導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級研修活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們正在做什么？

1 本期宣傳重點

a)“臨終關(guān)懷學(xué)”在中國是一門新興的學(xué)科，作為中國臨終關(guān)懷之父的崔以泰教授無疑是這一新興學(xué)科的開拓者、鋪路人，他懷著一顆大愛之心投身于他的臨終關(guān)懷事業(yè)。

b)種瓜得豆豆?jié)M倉。大豆遺傳育種學(xué)家、中國工程院院士蓋鈞鎰一生與大豆相伴，他把人生的重點與情感放在了培育大豆上，在這片天地里實現(xiàn)了自己的人生價值。

2 歡迎老年朋友參加“金色感言”征稿活動

計劃在今年上半年編輯出版《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，請老科技工作者相互轉(zhuǎn)告，讓更多的人加入活動中來。

a）活動介紹：

由中國老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會教育分會、清華大學(xué)老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會、中國老年學(xué)學(xué)會老年人才開發(fā)委員會聯(lián)合舉辦，面向全國各級各類老科協(xié)會員，及社會各界離退休科技工作者征稿。稿件入選即入編《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》，全國公開出版發(fā)行。

b）活動主題：

工作、生活、婚姻、愛情、理想、信仰、科學(xué)、教育、社會等方面，關(guān)于做人、做事的感悟。不求辭藻華麗，只求言語樸實，句句真情。

c）活動特色：

《金色感言――中國離退休科技工作者人生格言錄》是一本匯聚人生感悟與心得的著作，由國家級出版社 公開出版發(fā)行。

對個人，這是一次老有所為、老有所樂，著書立說的機會，因為這是部匯聚老科技工作者心聲的巨著。

對協(xié)會，這是一次在老科協(xié)系統(tǒng)全國范圍開展的文化活動，在豐富會員文化生活的同時，使得協(xié)會的工作內(nèi)容更加豐富多彩。

d）投稿須知：

1.來稿包括：感言、個人簡歷、免冠照片（2寸）、手寫簽名。感言與簡歷均在100字以內(nèi)；

2.來稿通過電子郵箱投寄，如不便可郵局郵寄，需字跡清楚、照片后寫上姓名、聯(lián)系方式等。

e）參與方式：

1．由各級各類老科協(xié)負(fù)責(zé)組織開展，發(fā)動會員積極參與活動，匯總統(tǒng)一發(fā)至本刊；

2．個人可直接聯(lián)系本刊，也可與當(dāng)?shù)乩峡茀f(xié)聯(lián)系，確認(rèn)參與事宜；

望各級各類老科協(xié)積極組織會員參與。歡迎來電咨詢索要詳細(xì)活動資料。

3 組織記者團(tuán)赴各地各級老科協(xié)采訪報道

為進(jìn)一步宣傳老科協(xié)，提升老科協(xié)在社會各界的知名度和影響力，同時，也加強本社與全國各級各類老科協(xié)組織的交流和溝通，本社下半月刊擬定由一位社領(lǐng)導(dǎo)帶隊，組織1～2名記者，深入各地各級老科協(xié)組織進(jìn)行采訪報道。

范圍包括：組織建設(shè)、活動開展、典型人物，同時，共同協(xié)探討如何進(jìn)一步做好老科協(xié)工作等。

對象：1.工作突出的全國各地各級老科協(xié)；2.正在開展重大活動中的老科協(xié)；3.相關(guān)企事單位。

有意向的全國各地各級老科協(xié)可以與本刊聯(lián)系。

4 《今日科苑》下半月刊全年征訂活動

《今日科苑》雜志是中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管、中國老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會主辦的一份科普綜合類半月刊。是中國老科協(xié)唯一國內(nèi)外公開發(fā)行的對外宣傳的主流媒體。2012年《今日科苑》下半月刊將全新改版，傾力打造中國老科技工作者的權(quán)威讀物。本刊每期定價15元，全年180元。

a）歡迎各級各類老科協(xié)會員即時訂閱?？砂茨暝蚂`活訂閱。也可單期購買。

b）對全年訂閱20份，以及全年訂購雜志總數(shù)240本，以上的單位及個人贈送價值500元的本社圖書。

我們能做什么？

加強與企事業(yè)單位交流與合作

今日科苑雜志社以雜志為核心，依托北京今科天成文化傳媒有限公司，致力于推動文化事業(yè)向前發(fā)展，實現(xiàn)文化大發(fā)展大繁榮。

a）為企事業(yè)單位及個人宣傳報道服務(wù)。以雜志為依托，聯(lián)合近百家中央及地方媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的集中宣傳報道。

b）為企事業(yè)單位及個人，策劃、編輯、出版各類圖書。包括傳記、報告文學(xué)、個人學(xué)術(shù)專著，寫個人，也可寫一個群體。

c）企業(yè)產(chǎn)品的宣傳、推廣。包括科技成果的鑒定與，可以承辦新聞會、大中型會議、大型活動等。

d）為企事業(yè)單位開展的會議及活動提供服務(wù)。包括新聞采編，媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方面。

我們的優(yōu)勢：

a）權(quán)威的信息。《今日科苑》由中國科協(xié)主管，中國老科協(xié)會主辦，面向國內(nèi)外公開出版發(fā)行。

b）高規(guī)格的讀者群體。目前雜志發(fā)行范圍包括：全國各級各類老科協(xié)組織、政府機構(gòu)、全國高新技術(shù)企業(yè)、大專院校、科研院所等。

c）有效的信息傳播?？筛鶕?jù)需要，采用直投方式，將雜志投放至相關(guān)群體，達(dá)到最為有效傳播。在企事業(yè)單位的宣傳及產(chǎn)品推廣具有很大優(yōu)勢。

d）資深的作家團(tuán)隊。數(shù)位中國報告文學(xué)作家、中國科普作家能夠確保稿件質(zhì)量。

我們做過什么？

歡迎相關(guān)企事業(yè)單位與本社進(jìn)行交流與合作

1 在宣傳老科協(xié)方面

a）特別報道：湖南省老科協(xié)

2011年第02期，本刊總編輯劉書良撰寫《證實人的力量――湖南省老科協(xié)會長朱東陽訪談》刊發(fā)于“特別報道”欄目；同時在同期用20余版面刊發(fā)了湖南省各地老科協(xié)撰寫的經(jīng)驗交流、建言獻(xiàn)策等文章。

b）特別報道：江西省老科協(xié)

2011年第08期，本刊記者專訪江西省老科協(xié)會長張逢雨，采寫《江西省老科協(xié)事業(yè)邁入發(fā)展新階段――訪江西省老科協(xié)會長張逢雨》；同時用20余版刊發(fā)了江西省各地老科協(xié)撰寫的經(jīng)驗交流、建言獻(xiàn)策等文章。

通過本刊記者對湖南、江西兩省的實地采訪，報道了兩省老科協(xié)近年來取得的最新成就與經(jīng)驗，通過雜志的發(fā)行渠道，以及網(wǎng)絡(luò)傳播，報道內(nèi)容引起了包括政府、企業(yè)在內(nèi)的社會各界的廣泛關(guān)注，擴(kuò)大了老科協(xié)組織在社會中的知名度和影響力，有力地推動了老科協(xié)工作的進(jìn)一步開展。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對策談自己的幾點看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動意識不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學(xué)研究的意識，很多教師習(xí)慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個班級，十一個教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個班級的語文課。同時教師還要去應(yīng)付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節(jié)經(jīng)過多次演練的公開課，然后任課教師談設(shè)計意圖，接著教師點評（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學(xué)中遇到的實際問題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現(xiàn)實是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結(jié)束后是一動不動，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對策

1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的實質(zhì)是解決教學(xué)過程中的實際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計劃、對策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學(xué)校要建立激勵機制，調(diào)動教師參與，豐富活動內(nèi)容，做到過程到位是實施農(nóng)村學(xué)校校本研修計劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實施鼓勵措施的同時，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因為滿足需要是調(diào)動人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當(dāng)激勵措施從而有效地調(diào)動廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個年級也就一個班級，無法開展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動，所以我們結(jié)合街道的實際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個學(xué)科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課題制定實施方案，在一個單位時間內(nèi)組織研修共同體的活動，這樣就解決小學(xué)校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動的次數(shù)，但要保證活動的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時又能通過同年級同學(xué)科教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個學(xué)期通過一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗，聽聽區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學(xué)實踐。其次，學(xué)校要積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

篇3

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓(xùn)，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊集中地點設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時間從7月28日開始，8月6號團(tuán)隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級簡報的評閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常常回來學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

篇4

【關(guān)鍵詞】職初教師；卷入式；啟航工程；創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡介】吳靜，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210000）培訓(xùn)處副主任，一級教師。

近年來，職初教師的專業(yè)發(fā)展受到進(jìn)一步關(guān)注和研究，職初教師培訓(xùn)中的問題集中體現(xiàn)在四個方面：一是培訓(xùn)理念相對落后；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏整體性；三是培訓(xùn)管理缺乏科學(xué)性；四是培訓(xùn)活動缺乏實效性。南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心經(jīng)過近四年的實踐與研究，為區(qū)域職初教師量身打造了《雨花臺區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的創(chuàng)新實踐》實施方案。方案以“卷入式”為培訓(xùn)理念，以區(qū)域性為組織單位，以啟航工程項目為抓手，大膽實踐與創(chuàng)新，取得了實實在在的成果，形成了區(qū)域教師培養(yǎng)的品牌，促進(jìn)了區(qū)域職初教師的專業(yè)發(fā)展。

一、秉承先進(jìn)理論，激發(fā)職初教師內(nèi)在主觀能動

南京市雨花臺區(qū)職初教師“卷入式”啟航工程的實施，秉承草根教育理論、主體性教育理論、田野研究理念，喚醒教師自主發(fā)展動力，解決職初教師專業(yè)發(fā)展中的自我因素。草根最顯著的特點就是平凡而富有生命力。職初教師的發(fā)展應(yīng)該扎根于雨花的區(qū)域特點，全員參與，固本強基。主體性教育理念，能充分發(fā)揮教師的主體作用、主觀能動性，讓教師有選擇、能自主、可創(chuàng)新，發(fā)揮職初教師的主體性，激發(fā)其內(nèi)動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動參與、主動發(fā)展。田野研究理念其真正的含義是指真實的、本來的、甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是完全敞開的，因而“田野研究”是實打?qū)嵉?。只有在“田野”里，才能呼吸到新鮮的“空氣”，產(chǎn)生研究的激情，獲取原始而真實的信息。職初教師的培訓(xùn)應(yīng)該是原生態(tài)的“練兵場”，要能突破“瓶頸”，真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題。

二、滲透“卷入”理念，形成區(qū)域?qū)ｍ椞厣n程

（一）創(chuàng)造性實施南京市讀本課程

南京市編撰了兩本讀本作為所有區(qū)縣職初教師培訓(xùn)的藍(lán)本，一本是《職初教師，從這里起步》，另一本是《職初教師，就這樣起步》。我們將《職初教師，從這里起步》作為區(qū)本課程的藍(lán)本，將《職初教師，就這樣起步》作為校本研修和教師自我研修的指導(dǎo)手冊。兩本讀本的內(nèi)容包含了教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿：一條腿是“師德”，一條腿是“師能”。但是，如何使讀本內(nèi)容落地生根呢？我們采用了多種研修方式，比如通過“先學(xué)后培”“互助學(xué)習(xí)”“自主研修”“分享交流”等活動形式將學(xué)員卷入其中。如信息技術(shù)的培訓(xùn)，采取的是三步學(xué)習(xí)法：第一步是教師網(wǎng)上自學(xué)；第二步是現(xiàn)場學(xué)習(xí)、答疑解惑；第三步是提交個人作品，教師點評。又如師德專題培訓(xùn)，采用是全區(qū)職初教師“啟航杯”師德辯論大賽的形式，在全區(qū)教師中征集辯題，在職初教師中招募辯手，讓職初教師在辯論中提高師德認(rèn)知、理清師德底線、分析師德現(xiàn)場，在辯論中成長。再如教學(xué)設(shè)計專題培訓(xùn)，采用的是脫離網(wǎng)絡(luò)和教輔資料的“獨立備課”研修模式，即讓教師經(jīng)歷“體驗―概念―實踐”三個階段，從而在“三段研修”中階梯式成長。

（二）打造區(qū)域性“卷入式”活動課程

“卷入”即吸引進(jìn)去，可以理解為對某個活動、某個事物與自己的關(guān)系或重要性的主觀體驗狀態(tài)。我們用“卷入”來描述教師與培訓(xùn)體系之間的關(guān)系，是指在活動中，可以使職初教師基于個體自我發(fā)展的需要，自發(fā)地卷入培訓(xùn)活動之中?！熬砣胧健笨梢园l(fā)揮個體自我意識的能動性，個體能根據(jù)社會或他人的評價、態(tài)度和自己實踐所反饋的信息來調(diào)控自己的心理和行為，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、自我控制、內(nèi)省調(diào)節(jié)等功能。第一類是打造“啟航杯”系列活動，如職初教師專項教育案例評比與修訂指導(dǎo)活動。第二類是打造自主研修菜單式課程，生活類的茶藝、養(yǎng)生、插花，專業(yè)類的工作經(jīng)驗分享活動，菜單式課程由職初教師參與設(shè)計、選擇課程，甚至作為講壇主講人。第三類是打造以班級為組織單位的“團(tuán)隊分享”活動，如“世界咖啡深度匯談”、戶外拓展活動等。在活動中，教師可以得到集體的力量，獲得抱團(tuán)式發(fā)展。除此之外，職初教師還有機會親自參與項目活動和班級活動的籌劃、建議、組織、安排，并可以在一些課程中，自己為自己設(shè)計培訓(xùn)課程，不僅“卷入”培訓(xùn)活動，還能“深入”培訓(xùn)管理。

（三）構(gòu)建啟航工程多元化評價體系

一是中心課程評價。啟航工程職初教師的培訓(xùn)課程不是一成不變的，而是有著完整的評價修訂機制，針對讀本課程實施調(diào)查反饋情況，調(diào)整課程計劃和內(nèi)容；針對“啟航杯”活動的組織效果，調(diào)整活動主題、內(nèi)容與組織方式。以此保持職初教師課程先進(jìn)性、科學(xué)性。二是學(xué)校管理評價。職初教師基層學(xué)校的管理情況，直接影響啟航工程的實施效果。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心將職初教師的管理納入校本研修的績效考核管理工作，建有完整的專項考核，包含制度建立、^程管理、管理績效等內(nèi)容。三是教師個體的發(fā)展性評價。職初教師專業(yè)成長建有完整的網(wǎng)絡(luò)體系、學(xué)時認(rèn)定平臺，每學(xué)年度進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)員的評比，優(yōu)秀率占班級總?cè)藬?shù)的20%。評價內(nèi)容涵蓋反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的教研、科研、信息技術(shù)等?！皟?yōu)秀學(xué)員”在“區(qū)教壇新秀”“區(qū)優(yōu)青”的評比中可獲得加分。多元的評價體系，科學(xué)地評價了職初教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、整體思考設(shè)計，打造區(qū)域性啟航工程

（一）實施方式――完善機制，科學(xué)管理

1.精心設(shè)計啟航工程?！爸黝}引領(lǐng)，項目驅(qū)動”是南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心的工作模式。在啟航工程的項目工作運作中，集中了區(qū)域四位一體的功能優(yōu)勢，融合了區(qū)域、學(xué)校、基地等集體的力量。在研究與深化區(qū)域和學(xué)校導(dǎo)師制指導(dǎo)工作方式的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)基層校本研修工作中對職初教師的專項管理，確保管理機制落地生根，從而，形成了分層管理、行政管理、數(shù)字化管理、學(xué)術(shù)管理等良好的制度管理機制。

2.細(xì)心安排系統(tǒng)研修。五年的職初教師按照自然年度編班，每年度完成規(guī)定學(xué)時量的學(xué)習(xí)與活動。區(qū)教師發(fā)展中心為每個班級遴選了優(yōu)秀班主任，班主任連續(xù)五年帶班。區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)有專門的項目負(fù)責(zé)人，建有《啟航工程班主任職責(zé)》《啟航工程班主任考核制度》，由班主任、班委會負(fù)責(zé)班級的學(xué)員管理、課程計劃、會務(wù)管理、新聞、效果調(diào)查、數(shù)字平臺管理等，由教師發(fā)展中心培訓(xùn)處負(fù)責(zé)班主任的年度考核。同時，區(qū)教師發(fā)展中心還建有《啟航工程學(xué)員守則》《啟航工程職初教師參訓(xùn)情況調(diào)查問卷》，定期進(jìn)行調(diào)查分析與研究，并有相應(yīng)措施跟進(jìn)，學(xué)時管理平臺按時錄入。

3.用心組織“職初考核”。區(qū)域建有完善的職初教師專業(yè)發(fā)展研修的考核方案，根據(jù)不同目的，考核評價可分為兩類：一是形成性評價；二是總結(jié)性評價。0～4年的職初教師，采用的是形成性評價，主要特點為“前瞻式”。它的作用是確定學(xué)習(xí)效果，目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整培訓(xùn)方案。評價的重點是過程，“分?jǐn)?shù)解釋”憑借當(dāng)年的“目標(biāo)參照”，實施時間在每年6月。滿5年的職初教師采用主要特點為“回顧式”的總結(jié)性評價。它的作用是評定學(xué)業(yè)成績，目的是確定職初教師已經(jīng)達(dá)到的水平，預(yù)言在后續(xù)培訓(xùn)過程中成功的可能性。評價重點在結(jié)果，評價手段是考試?？荚嚨膬?nèi)容有筆試和競賽，“分?jǐn)?shù)解釋”根據(jù)“常模參照”，實施時間在每年10、11月。滿5年的教師在總結(jié)性考核的同時回應(yīng)了南京市滿五年職初教師的統(tǒng)一考核要求。

（二）實施程序――分層推進(jìn)，三步落地

1.區(qū)域引領(lǐng)。南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心認(rèn)真研究國家、省市級教師培訓(xùn)的文件精神，明確學(xué)時量的分配，拿出具體方案、做好工作動員、搭好活動平臺，率先垂范引領(lǐng)，并做好后續(xù)管理與支持工作，使職初教師的研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。雨花區(qū)教師發(fā)展中心培訓(xùn)處會定期召開相關(guān)會議，布置與研討，以求保持職初教師培養(yǎng)的先進(jìn)性、持續(xù)性。

2.學(xué)校執(zhí)行。在區(qū)域工作要求中，學(xué)校做什么和怎么做以文字形式將“學(xué)時”“內(nèi)容”“發(fā)展檔案”和“請假規(guī)定”作出具體要求，并給予支持與指導(dǎo)，形成良好的運行機制。職初教師的培養(yǎng)，已經(jīng)納入對學(xué)校校本研修的考評。因工作效果突出，這項工作已經(jīng)得到全區(qū)基層學(xué)校的有力支持和廣泛推廣。

3.教師“卷入”。啟航工程是職初教師的培養(yǎng)工程，職初教師是活動的主體。無論是教師的“被卷入”，還是“自我卷入”，其核心是個體自主行為，是基于個體自我發(fā)展需要的“卷入”。教師在“卷入”中開悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教師的成長與發(fā)展。實實在在的專業(yè)成長，使得職初教師對未來的專業(yè)發(fā)展充滿信心。

（三）實施機理――研究實踐，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

1.“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機整合。

啟航工程職初教師培訓(xùn)包含“讀本”課程和“卷入”課程，讀本課程是通過外部控制促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，“卷入”課程由是內(nèi)部激發(fā)的促進(jìn)職初教師綜合能力提升的課程與活動。外部控制與內(nèi)部激發(fā)，是“卷入”與“被卷入”的有機整合，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有機因素的有效結(jié)合、科學(xué)結(jié)合。

2.“全員卷入”與“全程卷入”有效互動。

職初教師工作的前五年屬于職業(yè)的關(guān)鍵時期。啟航工程的實施對象是職初五年的教師，五年全部學(xué)完，五年全程管理。區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動，“全員卷入”與“全程卷入”有效作用，這是區(qū)域性“主題引領(lǐng)，項目驅(qū)動”工作模式的優(yōu)勢體現(xiàn)。

3.“職初教育”與“終身教育”有機連接。

教師的“職初教育”是指職初教師前5年的教育與培訓(xùn)，主要要求是“站穩(wěn)課堂”與“帶好班級”，從教育和教學(xué)的角度進(jìn)行職后培訓(xùn)。但是，“職初教育”又要與“終身教育”有機相連。所以，我們主張夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)發(fā)展。

四、突出實效功能，促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展

1.人本性。《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》其含義是尊重職初教師作為“人”的、個體的、真實的、本來的、原始的發(fā)展愿望，它是開放的，也是豐富的，是實打?qū)嵉摹Ｗ尳處焸€體在“田野”里呼吸新鮮的“空氣”，獲取原始而真實的內(nèi)在動力，是盡力用教師自我發(fā)展的本能來喚醒教師個人的智慧。

2.可行性?！秴^(qū)域性職初教“卷入式”啟航工程》具有可行性。在對大量的可靠來源的文獻(xiàn)材料研究之后，我們認(rèn)為，“卷入式”培訓(xùn)的實驗成果是可靠的，效果是明顯的，《區(qū)域性職初教師“卷入式”啟航工程》的設(shè)計、組織、程序具有成功完成的可行性。

篇5

一、規(guī)范化培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

規(guī)范化培訓(xùn)是建立在集中培訓(xùn)、自主研修和“帶教指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上并對其進(jìn)行有效整合的情況下進(jìn)行的目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的可操作、可測評的一年期見習(xí)培訓(xùn)。

規(guī)范化的“培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程和實施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)”[3]。在整個規(guī)范化培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)單位根據(jù)見習(xí)教師的特點，結(jié)合教師成長規(guī)律和需求分析開發(fā)針對性較強的培訓(xùn)課程。特別是“帶教指導(dǎo)”研修，帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點制訂的帶教計劃可謂是“因師施帶”，在一年期的見習(xí)培訓(xùn)過程中根據(jù)見習(xí)教師的教學(xué)和管理行為的變化隨時調(diào)整帶教計劃，杜絕了培訓(xùn)計劃的程式化。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程內(nèi)容主要由“職業(yè)感悟與師德修煉、課堂親歷與教學(xué)實踐、班級管理與德育體驗、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教育科研”四大模塊構(gòu)成，由18個具體的“培訓(xùn)要點”組成。培訓(xùn)要求以經(jīng)歷這18個要點且完成這18個要點規(guī)定的任務(wù)為主，親歷過程或結(jié)果評定均體現(xiàn)在見習(xí)培訓(xùn)手冊上，作為一年見習(xí)期培訓(xùn)考核和入職注冊的主要依據(jù)。培訓(xùn)形式主要采用集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)相結(jié)合的研修模式。集中培訓(xùn)主要偏重師德教育、教育理論教育以及職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)教育；自主研修主要是見習(xí)教師在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育理論書籍、科任教材以及教育管理相關(guān)書籍的研讀；帶教指導(dǎo)主要任務(wù)是使見習(xí)教師在優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊帶教過程中，能夠較快地正確認(rèn)識與適應(yīng)教師角色，形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，強化教育教學(xué)實踐能力。整個見習(xí)期的培訓(xùn)由具備培訓(xùn)資質(zhì)的教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校三方共同完成。

四大培訓(xùn)模塊，18個培訓(xùn)要點使得培訓(xùn)單位在實施培訓(xùn)過程中有著更為明確的目標(biāo)指引，實現(xiàn)了培訓(xùn)過程有“抓手”，實施過程有“規(guī)范”，培訓(xùn)結(jié)果有實效的新任見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)，規(guī)范化操作培訓(xùn)流程更明確。

二、規(guī)范化培訓(xùn)實施的新突破

規(guī)范化培訓(xùn)實施有效地解決了集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)三個培訓(xùn)方面存在的“各自為政”、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的局面，實現(xiàn)了三方研修重點各有突出，相互補充，推進(jìn)提升良性的見習(xí)教師培訓(xùn)格局。見習(xí)教師規(guī)范化操作培訓(xùn)流程很好地規(guī)避了培訓(xùn)過程中存在的培訓(xùn)隨意性、盲目性，確保了培訓(xùn)有明確“抓手”，有規(guī)范的實施過程指引。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)較之以往的新教師培訓(xùn)實現(xiàn)了以下五個方面的突破。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，確保培訓(xùn)有的放矢

規(guī)范化培訓(xùn)有四大模塊目標(biāo)，培訓(xùn)的18個要點的親歷為實現(xiàn)四大模塊目標(biāo)提供了更為詳細(xì)的可操作的微型目標(biāo)引領(lǐng)。培訓(xùn)要點的微型目標(biāo)也正是實現(xiàn)模塊目標(biāo)的使能目標(biāo)。見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)規(guī)范行為和教育管理知識，需要每一個使能目標(biāo)的實現(xiàn)。

帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點為其制定的研修目標(biāo)規(guī)避了見習(xí)教師在教育教學(xué)和管理方面的隨意性，提高了研修目標(biāo)達(dá)成的實效性。例如，“結(jié)合跟班教學(xué)實際，編一個單元的學(xué)生課堂或者家庭作業(yè)，并寫出理由”。這些詳細(xì)的可操作、可測量的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范了培訓(xùn)指向性。

2.任務(wù)驅(qū)動，確保培訓(xùn)穩(wěn)步推進(jìn)

培訓(xùn)必須源于真實的體驗才會有更為深刻的認(rèn)識，任何的“言傳”指導(dǎo)作用都很難趕上一次親歷的效果。任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式貫穿自我研修和帶教指導(dǎo)的整個培訓(xùn)過程。在規(guī)范化培訓(xùn)過程中，每一個培訓(xùn)要點的實現(xiàn)都可以與見習(xí)教師的真實親歷相結(jié)合，那么目標(biāo)性和教學(xué)情境也就同時具備在見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，使得見習(xí)教師在帶教教師分配的真實任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)見習(xí)教師的求知欲和成就感。

規(guī)范化培訓(xùn)過程中，每一項任務(wù)的完成是相互聯(lián)系的，在一年的見習(xí)期內(nèi)，帶教計劃和見習(xí)計劃穩(wěn)步推進(jìn)了規(guī)范化培訓(xùn)。18個培訓(xùn)要點的逐步親歷和達(dá)標(biāo)，為見習(xí)教師適應(yīng)并逐步勝任課堂教學(xué)和管理打下了堅實的基礎(chǔ)。例如模塊三“班級管理與德育體驗”中三個培訓(xùn)要點：

（1）在帶教教師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會。

（2）就某個主題召開一次學(xué)生座談會，就某位學(xué)生的某個問題作一次家訪。

（3）在帶教教師指導(dǎo)下寫一份班級情況分析和兩位學(xué)生個案分析。

見習(xí)教師根據(jù)這樣的培訓(xùn)要點進(jìn)行模塊培訓(xùn)的拓展，可以更好地做好班級管理和德育體驗，穩(wěn)步推進(jìn)個人學(xué)習(xí)，掌握班級管理與德育體驗要點。

3.過程記錄，確保培訓(xùn)反思提升

為確保培訓(xùn)過程的完整性，調(diào)整帶教計劃的針對性，使得帶教教師對見習(xí)教師的評價更為客觀，統(tǒng)一印制了《帶教教師記錄冊》；為了使得見習(xí)教師反思更具有針對性，統(tǒng)一印制了《見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)記錄冊》。記錄冊按照培訓(xùn)要點進(jìn)行設(shè)計，真正做到了培訓(xùn)要點與記錄冊的相互對應(yīng)。記錄冊不僅為見習(xí)教師和帶教教師提供了反思的材料，也在一定程度上對帶教教師和見習(xí)教師實施培訓(xùn)項目進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。

4.攙扶帶教，確保培訓(xùn)理念浸潤

“教師所缺的和所需要的不是純理論方面的知識，而是實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，是教師專業(yè)成長與成熟的重要因素。［4］”攙扶式的帶教指導(dǎo)則確保了培訓(xùn)過程中實踐性知識和理論性知識的建構(gòu)和發(fā)展。

見習(xí)教師的帶教指導(dǎo)主要集中在帶教指導(dǎo)過程中，“由見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校具體負(fù)責(zé)開展學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)等活動。見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校要加強對帶教教師和見習(xí)教師的管理，關(guān)心帶教教師和見習(xí)教師的工作和生活，創(chuàng)設(shè)良好的帶教、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

從以上內(nèi)容可以看出，帶教指導(dǎo)的項目是多方面的，多方面攙扶式的帶教指導(dǎo)使得見習(xí)教師的成長更有保障，也在一定程度上確保了見習(xí)教師對培訓(xùn)理念的認(rèn)同。

5.跟崗研修，確保培訓(xùn)規(guī)范創(chuàng)新

跟崗研修是“在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察‘帶教導(dǎo)師’的日常教學(xué)行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動性，把‘聽、看、問、議、思、寫’等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟‘帶教導(dǎo)師’的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等的培訓(xùn)方式”[5]。這種跟崗可以為見習(xí)教師提供真實現(xiàn)場環(huán)境的示范學(xué)習(xí)。

規(guī)范化培訓(xùn)在自主研修和帶教指導(dǎo)時，在“課堂親歷與教學(xué)實踐”模塊中要求“除平時隨班觀課外，有目的、有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告；點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告”。這種跟崗研修以及跟崗反思對見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)行為和教育管理規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用。見習(xí)教師在跟崗研修的同時不僅對習(xí)得的規(guī)范進(jìn)行借鑒吸收和創(chuàng)新，真正實現(xiàn)學(xué)有所獲，還可以從帶教教師那里了解課堂教學(xué)過程中存在的問題。跟崗研修確保了培訓(xùn)項目優(yōu)效實施，也為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供了“規(guī)范—模范—創(chuàng)新”的科學(xué)成長路徑。

見習(xí)教師不但對帶教教師進(jìn)行跟崗研修，帶教教師還跟蹤研究見習(xí)教師，進(jìn)行“跟生研導(dǎo)”?！皫Ы探處煹膸Ы袒顒用繉W(xué)期不少于20次，其中學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)不少于15次，班主任工作指導(dǎo)不少于5次?！边@種“跟生研導(dǎo)”不僅可以實現(xiàn)全方面的指導(dǎo)，還可以讓帶教教師反思帶教指導(dǎo)以及自我的教學(xué)行為，實現(xiàn)指導(dǎo)的同時提升自我，也是促進(jìn)帶教教師提升研究能力的一條有效途徑。

三、對規(guī)范化培訓(xùn)考核的相關(guān)思考

“見習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)考核由市（縣）教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校具體實施。堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進(jìn)為考核重點。見習(xí)記錄冊將作為考核的重要依據(jù)?！边@種考核規(guī)定從培訓(xùn)的全程性著手，帶教教師對見習(xí)教師的評價將直接影響著見習(xí)教師的考核結(jié)果。見習(xí)記錄冊上的研修項目也為考核提供了可以操作實施的指導(dǎo)，整個研修的考核以“聽評課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業(yè)批改等學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)項目和班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、主題活動等班主任工作指導(dǎo)項目”為主，這些項目在記錄冊上都有明確記載，真正做到了考核目標(biāo)明確可測量?？己四繕?biāo)明確可測是實施規(guī)范化培訓(xùn)有效的保障。

由于培訓(xùn)時間跨度大，培訓(xùn)的過程監(jiān)控必須加強，沒有規(guī)范的過程監(jiān)控整個培訓(xùn)都會流于形式，培訓(xùn)效果也必將大打折扣，過程監(jiān)控應(yīng)是每一個實施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的單位切實加強的方面。

綜上所述，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)不僅僅是簡單的見習(xí)教師崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，更是對見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃培訓(xùn)。規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)明確，實施有抓手，項目可操作、可測量，其培訓(xùn)課程設(shè)置、研修方式也為在職教師進(jìn)行有效的崗位研修提供了很好的借鑒。

本文為安徽省蚌埠市2011年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)模式與專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號201119）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?。摶趯嵺`－反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計模式［J］．教師教育研究，2010（6）.

[3]盧荷，謝賢智．搭建平臺式中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實踐與思考［J］．繼續(xù)教育研究，2009（2）.

[4]徐巧英．幫助與建構(gòu)：教師培訓(xùn)的真正意義［J］．中國教師，2010（8）.

篇6

主題背景下區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一直是我園月主題建構(gòu)的內(nèi)容，圍繞區(qū)角活動已開展了近三年研究?，F(xiàn)每個主題老師們都圍繞主題目標(biāo)及孩子的年齡特征在不同的活動區(qū)漸進(jìn)性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區(qū)角游戲時，偶爾會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：老師預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應(yīng)我們的區(qū)角材料很多，但是怎樣物盡其用呢？于是，本次研修活動誕生了。研修預(yù)案如下：

研修主題：

通過分析材料的結(jié)構(gòu)，理解“怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為”。

研修目標(biāo)：

1.引導(dǎo)教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。

2.通過體驗式教研，逐一分析材料，解決區(qū)角材料堆砌的現(xiàn)狀。

研修準(zhǔn)備：

1.前期積累：與一個班級的老師預(yù)約，以班級某區(qū)角作為現(xiàn)場。提前預(yù)告本次專題活動的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備。

2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。

研修過程：

一、 拋出本次研討主題

簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發(fā)孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發(fā)展區(qū)，給予教師各抒己見的機會。

二、體驗式游戲――一組玩區(qū)角游戲，另一組進(jìn)行記錄

三、聚焦區(qū)角游戲并進(jìn)行交流

1.本班老師介紹預(yù)設(shè)區(qū)角材料投放的想法。

2.結(jié)合觀察表，觀察團(tuán)和體驗者分組梳理問題。

核心話題一：怎樣投放材料可以萌發(fā)參與者的游戲興趣和游戲行為？究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢？

核心話題二：如何考慮高結(jié)構(gòu)材料投放的效用？

3.結(jié)合按數(shù)取物的案例解讀，引領(lǐng)教師思維的轉(zhuǎn)變。

看了這個案例，帶給大家什么啟示呢？

4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用？

四、專家引領(lǐng)

五、教研反思交流

本次教研對你的啟發(fā)是什么？用關(guān)鍵詞表達(dá)。

教研反思 ：

一、聚焦真實問題，構(gòu)建研究共同體

在準(zhǔn)備教研的過程中，我會同老師、業(yè)務(wù)園長商討，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)。因為有行政、骨干教師的協(xié)同參與，這種學(xué)習(xí)共同體為聚焦教研真實問題提供了有效的支持系統(tǒng)。

二、營造適宜的環(huán)境，引發(fā)思維的碰撞

教研活動開始，一組教師玩區(qū)角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗玩活動區(qū)，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團(tuán)的教師在觀察中記錄，客觀分析現(xiàn)狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗者與觀察者，在感性與理性中進(jìn)行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結(jié)與策略。

三、引入教研評價，為研究把脈

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中圖分類號：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的根本建設(shè)，“引領(lǐng)教師專業(yè)成長，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊”，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵之一。把“校本研修”作為學(xué)校發(fā)展的基石和突破口是我校教師一致的共識。幾年來，學(xué)校的教研組建設(shè)也隨著校本研修的深入展開而快速發(fā)展，化學(xué)教研組借助小班校本研修而迅速成長為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設(shè)是隊伍建設(shè)的根本，理念更新是校本研修的核心。我校開展小班校本研修，首先著力于提升對小班化教育思想、理念的認(rèn)識并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，老師們充分認(rèn)識到小班化實驗的實質(zhì)是“關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生個性發(fā)展”，小班化實驗是實施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要載體，它的生命力在于與學(xué)校辦學(xué)特色的有機結(jié)合，在于小班化教育理念的校本化?；谶@樣的認(rèn)識，我們提出“把每個孩子當(dāng)作寶，助每個孩子成為寶”的口號，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。該理念的核心思想是學(xué)校教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，其核心就是“幫助”：幫助學(xué)生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點、培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為自律、自主、自信的學(xué)習(xí)者，同時幫助教師成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.構(gòu)建“H-E-L-P”助學(xué)教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎(chǔ)上，我們逐步建構(gòu)起“H-E-L-P”助學(xué)教育框架。該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以養(yǎng)成教育課程體系、教育教學(xué)管理體系、載體與策略體系和發(fā)展評價體系為支撐，構(gòu)建起涵蓋學(xué)校德育、教學(xué)、管理等方面的一個教育系統(tǒng)，將小班“助學(xué)”理念化為具體的教育行動。這一框架的建構(gòu)，既是學(xué)校開展小班校本研修最大的背景，也為學(xué)校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內(nèi)容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當(dāng)代是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”方式，已經(jīng)跟不上時展的要求。從本源來看，不論教研組還是備課組，都強調(diào)了“組”的內(nèi)涵，意味著要處理好關(guān)系，要在相互競爭與協(xié)作中包容個性的差異，要能夠有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（組長）的引領(lǐng)與跟進(jìn)。進(jìn)一步說就是用團(tuán)隊的智慧和技能，以學(xué)習(xí)、研討的形態(tài)從事專業(yè)的研修活動。教研組是學(xué)校教育科研的基層組織和重要基地。一個組的成長，能夠帶動一批教師的專業(yè)成長。

二、打造小班校本研修特色，推進(jìn)高素質(zhì)的化學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)

圍繞著學(xué)校“H-E-L-P”小班助學(xué)要求，化學(xué)組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動。2010年，我校成為南京市初中小班化化學(xué)教學(xué)實驗基地學(xué)校后，在市教研室特級教師楊劍春老師等專家的指導(dǎo)下，化學(xué)組更進(jìn)一步推進(jìn)了校本研修，提升了化學(xué)教師團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實“助每個孩子成為寶”的理念

化學(xué)組老師將教學(xué)的關(guān)注點更多落在后進(jìn)生身上，課堂上提問、巡批，課后的輔導(dǎo)等，都向后進(jìn)生傾斜。課后在化學(xué)老師辦公桌旁或放學(xué)后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級成績的后十名學(xué)生。在別的學(xué)科，課代表一般都是由優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)任，但我校的化學(xué)課代表則是由一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生共同擔(dān)當(dāng)。用后進(jìn)生當(dāng)課代表，首先是對他們的一種尊重，一種激勵，同時拉近了教師與后進(jìn)生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于分析具體原因，拿出指導(dǎo)對策。通過不斷的教育和督促，促進(jìn)他們的進(jìn)步，再利用他們進(jìn)步的事實，在后進(jìn)生中樹立一面旗幟，激勵更多的后進(jìn)生進(jìn)步?；瘜W(xué)組多年來教學(xué)成績一直比較突出，很重要的一點就是我們的教師始終偏愛后進(jìn)生，不放棄一個后進(jìn)生。事實證明，只要有耐心、細(xì)心，對每個學(xué)生的感情和精力投入會為學(xué)生打開一扇緊閉的大門，進(jìn)步后的學(xué)生感受的自信和喜悅會讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級良好的學(xué)習(xí)氛圍形成帶來新的活力。

2.以“專題研修”為平臺，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說過“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”。他強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在這一教育理念指導(dǎo)下，我們制定了“雙定”備課的教學(xué)原則。“以學(xué)定教”，就是根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)力確定教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。強調(diào)面向中差生，將教學(xué)難度降低，將教學(xué)節(jié)奏放慢，打基礎(chǔ)，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標(biāo)定教”，就是教師緊扣課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計。雙定備課其實要求每個教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學(xué)組依據(jù)“以學(xué)定教”原則，針對“導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)，教研組教師各開了一節(jié)課并相互觀摩，在此基礎(chǔ)上開專題教研組會，每位教師談對課堂“導(dǎo)入”的理解，都側(cè)重從不同層次學(xué)生角度分析“導(dǎo)入”設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用等。這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級不同時間采用不同“導(dǎo)入”的重要性，懂得了如何因課因人因時等而采用不同“導(dǎo)入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業(yè)從“餐后苦點”變?yōu)椤安秃筇瘘c”

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一、學(xué)員對本次研修的整體評價

1. 對于本次研修活動的總體評價

由此可見，教師們對這次研修的各方面評價都是很高的，本次研修活動無論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學(xué)員的研修主要收獲

1. 對空直藍(lán)天幼兒園的認(rèn)識

大家都認(rèn)為空直藍(lán)天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍(lán)天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動隊列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。

有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊?！庇袑W(xué)員評論說：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)?！边€有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標(biāo)準(zhǔn)、到位，這種精神感染了孩子們。”通過觀摩空直藍(lán)天幼兒園的教學(xué)，大家明白了做教師的職責(zé)與任務(wù)。深刻認(rèn)識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時引導(dǎo)他們，和孩子們一起快樂成長！

同時，學(xué)員們在參觀學(xué)習(xí)和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么。有學(xué)員寫道：“藍(lán)天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學(xué)習(xí)的地方?！边€有學(xué)員指出：“教育活動中，老師應(yīng)該帶動兒童的興趣。大家從空直藍(lán)天幼兒園教師的教學(xué)行為中看到，日常生活中處處都有隨機教育的契機。大家也看到了老師上課時與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍(lán)天幼兒園的班級環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學(xué)員寫道：“班級環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動。”有學(xué)員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學(xué)習(xí)的，自己以后在對待孩子時也要有這樣的熱情。

2. 對陳鶴琴教育思想的認(rèn)識

大家的學(xué)習(xí)收獲主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責(zé);第四，課程的設(shè)計要結(jié)合大自然、社會經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學(xué)習(xí)與實踐指明了目標(biāo)和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學(xué)很有幫助。”

大家在討論中指出應(yīng)當(dāng)更加深入認(rèn)識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細(xì)心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學(xué)員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)員都認(rèn)為，本次專題學(xué)習(xí)最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因為，只有這樣，教師才可以更有效地進(jìn)行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關(guān)系也會變得和睦。

3. 多重形式的互動研修得到學(xué)員們的一致好評

大家認(rèn)為，分享學(xué)習(xí)和分組討論的形式特別好，它促進(jìn)了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習(xí)慣。讓新教師有更多的發(fā)展機會，給了大家展示的平臺，增強了自信心。

小組討論可以使來自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使每個人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個人、小組、集體三種學(xué)習(xí)模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個人的想法都展現(xiàn)出來，小組匯報形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場專家還可以給我們指導(dǎo)、分析。

專家講座也非常適時地給我們做了方向性的指引。這種學(xué)習(xí)方式讓我們在各個方面都有收獲。大家分享各自的學(xué)習(xí)收獲，和其他同事分享學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價值的東西，給大家?guī)砹撕軓姷某删透小?/p>

學(xué)員們還認(rèn)為園長答疑、點評這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因為針對大家的不解，園長等專業(yè)老師很認(rèn)真地幫大家解答活動設(shè)計的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗上的提升。園長的點評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！

關(guān)于專家講座，學(xué)員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應(yīng)循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。”

三、學(xué)員對本次研修及后續(xù)活動的建議

關(guān)于實地考察：建議多一點時間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時由本園教師帶領(lǐng)，會更有效、更省時。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個班的環(huán)境最值得參觀?？罩彼{(lán)天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過高，應(yīng)符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪娊處熑温氉孕判牡幕顒樱员阗N近新教師的年齡特點，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢。有學(xué)員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實踐經(jīng)驗。同時，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學(xué)員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。

關(guān)于專題講座：應(yīng)當(dāng)更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)員把理論運用到教學(xué)活動中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實例。

關(guān)于互動問答：園長的解答和點評方面可以更貼近教學(xué)實際一點。我們?nèi)狈嶋H經(jīng)驗，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。

關(guān)于集體討論：小組研討時間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時間可以再給得多一點，因為火花碰撞得太多了！

關(guān)于后續(xù)活動：因為時間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學(xué)習(xí)收獲和需求，探討行動計劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實際教學(xué)工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應(yīng)該怎樣做，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些書本上的理論。

四、新教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及后續(xù)實踐需要的支持與幫助

專題學(xué)習(xí)：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進(jìn)行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學(xué)精神、兒童發(fā)展的心理特點，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實踐方法。

實踐技能：怎樣將好的理論運用到實踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，豐富活動區(qū)的材料;引導(dǎo)兒童在游戲中成長與學(xué)習(xí)，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣;手工及各種技能的加強;怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學(xué)經(jīng)驗：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個年齡段兒童的特點和發(fā)展水平，使得在設(shè)計活動時，準(zhǔn)確分析兒童，對活動進(jìn)行準(zhǔn)確定位;教育活動的有效組織;教育教學(xué)的設(shè)計與選材。

五、學(xué)員的后續(xù)實踐設(shè)想

提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗。在知識方面，要豐富自己的學(xué)識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我決定今后也向孩子們學(xué)習(xí)。孩子們好動但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e，但更勇于承認(rèn)錯誤，成人卻總是否認(rèn)自己的錯誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護(hù)的

技能?！?/p>

改進(jìn)自身教學(xué)實踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學(xué)方面要設(shè)置更多游戲，來達(dá)到兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從日常生活中改進(jìn)教學(xué)，把教育教學(xué)與實際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長專業(yè)知識、技能、多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，訓(xùn)練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我認(rèn)為我還需要改進(jìn)的是教師的精氣神，因為空直藍(lán)天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區(qū)活動中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會變得積極向上、熱情高昂?！?/p>

后記：

教師最為深刻的專業(yè)學(xué)習(xí)往往來自真實問題情境中的親身體驗、個人反思、同伴交流、互動建構(gòu)及后續(xù)實踐過程。據(jù)此，我們設(shè)計并實施了以觀摩研究優(yōu)秀實踐、學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個問題鏈進(jìn)行獨立思考、小組交流、大會分享，進(jìn)行逐層深入的專題交流和共識建構(gòu)。新教師對于研修活動的評估結(jié)果表明：他們一致高度評價本次研修，高度認(rèn)同多重互動研修的方法。

我們的實踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時也希望自身的實踐經(jīng)驗?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實際需求，回應(yīng)他們的既有知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務(wù)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實施過程促進(jìn)他們的專業(yè)成長體驗。

總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍(lán)天幼兒園成功辦園實踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓(xùn)嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學(xué)能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對面交流學(xué)習(xí)與微信平臺為載體的移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場互動性和后續(xù)持續(xù)性。

我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛(wèi)、侯伯明等各位老同志的關(guān)懷和指導(dǎo);感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準(zhǔn)備工作;感謝空直藍(lán)天幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)楸敬位顒拥某晒εe辦提供的成功經(jīng)驗和條件保障;尤其感謝全體學(xué)員自始至終的熱情參與和積極實踐。

篇9

以“未來教室”建設(shè)為核心，可以將教育信息化建設(shè)延伸至課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生真正意義上的互動的信息化教與學(xué)，構(gòu)建新一代“班班通、堂堂用”?！拔磥斫淌摇苯ㄔO(shè)項目通過校園網(wǎng)絡(luò)直接與教育城域網(wǎng)相連，從而使師生在班級內(nèi)就可以應(yīng)用到班級、校園及教育城域網(wǎng)資源，通過未來教室先進(jìn)的電子觸摸課桌，可以實現(xiàn)師生之間的真正互動教學(xué)，學(xué)生可以在課堂實現(xiàn)電子化學(xué)習(xí)，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業(yè)等一系列學(xué)習(xí)活動，從而形成以“未來教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應(yīng)用環(huán)境。

“未來教室”分為硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)兩個部分：

一、“未來教室”硬件系統(tǒng)

如圖1所示，硬件系統(tǒng)主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級資源中心、錄播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等四個主要模塊。

“未來教室”利用觸摸技術(shù)實現(xiàn)了師生之間互動的信息化教學(xué)，通過“未來教室”硬件建設(shè)，構(gòu)建起教育城域網(wǎng)、學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生為一體的互動的教育信息化的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用平臺。

1.電子觸摸黑板及課桌

黑板采用目前先進(jìn)的液晶電視加觸摸屏技術(shù)，取代了傳統(tǒng)的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡潔、美觀、功能實用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術(shù)、人體工學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生是教育資源的使用主體，但現(xiàn)實中資源都是為教師教學(xué)所使用，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因為沒有一種平臺能把資源直接投射到學(xué)生課桌上，但“未來教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學(xué)生成為課件的使用者。同時學(xué)生可通過電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業(yè)和測試等一系列信息化學(xué)習(xí)過程。

2.班級資源中心(班級NAs)

“未來教室”通過班級資源平臺訪問到校園資源中心、教育城域網(wǎng)資源中心及互聯(lián)網(wǎng)資源，并利用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電子觸摸課桌、班級NAS、交互式電子白板、實物展臺等，為師生提供方便快捷的多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教育資源平臺里有海量的視音頻、文本等教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。

3.網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)模塊

網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)是通過“未來教室”建立多媒體錄播室，把優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以視頻形式錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)上供教師或?qū)W生在線觀看學(xué)習(xí)。教師可以通過遠(yuǎn)程評課系統(tǒng)對錄制的優(yōu)秀課堂進(jìn)行在線交流、評價，提高教師的教學(xué)水平。通過錄播系統(tǒng)將名師課程錄制下來，放到教育網(wǎng)上，建設(shè)適應(yīng)本地需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓廣大師生共享名師優(yōu)質(zhì)教育資源，增強校際之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，從而帶動教育整體質(zhì)量的提高。系統(tǒng)功能如下：

錄：全自動采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。

播：學(xué)生可以在網(wǎng)上聽直播課或點播錄制下來的課件。

傳：課程可同步上傳到指定服務(wù)器，分類生成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。

管：可對課件資源、用戶權(quán)限、師資簡介及課程分類等進(jìn)行綜合性管理。

互：學(xué)生在教室不僅可以聽課，還可以在遠(yuǎn)程與教師實時互動音視頻。

4.監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控系統(tǒng)模塊是一套融合普通校園監(jiān)控與現(xiàn)代教學(xué)管理的新系統(tǒng)。系統(tǒng)采用先進(jìn)的信號傳輸方式、高質(zhì)量的圖像處理技術(shù)和完善的安全保障措施，可以對教師授課情況以及校園每個角落進(jìn)行實時監(jiān)控，并將監(jiān)控視頻存儲到校園資源中心，同時上傳至教育城域網(wǎng)資源中心?？蓪崿F(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場實時觀摩、考場實時監(jiān)控、教學(xué)評估等功能，進(jìn)一步增強學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和管理質(zhì)量。

二、“未來教室”軟件系統(tǒng)

以“未來教室”為基本教育資源單元，開發(fā)出構(gòu)架在教育城域網(wǎng)的校本研修平臺上，基于NAS網(wǎng)絡(luò)存儲的分布式資源平臺，實現(xiàn)師生的資源共享與互動。

“未來教室”軟件系統(tǒng)分為校本研修平臺和“未來教室”資源平臺兩部分。

1.校本研修平臺

(1)校本研修平臺的構(gòu)成

校本研修平臺是“未來教室”的基礎(chǔ)平臺(見圖2)，包括教師學(xué)習(xí)平臺、教育資源平臺、互動交流平臺、信息服務(wù)平臺四個平臺：①教師學(xué)習(xí)平臺為教師提供了繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等多種形式的校本研修方式，為教師的素質(zhì)提升準(zhǔn)備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺里有豐富的教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。③互動交流平臺設(shè)置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實現(xiàn)了教師和專家的零距離交流。④信息服務(wù)平臺重點放在學(xué)校和教師同家長的溝通上，同時解決了對教師資料的管理與查詢。

(2)校本研修平臺實現(xiàn)的功能

①實現(xiàn)資源管理

通過NAS實現(xiàn)教育資源平臺里的教師及學(xué)生的個人資源、校園資源、教育城域網(wǎng)資源等多種教育資源的存儲與管理。

資源按來源分為四類：教師及學(xué)生的個人資源、校園共享資源、教育城域網(wǎng)資源、社會性資源(來自于互聯(lián)網(wǎng))。

教師及學(xué)生的個人資源。教師通過登錄班級NAS上傳屬于個人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺的教師博客，成為校本研修的公共資源。學(xué)生通過未來教室的資源平臺將課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、作業(yè)、測試題等保存到班級的資源中心，成為個人的個性化學(xué)習(xí)資源。

校園共享資源。校內(nèi)師生均可查閱存儲在學(xué)校NAS上的校內(nèi)共享資源，如電子檔案、音樂視頻、圖片照片、本校監(jiān)控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會議記錄等資源，師生的個人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。

教育城域網(wǎng)資源。存儲在教育城域網(wǎng)中心NAS上的城域網(wǎng)內(nèi)共享資源，包括教育資源庫、題庫，各學(xué)校上傳的優(yōu)質(zhì)課件，電子圖書，視頻點播，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的聯(lián)合備課。優(yōu)秀教師主講的名師講堂，各中小學(xué)的錄播課程整合，教育系統(tǒng)各視頻會議記錄等資源，形成了教育城域網(wǎng)資源中心。

社會性資源。來源于Internet的各類教育資源。

教育城域網(wǎng)中資源的流向如圖3所示。在資源應(yīng)用的最終單元――“未來教室”可以調(diào)用班級資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問教育城域網(wǎng)的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。同時各校通過教育城域網(wǎng)的資源中心實現(xiàn)各校之間的資源共享與互換，最終實現(xiàn)整個教育城域網(wǎng)內(nèi)的資源共享。

②通過校本研修平臺實現(xiàn)各種教育資源調(diào)用

每位教師和學(xué)生可登錄到校本研修平臺，以博客研修討論區(qū)為主要教育資源交流平臺，按權(quán)限調(diào)用個人、學(xué)校、教育城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的各項教育資源，并可上傳個人資源。

2.“未來教室”資源平臺

“未來教室”資源平臺是最基本的個性化教育資源平臺，它與多點觸控技術(shù)相融合，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動式聽課”轉(zhuǎn)到“主動式上課”，達(dá)到師生互動。

(1)“未來教室”資源平臺構(gòu)成

“未來教室”資源平臺軟件系統(tǒng)主要由學(xué)生端和教師端兩部分組成。“未來教室”資源平臺軟件系統(tǒng)構(gòu)成如圖4所示。

(2)主要功能

篇10

一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項創(chuàng)新型項目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平。”“設(shè)立40個農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實踐知識，提升學(xué)科素養(yǎng)和實際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等實踐性知識，以及教學(xué)設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級教師、市級學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級骨干教師。

首期培訓(xùn)中，40個工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動：管理班級、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級研修活動，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。

二、教師培訓(xùn)成效顯著