導語：如何才能寫好一篇特殊兒童教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎；語音是依附于詞匯、以詞音的物質形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關聯(lián)決定了對手詞匯的學習不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應的語音和語法才能完成詞匯的學習。因此，學校對自閉癥兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向，而詞匯教學要以語音、語法為基礎。

在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學習詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現(xiàn)語音與語法的結合。特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法的應用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學，進而恢復和發(fā)展其語言學習能力。

二、構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式

（一）詞匯教學的課程設置

自閉癥兒童詞匯教學課程的設置要以教讀課、復讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學習得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學習需要教師的引導和刺激。詞匯學習中，在教讀課和復讀課上要著重強調詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學和強化訓練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學習的課堂，而以教師引導為主的教讀課和復讀課則更適合自閉癥學生的學習特點，因此，特殊教育學校以教讀課和復讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學習。

（二）詞匯的教學方式

在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單位分層互動式教學。情景教學需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經驗和興趣習慣來創(chuàng)設有意義的知識背景用以滿足教學中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學，將自閉癥兒童按照學習情況分為了不同層次，對于不同層次的學生安排不同的學習任務和課堂作業(yè)，這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學習詞匯的效率。

（三）詞匯的教學手段

在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學中，教師在設計多媒體教學時要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學工具以及語言表達之間的關系，同時，還要豐富多媒體的教學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

三、結束語

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關鍵詞：特殊兒童；心理素質；體育教學

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學習和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。

例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區(qū)別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協(xié)調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協(xié)調，提高他們的表現(xiàn)能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現(xiàn)出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量。總之，要鼓勵學生主動表演，培養(yǎng)學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據(jù)特殊孩子的特點不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術素質，培養(yǎng)他們的學習、生活實踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動的最佳方案，激發(fā)學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻：

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關鍵詞 特殊教育 循證實踐 證據(jù) 最佳實踐

分類號 G760

循證實踐（evidence-based practice，EBP），亦稱為“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”。目前，循證實踐已成為社會學、心理學和教育學等領域中干預和服務的“黃金標準”。在特殊教育領域，包括美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children，CEC）在內的權威機構均已認識到遵循科學證據(jù)來進行決策的緊迫感，相關法律法規(guī)甚至對特殊教育領域實施循證實踐做了明確規(guī)定。例如，美國《不讓一個孩子落后法案》（the No Child Left Behind，NCLB）的四大支柱之一就是“證實為有效的教育方法”（proven education method），并且在法案中有100多次提及教育者必須使用科學本位的研究（scientifically based research）來支持其干預措施；《殘疾人教育法案》（the Individuals with DisabitiesEducation Act，IDEA）則有80余次提到學校專業(yè)人員必須使用科學的研究本位的干預（scientific，researchbased intervention）。近些年來，隨著對循證實踐的重視，特殊教育研究設計、研究方法等質量標準愈加受到重視，特別是，高質量的特殊教育研究應具備怎樣的指標、怎樣評價特殊教育實踐的有效性等問題受到學者們的關注。厘清這些問題對于提高特殊教育實踐成效、構建科學的特殊教育循證實踐體系，具有重要的價值。基于此，本文擬就循證實踐的概念、內涵與緣起、循證實踐在特殊教育領域中的應用、循證實踐的基本過程以及實施和推廣等進行探討，以期對我國特殊教育循證實踐的研究與實施提供參考。為行文方便，文中會靈活采用“循證實踐”、“基于證據(jù)的實踐”或“證據(jù)本位的實踐”等不同術語表達方式。

1 循證實踐的概念與內涵

循證實踐的概念脫胎于循證醫(yī)學（evidence-based medicine，EBM）。在醫(yī)學領域，循證實踐是指受最佳依據(jù)（best available evidence）、臨床專業(yè)知識（clinical experrise）和患者價值（client value）等三方面影響的決策過程。美國心理學會（American Psychological Association，APA）、美國言語語言協(xié)會（American Speech and LanguageAssociation，ASHA）和全美自閉癥中心（National AutismCenter，NAC）等權威機構均采用了與以上循證實踐相似的定義。Spencer與Detrich等人借鑒相關領域中循證實踐的成熟定義，將教育領域的循證實踐定義為：結合了最佳證據(jù)、專業(yè)判斷（professional judgment）、個人價值和背景（cntext）的決策過程（decision-making process）。Cook與Odom等則認為循證實踐是指由高質量的研究所證實的，能對學生產生積極影響的實踐和方案。在這些定義中，實踐（practice）一方面是指整體的專業(yè)活動，同時還指特定的方法和技術（spencer，2012）。在特殊教育領域，實踐（practice）包含課程、行為干預、系統(tǒng)改變或教育方法等，既可以是一項正式的干預措施，也可以是一項龐大的教育計劃。

美國特殊兒童委員會則認為，從專業(yè)視角來看，循證實踐既可以用作名詞，也可以用作動詞。作為名詞，循證實踐是一種基于科學的干預。而作為動詞，循證實踐是指從業(yè)者以科學為基礎，對干預進行選擇的決策過程。也就是說，循證實踐主張“遵循最佳證據(jù)進行實踐”，以科學實證為干預的基礎。最佳依據(jù)、臨床專業(yè)知識和患者價值是循證實踐的三大核心要素，全美自閉癥中心在此基礎上增加了第四個要素，即正確地實施循證實踐的能力。實際上，循證實踐的邏輯很簡單，即認定和使用被普遍認可的、最有效的實踐能提高學生的成就。循證實踐強調將研究證據(jù)進行整合對于決策過程的重要性，盡管領域不同，但是判斷循證實踐的研究標準一般涉及研究設計、研究數(shù)量和研究質量等方面。而特殊教育領域中鑒定循證實踐的常用方法包括團體實驗研究（group experimental studies）、準實驗研究（quasi-experimental studies）、單一被試研究（single-subject studies）以及質性研究（qualitativestudies）等。

2 循證實踐的緣起

循證實踐最先興起于20世紀七八十年代的醫(yī)學領域，并催生了循證醫(yī)學，而循證醫(yī)學起源于英國流行病學家Archie Cochrane。1972年Cochrane在他所著的《療效與效益：健康服務中的隨機反應》（Effectivenessand efficiency：Random reflections on health services）一書別強調隨機控制實驗（randomized controlled trial，RCT）的重要性，并指出臨床執(zhí)業(yè)者應使用經過嚴謹研究檢驗后證實為有效的治療法去治療患者，才能為患者提供優(yōu)質的臨床服務。Cochrane的這一建議得到醫(yī)學界的積極響應，循證醫(yī)學迅速成為臨床決策和臨床實踐的主要范式。循證醫(yī)學是指臨床干預者在做臨床干預決定之前，需透過詳盡地辨認、評估和應用最適當?shù)呐R床相關證據(jù)去治療他們的個案，即治療者做干預時在意識上與行為上應該使用當前最新的研究證據(jù)，用最受支持的療法去治療他們的患者。治療者的任何治療的決定是出自于目前具有最強證據(jù)支持的方法，并且考慮患者的最大利益。1992年英國牛津大學成立了以流行病學家Cochrane名字命名的“Cochrane中心”，1993年10月，正式建立了世界范圍的“Cochrane協(xié)作網”（Cochrane Collaboration），對各研究進行系統(tǒng)性綜述（systematic review）及元分析，為臨床決策提供最佳證據(jù)，這在全世界引起了熱烈的響應。1996年第四屆年會在澳大利亞召開，9個國家412名代表參加，成立了13個Cochrane中心。

為最大程度地減少干預決策失敗的風險，受循證醫(yī)學影響，循證實踐在社會學、心理學等領域得以推廣和發(fā)展，形成了循證社會工作實踐（evidence-based social work practice，EBSWP）、循證公共衛(wèi)生（evidence-based public health，EBPH）以及心理學循證實踐（evidence-based practice in psychology，EBPP）等范式。目前，美國特殊兒童委員會也正致力于特殊教育領域循證實踐標準的開發(fā)與應用研究，作為特殊教育研究的權威機構，美國特殊兒童委員會在特殊教育實踐分類標準的界定中發(fā)揮主導作用，相關的手冊將于2013年問世；而成立于2002年，由美聯(lián)邦政府資助的“有效教育策略資料中心”（What Works Clearinghouse，WWC）是最全面、著名的教育領域的循證實踐資源中心。盡管WWC最近沒有確定針對障礙學生的循證實踐，但是現(xiàn)在已經開始著手，對學習障礙學生、情緒和行為障礙學生以及早期特殊教育環(huán)境中學生的實踐研究，進行證據(jù)審查。

3 循證實踐在特殊教育中的應用

盡管循證實踐在專業(yè)期刊和法律法規(guī)中受到極大的關注，但是研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育領域中的研究與實踐脫節(jié)（research-to-practice gap）現(xiàn)象嚴重，研究與實踐相脫節(jié)使得特殊兒童無法接受有最佳實證依據(jù)的教育服務，而只能接受效果較差的教育服務，這無形中增加了教育負擔并錯過了最佳干預時機。許多特殊教育教師經常抱怨許多研究在教育現(xiàn)場往往沒有可操作性，并且許多研究僅僅出現(xiàn)在為研究者量身定做的專業(yè)期刊上，沒有考慮一線教師。權威期刊《特殊兒童》（Ex-ceptional Children）甚至曾為努力解決這一問題刊登過?？?，通過謀求實施高質量、持續(xù)的循證實踐，以期消除研究與實踐之間的隔閡。

在實踐領域，特殊教育很早就有成功的教育干預個案。然而，特殊教育教師經常遇到許多種干預方案，但卻無法確定每種干預方案的有效性，在選擇時無所適從，極具隨意性。結果特殊教育教師往往直接依據(jù)自身專業(yè)能力和經驗來做干預，導致未能參照實證研究的結果主觀性太強，直接影響到干預的效果。元分析研究也顯示，特殊教育學生接受的許多干預方法收效甚微或有負面效應，其中一個重要原因就是教師使用的是缺乏研究證實的實踐，尤其是有些特殊教育實踐被研究證實是無效或低效的。例如，Carter等對捷克531名特殊教育教師所使用的8種教學策略進行研究，結果發(fā)現(xiàn)，90.8%的教師幾乎每天都使用直接教學法（direct instruction），77.6%的教師幾乎每天都使用應用行為分析（applied behaviour analysis），這兩種方法均是在研究實踐中被證明是有效的教學策略。然而71.3%的教師幾乎每天使用社會技能訓練法（social skills training），該方法卻被認為是沒有效果的；Burns等的研究結果也較為一致，直接教學法是使用最頻繁的教育方法，知覺動作訓練（perceptual-motor training）則是用的最少的教學方法。同樣，有些方法（如應用行為分析）具有堅實的研究基礎，在教學中使用頻繁，但是社會技能訓練等方法使用盡管非常頻繁卻沒有效果。

為努力消除研究與實踐之間的脫節(jié)問題，提高特殊教育實踐的有效性，循證實踐主張把最佳研究證據(jù)納入實踐視野，這有利于平衡研究者的研究和實踐者個人經驗對實踐的影響，循證實踐也成為解決研究與實踐脫節(jié)問題的重要路徑；另外，特殊兒童學業(yè)失敗、輟學率增加、特殊學生生存能力下降和獨立性差等不良成果使得為特殊教育實踐提供證據(jù)支持成為必要。加之《不讓一個兒童掉隊法案》和《殘疾人教育法》等法律對有證據(jù)支持的實踐的倡導，這些都促進了特殊教育領域循證實踐的實施和發(fā)展。例如，《不讓一個兒童落后法案》要求教師使用科學的、研究本位的方案（scientific，research-based programs），該方案應：（1）有理論依據(jù)；（2）第三方評價；（3）在同行評審的期刊上發(fā)表；（4）具有可持續(xù)性；（5）在環(huán)境不同的學校中具有可復現(xiàn)性（replicable）；（6）具有能證明其有效性的證據(jù)。

4 循證實踐的基本過程

Schlosser和Raghavendra等提出了循證實踐的7個步驟：（1）提出問題；（2）選擇證據(jù)來源；（3）執(zhí)行檢索策略；（4）證據(jù)檢查和綜合；（5）應用證據(jù)；（6）評價證據(jù)應用的結果；（7）傳播研究結果。Torres等人則根據(jù)特殊教育實際，提出特殊教育工作者實施循證實踐的十個步驟：（1）確定學生、環(huán)境和指導者特點；（2）檢索循證實踐的相關資源：（3）選擇一項循證實踐；（4）鑒別所選定的循證實踐的基本要素；（5）實施一個周期的有效指導實踐；（6）監(jiān)控實施的保真度；（7）對學生學習成果進行進步監(jiān)控；（8）需要的情況下對實踐進行調整；（9）在進步監(jiān)測數(shù)據(jù)的基礎上做教育決策；（10）成為一名領導或一名倡導者。而根據(jù)循證實踐首倡者們的觀點，循證實踐遵循5個基本步驟：（1）生成可回答的問題（create answerable questions）；（2）調查證據(jù)（investigate the evidence）；（3）評估證據(jù)（appraise the evidence）；（4）調整和運用證據(jù)（adapt and apply the evidence）；（5）評價結果（evaluate the result）。

4.1 問題形成

問題形成是循證實踐的首要環(huán)節(jié)，Len Gibbs認為問題應滿足3個根本性品質：以人為本、具有實踐性和證據(jù)易于電子檢索。同時，Gibbs還界定了5類基本類型的實踐性問題：評估問題（assessment question）、描述性問題（description question）、風險問題（risk question）、預防問題（prevention question）和干預問題（intervention question）。Spencer則認為，一個高度結構化的問題應準確界定：要研究的人群或學生、要取得的成果以及環(huán)境的主要特征，并且往往采用問題導向的問題（Dmblem-based question）或干預治療導向的問題（treatment-based question）兩種表現(xiàn)形式。

4.2 尋找當前最佳證據(jù)

證據(jù)是可獲得的事實或信息集合，用以表明一種理念或建議的真實性或有效性。許多學者倡導一種金字塔形的證據(jù)等級，并獲得美國教育部的認可。該證據(jù)依據(jù)質量和可靠性強度從低級到高級依次為臨床判斷（clinical wisdom）、定性分析的個案研究（qualitativecase studies）、后測設計（posttest only design）、前后測設計（pretest-posttest design）、準實驗設計（quasi-expefimental design）、隨機控制實驗（RCT）和元分析。其中，元分析（或系統(tǒng)化文獻回顧）可以針對特定問題，綜合分析過去對該問題的不同研究結果。而在證據(jù)尋找過程中，應保證所需資料的有效性和充分性。以電子‘數(shù)據(jù)庫為例，目前許多期刊被同時收錄在多個數(shù)據(jù)庫中，而另外一些期刊卻只收錄在一兩個數(shù)據(jù)庫中，因此不同數(shù)據(jù)庫會出現(xiàn)不同的檢索結果。因此，信息搜索時盡可能多地包括重要數(shù)據(jù)庫。并且，證據(jù)尋找過程中，特殊教育工作者要想把握特殊教育研究的前沿，就應定期閱覽至少包括像《特殊兒童》（Exceptional Children）、《特殊教育》（Journal of special Education）和《矯正教育與特殊教育》（Remedial and Special Education）等10余本特殊教育領域的權威專業(yè)期刊。

4.3 證據(jù)評價

循證實踐要求對已有研究證據(jù)提供一個可以評價其質量優(yōu)劣的標準，以此來以判斷與衡量實踐中的最佳研究證據(jù)。Mitche～綜合了多方觀點，認為理想情況是把證據(jù)建立在詳細的研究基礎上，并且滿足以下指標：（1）干預治療的保真度（treatment fiddity）；（2）行為結果（behavioral outcomes），研究應包括對行為結果進行可靠而有效的測量；（3）學習者特點（learner characteristics），研究應清晰地描述學習者的年齡、發(fā)展水平、可能具有的障礙性質和程度，研究應盡可能關注同質性學習者，樣本之間異質性越大，教育者就越難決定哪個學習者能從策略中受益；（4）控制變量（control of variables），研究應確保結果是由干預所導致的，而不是源于其他的干擾變量；（5）免受污染（freedom from contamination），影響研究結果的“污染”因素應該完全杜絕或者降到最低程度；（6）可接受的副作用（acceptable side effects），對可能的副作用進行評估并保證其產生積極影響或至少不是消極的影響；（7）有理論依據(jù)（theory-based），應詳細闡述相關策略的心理機制和學習過程，以便能推廣到其它情境中；（8）后續(xù)（follow-up），應有對行為收益能否維持進行確認的后續(xù)研究；（9）針對自然環(huán)境的研究（research versus natural conditions），研究應在日常教學環(huán)境中得以實施；（10）同行審查（peer review），研究應發(fā)表在經過嚴格同行評審的權威期刊上；（11）復制（replication），至少應包括兩項顯示積極效果的研究；（12）成本效率（cost effectiveness），采用的干預措施費用不能過高；（13）實踐價值（practical significance），研究應具有一定的實踐價值；（14）可利用性（accessibihty），教育工作者能比較容易地獲得可利用的教學策略。

一般來說，完全隨機控制實驗研究最佳。但是由于特殊教育的特征以及許多障礙的低出現(xiàn)率，單一被試研究成為對特殊教育實踐有效性進行評價的常用方法。Honer等人提出高品質的單一被試研究應最低滿足七個指標：對參與者和環(huán)境的描述、自變量、因變量、基線、實驗控制/內部效度、外部效度和社會效度（social validity）。并且，證據(jù)本位的實踐應：（1）滿足以上標準的至少5項單一被試研究，并且對照試驗已經在同行評審期刊上發(fā)表；（2）以上研究應由至少3個不同的研究者，在3個不同的實驗情境中實施；（3）5個或5個以上研究的全部被試至少在20人以上。然而，單一被試實驗研究設計雖然可以直接探討干預所造成的影響，掌握變量間的因果關系，但由于被試樣本過少，需要有多個研究實驗結果的支持才能證實其效果。也就是說，單一研究成果，即使具有較高的研究質量，也不足以證明一項特殊教育實踐具有實證本位的效果。

實際上，任何一個教育研究都無法為一項干預有效與否提供絕對證據(jù)。質性研究和量性研究都能對教學提供重要的觀點，但是它們無法確定一項實踐是否是有證據(jù)支持的，也就是無法確定實踐能否使學生成就取得預期的改變。而實驗研究則能為干預有效性的假設提供一定的依據(jù)。因此，支持某項實踐的高質量實驗研究數(shù)量越多，我們則更有把握地判定該實踐能使得學生取得預期進步。Gersten與Fuchs等認為，特殊教育實踐要具有實證本位，應借助于數(shù)個不同實驗、不同的研究者或不同受試，并且最少要有四個品質可被接受或是兩個高品質的研究結果來支持該實踐。

4.4 調整和運用證據(jù)

循證醫(yī)學中，最常被提及的問題是：結果是什么，它們能否對自己治療患者產生幫助？而在特殊教育領域，證據(jù)調整的最主要原因則是特殊兒童的復雜性。由于特殊兒童是一個異質性群體，每一個兒童具有獨特的特殊教育需要，任何一項經過研究證實的教育實踐也不能保重對任何環(huán)境中每一個兒童奏效。在絕大多數(shù)探討最有效干預的效果的研究中，盡管被試都接受了干預，往往仍有少數(shù)的被試無法取得進步。Torgesen發(fā)現(xiàn)，即使是最有效的早期閱讀干預對2%-6%的兒童也不一定奏效。并且，特殊兒童的年齡和發(fā)展階段往往不同步，例如超常兒童的發(fā)展水平超出正常同齡群體的平均水平。因此，干預措施則需要充分考慮特殊兒童的發(fā)展水平，并在干預實施之前對特殊兒童的發(fā)展水平進行評估。例如，認知行為療法在不同年齡群中使用時具有某些共同元素，但是，考慮到認知能力的根本差別，認知行為療法必須針對兒童做出相應調整。

4.5 結果評價

如前所述，干預方案做調整之后，接下來應對證據(jù)是否持續(xù)支持其應用進行評估，也就是要進行循證實踐的結果評價。結果評價是從“基于證據(jù)的實踐”走向“基于實踐的證據(jù)”（practice-based evidence）的重要一環(huán)。結果評價可以采用單一被試實驗研究和團體研究設計兩種方式進行。單一被試實驗研究設計則非常適合對個別兒童的進步進行評估，并利于教師對干預方法的有效性進行測量并及時做出調整；團體研究設計主要包括三種類型：探索性設計（exploratory design）、描述性設計（descriptive design）和解釋性設計（explanatory design）。

5 特殊教育循證實踐的實施與推廣

特殊教育領域中循證實踐的實施與推廣不是一蹴而就的，目前，許多的教學技術和干預方法并未被認定為具有證據(jù)本位之效果，主要是因為：（1）尚未就該實踐的有效性實施足量的高品質實驗研究；（2）研究者尚未對涉及特殊教育實踐的現(xiàn)存文獻進行系統(tǒng)回顧分析。而證據(jù)本位的實踐最有可能促進特殊兒童的發(fā)展，特殊教育教師任何時候都要盡可能地使用基于證據(jù)的實踐。

而作為研究和實踐之間的聯(lián)結，循證實踐的實施具有極其重要的意義。如果沒有正確高效的實施，即使最有效果的干預也不能產生成效。Fixsen等提出來干預和效果之間的關系：有效干預×有效實施=成效（Effective interventions×effective implementation=improved outcomes）。Malouf和Schiller則提出了影響研究與實踐之間關系的三個因素：教師知識和學習、教師態(tài)度和信念、環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師對實踐的認知與實踐運用呈顯著正相關，一般教師都傾向于使用自己熟悉擅長的教學方法，卻對教育方法有效與否關注不足?，F(xiàn)實中，許多最有效果的實踐在現(xiàn)代課堂中往往并未得到運用，證據(jù)本位的實踐活動的實施則需要特殊教育教師改變他們往日的教學常規(guī)，轉而采用新的教學方法。同時，大規(guī)模地推廣實施經過實證的實踐，特殊教育教師需要得到系統(tǒng)的支持。Klingner等則建議對有證據(jù)支持的實踐的推廣應該首先在小范圍實施，證明其合理有效，然后才能在真實情景中大范圍地推廣。最終決定對特殊兒童是否實施證據(jù)本位的教育實踐，以及如何對特殊兒童正確地實施，最終都要取決于教師。因此，為滿足特殊兒童的個別化需要，特殊教育教師不能盲目實施所謂的循證實踐，而是應充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧（professionalwisdom）來審慎地選擇和正確地實施循證實踐，并在保證循證實踐核心要素的前提下對其進行調整以滿足特殊兒童的個別化需求。

篇4

殘障兒童加入學校后，學校堅持以“構建適性保障體系、提供公平優(yōu)質教育、促進學校內涵發(fā)展”的工作思路，建構全納教育運行機制，為特殊群體孩子健康成長營造良好環(huán)境，促進教育公平。

源于愛，基于法

一是關愛孤殘兒童，共享同一片藍天。學校有兩個患自閉癥的孩子，一開始只會玩沙子，老師就順其自然。過了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)他們已經可以用沙子擺出某些形狀。進步很明顯，更重要的是，他們的心態(tài)也有不同程度的改變。在學校，普通孩子也因特殊兒童的到來而受益。在筆者抓拍的一張照片里，一個一年級的孩子，用稚嫩的雙手幫助特殊兒童整理書包。學校開展的一次關于“六一”活動的調查，90%以上的普通孩子希望為特殊兒童做點事。

二是創(chuàng)新管理機制，“零拒絕”詮釋大愛情懷?！傲憔芙^”制度，這是繼學校創(chuàng)新“零考勤、零批評、零距離、零分數(shù)、零監(jiān)考、零作業(yè)”幸福管理模式架構之后的又一個管理制度創(chuàng)新。所謂“零拒絕”，就是指學校無條件接收市兒童福利院以及社區(qū)中身有殘障但可以堅持正常學習的兒童進入學校，讓身有殘障的孩子們享受到普通的教育。也正是這種大愛情懷催生了學校全納教育的全面啟動、實施和落實，促進了大愛文化的形成與凝聚。

三是因材施教，提供面向全體的公平教育。為了更好地開展全納教育，學校干部、教師們開始研究、學習特殊教育知識。教無定法，貴在得法。在教學實踐中，將培養(yǎng)“殘而有為”社會小公民作為全納教育的目標，將“促其成長、援其自我發(fā)展”作為培養(yǎng)理念，秉承“平等加關愛”原則，將“五個突出”和“五種給予”作為全納教育的工作策略。

付于行，聚于力

一是親情式管理，感受家的溫暖。為了讓殘障兒童體驗到家的溫暖與親情，學校實行“家庭式親情管理”，為每位“福娃”組建幸福“家庭”。家庭中的爺爺奶奶是退休老教師，爸媽是學校干部和老師，兄弟姐妹是他們班級中自愿報名的同學，他們一起組成了一個真實而又虛擬的家庭，相互關愛，共同成長。

二是多措并舉，形成教育合力。全納教育成功與否，教師是關鍵。學校精選業(yè)務水平高、有愛心和責任心、具備護理和保育能力的教師擔任這些“福娃”的班主任，并為每個“福娃”配備成長導師，從細處關注他們的健康成長。學校組建了研究團隊，定期對孤殘兒童的學習、交往、活動和思想狀況進行交流，研究教育策略，推進工作落實。為了將研究推向深入，學校申請了省級課題“全納教育，健殘一體”，通過課題帶動的方式，提高教師特殊教育能力；同時通過實施走出去、請進來等方法，著力提高教師的教學理論水平和技能。此外，學校還與兒童福利院結成友好單位，在節(jié)日之際，邀請兒童福利院工作人員到校參加活動，增強雙方交流，共同做好“福娃”的教育工作。

三是加大投入，落實幫扶機制。濰坊市教育局、財政局、區(qū)黨工委、管委會高度重視特殊兒童教育工作，在資金安排上予以優(yōu)先保障。市財政每年撥付專項資金20萬元為學校配備專用資源教室和專用設施；每位“福娃”享受政府助學金，全部免費接受義務教育；區(qū)慈善總會也積極為孤殘兒童籌集善款、提供關愛。

勤于耘，收于果

一是懷抱感恩，在社會關愛下健康快樂成長。政府、學校以及社會各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會、適應和服務社會搭建了橋梁?！案Ｍ蕖毕硎艿搅似降鹊慕逃?，心態(tài)變得陽光，很多“福娃”已經實現(xiàn)了由弱變強的人生突破。

二是潤物無聲，為學生健康成長注入正能量。全納教育在每一位健康兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學會了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。

三是挑戰(zhàn)自我，教師隊伍素質“水漲船高”。在教育教學過程中，教師針對不同學生的個性差異，采取不同的教育教學策略，在不斷適應的過程中實施個性化教育，以求實現(xiàn)發(fā)展和突破。這對每一位老師既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機會。

基于惑，思于困

經過四年來的探索和研究，在全納教育領域，學校從“摸著石頭過河”到“漸入佳境”，并開始不斷向外拓展著學校的資源圈，也得到了上級部門和專家的關注，全納教育理念已在學校扎根生發(fā)。然而，對學校而言，這畢竟是一個全新的領域，現(xiàn)在做到的是已經接納進來，全納教育的理念為學校學生、教師、家長所理解和接受，全納教育的人文環(huán)境已經具備。但從全納教育技術層面上來講，還存在很多需要進一步深化研究的問題。其中包括：專業(yè)教師隊伍配備問題、資源教室使用效率問題、學校接納生源容量問題。提出問題后，學校通過一系列的措施，使問題得到了改善和解決，初步建構起全面接納的學校教育框架。

篇5

推進幼兒特殊教育綜合服務體系建設

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復模式的構建和實施

深化“醫(yī)教結合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復訓練 促進早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學行為的新視角

加強支持性就業(yè)指導,強化殘疾大學生就業(yè)競爭力

注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學操作學習的實踐與思考

建設開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學課堂多媒體課件的設計和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復專用儀器設備配置標準解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學研討會暨教師課堂教學技能大賽

重視聽覺技能訓練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實在的理念 實用的專業(yè) 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學校發(fā)展紀略

呼喚高素質、高水平的特教教師

新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學建設

抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設科學發(fā)展

我國特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學科人才,建設特殊教育綜合服務體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設思考和行動

杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會

中美兩國特殊教育教師在職培訓現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網絡環(huán)境下成長

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達能力

聽障學生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學策略

用瑞吉歐教育理念指導孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風波”引發(fā)的“蝴蝶效應”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動作治療

對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復的建議

豐富學校內涵 打造辦學特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學校發(fā)展紀實

臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓政策及實施

關注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設心理健康教育課的內容和方法

開展心理輔導的原則和途徑

關注智障學生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學生的適應社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學校課程設置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學例談

盲校數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

談數(shù)學課堂中合作學習的有效性

對隨班就讀數(shù)學課堂教學的再思考

聾生英語典型錯誤分析及對策

心靈的觸動——品德教育一例

信息技術在聾校語文教學中的應用實例與評述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

篇6

一、全納性課堂教學的內涵

課堂教學是實施教育的主要形式。全納教育理念下的課堂教學是一種反對排斥與歧視、全納的、融合的課堂教學，可簡稱為全納性課堂教學，它是實施全納教育的主陣地。

全納教育思想的實質是主張“人人都有平等的接受教育的權利，學校要平等地接納所有學生”，強調“學生參與的過程”和“關注每一位學生的發(fā)展”。筆者將全納性課堂教學描述為把所有的學生，包括普通學生與有特殊教育需要的學生，如身體殘疾、智力障礙的學生，以及那些來自不同語言、文化、種族、背景的學生，都納入到普通課堂，根據(jù)每個學生的個性、需求、種類與殘疾程度等對學生進行多元化地教學。全納性課堂教學尊重和照顧到每個有不同背景、經歷、能力和發(fā)展階段的學生，培養(yǎng)學生學會接受和欣賞彼此間的差異性，互助合作，共同發(fā)展。

二、全納性課堂教學的實施

1、營造民主、平等、接納所有學生的教學氛圍。一種特定的氛圍和環(huán)境會極大地影響課堂的教學效果和質量。全納教育。就是在學校中創(chuàng)建一種民主、平等、歡迎接納所有學生的教學氛圍，這是全納性課堂教學走向成功的關鍵。全納的教學氛圍包括：

首先，一個穩(wěn)定的、合作的，具有全納教育價值取向的“全納學習共同體”。全納學習共同體包括普通學生及其家長、教師、有特殊教育需要的學生及其家長、特殊教師以及其他普通市民與殘疾市民等。在這個共同體里，每個人都有自己獨特的認識方式與思維方式，每個人的尊嚴都得到維護，每個人的個性、愛好、世界觀、人生觀、價值觀、生死觀等方面的差異都得到尊重。

其次，全納學習共同體中的每個人都感到自己是受歡迎的、受尊重的、有價值的。第一，學生(普通學生與有特殊需要的學生)是全納學習共同體的核心成員，是學習的主體，每個學生要充分發(fā)揮自己的個性和主觀能動性，積極與他人進行溝通和交流，與他人分享自己的學習和思維方法以及人生經歷和內心體驗等，從而共同增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立正確的人生態(tài)度，更好的實現(xiàn)人生價值。第二，校長與教師是全納學習共同體的領導者與組織者，發(fā)揮著核心作用。校長與教師接納所有愿意加入共同體的人，尤其要主動接納有學習困難的人，對他們耐心地進行指導，并根據(jù)他們的認識方式、學習風格等輔以相應的教學策略。從而使他們具有一定獨立學習能力和獨立思維能力。教師引導、組織所有成員(學生、家長、市民)一起交流、探討現(xiàn)實社會中人類面臨的共同主題，正確處理與構建人類與客體、自身、他人的關系。

最后，學生家長與市民也是共同體的成員，應發(fā)揮自己的作用。家長與市民要主動加入學習共同體，與孩子們、教師等一起學習，充分利用自己豐富的人生閱歷。從成人與社會人的角度來分析問題，增強學生的多元理解，開拓共同體的視野。第三，學習共同體成員之間相互尊重，相互合作，相互幫助。教師應對所有學生一視同仁，幫助他們排除學習障礙，按照實際情況開展教學，滿足學生的不同需求，并能夠在教學中始終對學生充滿期望，促進全體學生一起來解決個體學生遇到的問題。營造民主、平等的全納教學氛圍，能夠讓每一個學生愉快地融入到課堂教學中，使所有學生感受到學校班級就像家庭一樣溫馨，產生一種心靈的歸屬感與安全感，可以消除學習困難學生的疑慮、緊張與不安。

2、合理有效的利用全納性課堂教學資源。全納性課堂教學資源主要包括：教師與學生的關系，環(huán)境(主要指教室環(huán)境)以及現(xiàn)代教學技術等。全納性課堂教學對象之間存在著廣泛的差異，要求課堂教學資源的合理配置和有效利用，可以更好地照顧學生的個性差異，使所有學生尤其是有特殊需要學生在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。

首先，科學布置教室環(huán)境。全納式教室的布置主要體現(xiàn)在座位的安排和特殊需要學生對環(huán)境要求的滿足方面。首先。傳統(tǒng)教室多為秧田型座位排列式，它的優(yōu)點在于使所有學生集中注意力專心聽講；缺點在于僅能使部分處于“活躍地帶的學生”(坐在前排和中間地帶的學生)最大受益，而其他地帶的學生容易成為“被遺忘的角落”，他們參與課堂活動和與教師交流的時間明顯比“活躍地帶”學生少?？梢娧硖镄偷淖环绞讲⒉焕谡疹檶W生的個別差異，全納教室應根據(jù)教學的實際需要和學生的具體情況，提供各種座位排列方式。其次，特殊需要兒童對教室環(huán)境的特殊需求不盡相同。肢體殘疾兒童對環(huán)境的要求包括使用輪椅的無障礙通道、可調節(jié)的桌椅，提供治療和康復的儀器；聽覺障礙兒童對環(huán)境的特殊要求包括對背景、噪音和回聲的控制、手勢、板書和口語綜合教學手段運用；視力障礙兒童的特殊需要則體現(xiàn)在座位的安排、教師在教室的位置、光線和大字板、大字課文或其他學習材料的使用等等。第三，在布置教室之前。教師應該首先了解班級特殊學生的具體需求，盡力避免使教室只適于“某一類”個體的特殊需要。

其次，構筑良好的師生關系。良好的師生關系?？僧a生巨大的皮格馬利翁效應。全納學校的教師，最大的挑戰(zhàn)是如何看待學生的個性差異，特別是如何正確對待有特殊需要的學生。因此，在全納性課堂教學中，老師必須將兒童作為獨特個體，在教學過程中，時刻考慮適應與滿足他們的不同需求，欣賞他們的差異，并在此基礎上引導他們獲得最大的發(fā)展，使得師生之間、生生之間在相互理解、相互尊重、相互幫助，相互關愛，彼此悅納，從而建立良好的師生關系。

最后，合理使用現(xiàn)代教育技術?？茖W教育的飛速發(fā)展為特殊需要兒童康復帶來福音，智能機、電子耳蝸、視覺轉換儀、聽覺轉換儀、盲人語言電腦系統(tǒng)等，使特殊兒童的機能補償和康復實現(xiàn)了最大化，也使得特殊兒童之間因生理缺陷引起的不便越來越小。在全納性課堂教學中，要積極引入現(xiàn)代的教育信息技術，為滿足學生的個性差異及特殊需要提供無限的技術資源支持。

三、全納教育的教學策略

全納性課堂上的學生存在著很大的差異，這些學生來自不同的家庭、種族與民族，有著不同的興趣和愛好，各自的學習能力、認知能力和身心健康狀況也有較大的差異。因此應運用多樣化的教學策略，具體的方法有：

首先，差異教學。差異教學是把學生的差異作為一種資源，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，是全納性課堂教學的一項有效策略。

其次，個性化教學。全納課堂采用個性化的教學策略，針對每個學生的個性和特點，采用適用于該學生的特定的教學方式和方法，使其能得到更好更全面的提高。

最后，合作教學。全納教育要求課堂教學中滿足所有學生的不同需求。單靠教師自身是難以完成的，這就需要合作，尤其是教師與家長，教師與教師，學生與學生，教師與學生之間的合作。

在全納教育中，教師與學生是一種伙伴關系。師生積極互動是全納教育理念在課堂教學中的一種體現(xiàn)，師生雙方在教學中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神。巴西著名教育家保羅，弗雷萊認為，教師不僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到效益。學生在被教的同時反過來也教育教師，他們合作起來共同成長。

篇7

關鍵詞：特殊學校 關愛教育 問題 困難 措施

智力障礙的學生無論是心理方面還是行為上都需要特殊學校對其進行康復教育。本文通過分析智力障礙學生關愛教育中存在的問題和面臨的困難，對智力障礙的學生實施關愛教育進行了有效的研究，并重點闡述學校、家庭和社會這三個層面對智力障礙學生實施關愛教育的幾種方法。

一、智力障礙學生關愛教育中存在的問題

（一）家庭經濟條件的限制

在以往的調查中我們發(fā)現(xiàn)，一大部分智力障礙學生的家庭條件相當差。如張某，男，24歲腦癱。一家三口住在只有20多平方米的小屋內，家里根本沒有經濟來源，只靠父母的一點退休金維持生活。還有街道的王阿姨，都已經70多歲了，兩個孩子都患有智力障礙，平時只能幫著王阿姨扔扔垃圾，生活狀況可想而知。在調查過程中這樣的家庭不是少數(shù)。

（二）家庭的溺愛

有一些家長過分溺愛孩子，不舍得孩子出去受到別人的冷落或欺負。這導致很多智障孩子無法走出家門，無法接受教育。有這樣一個實例：一位31歲的女性，智力障礙生活不能自理。剛開始的時候母親讓她自己吃飯，后來看到孩子笨拙著急的樣子不忍心了，就自己上手去喂飯。久而久之，孩子的四肢沒有得到有效鍛煉，到最后失去了自理的能力。因此，在廣大的智力障礙家庭，父母過度的溺愛只能讓孩子們漸漸失去最基本的生活自理行為與能力。

（三）智力學校和特殊教育機構沒有真正發(fā)揮其作用

學校的教育內容過于普通化，在教材方面也沒有根據(jù)智力障礙學生的特點有效地創(chuàng)新改革。大多數(shù)的智力障礙學校都沒有對學生進行肌肉訓練和感覺綜合訓練，其教育水平和效果不容樂觀，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的學校把不同程度的智力障礙學生集中起來一起看管，這種現(xiàn)象嚴重地影響著智力障礙學生的教育情況。

（四）專業(yè)教師隊伍組建不完善

我國特殊教育專業(yè)的人才十分缺少，很多學生在選專業(yè)的時候，由于不想自己長時間接觸智力障礙學生，都放棄了特殊教育專業(yè)的學習。因此，特殊教育學校的教師大多都是來自普通院校畢業(yè)的學生，教師隊伍整體文化素質較低，在教育智力障礙學生的時候沒有針對性，很難提高教學質量。這在一定程度上也影響著智力障礙學生的學習和發(fā)展。

二、智力障礙學生關愛教育中面臨的困難

我國特殊教育的實施一直都是采取特殊學校教育的形式。我國大陸現(xiàn)有智力障礙兒童數(shù)量約5136.6萬人，0―14歲的智力障礙的患病率為1.07‰，農村為1.46‰，而智力障礙兒童的入學率僅0.33‰。從以上顯示的數(shù)據(jù)中我們不難看出，沒有接受過教育的智力障礙兒童數(shù)目驚人。因此，目前我國智力障礙教育面臨著很多困難。

三、關愛智力障礙學生的有效措施

（一）學校關愛層面

我國特殊教育實施的主要形式當屬特殊教育學校，智力障礙的學生屬于殘疾兒童，他們離開了父母和親人來到了學校，無法實現(xiàn)生活自理，他們的內心極其孤獨。由于他們身體上存在缺陷，這導致他們無法正常地融入到集體中。對于特殊教育的教師來講，讓智力障礙學生體驗生活中的樂趣和真情的關愛尤為重要，只有這樣他們才能樹立起生活的信心。

（二）家庭關愛層面

父母是兒童教育的第一任老師，家庭教育十分重要，它影響著智力障礙孩子的心理發(fā)展情況。因此，孩子的教育和成長與家庭關愛有著密不可分的關系。孩子智力發(fā)展受家庭的諸多因素影響，家長的一言一行都影響著孩子們。由于特殊兒童無論是在心理方面還是在生理方面都有一些殘疾問題，這給他們的日常生活帶來了很多的不便，和正常人難以溝通。在此情況下，父母是孩子最親近的人，在生活方面也最了解他們，因此來自父母的關愛和教育對孩子日后的成長有著很大的作用。

再者，良好的家庭環(huán)境結合家庭教養(yǎng)方式能夠有效促進智力障礙孩子的心理健康。相反，父母的漠不關心與責罵會給孩子帶來很長時間都揮之不去的負面影響。據(jù)調查表明，父母和孩子的和諧關系與特殊兒童心理健康水平有著相當大的關聯(lián)。如果父母在生活中給予孩子充分的溫暖和關愛，非常有利于智障孩子情緒的穩(wěn)定和人格的發(fā)展，這樣智障兒童在心理方面也不會出現(xiàn)太大的問題。有一些智障孩子的家長不能夠正面接受這個事實，也無法理解孩子的特殊性，對孩子不是過度溺愛就是厭棄打罵，這些都足以讓智障兒童變得更加膽怯懦弱，并產生壓抑和焦慮的不良心理。從另一個角度來講，孩子們會模仿大人的做法，用此方法去攻擊別人，這樣也很容易造成人際交往障礙。由于父母與子女存在一種特殊的關系，父母的態(tài)度會給智障兒童帶來強烈的影響，因此來自家庭層面的關愛尤為重要。

（三）社會關愛層面

目前，社會特殊教育的發(fā)展給我國智力障礙學生的教育帶來了很大的影響。我國在智力障礙教育的發(fā)展起步較晚，更多的先進理念還沒有融入到教學實踐中去。因此，在進行傳統(tǒng)的智障教育的同時，我們必須要重新審視在教育方面存在的不足之處。只有找到了弊端才能夠加以改正，迎頭趕上。智力障礙的教育工作者不但要提高自身的教育信念，還要熱愛自己的本職工作，關愛所有的智障兒童。只有這樣才能讓智障教育得以完善，使智力障礙學生的生活越來越好。

從特殊教育的角度出發(fā)，關愛教育的實施是學校教育的使命，也是給予學生第二次生命的重要舉措。作為特殊教育工作者，我們只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能讓這些智力障礙的學生享受更好的明天。

參考文獻：

[1]毛榮建.國內智障兒童性教育探析[A].中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學術交流會論文集[C]，2010.

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[3]鄭小冰.智障兒童的家庭教育[A].第三屆全國兒童康復學術會第十屆全國小兒腦癱學術研討會論文匯編[C]，2008.

篇8

【關鍵詞】特殊；教育學校；盲生；音樂教學

在社會主義經濟體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經濟水平和生活水平提高許多，特殊學生的教育也越來越得到廣泛的關注，盲生作為特殊學生的組成部分，是特殊學生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學在特殊教育學校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學的理念。

特殊音樂教學是指在音樂教學中，根據(jù)特殊兒童的不同特點設計不同的教程，并采取不同的教學方式從而達到不同的音樂教學目標。對盲生，他們的視力之窗關閉，但在音樂教學中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學生今后的學習能力做了良好的鋪墊。

1.2特殊音樂教學的研究背景。

早在古希臘羅馬時期就有大量音樂與身心健康的報告。美國著名女作家海倫•凱勒就是特殊人群中的一員，但通過特殊教育使她能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)光發(fā)熱，充分證明了特殊教育的意義。隨特殊音樂教學在國際教育大會中地位逐步上升，世界各國也開始重視特殊人群的音樂教學。放眼中國，盲人人數(shù)大約為800萬，在中國知網以“特殊音樂教學”為關鍵詞檢索，就有1268條檢索結果，可見在中國，特殊音樂教育應用已經深受各界人士的關注。

1.3特殊音樂教學對盲生的意義。

首先，特殊音樂教學使得盲生體魄更加健壯。音樂無疑是鍛煉的健康伴侶，在聽音樂的同時能夠舒緩鍛煉的疲憊感，刺激盲生的運動興奮度，使他們能夠堅持鍛煉，增強體魄。其次，特殊音樂教學使得盲生心理更加健康。盲生看不見大千世界的美好，在他們的內心中可能會有孤獨的情愫，通過音樂教學，可以讓他們心靈產生一個伴侶，借音樂宣泄自己的情緒，同時也可以鍛煉他們的聽覺與觸覺。避開他們的劣勢，讓他們感受到世界的美，對盲生今后的生活有著深遠的意義。

2.特殊音樂教學的現(xiàn)狀

2.1學校特殊音樂設備的缺失。

特殊音樂教學需要有寬敞的音樂場地，豐富的樂器以及多媒體音樂教室。但多數(shù)學校常常沒有足夠的資金給音樂教學提供專門的音樂教室以及購買充足的樂器，僅僅把普通的教室用以充當音樂教室以及僅有的兩三件廉價樂器。同時學校也沒有寬敞的音樂場地，類似禮堂，能夠給予學生表演、實踐的機會。

2.2教師的師資力量不夠。

大部分特殊教育學校的教師都僅僅是中?；蛘叽髮５膶W歷，本科以上學歷的教師很少，其中受過專業(yè)特殊音樂教育的教師更是寥寥無幾，所以教師在特殊音樂教學中缺乏專業(yè)性，缺乏創(chuàng)新性，同時教師對特殊音樂教學的重要性也不夠了解，不能夠充分的利用特殊音樂教學的優(yōu)勢，通過音樂教學培養(yǎng)特殊學生。

2.2特殊音樂教育體制未完善。

我國對特殊教育學校缺乏完善的特殊音樂教育體制，對教師的特殊音樂教育也缺少評估體制，導致教師在課堂中的教學傾向出現(xiàn)偏差。完善自主學習教育體制，標準評估體制，能夠使得教師及學生更加注重特殊音樂教學，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學模式，提高學生的積極性，通過特殊音樂的教學培養(yǎng)盲生能夠挖掘到各自的潛能。

3.特殊教育學校盲生音樂教學的創(chuàng)新

3.1學校充分重視特殊音樂教育。

學校充分重視特殊音樂教育，加大財力、物力及人力。為特殊音樂教學創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，增設不同種類的音樂器材，提供學生表演實踐的場所，使得特殊音樂教學能夠很好的進行。對音樂教師進行系統(tǒng)的培訓，加強音樂教師的綜合素養(yǎng)，使得學生能夠真正在特殊音樂課堂中得以提高。

3.2教師創(chuàng)新教學方法。

在盲生的音樂教學課程中，教師需要有針對性的選擇塑造感豐富的音樂，使得盲生在聽的過程中腦海能夠呈現(xiàn)出畫面。可以試圖讓學生模仿大自然的聲音，比如動物的叫聲等，讓他們親自參與音樂的創(chuàng)造中，感悟音樂的美。教師也可以利用不同樂器聲音的組合，創(chuàng)造畫面，讓他們在腦海中進行想象，能夠充分調動學生的想象能力，使得音樂美麗的畫面長留在他們的腦海中。

3.3完善特殊音樂教育體制。

完善的特殊音樂教育體制，完善的音樂教學評價標準，能夠協(xié)助教師在教學中創(chuàng)新教學方式。學校出臺相應的音樂評估，能夠調動教師積極性和能動性，同樣也能提高家長及教師對于特殊音樂教學重視，了解特殊音樂教學的意義，使得特殊學生也同樣能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

結論

本文圍繞特殊教育的相關背景，對特殊教育學校盲生特殊音樂教學進行研討以及對特殊音樂教學的實施進行了創(chuàng)新。特殊音樂教學是教師、學生不可小視的部分，它能夠幫助盲生培養(yǎng)發(fā)散的思維，體會美的力量，培育健康的身心，在特殊教育學校中有著不可取代的地位，對盲生今后的發(fā)展有著舉足輕重的地位。望各個學校、教師能夠在教學中充分重視特殊音樂教學，將特殊的學生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]鄧猛,蘇慧.融合教育在中國的嫁接與再生成:基于社會文化視角的分析[J].教育學報,2012(01).

[2]牟曉宇,昝飛.美國特殊兒童學業(yè)困難反應模式——RTI模式[J].外國教育研究,2011(04).

[3]王希海,郭紅麗,周姊毓.教育學實踐教學策略:情境、協(xié)作與會話、意義建構——基于建構主義學習理論的觀點[J].林區(qū)教學,2010(02).

篇9

《中小學生思考與創(chuàng)新》/主編：東方基礎教育研究中心/出版：中國和平/定價：22.00

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《素質教育案例精選――教學類》/主編：李連寧 顧明遠/出版：中華工商聯(lián)合/定價：16.00

《素質教育案例精選――管理類》/主編：李連寧 顧明遠/出版：中華工尚聯(lián)合/定價：16.00

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《說課藝術》/編著：劉顯國/出版：中國林業(yè)/定價：16.00

《包天仁與四位一體教學法》/編著：蔣樹業(yè)/出版：國際文化/定價：18.00

內容簡介：這套叢書收集的都是我國教育界最杰出人物的事跡及他們的教育教學經驗，如上海的于漪、顧泠沅老師，江蘇的李吉林、邱學華老師，遼寧的魏書生老師、廣東的丁有寬老師等。每冊書都有人物小傳、教育思想概述、課堂實錄、專家評述四個部分。既有教育思想理論，又有實驗案例，具有可讀性、可仿效操作性。

《特殊兒童的早期融合教育》/主編：方俊明/出版：華東師范大學/定價：60.00

內容簡介：《特殊兒童的早期融合教育》的作者在書中極為詳細地介紹了實施早期融合教育的具體方法，其篇幅超過全書的一半，為我們的實踐提供了切實可行的操作指導。

本書介紹了運用行為主義的原理來發(fā)展目標行為的途徑，創(chuàng)設早期融合教育環(huán)境的具體方法，促進有特殊需要兒童的社會化技能、語言和認知能力發(fā)展的具體步驟，提高他們的社會適應和自我照顧能力以及管理不良行為能力的操作規(guī)程。

《人生中一定要讀的幾本書（中小學生課外讀本）》/主編：林格/出版：同心/定價：26.00

內容簡介：自從《人生中一定要讀的幾本書》出版后，引發(fā)了一場全國范圍內導讀類圖書出版熱潮，這是我們始料不及的。

廣大讀者給了我們很多的鼓勵和支持，欣喜之余，更多的是冷靜與堅信：吸引人們熱愛讀書是一件值得去做、而且必須認真去做的事情。

經過近兩年時間的研究和探索，我們慎重推出本書――《人生中一定要讀的幾本書》（中小學生課外讀本）。

本書要解決的問題有三個：一是用好書滋潤心靈，養(yǎng)成受用一生的良好閱讀習慣；二是指導不同年齡的孩子讀不同的書，不加以選擇地閱讀，不如不讀；三是在最短的時間內成為精神上的百萬富翁。而本書最大的特點是緊緊圍繞著“習慣”兩字，從不同的角度，來促進青少年養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

本書凝聚了眾多學者和作家的心血，定稿時由五位著名教育專家最后審定。本書除了適合青少年閱讀和使用外，特別希望天下的父母也來重視這本書，因為，杰出的父母總是在尋找一種有效方法來吸引孩子熱愛讀書，本書提供了一個較為完善的操作方案。

歡迎郵購，每本圖書需要另加郵費3.省略

篇10

關鍵詞：成人英語聽力 整體語言教學 策略

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0263-02

一、引言

聽力位于聽、說、讀、寫四項語言學習基本技能之首，是獲取信息的主要途徑。根據(jù)Burley-Allen的研究，日常交際過程中人們在這四項基本技能上所用的時間分別為：說，35%；讀，16%；寫，9%；聽，40%。[1]但對于廣大英語學習者來說，聽力總是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，聽力水平的提高受到多方面因素的影響。而對于成人英語學習者，情況更是如此。他們與一般的大學在校生相比，具有其特殊性。成人學習者的年齡、職業(yè)、教育背景、學習動機等各相同；此外，他們的英語水平差異懸殊。本論文試從整體語言教學的視角出發(fā)，探討成人英語聽力學習策略的運用，以期提高成人的英語聽力水平及語言的整體應用能力。

二、整體語言教學觀介紹

整體語言教學（whole language teaching）是20世紀70年代末80年代初以來西方語言教育界最為重要的一種理論思潮，最初應用于美國中小學校教授本民族語言藝術及閱讀教學，后來擴展到英語作為第二外語的教學、特殊兒童教育和成人教育等領域。我國學者最近幾年開始對此理論有所關注。整體語言至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。[2]縱觀國內外學者的各種觀點，整體語言具有以下幾方面的特征：整體性、交際性和主體性。整體性即反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等各級語言單位，也反對把語言技能簡單地分解成聽、說、讀、寫。它強調口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內在聯(lián)系，強調語言的不可分割性，著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習語言的目的就是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需求，是為了能夠進行有意義的人際交流，是為了解決真實環(huán)境中的實際問題。[3]因此，整體語言教學的重點在培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和運用能力，而不是單純的語言知識學習，目的在于引導學生綜合運用各種語言知識并參與與相關的語言實踐活動。而主體性要求課堂教學以學生為中心，要求學生多讀多練；老師的作用是指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會和更多的真實語境來運用所學到的知識和技能。

可見，整體語言教學注重培養(yǎng)學生的整體語言運用能力，改變了語言教學的傳統(tǒng)觀念，從重視技巧和訓練和教學轉變了重視創(chuàng)造整合的整體性語言環(huán)境的教學。因此，筆者欲將此教學理念運用于成人英語聽力學習過程，探討有效的聽力學習策略，以期提高成人學習者的聽力水平及綜合語言運用能力。

三、成人英語學習聽力教學策略

整體語言教學要求將語言看成是一個完整的整體，而非進行語音、詞匯、句法的單獨教學；同時，也將成人學習者看成是一個全方面的人，而不僅僅是英語學習者。他們是帶著他們各自不同的生活和工作經歷、帶著他們的專業(yè)知識來到聽力課堂進行學習。因此，教師必須持有一個整體視野來對待整個學習過程。筆者將從選材、聽前準備、聽力過程以及成績評估等方面對成人英語聽力教學過程進行探討。

（一）選材

選材必須符合成人英語學習者年齡、職業(yè)、英語水平多樣化的特點，而并非按某一聽力教材內容安排整個學期的教學。首先，教師可選擇真實語境的聽力材料，將學習材料與學習者的日常生活和工作相結合。學習者課堂所學語言知識能在課外的生活和工作得到，這不僅可以提高成人學習者的學習興趣，還能激發(fā)他們的學習積極性，從而有利于提高學習效率。

其次，所選材料的難易度要有層次。由于成人學習者學習背景差異大，他們的英語水平亦存在著較大的差距。因此，教師必須對本班學習者的學習水平有一個大致全面的了解，以便選取難度適合的聽力材料，做到點面結合、因材施教。

（二）聽前準備

成人學習者中不乏專業(yè)人才，如醫(yī)生、外貿工作者甚或是教師等。教師可突破傳統(tǒng)聽力教學“播錄音——對答案”這個單一模式，結合學習者的職業(yè)背景和聽力材料主題，可布置課前作業(yè)，安排相關學習者就本主題做聽前演講。在演講結束后，教師及其他學習者可以互動交流，在背景知識和詞匯方面進行擴展。這能充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，即主體性，充分利用他們的專業(yè)知識，激發(fā)其學習成就感和積極性，在真實的環(huán)境中這下面的聽力理解作積極、主動的準備。同時，這也能使班上其他學習者和教師本人均獲取新的信息，提升學習者實際英語應用水平，滿足現(xiàn)實生活中的真實需求，解決真實環(huán)境中的實際問題。

（三）聽力過程