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篇1

關(guān)鍵詞: 高職院校 輔導(dǎo)員 人才培養(yǎng) 理念轉(zhuǎn)變

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這對于加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),提高輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)提出了更高的要求,高職院校輔導(dǎo)員必須積極主動地認識高等職業(yè)教育性質(zhì)和高職學(xué)生特點,自覺提升自身職業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變工作理念,滿足高等職業(yè)教育的要求,提高工作的針對性和實效性。

一、正確認識高等職業(yè)教育的定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中具有不可替代的作用。這是高等職業(yè)教育正確定位的依據(jù),也是構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和模式的出發(fā)點。

我國高職教育培養(yǎng)的是既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才,又不同于中等專業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才,是“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的人才”。高職教育人才培養(yǎng)模式在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中已明確提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式,逐步建立和完善半工半讀制度。

綜上所述,高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,按職業(yè)、崗位要求開展教育活動,全程具有職業(yè)性、技術(shù)性和實踐性的特點。

二、全面審視高職學(xué)生特點與高職輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

(一)高職學(xué)生特點。

從高職學(xué)生整體來看,主流是積極、健康、向上的,不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問題;從個體看,多數(shù)學(xué)生尚未形成完整的、穩(wěn)定的人生價值觀念,消極因素呈增長趨勢,在一些問題上表現(xiàn)出認知與行為之間的不統(tǒng)一,學(xué)生追求理想,但動機趨向功利化,個人理想和現(xiàn)實差異的心理矛盾,使他們?nèi)狈^斗的動力,對就業(yè)充滿疑惑,對前途缺乏信心。

(二)輔導(dǎo)員隊伍工作現(xiàn)狀。

1.工作內(nèi)容日趨泛化、復(fù)雜而工作能力相對不足。

新時期高等教育的發(fā)展與改革,要求輔導(dǎo)員拓寬對學(xué)生教育的覆蓋面,工作職責具體體現(xiàn)在對學(xué)生進行思想指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)、活動督導(dǎo)、事務(wù)管理等方面,輔導(dǎo)員要巧妙地在“良師”與“益友”間轉(zhuǎn)換角色。但由于輔導(dǎo)員多由新畢業(yè)大學(xué)生擔任,輔導(dǎo)員隊伍非常年輕,存在社會閱歷不夠、知識積累不豐富、能力水平缺乏的不足。

2.應(yīng)對大量事務(wù)性工作而無暇顧及自身能力建設(shè)。

隨著高校內(nèi)部改革、機關(guān)行政人員編制不斷縮減,一些面向?qū)W生的教學(xué)管理、生活服務(wù)、心理安全等事務(wù)性工作也直接或間接地由輔導(dǎo)員承擔,而且這些工作涉及多個部門,需要輔導(dǎo)員多方協(xié)調(diào),甚至重復(fù)性勞動,輔導(dǎo)員面對大量事務(wù)性工作,很難有充裕的時間投入到對學(xué)生開展相應(yīng)的思想政治教育工作,更難以有時間去補充、提升自己的思想政治教育能力,往復(fù)循環(huán),輔導(dǎo)員逐漸退化成了“辦事員”。

3.心理壓力大,缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

工作強度大、責任重、地位低,使輔導(dǎo)員崗位對青年教師的吸引力不斷下降,他們甚至只是想把這個崗位作為一個跳板,想方設(shè)法地改變身份――做個專職教師或進入機關(guān),從而把主要精力放在考研、考博轉(zhuǎn)教師上來,對學(xué)生工作應(yīng)付了之,沒有把輔導(dǎo)員工作當做一項事業(yè)來對待,一遇到困難和挫折,就會信心不足、無所作為,要明確輔導(dǎo)員在服務(wù)、管理學(xué)生的同時兼具思想政治教師的身份。大部分輔導(dǎo)員在工作3―5年后即很快進入瓶頸期,難以向成熟期發(fā)展,缺乏外界的職業(yè)引導(dǎo)力的推引,更無從獲得自身的職業(yè)發(fā)展動力,造成整支隊伍生機不足,缺乏實干與創(chuàng)新精神。

三、把握輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展趨勢,轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作理念

隨著大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務(wù)需求越來越多樣和獨特,現(xiàn)實要求學(xué)生工作轉(zhuǎn)變理念、提高水平,構(gòu)建教育、管理、服務(wù)相統(tǒng)一的專業(yè)體系,遵循輔導(dǎo)員隊伍“科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、職業(yè)化發(fā)展”的建設(shè)思路。在高等教育改革進一步深化的新形勢下,輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的“三化”發(fā)展趨勢對于大學(xué)生思想政治教育、成長成才等顯得十分重要,高職院校輔導(dǎo)員在工作中要時刻遵循“以人為本、德育為先、科學(xué)研究、持續(xù)發(fā)展”的學(xué)生工作理念,對學(xué)生進行全面的思想政治教育。

(一)以人為本,尊重、關(guān)心、理解學(xué)生。

熱愛教育事業(yè),立足本職崗位,是做好學(xué)生思想政治工作的前提。在工作中,若想得到學(xué)生的尊敬和信任,必須具有一定的思想政治工作專業(yè)知識,同時擁有廣博的社會文化知識,能夠站在哲學(xué)的高度解決高職學(xué)生中存在的問題。所以在工作中要加強輔導(dǎo)員思想政治專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)及教育學(xué)理論與實踐課程指導(dǎo),明確對輔導(dǎo)員作為思想政治專業(yè)人員的專業(yè)理論和技能素質(zhì)的要求,通過個人學(xué)歷的得升、相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)與取證、學(xué)院組織交流等,實現(xiàn)輔導(dǎo)員“專業(yè)化”發(fā)展要求。輔導(dǎo)員能夠根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點,以敏銳的眼光和體驗度,做到“因材施教”,尊重學(xué)生,掌握學(xué)生的需求;關(guān)心學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極進取的精神;理解學(xué)生,因勢利導(dǎo),增強學(xué)生自我教育能力,讓學(xué)生愉悅地接受教育、管理和服務(wù)。

(二)德育為先,積極探索“校企合作”模式下的全員育人、全程育人。

高職院校的思想政治教育貫穿于學(xué)院教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),作為思想政治教育工作主體的輔導(dǎo)員要積極承擔起思想政治教育工作的重任,要充分認識到“德育為先”的理念。長期以來,輔導(dǎo)員工作由“以政治輔導(dǎo)員為主”向“學(xué)生思想政治工作與事務(wù)管理并重”轉(zhuǎn)變,而逐步讓位于“服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”成為重中之重,服務(wù)理念日益得以確立。然而在實踐中存在著諸多的失誤,包括學(xué)生需要在人際矛盾、學(xué)習(xí)、就業(yè)、生涯規(guī)劃、心理等方面咨詢時,輔導(dǎo)員往往會表現(xiàn)出無助、無為,工作方式簡單,方法缺乏藝術(shù)性,甚至是命令主義。尤其是學(xué)生對今后自己要成為“第一線技術(shù)工人”感到壓力,缺乏自信心時,輔導(dǎo)員要積極探索“校企合作”模式下的學(xué)生思想政治工作教育新方法,在育人過程中注重時時融入企業(yè)元素,指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化。所以輔導(dǎo)員要主動到企業(yè)一線去感受、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟企業(yè)文化,學(xué)校也可以有計劃地分批安排輔導(dǎo)員到企業(yè)進行3―4個月的工程實踐鍛煉,每個輔導(dǎo)員每三年至少進一次企業(yè),使輔導(dǎo)員具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷、具有相應(yīng)的企業(yè)背景,以能有針對性地聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)實際,對學(xué)生進行職業(yè)道德要求、精神風貌、敬業(yè)精神、誠信意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、工作態(tài)度、職業(yè)禮儀等方面的職業(yè)素養(yǎng)教育,準確把握行業(yè)發(fā)展前景,不同職位的素質(zhì)要求及薪酬、晉升,學(xué)生個體的職業(yè)定位、發(fā)展空間,創(chuàng)業(yè)機遇和就業(yè)信息,有效地幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,合理地設(shè)計職業(yè)生涯,找準自己的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展空間,全面提升對高職學(xué)生教育管理的針對性和有效性,使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

(三)主動參與科學(xué)研究,培育研究型輔導(dǎo)員。

研究型輔導(dǎo)員的培育要求對輔導(dǎo)員工作的相關(guān)實踐環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的理論研究,在靈活運用理論解決問題時表現(xiàn)出“實踐性”,又在面對復(fù)雜的專業(yè)實踐時表現(xiàn)出突出的“反思性”。在學(xué)科發(fā)展方面,既要繼續(xù)深入發(fā)掘輔導(dǎo)員工作的學(xué)科資源,要從多個學(xué)科(包括思想政治教育、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科)發(fā)掘有利于豐富輔導(dǎo)員工作理論的學(xué)科資源,又要努力整合學(xué)科資源,形成相對獨立、穩(wěn)定的學(xué)科化理論,從而經(jīng)由學(xué)科化實現(xiàn)相對成熟的專業(yè)化,如《輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)教材》的開發(fā)等;在主體發(fā)展方面,輔導(dǎo)員必須有意識地將所學(xué)理論與本職工作聯(lián)系起來,深化對理論的認識、接受,培養(yǎng)運用理論的能力,逐步創(chuàng)新實踐性知識,工作立足于問題的預(yù)防,針對不同年級開展符合學(xué)生發(fā)展階段的實踐創(chuàng)新活動項目。

(四)創(chuàng)造良性的學(xué)術(shù)生態(tài)保障,扶持輔導(dǎo)員隊伍持續(xù)發(fā)展。

學(xué)院及上級教育主管部門課題立項的制度化與經(jīng)費傾斜,專門性培訓(xùn)研討的制度化、經(jīng)?；?對輔導(dǎo)員考核、激勵和分流等方面的研究能力、研究特長的重視,為輔導(dǎo)員隊伍持續(xù)發(fā)展提供了良性的學(xué)術(shù)生態(tài)保障。輔導(dǎo)員要結(jié)合自身專業(yè)背景、興趣、愛好、特長積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃,加強自身業(yè)務(wù)專長能力提升,并形成業(yè)務(wù)專長傾斜,發(fā)展成為專家化的輔導(dǎo)員,不僅僅要成為理論性的專家,更要成為實踐指導(dǎo)的專家。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)建輔導(dǎo)員研究型群體,輪轉(zhuǎn)原有分工標準,由單一型專家向復(fù)合型專家方向努力,選擇不同的發(fā)展途徑,形成靈活穩(wěn)定的流動效應(yīng),建立起輔導(dǎo)員隊伍的動態(tài)穩(wěn)定的良性循環(huán)機制。

參考文獻:

[1]戴銳.輔導(dǎo)員工作理念轉(zhuǎn)變與研究型輔導(dǎo)員的成長[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007.3.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 體育職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0114-03

長期以來，我國體育職業(yè)教育已經(jīng)形成了既培養(yǎng)競技體育需要的高水平運動員，又為社會培養(yǎng)各類體育專門人才的培養(yǎng)體系，是我國競技體育和體育教育事業(yè)的重要組成部分，在我國體育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，體育職業(yè)教育也出現(xiàn)了一些問題。如何使體育職業(yè)教育建立“以體育技能為特色，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以市場就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，是我們當前亟待考慮和解決的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

高等體育職業(yè)教育辦學(xué)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)特點，調(diào)查對象為3所教育部承認的具有高等教育招生資格的體育高職院校。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

選取廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西體育職業(yè)學(xué)院進行實地考察，對各體育職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案的相關(guān)問題，如課程設(shè)置、辦學(xué)理念、辦學(xué)中遇到的困難等內(nèi)容進行問卷調(diào)查，目的是掌握體育高職院校的辦學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)特點。對山西體育職業(yè)學(xué)院、安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了學(xué)習(xí)訪問。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的方式。

1.2.2 訪談法

通過實地考察、電話、書信、E-mail等方式對各院校領(lǐng)導(dǎo)、體育管理、體育教學(xué)等方面的專家以及一些優(yōu)秀學(xué)生、各省體育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行個別訪談，就論文涉及的內(nèi)容，獲得他們的意見和看法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 辦學(xué)的規(guī)模比較

從辦學(xué)規(guī)模來看，體育高職院校的規(guī)模一般都較小。特別是在招生的數(shù)量，這主要在于受到社會大背景的影響，體育高職院校還沒有完全適應(yīng)高等教育改革的潮流，同時由于體育人才培養(yǎng)的特殊性，即使在各類高校的大規(guī)模擴招的同時，招生水平也相對維持在較低的層面上。

在教學(xué)機構(gòu)設(shè)置上，可以看出由于各學(xué)校的歷史不同，內(nèi)部管理機構(gòu)都有很大的差別，機構(gòu)分工還有待細化。如：安徽省體育運動學(xué)校、安徽省體育運動技術(shù)學(xué)校、安徽省體育科學(xué)技術(shù)研究所三個單位合并而成的，相比其它兩所學(xué)校，科研能力較強，所以有專門的科研處，而且兩所科研管理工作分屬在各教學(xué)部門或圖書館電教中心等部門。

在教職工人數(shù)方面，專任教師與學(xué)生的比重與教育部規(guī)定的師生比1：14相差不大。以上分析可以看出，體育高等職業(yè)院校的在辦學(xué)規(guī)模上還需發(fā)展，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校也都相繼制定了中期、長期的發(fā)展規(guī)劃。但在發(fā)展的同時，要注重管理水平、教學(xué)硬件及師資水平的同步提高，確保人才培養(yǎng)水平的改善。

2.2 人才培養(yǎng)目標、學(xué)校定位及發(fā)展定位的比較

體育高職院校人才培養(yǎng)目標是為體育生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線高級應(yīng)用型人才，規(guī)定了培養(yǎng)人才的總規(guī)格和要求。從表中三所學(xué)校的培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)目標總體包含的是體育范疇的四個方面：即競技體育、社會體育、體育教育、體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)。但各個學(xué)院的培養(yǎng)重點卻有所不同，可以看出安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院偏重于競技人才和競技后備人才的培養(yǎng)、廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在重視競技的同時，還提出培養(yǎng)社會體育管理人才為主、兼顧體育經(jīng)濟人才的培養(yǎng)目標。從這些特點中可以反映出，在不同地區(qū)和不同經(jīng)濟發(fā)展水平的環(huán)境下，對體育高等職業(yè)人才的需求是有區(qū)別的。各省的體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平以及市場需求是體育高職院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標和方式的“風向標”。如：山西體育職業(yè)學(xué)院根據(jù)本省新出現(xiàn)的競技表演比賽（如：CBA聯(lián)賽等）提出了培養(yǎng)體育藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標，學(xué)院的體育拉拉隊的成立，在全省乃至全國健身行業(yè)的影響意義深遠。形體教研室同時還開設(shè)瑜伽、普拉提、啦啦操、排舞、健身踏板、搏擊操、啞鈴等新的課程，以適應(yīng)新時期社會及健身市場對人才的需求，使學(xué)生們得到全面發(fā)展。

在人才培養(yǎng)的層次和學(xué)院的發(fā)展定位上，注重各層次人才培養(yǎng)模式的多樣性，逐步構(gòu)建以能力為培養(yǎng)重點、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、以創(chuàng)新為突破口，強調(diào)能力強、素質(zhì)高、一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.3 專業(yè)與課程設(shè)置情況

從表2可以看出，各學(xué)院在傳統(tǒng)的體育類專業(yè)設(shè)置上基本相同，和普通體育院校相比，缺少民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，只有安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置比較完整，設(shè)置了武術(shù)專業(yè)。各學(xué)院的新興專業(yè)和方向也應(yīng)加快申辦，如體育新聞、體育心理等。

通過對個專業(yè)的培養(yǎng)目標的解讀發(fā)現(xiàn)，專業(yè)培養(yǎng)目標界線較為模糊，培養(yǎng)人才規(guī)格相類似。這一點在就業(yè)方面也反應(yīng)突出，出現(xiàn)了畢業(yè)生在就業(yè)時同爭一個崗位的現(xiàn)象，表現(xiàn)出此種現(xiàn)象較為突出的是社會體育、運動訓(xùn)練和體育教育三個專業(yè)。

在課程的設(shè)置和安排上，出現(xiàn)了課程設(shè)置創(chuàng)新不夠，各專業(yè)課程重復(fù)性較大，有的課程設(shè)置基本上雷同。在課程的創(chuàng)新和特色方面，要突出設(shè)置本校的精品課程。

2.4 學(xué)校的考核評價方式

體育高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)和訓(xùn)練工作始終是學(xué)校的中心工作。抓好教學(xué)和提高訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時合理的考核和評價方式，是教學(xué)質(zhì)量的保證。

通過對文獻資料的分析研究，關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的研究中，對教學(xué)的考核和評價的論述相對于國外的模式中對教學(xué)考核和評價的重視程度形成了鮮明的對比。從上表可以看出，各學(xué)院的考核方式在除了有我國教育中較為傳統(tǒng)單一的考試形式上有所發(fā)展，出現(xiàn)了對教師的實時督導(dǎo)、對學(xué)生的實習(xí)考核和就業(yè)反饋。但從整體上來說，整個人才培養(yǎng)體系中的考核評價體系，各階段結(jié)合較為分散，對學(xué)生能力的整體測量缺乏連貫性。

2.5 師資力量水平

教師是教學(xué)環(huán)境中的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵取決于教師水平的高低，沒有強大的教師隊伍，人才培養(yǎng)將變成一場空談。因此，要把師資隊伍的建設(shè)放在首要位置。人才培養(yǎng)模式固然重要，但再好的模式充其量是一種“工藝設(shè)計”，必須有一流的“工程師”予以實施，其優(yōu)越性才能得以體現(xiàn)。

從上表中可以看出，三所體育高職院校中，高級職稱教師結(jié)構(gòu)比例較低，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，師資隊伍整體學(xué)歷層次不高，具有研究生學(xué)歷和碩士以上學(xué)位的教師為數(shù)不多。同時，通過訪談了解到，骨干教師隊伍年齡偏大，尤其是核心力量副高職稱教師隊伍有老化傾向，承上啟下的中年骨干教師緊缺，師資隊伍新老交替任務(wù)很重。在“雙師”型教師隊伍建設(shè)方面，三所體育高職院校也在積極的鼓勵和發(fā)展新老教師向雙師型轉(zhuǎn)變。所謂“雙師型”教師，就是既要有扎實的理論只是，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能；也就是既要有相應(yīng)的教師資格證書，又要有相應(yīng)的職業(yè)崗位資格證書，表現(xiàn)在體育高職院校，學(xué)院積極創(chuàng)造條件，在通過培訓(xùn)教練員獲得高校教師的資格證的同時，實行“一幫一帶”，在實訓(xùn)課中由經(jīng)驗豐富的教練員為年輕教師做講解和示范，幫助年輕教師提高實訓(xùn)課的能力。

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會計手工模擬實驗；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0093－02

會計是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和對未來會計環(huán)境的適應(yīng)能力，必須重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高等職業(yè)教育的特點，在高等職業(yè)教育會計教學(xué)中，會計實踐教學(xué)則更為重要。高等職業(yè)教育中會計實踐教學(xué)主要包括實驗室手工模擬實習(xí)、實驗室電算化模擬實習(xí)、校外教學(xué)基地實習(xí)、社會實踐調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。

一、高等職業(yè)教育中會計實踐教學(xué)的重要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這個培養(yǎng)目標基本內(nèi)涵是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應(yīng)用型人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的應(yīng)用型人才，是針對第一線需要培養(yǎng)的，這是培養(yǎng)目標的針對性。二是全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，這樣的應(yīng)用型人才必須有基本質(zhì)量保證，既要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，又不能忽視基礎(chǔ)知識的教育。三是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的一般技能操作者，這是強調(diào)了人才培養(yǎng)的類型和層次。所以，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)既要根據(jù)市場導(dǎo)向，適銷對路，又要根據(jù)國家人才培養(yǎng)標準，注重基本素質(zhì)提高，更要根據(jù)專業(yè)崗位需求，突出能力培養(yǎng)，從而形成了具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。而作為高等職業(yè)教育會計專業(yè)來說，所培養(yǎng)的人才就應(yīng)定位于擁有一定的理論基礎(chǔ)和智力能力的技術(shù)型、實用型人才。也就是說，高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的實務(wù)操作技能的中、高級會計人才。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養(yǎng)更是如此。社會對于會計人員素質(zhì)的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業(yè)生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學(xué)正是理論結(jié)合實際的一種非常好的教學(xué)手段。會計實踐教學(xué)不僅能夠強化理論教學(xué)效果，而且會計實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

會計實踐教學(xué)是高等職業(yè)會計教育的重要組成部分，高等職業(yè)會計教育離不開會計實踐教學(xué)。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和模式，突出高等職業(yè)教育的特色，我們應(yīng)不斷加強和完善會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)思想

在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視會計理論教學(xué)，忽視手工模擬試驗教學(xué)，從而導(dǎo)致會計實驗教學(xué)缺乏實驗室、設(shè)備和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、成績評定方法不科學(xué)等，影響會計實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏科學(xué)的實驗教學(xué)體系

1.手工模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄

從許多高職院校的實驗教學(xué)來看，開設(shè)的手工模擬實驗課程主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習(xí)項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和分析能力。

2.手工模擬實驗教材不夠完善

實驗教材是教學(xué)輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內(nèi)容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業(yè)務(wù)類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現(xiàn)實企業(yè)會計核算遇到的各種較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，不能有效地提高學(xué)生綜合運用能力和解決問題的能力。

3.手工模擬實驗教學(xué)方法落后，教學(xué)組織過于粗糙

很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗?zāi)軌蛟谛?nèi)完成，教學(xué)方式往往由指導(dǎo)教師先讓學(xué)生熟悉實驗教材中模擬企業(yè)基本概況，然后進行建賬，由指導(dǎo)教師進行模擬做賬示范，再由學(xué)生自己動手操作，最后由指導(dǎo)教師檢查實習(xí)作業(yè)。該教學(xué)方式形式單一，各步驟執(zhí)行不嚴謹，各個環(huán)節(jié)沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規(guī)范的、操作性強的評判標準來評定學(xué)生的實習(xí)作業(yè)，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。

4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設(shè)

作為一名從事會計教育的教師，不僅應(yīng)具備較高的會計理論知識，還應(yīng)具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業(yè)教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學(xué)，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經(jīng)歷的缺乏。指導(dǎo)教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計手工模擬實驗教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

三、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學(xué)改革的措施

（一）完善手工模擬實驗教學(xué)機制

（1）充分認識手工模擬實驗在高等職業(yè)會計教育中的重要性。為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的會計人才，從物質(zhì)條件上，在實驗室建設(shè)、設(shè)備購買等方面高職院校應(yīng)投入較多的資金，滿足手工模擬實驗教學(xué)的需要。（2）制定符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和特色的手工模擬實踐教學(xué)大綱和授課計劃，并結(jié)合會計準則的變化和社會發(fā)展的實際需求，適時修改教學(xué)大綱。（3）建立和健全會計手工模擬實驗室管理的規(guī)章制度。（4）設(shè)立專職會計實驗人員，進行會計模擬實驗室的日常管理，配合指導(dǎo)教師手工模擬實驗教學(xué)工作。

（二）加強具有高等職業(yè)教育特色的會計手工模擬實驗教材建設(shè)

隨著會計實踐教學(xué)手段、教學(xué)目的的改變及社會發(fā)展對會計人才需求的變化，實驗教材的形式應(yīng)多樣化、靈活化。手工模擬實驗教材應(yīng)以新準則為基準，內(nèi)容上應(yīng)包括手工模擬實驗實例（可以工業(yè)企業(yè)為例），這是核心部分；同時，還包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范，會計法規(guī)等。通過手工模擬實驗，不僅加強了學(xué)生的動手能力，而且強調(diào)了會計職業(yè)道德教育。

（三）豐富手工模擬實驗內(nèi)容，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色

會計手工模擬實驗的內(nèi)容可分為兩部分，即初級實習(xí)項目和綜合性實習(xí)項目。初級實習(xí)項目主要表現(xiàn)為單元實習(xí)，結(jié)合初級會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的章節(jié)設(shè)計單元實驗項目，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的單項操作技能，使學(xué)生及時驗證和鞏固所學(xué)理論知識。綜合性實習(xí)項目可以以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團為基礎(chǔ)，其子公司有工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)、外商投資、外貿(mào)企業(yè)等幾大模塊，分別模擬，再給出部分母公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣，使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，能熟練地運用所學(xué)理論知識，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的需求。

（四）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式

會計手工模擬實驗中，學(xué)生的手工做賬是該實驗的核心部分，可分為個人手工模擬實驗和專項小組模擬實驗，除了以上手工模擬實驗項目外，我們還可以在實驗中不定期開展會計法規(guī)的專題講座和企業(yè)會計人員的專題講座，講座的內(nèi)容可以是公司或企業(yè)的典型案例或有關(guān)人員對會計工作的體會等，加強學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)修養(yǎng)。

（五）健全手工模擬實驗教學(xué)考核制度和方法

結(jié)合實踐能力和素質(zhì)教育的要求，注意對實驗教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。教師應(yīng)在檢查作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在手工模擬實驗中的表現(xiàn)，對成績進行評定。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對模擬實驗內(nèi)容的掌握程度，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（六）強化手工模擬實驗師資隊伍建設(shè)

為了培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型會計人才，高等職業(yè)院校應(yīng)有計劃地安排實驗指導(dǎo)教師到企業(yè)、事業(yè)等單位進行實習(xí)和掛職鍛煉，鼓勵專業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富試驗知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才創(chuàng)造條件。

會計手工模擬實驗教學(xué)除了聘用本校專職指導(dǎo)教師外，我們還可以外聘企業(yè)優(yōu)秀的會計人員為校內(nèi)手工模擬實驗的兼職指導(dǎo)教師，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，為學(xué)生做會計法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專題講座，加強校內(nèi)手工模擬實驗的趣味性、多樣性和實踐性。

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篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；建議

以下從管理體制、辦學(xué)形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議。

盡快建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡(luò)”，解決高等職業(yè)教育管理體制不暢的問題目前，大多數(shù)國家高等職業(yè)教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數(shù)國家學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書間建立了相互轉(zhuǎn)換或等價關(guān)系，高等職業(yè)教育層次在不斷向高一級延伸。而我國普通高等教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調(diào)，職業(yè)資格培訓(xùn)與高等職業(yè)學(xué)歷教育分屬不同部門管理，畢業(yè)文憑與資格證書之間脫鉤。據(jù)此，應(yīng)該盡快建立普通高等教育與高等職業(yè)教育間銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡(luò)”;解決學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的管理體制不暢問題，構(gòu)建起畢業(yè)文憑與職業(yè)資格證書間的有效轉(zhuǎn)換機制，使兩者之間有序協(xié)調(diào)發(fā)展;完善我國高等職業(yè)教育體系。

廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的“國家標準類”規(guī)章制度，充分發(fā)揮省級地方政府的優(yōu)勢，使地方職業(yè)院校辦出特色目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達國家在管理體制、學(xué)制、入學(xué)要求與資格、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面沒有硬性的“國家標準”，而是各個州甚至學(xué)院之間各具差異，形成了不同特色。如英國、澳大利亞、美國、加拿大、德國等視實際情況確定學(xué)制長短，美國、加拿大各州（?。┑慕逃w制都不完全相同，甚至各個學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)需要、社會和科技文化變化來制定管理、教學(xué)計劃、課程大綱與課程內(nèi)容等，連比較保守的德國、英國和瑞士也是如此。我國高等職業(yè)教育管理體制單一、沒有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經(jīng)濟發(fā)展水平差異極大，舉辦高等職業(yè)教育應(yīng)注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)“國家標準類”規(guī)章制度，如學(xué)校名稱、層次、學(xué)制、入學(xué)考試與入學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理、新生入學(xué)與畢業(yè)生注冊時間等，相應(yīng)地，國家應(yīng)出臺有關(guān)法規(guī)，充分發(fā)揮地方政府優(yōu)勢，提倡地方政府制定不同的高等職業(yè)教育政策，鼓勵地方政府開辦各具特色的職業(yè)院校，地方政府可根據(jù)本地實際需要，確定招生計劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費標準、戶籍管理、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、生均教育事業(yè)費補貼標準等，以保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件。

將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術(shù)教育”，更加符合國際高等教育發(fā)展史和職業(yè)教育發(fā)展趨勢從全世界高等教育發(fā)展史看，最先出現(xiàn)的是“學(xué)術(shù)型教育”，隨后從“學(xué)術(shù)型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀50年代又從“工程型教育”中分離出“技術(shù)教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應(yīng)地有學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型三種高級人才基本類型。學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)從事理論研究規(guī)劃型的高級人才;工程型教育培養(yǎng)開發(fā)與設(shè)計型人才;技術(shù)型教育培養(yǎng)將工程設(shè)計、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)、經(jīng)營管理與服務(wù)的人才。三者彼此相互補充、相互依存。還有傳統(tǒng)的以農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、家政業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)教育課程出現(xiàn)技術(shù)化（技術(shù)性），以及傳統(tǒng)的職業(yè)崗位對技術(shù)的要求不斷提高，或者說職業(yè)教育發(fā)展趨勢是技術(shù)化越來越濃厚。在國際上，一般將培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”，培養(yǎng)技術(shù)工人的稱“職業(yè)教育”，培養(yǎng)技術(shù)員的則稱“技術(shù)教育”，如美國招收2年制技術(shù)員培養(yǎng)“技術(shù)師”，法國培養(yǎng)“高級技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院，英國培養(yǎng)“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院，德國培養(yǎng)“應(yīng)用型工程師”的?？聘叩葘W(xué)校和技術(shù)學(xué)院等，這表明高等職業(yè)教育實質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”。因此，中國將技術(shù)型教育稱之為“高等職業(yè)教育”是不妥當?shù)?，?yīng)將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術(shù)教育”，實質(zhì)上也是對該類型教育的一個明確的屬性定位。

積極開展高等職業(yè)教育規(guī)律的探索及其教育理論、教學(xué)方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業(yè)教育學(xué)無論是學(xué)術(shù)型教育、工程型教育還是技術(shù)型教育都應(yīng)該存在自身的教育規(guī)律，具有各自的教育理論、教學(xué)方法，學(xué)術(shù)型、工程型教育與技術(shù)型教育在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的選擇、人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)和課程的設(shè)置、培養(yǎng)條件的要求等方面都存在著質(zhì)的差異?？梢?，我國研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)開展高等職業(yè)教育并不一定比長期從事技術(shù)型教育的職業(yè)院校好，而這些學(xué)校所培養(yǎng)的人才既不像研究型又不像技術(shù)型。如此一來，我國把高等職業(yè)教育的本科、研究生層次及其學(xué)位授予權(quán)置于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)可能并不恰當，反之，應(yīng)該支持職業(yè)院校積極探索與完善高等職業(yè)教育理論、教學(xué)方法，大力研究專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（群）的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，盡快建立高等職業(yè)教育學(xué);對于研究水平高、師資力量強、儀器設(shè)備先進的成熟職業(yè)院校在?？茖哟位A(chǔ)上，可開展本科甚至研究生層次的職業(yè)教育，經(jīng)過國家學(xué)位委員會的審核同樣具有學(xué)位授予權(quán)。目前，我國的技術(shù)型教育無論是教育理念、教學(xué)方法，還是辦學(xué)模式、課程體系，要么是過多地受到學(xué)術(shù)型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業(yè)學(xué)校甚至技工學(xué)校的痕跡，絕大多數(shù)沒有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創(chuàng)建高等職業(yè)教育理論、教學(xué)方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學(xué)術(shù)問題，也是高等職業(yè)教育學(xué)中的重要課題。

高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定，人才培養(yǎng)目標應(yīng)該由專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)含量決定事實上，學(xué)制長短主要取決于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標又取決于該專業(yè)所需知識、技術(shù)含量的多少，而不是事先硬性地規(guī)定學(xué)制長短。雖然，不少專業(yè)的確只需要2～3年的教育就可以達到培養(yǎng)目標，但有些專業(yè)如知識、技術(shù)含量較高的臨床醫(yī)學(xué)、數(shù)控技術(shù)以及復(fù)合型較強的專業(yè)如城市規(guī)劃與建設(shè)等完全需要實施4年甚至更長時間的教育才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，制定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須依據(jù)技術(shù)型人才的特點、專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域的知識與技術(shù)含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學(xué)制的長短，只要達到了培養(yǎng)目標其學(xué)制多短或多長都可以，絕不能一刀切。

借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式實施我國高等職業(yè)教育，課程開發(fā)應(yīng)采取統(tǒng)合型課程模式，課程體系應(yīng)考慮文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等的有機結(jié)合，注重職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案等有機結(jié)合目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓(xùn)包等教學(xué)模式，其共性是“習(xí)而學(xué)”。首先，德國和英國的課程理論深度處于中等、有利于人才培養(yǎng)，德國的課程與職業(yè)崗位的匹配程度很高、高等職業(yè)教育發(fā)揮的經(jīng)濟效益最好，英國的理論課與實踐課整合度比較理想，教學(xué)效果最好。其次，從課程模式來看，現(xiàn)有單位職業(yè)型（如CBE）、職業(yè)群集型（如培訓(xùn)包）、階梯型（如三段式）以及統(tǒng)合型（如雙元制）等四種常見類型。再次，20世紀末期職業(yè)教育由終結(jié)性演變?yōu)榻K身性，由狹義技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一滿足上崗走向適應(yīng)社會發(fā)展，導(dǎo)致要求課程體系、課程內(nèi)容乃至課程模式的多樣化，很多國家的課程體系由普通課程、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程組成，注重理論知識與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合。因此，我國高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式，應(yīng)建立一個包括文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等在內(nèi)的課程體系，采取統(tǒng)合型課程模式進行課程開發(fā)，注重素質(zhì)課程與知識課程有機結(jié)合、文化課程與專業(yè)課程有機結(jié)合、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程有機結(jié)合，注重靈活多樣教育和個性化教育有機結(jié)合。同時，將職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)參考書、教學(xué)方法和考核方式等密切結(jié)合，進一步完善我國職業(yè)標準的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

改變提倡學(xué)校自己“做大做強”思想，國家加大資金投入，出臺有利于社會、學(xué)校、企業(yè)三者發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研政策，對實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的企業(yè)實行費稅優(yōu)惠高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家的校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模較大、工程環(huán)境好、設(shè)備先進、沒有創(chuàng)收要求，實訓(xùn)基地建設(shè)、人員工資、儀器設(shè)備和實訓(xùn)材料等費用均由政府提供資助；政府重視學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，重視校外實習(xí)基地建設(shè)，要求企業(yè)必須接受學(xué)生實習(xí)和技能培訓(xùn)并可得到政府補貼，真正典型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。究其根本原因，政府重視實訓(xùn)基地建設(shè)，重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，對實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的企業(yè)具有優(yōu)惠的政策待遇。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)途徑提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實質(zhì)上是松散的結(jié)合，在企業(yè)實施主要是頂崗實習(xí)，企業(yè)并非自覺自愿與學(xué)校合作;還有些學(xué)?？此埔劳行袠I(yè)辦學(xué)，行業(yè)卻沒給學(xué)校優(yōu)待，實質(zhì)上僅僅是行業(yè)性質(zhì)的學(xué)校。為了加快我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，確保高等職業(yè)教育對地方經(jīng)濟建設(shè)做出實際效果的貢獻，各級政府必須改變提倡學(xué)校自己“做大做強”思想，國家必須加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備和實訓(xùn)基地的資金投入，國家應(yīng)出臺有利于社會、學(xué)校、企業(yè)三者發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研政策，明確主管部門和學(xué)校的責任、權(quán)力、義務(wù)，對主管部門制定有效的、可操作性強的支持措施，規(guī)定企業(yè)支持學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的義務(wù)，給實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的企業(yè)實行費稅優(yōu)惠。

必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，確定師資準入條件，實行高等學(xué)校教師資格證書“年檢”，加快教師的培訓(xùn)，盡快建立專兼結(jié)合的教師隊伍眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量，為了盡快縮短與高等職業(yè)教育比較發(fā)達國家的師資差距，適應(yīng)高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展形勢。根據(jù)發(fā)達國家高等職業(yè)教育教師的特點和我國從事高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀，必須盡快制定《?教師法?的實施細則》，并嚴格貫徹執(zhí)行，盡快確定高等職業(yè)教育師資準入條件，定期考核，高等學(xué)校教師資格證書實行“年檢”，對考核和檢查不合格者調(diào)離教師崗位，按照教師崗前培訓(xùn)的具體要求和教學(xué)大綱，加強師資培訓(xùn);必須加快教師的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)能力培訓(xùn)，積極鼓勵教師攻讀研究生，采取內(nèi)邀外請的方式開展各種專題講座，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師盡快變成“雙師型”;必須盡快建立專兼結(jié)合的教師隊伍，聘請實踐經(jīng)驗豐富的中高級專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。

高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費應(yīng)該列入各級政府的財政預(yù)算，對受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費目前，在高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，公立學(xué)校教育經(jīng)費主要是政府撥款;政府對私立學(xué)校也有一定的資助，程度不一，且有逐年提高趨勢。我國高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費嚴重緊缺已是不爭的事實，即使有撥款其數(shù)目因各地經(jīng)濟發(fā)展程度差異懸殊，或者有些撥款也只有人員經(jīng)費，沒有辦公經(jīng)費和發(fā)展經(jīng)費或有也是杯水車薪。僅僅依靠提高學(xué)費來維系學(xué)校發(fā)展、改善辦學(xué)條件是不恰當?shù)?，對學(xué)生也是不公平的，必須有賴于政府、社會、學(xué)校和學(xué)生各個方面來解決，尤其是政府撥款和社會捐助。由于“教育產(chǎn)品”很特殊，是社會“公共產(chǎn)品”，提高國民文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)是任何一個政府義不容辭的責任，學(xué)校的義務(wù)就是教育而非籌款，政府對職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費給予撥款是一種義務(wù)，按照《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，故其辦學(xué)經(jīng)費也應(yīng)列入各級政府的財政預(yù)算，切實保障職業(yè)院校的教育經(jīng)費。同時，企業(yè)由于職業(yè)院校畢業(yè)生的加盟使其經(jīng)濟效益翻番、成倍受益，企業(yè)也應(yīng)是社會捐助的主體，有義務(wù)給職業(yè)院校捐助經(jīng)費;或者政府對受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費，專門用于高等教育的發(fā)展與壯大。

盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，進一步修定現(xiàn)有的法律法規(guī)，出臺有關(guān)實施細則我國《職業(yè)教育法》和《高等教育法》頒布時，幾乎沒有考慮地方尤其是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)舉辦高等職業(yè)教育的法律保護、學(xué)生頂崗實習(xí)傷殘等問題，我們應(yīng)該借鑒國外教育立法的經(jīng)驗，盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，對已有法律進一步修訂，出臺有關(guān)實施細則，明確政府和學(xué)校的教育管理職責、義務(wù)、權(quán)力，對辦學(xué)經(jīng)費渠道與撥款數(shù)目、師資培養(yǎng)經(jīng)費、專業(yè)開發(fā)資金、實訓(xùn)基地建設(shè)費用等內(nèi)容作出明確的規(guī)定。

參考文獻：

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[2]左家哺，彭蝶飛，屈中正，等．發(fā)達國家及地區(qū)與我國高等職業(yè)教育的比較研究及啟示[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（2）：78-85．

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；文化

社會學(xué)理論認為，文化是人類群體創(chuàng)造并共同享有的物質(zhì)實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態(tài)。高等職業(yè)教育文化作為一種具體的文化形態(tài)，其文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，只能是建立在高等職業(yè)教育這一主體之上的，明確高等職業(yè)教育的層次、類型、功能定位和運行模式，正確認識和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育文化，就成為保證高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展的基本前提。

一、高等職業(yè)教育的雙重屬性

教育社會學(xué)告訴我們，隨著人類社會的工業(yè)化進程的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育產(chǎn)生的根本動因是國家的現(xiàn)代化發(fā)展需要，而不僅僅是行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)需要。也就是說時展賦予高等職業(yè)教育的教育功用，不僅是要培養(yǎng)高技能人才，而且要推進高等教育大眾化，提高全民族的文化素質(zhì)。建立人力資源強國，這就構(gòu)成了我們明晰高等職業(yè)教育定位的基點。

高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和逐步明晰的服務(wù)定位表明，高等職業(yè)教育不是培訓(xùn)教育，而是與普通高等教育學(xué)術(shù)性、工程性人才培養(yǎng)并立的另一種類型的高等教育，是一套獨立的高等教育體系，其培養(yǎng)目標是實用性人才。高等職業(yè)教育作為一個獨特的教育類型，它的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，根本改變了我國高等教育長期以來只重學(xué)術(shù)性和工程性教育的舊有格局。將職業(yè)教育引入高等教育系統(tǒng)，將高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)納入了高等教育的育人目標。這一方面完善了我國的高等教育體系結(jié)構(gòu)，豐富了高等教育的教育內(nèi)涵和教育功能，另一方面。也提升了職業(yè)教育的教育層次，從而使我國的高等教育形成了高等職業(yè)教育和普通高等教育兩軍并立的新型格局。由此我們可以看出，高等職業(yè)教育的產(chǎn)生既是高等教育一次豐富――形成了高等職業(yè)教育這一分支，也是職業(yè)教育的一次提升――形成了高等職業(yè)教育這一層次。

從這一基點出發(fā)，我們對高等職業(yè)教育的理解應(yīng)該有以下兩個方面。一方面，高等職業(yè)教育屬于國家高等教育序列，高等職業(yè)院校是在高等教育階段與普通高等院校并立的國民教育機構(gòu)，其培養(yǎng)目標是技能型人才中的高層次人才，在教育層次上與普通高等教育一樣，是現(xiàn)代意義上的大學(xué)(盡管其現(xiàn)在還只有大學(xué)教育的專科層次，但這不應(yīng)該妨礙我們對高等職業(yè)教育處于大學(xué)層次的理解)，這一點顯示并決定著高等職業(yè)教育的層次定位，即高等職業(yè)教育是職業(yè)教育門類的高等教育階段，亦即大學(xué)階段；另一方面，高等職業(yè)教育在教育類型上屬于職業(yè)教育門類，以就業(yè)為導(dǎo)向。以培養(yǎng)高技能人才為育人目標，強調(diào)校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的教育模式，注重大學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育。這一點顯示并決定著高等職業(yè)教育的服務(wù)功能定位，即高等職業(yè)教育是高等教育階段的職業(yè)教育門類。

二、高等職業(yè)教育文化的雙重屬性

明確了高等職業(yè)教育的這一雙重屬性，也就決定了高等職業(yè)教育文化的雙重屬性。一方面，高等職業(yè)教育的教育層次決定了高等職業(yè)教育文化應(yīng)該是一種大學(xué)文化，是大學(xué)文化內(nèi)涵的豐富；另一方面，高等職業(yè)教育的教育類型則決定了高等職業(yè)教育文化應(yīng)該是一種職業(yè)文化，是職業(yè)教育文化層次的提升。上述二者相互融合，相輔相成，有機統(tǒng)一，就構(gòu)成了高等職業(yè)教育文化建設(shè)的基本支點，基于這一理解，我們可以作出如下概括，所謂高等職業(yè)教育文化，乃是具有大學(xué)文化精神和品位的職業(yè)教育文化。也可以說是具有職業(yè)文化內(nèi)涵和特征的大學(xué)文化。

建設(shè)具有大學(xué)文化品位的高等職業(yè)教育文化，主要包括兩層含義，其一是要在文化層次上超越傳統(tǒng)的初等和中等職業(yè)教育文化。高等職業(yè)教育文化是關(guān)于大學(xué)的文化，要立足大學(xué)文化的層次要求來詮釋和建設(shè)高等職業(yè)教育文化，其所有的文化符號、價值、規(guī)范都必須建立在大學(xué)的文化層次之上，體現(xiàn)出大學(xué)的教育水平、精神境界和人文關(guān)懷。這是職業(yè)教育進入高等教育層次的必然要求，更是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才、提高教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平、推進高等教育大眾化的需要。其二是高等職業(yè)教育的文化內(nèi)核要體現(xiàn)大學(xué)文化的基本精神。高等職業(yè)教育文化建設(shè)一定要把作為大學(xué)文化精神的基本要素，諸如追求理想、崇尚真理、關(guān)心社會、熱愛人民、嚴謹求是、敬業(yè)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新等同樣熔鑄進自身的群體價值觀念。并且在此基礎(chǔ)之上，進而結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，圍繞中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和推進高等教育大眾化、服務(wù)人的全面發(fā)展的需要，進一步豐富高等職業(yè)教育的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新和提升高等職業(yè)教育文化理念和基本精神。

建設(shè)具有職業(yè)文化內(nèi)涵和特征的高等職業(yè)教育文化，同樣具有兩層含義，其一是高等職業(yè)教育文化在內(nèi)涵上要有別于普通高等教育文化。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能性人才為主的教育類型，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)手段和就業(yè)面向等等方面，都有別于以學(xué)術(shù)性和工程性人才培養(yǎng)為主的普通高等教育。因此，高等職業(yè)教育文化必須要強化適應(yīng)技能性人才培養(yǎng)的精神理念和文化氛圍建設(shè)，體現(xiàn)出職業(yè)教育文化的特征。其二是高等職業(yè)教育文化的內(nèi)涵要融人職業(yè)文化的要素。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)面向，決定了高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)一線的必然聯(lián)系。高等職業(yè)教育在文化建設(shè)上，必須加強院校與行業(yè)企業(yè)的相互滲透與融合，借助校企合作的平臺，接受行業(yè)企業(yè)文化理念和價值觀的輻射，在大學(xué)文化層面上，融人職業(yè)文化符號、價值、規(guī)范。積淀和熔鑄大學(xué)文化與行業(yè)企業(yè)文化有機融合的文化內(nèi)涵，營造和強化適應(yīng)高素質(zhì)技能性人才培養(yǎng)的文化氛圍。

三、高等職業(yè)教育文化和高等職業(yè)院校文化

從文化的意義和建設(shè)實踐來看，高等職業(yè)教育文化同樣具有廣義和狹義兩層含義，廣義的高職教育文化，是指產(chǎn)生于高職教育這一教育類型的文化，是高職教育和文化的結(jié)合，這一文化是建立在高職教育這一類型主體之上的，并反映和影響著高職教育的整個領(lǐng)域，顯示著高職教育的共性。狹義的高職教育文化則是指具體的高等職業(yè)院校文化，專指一所高等職業(yè)院校的文化。是高等職業(yè)教育文化個性化的一面。即廣義的高等職業(yè)教育文化，這是高等職業(yè)教育文化建設(shè)的根本，每一所高職院校的文化建設(shè)都必須圍繞和體現(xiàn)這一文化主旨；同時，每一所高等職業(yè)院校又要有自己的特色和個性，即在高等職業(yè)教育類型中。形成具有自身特色的文化符號、價值、規(guī)范，即狹義的高等職業(yè)教育文化，培育狹義的高等職業(yè)教育文化是高等職業(yè)教育文化的生存基礎(chǔ)和發(fā)展保證。

篇6

關(guān)鍵詞：民辦高職院校應(yīng)用型人才教學(xué)改革

近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)率越來越低，造成此局面有多種因素，不可否認，畢業(yè)生的實踐動手能力還有欠缺，成為就業(yè)的主要障礙。在人民群眾對高等教育的需求日益旺盛的現(xiàn)實背景下，中國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，成為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。但是，高等職業(yè)教育在社會上的地位并不高，民辦高職院校的數(shù)量和規(guī)模也不是很大，人們對它的評價通常低于普通高等教育，對高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才重視程度不夠。只有優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)模式，真正做到借鑒、創(chuàng)新、超越，對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)實需求進行調(diào)整，不斷完善課程體系，根據(jù)實際情況靈活運用教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，將有助于提升高等職業(yè)教育尤其是民辦高等職業(yè)教育的社會地位和聲譽。

一、民辦高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高職院校在發(fā)展過程中存在不少問題，需要不斷完善，應(yīng)注重提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于歷史文化、傳統(tǒng)觀念等諸多原因，高等職業(yè)教育一直得不到人們的普遍認可?，F(xiàn)實中，高等職業(yè)教育辦學(xué)者也刻意向普通高等教育看齊，把技術(shù)應(yīng)用型教育辦成學(xué)科型。主要表現(xiàn)在：1.完全套用普通高等教育的專業(yè)目錄，以學(xué)科來設(shè)置專業(yè)，而不是根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，按照職業(yè)崗位群的需要設(shè)置專業(yè)。2.走高等?？茖W(xué)校的老路，辦成普通高等教育的壓縮型，而不是以社會需求為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。3.師資方面，沒有充分考慮高職院校”雙師型”教師的特殊性。4.不重視高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有的技能要求，在教學(xué)方法和考核方法上較為簡單，無法實現(xiàn)預(yù)期目標。

（一）教學(xué)改革的基本思路

1.建立一個多層次、多樣化、動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。民辦職業(yè)學(xué)校要想辦出自己的特色，要建立一個一個多層次、多樣化、動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。這個教學(xué)系統(tǒng)的建立，需要多方面的配合，首先要了解企業(yè)需要的人才類型，根據(jù)市場需要來確定開設(shè)的課程，課程包括理論課程和實踐課程，課程的安排也需要進行適當處理。根據(jù)企業(yè)崗位技能要求，確立培養(yǎng)目標：根據(jù)培養(yǎng)目標確立教學(xué)模塊；根據(jù)教學(xué)規(guī)律、生產(chǎn)周期及工作程序確立課程體系，加大實踐教學(xué)比例，突出技能教育的特點。2.教學(xué)體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的有機結(jié)合。與其他高等院校不同，民辦職業(yè)院校更注重實踐技能的培訓(xùn)以滿足社會種類繁多的崗位技能需求，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步明確職業(yè)學(xué)院的定位和方向?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，增加專業(yè)實訓(xùn)時間，加強職業(yè)教育實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)空間加強針對性和實用性，以提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平。3.教學(xué)評價體系要以崗位能力為準，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)評價體系應(yīng)由理論教學(xué)評價體系和實踐教學(xué)評價體系組成，其中實踐教學(xué)的評價應(yīng)當緊密結(jié)合崗位能力需要，實施有效的實踐教學(xué)評估的前提是科學(xué)可行的指標體系和評估的等級標準。在制定評估指標和確定評估等級標準時，必須嚴格遵循高等教育的客觀規(guī)律，符合高職教育實踐教學(xué)建設(shè)的要求和特點，要有一個科學(xué)、客觀的尺度。

（二）具體改革內(nèi)容和目標

1.尋求創(chuàng)新的、適合學(xué)生特點和學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計方案。獨特的教學(xué)設(shè)計理念：能力本位。民辦高職院校課程應(yīng)該以能力的形成為主線，以職業(yè)、崗位對知識、技能和素質(zhì)的綜合要求為內(nèi)在邏輯，將培養(yǎng)學(xué)生能力放在突出的位置。與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材，將職業(yè)要求和技術(shù)技能標準引入教學(xué)，將企業(yè)、行業(yè)和社會的資源引入學(xué)院，將學(xué)院的教育過程搬進社會，民辦學(xué)校的教學(xué)可以說是技術(shù)發(fā)展和職業(yè)變化的晴雨表，它應(yīng)該及時、準確地反映這方面的變化，做到與企業(yè)的深度融合。2.組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，大力建設(shè)一批特色專業(yè)。民辦高職院校通過對教師頂崗培訓(xùn)，外引企業(yè)優(yōu)秀的工程師級人才，廣泛與其他高職院校展開交流，進而組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，對開設(shè)的專業(yè)和即將要開設(shè)的專業(yè)進行研究，正確分析形勢，增強專業(yè)適應(yīng)性與生命力。3.建設(shè)共享型的專業(yè)教學(xué)資源庫。民辦高校中的相似專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，各校的師資水平和教學(xué)資源都參差不齊，但是每個學(xué)校都有自己的特色專業(yè)，建設(shè)一個共享型的專業(yè)教學(xué)資源庫，可以把民辦高校中的經(jīng)驗擴大到其他領(lǐng)域，提高整體教學(xué)水平，不斷完善各校自己的教學(xué)體系。除此之外，學(xué)校和企業(yè)也是教學(xué)資源的來源，企業(yè)也可以參與教學(xué)的過程和評價，企業(yè)將自身優(yōu)勢應(yīng)用到職教院校的教學(xué)與實訓(xùn)當中，實現(xiàn)校企資源共享。4.建立實習(xí)實訓(xùn)基地，加強與企業(yè)的合作。對于民辦高等職業(yè)院校來說，建立實習(xí)實訓(xùn)基地是非常必要的，實習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉未來從事職業(yè)的性質(zhì)和特點，鞏固和拓展專業(yè)技術(shù)知識，掌握一定的技能，體驗職業(yè)情感，培養(yǎng)獨立工作的能力，形成良好的職業(yè)心理品質(zhì)和人際處理能力。校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑，我國近代的實業(yè)教育就強調(diào)工學(xué)并進，在國際上，德國的雙元制、美國的技術(shù)準備制度、英國的工讀交替模式都說明校企合作是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。5.加強和企業(yè)的合作，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。站在高校的角度來說，民辦職業(yè)院校要有市場意識和服務(wù)意識，為企業(yè)提供所需要的學(xué)生，提高對企業(yè)的增長貢獻率，加速地方經(jīng)濟的發(fā)展。這樣，學(xué)院可以將自己的科研成果為企業(yè)做出貢獻，將科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成市場競爭優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

本文從民辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展的背景、現(xiàn)狀開始分析，確定民辦職業(yè)學(xué)校應(yīng)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，民辦職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、實踐教學(xué)等都要時刻關(guān)注人才市場的變化，迅速調(diào)整，幫助學(xué)生及時獲得符合崗位要求的素質(zhì)和能力。

參考文獻

[1]張有輝等.關(guān)于行為取向的職業(yè)教育課程體系的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2007，（24）

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【關(guān)鍵詞】 基于 會計工作過程 理實一體 高職基礎(chǔ)會計教材 建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革的根本目標

根據(jù)十精神的要求，進一步發(fā)展高等職業(yè)教育，就是加強教學(xué)改革。高等職業(yè)教育改革的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設(shè)。高職院校應(yīng)當認真學(xué)習(xí)和貫徹教育部2006年第16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，積極探索“工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將高職教育改革的步伐踏到提高教學(xué)質(zhì)量的道路上，一切工作的重心圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個高職院校永恒的主題而開展。

教材建設(shè)能促進提高教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)最重要的依據(jù)，教材在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也決定了教師的教授內(nèi)容和教學(xué)方式。學(xué)生以教材為依據(jù)進行學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)掌握的知識和技能；教師通過教材傳授知識和技能，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。只有建設(shè)符合高職教育實際情況的教材，才能為人才培養(yǎng)模式改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供載體和支撐。

高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材建設(shè)中存在的缺陷

基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)能力的入門課程。然而現(xiàn)有的高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材，存在一定缺陷。

1.高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材本科色彩較重

傳統(tǒng)的高職會計基礎(chǔ)會計教材建設(shè)，多數(shù)以本科教材為依據(jù)，按照本科傳統(tǒng)學(xué)科體系和框架編寫，往往注重理論知識介紹，輕視實踐操作技能培養(yǎng)，偏重于學(xué)科系統(tǒng)性的知識，忽視會計工作過程技能的操作性，達不到高等職業(yè)教育要求，不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能性人才的培養(yǎng)目標。

2.高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材和理論教材分裂

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材和理論教材分裂，沒有形成完整體系。實訓(xùn)教材獨立形成，自成體系，與理論教材無法配套，不能銜接，造成教學(xué)過程中理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練步調(diào)不一致，不能達到融“教、學(xué)、做”為一體。

3.高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材建設(shè)隊伍結(jié)構(gòu)不合理

基礎(chǔ)會計教材建設(shè)隊伍以年輕教師為主，他們大部分是為了評職稱而參加教材編寫，并且年輕教師大都從大學(xué)畢業(yè)直接到高等職業(yè)院校任教，沒有工作過程和工作經(jīng)驗，對會計技能把握不準，要編寫基礎(chǔ)會計教材，缺少職業(yè)技能支撐；部分年輕教師對教育部16號文件精神和高職教育改革的相關(guān)理論知之較少，要編寫基礎(chǔ)會計教材，缺少高職理論支撐。

高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)思路

高等職業(yè)教育在建設(shè)基礎(chǔ)會計教材時，必須以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為本位、以實踐訓(xùn)練為導(dǎo)向。會計理論知識以夠用為度，強調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練會計職業(yè)能力。強調(diào)培養(yǎng)會計職業(yè)能力，就必須由校企合作共同對基礎(chǔ)會計教材進行基于會計工作過程為主線的建設(shè)，以“理實一體”為建設(shè)思路，開發(fā)出適用高等職業(yè)教育的特色教材。

1.以基于會計工作過程為主線開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)會計教材

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，強調(diào)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，以“工學(xué)結(jié)合”的方式組織教學(xué)。在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)會計教材建設(shè)時，以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《企業(yè)基礎(chǔ)會計準則》和《中華人民共和國會計法》為依據(jù)，以基于會計工作過程為主線，以會計的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能為基礎(chǔ)進行編寫，從而達到讓學(xué)生熟練掌握會計的基本技能，即規(guī)范會計，夯實基礎(chǔ)會計教材的實踐性，達到與會計工作過程零距離的目的。

2.以“理實一體”為建設(shè)思路開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)會計教材

教育部2006年第16號文件指出強化高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改革教育教學(xué)手段和方法，強調(diào)會計職業(yè)能力訓(xùn)練。以“會計工作過程”為主線建設(shè)基礎(chǔ)會計教材，學(xué)生通過工作達到學(xué)習(xí)的目的，并掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能。這就要求開發(fā)建設(shè)“理實一體”的基礎(chǔ)會計教材，進行理論教材和實訓(xùn)教材整合，達到理論教材和實訓(xùn)教材的有機融合，以滿足“教、學(xué)、做”一體化的需要，使學(xué)生理論與實踐充分結(jié)合，提高學(xué)生會計職業(yè)綜合能力。

3.校企合作共同開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)會計教材

在基礎(chǔ)會計教材建設(shè)中，堅持從實踐中來，到實踐中去，依靠企業(yè)中的會計專家與學(xué)校教師共同開發(fā)建設(shè)。這樣開發(fā)建設(shè)的基礎(chǔ)會計教材的實訓(xùn)案例和內(nèi)容真正來源于社會實際工作，才能與會計工作相融合，才能達到理論和實踐的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]田家富，鄒丹.高職會計專業(yè)教材改革的路徑選擇[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11（6）.

[2]陸曉艷.基于工作過程談高職會計教材改革[J].考試周刊，2011，（69）.

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

改革開放30多年以來，經(jīng)濟社會得到了突飛猛進的發(fā)展，并且隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，順應(yīng)時代的要求，我國高等職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，雖然我國高職教育發(fā)展時間相對較短，但為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批“高素質(zhì)、高技能”的專門人才，對高等教育的發(fā)展作出了巨大貢獻，并且豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的靈魂和核心，是企業(yè)對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求；也是高等院校立足和發(fā)展的根本。因此，對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的研究情況進行整理具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，是符合時代和經(jīng)濟發(fā)展的需要，能為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢提供依據(jù)，也能為我國經(jīng)濟的發(fā)展提供更符合需要的人才，促進經(jīng)濟的健康、高速發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)研究狀況

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展過程中企業(yè)對人才的需要，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)目標也隨之改變，不再僅僅培養(yǎng)學(xué)生單一方面的能力，而是朝著素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)方面改進，即著重培養(yǎng)其職業(yè)能力。然而，要想很好地實現(xiàn)這一目標，學(xué)校需要從教學(xué)模式、課程體系和培養(yǎng)方法這三方面入手。

（一）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)教育模式的研究

教育模式的選定，是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標確定之后首先應(yīng)該明確的事項之一。明確的教育模式，是課程體系設(shè)置和培養(yǎng)方法選擇的基礎(chǔ)，它決定著應(yīng)該如何設(shè)置課程及選擇培養(yǎng)方法，也是職業(yè)能力培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。為了適應(yīng)企業(yè)對高職生人才的要求，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作，適當安排學(xué)生實習(xí)，通過一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，即邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)的模式，將理論和實踐聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力，培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。在此過程中，應(yīng)著重通過課程、教學(xué)、教材、師資四個方面的建設(shè)，構(gòu)建“四化一體”的高職教育，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

在現(xiàn)階段，高等職業(yè)學(xué)校將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為最重要的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，與此同時，以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)展開的項目教學(xué)培養(yǎng)模式也不斷滲透到高職教育當中，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使高職教育隨著企業(yè)人才的需要，在不斷地向?qū)W生傳授工作崗位必需的理論知識或經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其在轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式或產(chǎn)業(yè)升級后快速適應(yīng)新工作崗位要求的能力。

（二）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究

不同的教育模式，應(yīng)設(shè)置不同的課程體系，課程體系構(gòu)建的合理與否，是高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要方面。要將課程模式從“本位學(xué)科”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建專業(yè)“一體化模塊式”課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，構(gòu)建以能力為依據(jù)的理論與實踐相聯(lián)系的課程體系，設(shè)置以能力為主線，關(guān)鍵能力和專業(yè)能力為落腳點的“一主兩翼”的課程開發(fā)模式，通過加大課程建設(shè)與改革力度，提高高職教育質(zhì)量，建立以職業(yè)屬性為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育理念和思維方式，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新的高職教育課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)方法的研究

恰當?shù)慕逃Ｊ胶秃侠淼恼n程體系得以實施的基礎(chǔ)就是要有科學(xué)的培養(yǎng)方法，如果沒有科學(xué)的培養(yǎng)方法，教育模式及課程體系就不可能很好的落到實處，更別說實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標了，因此培養(yǎng)方法是高職教育目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等確定以后，恰當?shù)慕虒W(xué)方法的選用是其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。教學(xué)方法不僅影響學(xué)生對知識和技能的掌握，還影響學(xué)生職能和個性的發(fā)展。因此，應(yīng)不斷創(chuàng)新高職教學(xué)方法，把現(xiàn)今最新的社會信息技術(shù)融入到教學(xué)當中，如采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、課題教學(xué)法、目標教學(xué)法，亦或是可視化教學(xué)法、魔術(shù)盒教學(xué)法、分組交流法等，從而實現(xiàn)在情境中構(gòu)建知識、在實踐中掌握技能、在改革中提升素質(zhì)、在合作中改善環(huán)境等職業(yè)能力培養(yǎng)策略，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

二、評價及建議

（一）評價

第一，國外高等職業(yè)教育的發(fā)展雖然比較早，并且政府頒布了相關(guān)的法律法規(guī)對其進行扶持，但對其研究和論著比較少。相關(guān)文獻中國外學(xué)者及相關(guān)方在高職教育的相關(guān)領(lǐng)域的研究相對來說是比較少的，更不用說具體方面的研究了。

第二，我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間相對較短，在相關(guān)方面的理論研究尚不成熟，更不用說在實踐方面的研究了。因此，造成了很多高職院校的教育和普通高等教育的教育理念和教育模式混淆，以致于培養(yǎng)出一部分只懂理論知識而欠缺動手實踐能力的學(xué)生，這不僅給學(xué)生的就業(yè)帶來不便，甚至在就業(yè)浪潮中被淘汰，使其與高職教育的目標不符合，甚至相違背，給學(xué)生和學(xué)校都造成不利影響。

第三，在眾多的研究文獻中，雖然我國學(xué)者及相關(guān)專業(yè)人士對高職教育的研究不斷深入、具體，從不同能力的培養(yǎng)方面展開，但絕大部分只是進行定性的研究，基本上沒有將高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生的能力與其對經(jīng)濟的發(fā)展作出的貢獻聯(lián)系起來進行定量研究。

第四，通過對相關(guān)文獻的閱讀，在如此多的文獻中研究方法比較單一，獲取資料的手段也比較單一，僅有一兩篇文章的資料來源于一手資料，其他基本上來源于二手資料，即在他人研究的基礎(chǔ)之上所獲取資料。

第五，通過對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)研究文獻的整理，注意到對該方面的研究大部分都是集中針對教學(xué)模式（體系）或課堂設(shè)置，還有一部文獻是就職業(yè)能力的某一具體能力來進行研究的，如實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，沒有將職業(yè)能力這一綜合能力進行研究，有一定的片面性，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不是很符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。

（二）建議

在我國，高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，不僅豐富和完善了我國高等教育結(jié)構(gòu)體系框架，而且為我國高等教育的發(fā)展做出了重要貢獻，為經(jīng)濟的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批具有相關(guān)職業(yè)技能的實用型專門人才。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是在現(xiàn)代經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，社會主義市場經(jīng)濟市場主體——企業(yè)，對高等職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要求學(xué)生對職業(yè)技能熟練掌握，而且要求學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

從現(xiàn)有文獻看，雖然對高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的研究在數(shù)量上和內(nèi)容都不斷增多和加深，但對此方面的研究跟不上社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展進度及企業(yè)對人才結(jié)構(gòu)要求變化的速度。因此，國家應(yīng)加強對高等職業(yè)教育的引導(dǎo)，頒布相應(yīng)的政策法規(guī)及相應(yīng)的優(yōu)惠、獎勵政策，正確引導(dǎo)高等職業(yè)院校的發(fā)展。對于高等院校來說，高等職業(yè)院校應(yīng)越來越重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加快教學(xué)和課程體系的改革及其他能力的綜合培養(yǎng)，使高職生越來越符合職業(yè)崗位群的需要。

參考文獻

[1]陽意峰.淺談高職教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].當代職業(yè)教育，2011，（10）.

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【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。

人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構(gòu)成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等內(nèi)容。

二、準確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養(yǎng)的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業(yè)性

高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學(xué)。

（三）人才的技術(shù)性、技能性

高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術(shù)技能和組織能力，能夠?qū)⒀芯炕蛘吖こ绦腿瞬诺脑O(shè)計意圖或工藝思想應(yīng)用到具體技術(shù)技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。

（四）培養(yǎng)手段的多樣性

高職人才的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且尤其注重實驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過程控制與學(xué)生評價、教師隊伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。

（一）專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應(yīng)考慮到以下幾點：⑴所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；⑵學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成當年招生計劃；⑶所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；⑷所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。

（二）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提與基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，首先應(yīng)有科學(xué)完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標的具體設(shè)計，專家論證意見是對設(shè)計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構(gòu)成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

(三)教學(xué)改革與管理

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點和難點。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。

1．理論教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當設(shè)置課程；基礎(chǔ)課教學(xué)體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎(chǔ)課與專業(yè)課。人文教育和科學(xué)教育、

理論與實踐之間的關(guān)系處理得當。⑶初步形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學(xué)方面：⑴每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系，并與理論教學(xué)體系有機結(jié)合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學(xué)生都在校內(nèi)（外）實訓(xùn)基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對應(yīng)的崗位實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達到“會操作、會應(yīng)用軟件、會上網(wǎng)、會應(yīng)用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學(xué)目標；⑷每個專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應(yīng)逐步增加選修課比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教學(xué)方法與手段改革方面：⑴高職高專應(yīng)全面開發(fā)教學(xué)方法與考試模式改革，教師應(yīng)能夠改變單向灌輸式教學(xué)方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力探索適應(yīng)高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學(xué)方法和考試模式，并在教學(xué)中取得一定成效。⑵課程教學(xué)應(yīng)使用投影、多媒體技術(shù)。計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4．實踐實訓(xùn)方面：高職高專的實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的情況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學(xué)與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

（四）過程控制與學(xué)生評價

過程控制是指在實施教學(xué)計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓(xùn)設(shè)備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學(xué)過程控制與監(jiān)督制度、教師教學(xué)質(zhì)量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量要有師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，從而構(gòu)成教學(xué)過程控制保障體系。

學(xué)生評價是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標。學(xué)生評價主要由以下內(nèi)容組成：學(xué)生日常行為考核標準與評價方法、學(xué)生思想品德考核標準與評價方法、學(xué)生基礎(chǔ)理論考核標準與評價方法、學(xué)生職業(yè)技能考核標準與評價方法、學(xué)生畢業(yè)考核標準與評價方法等。學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是重中之重。高職高專院校應(yīng)按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設(shè)：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要；⑶應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟 蘇州高職教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-166-02

1 蘇州經(jīng)濟發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展關(guān)系

高職教育是“高等職業(yè)教育”的簡稱，是一種具有高等教育基礎(chǔ)的，以職業(yè)技術(shù)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的系統(tǒng)教育。高等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，高等職業(yè)教育的發(fā)展為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與技術(shù)支持。經(jīng)濟的發(fā)展也為高等職業(yè)教育提供了更大的勞動力市場和更廣闊的發(fā)展空間。

蘇州，古稱吳，位于江蘇省東南部，太湖之濱，長江南岸的入?？谔?，京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路貫穿全境。蘇州自有文字記載以來的歷史已逾4000年，是中國首批24個歷史文化名城之一。蘇州是中國的特大城市和經(jīng)國務(wù)院批準的較大的市，全國重點風景旅游城市、經(jīng)濟最發(fā)達的城市之一、商務(wù)部國家級開發(fā)區(qū)（蘇州）培訓(xùn)基地，其經(jīng)濟總量全省最大，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值居中國城市前列。

解放初期，蘇州生產(chǎn)力布局仍承襲了農(nóng)耕時代和水利條件下的歷史特點，農(nóng)業(yè)占絕對優(yōu)勢。進入上世紀80年代以來，蘇州的GDP增長總體緩慢，經(jīng)濟地位在江蘇省位居中游。蘇州是職業(yè)教育起步較早、發(fā)展較快的地區(qū)之一。1981年成立的蘇州市職業(yè)大學(xué)，成為中國高等職業(yè)教育的先行者之一。1989年，蘇州被國家教委指定為移植德國“雙元制”職業(yè)教育模式的試點城市。20世紀90年代，蘇州經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，“蘇州模式”應(yīng)運而生。經(jīng)濟的發(fā)展極大的帶動了蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展，1995 年，蘇州被國家教委、江蘇省政府確定為現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革試驗區(qū)。然而，“蘇州模式”只適用于經(jīng)濟發(fā)展的初期，具有明顯的階段性特征。因此，如何有效利用外資拉動出口加工時期的積累，激發(fā)本土企業(yè)的活力，實現(xiàn)經(jīng)濟模式的及時轉(zhuǎn)型，使高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州未來經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)成為未來高等職業(yè)教育的發(fā)展重點與難點。進入21世紀，蘇州緊扣科學(xué)發(fā)展主題和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式主線，經(jīng)過“十五”、“十一五”的發(fā)展，蘇州經(jīng)濟穩(wěn)中求進，開創(chuàng)了改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新局面。2002年蘇州創(chuàng)立了蘇州國際教育園。至此，蘇州高職教育體系初步形成，蘇州高等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模、質(zhì)量等方面呈現(xiàn)良好態(tài)勢。截止2012年底，蘇州的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有17所。①其中公辦院校10 所，民辦院校7所。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校。

蘇州市政府歷來十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與研究。2011年，蘇州市委市政府連續(xù)出臺《蘇州市關(guān)于在加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中充分發(fā)揮人才支撐和引領(lǐng)作用的若干意見》、《蘇州市姑蘇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市姑蘇重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才計劃實施細則》（試行）、《蘇州市關(guān)于加快民營經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的若干意見》、《蘇州市關(guān)于加快總部經(jīng)濟發(fā)展的若干意見》等多項政策措施，營造更加優(yōu)良的投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為高層次人才搭建施展抱負的舞臺，為新興產(chǎn)業(yè)營造舒適的安家富土，為蘇州的高等職業(yè)教育發(fā)展提供堅實的制度保障。

2 新時期蘇州高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展建議

“十二五”時期是蘇州轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期。2012年，經(jīng)濟保持平穩(wěn)增長，轉(zhuǎn)型升級成效明顯。全市完成地區(qū)生產(chǎn)總值1.2萬億元，比上年增長10%；地方公共財政預(yù)算收入1204億元，增長9.4%；全社會固定資產(chǎn)投資5265億元，增長17%。工業(yè)經(jīng)濟提檔升級，實現(xiàn)總產(chǎn)值3.44萬億元，增長3.3%。②在經(jīng)濟總量持續(xù)上升的同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級成為當前蘇州經(jīng)濟發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級為蘇州高職教育的發(fā)展指明了方向，如何使蘇州高等職業(yè)教育的發(fā)展與蘇州經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)成為未來發(fā)展的重點，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為蘇州高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新契機。

（1）加強專業(yè)建設(shè)。蘇州高職教育的發(fā)展要與蘇州經(jīng)濟發(fā)展速度、人才需求相適應(yīng)。主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置應(yīng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，充分考慮經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成比例及變化，特別是明確主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及其在整個產(chǎn)業(yè)中的比例。蘇州人力資源市場總體運行保持平穩(wěn)，2012年總需求量為3 154 228人，供給總量為3 278 582人，求人倍率為0.96。③以蘇州市2012年第四季度人才供求情況為例（如表1）。因此，蘇州高職教育的發(fā)展應(yīng)為以經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)為基本專業(yè)，著重突出與蘇州電子信息、冶金、輕工、石化、裝備制造、化纖紡織服裝等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)群和專業(yè)鏈的設(shè)置，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進行專業(yè)目錄的調(diào)整，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進步服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)，為促進社會就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)。