導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主要問(wèn)題

一是特教學(xué)校課程與教學(xué)的改革還未完成。

特教學(xué)校的課程與教學(xué)直接關(guān)系到特殊學(xué)生社會(huì)融合的水平和生活質(zhì)量的高低。目前特教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意。究其原因,其一,部分教育工作者對(duì)特殊教育的性質(zhì)理解片面,對(duì)特殊學(xué)生缺乏合理的教育期望,因此學(xué)校課程和教學(xué)的嚴(yán)肅性難以獲得保障;其二,教育主管部門缺少對(duì)特教學(xué)校課程與教學(xué)的監(jiān)控。

二是普通學(xué)校中的特殊兒童教育教學(xué)的有效性亟待提高。

雖然隨班就讀已成為我國(guó)特殊兒童接受教育的主要方式,但目前隨班就讀的效果并不理想,“隨班混讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。主要原因是:其一,沒(méi)有對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做過(guò)系統(tǒng)的調(diào)研,因?yàn)椴涣私馄鋵W(xué)習(xí)能力,因此無(wú)法對(duì)普校課程與教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整;其二,普校教師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn),他們對(duì)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需求并不十分清楚,因此無(wú)法為特殊兒童提供有針對(duì)性的教育服務(wù);其三,資源教師嚴(yán)重不足,由于沒(méi)有獨(dú)立的人員編制,普校資源教師大多是“教師”,他們不可能專心于特殊兒童的教育和教學(xué)的研究,所以教學(xué)效果不盡如人意。

三是缺乏對(duì)送教上門質(zhì)量的監(jiān)控。

由于接受“在家教育”的重殘、多重殘疾兒童的教育課程尚處空白,因此送教上門的課程與教學(xué)隨意性大、科學(xué)性差。

四是缺乏對(duì)殘疾青少年職業(yè)教育課程與教材的監(jiān)管。

目前殘疾青少年初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程與教材非常匱乏,學(xué)校主要是照搬普通職校的課程與教材,或自編教材。由于在職業(yè)教育課程與教材建設(shè)開(kāi)發(fā)中缺乏專業(yè)人員的參與指導(dǎo),缺少教育主管部門對(duì)教材的審核與備案,這些教材的科學(xué)性和有效性難以評(píng)價(jià)。

發(fā)展對(duì)策

制定與完善特殊教育課程政策。為保障特殊教育課程的健康、持續(xù)發(fā)展,教育行政主管部門應(yīng)充分考慮我國(guó)特殊教育的發(fā)展目標(biāo),盡快出臺(tái)引領(lǐng)特殊教育課程發(fā)展的制度與規(guī)劃。

加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校課程、教材與教學(xué)的監(jiān)管力度。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校課程與教學(xué)的監(jiān)管力度。通過(guò)新課程方案培訓(xùn)、課程實(shí)施檢查、教學(xué)督導(dǎo)等方式,落實(shí)特教學(xué)校的課程與教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校教材編寫、使用與推廣的規(guī)范,并嚴(yán)格執(zhí)行教材上報(bào)審定、備案制度,以保證教材的科學(xué)、使用的規(guī)范。

編寫特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)校課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容框架和實(shí)施要點(diǎn),它既是國(guó)家和地方管理課程、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),又是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。建議教育主管部門加快特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn),推進(jìn)特教學(xué)校課程與教學(xué)研究。

加大隨班就讀課程和教學(xué)改革的研究。加強(qiáng)隨班就讀課程和教學(xué)的研究與管理。建議教育主管部門在對(duì)隨班就讀生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力的充分調(diào)研與分析基礎(chǔ)上,制定與隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程、教學(xué)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。

提升“在家教育”的質(zhì)量。為使多重殘疾和重度殘疾兒童享受優(yōu)質(zhì)的教育,應(yīng)研發(fā)多重殘疾、重度殘疾兒童的教育課程和方案,并加強(qiáng)上門教育人員的專業(yè)指導(dǎo)。

成立特殊教育課程和教學(xué)研發(fā)中心。為規(guī)范特殊教育課程與教學(xué),應(yīng)盡快成立國(guó)家和地方兩級(jí)“特殊教育課程與教學(xué)研發(fā)中心”,負(fù)責(zé)全國(guó)或各地區(qū)的特殊教育課程規(guī)劃與建設(shè),負(fù)責(zé)教學(xué)的研討及科技輔具開(kāi)發(fā)。

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù),尤其是輔助技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用,可以為特殊學(xué)生提供更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持,政府應(yīng)投入必要的人力與物力,支持特殊教育科技輔具的研發(fā)和推廣。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育

一、問(wèn)題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來(lái)三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢(shì)在必行。我國(guó)師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問(wèn)題

隨著融合教育的深入，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時(shí)代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中，還是存在種種的問(wèn)題。現(xiàn)將所存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹(shù)立

正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛(ài)、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹(shù)立關(guān)愛(ài)特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識(shí)和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識(shí)較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對(duì)象，未來(lái)工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于特殊教育的相關(guān)知識(shí)不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時(shí)間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過(guò)程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過(guò)程所占比重較小[1]，教學(xué)過(guò)程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對(duì)于從事相關(guān)工作存在疑慮，對(duì)于未來(lái)工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹(shù)立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識(shí)未具備

實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。這些知識(shí)包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。這些知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識(shí)體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評(píng)估，個(gè)別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計(jì)，并且開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，至今尚未開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識(shí)之前還要同時(shí)具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中前期知識(shí)的儲(chǔ)備量要求較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較薄弱，知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識(shí)不能提供有效的知識(shí)的支撐。

（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握

擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計(jì)、特殊教育需要兒童班級(jí)管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計(jì)，特殊教育需要兒童及家長(zhǎng)溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開(kāi)展的可能性較低?？墒?，學(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識(shí)其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時(shí)的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時(shí)較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時(shí)，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時(shí)難以得到全面的練習(xí)。在操作過(guò)程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評(píng)定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評(píng)定體系中缺少特殊教育知識(shí)的評(píng)定，學(xué)生對(duì)于所需要特殊教育技能沒(méi)有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)集家庭、社會(huì)、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財(cái)政、人員過(guò)方面的支持。也就是說(shuō)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

實(shí)踐融合教育，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識(shí)能力，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識(shí)。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對(duì)學(xué)前融合教育知識(shí)的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對(duì)特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作

培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識(shí)又有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財(cái)政、政策的支持，讓教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中免除后顧之憂。不僅是對(duì)師資的培養(yǎng)，還要注重多個(gè)領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識(shí)的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時(shí)社會(huì)文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入認(rèn)識(shí)和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時(shí)也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動(dòng)。

（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式

篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226

1前言

1.1特殊教育

首先從特殊教育對(duì)象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，其對(duì)象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽(tīng)與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問(wèn)題兒童與青少年，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題等[1]。廣義的特殊教育是指對(duì)各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，也包括對(duì)心理發(fā)展超常者進(jìn)行的教育?！兜诙沃袊?guó)教育年鑒》中對(duì)于特殊教育的定義是：“特殊教育系對(duì)于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同故稱特殊教育。”以上的定義，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學(xué)方法。而目前我國(guó)特殊教育界對(duì)特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。

本文中所指的特殊教育學(xué)生均為內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學(xué)生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應(yīng)全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗(yàn)基地。

1.2職業(yè)教育

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。

1.3皮鞋美容

鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會(huì)給人的生活帶來(lái)輕松、愉悅的心情?，F(xiàn)在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂(lè)觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點(diǎn)和工作性質(zhì)也比較符合殘疾孩子們的特點(diǎn)，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學(xué)習(xí)專業(yè)。

皮鞋美容是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中針對(duì)中輕度智力障礙、聽(tīng)力障礙學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、走入企業(yè)實(shí)踐的課程。皮鞋美容課程應(yīng)在兩年的理論與實(shí)操教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的皮鞋養(yǎng)護(hù)、洗鞋、擦鞋的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

1.4皮鞋美容教材開(kāi)發(fā)的目的及意義

由于我國(guó)的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國(guó)家沒(méi)有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進(jìn)行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊教育學(xué)生的認(rèn)知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此從特殊學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學(xué)生認(rèn)知水平、生理發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)教育校本教材，可以使學(xué)生更好的了解自己，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學(xué)生用上符合自身特點(diǎn)的專業(yè)教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學(xué)提供專業(yè)的依據(jù)，同時(shí)也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學(xué)資源，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

2皮鞋美容校本教材教材的開(kāi)發(fā)

2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

皮鞋美容校本教材以“學(xué)生的共同發(fā)展”為編寫指導(dǎo)思想，針對(duì)于不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的能力、技能與方法。

在教學(xué)目標(biāo)上，教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位教學(xué)目標(biāo)的確立。從而培養(yǎng)學(xué)生皮鞋美容的技能及方法，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)價(jià)值的人。

在教學(xué)內(nèi)容上的選擇與編排上，體現(xiàn)特殊教育學(xué)生的特殊性，從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握實(shí)訓(xùn)技能，從而更好地走向工作崗位。

在教學(xué)方法上，針對(duì)學(xué)生的特殊性和差異性，因材施教，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。并通過(guò)多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)重、難點(diǎn)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，處理好教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

3皮鞋美容校本教材開(kāi)發(fā)與研究的反思

每一個(gè)生命都是世上獨(dú)一無(wú)二的存在，我們要尊重個(gè)體差異，尤其在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生程度參差不齊，除了家庭教育，學(xué)校教育尤為重要。因此開(kāi)發(fā)校本教材便是特殊教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。

首先，對(duì)于特殊學(xué)生而言，使用校本教材更符合學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)論是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展還是對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展，都具有良好的效果。

篇4

但是，結(jié)合特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本宗旨為：（1）特殊學(xué)校的校長(zhǎng)和特殊學(xué)校的教師是特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的主體，他們根據(jù)特殊學(xué)校的教育理念、特殊學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。（2）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)。（3）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)要有企業(yè)參與，這是由特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性所決定的。企業(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，要加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育。2014年始國(guó)務(wù)院多部門聯(lián)合下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。我校加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)力度，集中骨干教師，積極開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作，力爭(zhēng)做到因材施教。

1.校課程開(kāi)發(fā)總體安排

不同地區(qū)的特殊學(xué)校在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)上各有差異，特殊學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可能只涉及部分課程，也可能涉及學(xué)校的全部課程，在課程的選擇上有一個(gè)先后、主次等順序上的安排。同樣，對(duì)具體課程開(kāi)發(fā)安排上，也可以在開(kāi)發(fā)的深度上有所側(cè)重，達(dá)到的程度可能不同，目前我校也只是著重針對(duì)部分課程進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，以保證能夠集中優(yōu)秀的師資力量，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

目前，我校學(xué)科課程有必修課和選修課兩種形式，設(shè)立文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含工作實(shí)習(xí)）兩大項(xiàng)，采用積木結(jié)構(gòu)模式組合課程，在教學(xué)計(jì)劃中各大項(xiàng)的教學(xué)時(shí)間分別約占22%和73%，另外還安排一定的活動(dòng)課程，主要包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。必修文化基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)、體育；必修專業(yè)基礎(chǔ)課包括社會(huì)適應(yīng)、家政；選修專業(yè)課將根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行安排，于每學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月開(kāi)出專業(yè)菜單供學(xué)生選擇。

在特教開(kāi)設(shè)的所有課程中，只有職業(yè)教育沒(méi)有教本，完全依據(jù)地方實(shí)際，依據(jù)學(xué)校資源來(lái)靈活安排，這也是我校此輪校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)課程之一。

2.業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策分析

盡管特殊職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育難度較大，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)和校本課程的開(kāi)發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題是可以通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)解決，并能努力做到讓每個(gè)孩子接受適合自己的教育。

2.1有計(jì)劃地進(jìn)行教育課程的設(shè)置。

特殊學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行，課程設(shè)置需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。盡管職業(yè)教育頭緒很復(fù)雜，但終究有實(shí)踐的步驟，注意的要點(diǎn)，吸取多校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為此，我們對(duì)于每種職業(yè)教育的內(nèi)容都制訂成冊(cè)，通過(guò)“實(shí)踐――理論――實(shí)踐――理論”的反復(fù)操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分為文化課教材和專業(yè)課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據(jù)市場(chǎng)需求和智障學(xué)生的能力，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為前提，注意學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

目前我校已經(jīng)完成了洗衣專業(yè)、面點(diǎn)專業(yè)、廚藝專業(yè)、辦公文員專業(yè)、客房服務(wù)專業(yè)的教學(xué)大綱的編寫，其中面點(diǎn)專業(yè)課程已經(jīng)完成了教材的編寫出版工作，下個(gè)學(xué)年將投入教學(xué)。

2.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作。這是特殊職業(yè)教育和普通職業(yè)教育最大的相通點(diǎn)也是最大的區(qū)別。

相通在于：和普通職業(yè)教育一樣，特殊職業(yè)教育也要爭(zhēng)取通過(guò)教學(xué)，使接受教育的孩子們學(xué)有所成，有條件的和普通人一樣融入社會(huì)，爭(zhēng)取就業(yè)。區(qū)別在于，接受特殊職業(yè)教育孩子們因各種原因不可能像普通的職業(yè)教育受教者一樣，面對(duì)整個(gè)社會(huì)，他們的就業(yè)范圍比較狹窄，往往是特定的企業(yè)單位，因此企業(yè)的參與對(duì)特殊學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

為此，我校在校本課程開(kāi)發(fā)中尤其加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)為我校提供用人信息，使得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合；同時(shí)企業(yè)的參與可以為職業(yè)教育的學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的物質(zhì)保障，另外我們可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化適時(shí)調(diào)整課程方案，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠確切滿足企業(yè)用人需求。因需教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所用實(shí)現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)“按需分配”吸收人才，實(shí)現(xiàn)特殊職業(yè)教育和有企業(yè)用人的雙贏。

2.3通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。我國(guó)特殊學(xué)校職業(yè)教育總體還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，行校本課程開(kāi)發(fā)更是整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，難度比較大，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓特校教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過(guò)程。

為此，我校主動(dòng)對(duì)特殊教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，我們和深圳殘疾人勞動(dòng)就業(yè)中心、深圳市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了中國(guó)結(jié)藝課、營(yíng)養(yǎng)配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、探尋與創(chuàng)新職業(yè)信息快的現(xiàn)代特殊教育中的特殊教育職業(yè)教師，職業(yè)教育基地進(jìn)一步完善。一方面使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)操水平，同時(shí)激發(fā)特殊教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情。

筆者作為廚藝班的老師，通過(guò)深圳市勞動(dòng)部門培訓(xùn)和考核，取得廚師資格證書(shū)，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師資格證和職業(yè)能力資格證雙證上崗，其二應(yīng)用在目前校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不但為更好的參與校本課程開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免紙上談兵，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，制定相關(guān)教學(xué)步驟、課程，使得校本可能切合實(shí)際，具有實(shí)際教學(xué)可操作性。

3.小結(jié)

特殊學(xué)校專業(yè)課程教材建設(shè)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而我校在進(jìn)行職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也爭(zhēng)取進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)和推廣，一方面可以總結(jié)特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的成果，為同行提供必要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供參考，另一方面通過(guò)特殊學(xué)校職業(yè)教育校本教材的推廣，可以為特殊教育樹(shù)立前進(jìn)的旗幟，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允. 校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.151.

篇5

關(guān)鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術(shù) 課程

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的物化載體。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的課程,就沒(méi)有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革主要是教學(xué)內(nèi)容與方法的重新建構(gòu)。如何以能力為本位進(jìn)行內(nèi)容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術(shù)課程改革與開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念――堅(jiān)守以能力為本位

伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬,難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅(jiān)守能力本位、實(shí)現(xiàn)4個(gè)對(duì)接的理念。

1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接,定位課程目標(biāo)。

必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位每門課程的教學(xué)目標(biāo)[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面:教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無(wú)法勝任特教教師崗位(見(jiàn)圖1)。因此,課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行為矯正能力。

圖1 特殊教育教師專業(yè)能力

2.與特殊教育專業(yè)課程體系對(duì)接,定位課程序階。

《行為矯正技術(shù)》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測(cè)》,奠定了本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本方法;在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計(jì)),進(jìn)一步提升行為矯正能力(見(jiàn)圖2)。本課程與《特殊學(xué)校課程單元設(shè)計(jì)》、《特殊學(xué)校管理》、《隨班就讀教學(xué)》等課程(活動(dòng))同位,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。

圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置

3.與特殊教育職業(yè)崗位對(duì)接,定位課程單元。

不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、抽動(dòng)、進(jìn)食、排泄障礙和睡眠這9個(gè)方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學(xué)工作中必須面對(duì)的比較典型的工作任務(wù),需要對(duì)其實(shí)施行為訓(xùn)練與矯正。經(jīng)過(guò)任務(wù)分析,課程單元形成9個(gè)學(xué)習(xí)情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語(yǔ)言障礙矯正、學(xué)習(xí)行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。

4.與特殊教育職業(yè)資格對(duì)接,定位課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)崗位能力需要,對(duì)應(yīng)特殊教育教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的具體教學(xué)要求,明確1個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),以最新行為矯正技術(shù)為課程視野,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),為學(xué)生獲得教師資格證書(shū)和心理咨詢員證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法――堅(jiān)守基于工作過(guò)程的選擇與序化

高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過(guò)程”的課程,它是學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”的重要途徑[2]。按照“崗位調(diào)研實(shí)踐專家訪談會(huì)提煉典型工作任務(wù)工作過(guò)程分析能力分析設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行情境導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì),形成“教、學(xué)、做”一體化的課程。

1.完善學(xué)院制度,建立課程開(kāi)發(fā)的良性機(jī)制。

組建包括學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校和特殊教育專業(yè)委員會(huì)專家在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),協(xié)作開(kāi)發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見(jiàn)圖3)。盡快建立基于工作過(guò)程的教師課程開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)與工作量核算制度[3],在一定程度上調(diào)動(dòng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。

圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)模式

2.立足學(xué)工結(jié)合,選取課程內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了工作。因此,《行為矯正技術(shù)》課程內(nèi)容的選取應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識(shí)為主[4]。本課程的17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)崗位工作過(guò)程中的真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái),是與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對(duì)接的,每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)都會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程,即學(xué)生能夠?qū)埣矁和漠惓Ｐ袨樽鞒稣_的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實(shí)施矯正方案,對(duì)矯正的過(guò)程和效果作出科學(xué)評(píng)估等。學(xué)工結(jié)合保證了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。開(kāi)放化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程實(shí)踐性[5],突出專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

3.分析崗位能力,序化課程單元。

課程內(nèi)容的序化是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,其參照系是工作過(guò)程,辨別“哪些課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生更為有益”[6],并確定知識(shí)組織的架構(gòu)和順序。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行內(nèi)容的組織安排,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務(wù)為主線,以行動(dòng)為主題,序化的課程內(nèi)容見(jiàn)下表1。

表1 殘疾兒童行為矯正課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排表

4.研制課程標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)課程內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容,不同的學(xué)科或要求則標(biāo)準(zhǔn)也不同,如有知識(shí)要求、能力要求、行為或情感要求等。無(wú)論是什么樣的標(biāo)準(zhǔn),都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評(píng)價(jià)的手段是采用動(dòng)態(tài)考核方式檢測(cè)學(xué)生行為矯正素養(yǎng)。即在康復(fù)機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生選定1名殘疾兒童,與其家長(zhǎng)簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設(shè)計(jì)與擬訂矯正方案,根據(jù)方案布置矯正環(huán)境,對(duì)兒童嚴(yán)格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過(guò)程,評(píng)估矯正過(guò)程與效果,最終寫出個(gè)案矯正報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生工作的全過(guò)程進(jìn)行考核,保證前期“應(yīng)知”式學(xué)習(xí)向后期“應(yīng)會(huì)”式學(xué)習(xí)有序過(guò)度,促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。

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篇6

 

眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。

 

一、現(xiàn)存問(wèn)題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

 

因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

 

二、小學(xué)特殊教育教師發(fā)展策略

 

通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)?，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

 

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力

 

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

 

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

 

2.學(xué)科合理設(shè)置

 

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。

 

3.特教教師學(xué)歷水平提升

 

通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。

 

特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā) 培智學(xué)校 特殊教育 國(guó)家一般課程

分類號(hào)：G764

我國(guó)專門從事智力障礙兒童教育的培智學(xué)校，最早創(chuàng)辦于1984年，最初是沿用普通小學(xué)的課程和教材。1987年，國(guó)家教委印發(fā)了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿），隨后，全國(guó)各地幾百所培智學(xué)校一直都用統(tǒng)一的主要針對(duì)輕度智障兒童的《全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本）》。近年來(lái)，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學(xué)校就讀的輕度智障兒童紛紛進(jìn)入了普通學(xué)校。當(dāng)前的培智學(xué)校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無(wú)論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國(guó)家教委針對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計(jì)劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語(yǔ)算三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程。該綱要內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)要，課程目標(biāo)不具體，且無(wú)配套的教學(xué)用書(shū)。因此，上世紀(jì)的培智學(xué)校統(tǒng)編課程已不能滿足當(dāng)前各培智學(xué)校的教學(xué)需求。面對(duì)無(wú)合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學(xué)校課程改革的呼聲越來(lái)越高。

順應(yīng)世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，2007年出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出建構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系，堅(jiān)持“一般性與選擇性相結(jié)合”的課程設(shè)置原則。該方案強(qiáng)調(diào)地方、學(xué)校對(duì)培智學(xué)校課程改革的參與，在實(shí)行國(guó)家一般性課程的同時(shí)，倡導(dǎo)因地制宜設(shè)置包括校本課程在內(nèi)的選擇性課程，以滿足不同地區(qū)、不同培智學(xué)校和智力障礙學(xué)生的教育需求。而從實(shí)踐角度來(lái)看，源于培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體制的差異，我國(guó)的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環(huán)境下，為了增強(qiáng)課程的適宜性，培智學(xué)校紛紛展開(kāi)了有關(guān)校本課程的開(kāi)發(fā)研究工作。本文所探討的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上講，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)有明確提出“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念，培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》的校本化實(shí)施，距今已近20年。在一項(xiàng)調(diào)查中，已經(jīng)開(kāi)發(fā)和正在開(kāi)發(fā)校本課程的培智學(xué)校占所調(diào)查學(xué)校的77%，還有10%的學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為培智學(xué)校課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

1 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向

北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區(qū)的培智教育一直走在全國(guó)的前列，筆者將以上述地區(qū)的一些培智學(xué)校為例，管窺當(dāng)前我國(guó)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。

北京市海淀培智中心學(xué)校的生活適應(yīng)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力。

上海市寶山區(qū)培智學(xué)校將“讓教育適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的、有自助技能的人”。該校堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的課程理念，自主研發(fā)了一套以中重度弱智學(xué)生為主要對(duì)象、以生活適應(yīng)為目標(biāo)、以自助技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為操作策略的自助教育課程體系。

江蘇省揚(yáng)州市培智學(xué)校以斯賓塞的“為完美生活做準(zhǔn)備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎(chǔ)，開(kāi)展智障兒童生活課程開(kāi)發(fā)與研究。以生活能力訓(xùn)練為核心，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為主線。訓(xùn)練內(nèi)容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，即在生活中學(xué)習(xí)生活，達(dá)到學(xué)會(huì)生活的目的。南京市育智學(xué)校提出“社會(huì)適應(yīng)”導(dǎo)向的課程觀，認(rèn)為智障學(xué)生除了要學(xué)會(huì)生活自理以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何提高他們的生活質(zhì)量、使他們表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)能力。他們將課程的選材方向歸納為五個(gè)方面：“購(gòu)物、交通、交往、體健、休閑文化”。

廣東佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)是，通過(guò)教育，使中重度智障兒童成為“社會(huì)人”。深圳元平特殊教育學(xué)校的培智教育校本課程開(kāi)發(fā)以人本主義為理論基礎(chǔ)，基于“以學(xué)生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達(dá)自我及學(xué)生整個(gè)身心發(fā)展的基礎(chǔ)上。該校堅(jiān)持“生活即教育”，采用主題教學(xué)的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質(zhì)量的寶塔式分類推進(jìn)的教育總目標(biāo)。

總之，雖然提法有些不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)有差異，但“生活化”是培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的總方向。培智學(xué)校基本都是在“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的課程理念指導(dǎo)下選擇和組織課程內(nèi)容，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的教學(xué)。一切為了智障學(xué)生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主要訴求，是培智學(xué)校廣為認(rèn)可的價(jià)值取向，是各培智學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)所共同追求的總目標(biāo)。

2 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的類型

因選取角度和方法的不同，校本課程開(kāi)發(fā)可劃分為多種類型：依據(jù)開(kāi)發(fā)的范圍，可分為全科課程開(kāi)發(fā)（又稱完全課程開(kāi)發(fā)）和部分課程開(kāi)發(fā)；依據(jù)開(kāi)發(fā)主體的變化，可分教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類型：依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的具體情況和特色，本研究主要以開(kāi)發(fā)范圍為依據(jù)，將培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)分為全科課程開(kāi)發(fā)和部分課程開(kāi)發(fā)。

2.1 全科課程開(kāi)發(fā)

當(dāng)前的培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時(shí)至今日，國(guó)家層面的一般性課程的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有完成。在這種情況下，一些培智學(xué)校實(shí)行全科校本課程開(kāi)發(fā)。也就是指，所進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)涉及到培智學(xué)校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓(xùn)練綱要》的精神為基礎(chǔ)，根據(jù)《綱要》提出的知識(shí)、能力目標(biāo)，來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材。全科課程的結(jié)構(gòu)主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

以核心課程統(tǒng)領(lǐng)。安華培智學(xué)校構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長(zhǎng)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)為選擇性課程的義務(wù)教育階段校本課程系統(tǒng)。該校課程體系建設(shè)的總目標(biāo)是：研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系。

模塊課程。深圳元平特殊教育學(xué)校按學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒄n程劃分為：（1）基礎(chǔ)性課程（語(yǔ)文、實(shí)用算術(shù)、美育）；（2）功能性課程（感知、康復(fù)）；（3）技能性課程（自理、社會(huì)適應(yīng)、常識(shí)、勞動(dòng)技能）。這與南京市育智學(xué)校以及大連市中山區(qū)培智學(xué)校的校本課程體系類似。佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程包括社會(huì)化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。

一體化課程。北京市宣武培智學(xué)校為智力、語(yǔ)言、情緒障礙的學(xué)生以及孤獨(dú)癥、多重殘疾的學(xué)生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會(huì)技能、溝通、認(rèn)知、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)休閑等六個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。

上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學(xué)、活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)科目。這說(shuō)明培智學(xué)校都較為重視課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性、綜合性。然而，培智學(xué)校是否都具有進(jìn)行全科開(kāi)發(fā)的能力？所開(kāi)發(fā)的課程是否與預(yù)期的教育目標(biāo)相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)議一直存在。

2.2 部分課程開(kāi)發(fā)

這一類型的校本課程開(kāi)發(fā)，是指基本保留原先的課程內(nèi)容，僅對(duì)某一科或某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢(shì)和生源特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程的改編、整合或重建，作為學(xué)校的特色課程。

比較典型的部分課程開(kāi)發(fā)的例子有：蒼溪縣特殊教育學(xué)校，根據(jù)本地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，為智障學(xué)生開(kāi)展適合本地的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和縫紉、編織等加工業(yè)實(shí)用技能的培養(yǎng)；深圳元平特殊教育學(xué)校側(cè)重于智障學(xué)生的藝術(shù)休閑課程開(kāi)發(fā)；大連市中山培智學(xué)校開(kāi)發(fā)的智障者工藝美術(shù)課程；海淀培智學(xué)校開(kāi)發(fā)的社區(qū)導(dǎo)向職業(yè)教育課程；上海市長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校基于智力障礙學(xué)生人際交往潛能現(xiàn)狀和初職?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題背景，開(kāi)發(fā)了適合于輕度智力障礙學(xué)生的人與社會(huì)課程，等等。

3 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成果與問(wèn)題

3.1 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的成果

經(jīng)過(guò)近二十多年的實(shí)踐，培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)取得了不少的成果。具體表現(xiàn)在六個(gè)方面：（1）培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生生存與發(fā)展的需要，學(xué)生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開(kāi)發(fā)，讓教師參與課程開(kāi)發(fā)與決策的權(quán)利得以更好地體現(xiàn)。教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升。（3）培智學(xué)校課程建設(shè)書(shū)面成果豐碩。以安華培智學(xué)校為例，該校已經(jīng)編制課程文件8冊(cè)，并出版了《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊(cè)（試用）》和《義務(wù)教育課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個(gè)學(xué)段及住宿生活全部教材，共計(jì)113冊(cè)。課程成為培智學(xué)校新的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，豐富了培智學(xué)校的課程類型。（4）一些培智學(xué)校把校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校課題研究相結(jié)合，以課題促課程開(kāi)發(fā)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。比如，宣武培智學(xué)校依托“培智學(xué)校包班制班級(jí)中生活化綜合課程的開(kāi)發(fā)研究”等市級(jí)課題，在義務(wù)教育階段全面開(kāi)展綜合課程的開(kāi)發(fā)與研究。（5）積累了較為豐富的課改經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)在課程改革的理念和理論依據(jù)方面為國(guó)家課程的改革奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)估方式等方面，為國(guó)家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（6）培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，是增強(qiáng)普通學(xué)校課程開(kāi)發(fā)自主性的試點(diǎn)，有利于推進(jìn)融合教育。

3.2 培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

在總結(jié)成果的同時(shí)，我們更要認(rèn)識(shí)到培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中尚存在的一些問(wèn)題。

3.2.1 校本課程開(kāi)發(fā)的條件較差

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。然而，培智學(xué)校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間有限。相當(dāng)數(shù)量的教師只能利用雙休日和寒暑假開(kāi)發(fā)校本課程。這種疲于應(yīng)付的狀況，不利于教師認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)，勢(shì)必也會(huì)影響校本課程的質(zhì)量。其次，由于目前我國(guó)培智學(xué)校大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，僅有36%的培智學(xué)校認(rèn)為本校教師的校本課程開(kāi)發(fā)技能“好”，63%的培智學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)技能的培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在無(wú)課程開(kāi)發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的情況下邊干邊學(xué)。一個(gè)培智學(xué)校的教師曾說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經(jīng)費(fèi)方面，僅有50%的學(xué)校形成了校本課程開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)，僅有57%的學(xué)校有對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金支持。

3.2.2 缺乏有效的引導(dǎo)和管理

我國(guó)的培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)，最早始于二十世紀(jì)九十年代中后期，先于國(guó)家的特殊教育課程改革。當(dāng)前，很大一部分培智學(xué)校沒(méi)有充分明確自身的角色地位，不管學(xué)校自身?xiàng)l件怎樣，都一門心思完全重新開(kāi)發(fā)全科課程，并以此開(kāi)展學(xué)校的全部教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，這已經(jīng)超出了校本的范疇和職能。國(guó)家課程的校本化實(shí)施并不等同于學(xué)校零起點(diǎn)的獨(dú)立全科課程開(kāi)發(fā)。以一個(gè)學(xué)校的力量，力圖完成國(guó)家課程的任務(wù)，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢(shì)必會(huì)影響校本課程的質(zhì)量。

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，有個(gè)別培智學(xué)校甚至在沒(méi)有課程論證、課程目標(biāo)和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數(shù)不少的培智學(xué)校未設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)和專門的規(guī)章制度。組織零散，使得學(xué)校內(nèi)部溝通不暢，教師們各自為戰(zhàn)，各年級(jí)之間容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課程目標(biāo)缺乏層次性、遺漏知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)象。

當(dāng)前，有一部分培智學(xué)校有自己的課程評(píng)估體系，對(duì)本校開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行反思和修訂。但這些評(píng)估往往偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而輕視對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。再者，已有的評(píng)估往往是學(xué)校自評(píng)，只有少數(shù)培智學(xué)校是由校外的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行校本課程評(píng)估，這勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)缺乏比較科學(xué)的培智學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為監(jiān)督和管理的依據(jù)，是造成各培智學(xué)校校本課程質(zhì)量參差不齊的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意識(shí)淡薄，特色不明顯

從已有資料來(lái)分析，僅有少部分培智學(xué)校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學(xué)前特殊教育、職業(yè)高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復(fù)課程方面。其他的培智學(xué)校義務(wù)教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標(biāo)基本一致，實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容、計(jì)劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學(xué)校之問(wèn)關(guān)于校本課程的對(duì)外交流合作不夠，學(xué)校之間往往各自為戰(zhàn)。這種情況下的校本課程開(kāi)發(fā)，既浪費(fèi)了成本，又影響了質(zhì)量。重復(fù)性高，水平低、無(wú)特色成了培智學(xué)校校本課程的硬傷。在對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)的成果方面，一些培智學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)的成果作為保密材料，僅用于學(xué)校自編“教材”；也有的培智學(xué)校重視成果的公開(kāi)出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的校際交流與合作相當(dāng)缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開(kāi)發(fā)的初衷。如果能通過(guò)校際交流，將各自校本研究的成果轉(zhuǎn)化為可共享的教學(xué)資源，其效果和價(jià)值將更大。

4 促進(jìn)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)有效性的建議

4.1 增強(qiáng)國(guó)家對(duì)培智學(xué)校校本課程的引導(dǎo)和管理

課程開(kāi)發(fā)不是隨心所欲的拼盤，而應(yīng)該認(rèn)真選擇，精心組織，嚴(yán)格監(jiān)管。當(dāng)前，培智學(xué)校的校本課程缺乏外部評(píng)價(jià)和監(jiān)督的狀況，使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。教育部門應(yīng)當(dāng)建立校本課程的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期組織專家對(duì)培智學(xué)校校本課程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，為培智學(xué)校校本課程的健康發(fā)展提供必要的質(zhì)量控制。

而更為重要的是，不同的課程定義將導(dǎo)致對(duì)課程的不同理解以及實(shí)施方式。培智學(xué)校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開(kāi)發(fā)校本課程”這一核心問(wèn)題上展開(kāi)討論，形成共識(shí)。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培智學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和修訂的責(zé)任。當(dāng)務(wù)之急，就是組織特殊教育和課程開(kāi)發(fā)的專家，做好培智學(xué)校國(guó)家規(guī)定性課程的開(kāi)發(fā)工作，以緩解培智學(xué)校各自為戰(zhàn)進(jìn)行全科課程開(kāi)發(fā)的壓力。

4.2 加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中的溝通與合作，主要包括四個(gè)方面。

首先，是學(xué)校內(nèi)教師之間的合作。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，學(xué)校內(nèi)的教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，以提升校本課程的系統(tǒng)性和層次性。

其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的低水平重復(fù)，同一個(gè)地區(qū)的培智學(xué)?？梢苑止f(xié)作，各校分別承擔(dān)一兩門課程的研究和開(kāi)發(fā)工作，做到術(shù)有專攻，時(shí)間、精力上有保證，校本課程的特色也會(huì)更明顯，對(duì)提升質(zhì)量或許會(huì)有一定的幫助。

第三，是國(guó)內(nèi)外培智教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。從已有的資料來(lái)看，我國(guó)培智學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)主要是借鑒普通教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，而較少關(guān)注國(guó)外其他培智教育機(jī)構(gòu)的課程開(kāi)發(fā)理念和模式。事實(shí)上，通過(guò)國(guó)際交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外特殊教育課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，有利于拓寬思路，打破自身課程開(kāi)發(fā)的瓶頸，彰顯校本課程的特色。

第四，是培智學(xué)校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達(dá)到有特色、高質(zhì)量的目標(biāo)，校本課程改革必須以更高層次的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，培智學(xué)校有必要通過(guò)與特殊教育和課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的專家合作，促進(jìn)教師們專業(yè)知識(shí)的更新，提升他們的課程開(kāi)發(fā)能力。

4.3 改善校本課程開(kāi)發(fā)的條件

課程開(kāi)發(fā)將是持續(xù)深入的過(guò)程，開(kāi)發(fā)的程度越深，對(duì)教師的素質(zhì)要求越多，對(duì)各種支持系統(tǒng)的要求也越高。培智學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)能力直接決定培智學(xué)校校本課程質(zhì)量。要使培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)得以持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，就必須通過(guò)各種途徑的培訓(xùn)，提高教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程重要性的認(rèn)識(shí)，提升特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技能。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師參加課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐等多種形式促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提高。

此外，如何確保教師有充裕的時(shí)間和積極的態(tài)度來(lái)研究學(xué)生、研究教學(xué)，也是需要考慮的。校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，這是一個(gè)與教學(xué)相結(jié)合的持續(xù)過(guò)程。應(yīng)該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時(shí)間。校本課程開(kāi)發(fā)也不僅僅是培智學(xué)校自己的事，教育行政部門要盡可能地創(chuàng)造條件，在信息、資源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面提供必不可少的支持，以調(diào)動(dòng)教師們進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的信心。

4.4 整合已有課程資源，開(kāi)發(fā)特色課程

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；實(shí)踐應(yīng)用；教學(xué)效率

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，而它在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也為其教學(xué)改革帶來(lái)了新思考。因其所具有的補(bǔ)償、教育、交流等作用，所以它在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用可以進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)教育資源的有序分配，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。日常教育教學(xué)中，我們既需要教給特殊教育學(xué)生課本中涉及的理論知識(shí)，還需要根據(jù)其特殊需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教給其必要的生活經(jīng)驗(yàn)，這在無(wú)形中增加了其教育教學(xué)工作的難度，同樣說(shuō)明了依托信息技術(shù)推進(jìn)其教育模式改革的必要性。

一、特殊教育的概念分析

（一）特殊教育的本質(zhì)

日常教學(xué)中，想要推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用，首先要明確特殊教育的本質(zhì)，如此才能夠保證后續(xù)改革的嚴(yán)謹(jǐn)性。無(wú)論是常規(guī)教育還是特殊教育都是為了增加學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展而存在的，但與常規(guī)教育相比，特殊教育存在更多特殊性，而其特殊性則主要是學(xué)生的特殊性決定的。日常教學(xué)中，教師需要投入更多的熱情與信心，既要完成課本知識(shí)教學(xué)，又要強(qiáng)化學(xué)生的生活技能，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，特殊教育教師需要更加細(xì)致的教學(xué)模式、教學(xué)方案來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（二）特殊教育的特點(diǎn)

首先是教育對(duì)象特殊性的特點(diǎn)。特殊教育所面對(duì)的教育對(duì)象大都屬于殘障學(xué)生，因此他們大都會(huì)在感官、智力、情緒以及肢體方面存在障礙。需要強(qiáng)調(diào)的是，即便是同類障礙的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)障礙程度不一樣的問(wèn)題，所以必須要提高教育教學(xué)工作的針對(duì)性。必要時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的教學(xué)方法，以提高實(shí)際教學(xué)效率。

其次是滿足學(xué)生發(fā)展主體性的特點(diǎn)。日常教學(xué)中，教師必須要準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際需要，之后才能夠?yàn)槠渲贫▊€(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而提高其學(xué)習(xí)效率。只有按照上述原則開(kāi)展教育教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

最后是特殊教育的互動(dòng)性特點(diǎn)。單從理論層面來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)其實(shí)是主體與客體相互加深了解、拓展認(rèn)知深度的過(guò)程，所以教學(xué)中教師必須要尊重學(xué)生的主體地位并立足于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。教師要了解學(xué)生的缺陷或不足，之后才能夠通過(guò)相應(yīng)的教育措施加以補(bǔ)救，強(qiáng)化其生活與社會(huì)技能，為其今后的發(fā)展掃清障礙。

二、在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須要遵循的原則

首先是合理運(yùn)用“缺陷補(bǔ)償理論”的原則?！叭毕菅a(bǔ)償理論”即個(gè)體如果在某一方面存在能力欠缺，那么他就會(huì)在其他方面得到補(bǔ)償，這就是我們常說(shuō)的“上帝如果給你關(guān)上了一扇門，還會(huì)給你另打開(kāi)一扇窗”。教學(xué)中，我們要利用好這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而培養(yǎng)其生活技能。具體來(lái)說(shuō)，某些聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生其視力或得到不同程度的強(qiáng)化，而那些視力方面存在障礙的學(xué)生其聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面的能力也會(huì)得到后天強(qiáng)化?；诖?，在開(kāi)展聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備對(duì)相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，幫助其用視覺(jué)記憶掌握學(xué)習(xí)中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)。而在進(jìn)行視力障礙學(xué)生教學(xué)時(shí)，則要注意加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，并以此為起點(diǎn)鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

其次是直觀性與抽象性相結(jié)合的原則。特殊教育需要做到形象、直觀，只有這樣才能夠引導(dǎo)特殊教育學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但只做到“形象、直觀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果想要掌握知識(shí)，還必須要對(duì)學(xué)習(xí)中涉及的素材進(jìn)行分析概括，并引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，如此才能夠使相關(guān)教育工作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。信息技術(shù)在日常教學(xué)中扮演的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)渡拓展的橋梁，教師要由此著手革新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后是適度原則。推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)踐應(yīng)用可以吸引、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便如此，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)掌握好“度”。具體來(lái)說(shuō)，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但不能簡(jiǎn)單將其當(dāng)成“包治百病”的靈丹妙藥，應(yīng)當(dāng)對(duì)其局限性建立起正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渚茈y集中，所以假如整節(jié)課全部開(kāi)展多媒體教學(xué)反而會(huì)起到反效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)使其留戀于課堂教學(xué)形式的趣味性，而忽視重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師需要以特定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為參考來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，逐步創(chuàng)造出全新的特殊教育格局。

三、利用信息技術(shù)提高特殊教育教學(xué)效率的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)

教育改革的大環(huán)境下，想要推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的生存、繁衍提供足夠的土壤。具體來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的改革應(yīng)當(dāng)從以下層面著手開(kāi)展：1.教師需要對(duì)信息技術(shù)建立起正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)的使用方法。在此基礎(chǔ)上，還必須要學(xué)習(xí)各類新興教育理念、教育思想，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這可以為后續(xù)改革打好基礎(chǔ)。2.應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全方位考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力、學(xué)習(xí)情況，之后才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置其能力范圍之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，最終提高教學(xué)效率。再者，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的實(shí)際作用，進(jìn)而引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)習(xí)效率。3.校方需要做好應(yīng)用實(shí)踐信息技術(shù)的保障工作，提高扶持力度，保證相關(guān)人力、物力資源可以及時(shí)到位，這一環(huán)節(jié)的改革能夠?yàn)橄嚓P(guān)細(xì)節(jié)工作的推進(jìn)落實(shí)掃清障礙。在條件允許的情況下，可以嘗試搭建特殊教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以降低教師整合素材、開(kāi)展相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐的難度。以此為基礎(chǔ)，教師可以將主要精力放在教學(xué)模式創(chuàng)新等宏觀問(wèn)題之上，所以更有助于推進(jìn)國(guó)內(nèi)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）通過(guò)“無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取以及交互認(rèn)知能力

單從理論層面分析，無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物質(zhì)無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境、交流無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境和信息獲取無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境等類型。日常教學(xué)中，無(wú)論是要搭建何種類型的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，都必須要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，之后才能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取以及交互認(rèn)知能力。目前，全國(guó)各地的特殊學(xué)校正在積極開(kāi)展這方面的實(shí)踐，也取得了一系列成果。位于蘇州工業(yè)園區(qū)的仁愛(ài)學(xué)校就已經(jīng)建成了交互式白板教室、多媒體教室，校園內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境已基本成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率因此而得到了極大的提高。南京聾人學(xué)校內(nèi)幾乎每個(gè)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)樓走廊內(nèi)也安裝了很多觸屏電視，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己需要的信息。除此之外，南京聾人學(xué)校的學(xué)生幾乎做到了人手一臺(tái)ipad，而校園內(nèi)則實(shí)現(xiàn)了無(wú)線局域網(wǎng)全覆蓋，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。

今后各地特殊學(xué)?？砂凑找陨纤悸穪?lái)為學(xué)生搭建無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鍛煉并提高其信息獲取和交互認(rèn)知能力。這方面的改革僅靠學(xué)校一方可能無(wú)法完成，需要相關(guān)機(jī)構(gòu)以及上級(jí)教育部門的支持，因此，在前期需要制定系統(tǒng)化的工作方案。因?yàn)橄忍烊毕荩蕴厥饨逃龑W(xué)生可能無(wú)法像其他學(xué)生那樣自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)也很難跟上教師的節(jié)奏，而信息技術(shù)所帶來(lái)的豐富的教學(xué)資源則可以強(qiáng)化其“生涯體驗(yàn)”，讓其能夠像正常學(xué)生一樣感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果無(wú)法搭建系統(tǒng)的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，那么立足于教學(xué)實(shí)踐開(kāi)發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)軟件也是一個(gè)可行的路徑，它有助于促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)點(diǎn)

推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有作用的基本前提。校方需要加強(qiáng)這方面的投入，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中會(huì)涉及大量的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，如果在這方面有困難，那就應(yīng)當(dāng)尋求上級(jí)教育部門或社會(huì)閑置資本的支持。此外，還應(yīng)當(dāng)在這方面的改革中做好與家長(zhǎng)的溝通交流，相關(guān)費(fèi)用開(kāi)支要盡可能做到公開(kāi)透明。

在上述改革落實(shí)到位的基礎(chǔ)上，教師需要利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)切忌一味地趕進(jìn)度，要給這部分學(xué)生留出足夠的思考和反思空間，讓其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師在面對(duì)那些智力沒(méi)有問(wèn)題，只是感官存在障礙的學(xué)生時(shí)，要指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)輔助自己的生活、彌補(bǔ)自己的缺陷。相信隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自己生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，將會(huì)更愿意投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)之中。

（四）依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特殊教育課程的全程參與

在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)于特殊教育的參與度有了明顯提升，今后教師需要以此為切入點(diǎn)、利用信息技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)著重實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的全程參與，之后才能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特殊教育課程的全程參與，教師要推進(jìn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)在日常教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備的便捷性與交互性為學(xué)生量身定制有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其在克服自身缺陷和不足的基礎(chǔ)上逐步提高自身的知識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升，更克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。今后教師要提高對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)化改革，以確保信息技術(shù)可以在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。以上筆者依托實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙昕.淺析信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（4）：239.

篇9

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。要為每一個(gè)兒童，包括對(duì)特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！钡诂F(xiàn)實(shí)生活中，普通幼教機(jī)構(gòu)常常以各種理由拒收特殊孩子，有的即使收了，也只是表面上的隨班就讀，不能做到真正的融合教育。從2002年開(kāi)始，我園就學(xué)前融合教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.建立學(xué)前融合教育聯(lián)合辦學(xué)體系。聯(lián)合辦學(xué)，是指普通托幼機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)攜手，以聯(lián)合方式對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行融合教育，這樣可以保證師資水平。2003年我園與蘇州市盲聾學(xué)校合作，啟動(dòng)了融合教育項(xiàng)目，由盲聾學(xué)校負(fù)責(zé)聾兒招生和學(xué)籍管理，并安排兩位教師帶著聾兒進(jìn)入花朵幼兒園，按照聾兒年齡段分別插入小、中、大班。聾校教師在做好幼兒園教學(xué)工作的同時(shí)，擔(dān)任聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練工作。自實(shí)施融合教育以來(lái)，已有23名聽(tīng)障兒童參加了蘇州市聾兒康復(fù)評(píng)估，康復(fù)率為100%，其中一級(jí)康復(fù)率為67%（聾兒語(yǔ)言康復(fù)分五級(jí)，一級(jí)為最高級(jí)別，達(dá)到三級(jí)者可進(jìn)入普通小學(xué)就讀）。在和一些專業(yè)聾兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析中，我們發(fā)現(xiàn)：在聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)效果相同的情況下，接受融合教育的聽(tīng)障兒童所花費(fèi)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間僅是專業(yè)機(jī)構(gòu)的20%，這是因?yàn)槁?tīng)障兒童能有更多的時(shí)間和普通兒童一起生活、游戲，大大提高了康復(fù)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)前融合教育環(huán)境。融合意味著在普通托幼機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境中安置學(xué)前特殊兒童，我們精心創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境來(lái)滿足學(xué)前特殊兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)和需要。例如，我園設(shè)立了聾兒資源教室，用于開(kāi)展集體語(yǔ)訓(xùn)和個(gè)訓(xùn)課程。資源教室里配置聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練專用設(shè)備、各種教材教具、特殊教育參考資料和工具書(shū)等。資源教室的布置以最大限度滿足隨讀幼兒各種特殊教育需要和訓(xùn)練為原則。除了創(chuàng)設(shè)這些硬件環(huán)境，我們還為聾兒營(yíng)造認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的人際環(huán)境。我們通過(guò)“愛(ài)心小天使”結(jié)伴行動(dòng)，讓健全孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)過(guò)程中隨時(shí)給予聾兒有效的幫助和支持，減少了聾兒無(wú)法溝通的困難，讓他們感到安全。教師們則通過(guò)微笑、擁抱等方式，讓聾兒感受到教師對(duì)他們的愛(ài)，從而建立起深厚的師生依戀。良好的師生、生生人際環(huán)境，促進(jìn)聾兒在學(xué)前融合教育的環(huán)境下獲得最大程度的發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)前融合教育的課程模式。學(xué)前融合教育不是簡(jiǎn)單地為殘疾兒童提供相同質(zhì)量和課程內(nèi)容的教育，它需要根據(jù)每一個(gè)有特殊教育需要的兒童的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，即適宜的課程。例如：在進(jìn)行聽(tīng)障兒童融合教育研究中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“最大融合、無(wú)限接近”的康復(fù)宗旨，我們將普通幼兒園課程與聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程從內(nèi)容與形式上進(jìn)行整合，構(gòu)建了融合教育的雙模塊課程體系，即普通幼兒園教育模塊及聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的課程模塊。在具體操作過(guò)程中我們根據(jù)聽(tīng)障兒童的年齡、聽(tīng)力受損情況和語(yǔ)言發(fā)展情況等個(gè)別差異，調(diào)整雙模塊課程使用比例，形成了三變式教育方案（如下圖）。這樣的融合教育課程既滿足了聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)需要，又滿足了聽(tīng)障兒童全面發(fā)展需要，為聽(tīng)障兒童享受到優(yōu)質(zhì)教育資源提供了極大的保證。

4.創(chuàng)新融合教育人員專業(yè)培訓(xùn)形式。學(xué)前融合教育是普通教育與特殊教育的結(jié)合。因此，教師的培訓(xùn)一方面是加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)前教育工作者學(xué)前融合基本知識(shí)的培訓(xùn)，如特殊兒童的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本的教學(xué)策略，簡(jiǎn)單的行為矯治方法，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施等。另一方面是加強(qiáng)特教教師學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。我們定期邀請(qǐng)專家來(lái)園，但更多是依托幼兒園普教和特教教師的互相學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)的方式上，我們將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來(lái)，做到既有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，又有對(duì)影像資料的深入分析研討；既有專家的理論講座，又有優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；既有全園的研討，又有小組個(gè)別的交流；既有面對(duì)面的交流，又有QQ、微信等網(wǎng)上交流。通過(guò)這些豐富的教育培訓(xùn)資源和培訓(xùn)形式來(lái)滿足融合教育教師的需求，最終達(dá)到幼教教師特教化、特教教師幼教化。

篇10

中外教育者對(duì)課程的定義眾說(shuō)紛紜，迄無(wú)定論，但他們之間有一點(diǎn)是相同的：課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)。課程作為知識(shí)的載體，在知識(shí)傳授過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外針對(duì)課程的研究較少，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較多、面較廣，但都集中于普通學(xué)校的課程研究。如：熊惠玉在《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》中從多方面分析了當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上提出了很多的建議，為中小學(xué)的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及其改革趨勢(shì)，從中吸取新的思想以促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展?！?】這些研究都充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)課程的關(guān)注和改革越來(lái)越高，但關(guān)于特殊教育的課程研究卻相對(duì)較少，且研究的只是某個(gè)地域特殊學(xué)校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》研究的是四川省57所特殊教育學(xué)校課程實(shí)施存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出改進(jìn)建議?！?】

對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究更是微乎其微，而關(guān)于南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育需求的不斷增長(zhǎng)，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充。而南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)是南寧市特殊教育發(fā)展的有力保障，因此對(duì)于其課程設(shè)置的研究是很有必要的。本文將對(duì)南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置進(jìn)行研究，探究目前民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置如何？存在那些問(wèn)題？如何針對(duì)問(wèn)題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程的發(fā)展和改革提出一些寶貴的意見(jiàn)。

二、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查研究

課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)于經(jīng)驗(yàn)。它不只是關(guān)心一節(jié)課或?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題，它關(guān)心的是人一生的發(fā)展，是長(zhǎng)期的教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響?；谡n程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀，特對(duì)南寧市4所民辦特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)放了問(wèn)卷。本次共發(fā)放了三類問(wèn)卷：機(jī)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

（一）研究結(jié)果

1.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)

對(duì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖1）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如圖所示：6歲以下學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.18%，占總?cè)藬?shù)的一半以上，6―12歲的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.86%，12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.96%，也就是說(shuō)12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖2）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的殘疾類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如圖所示：精神發(fā)育遲滯的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.04% ，自閉癥占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40% ，聽(tīng)力障礙的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55% ，言語(yǔ)障礙的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.07%，腦癱的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.24%，其他類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55%?？偟膩?lái)看，機(jī)構(gòu)里的學(xué)生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結(jié)果分析

1.對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)整理顯示，南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布學(xué)齡前的學(xué)生占67.18%，學(xué)齡期的學(xué)生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發(fā)展是不同的。學(xué)齡前的學(xué)生主要是補(bǔ)償缺陷、發(fā)掘潛能。他們主要以補(bǔ)救性課程和發(fā)展性課程為主。而學(xué)齡期的學(xué)生根據(jù)《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2007）》 他們的培養(yǎng)目標(biāo)是：除了使殘疾學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)；還要具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。應(yīng)以功能性課程為主。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不一，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣采用的是同一套課程設(shè)置，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知及生理特點(diǎn)，也無(wú)法體現(xiàn)教育的平等性。這里所說(shuō)的教育平等指的是教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育。因此針對(duì)機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)分布，教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程。

2.從圖2統(tǒng)計(jì)顯示：南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語(yǔ)障礙、聽(tīng)力障礙、，腦癱、聽(tīng)力障礙他們分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點(diǎn)不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發(fā)展，不能對(duì)癥下藥也就不會(huì)收到良好的效果。因此機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置者可將機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同學(xué)生的障礙類型設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程。各種障礙類型學(xué)生的課程可以交互但更要有側(cè)重點(diǎn)，這樣每一種類型的學(xué)生都能得到其應(yīng)有的發(fā)展。

三、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置對(duì)策分析

――以南寧兒童康復(fù)中心為例

南寧兒童康復(fù)中心是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家民政部的合作項(xiàng)目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規(guī)模最大的為聽(tīng)障、智障、孤獨(dú)癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)和康復(fù)教育，并集培訓(xùn)、科研于一體的綜合性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。

1.中心根據(jù)學(xué)生的年齡分布、障礙類型及所序的相關(guān)服務(wù)開(kāi)設(shè)了六個(gè)相對(duì)應(yīng)的部門：神經(jīng)康復(fù)科、孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科和言語(yǔ)矯治中心。神經(jīng)康復(fù)科面對(duì)的是腦癱的學(xué)生，孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科訓(xùn)練的是3―6歲自閉癥的學(xué)生，聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)科康復(fù)的是學(xué)齡前聽(tīng)力障礙的學(xué)生，特殊教育科教育的對(duì)象是學(xué)齡期的學(xué)生，承擔(dān)的是九年義務(wù)教育，言語(yǔ)矯治中心康復(fù)的對(duì)象是言語(yǔ)障礙的學(xué)生，各科室會(huì)根據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。這樣可以對(duì)學(xué)生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對(duì)癥下藥。

2.中心除了根據(jù)學(xué)生的障礙類型將學(xué)生分類型康復(fù)外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力在課程上作調(diào)整。每個(gè)科室的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說(shuō)對(duì)于能力較好的學(xué)生除了上補(bǔ)償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開(kāi)設(shè)的課程有：藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設(shè)置不僅會(huì)有利于補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，還能有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的氛圍中學(xué)到更多有用的東西。

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