導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)特殊教育專業(yè)

自開設(shè)以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)康復(fù)技能和實踐能力的訓(xùn)練；即使以知識型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會適應(yīng)性。

2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，重點培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請增設(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實情況是，有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強(qiáng)康復(fù)技能和實踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運動康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開設(shè)的類似課程因為培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實施方案成為當(dāng)務(wù)之急。

一、動作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問題

目前，特殊教育專業(yè)開設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開設(shè)中，課程性質(zhì)、課時、實驗教學(xué)、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)；理論課時較少，以大量的實踐為主。考核注重理論和實踐結(jié)合。整體來說，這些院校的課程開設(shè)，主要以實際情況為依據(jù)，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問題：

（一）可供師范類院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限

學(xué)校針對動作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類院校有較大差別。

（二）師資缺乏

目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長期進(jìn)行；而且這類課程的實踐性強(qiáng)，需要教師具有大量的臨床實踐教學(xué)經(jīng)驗，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實踐能力有限，所以在動作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué)；或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、對動作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考

（一）對課程的認(rèn)識動作康復(fù)訓(xùn)練

課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業(yè)的學(xué)生沒有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，立足點和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機(jī)構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個別化教育為主；醫(yī)學(xué)類康復(fù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動作康復(fù)訓(xùn)練課程，進(jìn)行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的需求。

（二）教材的選用

目前國內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關(guān)的教材主要是對運動康復(fù)方法的介紹，沒有提及運動康復(fù)的對象?？紤]到課程面向的對象特點及今后的服務(wù)對象，筆者在教學(xué)過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運動學(xué)的知識較少，較適合師范類院校使用。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配

根據(jù)動作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動作康復(fù)訓(xùn)練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢發(fā)育；動作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學(xué)為主。

（四）實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索

1.編制實驗課教學(xué)大綱和學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。與實踐課對應(yīng)，教師教學(xué)要制定實驗課教學(xué)大綱，明確實驗課時數(shù)、實驗名稱、實驗的目標(biāo)、實驗的內(nèi)容，便于老師開展實踐教學(xué)；與實驗課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，主要呈現(xiàn)實驗課中的具體操作要求，為學(xué)生開展實訓(xùn)提供指導(dǎo)。

2.實驗課學(xué)時的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力。為此，在動作康復(fù)訓(xùn)練課程實驗課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數(shù)設(shè)置在36課時以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)選修動作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生才能進(jìn)行動作的評估、動作訓(xùn)練的設(shè)計和具體操作。

3.實踐教學(xué)形式的探討。作為一門實踐性強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動學(xué)生主動性，促進(jìn)其積極主動學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過渡到實習(xí)實踐現(xiàn)場，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗反思。

（1）直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評估和訓(xùn)練的主要方法。

（2）案例分析。實踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內(nèi)容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評估表中各項目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進(jìn)行對照，深化知識。

（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練現(xiàn)場，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進(jìn)入現(xiàn)場的過渡階段。

（4）實習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實習(xí)恰好安排在動作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個月的實習(xí)期，給學(xué)生布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗?，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長實習(xí)時間，讓學(xué)生多實踐、多接觸個案，增強(qiáng)實踐操作能力。

（5）經(jīng)驗反思。在實踐教學(xué)中，經(jīng)驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現(xiàn)場觀摩反思、對實習(xí)過程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，并結(jié)合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。

（五）課程評價考核形式的改革

1.增加對章節(jié)教學(xué)的評價考核。教師對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評價，不僅能知道學(xué)生哪個章節(jié)有問題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師對應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評價章節(jié)教學(xué)效果、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時較為靈活，既可以進(jìn)行章節(jié)小測驗，又可以讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查。

2.加入實踐教學(xué)的評價考核。動作康復(fù)訓(xùn)練是一門實踐性課程，學(xué)生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評價對這些內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績?nèi)齻€部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學(xué)生對個案的評估、訓(xùn)練計劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度；期末考試成績則注重對學(xué)生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。

三、總結(jié)

動作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類院?？祻?fù)訓(xùn)練課程體系；同時特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)需要更多的動作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿足特殊兒童的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉紅，黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實踐教學(xué)的運行困境與突圍路徑——基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國特殊教育，2015,(11).

[2]張慶蘇，李勝利.我國康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)言語治療學(xué)課程教學(xué)的探討與實踐[J].中國康復(fù)理論與實踐，2012,(10).

篇2

適用于評估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對知識掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測試。

3．標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，既可以解決教學(xué)資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核，提高了評估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠為視障學(xué)生模擬一個醫(yī)患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機(jī)會作為標(biāo)準(zhǔn)化病人，這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級學(xué)生或在社會上招募有醫(yī)學(xué)愛好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點體現(xiàn)為:視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識有準(zhǔn)確的認(rèn)識及掌握，通過作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí)，有利于視障學(xué)生對所學(xué)疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。

4．符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置

創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):問診，重點測試視障學(xué)生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內(nèi)容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。第二站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):體格檢查，重點測試視障學(xué)生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個方面。考試時間10分鐘，滿分30分。第三站(非標(biāo)準(zhǔn)化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第四站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):手法操作。重點測試視障學(xué)生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r間20分鐘。滿分30分?？脊俑鶕?jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點進(jìn)行打分。

5．創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實施結(jié)束后的總結(jié)

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)每次實施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對視障學(xué)生在考核過程中的優(yōu)、缺點的歸納總結(jié)及點評有利于視障學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正，以達(dá)到提高臨床技能的目的。

三、結(jié)語

篇3

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實施的教育，他們的成長需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。

教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開展‘醫(yī)教結(jié)合’實驗，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。

國內(nèi)外諸多實踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會面前的新課題[2]。

2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點在于關(guān)愛特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評估診療，通過特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運用家庭和社會的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。

1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運行機(jī)制

構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運行機(jī)制。

1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時，按照新形勢下醫(yī)改方案并參照社會力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵政策，支持和鼓勵團(tuán)體、個人以及社會各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。

1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評估，制定個性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開展康復(fù)工作，并對特教老師和特殊兒童家長開展康復(fù)知識技能的培訓(xùn)與咨詢。

1.3 發(fā)揮市級及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。

2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)

對特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會工作者、家長及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺，共同對特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)的教育教學(xué)過程。

3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評估機(jī)制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點的康復(fù)教育評價體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評估可以短時間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實踐證明，早期對特殊兒童進(jìn)行評估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時間，減輕對社會的依賴。

3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評估團(tuán)隊 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會工作者組成跨專業(yè)評估團(tuán)隊，建立評估團(tuán)隊和兒童家長共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評估效果，開發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評估量表，客觀公正并具有針對性的定期討論分析評價[6]。專家組對特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，提出個性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評估和康復(fù)治療，同時，根據(jù)評估結(jié)果及時動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。

3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計劃 針對每個特殊兒童的實際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對性地制定個性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運動能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來走向社會、融入社會、服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊伍

現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時特殊教師的崗位分工趨于越來越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。

特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實有效的推進(jìn)離不開專業(yè)的師資隊伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會，通過基礎(chǔ)理論和實踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評估和個性化康復(fù)的知識與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測、評估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。

5 實施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程

“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長發(fā)展？

5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實行個性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個性化教育服務(wù)來滿足特殊需要兒童的個性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對性和有效性[11]。開設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。

5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對特殊兒童的不同身心點，制定個性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。

5.3 積極開發(fā)校本課程和社團(tuán)活動，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的一技之長。

6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報告信息平臺，建立特殊兒童健康檔案資料庫實現(xiàn)信息資源共享。

6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，貫穿每個特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。

6.3 建設(shè)特殊教育信息通報系統(tǒng) 實現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。

7 開展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合

家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長的參與作用對孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵家長參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢。

家長是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。對特殊兒童的訓(xùn)練，與其說是在訓(xùn)練兒童，還不如說是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因為家長掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開展針對家長的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。

“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會教育聯(lián)合起來，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長。家長可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對家長進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長明確家庭教育的意義和作用，幫助家長系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的專業(yè)知識，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實施特殊兒童的家庭教育?？梢远ㄆ谂e辦家長見面會、聯(lián)誼會，定期進(jìn)行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長的重要基石。

篇4

特殊教育教師的知識構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學(xué)校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應(yīng)掌握一般的科學(xué)文化知識。此外，特殊教育教師還應(yīng)掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學(xué)生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學(xué)習(xí)障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復(fù)訓(xùn)練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓(xùn)等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、體育等）系統(tǒng)的教學(xué)知識；掌握特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關(guān)知識，才能更好地對其進(jìn)行運用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿足特殊學(xué)生的特殊需求，適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、科研能力、康復(fù)能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學(xué)能力

教學(xué)能力水平的高低決定了特殊教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師對教學(xué)技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究；隨班就讀教師的差異教學(xué)能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學(xué)習(xí)活動的組織、多樣化教學(xué)方法和手段的選擇、課堂管理、教學(xué)反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應(yīng)具備教師共同具有的基本教學(xué)能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應(yīng)有的特殊教學(xué)能力，主要包括：針對不同類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計劃、制定個別化教育計劃、設(shè)計教學(xué)活動、開展學(xué)科教學(xué)、選擇合適的教育康復(fù)訓(xùn)練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控、實施教學(xué)活動、根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)方法和教材以及書寫與語言表達(dá)、有效運用計算機(jī)技術(shù)等方面的教育教學(xué)技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開展心理輔導(dǎo)和進(jìn)行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的重要要素之一，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練水平，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教學(xué)和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應(yīng)提高自身的科研意識，具備從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學(xué)研究的動機(jī)。特殊教育教師長期從事一線教學(xué)活動，直接面對特殊兒童，有開展科學(xué)研究的實踐優(yōu)勢，參與科研可以更好地汲取當(dāng)前最新的康復(fù)、教育理念和方法，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進(jìn)教學(xué)理論和實踐的相互結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學(xué)術(shù)研討會、閱讀專業(yè)期刊或?qū)Ｖ确绞教岣咦约旱目蒲幸庾R和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。

（三）開展康復(fù)訓(xùn)練的能力

康復(fù)主要涉及醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)和社會4個領(lǐng)域，對特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的重點是學(xué)前和學(xué)齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案”提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則：“在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。”該方案提出，應(yīng)面向智力殘疾學(xué)生開展綜合康復(fù)訓(xùn)練。由此可見，特殊教育教師還應(yīng)具備相關(guān)的綜合康復(fù)技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復(fù)需求。特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等。根據(jù)教育對象的實際情況，特殊教育教師應(yīng)運用其中的一種或幾種技能方法開展康復(fù)訓(xùn)練。如在言語康復(fù)中，教師應(yīng)掌握語言康復(fù)的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓(xùn)練技巧，口部運動、構(gòu)音運動和構(gòu)音音位的訓(xùn)練技巧（主要針對構(gòu)音障礙）以及超音段音位訓(xùn)練、音段音位訓(xùn)練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教育發(fā)展形勢下教師必備的一種職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師在教育教學(xué)工作中，也同樣需要創(chuàng)新能力，這既是當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實現(xiàn)成長和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業(yè)知識、教育教學(xué)技能和方法，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，勇于探索、積極進(jìn)取的能力和精神風(fēng)貌，主要體現(xiàn)在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格、課程的設(shè)置和開發(fā)、不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力等方面。

三、人格要素

在人格要素中，特殊教育教師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。

（一）師德

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負(fù)著對特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、教育康復(fù)訓(xùn)練以及職業(yè)技能培訓(xùn)等教育使命。因此，特殊教育教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現(xiàn)在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應(yīng)細(xì)化到實際行動中，真正做到關(guān)愛、理解、尊重特殊學(xué)生，在日常教學(xué)和與學(xué)生相處的過程中使用規(guī)范的言語，客觀地評價學(xué)生，真正把師德落到實處。

（二）良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)

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為了改變特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件薄弱的局面，今年，中央給云南的特殊教育專項補(bǔ)助資金達(dá)260萬元，省財政劃撥了5 000萬元特殊教育專項補(bǔ)助資金。省教育廳副廳長王建穎表示，專項補(bǔ)助資金主要用于特教學(xué)校（班）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和修繕，教學(xué)儀器、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備購置、教學(xué)科研、師資隊伍培訓(xùn)及圖書資料等支出，不能用于償還債務(wù)或辦公經(jīng)費、人員工資福利等其他支出。

大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人初、高中階段教育

圍繞十二五期間云南省特殊教育的主要任務(wù)，會議要求大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人初、高中階段教育，所有實施義務(wù)教育的學(xué)校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。已經(jīng)實施隨班就讀的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際需要，配置必需的設(shè)施設(shè)備和豐富的教具、學(xué)具、圖書資料等教育教學(xué)資源，滿足學(xué)生個別化教育需要。積極開展掃除殘疾人文盲和職業(yè)培訓(xùn)工作，鞏固和完善以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干和示范的特殊教育體系。

特殊教育學(xué)校要積極發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾學(xué)生高中階段教育，舉辦殘疾人高中教育班或增設(shè)職高班；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域，結(jié)合各地實際情況辦好符合殘疾人就業(yè)需求的專業(yè)；普通高中要積極招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生，并幫助其完成學(xué)業(yè)；有條件的中等職業(yè)學(xué)校要開展隨班就讀等形式，大力開展殘疾人職業(yè)教育，穩(wěn)步擴(kuò)大殘疾人高中招生規(guī)模。同時鼓勵和扶持各類特殊教育學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)國家整體部署，州市和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都要建立1所特殊教育學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，目前，全省已建成并投入使用的中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校24所，37所在建，3所待建。到2011年，全省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20 132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生有14 966名，占74%。全省特教學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到27所，普通學(xué)校附設(shè)特教班14個，在特殊教育學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生有5 166人，占26%。殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)94%。全省殘疾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有4個，在校生551人。2011年全省有420名殘疾學(xué)生達(dá)到普通高等院校錄取分?jǐn)?shù)線，其中錄取387人，錄取率為92.14%；13名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。

目前，云南省特殊教育在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，由普通教育向職業(yè)技術(shù)教育延伸。特殊教育事業(yè)從單一的特殊教育學(xué)校走向了“特殊教育學(xué)校+特殊教育班+隨班就讀”的模式，基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體的特殊教育體系。基本滿足了不同殘疾類型和程度殘疾學(xué)生的各種教育需求。

因地制宜加快發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育

“十二五”期間，云南省特殊教育的主要任務(wù)還包括完善殘疾人教育體系，健全保障機(jī)制，提高殘疾人受教育水平；適齡殘疾兒童少年普遍接受義務(wù)教育，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育質(zhì)量；發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育，重視0～3歲殘疾嬰幼兒教育與康復(fù)，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育，0～6歲兒童家長及看護(hù)人員得到有效的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國殘疾人口中有將近70%是文盲和半文盲，而同一時期，我國殘疾人中依靠政府、集體救濟(jì)和家庭供養(yǎng)的比例也近70%。根據(jù)2011年中國殘聯(lián)、教育部關(guān)于全國未入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況通報，全省各類適齡殘疾兒童未入學(xué)人數(shù)有5 437人。其中，視力殘疾336人；聽力殘疾349人；言語殘疾434人；肢體殘疾1 769人；智力殘疾1481人；精神殘疾91人。未入學(xué)的原因依次為殘疾程度較重、家庭經(jīng)濟(jì)困難、無特殊教育學(xué)校、交通不便，以及其他。而我省目前視力、聽力、言語、智力四類殘疾兒童在校生僅有5 166人，說明殘疾兒童少年入學(xué)的比例比較低。每年殘疾人新增人數(shù)與殘疾人入學(xué)學(xué)生數(shù)還相差甚遠(yuǎn)。這與實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的基礎(chǔ)教育發(fā)展要求極不適應(yīng)。

會議要求各地各校要進(jìn)一步鞏固和提高殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，重點要抓好農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年的義務(wù)教育工作，通過加大對殘疾兒童少年免費入學(xué)和隨班就讀工作的力度，努力做到把每一位殘疾兒童都送到學(xué)校，保證殘疾學(xué)生能進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。根據(jù)殘疾人對教育需求的提高，在大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育、殘疾人中等教育以及高等教育，不斷完善特殊教育體系。同時要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。

加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)

特殊教育工作是一項專業(yè)化程度比較高的工作，教師不僅需要掌握豐富的學(xué)科知識，還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識和相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，不僅要有嫻熟的教育教學(xué)技能，還必須具有個別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的技能。可以說，他們既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生成長的守護(hù)神。

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【關(guān)鍵詞】特殊教育；盲人按摩專業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；思考

【Abstract】With the development of market economy, the direct link to the special education market and the education of workers form new requirements. To 2006 only, according to statistics of China's total of 1605 special education schools, which enrolled 4.15 million students are blind, and 95% of the blind are engaged in the massage profession.

【Key words】Special education; Blind massage professional; development status; thinking

【中圖分類號】G761【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）09-0043-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對特殊教育這一直接銜接市場與勞動者的教育形式提出了新的要求。至2006年止，據(jù)統(tǒng)計我國共有特殊教育學(xué)校1605所，其中就讀的盲人學(xué)生有4.15萬人，而95%以上的盲人均從事按摩專業(yè)。盲人按摩作為湖南省特殊教育中的骨干專業(yè)，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，獲得持續(xù)性發(fā)展和更大的市場生存空間？這是值得我們探索、思考和亟待解決的問題。

與普通教育相比，特殊教育只有200多年的歷史①，但半個世紀(jì)以來，世界特殊教育發(fā)展的廣度和深度都令人吃驚，它已成為世界上發(fā)展最快的一個教育領(lǐng)域。特殊教育中有一種常見的殘疾類別，雖然數(shù)量龐大，但他們從事的專業(yè)極為單一，專業(yè)發(fā)展與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，這就是視障殘疾。我國目前約有500萬盲人，占全世界盲人總數(shù)的18％。每年約有4.5萬人失明，這意味著幾乎每分鐘就會出現(xiàn)一例新的盲人。至2006年止，據(jù)統(tǒng)計我國就讀的盲人學(xué)生僅有4.15萬人，而95%以上的盲人均從事按摩專業(yè)②。

一、盲人按摩專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）盲人按摩專業(yè)的蓬勃發(fā)展與其生理特點密切相關(guān)。

盲人因視覺受限，他們主要通過聲音、觸覺來感知世界，很多工作受到限制；而按摩充分發(fā)揮了他們的長處，他們可以通過手指觸覺感知病人身體的變化，也可通過聲音和顧客交流，了解病情，因此按摩行業(yè)成了盲人最主要的謀生途徑。以我省為例，湖南省共有33萬視障殘疾人，從事盲人按摩行業(yè)群體龐大，2010年全國首次盲人醫(yī)療按摩考試開考，湖南考區(qū)共有284人參考，參考人數(shù)為全國之最。由此可見，龐大的群體選擇共同的行業(yè)，勢必促使盲人按摩專業(yè)的發(fā)展。

（二）盲人按摩專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展的必然，以市場經(jīng)濟(jì)為向?qū)А?/p>

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們消費觀念也逐漸發(fā)生改變。當(dāng)我們的口袋逐漸鼓起來的時候，人們更加注重生活質(zhì)量的提高，保健休閑便成了都市人的新寵。在這樣的市場背景下，保健按摩行業(yè)則迅速發(fā)展，市場為盲人按摩師提供了大量的就業(yè)機(jī)會。因此在各個特殊教育學(xué)?；蛎と藢W(xué)校中，按摩專業(yè)孕育而生，并茁壯成長，為市場輸送了大量的人才。尤其在我校，前身為湖南省盲人按摩培訓(xùn)點，盲人按摩專業(yè)歷經(jīng)20多年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為湖南省乃至全國具有相當(dāng)規(guī)模和影響的盲人按摩培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著湖南省乃至中南地區(qū)培養(yǎng)高級按摩師實用型技術(shù)人才的任務(wù)，具有廣闊的發(fā)展前景。

（三）國家對殘疾人教育的扶植，促使專業(yè)發(fā)展。

2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查我國大陸約有殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤秊?．34%。學(xué)齡殘疾兒童中，63.19%（155.45）正在普通教育或特殊教育學(xué)校接受教育。高中階段特教學(xué)校224個（含成人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)），在校生1.6萬人。高等特教學(xué)院（專業(yè)、班）10個，在校生4000多人，5239名殘疾人被普通高校錄取，上線殘疾考生錄取比例達(dá)90%以上。各級殘聯(lián)舉辦殘疾人教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)1044個，59萬殘疾人接受了培訓(xùn)③。2008年，教育廳下文減免中職學(xué)校學(xué)費，使大批經(jīng)濟(jì)困難的盲人有機(jī)會到特校深造，學(xué)一技之長以謀生，不僅成為盲人按摩專業(yè)發(fā)展的生源力量，而且減輕了社會的負(fù)擔(dān)，甚至為社會創(chuàng)造了巨大的價值。

二、專業(yè)發(fā)展的問題

（一）特殊教育中等職業(yè)學(xué)校盲人按摩專業(yè)名稱受限。

隨著國家對學(xué)校各專業(yè)名稱管理的規(guī)范化，教育部2010年修訂了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》來規(guī)范專業(yè)名稱、專業(yè)代碼和技能培養(yǎng)方向，對醫(yī)學(xué)類的要求較高，中職學(xué)校與醫(yī)學(xué)掛鉤的專業(yè)名稱一律不準(zhǔn)設(shè)置。例如，我校盲人按摩專業(yè)由以往的“針灸推拿專業(yè)”名稱改為“社區(qū)服務(wù)專業(yè)”，但課程設(shè)置卻一如既往，換湯不換藥。專業(yè)名稱的更置似乎掐到了七寸，宛若大家閨秀淪落歌舞般難堪，緊接著便是社會的連鎖反應(yīng)，招生時社會對本專業(yè)的不理解，教師必須進(jìn)行苦口婆心的解釋；招工單位對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的質(zhì)疑；甚至本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒有資格參與全國盲人按摩醫(yī)師資格考試等。顯然，在這種形勢下，中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到瓶頸階段，若無改變，必將窒息而亡。

（二）現(xiàn)有課程體系不完善。

盲人按摩專業(yè)雖發(fā)展時間較長，但課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不盡完善。全國相比而言，十幾所特殊教育學(xué)校所用教材不一，學(xué)時長短不同，甚至學(xué)制各異。這導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理化，連續(xù)性不強(qiáng)，知識體系不完善，導(dǎo)致教與學(xué)、理論與實踐的脫節(jié)，從而影響專業(yè)的發(fā)展。

（三）專業(yè)建設(shè)與市場需求的偏差，缺乏專業(yè)品牌。

由于市場競爭的激烈化，對盲人按摩技術(shù)要求的增高，有力鞭策著盲人按摩專業(yè)的發(fā)展，由以前簡單的短期培訓(xùn)就能上崗的模式逐漸演變?yōu)閷W(xué)制三年的全日制學(xué)習(xí)。專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置逐漸規(guī)范；按摩診所雖如雨后春筍般遍地發(fā)芽，但在市場經(jīng)濟(jì)巨浪的沖擊下，小型的按摩店迅速被擠垮，市場亟待按摩的專業(yè)品牌。因此，雖然按摩專業(yè)的定位已經(jīng)較明確，但卻急需把握市場規(guī)律，專業(yè)建設(shè)分支化，細(xì)致化，著力于重點課程，打出自己的品牌。

三、專業(yè)發(fā)展思考與趨勢

（一）正確設(shè)置專業(yè)，打造品牌。

專業(yè)建設(shè)是一個學(xué)校核心力的體現(xiàn)，開好專業(yè)、開對專業(yè)決定著學(xué)校的命運。華東師范大學(xué)石偉平教授曾經(jīng)說過，“學(xué)校的專業(yè)數(shù)量決定著學(xué)校的規(guī)模，確實需要職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上開‘超市’，但在職業(yè)教育謀求特色發(fā)展的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開‘專賣店’，因為只有‘專賣店’的商品才有質(zhì)量，才有品質(zhì)，才有特色。”就盲人按摩專業(yè)而言，可根據(jù)盲人的特點，按照“扶強(qiáng)”、“扶需”、“扶特”的原則，以按摩為主線，分保健按摩和治療按摩 ，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，，打造品牌“專賣店”。

（二）完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

課程改革是教育教學(xué)改革的核心，其課程設(shè)置的形式是多種多樣的，可采用多個模塊的形式。如采用五個模塊形式，可設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課。結(jié)合本校實際情況，我認(rèn)為采用四個模塊的形式較好，即可設(shè)置公共課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課，把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課合二為一，設(shè)置一些綜合課程，從而減少課程內(nèi)容的重復(fù)。同時，可有一定數(shù)量的選修課，以滿足學(xué)生的不同需求。

（三）加強(qiáng)軟件建設(shè)，配備優(yōu)秀的教學(xué)隊伍。

優(yōu)秀的教學(xué)隊伍是專業(yè)發(fā)展的靈魂。中國殘疾人聯(lián)合會主席鄧樸方曾經(jīng)說過，“不是不仁慈，而是不知道”，對盲人教育（包括其專業(yè)的發(fā)展）不是社會不愿給予幫助，而是缺乏對其的了解，因此一支優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍就顯得尤為重要，他們是決定專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）結(jié)合市場，發(fā)展專業(yè)，校企共存。

特殊教育中等職業(yè)主要是培養(yǎng)技能操作型人才，尤其是盲人學(xué)習(xí)按摩，為謀一技之長，其最終目的是回歸社會主流，養(yǎng)活家庭，服務(wù)社會。因此專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與其謀生的市場緊密結(jié)合，根據(jù)市場需求來確定專業(yè)的發(fā)展方向，故專業(yè)的發(fā)展一定要深深植根于企業(yè)中。例如江西盲人按摩學(xué)校就是成功的案例，以學(xué)校為主體，真正意義上做到校企共存，學(xué)校有醫(yī)院，醫(yī)院在校中。學(xué)生白天上課，晚自習(xí)可上醫(yī)院實習(xí)，這樣既做到了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，又為學(xué)校創(chuàng)造了效益，可謂雙贏。

總之，目前特殊教育中盲人按摩專業(yè)發(fā)展雖然困難重重，但有巨大的發(fā)展市場，只要我們“伯樂識馬”，捕捉市場信息，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，定能走出自己的特色之路。

【參考文獻(xiàn)】

1、路得•特恩布爾著，方俊明、汪海萍等譯，今日學(xué)校中的特殊教育（上冊）第三版，2009年

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兩者融合背景

近年來，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)被應(yīng)用到對智障兒童的康復(fù)方面，起到了較好的應(yīng)用效果，為培智教育開創(chuàng)了新的發(fā)展空間。但由于在培智教育過程中，對現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用還存在著薄弱環(huán)節(jié)，使得現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育的融合發(fā)展陷入困境，嚴(yán)重制約著培智教育活動的正常發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合智障人功能康復(fù)需求的五個方面，即日常生活活動能力、學(xué)習(xí)能力和勞動能力、家庭生活能力、社會生活能力、取得良好生活質(zhì)量的能力，對現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合進(jìn)行探討。

總的來說，從現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展體系上看，可歸納為三個層次，分別是注重心理健康、注重基本技能與康復(fù)、關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能。這三個層次呈遞進(jìn)的關(guān)系，且因目標(biāo)群體不同在目標(biāo)定位上也各異：第一層次注重心理健康為基礎(chǔ)目標(biāo)，適宜所有學(xué)生;第二層次和第三層次則針對不同學(xué)生群體在目標(biāo)定位也不盡相同;第三層次在第二層次注重基本技能與康復(fù)上，有了更高層次的發(fā)展，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，是針對學(xué)生中具有發(fā)展?jié)撃艿娜后w而言的?？v觀當(dāng)前培智學(xué)校的培智教育目標(biāo)體系，促使現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合，勢在必行。

融合發(fā)展策略

利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù) 生命是平等的。人們要用愛給智障群體撐起一片天。利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù)是現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展的策略之一。堅持處理好“醫(yī)”與“教”的關(guān)系，創(chuàng)新出了“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育理念和模式，是利用醫(yī)療手段促進(jìn)智障學(xué)生康復(fù)的有效舉措。在具體做法上，可根據(jù)醫(yī)學(xué)康復(fù)的應(yīng)用行為分析技術(shù)理論，結(jié)合多動癥、自閉癥兒童行為特點，采用回合式教學(xué)法，只給孩子很少的“信息”。因為目標(biāo)較小，往往是二選一，指令、反應(yīng)和結(jié)果的有效性也就較高。同時，加強(qiáng)對兒童進(jìn)行言語與語言、注意與模仿以及行為矯正等教育康復(fù)訓(xùn)練。

通過特殊教育和培訓(xùn)促進(jìn)康復(fù) 智障兒童的訓(xùn)練是他們各方面康復(fù)實現(xiàn)的基本途徑。通過特殊教育和培訓(xùn)，促進(jìn)康復(fù)，對現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展至關(guān)重要。在對智障學(xué)生進(jìn)行生理康復(fù)的同時，還應(yīng)通過特殊教育和培訓(xùn)促進(jìn)康復(fù)，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的康復(fù)訓(xùn)練。從現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用上看，毫米波療法對促進(jìn)康復(fù)有一定的積極意義。其中，毫米波通過細(xì)胞與細(xì)胞之間的傳遞，可以在短期內(nèi)重建大腦皮層和皮層下結(jié)構(gòu)條件反射聯(lián)系的功能協(xié)調(diào)平衡性，抑制中樞神經(jīng)系統(tǒng)里的發(fā)病部分，并阻隔刺激源，改善導(dǎo)致應(yīng)激性紊亂的由遺傳基因決定的結(jié)構(gòu)性約束，達(dá)到細(xì)胞層面的治療，提高機(jī)體功能和適應(yīng)能力。將這一現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育結(jié)合起來，可以使細(xì)胞通透性提高，有效控制智障兒童的極端情緒和自傷、反抗、攻擊等極端行為。

開展恢復(fù)就業(yè)技能的康復(fù) “康復(fù)”是指重新得到能力或適應(yīng)正常社會生活。開展恢復(fù)就業(yè)技能的康復(fù)是現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代康復(fù)基于與培智教育融合發(fā)展中，由于就業(yè)機(jī)會和信息渠道的缺乏，智障者的就業(yè)機(jī)會較小，即便他們進(jìn)行了一定的康復(fù)性訓(xùn)練，獲得工作的能力實在有限。針對這一現(xiàn)狀和特點，應(yīng)結(jié)合智障者的實際情況，對部分目標(biāo)群體適當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)技能的康復(fù)，有意識地滲透職業(yè)康復(fù)的內(nèi)容。這樣的康復(fù)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，有利于他們更好地掌握職業(yè)技能。此外，還應(yīng)在恢復(fù)智障人群就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，幫助他們?nèi)〉镁蜆I(yè)機(jī)會，使中輕度的智障人士有更多機(jī)會進(jìn)行就業(yè)，如開展智障培訓(xùn)中心，幫助智障者通過支持性就業(yè)服務(wù)找到工作。

促進(jìn)智障者重返社會的康復(fù) 智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的目的是適應(yīng)生存、融入社會。促進(jìn)智障者重返社會的康復(fù)，可以說是培智教育的重要目標(biāo)。在現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育的融合發(fā)展中，促進(jìn)智障者重返社會的康復(fù)，不僅有助于實現(xiàn)學(xué)生的個體需要，將他們更好地融入社會，而且也有助于促進(jìn)整個社會的發(fā)展。因此，對智障者應(yīng)加強(qiáng)社會適應(yīng)能力訓(xùn)練，使其社會適應(yīng)能力產(chǎn)生積極變化，讓他們盡快恢復(fù)身心健康，早日參與正常生活，重返社會。

在社會飛速發(fā)展和競爭日趨激烈的情況之下，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對培智院校而言，在融合發(fā)展現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)和培智教育的過程中，應(yīng)利用多種手段或途徑，積極探索現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展的策略。只有這樣，才能不斷促進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合發(fā)展。

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篇8

改革開放以來，我國殘疾人高等教育從無到有，到目前為止，中國殘疾人高等教育得到了良好的發(fā)展，從1985年第一所殘疾人高等院校的成立到現(xiàn)在數(shù)十所殘疾人高等院校，殘疾人高等教育正蓬勃發(fā)展，為我國殘疾人高層次教育、就業(yè)、整體素質(zhì)提高及殘疾人自身勵志做出了重要的貢獻(xiàn)。殘疾人高等教育，是一個國家制度是否真正具有優(yōu)越性的體現(xiàn)，是否關(guān)注弱勢群體的社會道德與社會良知的體現(xiàn)。我國殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展，正是我國改革開放后國家對弱勢群體全力關(guān)愛的表現(xiàn)，是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)以“人為本、實現(xiàn)教育公平、保障殘疾人受教育的權(quán)利和促進(jìn)社會全面進(jìn)步”的視角，提出了“重視發(fā)展殘疾人高等教育。這些表明，黨和政府一直關(guān)注我國殘疾人的高等教育事業(yè)的發(fā)展，未來中國殘疾人高等教育將越來越會得到重視。

1　問題提出

一所優(yōu)秀的高等院校，其綜合實力體現(xiàn)在教育、科研及教師隊伍的整體優(yōu)勢上。我國殘疾人高等教育辦學(xué)歷史相對較短，僅有二十多年的歷史，規(guī)模范圍較小，與普通高等院校相比，無論是學(xué)生整體素質(zhì)、教育設(shè)施條件、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)課程模式都有很大的差別。因為，殘疾人高等教育的主要對象就是殘疾學(xué)生，其生理特征決定了其接受教育條件的艱難性與自身付出程度的刻苦性。據(jù)2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，目前我國殘疾人全日制高等教育的培養(yǎng)對象主要是肢殘、聾、盲學(xué)生，其中肢殘生約占?xì)埣泊髮W(xué)生的70％，肢殘生主要集中在一些普通高校學(xué)習(xí)；而盲、聾學(xué)生約占?xì)埣泊髮W(xué)生的30％，盲、聾學(xué)生大多數(shù)集中在普通高校內(nèi)部獨立設(shè)置的特教學(xué)院(系、專業(yè))中學(xué)習(xí)，他們多數(shù)是學(xué)習(xí)困難較大的盲、聾大學(xué)生。無論殘肢學(xué)生，還是盲聾學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的身體、生理、心里、方法及生活習(xí)慣都與身體健全的大學(xué)生有很多的差異，需要克服難以想象的各種困難。而面對如此一群自強(qiáng)不息的殘疾大學(xué)生，作為殘疾人教育服務(wù)的殘疾人高等教育院校，除了特殊的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施及各種教學(xué)硬件外，最重要的是教師隊伍的建設(shè)，殘疾人高等教育培養(yǎng)對象的特殊性決定了對其教師隊伍有著不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育的特殊要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。殘疾人高等教育作為高等教育的重要組成部分，要更好的實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，首先要有一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。雖然20多年來，中國殘疾人高校教育形成了一定規(guī)模的教師隊伍，但從數(shù)量、質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不能滿足和適應(yīng)殘疾人高等教育的發(fā)展要求。目前，高等特殊教育師資現(xiàn)狀：以接受殘疾人大學(xué)生的高校中，絕大多數(shù)殘疾學(xué)生的任課教師沒有受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，特殊教育教師在數(shù)量上嚴(yán)重缺乏，在質(zhì)量上無法保證是不爭的事實。

由于長期以來對殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)關(guān)注較少，因此，我國殘疾人教育研究多集中在對中、小學(xué)殘疾人教育的教師研究，而對殘疾人高等教育院校教師的研究相對薄弱。從目前的文獻(xiàn)檢索看，對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設(shè)研究多是論述教師隊伍現(xiàn)狀和存在問題，但較少對存在的問題系統(tǒng)地提出解決思路，目前尚未檢索到對殘疾人高等教育院校教師隊伍建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究的文章。由于中國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，要求接受高等教育的殘疾人越來越多，而對教師的要求也越來越高。為此，本文以系統(tǒng)論作為研究視角，對我國目前殘疾人高等教育教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與研究，提出殘疾人高等教育教師隊伍的優(yōu)化策略，期望能對殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用，促進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。本研究所指的殘疾人高等教育院校限定在獨立設(shè)置特教學(xué)院(系、專業(yè))的高等院校中承擔(dān)全日制聾、盲大學(xué)生教育教學(xué)任務(wù)的在職的專職教師。

2　我國殘疾人高等教育教師隊伍現(xiàn)狀

筆者對我國目前獨立設(shè)置特教學(xué)院(系、專業(yè))的高等院校專職教師隊伍的基本情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，向長春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、南京金陵科技學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、中州大學(xué)特殊教育學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院特殊教育藝術(shù)學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育系、鄭州師范學(xué)院特殊教育系等9所高等院校發(fā)放了教師隊伍學(xué)歷、職稱、年齡等情況的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

2.1　殘疾人高等教育教師隊伍整體結(jié)構(gòu)存在的主要問題

2.1.1　學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚需提升

在獨立設(shè)置特教學(xué)院(系、專業(yè))高等院校專職教師中，具有博士學(xué)位的教師比例為5.7％，具有碩士學(xué)位的教師比例為49.1％，具有學(xué)士學(xué)位的教師比例為41.46％。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上尚能滿足目前學(xué)校的教育教學(xué)工作，但與國內(nèi)其他普通高校和國外同類高校相比，具有碩士及以上學(xué)位教師的比例還存在著較大差距。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是教師隊伍在基礎(chǔ)理論水平和科學(xué)研究能力方面的一個重要標(biāo)志，從殘疾人高等教育的發(fā)展趨勢看，讓所有人都能夠平等接受適合其獨特需要的高質(zhì)量的高等教育，提升特殊教育教師學(xué)歷是必須的要求。

2.1.2　職稱結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

專職教師中具有高級職務(wù)教師比例為34.35％，具有中級職務(wù)教師比例為55.65％。很明顯，從事殘疾人高等教育的教師在職稱方面還有處于偏低水平。一個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人的水平是制約其向高層次發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，高級職務(wù)教師的比例偏低無法發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干等帶頭人的激勵和輻射功能，必然會成為殘疾人高等教育發(fā)展的瓶頸。

2.1.3　年齡結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化

專職教師中年齡在35歲以下教師占教師總數(shù)的39.57％，35―45歲教師占教師總數(shù)的40.00％。青年教師存量和比例偏高，而中年教師存量不足，難以形成老中青均勻分布的教學(xué)和科研梯隊。

2.2　殘疾人高等教育教師能力素質(zhì)存在的主要問題

2.2.1　從知識結(jié)構(gòu)看，從事殘疾人高等教育的專職教師主要問題是特殊教育知識方面嚴(yán)重欠缺。綜合學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)情況分析，可以看出我國目前從事殘疾人高等教育教師整體學(xué)歷層次與年齡水平呈現(xiàn)反向趨勢，這種現(xiàn)象表明特教院校的教師多數(shù)經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校很快步上講臺。同時，經(jīng)統(tǒng)計，專職教師中在職前接受過特教培訓(xùn)的教師比例僅占14.35％，至今 仍有35.22％的教師沒有接受過特教的相關(guān)培訓(xùn)。這兩個因素綜合起來就說明教師在特教知識和特教教學(xué)經(jīng)歷方面同樣存在著欠缺。

2.2.2　從能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，教師在實踐教學(xué)經(jīng)歷方面有很大欠缺。如前所述，教師來源單一，大多數(shù)都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，實踐應(yīng)用能力較低，進(jìn)而造成殘疾大學(xué)生在社會就業(yè)崗位中職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及分析判斷問題的能力較低。其次，教師特殊教育教學(xué)能力和研究能力方面上存在著欠缺。由于殘疾人高等教育的特殊性，當(dāng)前殘疾人高等教育教師卻面臨一系列的困境：專業(yè)課與特殊教育教法結(jié)合困難，研究能力欠缺。教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法雖然針對殘疾學(xué)生的特點有一些調(diào)整，但大部分仍沿用學(xué)科型教育和健全人教育的策略。在教學(xué)手段和方法上，大部分教師在用手語、盲文作為輔助教學(xué)手段以外，其他方面基本上與健全人的教學(xué)一樣，并沒有根據(jù)殘疾學(xué)生生理特點造成的學(xué)習(xí)障礙但同時又具有很強(qiáng)的生理補(bǔ)償能力、動手能力的情況，開展因材施教的教學(xué)和研究，不能從根本上適應(yīng)殘疾人的需要，進(jìn)而影響了教育教學(xué)質(zhì)量。此外，由于殘疾學(xué)生身心發(fā)展上的特征和特殊教育需要，對特教教師思想道德品質(zhì)提出的職業(yè)道德要求更為嚴(yán)格。但目前特教院校教師隊伍呈現(xiàn)年青化趨勢，同時職前接受過特教培訓(xùn)的教師又不足半數(shù)，因而從事殘疾人高等教育的教師在職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和觀念方面的建設(shè)還是當(dāng)前比較迫切的任務(wù)之一。

3　殘疾人高等教育院校教師隊伍建設(shè)策略

3.1　基于系統(tǒng)理論的教師隊伍建設(shè)理念

美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是一種科學(xué)的研究方法，是研究某個系統(tǒng)的一般模式和結(jié)構(gòu)規(guī)律，研究該系統(tǒng)各個部分具有的共同特征。系統(tǒng)通常是由兩個以上相互區(qū)別、相互聯(lián)系又相互作用的要素所組成，為實現(xiàn)整體的目的而存在的有機(jī)集合體。具體來講，系統(tǒng)的各要素之間、要素與整體之間，以及整體與環(huán)境之間，存在著一定的有機(jī)聯(lián)系，從而在系統(tǒng)的內(nèi)部和外部形成一定的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)理論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加。系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。以系統(tǒng)論視角來看，教師隊伍是一個系統(tǒng)。對于教師隊伍這個系統(tǒng)來說，教師隊伍結(jié)構(gòu)很重要。系統(tǒng)的整體功能并不等于它的各個組成功能的總和，整體大于各部分的總和，它具有各個組成部分單獨存在時并不具備的功能。要使高校教師系統(tǒng)發(fā)揮其最理想的作用，就必須對其構(gòu)成要素加以適當(dāng)?shù)目刂坪桶才?，使其以合理的方式?lián)系在一起，協(xié)調(diào)合作并充分發(fā)揮各自的功能，從而使有限的資源發(fā)揮最大的效用。教師隊伍結(jié)構(gòu)合理與否是衡量教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是形成高水平教師隊伍的重要條件。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是教師隊伍優(yōu)化的主要途徑。

殘疾人高等教育是高等教育的一種形式，其教育目標(biāo)、專業(yè)要求及人才培養(yǎng)體系架構(gòu)與普通高校沒有差別，其區(qū)別在于培養(yǎng)對象的特殊性，這種特殊性要貫穿于整個培養(yǎng)過程，同時也要融于普通高等教育中。如果我們把殘疾人高等教育看作是一個系統(tǒng)，殘疾人高等教育教師則屬于這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它必須按照系統(tǒng)整體需要進(jìn)行運作。由此可見，殘疾人高等教育教師隊伍必須同時具備“高校教師”和“殘疾人高等教育”兩個方面的要素特征。即在隊伍整體結(jié)構(gòu)方面要遵循普通高等教育對教師隊伍的共性要求；在教師個體素質(zhì)方面又要符合殘疾人高等教育對教師隊伍的特殊性(簡稱：特性)要求。這里所涉及的“教師個體素質(zhì)”是指從在微觀層面上看，從事殘疾人高等教育的教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)。這二個方面缺一不可，且要有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系、相互作用，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)和教師個人素質(zhì)決定著教師隊伍的整體素質(zhì)、性能與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，是衡量殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3.2　基于系統(tǒng)理論的教師隊伍建設(shè)思路

3.2.1　殘疾人高等教育教師隊伍整體結(jié)構(gòu)應(yīng)符合普通高等教育人才培養(yǎng)的共性要求

殘疾人高等教育作為高等教育的一種形式，其本質(zhì)是“高等教育”，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位為“高層次人才”。因此，殘疾人高等教育教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)首先要達(dá)到普通高等教育教師隊伍結(jié)構(gòu)的目標(biāo)要求，如：學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等，這是殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)所必需的共性要求，也是殘疾人高等教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。離開了普通高等教育教師隊伍結(jié)構(gòu)的目標(biāo)要求，就無法保證殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)的“高等教育”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于殘疾人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此教師隊伍整體結(jié)構(gòu)要素還應(yīng)進(jìn)一步拓展，即經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和組成結(jié)構(gòu)。經(jīng)歷結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了一般性結(jié)構(gòu)中學(xué)緣結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，該結(jié)構(gòu)要素強(qiáng)調(diào)將“具有相關(guān)學(xué)科行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷”作為專業(yè)教師的入職條件；應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)要素強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力是專業(yè)教師必須具備的關(guān)鍵能力；組成結(jié)構(gòu)要素強(qiáng)調(diào)兼職教師的作用與來源，兼職教師更強(qiáng)調(diào)來自于行業(yè)企業(yè)的專家和技術(shù)骨干在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用。

3.2.2　殘疾人高等教育教師的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)符合培養(yǎng)對象的特性要求

殘疾人高等教育培養(yǎng)對象的特殊性要求從事殘疾人高等教育教學(xué)的教師必須具備特殊素質(zhì)才能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(1)知識結(jié)構(gòu)

殘疾人高等教育人才培養(yǎng)是高等教育與特殊教育相融合的過程。首先，人才培養(yǎng)的基本定位是要將殘疾學(xué)生培養(yǎng)成為相關(guān)領(lǐng)域的高層次人才。這個基本定位要求教師應(yīng)具備“所從事學(xué)科專業(yè)知識”和一定的“教育學(xué)科知識”，以幫助教師在掌握一般教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上解決教育教學(xué)中“教什么”的問題，這也是普通高等學(xué)校教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。第二，據(jù)調(diào)查，用人單位的需求和殘疾學(xué)生實際情況之間的矛盾主要表現(xiàn)在崗位的核心技能方面。殘疾大學(xué)生是否掌握了崗位的核心技能是用人單位錄用人才的重要指標(biāo)。作為培養(yǎng)人才的教師本身應(yīng)具備相應(yīng)的崗位核心技能。第三，殘疾人高等教育的教育對象為殘疾學(xué)生，他們與普通高等教育中身心健全的學(xué)生相比，生理和心理特點存在著差別，同時殘疾學(xué)生因殘疾類型不同在心理和認(rèn)知方面也存在著顯著差異。培養(yǎng)對象的特殊性導(dǎo)致培養(yǎng)過程的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性就要求教師除應(yīng)具備上述知識外，還應(yīng)該掌握關(guān)于殘疾學(xué)生心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)、社會等多方面的知識，具有對殘疾學(xué)生身心缺陷進(jìn)行診斷、評估及教育、康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細(xì)化的特殊教育知識，以幫助教師在面對特殊教育對象時，解決教育教學(xué)中“怎么教”的問題。基于上述分析和認(rèn)識，從事殘疾人高等教育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng) 該具有“所從事學(xué)科專業(yè)－職業(yè)教育學(xué)－特殊教育學(xué)知識”的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。

(2)能力結(jié)構(gòu)

首先，從殘疾人高等教育發(fā)展趨勢看，殘疾人高等教育的主流應(yīng)該是就業(yè)教育，目前殘疾人高等院校中多數(shù)殘疾學(xué)生接受高職教育。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法和途徑都應(yīng)突出職業(yè)性和技術(shù)性，這就要求殘疾人高等教育教師應(yīng)該在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的本行業(yè)的實踐應(yīng)用能力。其次，對于殘疾人高等教育教師而言，除具備基本的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、運用教學(xué)媒體和信息化技術(shù)、教學(xué)評估和常規(guī)的教學(xué)研究能力外，還應(yīng)該具備滿足課堂上學(xué)生特殊需要的教學(xué)和研究能力，包括認(rèn)識和了解殘疾學(xué)生身心特點的方法；在評估、了解學(xué)生基礎(chǔ)上，運用手語、盲文技能、計算機(jī)以及生動的語言表達(dá)等手段設(shè)計、創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境并善于靈活依據(jù)實際、變通地利用環(huán)境及輔助技術(shù)對殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的能力以及關(guān)于特殊教育理念、特殊語言等教學(xué)研究能力，才能有效保證教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3　職業(yè)道德素質(zhì)

殘疾人高等教育是一項崇高但又復(fù)雜的育人事業(yè)，因此，它不僅要求教師具備教師應(yīng)有的共性職業(yè)道德，還要形成體現(xiàn)特殊教育特性的“以愛、奉獻(xiàn)為核心，以教育公平公正等教育觀念為導(dǎo)向”的職業(yè)操守。

綜上所述，殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)的基本思路是：堅持一個目標(biāo)，兩個標(biāo)準(zhǔn)。一個目標(biāo)是指教師整體結(jié)構(gòu)與個體能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，相互作用，最終能夠促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的有效提升；兩個標(biāo)準(zhǔn)是殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)既要符合普通高等教育對人才培養(yǎng)的共性標(biāo)準(zhǔn)要求，同時又要符合殘疾學(xué)生培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的對教師能力素質(zhì)的特性標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.3　殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)策略

綜合殘疾人高等教育教師隊伍目前存在的問題，運用系統(tǒng)理論，提出教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，它為殘疾人高等教育院校教師隊伍健康發(fā)展，真正促進(jìn)特殊教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的支撐和保障作用。

3.3.1　堅持整體性觀點，促進(jìn)教師隊伍整體結(jié)構(gòu)與個體能力素質(zhì)共同優(yōu)化

整體性是系統(tǒng)原理的核心，它要求人們在認(rèn)識和改造系統(tǒng)時，必須從整體出發(fā)，從組成系統(tǒng)的各要素間的相互關(guān)系中探求系統(tǒng)整體的本質(zhì)和規(guī)律。把這個原理應(yīng)用到殘疾人高等教育教師隊伍優(yōu)化上，就要求我們必須將教師的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教師個體能力素質(zhì)優(yōu)化綜合考慮，使之能夠相互作用形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

一方面建立人才引進(jìn)的導(dǎo)向機(jī)制，積極引進(jìn)殘疾人高等教育所需的具備高等職業(yè)教育和特殊教育雙重知識背景的學(xué)科專業(yè)人才，尤其是要補(bǔ)充年富力強(qiáng)的中年骨干教師，這是改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的直接而有效的途徑之一；另一方面是健全現(xiàn)有教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，在鼓勵教師提升原有普通高等教育學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上，在職攻讀特殊教育專業(yè)學(xué)位或參加特殊教育國內(nèi)外訪問學(xué)者項目等，補(bǔ)充特殊教育的知識、技能和分門別類的特殊教育能力。通過這種“提升增量結(jié)構(gòu)”和“完善存量結(jié)構(gòu)”相結(jié)合的方式，在優(yōu)化教師隊伍學(xué)歷、職稱、年齡等整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師個體能力素質(zhì)，進(jìn)而真正促進(jìn)人才隊伍整體素質(zhì)的提升。

3.3.2　堅持層次性觀點，重點推進(jìn)殘疾人高等教育青年教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力素質(zhì)提升

任何較為復(fù)雜的系統(tǒng)都有一定的層次結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的運動能否有效，效率高低，很大程度上取決于能否分清層次。殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)也應(yīng)遵循系統(tǒng)理論的層次性原則，應(yīng)有層次、有重點的進(jìn)行隊伍優(yōu)化。從上述殘疾人高等教育教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析，青年教師比例過高，且這些青年教師普遍缺乏特教背景知識和教學(xué)經(jīng)驗，特殊教育教學(xué)和研究能力相對薄弱。因此，我們在堅持教師整體隊伍優(yōu)化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)是殘疾人高等教育院校教師隊伍的重點任務(wù)。

(1)實施“雙導(dǎo)師”制度。鑒于殘疾人高等教育教學(xué)工作的特殊需要，對于沒有接受過特殊教育職前培訓(xùn)的青年教師而言，短時間內(nèi)可能無法完全勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。因此，殘疾人高等教育院校應(yīng)建立“雙導(dǎo)師制度”，為青年教師配備一名相關(guān)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師和一名特殊教育教學(xué)方面的導(dǎo)師，在“雙導(dǎo)師”的傳、幫、帶作用下，青年教師一方面可以進(jìn)一步完善所從事學(xué)科專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的教學(xué)水平。另一方面，又可以在教學(xué)實踐中學(xué)會特殊教育方面的專業(yè)技能和教學(xué)方法，避免理論脫離實際的弊端，讓青年教師在實踐的教學(xué)活動中真正提高自己從事特殊教育的教學(xué)能力。同時，通過雙導(dǎo)師制，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)青年教師為獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)的敬業(yè)精神，勤奮好學(xué)與刻苦鉆研的奮斗精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與執(zhí)教認(rèn)真的科學(xué)精神。

(2)鼓勵特殊教育教師在職提高。為完善青年教師特殊教育的教學(xué)和研究能力，殘疾人高等教育院校應(yīng)鼓勵青年教師通過攻讀學(xué)位、短期培訓(xùn)、訪問講學(xué)等方式，不斷學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)專業(yè)知識和提高特殊教育教學(xué)技能并支持教師積極從事殘疾人高等教育的教學(xué)研究。同時，制定政策鼓勵教師參加本行業(yè)的實踐活動，提高實踐應(yīng)用能力。當(dāng)然，對于針對不同的教育對象，青年教師參加職后培訓(xùn)的要求也是有所區(qū)別，這樣才能加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、層次性、實用性。

3.3.3　堅持相關(guān)性觀點，為優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

系統(tǒng)原理的相關(guān)性原則要求我們在考察系統(tǒng)時，必須從內(nèi)部和外部兩個方面來考察，一方面要考察系統(tǒng)內(nèi)部因素之間的相互聯(lián)系，相互作用，另一方面，又要考察系統(tǒng)要素與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，相互作用。因此，我們在優(yōu)化殘疾人高等教育教師隊伍結(jié)構(gòu)的同時，還要注重教師隊伍結(jié)構(gòu)要素與教師隊伍所處的外部環(huán)境之間的相關(guān)相互協(xié)調(diào)，促其產(chǎn)生合力，努力創(chuàng)造一個有利于教師隊伍整體發(fā)展的外部環(huán)境。，

篇9

關(guān)鍵詞： 教康養(yǎng) 特殊兒童 教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，特殊兒童的社會關(guān)注度越來越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識獲得、康復(fù)訓(xùn)練和品質(zhì)養(yǎng)育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復(fù)和養(yǎng)育是分開的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中推行教康養(yǎng)整合模式，以此提高教師的專業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于特殊兒童是非常迫切的。

一、教康養(yǎng)整合的意義

教康養(yǎng)整合，是針對特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復(fù)和養(yǎng)育結(jié)合起來，共同服務(wù)于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預(yù)，能最大限度地提高特殊兒童的生存質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。

專業(yè)的整合近幾年已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。2009年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實驗。2011年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處謝敬仁處長發(fā)表《以人為本，科學(xué)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合實驗的探索》。2014年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014―2016年）的通知》。都反映出發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。在此形勢下，不少特殊學(xué)校和兒童福利院都開始嘗試醫(yī)教結(jié)合。相對于以往將教育和康復(fù)分開的模式來說，醫(yī)教結(jié)合模式已有很大提高，但仍缺少養(yǎng)育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個性發(fā)展和情感需求。將學(xué)生的教育、康復(fù)和養(yǎng)育的需要最大限度地融入課堂的任務(wù)，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業(yè)發(fā)展能力已成為提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、兒童福利機(jī)構(gòu)中兒童與教師的現(xiàn)狀

1.兒童的教育、康復(fù)和養(yǎng)育現(xiàn)狀

我國的兒童福利機(jī)構(gòu)大多以照顧為主，教育、康復(fù)、養(yǎng)育各司其職，相互之間缺乏緊密聯(lián)系，存在一些缺陷與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

教育方面，只是單純?yōu)樘厥鈨和O(shè)計個別化教育，沒有將養(yǎng)育和康復(fù)結(jié)合起來，和普通教育區(qū)別不大。更重要的是欠缺康復(fù)技能，使特殊兒童身心發(fā)展沒有得到早期干預(yù)。

康復(fù)方面，只是通過作業(yè)治療、物理治療、語言治療手段，以功能性康復(fù)為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認(rèn)知上普遍存在問題，康復(fù)的效果也事倍功半。

養(yǎng)育方面，兒童福利機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)的集中養(yǎng)育模式，把特殊兒童集中起來看護(hù)式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環(huán)境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養(yǎng)健全的人格，兒童的社會適應(yīng)能力差。

2.特教教師的專業(yè)現(xiàn)狀

特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇[1]。特殊教育的專業(yè)性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識和能力，還要學(xué)量的特殊課程，如手語、盲文、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保育學(xué)等，針對特殊兒童做個別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質(zhì)，能正確引導(dǎo)特殊兒童適應(yīng)和融入社會。

從目前特教教師的專業(yè)化結(jié)構(gòu)來看，大部分的特教教師專業(yè)知識匱乏。很多教師只懂得普教的教學(xué)，對個別化課程的理解模棱兩可，只是針對學(xué)生個別教育，沒有結(jié)合學(xué)生的生理和心理需求進(jìn)行個別化課程的系統(tǒng)教學(xué)。而關(guān)于康復(fù)治療，很多教師都覺得是康復(fù)治療師的事情，因此能夠提供語言治療、物理治療、作業(yè)治療等相關(guān)服務(wù)的專業(yè)教師少之又少。在養(yǎng)育方面，許多教師沒有養(yǎng)育經(jīng)驗，在教學(xué)中不知道學(xué)生的飲食和生活習(xí)慣，不能將課堂中的內(nèi)容融入到學(xué)生的生活中。以上這些問題的出現(xiàn)，使教師難以在教學(xué)中體會到教學(xué)效果，成就感低，容易引起職業(yè)倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。

3.特教教師專業(yè)知識實踐現(xiàn)狀

目前，由于教康養(yǎng)的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務(wù)于特殊兒童，導(dǎo)致特教教師、康復(fù)人員和養(yǎng)育人員的專業(yè)知識沒能發(fā)揮最大優(yōu)勢，為兒童提供的服務(wù)缺乏計劃，實施效果也不盡如人意。

三、對策與建議

1.將教康養(yǎng)進(jìn)行有效整合

針對特殊兒童的個別化需求，對每個孩子進(jìn)行評估分析，把能力相近的學(xué)生分到一個班，教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置個別化課程，每節(jié)課最大可能地融合康復(fù)訓(xùn)練和生活學(xué)習(xí)。在傳授知識的同時，提高學(xué)生在運動、感知和語言方面的能力。在養(yǎng)育中，進(jìn)行類家庭的養(yǎng)育，設(shè)置若干個以家庭為單位的單元，從建筑結(jié)構(gòu)到內(nèi)部環(huán)境都按照家庭模式建造和配置，每個家庭按年齡和性別分別安排4-5個原集中養(yǎng)育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機(jī)構(gòu)在本單位或社區(qū)里招聘人員擔(dān)任。家庭內(nèi)部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費用由政府提供。在這一養(yǎng)育模式下，以福利機(jī)構(gòu)內(nèi)家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關(guān)懷和照顧，由福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師、醫(yī)療康復(fù)人員提供專業(yè)服務(wù)和支持[2]。

2.對特教教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

重慶師范大學(xué)特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業(yè)知識分為專業(yè)核心知識、探究性知識和拓展知識，其中專業(yè)核心知識指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預(yù)、特殊教師職業(yè)道德修養(yǎng)、特殊兒童養(yǎng)護(hù)方面知識；探究性知識涉及個別化教學(xué)活動設(shè)計、特殊教育課程理論開發(fā)、特殊班級管理等知識；拓展知識指教師所了解的語言、動作、游戲、音樂、圖畫等康復(fù)治療方面知識[3]。將這些知識系統(tǒng)化地讓教師學(xué)習(xí)并運用于實際教學(xué)中。

3.對專業(yè)知識培訓(xùn)的實踐性落實

經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，特殊教育老師在教康養(yǎng)方面已具備了豐富的理論知識。為了更好地開展教康養(yǎng)整合，將所學(xué)理論知識付諸實踐是至關(guān)重要的，可通過以下四個流程加以實施，即：召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會議，制訂教康養(yǎng)專業(yè)整合實施計劃，入戶指導(dǎo)和建檔追蹤服務(wù)。

（1）召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會議。

將特殊教育老師、康復(fù)人員及養(yǎng)育人員集中起來，共同探討教康養(yǎng)整合的意義，如何開展教康養(yǎng)整合，以及在整合的過程中教康養(yǎng)三方如何攜手共進(jìn)為兒童服務(wù)。

（2）制訂實施計劃。

對召開的會議內(nèi)容進(jìn)行整理，制訂出特教老師和康復(fù)人員進(jìn)入到養(yǎng)育區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)的計劃。具體做法是特教老師和康復(fù)人員針對兒童的個別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復(fù)的指導(dǎo)計劃，該計劃為訓(xùn)練兒童的季度目標(biāo)。每三個月檢核一次目標(biāo)，視目標(biāo)的實現(xiàn)情況而制定新的季度目標(biāo)。季度目標(biāo)的制定是為了更好地適應(yīng)特殊兒童對知識的接受性。

（3）入戶指導(dǎo)。

特教老師和康復(fù)人員將共同探討的季度目標(biāo)帶到養(yǎng)育區(qū)，幫助養(yǎng)育區(qū)工作人員更好地滿足特殊兒童對“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復(fù)人員將計劃細(xì)則羅列清楚，每項計劃均附有可實施方法，且特教老師和康復(fù)人員應(yīng)示范每項計劃供養(yǎng)育人員觀摩學(xué)習(xí)，以便沒有專業(yè)人員在場的情況下養(yǎng)育人員仍能獨立實施計劃內(nèi)容。這樣做，除了滿足養(yǎng)育區(qū)對特殊兒童的照顧外，特教教師和康復(fù)人員將課堂的教學(xué)實際運用到生活中，在養(yǎng)育區(qū)中指導(dǎo)“媽媽”配合教學(xué)，起到家庭教育作用，使學(xué)生能更快地適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)。

（4）建立檔案，追蹤服務(wù)。

將每個特殊兒童從評估到每節(jié)課的課堂教學(xué)及類家庭中的教學(xué)情況都建立檔案，同時每個月都進(jìn)行前測和后測，評定學(xué)生在實施目標(biāo)計劃后所達(dá)到的效果，并進(jìn)行跟進(jìn)。

教康養(yǎng)整合模式是傳統(tǒng)兒童福利機(jī)構(gòu)模式適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要的必然轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的照顧模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)兒童為中心的必然結(jié)果，是我國兒童福利事業(yè)不斷深化發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢，特教教師的專業(yè)發(fā)展是特殊教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///link？url=_xDzeCciTbtddwqPZP

KIGOIT_Yimjz6b6UECfmD7Iq21_BzEsoBzjOmb1prMwiH1.

篇10

從2015年起，甘肅省省級財政將為省屬中等職業(yè)學(xué)校撥付生均經(jīng)費，并向重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)、特色專業(yè)以及農(nóng)林水地礦油等艱苦行業(yè)專業(yè)傾斜。

2月，甘肅省財政廳和省教育廳聯(lián)合下發(fā)了《甘肅省省屬中等職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，文化藝術(shù)、體育與健身等專業(yè)的生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)為每生每年8000元；農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境等專業(yè)的生均經(jīng)費為每生每年7500元；財經(jīng)商貿(mào)、休閑保健等專業(yè)的生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)為每生每年7000元。

“大學(xué)生思想政治教育百千萬工程”啟動實施

3月11日下午，隨著蘭州理工大學(xué)舉行“大學(xué)生思想政治教育百千萬工程”啟動儀式，全省高?！按髮W(xué)生思想政治教育百千萬工程”拉開序幕。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治和安全穩(wěn)定工作，甘肅省教育部門決定于2015年開始在甘肅省各高校實施“大學(xué)生思想政治教育百千萬工程”，即舉辦百場心理輔導(dǎo)報告，組織千名干部下班級，組織萬名教師進(jìn)宿舍，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)一步關(guān)愛學(xué)生，密切師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

學(xué)前教育駛?cè)肟燔嚨?三年內(nèi)新增30萬幼兒入園學(xué)位

3月24日，省教育廳、省發(fā)改委、省財政廳了《甘肅省第二期學(xué)前教育三年行動計劃（2014～2016年）》。按照計劃，2014年至2016年三年里，我省每年招錄5000名幼兒教師，新增幼兒入園學(xué)位30萬個。2016年，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到75%，普惠性幼兒園資源明顯擴(kuò)大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全面覆蓋，行政村學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)初步形成，入園難、入園貴問題將有效解決。

拓寬職校生成長通道 試行職校生讀研

從2015年開始，甘肅加快推進(jìn)高等職業(yè)教育分類考試和招生，拓寬人才多元化成長渠道，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，逐步形成中高職五年一貫制、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科、中職學(xué)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對口升學(xué)考試、高等職業(yè)學(xué)院單獨招生和中職畢業(yè)生免試推優(yōu)并存的貫通培養(yǎng)格局。

同時，通過探索實施“4+2+1”研究生模式，為職業(yè)院校學(xué)生接受應(yīng)用碩士研究生教育暢通渠道，采取“知識+技能”的方式，單列計劃、單獨劃線、單獨錄取。

“寒門子弟”上幼兒園中高職將獲系列免費

為加大精準(zhǔn)扶貧力度，我省建立了涵蓋全省417萬名貧困人口基本信息的扶貧“大數(shù)據(jù)”庫。從2015年起，按照每生每學(xué)年1000元的標(biāo)準(zhǔn)，對納入扶貧“大數(shù)據(jù)”庫的貧困家庭幼兒在當(dāng)?shù)亟邮軐W(xué)前教育免除保教費，同時免除的還有貧困家庭子女接受中職教育的學(xué)費及在省內(nèi)就讀高職院校的學(xué)費和書本費。貧困家庭子女就讀中職學(xué)校，每生每學(xué)年還可獲得2000元助學(xué)金，考上高職院校的則給予每生每學(xué)年最高8000元的生源地信用助學(xué)貸款。

三所全日制普通本科高校揭牌成立

6月11日，甘肅省三所全日制普通本科高校成立大會在蘭州舉行。甘肅省委書記王三運為三校揭牌，省長劉偉平作了講話，常務(wù)副省長咸輝主持成立大會。

近年來，甘肅省克服多方面困難，持續(xù)加大投入，推動教育事業(yè)發(fā)展。2015年上半年，經(jīng)教育部和甘肅省政府批準(zhǔn)，原蘭州商學(xué)院更名為蘭州財經(jīng)大學(xué)，原甘肅中醫(yī)學(xué)院更名為甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，同時在平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)上成立甘肅醫(yī)學(xué)院。三校由甘肅省管理，所需經(jīng)費由甘肅省統(tǒng)籌安排解決。

蘭州新區(qū)職教園區(qū)開建

6月23日，蘭州新區(qū)職教園區(qū)和甘肅省體育館正式開工建設(shè)。職教園區(qū)位于蘭州新區(qū)中東部，規(guī)劃總用地面積1.3萬畝，總建筑面積414.17萬平方米，估算總投資189億元，是甘肅歷史上一次性投資最大的教育項目，計劃于2017年9月建成后入駐辦學(xué)。

甘肅省教育考試院成立

7月14日，甘肅省教育考試院成立，甘肅省副省長郝遠(yuǎn)、教育部考試中心副主任張為舟為考試院成立揭牌。

甘肅省教育考試院由甘肅省高等學(xué)校招生辦公室和甘肅省高等教育自學(xué)考試辦公室整合組建而成，為教育廳管理的副廳級事業(yè)機(jī)構(gòu)。甘肅省教育考試院成立后撤銷原有的甘肅省高等學(xué)校招生辦公室和甘肅省高等教育自學(xué)考試辦公室。

藏區(qū)寄宿學(xué)生生活費補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)再次提高

為進(jìn)一步加大對藏區(qū)義務(wù)教育寄宿學(xué)生的資助力度，改善義務(wù)教育階段寄宿生生活質(zhì)量，我省決定再次提高甘南藏族自治州農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿生生活費補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。

提標(biāo)后的生活補(bǔ)助從2015年春季學(xué)期開始補(bǔ)起，甘南州海拔最高的碌曲縣和瑪曲縣每生每年提高250元，達(dá)到2200元；其他縣區(qū)每生每年提高253元，達(dá)到2168元。

18個縣市區(qū)通過國家義務(wù)教育均衡發(fā)展評估認(rèn)定

9月19日上午，國務(wù)院督導(dǎo)檢查組在蘭州召開反饋會，宣布甘肅省18個縣市區(qū)均達(dá)到國家規(guī)定的義務(wù)教育均衡發(fā)展基本均衡縣評估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，順利通過了國家的督導(dǎo)檢查。至此，我省達(dá)到國家規(guī)定的義務(wù)教育均衡發(fā)展基本均衡縣標(biāo)準(zhǔn)的縣市區(qū)增至29個，標(biāo)志著我省義務(wù)教育工作進(jìn)入了一個新的時期。

這18個縣市區(qū)分別為蘭州市安寧區(qū)、七里河區(qū)、西固區(qū)，酒泉市肅州區(qū)、金塔縣、玉門市、瓜州縣、肅北縣，張掖市肅南縣，金昌市永昌縣，白銀市白銀區(qū)、景泰縣、平川區(qū)，平?jīng)鍪袥艽h、靈臺縣，慶陽市西峰區(qū)、慶城縣和隴南市徽縣。

實施督學(xué)能力提升三年行動計劃

從2015年起，省教育廳在全省范圍內(nèi)組織實施了“甘肅省督學(xué)能力提升三年行動計劃（2015-2017）”，計劃三年內(nèi)對全省、市（州）、縣（市區(qū)）三級所有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專職人員、兼職督學(xué)、中小學(xué)責(zé)任督學(xué)分年度進(jìn)行一輪集中培訓(xùn)。首期培訓(xùn)于2015年9月開始。

義務(wù)教育學(xué)校D級危房基本消除

10月26日～27日，我省全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件項目現(xiàn)場推進(jìn)會在蘭州召開。

甘肅省“全面改薄”項目從2014年開始實施，兩年來實施土建項目10838個、設(shè)備購置項目2988個，各級財政落實“全面改薄”資金103.17億元，基本消除義務(wù)教育學(xué)校D級危房，惠及6493所義務(wù)教育薄弱學(xué)校和160萬名在校生。截至2015年10月21日，全省完工校舍建設(shè)項目5935個，完成新建（維修）校舍133萬平方米；購置課桌凳57.9萬套，達(dá)到了學(xué)生一人一桌一椅的要求；配置多媒體教學(xué)設(shè)備3萬多套，提升了信息化設(shè)備覆蓋率；購置學(xué)生用床10.5萬張，達(dá)到寄宿學(xué)生每人一床的要求，消除了“大通鋪”現(xiàn)象。

義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗實施意見

2015年10月，甘肅省教育廳、省財政廳、省人社廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的實施意見》?！兑庖姟分赋?，從2016年起，省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校將全面推行校長教師交流輪崗制，中青年教師、校長必須到薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教，并作為評職稱、評優(yōu)的必備條件。力爭用3～5年時間實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校長教師資源共享、均衡配置。

鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法出臺

為了解決甘肅當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師短缺問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，10月27日，甘肅省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省〈鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）〉實施辦法》。

《實施辦法》主要在師德師風(fēng)建設(shè)、教師隊伍補(bǔ)充、培養(yǎng)培訓(xùn)、生活待遇、獎勵扶持、編制管理、責(zé)任落實等方面出臺了系列組合支持措施，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。

“7+1”精準(zhǔn)扶貧教育專項支持計劃啟動實施

2015年，為立體推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，我省在58個集中連片貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）啟動實施“7+1”精準(zhǔn)扶貧教育專項支持計劃。省教育廳出臺了學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教師隊伍、民族教育、學(xué)生資助、高校招生等一攬子7個專項支持計劃和支持革命老區(qū)教育跨越發(fā)展行動計劃，打出精準(zhǔn)扶貧組合拳，進(jìn)一步提高貧困地區(qū)教育發(fā)展整體水平，有效阻斷貧困代際傳遞，著力為扶貧脫貧提供人才和智力支撐。

特殊教育學(xué)生公用經(jīng)費提高到每生每年6000元

11月17日，甘肅省特殊教育提升計劃中期推進(jìn)會在慶陽特殊教育學(xué)校召開。目前，全省14個市州都建立了特殊教育學(xué)校，30萬以上人口縣實現(xiàn)了特殊教育學(xué)校的全覆蓋。從2015年起，義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校學(xué)生公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)從每生每年800元提高到6000元，納入義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制。

學(xué)前教育生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)出臺

為完善學(xué)前教育經(jīng)費投入機(jī)制，保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)，改善辦學(xué)條件，11月26日，省財政廳、省教育廳制定出臺了《甘肅省學(xué)前教育生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)》。我省確定的公辦幼兒園生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)為城市1400元/生?年，農(nóng)村1200元/生?年。其中，財政撥款標(biāo)準(zhǔn)為城市500元/生?年，農(nóng)村400元/生?年，并根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展與財力狀況相應(yīng)調(diào)整。