導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、言語生成過程及中心環(huán)節(jié)

不同的語言有不同的生成機制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續(xù)性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續(xù)性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習(xí)得階段的言語，屬“發(fā)展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續(xù)性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數(shù)以至幾乎所有教師言語達(dá)不到無誤輸出，但又比日?？谡Z顯得正式，其生成過程與普通人的日?？谡Z生成相比有其與眾不同之處。

話語的生成大體上經(jīng)歷過四個階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計劃；第三是執(zhí)行言語計劃；第四是自我監(jiān)察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構(gòu)思階段，指說話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說話內(nèi)容的輪廓，大腦中會出現(xiàn)一些主題詞語或“語點”。轉(zhuǎn)換階段，指說話者運用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。實際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點”將按照一定的語法規(guī)則擴(kuò)展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說話者產(chǎn)生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié)）?？梢钥闯鼋處熣n堂口語生成機制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語計劃的制定與執(zhí)行”來展開的，外語教師言語生成的特點也就是在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的。

二、外語教師言語生成機制的特點、手段和模式

外語教師課堂言語生成機制的特點是相對學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日?？谡Z狀態(tài)相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計劃的特點，即根據(jù)語篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。

1.語篇計劃特點。這是在言語計劃的制定階段中表現(xiàn)出來的特點?！把哉Z計劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準(zhǔn)備。外語教師帶著教學(xué)計劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實現(xiàn)課堂交際意圖的整體計劃，即實施宏計劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容（微計劃），讓學(xué)生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。其實，普通人的言語計劃毋須具備語篇環(huán)境的特點，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。

首先，在教師言語中語篇計劃是種常態(tài)，在言語計劃中居主導(dǎo)地位。無論是獨白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計劃時絕非一種即興的行為，有構(gòu)成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標(biāo)。

其次，在教師言語計劃的執(zhí)行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價等），每項從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語篇計劃到言語計劃執(zhí)行的特點。要傳遞什么信息，通過什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點或新信息等。

在教師口語中，言語計劃的制定與執(zhí)行簡單來說是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說，宏計劃與微計劃這兩個環(huán)節(jié)是相繼進(jìn)行并同步增長的，說話人不需要在微計劃開始前就完成所有宏計劃?！昂暧媱潯笔怯醚哉Z行為來實現(xiàn)交際意圖的整體計劃?！拔⒂媱潯笔钦f話人為宏計劃中的言語行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計劃”（語篇計劃）一般都有一個較為充分的準(zhǔn)備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。

“語篇為主”僅僅是言語計劃制定階段所表現(xiàn)出來的特點，教師言語計劃的有效實施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計劃的執(zhí)行階段的特點。

2.言語手段。在言語計劃的執(zhí)行階段，言語計劃本身雖然沒有一定的模式，但實施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況；通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動等。大多數(shù)教師采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統(tǒng)化，把問題與問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對于學(xué)生思想的啟發(fā)，有很大的幫助。

綜上所述，教師在教學(xué)中事先是有準(zhǔn)備的：制定和執(zhí)行言語計劃的速度通常要高于普通人。正因為課前的準(zhǔn)備，教師可以更迅速地制定宏計劃，同時可以把更多的注意力放在微計劃上，使語言表達(dá)更為流暢自如，為學(xué)生提供較理想的可理解性輸入環(huán)境。

3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發(fā)-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是從“教”的角度設(shè)計教學(xué)，教師考慮的是如何按教學(xué)進(jìn)度按時完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)模式通常是教師啟動提問（initiation），學(xué)生反應(yīng)/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導(dǎo)的課堂上用來講解的時間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導(dǎo)地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。

在外語課堂里，教師言語不僅是教學(xué)媒介，還是向?qū)W生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學(xué)外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。

三、生成特點與學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)

從以上對外語教師言語生成機制的特點、言語手段和教學(xué)模式的探討中，我們希望能從言語計劃到實施的過程中探索學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機制上具有“語篇為主”的特點，教學(xué)實踐也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生所存在的英語學(xué)習(xí)問題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力應(yīng)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，事實上衡量英語言語能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)也是看語篇生成能力的強弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實踐中進(jìn)一步加強語篇訓(xùn)練?！罢Z篇為主”這一特點對于英語教學(xué)的意義在于，教學(xué)必須在言語計劃制定方面完成兩個轉(zhuǎn)變：將語篇計劃的制定由非常態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)；將計劃制定時的狀態(tài)由非自覺轉(zhuǎn)為自覺（其實這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項任務(wù)的關(guān)鍵就是非英語專業(yè)學(xué)生的語篇制定能力。實踐證明，通過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，非英語專業(yè)學(xué)生是完全可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的。

語篇計劃的制定并不是無規(guī)律可循的，我們在制定言語計劃時需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結(jié)構(gòu)”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達(dá)手段”等等。其中教學(xué)中尤其需要注意的是“圖式結(jié)構(gòu)”和“所具有的表達(dá)手段”兩項。毫無疑問，學(xué)生掌握的表達(dá)手段越多，在制定語篇計劃時就越游刃有余，可以說大學(xué)英語課程就是為了讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)手段，所以，對表達(dá)手段方面的訓(xùn)練是非常充分的。目前急需加強的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應(yīng)的圖式來進(jìn)行的，所以，如果學(xué)生掌握了大量的話語結(jié)構(gòu)圖式，就會擁有快速制定語篇計劃的能力。因此，加強語言圖式方面的總結(jié)和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握大量圖式結(jié)構(gòu)的方法，使其能夠快速制定語篇計劃，最終實現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.加強注意資源使用訓(xùn)練，提高語言輸出能力。教師言語的特點分析也為我們改進(jìn)口語訓(xùn)練的方法提供了心理學(xué)依據(jù)，使我們能夠進(jìn)一步完善口語的教學(xué)。

首先，充分意識到“言語計劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，才能使語言顯得流暢。心理學(xué)的研究證明，當(dāng)傳遞熟悉的信息時，人在長時記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓(xùn)練學(xué)生在即興演講的開頭部分描述已有的事實或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進(jìn)一步提取什么信息），從而達(dá)到為制定“宏計劃（語篇計劃）”擠出時間量的目的。而且根據(jù)“從已知信息到未知信息”的認(rèn)知規(guī)律，這種表述結(jié)構(gòu)也完全符合人的理解習(xí)慣。

其次，加強注意資源使用方面的訓(xùn)練。如上所述，人在長篇獨白中注意力是在“宏計劃”和“微計劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達(dá)的效果，造成停頓、支支吾吾等現(xiàn)象，對于學(xué)生言語輸出能力的培養(yǎng)來說，當(dāng)然要力避這種情況的出現(xiàn)。因此，在充分準(zhǔn)備宏計劃的同時加強注意力的訓(xùn)練是非常有必要的。如果學(xué)生能較好地在宏計劃和微計劃之間分配注意資源，或者能恰當(dāng)?shù)卦诤暧媱澓臀⒂媱澲g進(jìn)行轉(zhuǎn)移，必將大大提高口語表達(dá)的效果。

3.提高教師話語水平和提問技巧，轉(zhuǎn)變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；②要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當(dāng)前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進(jìn)語言習(xí)得。教師話語占的課堂時間太多，教師與學(xué)生的話語交流往往局限于問答形式，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量延長學(xué)生話語時間，縮短教師話語時間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會。為此，應(yīng)全面提高教師話語水平，使之掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?，以學(xué)生為中心，以交際為目的，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，充分發(fā)揮教師話語在二語習(xí)得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應(yīng)少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學(xué)生更多輸出機會。

4.選擇意義商議，注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)?！耙饬x商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語言習(xí)得，一方面因為它既能預(yù)防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因為它能創(chuàng)造輸出機會，并通過“負(fù)輸入”推動會話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協(xié)商、及時反饋等來維護(hù)和平衡交互。但互動內(nèi)容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。Pica et al（1987）指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster（1998）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應(yīng)有意識地對其進(jìn)行指導(dǎo)。實際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當(dāng)然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學(xué)生接觸正確輸入的機會。

學(xué)生到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)（Allwright 1984）。

教師話語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，對學(xué)生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。教師課堂言語生成機制的特點、屬性和模式及其存在的問題，會對學(xué)生語言輸出的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此，教師話語應(yīng)以適應(yīng)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”為標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言習(xí)得，從而可以提高學(xué)生的交際能力。教師可以通過監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言，注重話語輸入的質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機會，創(chuàng)造一個協(xié)商、鼓勵的語言環(huán)境，以正面影響學(xué)生的語言輸出。

篇2

關(guān)鍵詞：手語翻譯專業(yè) 課程計劃 設(shè)置 研究

一、問題的提出

我國現(xiàn)有聾人2000多萬，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，殘疾人在社會中的地位不斷提高，特殊教育的不斷發(fā)展，聾人的知識水平不斷提高，因此，聾人參與社會的深度和廣度也在不斷拓寬。手語是聾人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、交流思想和表達(dá)感情的語言工具，是聾人與健聽人之間溝通的橋梁。

聾人要提高生活質(zhì)量，如旅游、購物、就醫(yī)、存錢取錢、郵寄物品、了解電視新聞等，如果沒有手語翻譯的參與那就無法實現(xiàn)高質(zhì)量的交流與合作；要進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，如普通中小學(xué)、大學(xué)沒有手語翻譯隨堂翻譯教師的教學(xué)，他們只能是照葫蘆畫瓢，很難理解教學(xué)內(nèi)容；要平等參與社會活動如參加大會、觀看演出、為社區(qū)服務(wù)、處理有關(guān)訴訟事宜，享有知情權(quán)等都需要手語翻譯。

目前我國由于專業(yè)手語翻譯人員的缺少，使聾人群體的事業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量的提高受到了很大限制，嚴(yán)重地影響了社會的安定和社會文明進(jìn)步。因此，創(chuàng)辦手語翻譯專業(yè)，不僅是聾人群體的迫切需要，同時也是社會發(fā)展的迫切需要。目前我國只有中州大學(xué)一所學(xué)校開辦手語翻譯專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生從數(shù)量上根本無法滿足社會的需求，在此情況下，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師教學(xué)區(qū)把開創(chuàng)手語翻譯專業(yè)看成了一種使命和責(zé)任，經(jīng)過開設(shè)手語翻譯專業(yè)的論證，我院定于2011年9月正式招收手語翻譯專業(yè)學(xué)生。

課程計劃包括專業(yè)基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、知識能力與素質(zhì)分解、課程計劃進(jìn)程表、專業(yè)核心課程說明、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)程表、課程學(xué)時分配比例等。課程計劃的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好掌握本專業(yè)的知識和技能，以適應(yīng)未來的手語翻譯工作。

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)法。查閱國家及省教育廳對特殊教育發(fā)展的相關(guān)政策、法規(guī)，了解高職院校的課程計劃的相關(guān)文獻(xiàn)，參考以往手語翻譯專業(yè)的課程計劃。

2.調(diào)查法。到省內(nèi)及全國各兄弟院校調(diào)查了解與手語翻譯相關(guān)專業(yè)的課程計劃。調(diào)查了解各級殘聯(lián)、基層特殊教育學(xué)校、特殊教育機構(gòu)以及聾人工廠等對手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)已有的特殊教育專業(yè)的課程計劃，組織有經(jīng)驗的教師共同研究比較現(xiàn)有計劃與手語翻譯專業(yè)課程計劃的異同，制定手語翻譯的課程計劃。

三、研究目標(biāo)

通過對手語翻譯專業(yè)課程設(shè)置計劃的研究制定，探索培養(yǎng)手語翻譯專業(yè)人才的教學(xué)模式。本課題研究目標(biāo)在于培養(yǎng)面向聾人群體服務(wù)，具有與手語翻譯專業(yè)方向相適應(yīng)的文化水平與素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、手語翻譯理論知識、手語翻譯實踐技能以及較強的溝通交流能力、熟練掌握聾人手語語法特征且能進(jìn)行手語與漢語互譯的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

四、研究內(nèi)容

1.明確培養(yǎng)規(guī)格，確立培養(yǎng)目標(biāo)。在課程計劃的制定過程中，要堅持共性化與個性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要體現(xiàn)國家對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃和質(zhì)量等方面的共性要求，更要依據(jù)特師教學(xué)區(qū)的辦學(xué)條件、手語翻譯專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展要求等，科學(xué)構(gòu)建課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加選修課程的比例，大力拓展專業(yè)方向課程，滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)要求，同時，認(rèn)真調(diào)查各相關(guān)行業(yè)對手語翻譯專業(yè)人才的需求情況，研究手語翻譯專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)和崗位的能力要求，提出手語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確手語翻譯培養(yǎng)規(guī)格。

2.依托特殊教育課程計劃，研制手語翻譯課程計劃。深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計劃的應(yīng)用性、時效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時聘請?zhí)厥饨逃龑＜液唾Y深互譯聾人參與課程計劃的制定。

3.處理好通識課程、專業(yè)課程與實踐技能課程之間的關(guān)系。在課程計劃的設(shè)置過程中，堅持理論與實踐教學(xué)一體化原則，處理好通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系。課程計劃的設(shè)置既要遵循通識課“必需、夠用”的原則，使學(xué)生能掌握必備的科學(xué)文化知識，形成可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，將職業(yè)崗位實際工作能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)全過程，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)置，單獨設(shè)置實踐課程，使學(xué)生能更好地結(jié)合手語翻譯專業(yè)的要求，加強學(xué)生對聾人的了解，增強手語翻譯能力,盡快適應(yīng)手語翻譯工作。

五、課題研究主要觀點

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行課程設(shè)置時，首先要明確手語翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇和設(shè)計課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程評價。另外，要處理好通識課與專業(yè)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間縱向的和橫向的聯(lián)系，建立科學(xué)的、合理的、高度結(jié)構(gòu)化的課程體系。

2.通識類課程要具有靈活性與多樣性

通識類課程通過設(shè)置廣博的、寬泛的基礎(chǔ)知識課程，使學(xué)生能不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在樹立終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新觀念的過程中，掌握所學(xué)專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識和技能，增加學(xué)科、專業(yè)拓展的底蘊，同時，還要進(jìn)行必要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

3.專業(yè)課程要有針對性與適應(yīng)性

專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課要符合手語翻譯專業(yè)的基本要求，進(jìn)行必要的專業(yè)技術(shù)和技能培養(yǎng)，主要介紹與手語翻譯專業(yè)相關(guān)的基本理論和基本技能。專業(yè)技能課要具有廣泛的適應(yīng)性，通過聘任資深互譯聾人擔(dān)任手語翻譯專業(yè)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科和領(lǐng)域的導(dǎo)師，介紹與手語翻譯專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識領(lǐng)域的新思想、新觀點，以及相關(guān)學(xué)科發(fā)展情況。

4.適當(dāng)增加實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)

在課程計劃中要適當(dāng)增加見習(xí)、實習(xí)的課時，并加強實習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。建立手語實驗室，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和專業(yè)特色的形成；將學(xué)校招收聾人專業(yè)班、學(xué)校所在市的特殊教育學(xué)校以及聾人聚集的福利企業(yè)做為實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜亞洲.特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與改革的設(shè)想［J］.中國特殊教育，2002（2）.

［2］劉全禮.再談我國特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的幾個問題［J］.中國特殊教育，2004（2）.

篇3

 

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)，和一般語文教學(xué)有著不同，在教學(xué)中會面臨諸多的困難，這就需要在實際教學(xué)中能掌握科學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過從理論上加強特殊教育小學(xué)語文教學(xué)研究，對實際教學(xué)發(fā)展就有著積極意義。

 

一、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性和問題分析

 

1.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)重要性分析。

 

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生對其它課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個方面都會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)順利性。在實際語文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語文教學(xué)中，在對教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。

 

2.特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)問題分析。

 

特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學(xué)中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學(xué)生的實際語文知識的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。

 

再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動進(jìn)一步開展就有著很大影響。在實際的教學(xué)過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。

 

另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對語文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項能力都相對比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中也會比較困難[2]。老師在語文知識的教學(xué)中，只能將語文知識教學(xué)內(nèi)容簡單化，這樣在長久的重復(fù)下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

 

二、特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略實施

 

為保障特殊學(xué)校小學(xué)語文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對特殊學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

 

1.注重語文教學(xué)氛圍的良好營造。

 

對于特殊學(xué)生的語文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識活動方面存在著相應(yīng)缺陷，對自己的學(xué)習(xí)上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實施語文教學(xué)活動[3]。

 

2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

 

對特殊學(xué)生實施語文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對特殊兒童的語文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強，因為特殊學(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對性的實施教學(xué)方法。這就需要老師在各個方面都要能加強，對自身的各方面技能的強化要注重。

 

3.對教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性。

 

特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點方面重復(fù)再現(xiàn)，增強特殊學(xué)生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認(rèn)知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學(xué)中，就要注重教學(xué)點的重復(fù)再現(xiàn)，增強學(xué)生的記憶力[4]。

 

例如：對特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識。通過長期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對“菜”這一漢字教學(xué)的時候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述，特殊教育中小學(xué)語文教學(xué)，要充分注重方法的靈活應(yīng)用，對不同的學(xué)生采取不同的方法加以實施。只有注重結(jié)合特殊學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及能力，制定科學(xué)化的教學(xué)方案，就能對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率提高起到積極促進(jìn)作用。

篇4

關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 醫(yī)教結(jié)合的概念內(nèi)涵

近幾年來，醫(yī)教結(jié)合越來越受國內(nèi)外相關(guān)研究者和管理者們的關(guān)注。在特殊教育中，“醫(yī)教結(jié)合”是指醫(yī)學(xué)與教育學(xué)兩個彼此相互獨立的學(xué)科領(lǐng)域，在理論研究、技術(shù)探究和研究方法等不同層面的有機結(jié)合。醫(yī)教結(jié)合的“醫(yī)”指的是醫(yī)療康復(fù)，從深層次來講，它包含兩層含義：其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴(yán)重危害兒童的身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療，以幫助兒童健康發(fā)展；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，矯治缺陷，設(shè)法改善和提高人體的各方面的功能，使特殊人群最終能夠回歸主流社會。①

“醫(yī)教結(jié)合”的“教”是指在發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在障礙的早期，及時根據(jù)身心發(fā)展的特點，通過教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進(jìn)行的補償和補救性教育，以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。②

2 醫(yī)教結(jié)合的效果

經(jīng)過著名兒科學(xué)教授沈曉明多年來積極倡導(dǎo)和醫(yī)學(xué)界、教育界專業(yè)人員的努力，“醫(yī)教結(jié)合”的發(fā)展模式快速提高了上海市特殊教育的水平，在全國特殊教育界也引起了很大的反響?！搬t(yī)教結(jié)合”的理念得到許多特殊教育工作者的認(rèn)同。③

研究顯示，在高危兒童的早期干預(yù)過程中，有效地實施醫(yī)教結(jié)合將會改善高危兒童的智力和運動發(fā)育情況，對日后發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。④另外，關(guān)于高危新生兒智力發(fā)育障礙的研究顯示，在高危新生兒的早期護(hù)理過程中，合理的醫(yī)教結(jié)合可以降低高危新生兒智力低下的發(fā)生率，提高其存活質(zhì)量。⑤關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的研究結(jié)果顯示，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采取一套有效的可行性措施，可以在短時間內(nèi)同步改善學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能能，增強其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)成績，減輕或消除其不良行為，是提高學(xué)習(xí)障礙兒童綜合素質(zhì)的有效方法。⑥

總之，通過分析近十年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“醫(yī)教結(jié)合”在對聾生、盲生、學(xué)習(xí)障礙兒童、自閉癥兒童的干預(yù)中都取得了一定的成效，并且醫(yī)教結(jié)合這一理念對于特殊學(xué)校課程的設(shè)置及發(fā)展都起了一定的推動作用。隨著特殊教育近些年的快速發(fā)展，為了更好滿足特殊兒童的干預(yù)及教育需要，為了更好地滿足特殊學(xué)校對于人才的需要，作為輸送特殊教育師資的高校有必要對醫(yī)教結(jié)合背景下的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一定的探索。

3 “醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的探索

3.1 教育目標(biāo)

目前，有學(xué)者提出在醫(yī)教結(jié)合的背景下，應(yīng)培養(yǎng)出“雙師型”教師。即了解教育以及醫(yī)學(xué)相關(guān)康復(fù)理論；熟練掌握必要的康復(fù)實踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔(dān)個別化訓(xùn)練的能力；具備個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力。⑦通過高等教育，培養(yǎng)出既具備相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又具備豐富扎實的特殊教育相關(guān)理論。其中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)包括生物學(xué)、解剖學(xué)以及康復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。

3.2 課程的建設(shè)

為了滿足教育目標(biāo)的需求，在課程的設(shè)置上也需做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來應(yīng)對教育目標(biāo)的變化。首先，要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，例如解剖學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)基礎(chǔ)理論等。特殊教育學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它既涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容，又需要以教育的手段來進(jìn)行干預(yù)，并且特殊教育的對象具有一定的復(fù)雜性。在對待聽力障礙的兒童時，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關(guān)的材料的收集都需要具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。另外，目前對于孤獨癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎(chǔ)簡單的生物學(xué)知識。所以，在醫(yī)教結(jié)合的背景下，課程設(shè)置上需要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。其次，針對不同障礙的干預(yù)課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發(fā)展，針對不同障礙的干預(yù)模式越來越多樣化，為了能更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握各種干預(yù)的模式手段，有必要針對不同的障礙來開設(shè)一定的課程，使高校學(xué)生掌握每種障礙的基礎(chǔ)干預(yù)手段，并且了解國際上前沿干預(yù)模式。

3.3 實踐課程的建設(shè)

首先，與地方特殊學(xué)校合作，使學(xué)生每學(xué)期定期去特殊學(xué)校見習(xí)，讓學(xué)生了解對于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學(xué)院就采取這樣的做法，在大學(xué)期間，每學(xué)期都會讓學(xué)生去特殊學(xué)校見習(xí)一周。不同年級的學(xué)生在見習(xí)期間的任務(wù)是不同的，在大一階段主要是觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的個案跟蹤等；在第二學(xué)年主要是嘗試自己設(shè)計教學(xué)過程；在第三學(xué)年主要是進(jìn)行一定的實踐應(yīng)用，并由特殊學(xué)校老師和高校任課教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)；在第四學(xué)年，主要是將大學(xué)期間學(xué)到的知識內(nèi)容學(xué)以致用，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程的設(shè)計應(yīng)用。

其次，與地方醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)合作，使學(xué)生了解特殊兒童的相關(guān)“醫(yī)”的知識。醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)不同于特殊學(xué)校，特殊學(xué)校主要是從“教”的角度來對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，而康復(fù)機構(gòu)主要從“醫(yī)”的角度對特殊兒童進(jìn)行一定的幫助。所以，對于高校特殊專業(yè)的學(xué)生，非常有必要了解醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)對于不同兒童所采取的醫(yī)療措施。例如目前，四川文理學(xué)院的特殊教育專業(yè)與地方殘聯(lián)合作，與殘聯(lián)下的聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心都已建立合作關(guān)系，在第二第三學(xué)年中，學(xué)生都會去聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心進(jìn)行見習(xí)，了解對于聽障兒童和腦癱兒童的醫(yī)療康復(fù)手段。

3.4 師資對伍的建設(shè)

“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應(yīng)這一理念下的隊伍的建設(shè)還需要不斷地摸索。對于高校特殊教育專業(yè)的師資隊伍的建設(shè)目前主要采取的是兩種途徑。

首先，加強教師的職后培訓(xùn)，使其更快地具備“醫(yī)教結(jié)合”背景下的知識，更快適應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”背景下的專業(yè)化發(fā)展。目前，許多特殊學(xué)校對于“醫(yī)教結(jié)合”下的課程體系構(gòu)建都比較成熟。高校特殊教育專業(yè)的教師可以定期去特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，來更好地理解基層學(xué)校對于“醫(yī)教結(jié)合”理念的踐行，并且多參加研討會，來掌握醫(yī)教結(jié)合的前沿動態(tài)。

其次，聘請醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的專業(yè)人員。對于“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向?qū)W生傳授知識，對于與“醫(yī)”相關(guān)的課程，在教學(xué)條件允許的情況下，則由專業(yè)的醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的人員擔(dān)任，對學(xué)生更為有利。例如：四川文理學(xué)院特殊教育專業(yè)開設(shè)了康復(fù)理論與實踐這門課程，對于這門課程，理論部分可由學(xué)校教師擔(dān)任，對于實踐部分，可以聘請醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的專職人員，這樣不但讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論，同時還有助于學(xué)生更好地了解現(xiàn)實的實踐環(huán)節(jié)。

4 “醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的困境

4.1 正確把握“醫(yī)”在特殊教育中的定位

幾十年來，高校特殊教育專業(yè)都是以“教”相關(guān)知識為主要內(nèi)容，隨著“醫(yī)教結(jié)合”理念的興起，才在課程的設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)上有所調(diào)整，但是如何把握“醫(yī)”相關(guān)的課程或知識，是目前較少探索的內(nèi)容，該設(shè)置多少與“醫(yī)”相關(guān)的知識，設(shè)置哪些與“醫(yī)”相關(guān)的知識，如何定位“醫(yī)”的范圍，國外目前采取什么樣的“醫(yī)教結(jié)合”的方式，都是亟待研究解決的問題。

4.2 特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)對于“醫(yī)”的需求與高校對于“醫(yī)”的教授的銜接

目前高校對于特殊教育的本科畢業(yè)生的職業(yè)定位，是能滿足特殊學(xué)校對于教師的要求，滿足醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)對于康復(fù)干預(yù)人員的要求。然而，高校對于這些大學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)未來的職業(yè)需要，這是首要問題。在高校進(jìn)行課程設(shè)置的時候，要充分考慮到特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)對于“醫(yī)”的知識的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養(yǎng)出“醫(yī)教結(jié)合”下的未來從業(yè)人員，高校必須與特殊學(xué)校和醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)密切合作，來掌握其需求的動向，做好銜接。

4.3 “醫(yī)教結(jié)合”對高校教師提出了更高的要求

醫(yī)教結(jié)合工作的開展，對從事特殊教育的教師提出了新的發(fā)展要求，他們不僅需要有教育教學(xué)方面的知識，還應(yīng)該具備相關(guān)醫(yī)療康復(fù)的知識和技能，這樣才能保障醫(yī)療康復(fù)與教育的有效結(jié)合。這便對高校教師的知識水平提出了更高的要求。要求其學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)知識，與相關(guān)醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)人員多溝通交流。

“醫(yī)教結(jié)合”不但是特殊教育發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，也是特殊教育的發(fā)展趨勢。盡管我國在“醫(yī)教結(jié)合”中取得不少進(jìn)步，但是仍然存在許多不足，理論與實踐的結(jié)合，醫(yī)學(xué)與教育的分配與結(jié)合，是后期研究的努力方向。

注釋

① 張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（21）：20.

② 謝敬仁，陳設(shè)立.中國特殊教育新進(jìn)展（2000―2010年）[M].高等教育出版社，2013.1：260.

③ 方俊明.醫(yī)教結(jié)合的跨學(xué)科解讀[J].教育生物學(xué)雜志，2013.9.1（3）：162.

④ 馬力，高世泉，劉靜.醫(yī)教結(jié)合對高危兒早期干預(yù)效果研究[J].中國誤診學(xué)雜志，2009.9（3）：25-26.

⑤ 馬力，高世泉，楊靜，等.早期干預(yù)對高危新生兒智能發(fā)育障礙遠(yuǎn)期效果評估[J].中國婦幼保健，2008.23：55-56.

篇5

兩年以上工作經(jīng)驗|女|28歲（1988年5月22日）

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期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：特殊教育

工作經(jīng)驗

2014/10 — 2015/6：XX有限公司[8個月]

所屬行業(yè)： 非盈利機構(gòu)

老師 特殊教育

1.主要針對2-8歲自閉癥、多動癥、觸覺敏感兒童的語言、口部肌肉、感覺統(tǒng)合康復(fù)教育；

2.通過音樂、游戲、美術(shù)、精細(xì)手工（小肌肉鍛煉）、一對一輔導(dǎo)上課、小組課等多種形式來幫助兒童進(jìn)行康復(fù)教育治療；

3.教授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要課程包括：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、病理學(xué)、生理學(xué)等；

4.另外擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，組織學(xué)生參與各項課外活動所屬行業(yè)。

2012/8 — 2014/4：XX有限公司[1年8個月]

所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校

適應(yīng)性科室 特殊教育教師

1.特殊教育，自閉癥兒童的初步判斷；

2.PEP測評的實施和個別教育計劃的制定以及實施教學(xué)；

3.課程的開發(fā)等相關(guān)工作；

4.家長意見反饋以及回訪接待；

教育經(jīng)歷

2007/9— 2012/6 華中師范大學(xué) 特殊教育本科

證書

2008/12 大學(xué)英語四級

篇6

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校語言；康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)

引言

康復(fù)是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協(xié)調(diào)他們的各項能力，適應(yīng)社會。我們應(yīng)該努力促進(jìn)智障兒童康復(fù)教育，全面發(fā)展的主旨，將發(fā)展教育的深度達(dá)到。在進(jìn)行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進(jìn)行語言障礙兒童的康復(fù)時，我們應(yīng)該將語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到每一段教學(xué)中。下文是對語言康復(fù)訓(xùn)練過程的簡單介紹。

一、語言康復(fù)訓(xùn)練過程

與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，努力將其語言康復(fù)訓(xùn)練滲透到其生長發(fā)育的每一個階段。在進(jìn)行特殊教育語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先根據(jù)實際情況對教學(xué)模式進(jìn)行完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內(nèi)容、明確教學(xué)模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學(xué)和看圖學(xué)詞兩種，這樣可以根據(jù)特殊兒童的心理和生理發(fā)育特征，讓他們更能掌握基礎(chǔ)知識。指在探究階段對授課順序做出調(diào)整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內(nèi)容，幫助孩子找到正確的發(fā)音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發(fā)音方式，以此來達(dá)到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據(jù)他們自身特殊的情況，將其運點的協(xié)調(diào)性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎(chǔ)。最后我們還需要明確教學(xué)模式，根據(jù)兒童語言發(fā)展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學(xué)習(xí)，以防他們出現(xiàn)錯誤，所以我們需要進(jìn)行很多訓(xùn)練，讓兒童能將不同情況下聲母的構(gòu)音掌握清楚，更好的學(xué)習(xí)。

二、在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)教學(xué)時要及時反思

1、教學(xué)需要接受專門的語言康復(fù)理論知識培訓(xùn)教師在進(jìn)行特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，首先需要接受專門的語言康復(fù)理論知識的培訓(xùn)，為兒童語言康復(fù)工作作出一份系統(tǒng)和科學(xué)的知識支柱。在理論知識的基礎(chǔ)之上，為康復(fù)教育的全面展現(xiàn)做出方案，系統(tǒng)的知識、全面的體系會讓兒童的學(xué)習(xí)更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復(fù)理論知識中還會涉及到很多醫(yī)學(xué)方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當(dāng)一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發(fā)音部位和發(fā)音方式時，教師就需要充當(dāng)醫(yī)生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進(jìn)行治療，為他們建立良好、正確的構(gòu)音方式方法。3、學(xué)齡段孩子的個別化語言康復(fù)需要及時跟上語文教學(xué)是教師在進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時的媒介，但是由于學(xué)生之間的情況各不相同，我們需要根據(jù)他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償?shù)男Ч?、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據(jù)這些情況，制定個別化康復(fù)方案，將兒童的語言康復(fù)水平不斷提升。教師不光是傳道授業(yè)解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關(guān)系，不能忽視他們的感覺。4、學(xué)齡段孩子的家庭康復(fù)不容忽視對于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進(jìn)行語言康復(fù)教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學(xué)時間對孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮，讓孩子在學(xué)校訓(xùn)練結(jié)束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復(fù)訓(xùn)練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時，一定要及時和家長進(jìn)行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學(xué)習(xí)開展的語言訓(xùn)練工作需要盡職盡責(zé)，還需要將孩子的康復(fù)情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復(fù)的信心。畢竟兒童的語言康復(fù)工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略

在對智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的時候，我們需要通過家政、勞動技術(shù)等課程對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學(xué)生的興趣激發(fā)，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學(xué)習(xí)上還缺乏一定的積極態(tài)度，我們需要將學(xué)習(xí)融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學(xué)生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學(xué)也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)也很有幫助。

四、結(jié)束語

孩子是一個國家的未來，是國家未來發(fā)展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經(jīng)濟(jì)水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學(xué)習(xí)語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)有了更多的關(guān)注，智障孩子的語言康復(fù)工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關(guān)愛、家長的督促、教師的復(fù)雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復(fù)的研究已經(jīng)取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)提高到另一層面，為我國實現(xiàn)強國夢獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海頡.無語言自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,(9):61-62.

[2]劉歡.在拼音教學(xué)中滲透聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,(7):79-80.

篇7

一、特殊教育的對象

一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實上，特殊教育實施對象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，特殊教育實踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。

臺灣實施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能和其他特殊才能6種。

大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實際在調(diào)查和統(tǒng)計中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。

通過對兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結(jié)構(gòu)變動。但在實踐操作中，大陸對各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個別殘疾類型學(xué)生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。

二、特殊教育的教育體系

對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學(xué)校、普通學(xué)校中的特殊班及普通班，但在具體的實施過程中又有一些區(qū)別。

臺灣專設(shè)的特殊學(xué)校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學(xué)生）、仁愛（收肢體殘障學(xué)生）四類。目前，臺灣各類特殊學(xué)校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學(xué)部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學(xué)、啟健、啟仁等班；還設(shè)有輔導(dǎo)資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等班。

大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級各類特殊教育機構(gòu)數(shù)量有限，各機構(gòu)和系統(tǒng)之間的關(guān)系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學(xué)院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級，從服務(wù)的對象和所負(fù)擔(dān)的任務(wù)上，它可以分為以下幾個層次：

1、殘疾兒童的學(xué)前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實行保育和教育相結(jié)合，擔(dān)負(fù)促進(jìn)殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補償其缺陷，準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的任務(wù)。

2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向?qū)W齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔(dān)負(fù)實施初等義務(wù)教育（特殊教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可完成九年制義務(wù)教育）和進(jìn)行一定勞動教育的任務(wù)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的建設(shè)者。

3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎(chǔ)特殊教育的殘疾學(xué)生。任務(wù)是進(jìn)一步提高文化科學(xué)知識，為升學(xué)做準(zhǔn)備，或?qū)W習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能并達(dá)到專業(yè)等級水平。

4、高等教育：面向具有高中水平或同等學(xué)力的殘疾青年，進(jìn)行國家規(guī)定的大學(xué)?？苹虮究频慕逃?，以至研究生教育。

三、特殊教育的法律保障

“特殊教育法”是臺灣一部有關(guān)特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺灣對特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點的實驗變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質(zhì)優(yōu)異的特殊兒童進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，其余的進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊機構(gòu)。

從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)；寬度是特殊學(xué)生的入學(xué)率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質(zhì)量有所提升，為特殊學(xué)生提供合適的個別教學(xué)計劃和教學(xué)服務(wù)。

大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務(wù)教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細(xì)致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。

但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權(quán)威的至少應(yīng)該與《教師法》、《義務(wù)教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當(dāng)教育的權(quán)利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責(zé)制，導(dǎo)致了對特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟(jì)、文化和教育比較發(fā)達(dá)的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學(xué)前機構(gòu)的教育，而此部分兒童不到學(xué)前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經(jīng)驗，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學(xué)管理、經(jīng)費保障、教師隊伍建設(shè)等作出具體的規(guī)定，加強普法執(zhí)法，迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實解決當(dāng)前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

四、從事特殊教育的資格

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。臺灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學(xué)校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學(xué)習(xí)障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認(rèn)定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學(xué)分，并對三種級別的學(xué)校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學(xué)本科以上的學(xué)歷?！疤厥鈱W(xué)校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外大學(xué)或獨立學(xué)院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院，或研究所本科系，或相關(guān)科系，或有學(xué)士以上學(xué)歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級中學(xué)有3 年以上的工作經(jīng)驗且成績優(yōu)良者。對于中學(xué)教師部的資格，臺灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學(xué)部任教而不必重新登記，因為中學(xué)教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學(xué)教師登記資格有些特殊，不但允許本科學(xué)士水平的教師，還允許在普通小學(xué)或幼稚園教師在修習(xí)特殊教育科目后可以擔(dān)任小學(xué)教師。

隨著臺灣特殊教育的發(fā)展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計劃，針對實際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關(guān)系組作較長更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范專科學(xué)校的系統(tǒng)和師范或教育學(xué)院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質(zhì)量，提高了特殊教育教學(xué)水平。

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓(xùn)基地，對特教師資進(jìn)行長期、短期培訓(xùn)，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實，這一制度只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先得到了實施。可是在其他省市，這一制度并未得到普及，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學(xué)校或高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓(xùn)練，對教師的培訓(xùn)更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學(xué)校師資嚴(yán)重老化，素質(zhì)不高，專業(yè)知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認(rèn)證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學(xué)歷，27.6%具有特殊教育中師學(xué)歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓(xùn)。⑧特殊教育師資隊伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個重要和緊迫的任務(wù)。

五、臺灣特殊教育的啟示

通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價值和啟示。

1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標(biāo)定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，建立縱向通達(dá)、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學(xué)歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。

2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊伍比較的薄弱，嚴(yán)重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，一方面要加強特殊教育師資基地的建設(shè)，在重點建設(shè)好特殊教育師范院校的基礎(chǔ)上，要在一部分有條件的普通院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴(kuò)大招生規(guī)模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學(xué)校應(yīng)采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓(xùn)，努力提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。也可以像臺灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)后上崗。

3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟(jì)實力的增強和社會進(jìn)步，特殊教育立法的社會基礎(chǔ)條件將逐步成熟。保障公民受教育機會均等是《義務(wù)教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育權(quán)利更是被視為基本人權(quán)的重要組成部分。我們應(yīng)該吸取和借鑒臺灣先進(jìn)的特殊教育理念，與時俱進(jìn)，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權(quán)益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。重點通過法律來解決特殊教育學(xué)校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達(dá)到促進(jìn)特殊教育的發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

注釋：

①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。

②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。

③臺灣師范大學(xué)特殊教育中心編?。骸短厥饨逃究?，1997年63期。

④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。

⑤《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。

⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查報告》，《中國特殊教育》，2004年11月。

篇8

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校；體育教師隊伍；專業(yè)化

一、特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

對特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)把握以下幾點：第一，專業(yè)化是社會學(xué)的一個概念，其含義是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。第二，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的專業(yè)工作者的成長過程。第三，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的精神活動，具有復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、長期性和長效性等基本特點。這些本質(zhì)特點決定了從事教育職業(yè)的人，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)和技能方面達(dá)到教師專業(yè)資格法定標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員，才能從事教師職業(yè)。所以，教師職業(yè)被視為一種專門職業(yè)，至少應(yīng)是一種正在成熟過程中的準(zhǔn)專業(yè)。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，較普通教育更為復(fù)雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，還要掌握殘疾學(xué)生身體、心理教學(xué)訓(xùn)練方法，以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、保健、社會等方面的知識，并具有對殘疾學(xué)生身心缺陷進(jìn)行診斷、評價及教育的能力。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。

二、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴(yán)重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據(jù)資料顯示，全世界每4個人中就有一個不同程度的殘疾問題，而目前我國各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國總?cè)丝诘?%，平均每5個家庭中就有一個家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務(wù)教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務(wù)教育階段在校生約70多萬人?？梢?，我國特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展任重道遠(yuǎn)，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務(wù)教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調(diào)查：安徽省特殊教育學(xué)校共有206個教學(xué)班級，平均每所學(xué)校有13.73個教學(xué)班級，共有20位專職體育教師，平均每所學(xué)校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個班級的教學(xué)任務(wù)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《國家教育委員會關(guān)于加強中、小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“每6個教學(xué)班配備1名體育教師”的規(guī)定，而專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的51.28%，另外還有20%的學(xué)校沒有專職體育教師，存在著相當(dāng)數(shù)量的兼職體育教師，占體育教師總數(shù)的48.72%，可見特殊教育學(xué)校專職體育教師嚴(yán)重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學(xué)歷偏低

在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，具有中師學(xué)歷的教師占10.34%，具有大專學(xué)歷的教師占68.97%，具有本科學(xué)歷的教師占20.69%，沒有特師學(xué)歷和研究生以上學(xué)歷的教師。在上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有相當(dāng)部分的教師是由原來的中師或大專學(xué)歷經(jīng)過函授或自考獲得大?；虮究茖W(xué)歷的，可見特殊教育體育教師的學(xué)歷普遍偏低。在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，初級職稱的教師占34.48%，中級職稱的教師占62.07%，高級職稱的教師僅占3.45%，沒有特級教師。顯然，具有高級職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學(xué)校體育教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（三）特殊教育體育教師職業(yè)認(rèn)識偏差

特殊教育體育教師隊伍思想素質(zhì)的優(yōu)劣，會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而造成思想素質(zhì)、工作態(tài)度不容樂觀的各種因素主要表現(xiàn)在以下方面：首先，高校畢業(yè)生不愿到經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育，總認(rèn)為是臨時的，專業(yè)化思想不鞏固。第三，從對特殊教育體育教師的交談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結(jié)果有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育體育教師業(yè)務(wù)能力不強

特殊教育是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對特殊體育教師的專業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。殘疾學(xué)生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實的特殊教育體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學(xué)、教育學(xué)、肢體語言等。據(jù)調(diào)查，我國開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的師范院校較少，培養(yǎng)的教師不僅不能滿足數(shù)量上的要求，而且教學(xué)工作能力較差，直接影響著特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和群體活動的開展，嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生身心健康成長和社會適應(yīng)能力的提高。

三、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略

（一）政府重視體育教師隊伍建設(shè)

特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到殘疾學(xué)生身心健康、體育教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊伍。因此，各級政府和主管部門必須進(jìn)一步提高對特殊教育學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識水平和重視程度。要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的政策法規(guī)，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規(guī)章制度，才能加快特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓(xùn)

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)校在引進(jìn)教師時，一定要從發(fā)展的角度選拔人才，盡量引進(jìn)受過特殊體育教育本科及以上學(xué)歷、具有真才實學(xué)的體育教育人才，充實到特殊教育學(xué)校體育教師隊伍中來，加強學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓(xùn)制度。教師在職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑之一，是一項具有長期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。一般來說，被招聘的教師多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，他們具備基本理論知識，缺乏教學(xué)實踐，如果不進(jìn)行崗前培訓(xùn)就很難適應(yīng)工作。尤其對特殊教育來說，那些剛畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學(xué)實際經(jīng)驗，而且面對的是有較大差別的殘疾兒童，常?？吹剿麄冊隗w育教學(xué)中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓(xùn)制度，是體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）拓寬體育教師隊伍培養(yǎng)渠道

1.在普通高等師范院校中培養(yǎng)特殊教育體育教師。多年以來，我國普通高師院校都設(shè)立了體育教育專業(yè)，是培養(yǎng)體育教師的最佳體制和渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)各類學(xué)校體育教師的重要任務(wù)。通過高師院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育體育教師，將是解決我國目前特殊教育體育教師短缺現(xiàn)狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養(yǎng)特殊教育體育教師。目前，我國高等體育學(xué)院學(xué)科門類齊全、教師力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)越，具備培養(yǎng)特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學(xué)院中培養(yǎng)特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學(xué)院設(shè)有體育教育專業(yè)，在職特殊教育體育教師可根據(jù)個人學(xué)歷、層次需求選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)修方式，是解決目前我國特殊教育體育教師短缺、職稱學(xué)歷偏低、業(yè)務(wù)能力較差的有效渠道。

（四）實行體育教師資格制度

在教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校教師資格條件》中明確要求，要實行特殊教育教師資格制度，實行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實施，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一項人事制度改革，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業(yè)生、有志于特殊體育教育事業(yè)的社會人士，能盡快拿到進(jìn)入特殊教育行列的“通行證”。

四、結(jié)語

實現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化，是21世紀(jì)我國體育教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。在教師隊伍專業(yè)化理論指導(dǎo)下，全面分析了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀，提出了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)；建立完善的特殊教育學(xué)校體育教師隊伍培訓(xùn)制度；拓寬特殊教育體育教師培養(yǎng)渠道；大力推行特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定制度，才能加快特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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1 目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

 

對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴(yán)重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎(chǔ)能力，因而，即使應(yīng)付一般日常生活也是有困難的。語文教學(xué)就是讓耳聾學(xué)生獲得語文能力，以適應(yīng)社會和日常生活。在完成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和智力，這是有機的統(tǒng)一體。從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。在語文課堂里，教師過多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，不能及時地使學(xué)生的問題得到解決，沒能將探究式教學(xué)同課堂知識把控結(jié)合起來，這對提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語文教學(xué)效率的提高。

 

2 讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實當(dāng)中

 

通過語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對其綜合能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實中，進(jìn)而提高特殊群體的語文實踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢?在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進(jìn)而獲取富有動力的知識。

 

3 綜合特殊教育學(xué)生的實際狀況進(jìn)行語文教學(xué)活動

 

在教學(xué)方法上，“重講輕練”，“重教輕學(xué)”，“重結(jié)果輕過程”。強調(diào)了聾生語言的訓(xùn)練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強調(diào)了口語的訓(xùn)練，而忽視了書面語言的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓(xùn)練。教學(xué)模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學(xué)生聽45分鐘，老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，但效率不高。學(xué)生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發(fā)揮。㈣、教學(xué)中過于強調(diào)和造就聾生學(xué)習(xí)語文的困難，往往是老師一學(xué)期只講一本書，學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學(xué)生在校學(xué)了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學(xué)的面只能越來越窄，最后走進(jìn)“死胡同”。另外，由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經(jīng)常性的溝通和應(yīng)有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高受到很大的限制。 教師可以在課堂上執(zhí)行個性化、分層次教學(xué)。個性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢等方面進(jìn)行綜合式考量，對學(xué)生采取的個性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時，教師就要針對學(xué)生優(yōu)勢的科目加強訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對于思維固定模式的學(xué)生要進(jìn)行低強度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語文思維提升的方式。

 

4 緊密聯(lián)系生活實際加大生活實踐

 

(一)仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活。特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學(xué)生的實際，可是因為這部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

 

(二)激勵特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點。教師要適時指引并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進(jìn)行掌握和了解，以實現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。

 

(三)結(jié)合實際生活提升生活感悟。教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗進(jìn)行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會到課文的意思，這也有利于調(diào)動起學(xué)生對美好事物的追求。

 

(四)課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進(jìn)行同。主題有關(guān)的游戲教學(xué)，進(jìn)行實踐教學(xué)體驗乏味的課堂氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在課堂教學(xué)里，教師如果可以通過組織與主題有關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩樂里完成教學(xué)要求。對特殊教育語文教學(xué)而言，多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了過去乏味的教學(xué)形式，加快了學(xué)生在創(chuàng)新能力以及個性化方面的進(jìn)步。教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點，以多樣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡可能確保學(xué)生動口、動腦、動手的全方位協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓特殊教學(xué)的語文教學(xué)更加富有生趣，讓特殊學(xué)生的不同方面的能力都有所提升，給學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

 

總之，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)教結(jié)合;雙師;培訓(xùn)模式

中圖分類號:G4512 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)05-0121-03

一、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念

目前國內(nèi)對“雙師型”教師尚未出現(xiàn)權(quán)威性的科學(xué)解釋，各界對于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學(xué)素質(zhì)，也具備相應(yīng)的實踐素質(zhì)。本文從“醫(yī)教結(jié)合”的理念出發(fā)，認(rèn)為對于特殊教育領(lǐng)域的每一位教師而言，其身處領(lǐng)域的工作性質(zhì)，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學(xué)能力，又應(yīng)具備特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練能力。早在1995年美國特殊兒童委員會制定的《每個特殊教育者必須知道什么—— 有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》［1］（P73-75）中就對特殊教師設(shè)定了這樣的職業(yè)定位。隨著近年來我國對特殊教育師資培養(yǎng)的重視，對這種概念的認(rèn)同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養(yǎng)中提出的通識師資內(nèi)涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強［5］（P54-56）總結(jié)的廣義與狹義的教師教育，各家學(xué)者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認(rèn)為加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，是我國特殊教育師資培訓(xùn)中的重要組成部分，是非常有必要進(jìn)行的。

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念是在我國 “醫(yī)教結(jié)合”實驗項目廣泛推廣的背景下提出的。醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師是指在“醫(yī)教結(jié)合”理念指導(dǎo)下，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識的全能型教師。目前我國對特殊兒童的教育康復(fù)著重強調(diào)“醫(yī)教相結(jié)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)、缺陷補償”［6］（P3-13），為盡快滿足學(xué)校及社會的需要，加快對醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)成為解決特教師生供需緊張，實現(xiàn)專業(yè)化師資建設(shè)的有效途徑之一。

二、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式探討

1.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)可以歸納為以下幾點。(1）了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)是“醫(yī)教結(jié)合”的兩個基本內(nèi)涵，了解教育及醫(yī)學(xué)必要的基礎(chǔ)知識，是對于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復(fù)實踐技能；技能操作通常被認(rèn)為是實踐技能的重要組成部分，醫(yī)學(xué)康復(fù)中的技能操作是康復(fù)工作的前提和保障。對于幾乎每天都會面對視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師而言，對康復(fù)實踐技能的熟練運用是勝任這份工作的必要職責(zé)。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔(dān)個別化訓(xùn)練的能力；能夠獨立完成評估、診斷，制定教育康復(fù)計劃并完成實施，為學(xué)生及家長提供建議是美國對特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國界的今天，對我國醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)該與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，為培養(yǎng)具備國際化專業(yè)能力的教師而努力。(4）具備將個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力；雖然個別化康復(fù)教學(xué)對于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學(xué)方式，但是在我國特教學(xué)校師生比例高達(dá)1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現(xiàn)狀下，如何有效地將個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的責(zé)任和義務(wù)。

2. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容

基于培訓(xùn)實踐成果的總結(jié)，參考國、內(nèi)外師資培養(yǎng)文獻(xiàn)［5］［6］［8］（P53-58），醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)為以下兩大類。一為醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語功能康復(fù)技能、運動功能康復(fù)技能等三大板塊，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重生理及病理學(xué)方面，目的是為了更好地發(fā)現(xiàn)及解決特殊兒童的康復(fù)問題。二為教育康復(fù)技能。包括語言能力、認(rèn)知能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、心理與行為能力等方面，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，目的是為了更好地促進(jìn)特殊兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展。

3. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)形式

由于教學(xué)任務(wù)重、教師數(shù)量緊張，醫(yī)教結(jié)合“雙師型”康復(fù)教師通常只能參加短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而面對繁多復(fù)雜的康復(fù)理論知識和實踐技能等培訓(xùn)內(nèi)容，康復(fù)教師通常希望能夠在短時間得到康復(fù)技能的大幅度提高，在時間緊、任務(wù)重、要求高的情況下，要保質(zhì)保量達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果，滿足受訓(xùn)教師的需要，行之有效的培訓(xùn)流程和培訓(xùn)技巧就尤為重要。