu)勢。

三、“課程集”的框架構(gòu)建與教學(xué)特色

1.“課程集”的框架構(gòu)建

工程管理專業(yè)“課程集”的構(gòu)建框架起始于遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建理念來源于綜合集成思想，構(gòu)建特色在于發(fā)揮1+1＞2的優(yōu)勢，構(gòu)建核心是整合集成教學(xué)計(jì)劃中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的資源。當(dāng)然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課進(jìn)行篩選定位，有針對性地構(gòu)建“課程集”，主要是：將6門專業(yè)核心課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)納入“課程集”，發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢；將建筑工程項(xiàng)目的相關(guān)案例納入課程集，發(fā)揮案例教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢。工程管理專業(yè)“課程集”框架構(gòu)建圖詳見圖1。

篇9

在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，積極引入科研成果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，力圖反映信息領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，包括理論分析部分和自主提高設(shè)計(jì)部分，時域分析與變換域分析并重，信號分析與系統(tǒng)分析并重，連續(xù)系統(tǒng)分析與離散系統(tǒng)分析并重。在相關(guān)內(nèi)容中，重點(diǎn)選擇能夠強(qiáng)化“信號與系統(tǒng)”重要概念和理論的設(shè)計(jì)內(nèi)容。理論分析部分包括了“信號與系統(tǒng)”課程的核心內(nèi)容——三大變換，以驗(yàn)證性仿真設(shè)計(jì)為主，旨在加強(qiáng)基本理論知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，包括：信號的產(chǎn)生、表示與變換、信號的頻譜分析、系統(tǒng)的頻率響應(yīng)、卷積計(jì)算、信號的合成與分解、求解系統(tǒng)響應(yīng)、拉式變換、Z變換、零極點(diǎn)分析和調(diào)制解調(diào)等。

自主提高設(shè)計(jì)部分包含頻分復(fù)用、抽樣定理工程實(shí)用、音樂合成與分析、數(shù)字自激振蕩器設(shè)計(jì)和應(yīng)用、工頻干擾濾除器設(shè)計(jì)、反饋系統(tǒng)與回音消除器設(shè)計(jì)、音樂回響與混響設(shè)計(jì)、音頻加解擾器設(shè)計(jì)、無失真?zhèn)鬏斚到y(tǒng)設(shè)計(jì)和分析，以及噪聲濾除、信息提取、圖像識別等等。采用Matlab軟件、Simulink軟件和Multisim軟件以及三個軟件相結(jié)合的設(shè)計(jì)和分析方法，使學(xué)生能夠透徹理解相關(guān)理論和應(yīng)用。同時鼓勵學(xué)生從工程背景中提出問題，將課程設(shè)計(jì)的過程看作科學(xué)研究的過程，通過科研實(shí)例拓展信號處理的應(yīng)用，開闊視野，拓展知識范圍，提高解決實(shí)際工程問題的能力。在設(shè)計(jì)中注重問題提出、問題分析、問題解決、問題延伸，突出基本理論的數(shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念和拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用課程設(shè)計(jì)的有利機(jī)會，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)知識點(diǎn)的結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，為掃清后續(xù)課程的困難創(chuàng)造條件，促使學(xué)生用辯證發(fā)展的思維看待基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，形成發(fā)散思維。

二、重視過程管理的改革措施

“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，涉及若干知識點(diǎn)或幾種研究方法的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程的自主性，在給定設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求下，由學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)方案、編寫程序，并加以實(shí)施。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)所需相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和攻克難關(guān)的信心。例如，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要使用Matlab函數(shù)來分析信號經(jīng)過系統(tǒng)的響應(yīng)。Matlab針對微分方程分析系統(tǒng)響應(yīng)，只提供了lsim函數(shù)，用于分析和求解系統(tǒng)的零輸入和零狀態(tài)響應(yīng)，但是這個函數(shù)只能對狀態(tài)方程和狀態(tài)變量的初始值進(jìn)行求解。對于用微分方程描述的系統(tǒng)，在解零輸入響應(yīng)時，首先要將系統(tǒng)的微分方程描述形式轉(zhuǎn)換成狀態(tài)方程的描述形式；其次，由于lsim要求輸入狀態(tài)的初始值而不是系統(tǒng)響應(yīng)的初始值，需要由系統(tǒng)響應(yīng)的初始狀態(tài)推導(dǎo)出狀態(tài)變量的初始狀態(tài)，并利用矩陣方法解四元一次方程組。在解決這一問題時，教師既要激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，又要給予一定啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的鑰匙，敢于面對問題，通過解決問題樹立挑戰(zhàn)困難的信心。

又如，在設(shè)計(jì)抑制工頻干擾的陷波濾波器時，不僅要求學(xué)生完成較高的性能參數(shù)指標(biāo)，而且要求學(xué)生用零矢、極矢去設(shè)計(jì)和分析。因?yàn)榱銟O點(diǎn)分析是學(xué)生必須擁有的基本功，而每個零矢、極矢在編程時又是不同角頻率參數(shù)ω的矢量，學(xué)生在編程時遇到了較大的阻力。學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告中多次寫到通過解決問題獲得了很大的成就感和自信心，對設(shè)計(jì)更感興趣。通過課程設(shè)計(jì)的互動過程，教師可以充分了解教學(xué)各個環(huán)節(jié)，全面把握本課程的教學(xué)思想，全面了解學(xué)生的整體狀況和特長，達(dá)到了因材施教，分層培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀生、拔尖生脫穎而出的目的。自主提高設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容應(yīng)該在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)之上去做，進(jìn)一步將這部分內(nèi)容形成文字或課件。學(xué)生學(xué)習(xí)后，分小組討論設(shè)計(jì)方案，然后再完成設(shè)計(jì)，收到了良好的效果。

三、建立有效的考核方法

在本課程的設(shè)計(jì)中，改革考核方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查與評定，把課堂表現(xiàn)納入考核機(jī)制，對課堂積極思考、思想活躍的學(xué)生給予加分，活躍課堂氣氛。改變以往的一次考核和答辯方法，在課程設(shè)計(jì)中采用兩次答辯方式?，F(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是平時付出少，最后突擊復(fù)習(xí)?？己朔椒ǖ母母锟梢员苊鈧鹘y(tǒng)考核方式一考定勝負(fù)所帶來的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的弊病，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)提出要求，給予壓力，將最終答辯的壓力變成了平時學(xué)習(xí)的警鐘，同時也可避免學(xué)生平時不努力致使最后積重難返的后果。加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計(jì)過程的檢查和督促，同時使教師更詳盡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地加強(qiáng)輔導(dǎo)。在課程設(shè)計(jì)過程中，采用三個環(huán)節(jié)的評價方式，包括平時設(shè)計(jì)及答辯，占40%，考核設(shè)計(jì)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；設(shè)計(jì)報(bào)告，占25%，給定格式樣本，根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容、與標(biāo)準(zhǔn)符合的程度考核學(xué)生論述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，課程設(shè)計(jì)報(bào)告在年級內(nèi)進(jìn)行，只要剽竊字?jǐn)?shù)超過一定數(shù)量，課程設(shè)計(jì)直接記0分；答辯，占35%，考核學(xué)生對設(shè)計(jì)和理論的理解和掌握程度。

在答辯環(huán)節(jié)上主要著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，明確給出優(yōu)秀和及格的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)考核的嚴(yán)肅性、公平公正性，有利于分析、檢查、統(tǒng)計(jì)和評估課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，研究成績分布與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的提高。在課程設(shè)計(jì)報(bào)告寫作方面，對報(bào)告的內(nèi)容、形式進(jìn)行規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣。這些均為將來的報(bào)告和論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在完成設(shè)計(jì)報(bào)告時，還要求學(xué)生思考進(jìn)一步研究的內(nèi)容，使學(xué)生對感興趣的問題能夠持續(xù)研究和探索，為申請大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

四、效果

“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)給予學(xué)生充分動手實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到信號與系統(tǒng)的基本原理與實(shí)際應(yīng)用，對所學(xué)知識獲得感性認(rèn)識和直觀的驗(yàn)證，加深了對信號與系統(tǒng)原理的理解和掌握，為今后將其運(yùn)用到實(shí)際的系統(tǒng)分析中奠定了重要的基礎(chǔ)。在基本題目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生認(rèn)識了Matlab這個重要的工具軟件，能夠利用Matlab的強(qiáng)大功能，直觀地認(rèn)識信號的時域、頻域的特性，通過圖形去理解相關(guān)概念、理論的本身意義。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了Matlab的基本操作和信號處理指令，教師通過輔導(dǎo)、檢查、答辯等環(huán)節(jié)，不斷幫助學(xué)生糾正設(shè)計(jì)，對于時域、頻域等重要基本概念學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到了進(jìn)一步的理解，掌握了系統(tǒng)的各種分析方法

。在自主提高題目設(shè)計(jì)中，由于與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，以選題的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的提高，起到了因材施教的教學(xué)效果，提高了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生從課堂上的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理論應(yīng)用，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要作用。由于在設(shè)計(jì)任務(wù)要求中分出了層次，提出了更完整功能和高技術(shù)指標(biāo)（超出“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)大綱范疇），激發(fā)出了部分學(xué)生探索新事物的熱情，部分學(xué)生所完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)質(zhì)量較好，具有一定的水平，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生因此脫穎而出。教師能夠負(fù)責(zé)任地做好答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)，使本次課程設(shè)計(jì)教學(xué)充分發(fā)揮作用。學(xué)生普遍對指導(dǎo)教師的工作滿意，希望有更多的課程設(shè)計(jì)機(jī)會。課程設(shè)計(jì)對學(xué)好本專業(yè)后續(xù)課程很有幫助，對學(xué)生掌握本專業(yè)技術(shù)方法打下了良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

篇10

一、微課程設(shè)計(jì)思路

微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護(hù)理為例，對微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。

對于慢阻肺病人來說，在進(jìn)行護(hù)理時應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護(hù)理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒有進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進(jìn)微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課程設(shè)計(jì)，具體的課堂操作步驟分為以下幾點(diǎn)：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展護(hù)理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解時間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見上表。第三步，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺上講述一下慢阻肺的護(hù)理方式，內(nèi)容可以是飲食護(hù)理、病情觀察、起居護(hù)理以及心理護(hù)理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，時間控制在4分鐘以內(nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進(jìn)行課堂答疑，將時間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實(shí)時進(jìn)行答疑和互動。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過重復(fù)觀看視頻的方式來鞏固相應(yīng)知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護(hù)理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計(jì)就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、教學(xué)體會與討論