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關(guān)鍵詞：廢物資源化；固體廢棄物；課程體系；資源循環(huán)科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0223-02

一、固w廢棄物合理處置的必要性

近幾年來，固體廢棄物的污染愈加嚴(yán)重。我國(guó)的城市固體廢棄物的排放量每年已達(dá)到20億噸，每年固體廢棄物的排放量還以約10%的增長(zhǎng)率增加，并且現(xiàn)階段我國(guó)的固體廢棄物的堆放量達(dá)到了70多噸。固體廢棄物的堆放污染了大量的土地，導(dǎo)致固體廢棄物放置周圍產(chǎn)生大量的蚊蠅，極易造成疾病的傳染。此外，固體廢棄物也會(huì)污染河流、侵害土地、污染大氣等，對(duì)自然環(huán)境也產(chǎn)生了一定危害。改革開放20年來，固體廢棄物的排放量不僅在逐年增加而且其含量也發(fā)生變化，可以資源化重新利用的成分也在增加。

二、《固體廢棄物處理與處置》學(xué)科建設(shè)背景

資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)是我國(guó)開設(shè)的一門有較強(qiáng)的綜合性，符合可持續(xù)發(fā)展的新興學(xué)科。其目標(biāo)是培養(yǎng)資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)性人才，主要從事資源循環(huán)研究和設(shè)計(jì)。資源循環(huán)科學(xué)與工程主要研究資源的重新回收再利用，從資源循環(huán)利用的角度去研究固體廢棄物的處理與處置技術(shù)，偏重于對(duì)材料的重新處理與再利用。加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)資源的回收利用，貫徹可持續(xù)發(fā)展，為此而設(shè)置《固體廢棄物處理與處置》課程。固體廢棄物再處理，其實(shí)質(zhì)是將廢棄物重新加工再利用，因此可將固體廢棄物作為一種再生資源看待。資源循環(huán)科學(xué)與工程的研究重點(diǎn)是資源的二次循環(huán)利用，而我國(guó)在這方面研究起步較晚，所以在現(xiàn)階段的資源化處理過程中或多或少的存在著一些問題。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們過多地關(guān)注教學(xué)中的各種各樣的方法，卻忽略了接觸實(shí)物讓學(xué)生直接操作才是讓學(xué)生最容易理解教學(xué)內(nèi)容的方式。很多老師雖然進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)講解，可是很多內(nèi)容學(xué)生不能完全掌握，其主要的原因就是對(duì)實(shí)物的理解較少，缺乏創(chuàng)新性思維，因此我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中存在著以下一些問題，并就這些問題進(jìn)行嘗試性探索改進(jìn)。

1.在課程教學(xué)過程中涉及的原理和操作比較多，方面比較廣，而目前高校和企業(yè)針對(duì)資源循環(huán)利用的研究還是比較少，知識(shí)體系還不夠全面，需要掌握更多的知識(shí)去擴(kuò)充和理解掌握建立資源循環(huán)體系。

2.資源循環(huán)科學(xué)與工程的研究重點(diǎn)是資源的二次循環(huán)利用，而我國(guó)在一次資源循環(huán)利用方面技術(shù)比較成熟，在二次資源利用方面不論是工程原理，還是資源化手段都起步較晚，存在一些問題。

3.固體資源化后，不一定會(huì)全部被利用，還有可能產(chǎn)生新的廢棄物，這些廢棄物經(jīng)過多次資源化而未被利用，成分更加復(fù)雜，最終的資源化出理更加困難。

四、課程體系建設(shè)方案

我們針對(duì)以上教學(xué)中遇到的問題，在教學(xué)過程中進(jìn)行反思并做出了一些改進(jìn)。將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并思考探討解決措施，可以不拘泥于形式現(xiàn)狀，探索一切可能性。

1.教育方式的改革。良好的教學(xué)方法是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，并且創(chuàng)新思維受到限制。為了培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才，探索研究教學(xué)的藝術(shù)和方法勢(shì)在必行?！豆腆w廢棄物處理與處置》教學(xué)內(nèi)容既有基本概念、基本理論，也有固體廢棄物處理處置的設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、工作原理及工藝流程。從以前的教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的破碎機(jī)械、焚燒爐、分選裝置等設(shè)備以及堆肥化、熱解、焚燒、填埋處理工藝流程等，如果都采用傳統(tǒng)板書加講解的教學(xué)方式，往往使學(xué)生不太容易弄懂，給教和學(xué)都帶來很大的困難。運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)技術(shù)，可以把許多文字表達(dá)不清楚的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和理解的圖片、視頻等，使課堂的教學(xué)“有聲有色”。

2.教學(xué)與工藝實(shí)踐結(jié)合。應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，除了學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)外，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，老師一邊傳授知識(shí)學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)際操作?？梢再?gòu)置固體廢棄物資源化過程中用到的相關(guān)小型設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)操作，并可以從固體資源化處理方面入手。思考改進(jìn)固體廢棄物資源化的工藝路線，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。并且當(dāng)前的資源化過程還存在著問題，讓學(xué)生在實(shí)踐處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)措施。

3.遵循固體廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)的基本規(guī)律。固體廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)是國(guó)家的重要基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活會(huì)產(chǎn)生重大影響，發(fā)達(dá)國(guó)家為保護(hù)這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定的專門法律或條例，對(duì)廢棄物回收再利用企業(yè)實(shí)行免減稅，對(duì)處理好的給予政府補(bǔ)貼、減少固體廢棄物運(yùn)費(fèi)，對(duì)幾種特殊廢品，向回收利用企業(yè)免費(fèi)提供，強(qiáng)制某些行業(yè)使用再生資源或鼓勵(lì)使用再生資源，對(duì)某些造成廢棄物的產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)強(qiáng)制征收處理費(fèi)等。

4.成立技術(shù)開發(fā)推廣中心。加速建立廢棄物再生技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)人才、技術(shù)投資等產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素的合理配置，形成綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新能力，市場(chǎng)開拓能力和合理的市場(chǎng)運(yùn)作組織形式與發(fā)展機(jī)制，提升廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，真正成為名副其實(shí)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，走出當(dāng)前廢棄物低增加值，市場(chǎng)狹窄的困境。

五、結(jié)語

我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)方案。對(duì)于實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)的問題，我們提出實(shí)行實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)小型設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能結(jié)合實(shí)踐加深理解；對(duì)于資源化后污染物的處理問題，可以在教學(xué)中提出結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維，共同探討應(yīng)對(duì)措施；提出在固體廢棄物處理與處置的過程中應(yīng)該避免更難處理的固體廢棄物產(chǎn)生，要聯(lián)合治理前、治理中和治理末端進(jìn)行同時(shí)控制。經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)出資源循環(huán)專業(yè)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 通信工程 卓越計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)代社會(huì)通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，前景看好。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展對(duì)高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，尤其是對(duì)創(chuàng)新拔尖通信研發(fā)技術(shù)人才的要求越來越高，這要求通信工程專業(yè)需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面更加重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的提出，為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。從2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高等學(xué)校之一，組建了通信專業(yè) “卓越工程師班”，制定了相應(yīng)的“卓越計(jì)劃”實(shí)施方案。本文將圍繞“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目標(biāo)，以廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專業(yè)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的實(shí)踐為例，探討通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革理論及其實(shí)踐。

1 通信工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，通信工程專業(yè)的學(xué)生，無論是來自重點(diǎn)工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動(dòng)手能力差、專業(yè)知識(shí)面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業(yè)教育課程體系未能有效發(fā)揮應(yīng)有功能，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一和課程實(shí)施弱化等主要問題。

在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課程多，實(shí)踐課程少，課程設(shè)置偏重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比重處于弱勢(shì)地位；在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容相對(duì)封閉和陳舊，課程內(nèi)容沒有能夠跟上通信技術(shù)快速發(fā)展的步伐，對(duì)課程內(nèi)容的更新程度重視不夠；在課程實(shí)施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所忽視。

2 通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革

2.1 總體思路及改革重點(diǎn)

通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革遵循的總體思路是：以廣東省現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，以通信行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以通信工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，進(jìn)一步改革課程體系設(shè)置，著重提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

在此總體思路指導(dǎo)下，通信工程“卓越工程師班”的學(xué)生前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，主要完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，理論課教學(xué)面向工程教育。學(xué)生第四年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段。在第四年第一個(gè)學(xué)期，以專題講座、專業(yè)課程講授、工程設(shè)計(jì)方案論證等內(nèi)容為主，采用“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式。企業(yè)課程由高校教師和企業(yè)資深工程師共同承擔(dān)理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)則以企業(yè)資深工程師作為主要指導(dǎo)，高校教師輔助指導(dǎo)的方式開展；在第四年第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和設(shè)計(jì)階段。由企業(yè)提出的研究項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目中的子項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用雙導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行指導(dǎo)。

課程體系建設(shè)的改革重點(diǎn)可歸納為如下三點(diǎn)：（1）以強(qiáng)化通信工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過模塊化專業(yè)選修課及配套的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)面向具體通信專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)。（2）改革教學(xué)方式方法，重視基于項(xiàng)目的教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)，采用多樣化的靈活的手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、服務(wù)意識(shí)和工程師素質(zhì)。（3）嚴(yán)格落實(shí)企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施高?！半p師”型教師和企業(yè)教師對(duì)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化在企業(yè)基于工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效考核。

2.2 課程體系設(shè)置具體內(nèi)容

按上述通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的思路和重點(diǎn)，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)“卓越工程師班”采用新的課程體系設(shè)置，即第一、第二學(xué)年實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育，第三學(xué)年實(shí)施專業(yè)教育，第四學(xué)年進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其中，四年級(jí)以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，課程教學(xué)也以企業(yè)課程為主，并由學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。部分企業(yè)實(shí)踐課程與學(xué)校課程可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。本專業(yè)“卓越工程師班”課程體系與教學(xué)要求如表1所示。

3 結(jié)束語

目前，廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”課程體系建設(shè)改革的試點(diǎn)工作，正按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行當(dāng)中。相對(duì)于普通班的學(xué)生，“卓越工程師班”學(xué)生在動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都有所增強(qiáng)。課程體系建設(shè)改革所帶來的良好效應(yīng)在逐漸顯現(xiàn)，同時(shí)也需要在實(shí)施的過程中進(jìn)一步地調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇3

高職校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前存在一個(gè)公認(rèn)的、典型的特點(diǎn)是“三無”，即“無教材、無方向、無設(shè)備”，這些特點(diǎn)決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)難，很多學(xué)校都是倉(cāng)促上馬，等將學(xué)生招到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備怎樣的能力不清楚，如何開發(fā)課程，開發(fā)哪些課程、建設(shè)什么樣的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)哪些內(nèi)容等不清楚更不用說搞特色建設(shè)了。

二、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前我省已有為數(shù)不多的幾所高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但由于該專業(yè)是新興專業(yè)，沒有可借鑒的資料，其專業(yè)建設(shè)思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業(yè)建設(shè)和以軟件為主的專業(yè)建設(shè)。其中以硬件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用自動(dòng)化或應(yīng)用電子專業(yè)建設(shè)模式；以軟件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、嵌入式開發(fā)技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式。不論哪種模式，其專業(yè)建設(shè)基本都在探索中不斷改進(jìn)和完善，沒有公認(rèn)的完整、統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和配套完善的實(shí)訓(xùn)體系。

三、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的思路

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的核心是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的合格的專業(yè)的人才，而人才培養(yǎng)的離不開該專業(yè)課程體系建設(shè)和與之配套的實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)。

1.以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

（1）以CDIO先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開發(fā)課程。課程建設(shè)依據(jù)CDIO工程教育理念和十二條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的分析，以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程體系。

（2）以真實(shí)項(xiàng)目為載體，組織課程。課程及相關(guān)課程體系都以真實(shí)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過小型真實(shí)項(xiàng)目（二級(jí)項(xiàng)目），完成一門課程的學(xué)習(xí)，通過一體化的大型項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目），完成整個(gè)專業(yè)課程體系課程的學(xué)習(xí)，一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目之間有機(jī)銜接，二級(jí)項(xiàng)目是一級(jí)項(xiàng)目的一部分。

（3）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)。課程建設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要面向高職學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的元素設(shè)計(jì)。

（4）以行動(dòng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程體系教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向，突出實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的特色教學(xué)模式，采用企業(yè)管理式的課堂組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理模式，學(xué)生分組完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。課程教學(xué)步驟分為：課前準(zhǔn)備、下達(dá)任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品等四部分。

2.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)特點(diǎn)，完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由“感知---傳輸---應(yīng)用”三層構(gòu)成。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關(guān)鍵部分。傳輸層是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)的中樞，負(fù)責(zé)傳遞和處理感知層獲取的信息。應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應(yīng)用

（1）以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)成為主線，搞好物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成特點(diǎn)。從專業(yè)教學(xué)方面考慮，一般的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)核心實(shí)訓(xùn)室：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、感知識(shí)別實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室。

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，完成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。感知識(shí)別實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信的實(shí)訓(xùn)。物聯(lián)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層實(shí)訓(xùn)。物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室，主要完成以上所有技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)。

（2）以低投入高產(chǎn)出為前提，從優(yōu)選擇物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。由于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入一般會(huì)很大，所以，一個(gè)核心的思想就是自己動(dòng)手盡可能制作一些簡(jiǎn)單、低價(jià)、實(shí)用的設(shè)備。如果這方面的能力不足就只能購(gòu)買了，以下是購(gòu)買的一些比較。

箱式實(shí)訓(xùn)設(shè)備：這是一種傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，常用于開發(fā)性實(shí)訓(xùn)，可支持多個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)度不高。優(yōu)點(diǎn)是投入較小。

沙盤式實(shí)訓(xùn)設(shè)備：一般用于綜合性應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，常培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件層面綜合應(yīng)用能力。特點(diǎn)是：以特定行業(yè)應(yīng)用為案例，系統(tǒng)展示度較好，學(xué)生參與度較低。

產(chǎn)品抽取式設(shè)備：一般適用于綜合性應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件綜合應(yīng)用能力以及硬件連接能力。特點(diǎn)是：真實(shí)感強(qiáng)，但投入較大。

綜合式設(shè)備，一般適用于綜合前述各種實(shí)訓(xùn)形式的綜合形式，不足是投入巨大。

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一、現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)各高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系雖幾經(jīng)改革,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等做了嘗試性探索,但尚有進(jìn)一步研究和探索的問題,表現(xiàn)突出的是課程設(shè)置上如何同步與超前多變的市場(chǎng)需求。上世紀(jì)80年代以來,我國(guó)在財(cái)務(wù)管理課程體系及教材體系建設(shè)上取得了重大進(jìn)展,各高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)院或財(cái)務(wù)管理系都對(duì)其原先不規(guī)范的課程體系進(jìn)行了改革,形成了以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等為核心課程的新體系,但也有些專業(yè)課程的設(shè)置沒有及時(shí)跟上市場(chǎng)需求,缺乏超前性和先進(jìn)性;財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授,缺乏邊緣學(xué)科的引入及其實(shí)踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。

二、突出邊緣學(xué)科教育人才培養(yǎng)思路

1.確立邊緣學(xué)科教育的理念。邊緣學(xué)科教育理念的形成和確立,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。學(xué)科越分越細(xì),門類越來越多,確立突出邊緣學(xué)科教育培養(yǎng)的理念,就是要在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中突破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)之間的壁壘,強(qiáng)調(diào)在更高的層次上溝通建立學(xué)科專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系,著眼于知識(shí)的整體化和綜合化。

2.體現(xiàn)邊緣學(xué)科教育的專業(yè)特色。不同專業(yè)是需要不同學(xué)科作基礎(chǔ)的,而學(xué)科課程體系建設(shè)恰是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可少的土壤?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要寬口徑、厚基礎(chǔ),能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決復(fù)雜問題的人才。我國(guó)教育部頒布的專業(yè)目錄中,已經(jīng)注意到了新型、交叉、邊緣學(xué)科的建立和發(fā)展。

3.突出邊緣學(xué)科課程的地位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)計(jì)劃,課程設(shè)置上除強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,還要在課程體系中突出邊緣學(xué)科課程的地位,在學(xué)時(shí)、學(xué)分分配上,要保證邊緣學(xué)科課程的突出地位。

4.實(shí)現(xiàn)邊緣學(xué)科知識(shí)的傳授。邊緣學(xué)科課程分為兩類:一類是比較成熟無大爭(zhēng)議的邊緣學(xué)科,如會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的交叉邊緣學(xué)科———會(huì)計(jì)電算化課程。一類是一些帶有前沿性質(zhì)的、尚不成熟的專題性課程,如法務(wù)會(huì)計(jì)等。這些理論與方法的移植、多角度、多學(xué)科、跨學(xué)科的研究思路都可以納入課程教學(xué)計(jì)劃,并進(jìn)行探究式的傳授和探討。任課教師有意識(shí)、有針對(duì)性地介紹相鄰學(xué)科的基本內(nèi)容和方法,堅(jiān)持系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合,科學(xué)性與前沿性相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生既要專注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握運(yùn)用與發(fā)展,又要放寬視野,研究未來。

三、突出邊緣學(xué)科教育的財(cái)務(wù)管理新課程體系設(shè)計(jì)

課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)(體系)建設(shè),專業(yè)課程的建設(shè),教材建設(shè),教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)等。其中專業(yè)課程體系的建立和專業(yè)課程的建設(shè)是課程體系建設(shè)中首要解決的問題。

(一)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

1.提出三個(gè)核心專業(yè)課程體系建設(shè)模式。即財(cái)務(wù)管理系列課程、金融系列課程、會(huì)計(jì)系列課程。該體系考慮了微觀的會(huì)計(jì)類課程設(shè)置,也包括市場(chǎng)乃至資本市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)的課程。

2.推出邊緣學(xué)科課程體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)不僅需要會(huì)計(jì)金融、財(cái)務(wù)等專業(yè)課程、也需要會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科教學(xué)的引入,會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科不僅使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科理論研究領(lǐng)域拓展,更是多元化社會(huì)需求的結(jié)果,社會(huì)需求促進(jìn)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育的升級(jí),也大大地推動(dòng)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科體系的建立。(1)加強(qiáng)與改進(jìn)已有的三門邊緣學(xué)科教育,對(duì)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì)三門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(2)推出三門熱門邊緣學(xué)科教育,增加稅務(wù)會(huì)計(jì)、金融投資學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)等邊緣學(xué)科課程。其中稅務(wù)會(huì)計(jì)、金融投資學(xué)兩門課程的研究比較成熟,具備單獨(dú)開課的條件,法務(wù)會(huì)計(jì),可作為專題課介紹和研討。

(二)加強(qiáng)邊緣學(xué)科課程在課程體系中的學(xué)分量

根據(jù)教育部1998年7月頒布的新專業(yè)目錄修訂教學(xué)計(jì)劃,形成多樣化人才培養(yǎng)模式和體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、廣知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新課程體系。專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)5—6門邊緣學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,并加大其學(xué)分,如財(cái)務(wù)管理系列課程中的財(cái)務(wù)管理包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次;金融系列課程中的金融投資學(xué);會(huì)計(jì)系列中的會(huì)計(jì)電算化、成本管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。這些邊緣學(xué)科課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分應(yīng)占專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的30%以上。

四、課程體系建設(shè)的主要措施

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關(guān)鍵詞：技能人員；行業(yè)培訓(xùn)；課程體系

為滿足煙草行業(yè)的發(fā)展需要，國(guó)家局提出“突出重點(diǎn)、分級(jí)分類、做好新一輪大規(guī)模培訓(xùn)工作”的要求，煙草行業(yè)各單位認(rèn)真編制了輪訓(xùn)規(guī)劃，全面開展全員輪訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)全面提升行業(yè)員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著社會(huì)進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系已經(jīng)不能很好地滿足煙機(jī)設(shè)備技能人員的培訓(xùn)需求。為提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出一批“大國(guó)工匠”，需不斷研究和開發(fā)新的培訓(xùn)體系，而作為培訓(xùn)體系建設(shè)中重要性最高、比重最大的課程體系建設(shè)就顯得尤為重要。筆者結(jié)合近幾年自身的工作實(shí)踐，以河南中煙煙機(jī)設(shè)備修理工為例，闡述企業(yè)煙機(jī)設(shè)備技能人員培訓(xùn)課程體系建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。

一、企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)的必要性

現(xiàn)在很多企業(yè)雖然定期組織培訓(xùn)，但并沒有一套系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)課程體系。他們只是將課程名稱簡(jiǎn)單整合在一起，各個(gè)課程之間、課程與培訓(xùn)對(duì)象之間、課程與培訓(xùn)計(jì)劃之間并沒有一定的層次性和遞進(jìn)性，不僅培訓(xùn)效果不明顯，也不能很好地與企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。要想形成一個(gè)真正完整的培訓(xùn)課程體系，需要經(jīng)過從培訓(xùn)需求調(diào)研到培訓(xùn)需求呈現(xiàn)，從培訓(xùn)需求呈現(xiàn)到培訓(xùn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系組建直至培訓(xùn)課程體系完善等多個(gè)環(huán)節(jié)。河南中煙基于此思路，通過調(diào)研，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成了適用于河南中煙人才培養(yǎng)的不同層次和不同階段的培訓(xùn)課程體系，真正做到教育培訓(xùn)為行業(yè)服務(wù)。

二、企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

培訓(xùn)課程的建立需要以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保培訓(xùn)課程體系的動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性；以工作崗位為基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)課程體系的系統(tǒng)性和使用性；以員工職業(yè)發(fā)展為路徑，確保培訓(xùn)課程體系的層次性和遞進(jìn)性。為促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)工作有序開展，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，企業(yè)技能人員培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.培訓(xùn)需求調(diào)研。針對(duì)煙機(jī)設(shè)備技能人員素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研和分析，掌握煙機(jī)設(shè)備技能人員真實(shí)的培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)方向和培訓(xùn)目標(biāo)。在調(diào)研之前，撰寫調(diào)研方案和調(diào)查問卷表，并且在調(diào)查問卷表中列出相關(guān)課程，以供調(diào)研對(duì)象參考。

2.培訓(xùn)層次劃分。不同崗位、不同發(fā)展階段的員工由于個(gè)體差異、能力要求的不同，在培訓(xùn)需求上也會(huì)存在差別。因此，需要根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告將不同崗位、不同發(fā)展階段的員工劃分為不同的培訓(xùn)層次，針對(duì)不同層次制訂培訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)自身發(fā)展和行業(yè)需求。比如，煙機(jī)設(shè)備修理人員根據(jù)能力素質(zhì)對(duì)各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)修理工，高技能人員包括修理技師和高級(jí)修理技師。

3.培訓(xùn)需求呈現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研報(bào)告和調(diào)查問卷表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不同層級(jí)的培訓(xùn)需求就可以呈現(xiàn)出來。比如，操作工在工作中缺乏動(dòng)手能力，修理工在工作中缺乏動(dòng)作的規(guī)范性。這樣，就可以根據(jù)他們的實(shí)際需要制訂不同的培訓(xùn)課程。但應(yīng)該注意的是，培在員工成長(zhǎng)中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個(gè)完整的培訓(xùn)課程體系也不可能涵蓋所有內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)課程設(shè)置。培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化過程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的前提，所以，培訓(xùn)課程的設(shè)置要以培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)優(yōu)先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內(nèi)容，把實(shí)踐能力與理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，組成模塊和綜合課程。按照這個(gè)原則，煙機(jī)設(shè)備修理工技能人員培訓(xùn)課程體系設(shè)置三大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進(jìn)，以滿足不同層次學(xué)員的需求。具體課程為機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、鉗工裝配知識(shí)、卷煙工藝、卷煙工藝與標(biāo)準(zhǔn)、煙機(jī)設(shè)備專業(yè)知識(shí)、煙機(jī)設(shè)備電氣基本知識(shí)、鉗工操作技能和煙機(jī)設(shè)備維修技能等。

5.課程結(jié)構(gòu)體系組建。根據(jù)受訓(xùn)者在職業(yè)活動(dòng)中所需綜合能力的發(fā)展規(guī)律，把培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)排序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進(jìn)地安排基礎(chǔ)技能和基本專業(yè)知識(shí)的課程體系，保證學(xué)習(xí)單元間橫向聯(lián)系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和維修技能三大模塊不一定按順序?qū)W習(xí)，可以提前進(jìn)行維修技能專業(yè)實(shí)踐，使培訓(xùn)課程及內(nèi)容真正適合企業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)員的知識(shí)技能需求。

6.培訓(xùn)課程體系完善。知識(shí)不斷更新，行業(yè)不斷發(fā)展，為保證培訓(xùn)效果，培訓(xùn)課程體系需要不斷完善和更新。在培訓(xùn)課程體系建立和實(shí)施后，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、送培單位及培訓(xùn)師的反饋意見和培訓(xùn)效果評(píng)估，分析課程體系及內(nèi)容設(shè)置上存在的問題，并及時(shí)修改完善。比如，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結(jié)能力，在以后的培訓(xùn)課程體系中可以增添這項(xiàng)內(nèi)容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培訓(xùn)和規(guī)范化培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，為以后煙草行業(yè)有目的、有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提供有力的科學(xué)依據(jù)。

經(jīng)過以上六個(gè)環(huán)節(jié)，形成具有動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性的知識(shí)和技能課程體系，確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為煙草行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供智力支持和人才保障。

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關(guān)鍵詞 物流管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程體系 方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學(xué)院開辦我國(guó)第一個(gè)物流專業(yè)以來，我國(guó)已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國(guó)開設(shè)物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到幾萬人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對(duì)物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐能力不足無法較好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯(cuò)位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實(shí)施實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生動(dòng)手能力是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)社會(huì)需要。畢業(yè)生重點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線，對(duì)應(yīng)用知識(shí)要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須保證學(xué)生既有一定的知識(shí)水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練及課外科技活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？刹捎脝l(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù);將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊，分解到各年級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長(zhǎng)崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級(jí)崗位：物流市場(chǎng)開發(fā)、倉(cāng)庫(kù)管理、車輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長(zhǎng)崗位（2～3年）：市場(chǎng)部主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管（經(jīng)理）、運(yùn)輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級(jí)崗位：物流計(jì)劃員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、物資采購(gòu)、運(yùn)力采購(gòu)、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流部主管、倉(cāng)庫(kù)主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級(jí)崗位：倉(cāng)儲(chǔ)管理員、車輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流中心倉(cāng)庫(kù)主管、運(yùn)輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉(cāng)儲(chǔ)員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過程分析

通過對(duì)典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過程。

業(yè)務(wù)開發(fā)的工作過程：尋找、篩選目標(biāo)客戶客戶及業(yè)務(wù)評(píng)估遞交物流方案書客戶確認(rèn)會(huì)同運(yùn)作部門進(jìn)行實(shí)施確認(rèn)簽定物流服務(wù)合同資源準(zhǔn)備（計(jì)劃履行合同）。

運(yùn)力采購(gòu)的工作過程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場(chǎng)編制采購(gòu)計(jì)劃詢價(jià)和報(bào)價(jià)分析認(rèn)證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護(hù)評(píng)價(jià)采購(gòu)工作。

倉(cāng)儲(chǔ)的工作過程：接收入庫(kù)（出庫(kù)）指令貨物接運(yùn)前的準(zhǔn)備貨物接運(yùn)審核訂單與進(jìn)貨單貨物或商品檢驗(yàn)接運(yùn)信息的處理儲(chǔ)位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲(chǔ)存儲(chǔ)存環(huán)境條件的管理控制盤點(diǎn)盤點(diǎn)結(jié)果的處理系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過程：領(lǐng)取裝車單與配送單據(jù)點(diǎn)驗(yàn)單據(jù)按單清點(diǎn)貨物裝車作業(yè) 按路線進(jìn)行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗(yàn)收單據(jù)返回驗(yàn)收單據(jù)。

運(yùn)輸?shù)墓ぷ鬟^程：接收指令調(diào)度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費(fèi)用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對(duì)登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對(duì)需求進(jìn)行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過程：接到報(bào)關(guān)資料及報(bào)關(guān)指令根據(jù)運(yùn)作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過程中的異常情況和海關(guān)臨時(shí)要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問題。

商務(wù)工作的工作過程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運(yùn)作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問題配合財(cái)務(wù)完成與客戶的對(duì)帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實(shí)施的組織和監(jiān)督對(duì)配送、運(yùn)輸過程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理對(duì)問題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費(fèi)用審核回單確認(rèn)電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息的搜集及處理能力、語言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場(chǎng)開發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設(shè)計(jì)。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務(wù)包括物流市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目客戶開發(fā)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運(yùn)輸組織、運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、運(yùn)輸流程優(yōu)化、運(yùn)輸場(chǎng)站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運(yùn)作、物流信息處理、國(guó)際、國(guó)內(nèi)貨物運(yùn)輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集及處理能力、語言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力：物流市場(chǎng)開發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)性任務(wù)包括物流概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)、國(guó)際物流、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計(jì)課程;核心能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營(yíng)銷與物流法律、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)課程;拓展能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流英語、物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)課程。

4 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、動(dòng)態(tài)發(fā)展等指標(biāo)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)。物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實(shí)施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展多維度合作，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，通過定期召開座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機(jī)制，⑤及時(shí)跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2009（4）：363-364.

③ 張凱.“四階段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索[J].電子制作，2011（2）：220-221.

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高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)應(yīng)該重視項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而課程體系的建設(shè)需要打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，基于工作崗位實(shí)施課程體系改革；構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)；改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、教學(xué)情境與工作崗位的高度吻合，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從學(xué)科性體系向工作性體系轉(zhuǎn)變。課程體系建設(shè)思路如圖1所示。1.基于工作崗位、實(shí)施課程體系改革。通過對(duì)二十余家單位、學(xué)校和對(duì)廣東、江蘇、浙江等畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和就業(yè)情況的調(diào)查研究，成立了以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)合作企業(yè)的專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，簽訂“聯(lián)合辦學(xué)，雙向培養(yǎng)”的協(xié)議，進(jìn)行深度的校企合作。確定計(jì)算機(jī)信息管理的主要崗位有計(jì)算機(jī)操作人員、計(jì)算機(jī)維修工程師、信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與維護(hù)人員、企事業(yè)單位信息化人員、會(huì)計(jì)從業(yè)人員、ERP系統(tǒng)管理人員、網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站建設(shè)人員等。從這些職業(yè)崗位需求出發(fā)，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理人才的需求，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院自身發(fā)展需要，分析職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，研究職業(yè)資格，科學(xué)定位計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)建設(shè)方向，根據(jù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)要求，確定核心職業(yè)能力課程，最終制定出合理的人才培養(yǎng)方案。2.構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目課程為主體，教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式，通過將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，將核心職業(yè)課程全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)化、職業(yè)課程項(xiàng)目化、班級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化，從而構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系。3.改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程體系要求學(xué)生的考核方式和評(píng)價(jià)模式必須做出相對(duì)應(yīng)的改革，建立以項(xiàng)目評(píng)價(jià)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實(shí)施與基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系相匹配的考核方式，將以往以知識(shí)為主的期末試卷考核轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目實(shí)踐為主的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核，體現(xiàn)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)思路；體現(xiàn)以實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的，以工作任務(wù)為中心的教學(xué)思路；體現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)模式，在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為從事相關(guān)計(jì)算機(jī)信息理領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才定位分析，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程的設(shè)置構(gòu)筑成“一基礎(chǔ)、雙主線”的課程體系架構(gòu)?！耙换A(chǔ)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)線，主要開設(shè)課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用工具軟件、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等；“雙主線”主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向，第一條線是網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站建設(shè)線，主要開設(shè)課程有網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理PS、、JavaScript、電子商務(wù)等；第二條線是企業(yè)管理和ERP線，主要開設(shè)課程有企業(yè)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、ERP項(xiàng)目管理與實(shí)施、會(huì)計(jì)電算化等。課程體系構(gòu)建如圖2所示。目前，我院已經(jīng)全面采用“一基礎(chǔ)，雙主線”的課程體系結(jié)構(gòu)，并且收到了良好的效果。此課程體系進(jìn)一步明確了專業(yè)定位，理清了專業(yè)方向，提升了專業(yè)內(nèi)涵，提高了教學(xué)質(zhì)量，在計(jì)算機(jī)生源急劇下滑的大背景下，我院信息管理專業(yè)生源數(shù)量企穩(wěn)回升，并初具規(guī)模。

三、小結(jié)

篇8

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的一體化課程體系建設(shè)的開發(fā)思路。課程模式以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為主線，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，制定符合職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性要求；根據(jù)職業(yè)教育理念進(jìn)行了課程的序化、重構(gòu)、整合或開發(fā)新課程；根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，依據(jù)有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容；注重構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系為開發(fā)思路。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)要將游戲行業(yè)崗位能力分解為若干個(gè)能力模塊；結(jié)合游戲企業(yè)制作流程和能力訓(xùn)練要求，開發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目為課程編制思路；按照崗位的工作項(xiàng)目來設(shè)置集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，且都在學(xué)完相關(guān)知識(shí)和基本技能后就立即安排，縮短了集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)間間隔，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的難度。完成一個(gè)集中實(shí)訓(xùn)后就標(biāo)志著能勝任未來崗位的一項(xiàng)工作，并能以此在社會(huì)上進(jìn)行工作，這樣讓學(xué)生在一次次的成功中體驗(yàn)成就感，以成就感來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣。安排以游戲企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為練習(xí)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生感覺到的是在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，雖然在此過程中相關(guān)技能能不知不覺中得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

2游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程建設(shè)與改革

（1）游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)。

游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、同行專家共同參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。對(duì)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所覆蓋的崗位能力要求進(jìn)行認(rèn)真分析，共同開發(fā)友協(xié)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年時(shí)間，建成并組織實(shí)施符合職業(yè)能力要求并且可供學(xué)院其他專業(yè)借鑒的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐，即游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及系列教材的編寫與教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)課程實(shí)務(wù)以崗位能力入手——學(xué)習(xí)目標(biāo)——工作流程，確保崗位的從業(yè)能力；并且根據(jù)不同方向的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以大量游戲企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)手段，確保內(nèi)容的掌握。建立“學(xué)習(xí)目標(biāo)——相關(guān)知識(shí)——典型案例——學(xué)習(xí)小結(jié)——進(jìn)一步探討——公司項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)流程。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)必須以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以實(shí)際學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與就業(yè)無縫對(duì)接。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的個(gè)人意愿、就業(yè)市場(chǎng)需求和專業(yè)的最新成果等，有選擇地開設(shè)一些專業(yè)選修課，拓展或深化某一方面的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人的需要；另一方面，結(jié)合游戲行業(yè)特點(diǎn)，加大工學(xué)結(jié)合核心課程建設(shè)，合理規(guī)劃項(xiàng)目課程建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容中大力補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新成果，并實(shí)現(xiàn)課程的模塊化；同時(shí)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫學(xué)材，創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的學(xué)材模式。

（2）課程建設(shè)理念。

游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準(zhǔn)則”的工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的一體化課程體系建設(shè)理念，在編制人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技能培養(yǎng)放在首位，專業(yè)理論知識(shí)以“必須”“、夠用”為度。所以在課程設(shè)置上，要按照國(guó)家教育部的要求開設(shè)。專業(yè)技術(shù)模塊和專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照理論知識(shí)“必須”“、夠用”為度的原則，設(shè)置課程并精選內(nèi)容。按照專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的能力要求來設(shè)置課程，刪除不必要的課程，對(duì)課程內(nèi)容重合的課程進(jìn)行整合。例如，將《游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)》《三維游戲設(shè)計(jì)》和《游戲角色設(shè)計(jì)》整合為《三維游戲設(shè)計(jì)》等。根據(jù)目前動(dòng)漫游戲市場(chǎng)對(duì)不同人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，加強(qiáng)三維游戲設(shè)計(jì)1/2、ZBRUSH（次時(shí)代游戲制作）軟件操作，有利于提高學(xué)生崗位技能的提高。課程內(nèi)容的改革要突出時(shí)效性，動(dòng)漫技術(shù)的發(fā)展實(shí)際和市場(chǎng)的需求，在人才培養(yǎng)方案中新增加《游戲架構(gòu)與策劃》《ZBRUSH（次時(shí)代游戲制作）》《PS（插畫設(shè)計(jì)）》課程，及時(shí)將當(dāng)今動(dòng)漫領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝引進(jìn)課堂，重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性《。網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)》《后期合成》選修課的設(shè)置增加了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展空間以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)材建設(shè)。

學(xué)材立足于游戲設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際操作，突出“以能力為本位”“、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從崗位實(shí)際出發(fā)，闡述相關(guān)的知識(shí)和技能，突出崗位能力點(diǎn)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)游戲行業(yè)用人需求，編寫產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)材。學(xué)材體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)職教特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和技能養(yǎng)成規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。“以學(xué)生為主體”，打破學(xué)科式課程體系，從實(shí)際需要出發(fā)，以課題、項(xiàng)目為中心，做到理論實(shí)踐一體化，使學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，掌握制作流程和操作方法。參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)材中體現(xiàn)職業(yè)資格考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的思考與訓(xùn)練過程中，模擬資格考核的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠符合行業(yè)需求。

3結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；專業(yè)與課程體系；軟件開發(fā)與應(yīng)用

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開放大學(xué)”?！墩憬≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，整合高等教育資源，加快建設(shè)浙江開放大學(xué)”。為加快推進(jìn)浙江學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的建設(shè)，借鑒上海電大籌建“上海開放大學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)以及世界一流開放大學(xué)的成功模式，在全面總結(jié)浙江電大30多年辦學(xué)實(shí)踐尤其是開放教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)浙江開放大學(xué)的構(gòu)想。

浙江開放大學(xué)將堅(jiān)持多元化發(fā)展理念，走多元化發(fā)展道路，整合國(guó)內(nèi)外高等院校、科研院所、系統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全社會(huì)、面向各個(gè)層面的學(xué)習(xí)對(duì)象建設(shè)多樣化的專業(yè)課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會(huì)成員尤其是從業(yè)人員，提供不受時(shí)間和空間限制的高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)服務(wù)，致力于擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，消除學(xué)習(xí)障礙，搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足“人人、時(shí)時(shí)、處處”的終身學(xué)習(xí)需求Ⅲ。結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全民繼續(xù)教育、終身教育多樣化需求，努力建設(shè)既針對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育，也針對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育；既針對(duì)工作人口，也針對(duì)非工作人口的種類多、品種全的專業(yè)課程體系。根據(jù)社會(huì)各類不同需求群體，有區(qū)別地來制定專業(yè)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)，增加專業(yè)課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學(xué)專業(yè)與課程系統(tǒng)建設(shè)思路

開放大學(xué)所開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、服務(wù)觀”原則。人才觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)新時(shí)期的新要求，以企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，給企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的人才。質(zhì)量觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要嚴(yán)把質(zhì)量觀，對(duì)于教師的工作要有機(jī)制保證高質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生要從考核和畢業(yè)上嚴(yán)格要求，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。只有良好的教學(xué)質(zhì)量才能建設(shè)好開放大學(xué)。

學(xué)習(xí)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要為各種類型的學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)資源，讓每一個(gè)來開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者都能學(xué)有所獲，讓終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。服務(wù)觀是指開放大學(xué)所建設(shè)的專業(yè)要提供一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，通過先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供細(xì)致入微的服務(wù)，讓每個(gè)來到開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者感受到自己被重視。

基于以上設(shè)計(jì)原則，開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路如下。

1）集學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育于一體的模塊化課程設(shè)置。

開放大學(xué)應(yīng)能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能夠同時(shí)提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；建設(shè)模塊化的課程體系，將課程分為學(xué)歷課程和培訓(xùn)課程兩大模塊。這種分類能把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來，有助于針對(duì)不同的生源提供不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

學(xué)歷課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。培訓(xùn)課程模塊關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)，一個(gè)專業(yè)可建設(shè)多個(gè)方向。已有相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生可以只選擇培訓(xùn)課程模塊，學(xué)習(xí)感興趣的新技術(shù)，獲得相關(guān)培訓(xùn)畢業(yè)證書；學(xué)生也可以兩個(gè)模塊都學(xué)習(xí)，以獲得計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)證書。培訓(xùn)課程模塊適應(yīng)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供了非學(xué)歷教育的人口；而且在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，由于技術(shù)日新月異，培訓(xùn)市場(chǎng)很大，如果能做好培訓(xùn)課程模塊，將為開放大學(xué)帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學(xué)習(xí)體系。

開放大學(xué)面對(duì)的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學(xué)畢業(yè)生，因此在專業(yè)建設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)技能，為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己，并適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的學(xué)習(xí)入口和出口。多人口、多出口的學(xué)習(xí)體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業(yè)人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續(xù)教育人員）接軌；另一方面是指有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生可以從培訓(xùn)模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)，其他學(xué)生可以從基礎(chǔ)學(xué)歷模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)。多入口教學(xué)的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)證書或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證、學(xué)位證為目的，甚至可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程。多出口的教學(xué)模式使每一個(gè)學(xué)生能夠各取所需。

多方向是指培訓(xùn)課程分為若干個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生能夠選擇自己感興趣的方向，每個(gè)方向可以對(duì)應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)證書，完成學(xué)習(xí)后自動(dòng)獲得相應(yīng)證書。

3）以職業(yè)能力為核心，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作辦學(xué)。

高等教育存在重理論輕實(shí)踐的問題，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在鴻溝.而對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)而言，企業(yè)很看重員工的實(shí)際技術(shù)能力，因此在課程設(shè)置上要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，將滿足企業(yè)崗位工作需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和應(yīng)用技能。

為達(dá)到上述目標(biāo)，只憑開放大學(xué)建設(shè)的教學(xué)資源是不夠的，需要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展廣泛的合作。與學(xué)校相比，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握技術(shù)的最新發(fā)展形勢(shì)。與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，可適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生能夠了解新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)課程模塊的一部分。

課程的開發(fā)將和企業(yè)行業(yè)密切合作，和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效整合。實(shí)現(xiàn)建設(shè)一部分，共享一部分，共贏發(fā)展。引入市場(chǎng)化機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的形成與發(fā)展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)公開課已成為互聯(lián)網(wǎng)上熱門的開放學(xué)習(xí)資源，深受大眾好評(píng)。如果開放大學(xué)能夠建設(shè)幾門這樣的課程，對(duì)于樹立開放大學(xué)的新形象無疑具有重要意義。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)而言，如果能夠建設(shè)幾門高水平的課程并對(duì)公眾免費(fèi)開放，則不僅為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，更能吸引潛在的學(xué)習(xí)者來開放大學(xué)學(xué)習(xí)。

5）構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

平臺(tái)、資源和服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的三大要素。對(duì)于某個(gè)具體的專業(yè)而言，在建設(shè)一流教學(xué)資源的同時(shí)，要構(gòu)建一流的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。這包括兩方面的內(nèi)容：一是每門課程要組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的力量使課程在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)輔導(dǎo)；二是用信息技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)水平，例如通過教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)設(shè)備的銜接使學(xué)生能夠移動(dòng)學(xué)習(xí)、通過信息的推送服務(wù)使教師能夠及時(shí)答疑、通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其下一步的學(xué)習(xí)提供建議等。

2 軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)初探

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，能否在高新技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地成為維護(hù)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)安全的命脈所在。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實(shí)施專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程，對(duì)信息技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域開展大規(guī)模的知識(shí)更新繼續(xù)教育，每年培訓(xùn)100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業(yè)技術(shù)人才，到2020年，累計(jì)培訓(xùn)1000萬名左右。依托高等學(xué)校、科研院所和大型企業(yè)現(xiàn)有施教機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育基地。

近年來我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)取得了較大的發(fā)展，外資軟件企業(yè)紛紛擴(kuò)張，而中國(guó)本土軟件企業(yè)也在加緊研發(fā)步伐。根據(jù)工信部的預(yù)計(jì)，中國(guó)市場(chǎng)每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級(jí)程序員尤其缺少。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年來計(jì)算機(jī)類人才每月的招聘人數(shù)都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計(jì)算機(jī)類專業(yè)不乏生源。而且，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，行業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力巨大。

因此，軟件信息產(chǎn)業(yè)在未來10年中地位非常重要，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，建設(shè)好軟件信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)合適的人才。

根據(jù)開放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)思路，提出軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案。

1）招生對(duì)象。

本專業(yè)的招生對(duì)象，既面向高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）及以上學(xué)歷者，也面向社會(huì)在職人員。高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）的學(xué)生可以從學(xué)歷課程模塊開始學(xué)習(xí)，而社會(huì)在職人員可以直接從培訓(xùn)課程模塊學(xué)習(xí)。

2）畢業(yè)條件。

該專業(yè)具有多個(gè)出口，畢業(yè)的形式可以為：學(xué)習(xí)所有課程并考核合格，本科畢業(yè)；學(xué)習(xí)某門課程并考核合格，單科畢業(yè)；學(xué)習(xí)幾門課程并考核合格，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證書。

3）職業(yè)能力。

為設(shè)置合理的課程體系，通過調(diào)研，軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)各就業(yè)崗位可以分為兩大類：程序設(shè)計(jì)與開發(fā)崗，技術(shù)支持與服務(wù)崗。其中，第一大類程序設(shè)計(jì)與開發(fā)崗按照使用的技術(shù)可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發(fā)軟件的內(nèi)容可以分為：游戲開發(fā)人員、手機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員和信息系統(tǒng)開發(fā)人員等。第二大類技術(shù)支持與服務(wù)崗可以分為：軟件測(cè)試員、軟件售后服務(wù)人員、信息中心工作人員和數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等。

不同的崗位對(duì)人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本要求包括：①了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用和維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件環(huán)境；②了解計(jì)算機(jī)工作原理，能熟練安裝配置和維護(hù)各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件；③熟練掌握一種主流計(jì)算機(jī)語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

上述4項(xiàng)是對(duì)軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結(jié)為表1（以4個(gè)崗位為例）所示。崗位要求的分析證實(shí)了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對(duì)應(yīng)的課程放在學(xué)歷模塊；崗位的不同要求所對(duì)應(yīng)的課程放在培訓(xùn)模塊，針對(duì)某一個(gè)方向進(jìn)行深入培訓(xùn)。欲獲取本專業(yè)本科畢業(yè)證、學(xué)位證，需要修完這兩個(gè)模塊的課程；培訓(xùn)人員只需選擇培訓(xùn)模塊，修完培訓(xùn)模塊課程即可獲得相應(yīng)的證書。

4）課程體系。

課程體系的設(shè)置以必備的理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為核心，分為學(xué)歷課程模塊和培訓(xùn)課程模塊。其中，學(xué)歷課程模塊包括基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)；培訓(xùn)課程模塊有多個(gè)方向，可以直接引進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程。如圖2所示，以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的3個(gè)方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術(shù)支持與服務(wù)方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個(gè)培訓(xùn)課程模塊都包含項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

課程體系有兩個(gè)入口和兩個(gè)出口，分別是高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員人口、培訓(xùn)人員入口；本科畢業(yè)出口、培訓(xùn)人員出口。其中高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）人員先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，最后作畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成整個(gè)學(xué)歷教育環(huán)節(jié)；而培訓(xùn)人員只修培訓(xùn)課程，進(jìn)行非學(xué)歷教育。另外，還有單科學(xué)習(xí)人員的人口和出口，即只學(xué)習(xí)某門或某幾門課程，未在圖上標(biāo)出，但對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)也是支持的。

5）教學(xué)計(jì)劃。

開放大學(xué)新建設(shè)的專業(yè)有不同的培訓(xùn)方向，其學(xué)歷課程模塊的課程設(shè)置是相同的，學(xué)歷課程模塊的作用在于傳授此專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。培訓(xùn)課程模塊的作用在于針對(duì)某一個(gè)具體方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培訓(xùn)課程模塊應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前技術(shù)熱點(diǎn)，關(guān)注企業(yè)最新需求，并定期調(diào)整課程設(shè)置。培訓(xùn)課程模塊應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等合作辦學(xué)。下面以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的“手機(jī)應(yīng)用開發(fā)”方向（高起本）為例說明教學(xué)計(jì)劃的制定，其他方向的教學(xué)計(jì)劃中學(xué)歷課程模塊相同，培訓(xùn)課程模塊不同，如表2—3所示。

篇10

1現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的依據(jù)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出:高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，要建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。在2014年8月，教育部了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))，明確指出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。

2現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的特征

2.1創(chuàng)建工作本位的學(xué)習(xí)情景在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)中，工作本位的學(xué)習(xí)情境發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境不像傳統(tǒng)學(xué)校那樣設(shè)置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學(xué)徒制中校企提供的真實(shí)的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以直接看到工作人員的活動(dòng)，并且可以直接參與到真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)中，能夠迅速獲得知識(shí)、技術(shù)技能，成為獨(dú)立的、熟練的勞動(dòng)者。這種學(xué)習(xí)不僅僅是指短暫的實(shí)習(xí)、參觀或做中學(xué)，而且是指一個(gè)更為深入的、廣泛的、設(shè)計(jì)很好的工作本位學(xué)習(xí)。

2.2重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課堂經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行能力培訓(xùn)的重要組成部分。

2.3納入職業(yè)資格證書制度獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)關(guān)鍵能力的主要途徑。現(xiàn)代學(xué)徒制要求對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，做到學(xué)歷證書和資格證書之間可以實(shí)現(xiàn)相互對(duì)應(yīng)、相互交叉轉(zhuǎn)移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學(xué)徒制可以大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2.4實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過渡為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學(xué)徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學(xué)要以專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合的學(xué)徒制課程實(shí)施模式應(yīng)運(yùn)而生，從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制得到了實(shí)現(xiàn)。在這種模式里，學(xué)生可以既是職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)里培訓(xùn)崗位上的準(zhǔn)員工。

3現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的原則與思路

3.1建設(shè)原則按照現(xiàn)代學(xué)徒制基本要求，建立“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)個(gè)性化”的課程體系建設(shè)原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位(群)技術(shù)技能課程模塊的構(gòu)建，基于職業(yè)活動(dòng)、崗位能力要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，依據(jù)工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，做到“教、學(xué)、做”合一。

3.2建設(shè)思路現(xiàn)代學(xué)徒制教育是融技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐和技術(shù)教育的體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)歷教育目標(biāo)、結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格目標(biāo)、學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標(biāo);二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。

4現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的基本組成

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本單位是課程，根據(jù)我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為4個(gè)模塊:職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位(群)技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

4.1職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)徒具有以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)(包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為)。設(shè)置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實(shí)際相結(jié)合，企業(yè)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體，個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)一定要基于工作崗位。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要讓學(xué)徒學(xué)習(xí)和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)等。

4.2專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)徒掌握同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，具備用知識(shí)解決問題的能力。本模塊構(gòu)建需要從基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學(xué)徒在行業(yè)的通用技術(shù)技能，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應(yīng)包含相對(duì)完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系和基本技術(shù)技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制。該模塊所有課程均為必修課，學(xué)徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術(shù)技能課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術(shù)技能。本課程模塊構(gòu)建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個(gè)崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個(gè)崗位的特殊的崗位能力。

4.4學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學(xué)徒適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力。本模塊根據(jù)各個(gè)職業(yè)的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，著眼于學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)課程。學(xué)徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實(shí)施在崗的個(gè)性化培養(yǎng)。

5現(xiàn)代學(xué)徒制高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)對(duì)接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調(diào)試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責(zé)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，得出了崗位的職業(yè)能力(見表1)，再結(jié)合電梯安裝與維修工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系。

6探索現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)的意義與價(jià)值