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篇1

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí)；燈具設(shè)計(jì)；實(shí)例探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0043-03

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型的高級技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作，他們在整個(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識應(yīng)用的能力、處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級專業(yè)技能，主要由職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。職業(yè)教育有著不同于普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，形成知識理論實(shí)踐一體化的課程。

一、課程整體設(shè)計(jì)思路

《燈具設(shè)計(jì)》是高職院校新課程燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的必修課，也是本專業(yè)的核心能力課程。在新課程內(nèi)容的選擇上以學(xué)生未來的職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成一件未來職業(yè)崗位上的工作。課程以學(xué)生為主體，學(xué)生有興趣、有動力，能力才能有明顯的提高。

新課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出能力目標(biāo)。首先對新課程進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，以具體、可檢驗(yàn)的語言準(zhǔn)確描述新課程實(shí)際能達(dá)到的能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)的《燈具設(shè)計(jì)》屬于知識傳授型課程，教、學(xué)、做分離，理論與實(shí)踐分離。項(xiàng)目式教學(xué)要做到教、學(xué)、做一體化，以練為主，講練結(jié)合。

二、課程職業(yè)崗位能力目標(biāo)分析

本課程的總體目標(biāo)是，學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求，設(shè)計(jì)出符合要求的臺燈。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)調(diào)查的知識進(jìn)行臺燈設(shè)計(jì)的前期調(diào)研，掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件制作燈具設(shè)計(jì)效果圖和CAD結(jié)構(gòu)圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進(jìn)行項(xiàng)目提案。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生初步掌握燈具設(shè)計(jì)的程序與方法。

通過職業(yè)崗位能力分析，需要達(dá)到的能力目標(biāo)為：①能針對企業(yè)、產(chǎn)品、市場、用戶、環(huán)境進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)的前期調(diào)查分析；②能撰寫燈具調(diào)研分析報(bào)告；③能進(jìn)行前期創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制創(chuàng)意草圖；④能按照燈具生產(chǎn)的安全規(guī)范與環(huán)保要求進(jìn)行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進(jìn)行燈具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；⑥能通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制出燈具材料工藝結(jié)構(gòu)圖；⑦能運(yùn)用三維軟件制作燈具設(shè)計(jì)效果圖；⑧能陳列展示燈具設(shè)計(jì)作品。

需要達(dá)到的知識目標(biāo)為：①掌握燈具設(shè)計(jì)調(diào)查方法；②掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法；③掌握燈具設(shè)計(jì)材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⑤掌握燈具設(shè)計(jì)安全規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑥解燈具設(shè)計(jì)作品展示陳列方法。

需要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)為：①團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：互相幫助，共同學(xué)習(xí)，與人交往、具備奉獻(xiàn)精神；②自我學(xué)習(xí)能力：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)幫助解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養(yǎng)良好的表達(dá)、應(yīng)變、溝通能力。

三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以一個(gè)臺燈設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)新課程，讓學(xué)生全流程鏈地實(shí)踐了真實(shí)的設(shè)計(jì)過程。項(xiàng)目包含四個(gè)子任務(wù)，通過不同階段的子任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和技巧。隨著項(xiàng)目的逐步深入，復(fù)雜度和綜合性逐漸加強(qiáng)。

1.子任務(wù)一：臺燈創(chuàng)新設(shè)計(jì)調(diào)研。

（1）競爭對手調(diào)查。能力目標(biāo)：①能收集充分的競爭對手資料；②能對收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（2）技術(shù)調(diào)查。能力目標(biāo)：①能用一些簡單的檢索工具收集資料；②能對收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①一些簡單的檢索工具使用方法；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（3）用戶使用分析。能力目標(biāo)：①能用觀察訪談法進(jìn)行用戶使用分析；②能用情境分析法進(jìn)行用戶使用分析。知識目標(biāo)：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（4）發(fā)展潮流趨勢分析。能力目標(biāo)：①能收集充分的與潮流趨勢相關(guān)資料；②能對收集的資料進(jìn)行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（5）撰寫燈具設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告。能力目標(biāo)：①能對調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；②能將調(diào)研分析結(jié)果制作成PPT格式文件。知識目標(biāo)：①掌握系統(tǒng)分析方法；②PPT軟件應(yīng)用知識。訓(xùn)練方式及步驟：學(xué)生撰寫燈具設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告，教師巡回指導(dǎo)。

（6）闡述調(diào)研報(bào)告。能力目標(biāo)：①講演的能力；②闡述個(gè)人見解的能力。知識目標(biāo)：講演的技巧要領(lǐng)。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生逐一上臺講演；②教師適當(dāng)點(diǎn)評。

2.子任務(wù)二：臺燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。

（1）用仿生法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能分析仿生的方法并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：掌握仿生設(shè)計(jì)法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（2）用特性列舉法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：能運(yùn)用特性列舉法進(jìn)行臺燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：掌握特性列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（3）用缺點(diǎn)列舉法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法進(jìn)行臺燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：掌握缺點(diǎn)列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（4）用形態(tài)分析法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用形態(tài)分析法進(jìn)行臺燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：掌握形態(tài)分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（5）用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行臺燈創(chuàng)意設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)：掌握頭腦風(fēng)暴法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動法。

3.子任務(wù)三：臺燈設(shè)計(jì)方案深化子任務(wù)。

（1）材料工藝選擇。能力目標(biāo)：根據(jù)設(shè)計(jì)效果選擇恰當(dāng)?shù)牟牧瞎に嚒ＶR目標(biāo)：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應(yīng)性系統(tǒng)。訓(xùn)練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應(yīng)性；②教師利用圖片和實(shí)物結(jié)合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動。

（2）臺燈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)：①掌握燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟、方法；②能根據(jù)產(chǎn)品的屬性特點(diǎn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)出合理的燈具結(jié)構(gòu)。知識目標(biāo)：①了解燈具的結(jié)構(gòu)形式與特點(diǎn)；②燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟、方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨(dú)設(shè)計(jì)；③繪制燈具結(jié)構(gòu)草圖；④教師點(diǎn)評，輔導(dǎo)、總結(jié)。

（3）燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范的臺燈。知識目標(biāo)：了解燈具設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。訓(xùn)練方式及步驟：①將學(xué)生的設(shè)計(jì)拿出來全體討論；②教師歸納總結(jié)；③學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)。

（4）燈具設(shè)計(jì)工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。能力目標(biāo)：能繪制出符合制圖規(guī)范的CAD工程結(jié)構(gòu)圖。知識目標(biāo)：①燈具制圖規(guī)范知識；②CAD軟件的操作知識。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生上機(jī)操作，教師巡回指導(dǎo)；②歸納總結(jié)。

（5）定案效果圖制作。能力目標(biāo)：①能運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件制作燈具效果圖。知識目標(biāo)：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；③教師點(diǎn)評，總結(jié)。

4.子任務(wù)四：設(shè)計(jì)提案子任務(wù)。

（1）設(shè)計(jì)排版。能力目標(biāo)：①會設(shè)計(jì)構(gòu)圖；②能編排設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)美感且具有視覺沖擊力的版式。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計(jì)構(gòu)圖技巧；②掌握編排設(shè)計(jì)的各種版式。訓(xùn)練方式及步驟：①設(shè)計(jì)構(gòu)思，草圖練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點(diǎn)評。

（2）撰寫設(shè)計(jì)說明。能力目標(biāo)：①能有針對性的將設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)展示出來；②能清晰地闡述設(shè)計(jì)的理由。知識目標(biāo)：了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師點(diǎn)評，總結(jié)。

（3）設(shè)計(jì)提案。能力目標(biāo)：①能面對企業(yè)提案；②能根據(jù)企業(yè)的建議對原燈具設(shè)計(jì)作品作出修改。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計(jì)提案的方法；②了解面對企業(yè)的禮貌禮儀。訓(xùn)練方式及步驟：真實(shí)面對企業(yè)，采用情景教學(xué)方法。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

1.考核形式、內(nèi)容?？己藘?nèi)容包括形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。

2.形成性考核包括考勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時(shí)作業(yè)完成情況20%；終結(jié)性考核內(nèi)容為可展示的結(jié)果與課后作業(yè)。

3.考核成員：企業(yè)代表、任課教師、學(xué)習(xí)小組長。職業(yè)教育新課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。新課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實(shí)際工作流程，以此改造新課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。

《燈具設(shè)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)以一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。項(xiàng)目的選擇充分考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位能力，具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

篇2

關(guān)鍵詞：探索遺傳物質(zhì)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn)；通過對三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。

二、對學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對教學(xué)過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會熱點(diǎn)問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時(shí)間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點(diǎn)問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程等知識設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計(jì)為表格，對概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計(jì)為小組討論題；注意討論和展示的時(shí)間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時(shí)間的安排問題。檢測可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進(jìn)行展示交流；也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進(jìn)行評價(jià)。

教師不僅要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 還要對教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]高職 低碳式可循環(huán) 展示設(shè)計(jì)

[作者簡介]熊濤濤（1976- ），男，湖北松滋人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榈吞际娇裳h(huán)展示設(shè)計(jì)及中美藝術(shù)設(shè)計(jì)教育比較；陳崢強(qiáng)（1977- ），男，廣東汕頭人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎故驹O(shè)計(jì)教育；李春林（1977- ），男，湖北荊州人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榈吞际娇裳h(huán)展示設(shè)計(jì)。（廣東 深圳 518055）

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省教育廳2010年度廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

隨著我國會展經(jīng)濟(jì)呈井噴式發(fā)展，社會對展示設(shè)計(jì)類人才的需求大大增加。鑒于此，全國各類高校的大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（包括平面設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等）及商科專業(yè)（廣告營銷、會展管理等）均開設(shè)了相關(guān)專業(yè)方向或展示設(shè)計(jì)課程。會展業(yè)蓬勃發(fā)展，但問題也隨之而來。大部分的展覽特殊裝修（相對于標(biāo)準(zhǔn)展位而言，以下簡稱“特裝”）采用一次性消費(fèi)和裝修垃圾焚燒的處理模式，造成了資源的極大浪費(fèi)與環(huán)境污染。而堅(jiān)持可持續(xù)的發(fā)展觀，建設(shè)生態(tài)文明，是未來十年乃至以后我國會展業(yè)發(fā)展的核心。國家需要大批可持續(xù)設(shè)計(jì)人才，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迫切需要引入可持續(xù)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行課程改革。自2006年起，以筆者所在展示設(shè)計(jì)專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)組成聯(lián)合課題組，針對上述行業(yè)問題進(jìn)行了深入調(diào)研，同時(shí)引進(jìn)、吸收國際最新可持續(xù)設(shè)計(jì)教育理念，將“低碳式可循環(huán)”滲透至“展示設(shè)計(jì)”課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐積累了些經(jīng)驗(yàn)，希望能為高職“展示設(shè)計(jì)”及相關(guān)課程教改提供一些借鑒。

一、課程建設(shè)概況

（一）低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程體系設(shè)置

按照輸入可持續(xù)設(shè)計(jì)理念課程教學(xué)輸出可持續(xù)設(shè)計(jì)成果的模式，使學(xué)生建立可持續(xù)設(shè)計(jì)的觀念并在其設(shè)計(jì)實(shí)踐和職業(yè)生涯中自覺使用。應(yīng)著重建立以“低碳式可循環(huán)”和“創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目”雙輸入，“展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”和“展示系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩門課程前后呼應(yīng)的課程體系，整個(gè)教學(xué)過程中貫穿“低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)”的理念和教學(xué)原則。

對高職類展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)采用由低至高進(jìn)階式進(jìn)行。課程的設(shè)置按“展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”“展示系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的順序進(jìn)行，通過一年級的課程使學(xué)生建立展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在二年級上學(xué)期開設(shè)“展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”課程，該課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙輸入，一是引入低碳式可循環(huán)設(shè)計(jì)理念，一是引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將可循環(huán)展覽作為教學(xué)原則和項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。下學(xué)期開設(shè)“展示系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程，該課程是前導(dǎo)課程“展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”的循環(huán)、進(jìn)階、升華?！霸O(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”的課程項(xiàng)目應(yīng)緊緊圍繞展覽會特裝展臺設(shè)計(jì)，而“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的課程項(xiàng)目則相對多樣化、系統(tǒng)綜合化。三年級通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在對口實(shí)習(xí)企業(yè)深入體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目的操作流程，學(xué)習(xí)如何面對現(xiàn)實(shí)與設(shè)計(jì)理想間的沖突。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以根據(jù)前面所有學(xué)習(xí)階段的綜合體會和反思，選擇以低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

針對其他非展示設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的需求，由于其課程設(shè)置（課時(shí)量）和專業(yè)程度所限，則可以精簡到只引入其中的一門“展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”課程，并適當(dāng)簡化其課程教學(xué)要求，但同樣可以引入低碳式可循環(huán)設(shè)計(jì)理念，高度仿真實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目需求，將可循環(huán)展覽作為教學(xué)原則和項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，也可以快速輸出低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)成果，培養(yǎng)可持續(xù)設(shè)計(jì)人才。

（二）低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)理念輸入

首先緊扣可持續(xù)設(shè)計(jì)策略，然后從可循環(huán)展覽的三個(gè)方、六個(gè)設(shè)計(jì)原理及五類示范工程①開始輸入，具體如下：在課堂多案例實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，通過與普通一次性展覽的比較，首先闡明可循環(huán)展覽的定義和典型特征，進(jìn)而提出可循環(huán)展覽的三個(gè)方（可循環(huán)展覽宏觀策略/產(chǎn)業(yè)輪、中觀系統(tǒng)/流程輪、微觀設(shè)計(jì)輪）、六個(gè)設(shè)計(jì)原理（非物質(zhì)設(shè)計(jì)原則、EVIS形象識別系統(tǒng)原則、設(shè)計(jì)風(fēng)格分類/建筑結(jié)構(gòu)選型原則、建筑骨架與表皮分離/可更換表皮的展示設(shè)計(jì)原則、非標(biāo)非特/一變多的展示設(shè)計(jì)原則、全生命周期設(shè)計(jì)原則）及五類示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、綜合展品特裝類、綜合展品非標(biāo)非特類）。這些內(nèi)容屬于可循環(huán)展覽設(shè)計(jì)方法論和系統(tǒng)論的初步理論總結(jié)，構(gòu)成了可循環(huán)展覽設(shè)計(jì)的工作指南，課堂上引入這些內(nèi)容能夠較明晰地輸入低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)理念。

（三）創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程庫、教學(xué)資源庫和課程運(yùn)行保障體系建設(shè)

1.建立創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程庫，可圍繞以下五類項(xiàng)目進(jìn)行。建立項(xiàng)目化課程庫（以下簡稱“課題庫”），能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐課題。這五類課程庫如下：（1）校內(nèi)項(xiàng)目：所在學(xué)校長期固定參與校外展覽會的展臺設(shè)計(jì)項(xiàng)目、校園展覽等，這些身邊的項(xiàng)目師生均力所能及。（2）企業(yè)委托項(xiàng)目：企業(yè)可循環(huán)展覽實(shí)務(wù)或系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。多以橫向課題形式將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課程，這些項(xiàng)目以學(xué)院和教師為主體，學(xué)生利用課程作業(yè)解決項(xiàng)目的部分問題。（3）大師工作室項(xiàng)目：在校內(nèi)建設(shè)數(shù)個(gè)大師創(chuàng)意工作室，以他們?yōu)橹黧w引入設(shè)計(jì)界前沿高端項(xiàng)目，師生參與其中進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。（4）政府大型會展項(xiàng)目：地方政府長期規(guī)律性舉辦的會展節(jié)事類項(xiàng)目內(nèi)所包含的設(shè)計(jì)類子項(xiàng)目。由于長期以來形成的政府和高校間關(guān)系的慣性作用，政府慣于將部分子項(xiàng)目交給高校來完成，客觀上給師生提供了發(fā)揮才能的舞臺。（5）縱向科研課題研究項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)研究型的項(xiàng)目引入課程，這類項(xiàng)目也是以學(xué)院和教師為主體，學(xué)生利用課程作業(yè)解決項(xiàng)目的部分問題。

2.建立創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程教學(xué)資源庫，亦圍繞以下五類項(xiàng)目進(jìn)行。每通過課程教學(xué)完成一個(gè)項(xiàng)目（或項(xiàng)目的一部分），均應(yīng)適時(shí)總結(jié)，該總結(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目類型、項(xiàng)目時(shí)間、項(xiàng)目概況（強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的具體情況）、設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)（課程教學(xué)知識點(diǎn)）、設(shè)計(jì)工作流程和方法（課程教學(xué)進(jìn)度組織）、所采用的可持續(xù)設(shè)計(jì)策略等要素。這樣就形成了有參考價(jià)值的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程教學(xué)資源庫，可供后面的師生借鑒學(xué)習(xí)。

3.課程運(yùn)行保障體系。經(jīng)過數(shù)年的低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合理論研究的不斷深入、項(xiàng)目化課程的不斷積累，形成了一套“教學(xué)輔升”的課程運(yùn)行保障體系。（1）教、學(xué)、輔、升的課程運(yùn)行保障體系：校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目需求提煉為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)后（將普通項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目），將之輸入課堂，學(xué)生通過項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理并強(qiáng)化各項(xiàng)設(shè)計(jì)技能，校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)全程輔導(dǎo)與評估，最為關(guān)鍵的是通過展示設(shè)計(jì)工學(xué)坊②將課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化提升為項(xiàng)目可實(shí)施成果。（2）校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)：課題組在課程別邀請項(xiàng)目方（甲方）參與教學(xué)工作，進(jìn)一步模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會與項(xiàng)目方面對面地交流，聽取項(xiàng)目要求和來自甲方的建議。通過反復(fù)交流，學(xué)生不斷修改自己的設(shè)計(jì)方案，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟到展示設(shè)計(jì)不僅僅是單純進(jìn)行空間或平面的設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)，創(chuàng)作的思路應(yīng)與甲方的要求配合一致，滿足功能的同時(shí)，還要考慮到整體環(huán)境、預(yù)算等多方面的綜合因素。學(xué)生在工作中經(jīng)過歷練和磨合，強(qiáng)化了對設(shè)計(jì)流程的理解以及對設(shè)計(jì)結(jié)果的預(yù)判。多次與甲方的溝通和交流，讓學(xué)生有機(jī)會理清自己的設(shè)計(jì)思路，領(lǐng)悟溝通技巧，提高表達(dá)與思辨的能力。同時(shí)，深入的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生從不同角度入手的展示創(chuàng)作和方案表現(xiàn)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）項(xiàng)目評估制度的建立。課程安排了與項(xiàng)目方的見面會，依此建立起由項(xiàng)目方、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生項(xiàng)目組成員參與的三方評估機(jī)制，在課程的三個(gè)重要階段（課題開題、中期檢查、課題驗(yàn)收）全程參與考核。在進(jìn)程之中，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度，項(xiàng)目小組進(jìn)行不少于三次的項(xiàng)目研討和交流會，來自項(xiàng)目方、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生自評與互評的意見和建議構(gòu)成了主要的評價(jià)來源，建立了多位一體的形成性項(xiàng)目考核體系。這樣的體系，能夠保障項(xiàng)目獲得創(chuàng)新的解決方案、學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識、教師取得矚目的成果、展示設(shè)計(jì)工學(xué)坊正常運(yùn)作。

（三）指導(dǎo)學(xué)生獲得可預(yù)期的課程教學(xué)成果

1.成績優(yōu)秀校內(nèi)獲獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成項(xiàng)目化課程后，除了能夠獲得優(yōu)異成績外，還能獲得項(xiàng)目方授予的證書。學(xué)生獲得了校方和企業(yè)（代表著行業(yè)和社會）的雙重認(rèn)可，既可提高其自信心也為其日后就業(yè)積累了成功案例。

2.校外大賽獲獎(jiǎng)。學(xué)生完成的優(yōu)質(zhì)低碳式可循環(huán)展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程成果，或因其校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的多元性，或因其縱向課題設(shè)計(jì)研究的前瞻性，或因其橫向課題設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，在校外舉辦的各類設(shè)計(jì)大賽中更易獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.學(xué)生主創(chuàng)或參與的實(shí)際項(xiàng)目被采用并實(shí)施。當(dāng)前，許多政府大型會展項(xiàng)目積極與高校進(jìn)行深層次合作，客觀上為學(xué)生主創(chuàng)或參與設(shè)計(jì)的“低碳式可循環(huán)”作品被采用創(chuàng)造了極佳的條件。另外，圍繞高校自身的會展項(xiàng)目（如校園節(jié)事、招聘會等），應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，自己動手、以小見大、舉一反三。除此之外，還有眾多地方企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目需求，則由學(xué)院或課題組以橫向課題的形式將之引入課堂。

4.學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前國家大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。將“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”這些國家戰(zhàn)略結(jié)合起來看，在大學(xué)生這批最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體中，傳播“以可持續(xù)設(shè)計(jì)策略及方法指引，進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動生態(tài)文明建設(shè)”的火種是當(dāng)務(wù)之急；再輔以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、創(chuàng)業(yè)基地孵化、自主創(chuàng)業(yè)政策扶持；抓住政府企事業(yè)單位優(yōu)先采用、采購循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品，全社會輿論倡導(dǎo)消費(fèi)低碳環(huán)保產(chǎn)品的契機(jī)，大學(xué)生以此類項(xiàng)目自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功幾率非常高。

二、項(xiàng)目化課程教學(xué)組織風(fēng)險(xiǎn)與對策

項(xiàng)目化課程選擇的誤區(qū)：不是所有的項(xiàng)目都能夠進(jìn)課堂，尤其是那些過于注重短期商業(yè)利益（知識面不夠）、過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性重復(fù)操作（趣味性不夠）的項(xiàng)目必須要學(xué)會拒絕。所以選擇與那些有一定實(shí)力、愿意對教育事業(yè)進(jìn)行公益性和持續(xù)性的投入（包括經(jīng)費(fèi)、場地等各種投入方式）、能夠提供中長期預(yù)研類設(shè)計(jì)項(xiàng)目的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，是項(xiàng)目化課程成功與否的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

課題組堅(jiān)持以課程教學(xué)為主、設(shè)計(jì)創(chuàng)收為輔，遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律選擇合適的項(xiàng)目。綜觀世界范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)教育，不應(yīng)該也不可能讓學(xué)生承載過多的商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目壓力。所以即使是非常務(wù)實(shí)的實(shí)務(wù)型項(xiàng)目，課題組也會根據(jù)課程教學(xué)需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將之轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程。在課程項(xiàng)目時(shí)間、設(shè)計(jì)任務(wù)與技能訓(xùn)練強(qiáng)度、課程作業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)方面綜合考慮，循序漸進(jìn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、學(xué)有所成。

通過建立穩(wěn)定的課程項(xiàng)目庫、校內(nèi)外專家教授聯(lián)合授課、校內(nèi)展示設(shè)計(jì)工學(xué)坊轉(zhuǎn)化課程成果等有效方法，最終得到讓每個(gè)學(xué)生都受益、每個(gè)學(xué)生都有成就感的課程教學(xué)成果。

[注釋]

①熊濤濤，李春林，謝卉，等.可循環(huán)展覽的設(shè)計(jì)工作指南及其系統(tǒng)理論研究[J].美與時(shí)代，2012（12）：55.

②熊濤濤.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自辦工學(xué)坊運(yùn)作模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）：9.

[參考文獻(xiàn)]

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007017702

作者簡介：黃麗鳳（1984-），女，福建惠安人，廈門大學(xué)碩士研究生，泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)頁制作。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是指在整個(gè)教學(xué)活動過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以完成某些具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)知識目標(biāo)包含在任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真思考以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法主要是教師以鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及相關(guān)技能。將課程原理、課程實(shí)踐、課程作品融為一體，并貫穿于課程的“教、學(xué)、做”之中。學(xué)生在修讀課程時(shí)，選擇項(xiàng)目并通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、完成作品來學(xué)習(xí)課程中的核心知識和技能。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程圍繞著一個(gè)虛擬的高等院校網(wǎng)站建設(shè)為主線，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作概述及需求分析等理論知識教學(xué)為開端，并以校園網(wǎng)站建設(shè)實(shí)現(xiàn)所需要的相關(guān)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練為重心，以開發(fā)、項(xiàng)目作品為目的來完成整個(gè)課程的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)出高度的學(xué)用一致精神，提高學(xué)生的動手能力。

2任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)展特點(diǎn)的課程。下面以開發(fā)一個(gè)虛擬的高等學(xué)校網(wǎng)站為例來探討一下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在課程教學(xué)的第一次課中，教師通過多媒體給學(xué)生展示了整個(gè)虛擬網(wǎng)站建成之后的整體效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?nèi)ニ伎冀ㄔO(shè)一個(gè)網(wǎng)站中所必須包含的基本元素，如何通過布局的方式把這些元素結(jié)合起來，使得頁面整體效果更加美觀。由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個(gè)完整的校園網(wǎng)站；然后，針對教材與課程知識，通過虛擬網(wǎng)站中的可見內(nèi)容，將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如制作一個(gè)簡單的網(wǎng)頁、超鏈接、表格、JavaScript、CSS樣式、框架、模板和庫、表單和CSS+DIV布局等；最后將這些大任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為一些小任務(wù)，如簡單網(wǎng)頁中的圖像、文字如何插入、超鏈接中的文字鏈接、錨點(diǎn)鏈接、電子郵件鏈接等。任務(wù)從簡單到復(fù)雜，逐步去完成，最終完成整個(gè)作品。

2.2確定問題，分解任務(wù)

在演示的過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問，假設(shè)自己動手做一個(gè)簡單的網(wǎng)頁，應(yīng)該利用什么樣的思路去完成頁面。通過學(xué)生的思考、分析和討論，確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生自己去解決所需要解決的問題。任務(wù)的順利完成可能會使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析，使對所要掌握的知識有更深的印象。比如，在對利用Dreamweaver創(chuàng)建基本網(wǎng)頁的教學(xué)中，先給學(xué)生展示一個(gè)最基本的學(xué)校概況頁面，在頁面中學(xué)生可以看到一些介紹學(xué)校情況的文字、圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)頁中的基本元素，讓學(xué)生去理解，如果要在頁面中插入這些元素，應(yīng)該怎么去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)奶崾?，可以慢慢找出問題的解決方式，然后自己動手完成。這樣既掌握了知識，又感覺做一個(gè)網(wǎng)頁并不難，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這為后面的順利教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作

在教師的引導(dǎo)及提示下，可能有的同學(xué)把相關(guān)的知識領(lǐng)悟到，然后開始動手完成，有的同學(xué)不一定可以完成，這就要求他們相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。比如，在超鏈接教學(xué)中，有的學(xué)生在完成百度友情鏈接的外部鏈接時(shí)會出錯(cuò)，寫出鏈接地址為：省略。這時(shí)應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來，讓全班的同學(xué)來思考其中的錯(cuò)誤。有的同學(xué)可以很快地找出正確的方法，還有同學(xué)找出的是錯(cuò)的方法，通過其他同學(xué)及教師的糾正，掌握了正確的方法，到最后，大家都知道，正確的鏈接地址應(yīng)該是省略.還有一些實(shí)際應(yīng)用得比較多，但是又較難的問題，可以提示學(xué)生自主通過其它途徑去學(xué)習(xí)。比如腳本鏈接中的添加為收藏鏈接、設(shè)為首頁鏈接等。

2.4歸納總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師要把所有學(xué)生完成的任務(wù)展示出來進(jìn)行交流，大家提出問題并進(jìn)行討論，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)做出歸納總結(jié)。注意總結(jié)的時(shí)候要客觀評價(jià)，既要表揚(yáng)做的好的同學(xué)，也要鼓勵(lì)做得不好的同學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到自己解決問題的能力，讓他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力可以得到充分的發(fā)揮。如：很多同學(xué)對相對路徑和絕對路徑的區(qū)別不是很清楚，就要把所有學(xué)生的作品通過多媒體展示給同學(xué)看，結(jié)果是有的同學(xué)看到自己的或者別人的作業(yè)，很驚訝，為什么這里插入的圖片顯示不出來，而在自己的電腦上卻可以。通過學(xué)生自主討論、修改，最后總結(jié)出是因?yàn)閳D片的路徑出錯(cuò)導(dǎo)致，故而學(xué)生可以更快速明了地理解它們之間的區(qū)別。

3結(jié)語

利用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須清楚學(xué)生的實(shí)際動手能力，并根據(jù)他們的水平來分析當(dāng)前知識技能可能存在的困難與問題，以課程目標(biāo)為中心，在充分圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定一個(gè)任務(wù)來突出知識點(diǎn)，使學(xué)生在培養(yǎng)興趣的同時(shí)又掌握到新知識與技能。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把所要介紹的重難點(diǎn)知識大部分融入到任務(wù)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互討論，動手完成任務(wù)并深刻理解重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，獲得知識。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，不能太難，也不能太簡單。要有層次性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在動手完成任務(wù)的過程中，要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，對于有些自己動手跟不上任務(wù)進(jìn)度的同學(xué)，要及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合生活中的實(shí)際、有趣的事情，并且是學(xué)生通過操作后可以得出所期待的結(jié)果，這樣才能激勵(lì)繼續(xù)完成?？梢越o學(xué)生留出一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用探究\[J\].大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

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篇5

探究式教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一、關(guān)于探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。探究式模式的教學(xué)是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定問題，教師通過問題、任務(wù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識與技能的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對象確定后，教師向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。

（3）自主（或小組）探究式。采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料或者學(xué)習(xí)平臺、軟件幫助文檔等來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識，學(xué)會相關(guān)技能操作，學(xué)會借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）協(xié)作交流。學(xué)生在經(jīng)過自主探究、積極思考后，在教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作交流，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論與交流，解決自主探究過程中遇到的問題。

（5）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

二、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程《初識Dreamweaver CS5》單元探究式教學(xué)實(shí)施

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，基于開放網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)平臺，嘗試采用自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。針對《初識Dreamweaver CS5》單元的教學(xué)，具體設(shè)計(jì)思路如下。

任務(wù)1：了解網(wǎng)頁制作的基本概念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“旅游南京”網(wǎng)頁，提出問題：什么是網(wǎng)頁制作？組成網(wǎng)頁的基本元素有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過討論，總結(jié)提煉網(wǎng)頁制作的基本概念及組成網(wǎng)頁的基本元素，鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索、利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及合作觀察和總結(jié)提煉的能力，利用信息化手段使學(xué)生迅速學(xué)習(xí)并理解相關(guān)概念。

任務(wù)2：Dreamweaver CS5窗口的組成及其作用。教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺、Dreamweaver CS5軟件幫助文檔、開放網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，自主學(xué)生軟件窗口的組成部分，邊學(xué)習(xí)邊操作。然后通過部分同學(xué)配合講解的操作，向全班同學(xué)進(jìn)行展示，同學(xué)討論、教師進(jìn)行點(diǎn)評。在此過程中，教師做過程性評價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言展示操作。

任務(wù)3：創(chuàng)建并管理站點(diǎn)。通過觀看學(xué)習(xí)平臺中視頻、軟件幫助文檔、操作提示步驟等，讓學(xué)生自主探索創(chuàng)建站點(diǎn)的方法，再讓部分同學(xué)向全班展示講解操作方法，通過全班討論、教師點(diǎn)評，使學(xué)生理解相關(guān)概念或理論，再通過同學(xué)修正操作中的錯(cuò)誤，或進(jìn)一步練習(xí)，強(qiáng)化站點(diǎn)操作，會獨(dú)立進(jìn)行站點(diǎn)創(chuàng)建的操作。再在教師引導(dǎo)下，通過進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)及練習(xí)，會對站點(diǎn)進(jìn)行刪除、復(fù)制、修改、導(dǎo)出與導(dǎo)入操作，學(xué)會管理站點(diǎn)。在此過程中，教師做過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言展示操作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論與互助輔導(dǎo)。

任務(wù)4：完成旅游南京首頁制作。通過觀看學(xué)習(xí)平臺中視頻、操作提示步驟等，讓學(xué)生自主探索完成“旅游南京”網(wǎng)站首頁制作，通過操作，體驗(yàn)網(wǎng)頁制作的流程與方法。在此過程中，教師關(guān)注學(xué)生操作情況，對共性問題通過演示操作，進(jìn)行過程性點(diǎn)評講解，并通過對學(xué)生提交后作品的展示點(diǎn)評，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

最后，通過單元總結(jié)，師生共同總結(jié)本單元重點(diǎn)內(nèi)容；再通過通過學(xué)習(xí)平臺中的考核內(nèi)容，測試自己理論知識的掌握情況；然后布置學(xué)生課后修正作品中的問題，完善網(wǎng)站內(nèi)容，課后利用開放網(wǎng)絡(luò)，找一找，還有哪些工具可以制作網(wǎng)頁？以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)視野，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。

三、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)模式實(shí)施效果

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程等計(jì)算機(jī)操作類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須通過親自操作來掌握操作技能、理解相關(guān)理論。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高；通過探究學(xué)習(xí)、自主完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)成就感得到滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高；通過探究學(xué)習(xí)展示討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神與表達(dá)能力。整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束后，再通過課程設(shè)計(jì)的方式，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化與靈活運(yùn)用能力，學(xué)生對課程內(nèi)容記憶深刻，為后繼其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，探究式教學(xué)模式不僅可以深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，也有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。信息技術(shù)在現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境中也是支持自主學(xué)習(xí)探究的重要條件，開放網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)平臺能夠提供大量資源和交流的空間，為自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式實(shí)施提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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一、PPS教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

1.PPS教學(xué)法的基本流程與模式

PPS教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論、克拉申（Krashen）輸入理論、斯萬（Swain）輸出理論的教學(xué)理念下的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段。PPS 教學(xué)法包括項(xiàng)目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學(xué)法。其基本流程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題，收集資料進(jìn)行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論。

2.PPS教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授大量系統(tǒng)知識為目的，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)過程一般分為復(fù)習(xí)引入、知識傳遞過程、練習(xí)和小結(jié)等幾個(gè)部分。在教學(xué)方法上以教師講、學(xué)生聽為基礎(chǔ)，教師處于主講地位，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生按照教師的講授思路去理解、消化、吸收知識，知識和思想呈注入式單向流動。而PPS 教學(xué)法則是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目研討為契機(jī)，在師生、學(xué)生之間開展互動式交流的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中學(xué)生從被動的知識接受者變成主動學(xué)習(xí)的探求者，成為教學(xué)活動的主體，教師處于輔助的次要地位，知識和思想在師生之間呈雙向流動。

二、PPS教學(xué)法在《聽力》教學(xué)中的口語應(yīng)用

在西方，以學(xué)生課堂展示為核心的PPS 教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中已廣為使用，是一種發(fā)展較為成熟和充分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，已建立起一套較為規(guī)范的操作理論、操作規(guī)范和操作模式。在我國，在教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的新形勢下，PPS 教學(xué)法還處于摸索階段，不很成熟。以《聽力》課程為例，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是課程教學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、枯燥、深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為難學(xué)、難懂。二是教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與，往往忽視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象和問題的能力的培養(yǎng)。三是片面理解技能培養(yǎng)的含義，強(qiáng)調(diào)單一的工具技能，忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。四是，該課程具有較突出的實(shí)踐性，涉及到許多人文綜合知識內(nèi)容。筆者在研究和借鑒了其他課程應(yīng)用PPS 教學(xué)法成功經(jīng)驗(yàn)后，于2010 年開始嘗試將PPS 教學(xué)法應(yīng)用于《聽力》課程教學(xué)過程中，其具體過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.方案設(shè)計(jì)

開展PPS教學(xué)法，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是確定PPS教學(xué)活動目標(biāo)。在深入了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，深入鉆研教材內(nèi)容，汲取國內(nèi)外PPS教學(xué)法成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國歷史、文化特色，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)。二是備好項(xiàng)目選題。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，圍繞教材的單元主題確定項(xiàng)目的研究方向，并分設(shè)若干研究子項(xiàng)目，列出選項(xiàng)供學(xué)生備選。設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題時(shí)要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，包括社會理念、學(xué)科知識、能力等，且重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、分析和處理問題的應(yīng)變能力為主。三是課堂展示中的角色定位。教師必須從主講者、解惑者和裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色；學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位。

2.實(shí)施

具體的教學(xué)實(shí)施過程是PPS教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要師生的共同努力，協(xié)調(diào)配合。PPS教學(xué)法的實(shí)施主要有以下幾個(gè)步驟：第一，開展PPS教學(xué)法之前將教學(xué)目標(biāo)、基本流程、方式方法和基本要求等告知學(xué)生，動員學(xué)生積極參與。第二，組合協(xié)作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生隨機(jī)分組，全班分成5-8個(gè)小組，每組約5-8人，由組員推選小組長，由小組長統(tǒng)籌安排確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)選定課題，要求班上的每個(gè)同學(xué)都要在一學(xué)期內(nèi)至少做一次項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。第三，項(xiàng)目選擇。每單元課程結(jié)束后教師公布項(xiàng)目選題，學(xué)生以小組為單位選定其中一個(gè)項(xiàng)目選題，并以小組為單位進(jìn)行討論和歸納，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持課堂展示中的演講、組織研討中的答辯及各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。哲學(xué)家羅伯特?諾茲克曾告誡人們“結(jié)果出自每個(gè)人的選擇，每個(gè)人承受各自選擇的結(jié)果”。要做好項(xiàng)目選擇，教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型、成功的范本并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇，還要指導(dǎo)學(xué)生針對項(xiàng)目選題開展有關(guān)工作。第四，課堂展示，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人集中集體的智慧后要在班上作項(xiàng)目介紹和展示，時(shí)間掌握在5分鐘內(nèi)，形式不拘一格，可口頭表達(dá)，也可用PPT形式，或通過錄音實(shí)況、VCD等工具進(jìn)行。第五，組織研討。班上的其他小組對該課題進(jìn)行討論后，提出問題，發(fā)言人或小組的其他成員給以回答，時(shí)間控制在10-15分鐘內(nèi)。第六，考核評估。要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將最后的成果分別以演講、答辯和文本的方式展示。演講通過課堂展示完成，答辯在組織研討環(huán)節(jié)中完成，此兩項(xiàng)均由各小組長給予打分，內(nèi)容包括演講內(nèi)容、儀容儀表、語言表達(dá)、綜合評價(jià)四項(xiàng)要素，分為滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)檔次。

篇7

關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國際學(xué)術(shù)合作組織、國際科學(xué)計(jì)劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！盵3]中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而進(jìn)行的創(chuàng)新改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國高校進(jìn)行，其特點(diǎn)是重視師生互動。2007年美國“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究內(nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強(qiáng)針對性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對象的則更為少見。針對這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進(jìn)行了中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

3中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對于英語教學(xué)來說，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。

3.2前期準(zhǔn)備

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號同時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生則通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并思考、通過交流平臺提出疑問，并完成微視頻中布置的任務(wù)。

3.3課堂實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課前階段知識的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對交流平臺中學(xué)生所提出的疑問總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進(jìn)行集中探討和解答；同時(shí)組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)以及評價(jià)等系列課內(nèi)活動,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長進(jìn)行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時(shí)的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動作用，同時(shí)也將參與到更多的國際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報(bào)機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨(dú)角戲、講臺也不再是教師獨(dú)占的舞臺。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進(jìn)一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報(bào)告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動、調(diào)動課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長、鍛煉語言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會交流與溝通、分享勞動成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問題的解決與環(huán)境的完善?；趯W(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問題和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問題，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反饋、評價(jià)。同時(shí)為了使學(xué)生能更深入、有效地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師需對教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的問題和學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時(shí)效性的因素，一般選在課內(nèi)進(jìn)行，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生印象，如課堂時(shí)間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評價(jià)階段，它是整個(gè)教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評價(jià)包括對學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評價(jià)，從中既可以發(fā)展學(xué)生對新知識掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評價(jià)的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評價(jià)。教師針對學(xué)生在語言知識和技能層面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對技能的掌握以及收獲進(jìn)行總結(jié)，也可針對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，具體介紹上述三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時(shí)長為五分鐘左右的微視頻，主要針對中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行概括介紹，然后通過微信公眾號和QQ班級群進(jìn)行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對本課內(nèi)容進(jìn)行宏觀了解的同時(shí)按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐首先以學(xué)生的參與為開始。學(xué)生對課堂活動的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計(jì)諸如課堂展示、角色扮演、情景對話、游戲環(huán)節(jié)、知識搶答、單詞競猜等多種形式的活動，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬圣節(jié)，對萬圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動進(jìn)行了詳細(xì)地介紹同時(shí)該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對組員和其他同學(xué)進(jìn)行裝扮同時(shí)還現(xiàn)場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對萬圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對這一主題提出相關(guān)問題。3）鞏固反饋對學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)及總結(jié)，評價(jià)可以針對其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)綜合所有的展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)和補(bǔ)充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。

4總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，它們必將被廣泛運(yùn)用于高校的教學(xué)，同時(shí)也順應(yīng)了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者各方面的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問題的萬能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。為達(dá)到既提升學(xué)生語言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實(shí)際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動更有效地結(jié)合起來，如何確保學(xué)生的交互活動能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績效等問題。

參考文獻(xiàn):

篇8

1.知識與技能目標(biāo)

（1）學(xué)會設(shè)置Word表格、單元格的對齊方式。

（2）學(xué)會設(shè)置Word表格邊框和底紋。

（3）學(xué)會Word表格自動套用格式。

2.過程與方法目標(biāo)

通過任務(wù)的解決，提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)及知識遷移的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：設(shè)置表格、單元格的對齊方式；設(shè)置表格邊框和底紋。

難點(diǎn)：表格、單元格的對齊方式的區(qū)分；表格邊框和底紋的合理應(yīng)用。

三、教法與學(xué)法

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法。

學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、小組協(xié)作法。

四、教學(xué)設(shè)想

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課有3個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，制作任務(wù)指導(dǎo)書，對3個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，通過工作、生活實(shí)例的鞏固，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)意課程表設(shè)計(jì)比賽和實(shí)例的對比展示，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。再通過層層任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己也能完成相應(yīng)任務(wù)，從而享受成功的喜悅。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本課通過“任務(wù)指導(dǎo)書”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在無形的學(xué)習(xí)過程中，制作出一張有創(chuàng)意的課程表。同時(shí)，通過對任務(wù)指導(dǎo)書上技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。

（4）激發(fā)學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望。學(xué)會自我展現(xiàn)是現(xiàn)代社會必備的一種職業(yè)素養(yǎng)，所以對于職校學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)，才能更好地迎合社會的需求。本節(jié)課通過各項(xiàng)任務(wù)完成的展示，提升學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。課程表設(shè)計(jì)比賽及作品的展示、演講，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力和小組溝通能力。

同時(shí)，本次課也不忘最后的評價(jià)環(huán)節(jié)，通過“項(xiàng)目評估表”進(jìn)行小組自評、小組互評、教師評價(jià)和綜合評價(jià)，并給出合理建議，讓學(xué)生的作品得到進(jìn)一步的完善。整個(gè)教學(xué)過程是邊教、邊學(xué)、邊做的過程。

五、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會了在Word中創(chuàng)建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應(yīng)用廣泛。上節(jié)課，最后留給大家的任務(wù)是尋找我們財(cái)會專業(yè)工作崗位中還可能涉及哪些專業(yè)表格?，F(xiàn)在就讓我們大家一起來分享一下。

生：有資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表等。

師：說得非常好。在我們財(cái)會專業(yè)中，資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表是最主要的三個(gè)表，其中損益表，就是我們上節(jié)課做的利潤表。

2.新授課程

第一環(huán)節(jié)：賞析課表。

師：這節(jié)課，我們要對表格中的內(nèi)容進(jìn)行具體的修飾，使我們的表格更具有實(shí)用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節(jié)課的班級課程表入手，請大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會選擇哪一張作為我們班的課程表呢？

學(xué)生選擇第一張，教師引導(dǎo)學(xué)生說明選擇的原因。

生：字體、字形、字號、字體顏色、邊框線都發(fā)生了改變。

教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個(gè)任務(wù)?？偨Y(jié)學(xué)生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“任務(wù)指導(dǎo)書”完成表格中文字的修飾。

第二環(huán)節(jié)：溫故知新。

任務(wù)一：溫故知新——完成課程表文字修飾。

（1）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示任務(wù)一的操作過程，并加以說明，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高操作技能。

（3）教師評價(jià)總結(jié)：文字修飾可通過多種方法，點(diǎn)出文字修飾過程中的注意事項(xiàng)。

師：（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？

生：（小組討論）文字的居中好像達(dá)不到后面一張表中的居中效果。

引入本課我們要學(xué)的第一個(gè)新知識點(diǎn)：表格與單元格的對齊方式，首先區(qū)分這兩個(gè)概念。

任務(wù)二：學(xué)會新知——設(shè)置表格、單元格的對齊方式。

（1）概念區(qū)分：區(qū)分表格、單元格的對齊方式。通過實(shí)例區(qū)分表格、單元格對齊方式，并加以演示說明。

師：表格的對齊方式有三種：左對齊、居中和右對齊，是相對于頁面而言的。

教師演示表格的三種對齊方式，將表格的對齊與文字的對齊進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加容易理解。對表格的三種對齊方式，使用不同的方法實(shí)現(xiàn)：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細(xì)講解對話框的其他參數(shù)。

之后，教師介紹單元格的對齊方式，通過菜單法實(shí)現(xiàn)單元格的各種對齊方式，要求學(xué)生注意單元格是以何種方式對齊的。

生：垂直對齊方式。

教師操作垂直方向上的三種對齊方式，讓學(xué)生觀察這和課表中的對齊有什么不同。

生：可通過工具欄上的三個(gè)對齊按鈕，實(shí)現(xiàn)水平方向上的對齊。

教師操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的實(shí)現(xiàn)方法：右鍵法。并讓學(xué)生總結(jié)單元格的對齊方式共有幾種。

生：垂直方向、水平方向共9種。

結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，完成表格、單元格對齊方式的學(xué)習(xí)，并對課程表進(jìn)行相對應(yīng)的表格、單元格對齊方式設(shè)置。

（2）任務(wù)實(shí)施：讓學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格與單元格的對齊，從而掌握更多簡潔的操作方法，教師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自薦展示：要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察自薦學(xué)生的操作過程，如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒。

（4）評價(jià)總結(jié)：教師強(qiáng)調(diào)操作中應(yīng)注意的問題，可使用右鍵實(shí)現(xiàn)快速操作，引導(dǎo)學(xué)生回答表格、單元格對齊方式的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個(gè)重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務(wù)三。

任務(wù)三：掌握新知——設(shè)置表格邊框和底紋。

（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導(dǎo)回顧知識點(diǎn)，學(xué)生演示說明文本與段落中的“邊框和底紋”設(shè)置。教師介紹表格邊框和底紋的設(shè)置方法。

（2）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的邊框和底紋的設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。（小組討論，總結(jié)多種方法）教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示，教師要求學(xué)生將各自的操作過程進(jìn)行對比，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）教師評價(jià)總結(jié)：教師通過實(shí)例，詳細(xì)介紹表格邊框的設(shè)置參數(shù)及先后的操作過程。學(xué)生提出對表格對話框設(shè)置中參數(shù)的使用方法的理解。教師通過實(shí)例，講解表格邊框中的5個(gè)參數(shù)設(shè)置。

PPT上顯示財(cái)會專業(yè)中的資產(chǎn)負(fù)債表，引導(dǎo)學(xué)生分析該表中使用了本課的哪些知識點(diǎn)。

生：表格邊框發(fā)生了變化，使用自定義參數(shù)完成。

教師講解表格邊框中的最后一個(gè)參數(shù)“無”。并提出疑惑：“無”這個(gè)參數(shù)在實(shí)際生活和工作中的實(shí)用性。請學(xué)生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項(xiàng)目申請書的封面圖，請學(xué)生尋找Word表格的影子是否存在。

學(xué)生各抒己見。

教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實(shí)例演示，證明觀點(diǎn)；分析第二張項(xiàng)目申請書的封面中表格的呈現(xiàn)。

教師引導(dǎo)，操作演示項(xiàng)目申報(bào)書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對前面的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

學(xué)生模仿實(shí)踐（比賽哪個(gè)學(xué)生最先完成制作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），教師巡視指導(dǎo)。

教師總結(jié)Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡化表格的美化步驟？

任務(wù)四：拓展新知——表格自動套用格式。

（1）講解表格自動套用的使用。

（2）表格自動套用也可創(chuàng)新，并舉例。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格自動套用的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生自薦展示。

（5）任務(wù)總結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三個(gè)新知識點(diǎn)：①表格、單元格的對齊方式；②表格邊框和底紋的設(shè)置；③表格的自動套用。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)戰(zhàn)演練。

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的課程表，以小組為單位，進(jìn)行比賽，選出最佳作品作為班級課程表。讓它更能體現(xiàn)積極向上、朝氣蓬勃的班級特色。

首先，教師展示現(xiàn)有的課表作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創(chuàng)意課程表的要求，組長明確分工；然后，利用素材、網(wǎng)絡(luò)，小組創(chuàng)意課程表；在創(chuàng)意課表階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生。（播放音樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力）

通過實(shí)戰(zhàn)演練這一環(huán)節(jié)，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四環(huán)節(jié)：作品展示。

首先，進(jìn)行最佳作品評選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現(xiàn)學(xué)生合作探究、協(xié)作解決問題的能力。然后，學(xué)生提問，小組給予回答，教師總結(jié)不能解決的問題。最后，打印學(xué)生作品，設(shè)置打印問題，尋求解決方案。

通過作品展示，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生享受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.教學(xué)總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課的知識點(diǎn)，完成板書。

4.課后作業(yè)

（1）完成任務(wù)評估表。

（2）仿照制作個(gè)人簡歷，對其進(jìn)行創(chuàng)意。

篇9

“做中學(xué)，學(xué)中做”是著名教育家陶行知早年提出的教學(xué)理念。近幾年來，中職學(xué)校以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)等方式推行“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)改革，取得很大的成效。機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程實(shí)踐性強(qiáng)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，所以“做中學(xué)，學(xué)中作”符合課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。

二、“做中學(xué)，學(xué)中做”模式之機(jī)械制圖課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展必備的基本技術(shù)。下面以“基本體的視圖與標(biāo)注”課題為例，以“做中學(xué)，學(xué)中作”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)機(jī)械制圖課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法。

1.教材定位及內(nèi)容處理

“基本體的視圖與標(biāo)注”是機(jī)械制圖課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)“組合體”的必備基礎(chǔ)。該課程使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類、工程技術(shù)類通用教材。教材先安排學(xué)習(xí)棱柱、棱錐等平面體的視圖和標(biāo)注，后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐、球體等曲面體的視圖和標(biāo)注。依學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)由易到難，所以對教材內(nèi)容做了調(diào)整，先學(xué)習(xí)曲面體的視圖和標(biāo)注，安排2學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)：能說出常見基本體的形狀特征，能說出基本體的基本作圖步驟和要點(diǎn)。

能力目標(biāo)：通過觀察模型，學(xué)生、師生間的交流，能畫出基本體的三視圖；能根據(jù)基本體的兩個(gè)視圖，補(bǔ)畫第三個(gè)視圖；能在視圖中正確標(biāo)注基本體尺寸；在老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)會比較、歸納和總結(jié)；在由圖想象實(shí)物特征和變換物體方向畫基本體視圖的過程中提升空間想象力。

情感目標(biāo)：在畫圖過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的好習(xí)慣；通過小組合作和競賽，增強(qiáng)合作和競爭意識。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定

教學(xué)重點(diǎn)：正確畫出基本曲面體的三視圖。

教學(xué)難點(diǎn)：由視圖想象物體形狀特征。

確定依據(jù)：基本體是機(jī)械零件的基本組成，所以正確畫出基本曲面體的三視圖并標(biāo)注尺寸，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生已具備了點(diǎn)線面投影的基本知識與技能，但沒有學(xué)過立體幾何，對（體）的概念比較淡，空間想象能力較弱。由實(shí)物畫視圖相對容易理解，由視圖想象物體形狀特征學(xué)生會感到困難。

4.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（1）教法。任務(wù)引領(lǐng)法：以具體的任務(wù)為主線，引領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、交流、反思、總結(jié)與提升。交流指導(dǎo)法：在分組討論、畫圖過程和評價(jià)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過交流、指導(dǎo)，使學(xué)生獲得畫圖技巧和提升，并提高溝通協(xié)助能力。演示法：正確演示，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作圖。

（2）學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動法：在具體任務(wù)驅(qū)動下探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性；在完成任務(wù)的過程中理解知識點(diǎn)，掌握畫圖技能。自主學(xué)習(xí)法：在任務(wù)驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)法：組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。討論交流學(xué)習(xí)法：在畫圖過程和評價(jià)總結(jié)過程中，組員間、各組之間、師生之間交流，互相學(xué)習(xí)。競賽學(xué)習(xí)法：在小組間競賽、個(gè)人搶答問題中，學(xué)會知識和技能，養(yǎng)成競爭意識。

5.教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，按照接受任務(wù)一討論思考一操練訓(xùn)練一總結(jié)反思一拓展提升的順序展開。具體環(huán)節(jié)如下。

（1）課前準(zhǔn)備（20分鐘）。老師發(fā)放任務(wù)書，讓W(xué)生課前復(fù)習(xí)三視圖的投影規(guī)律和正投影的基本性質(zhì)，分好學(xué)習(xí)小組，并指定組長。

設(shè)計(jì)意圖：為畫圖做好知識和組織準(zhǔn)備。

（2）觀察分析建筑、模型的結(jié)構(gòu)組成（2分鐘）。老師播放典型建筑圖片，展示機(jī)械零件模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；學(xué)生觀察、分析，在老師引導(dǎo)下說出建筑和零件的基本結(jié)構(gòu)組成。

設(shè)計(jì)意圖：通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，導(dǎo)入新課。

（3）說一說：基本曲面體的特征（5分鐘）。老師以不同角度展示基本體模型，啟發(fā)學(xué)生觀察并說出圓柱、圓錐、圓臺、圓球的形狀特征，指出軸線、對稱線和中心線。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過直觀感受，理解基本曲面體形體特征，為畫投影圖打基礎(chǔ)。

（4）畫一個(gè)基本曲面體的三視圖，標(biāo)注尺寸（15分鐘）。老師分配任務(wù)，小組長接受任務(wù)，領(lǐng)取一個(gè)基本體的模型，組織本小組討論，確定畫法步驟。每小組派一名代表到黑板畫圖。所有組員各自完成畫圖任務(wù)。教師指導(dǎo)小組和督促學(xué)生完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在討論和交流中學(xué)會分析，在畫圖過程中理解知識、掌握技能。

（5）自評、互評、觀察老師示范、反思（10分鐘）。學(xué)生評議本組和其他小組的畫圖情況；老師點(diǎn)評，給各小組評分并演示正確的畫圖和標(biāo)注的方法、步驟；學(xué)生觀察老師的演示，反思和改進(jìn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流評議中學(xué)會反思總結(jié)，明確畫圖和標(biāo)注的方法和技巧，建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作圖的意識。

（6）畫其他曲面基本體的三視圖，標(biāo)注尺寸（20分鐘）。老師利用多媒體3D展示各個(gè)模型，個(gè)別交流指導(dǎo)并檢查計(jì)分，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生完成多個(gè)基本曲面體的三視圖，標(biāo)注尺寸。

設(shè)計(jì)意圖：能畫多種曲面體的三視圖并正確標(biāo)注尺寸，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（7）搶答：看圖說物（5分鐘）。老師展示多個(gè)曲面體的三視圖，學(xué)生看圖，搶答出對應(yīng)的曲面體名稱。小組長負(fù)責(zé)給組員記分。

設(shè)計(jì)意圖：二維視圖與實(shí)物轉(zhuǎn)換，提高空間想象力；活躍課堂氣氛，提高競爭意識。

（8）根據(jù)已知兩視圖，補(bǔ)畫第三視圖（10分鐘）。學(xué)生通過已知的兩視圖，想象曲面體的形狀，完成第三視圖。教師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，督促和檢查。

設(shè)計(jì)意圖：提高空間想象力，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（9）畫簡單組合體的三視圖（15分鐘）。學(xué)生觀察模型，討論、交流，完成組合體的三視圖，由組長檢查計(jì)分。教師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，督促和檢查。

設(shè)計(jì)意圖：拓展訓(xùn)練，提高想象力和畫圖技能。

（10）評價(jià)、總結(jié)，布置課外作業(yè)（8分鐘）。各小組先討論小結(jié)，公布各小組和成員成績；老師總結(jié)，指出改進(jìn)方向，進(jìn)一步評價(jià)和鼓勵(lì)，布置作業(yè)（習(xí)題冊）。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識，升華技巧；肯定和促進(jìn)。

三、實(shí)踐與反思

“做中學(xué)，學(xué)中做”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。循序漸進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生能廣泛參與。通過小組交流協(xié)作與競賽的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性極大提高。學(xué)習(xí)過程輕松愉快，氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)逐一達(dá)成，效果顯著。利用模型直觀教學(xué)或者三維實(shí)體軟件輔助教學(xué)，三維實(shí)物與平面圖形轉(zhuǎn)換練習(xí)，能幫助學(xué)生提升空間想象力，教學(xué)難點(diǎn)突破。

篇10

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

[中圖分類號] TP392 G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在VF課堂進(jìn)行了大膽的嘗試。

1 確定能力目標(biāo)

面向中小型軟件企業(yè)，針對編碼員崗位分析職業(yè)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)用戶需求，進(jìn)行項(xiàng)目分析，設(shè)計(jì)解決方案的能力；能運(yùn)用VF技術(shù)，按照解決方案，設(shè)計(jì)界面的能力；能運(yùn)用VF技術(shù)，按照解決方案，面向?qū)ο缶幊虒?shí)現(xiàn)的能力；能綜合運(yùn)用VF知識，連接ACCESS小型數(shù)據(jù)庫，完成項(xiàng)目的能力；能從用戶實(shí)際操作角度，全面考慮問題，做單元測試的能力；能將項(xiàng)目作品打包，制作說明文檔，交付給客服使用的能力。

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)精彩的第一堂課

從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目“開發(fā)售后服務(wù)系統(tǒng)”。這是一個(gè)綜合項(xiàng)目，符合編碼員崗位要求，需18課時(shí)完成。我把這個(gè)項(xiàng)目需要的單項(xiàng)能力分解在七個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目中。該項(xiàng)目基本貫穿整個(gè)教學(xué)過程。第一堂課就把這個(gè)項(xiàng)目布置給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，最終要模擬這個(gè)項(xiàng)目開發(fā)“圖書管理系統(tǒng)”。學(xué)生課下分組，3～6人一組，確定后人員不能調(diào)整。期末由組長利用投影展示作品，并上交項(xiàng)目解決方案和使用說明書。這將占總成績的50%。

學(xué)生對利用VF做抽獎(jiǎng)器很有興趣，操作過程中，不斷出錯(cuò)，不斷追問我問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了很好的鍛煉。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生修改屬性，考核學(xué)生自學(xué)的情況。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 貫穿項(xiàng)目教學(xué)的能力培養(yǎng)邏輯關(guān)系

將原有課程結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)重組，形成九個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過單項(xiàng)項(xiàng)目培養(yǎng)單項(xiàng)能力，支撐學(xué)生完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練綜合能力，達(dá)到編碼員職業(yè)崗位能力。

3 單元設(shè)計(jì)

以一個(gè)單元項(xiàng)目制作登錄窗體，實(shí)現(xiàn)身份驗(yàn)證為例，闡述行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過程。占8學(xué)時(shí)，4次課。

3.1 第1次課

能力目標(biāo)：能使用簡單的條件表達(dá)式、消息框以及輸入對話框的能力。

任務(wù)引入：我們要為售后服務(wù)系統(tǒng)做個(gè)登錄窗口。你們見過哪些登錄窗口，都有哪些功能？同學(xué)們討論做多的就是QQ登錄窗口、郵箱登錄窗口?？偨Y(jié)為有賬號、密碼、驗(yàn)證碼、圖片、按鈕、組合框等。布置任務(wù)，自由設(shè)計(jì)自己的密碼登錄窗口，要求簡潔。用時(shí)20分鐘。

任務(wù)實(shí)施：學(xué)生在2學(xué)時(shí)內(nèi)基本完成任務(wù)。期間自學(xué)了消息框、輸入對話框和條件表達(dá)式寫法，遇到問題問老師。因?yàn)橛性创a，無法判斷學(xué)生設(shè)計(jì)登錄窗口和編碼能力。50分鐘。

成果展示：有的小組做的界面精美甚至跟QQ登錄窗口一模一樣，有的小組側(cè)重代碼實(shí)現(xiàn)，甚至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生隨機(jī)驗(yàn)證碼功能。

歸納總結(jié)：著重總結(jié)比較共性的消息框選擇不同按鈕，執(zhí)行不同代碼問題。加成果展示15分鐘。

新任務(wù)引入：大家做個(gè)網(wǎng)銀登錄窗口，它跟普通登錄窗口有什么區(qū)別？學(xué)生公認(rèn)輸入三次鎖定密碼了。有的同學(xué)說直接退出，有的同學(xué)說鎖定不讓輸入密碼。我總結(jié)都可以。但3次怎么控制呢？留作課后預(yù)習(xí)作業(yè)。5分鐘。

3.2 第2次課

能力目標(biāo)：使用模塊變量完成編碼的能力。

任務(wù)引入：引導(dǎo)學(xué)生分析小組討論結(jié)果，學(xué)生大致得出兩種結(jié)論，1用數(shù)組控制，2用一個(gè)變量控制。我要求：同學(xué)們按照自己的想法做，然后用作品說話。20分鐘。

任務(wù)實(shí)施：指導(dǎo)輔助學(xué)生完成任務(wù)。沒有源代碼，學(xué)生主要問題集中在代碼實(shí)現(xiàn)上。50分鐘。

歸納總結(jié)：同樣是提示密碼輸入次數(shù)，用數(shù)組需要寫多次，用變量i只需要做3-i的運(yùn)算就可以了。另外，企業(yè)是多個(gè)小組合作工作的，數(shù)組不符合編碼規(guī)則。所以用變量控制好。5分鐘。有剩余時(shí)間，同學(xué)們開始改進(jìn)代碼。

3.3 第3次課

能力目標(biāo)：制作界面設(shè)計(jì)較復(fù)雜登錄窗口的能力。

新任務(wù)引入：在網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)實(shí)例“教材選取系統(tǒng)”，讓同學(xué)們分析復(fù)雜登錄窗口的功能。討論結(jié)論：課程選擇是有一定范圍的，每次進(jìn)入登錄界面隨即改變驗(yàn)證碼，可以修改密碼。20分鐘。

3.4 第4次課

能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對指定項(xiàng)目按照用戶需求的能力；制作帶權(quán)限的登錄窗口的能力。

實(shí)踐證明，這種以行動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，把項(xiàng)目和任務(wù)作為主要載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，知識、理論和實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)理念，為全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)