導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

0 引言

目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等數(shù)學(xué)教育也發(fā)生了很大的變化。高等數(shù)學(xué)教育不僅是高校教育中的重點(diǎn)，也是高校教育中的難點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性的一個(gè)重要學(xué)科，它對(duì)高校其他課程都有一定的影響。數(shù)學(xué)文化對(duì)高等數(shù)學(xué)教育有著非常重要的影響作用，它能夠?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育提供一個(gè)嶄新的視角。但是，從目前我國(guó)高校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，高等數(shù)學(xué)教育中依然存在很多問題亟待解決。因此，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)真把握數(shù)學(xué)的文化特征，并改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，從而提高高等數(shù)學(xué)教育的效率和質(zhì)量[1]。

1 數(shù)學(xué)文化的概念和特征

1.1 數(shù)學(xué)文化的概念

數(shù)學(xué)文化主要指的就是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，把數(shù)學(xué)理論、思維等多方面知識(shí)進(jìn)行的有效整合，然后用文化的觀點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)存在的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)文化中，它還注重對(duì)數(shù)學(xué)人文特點(diǎn)的分析，對(duì)高等數(shù)學(xué)教育的開展具有非常重要的意義。與此同時(shí)，與其他文化相比，數(shù)學(xué)文化具有獨(dú)特性，它不受到任何國(guó)家和語(yǔ)言的限制，并且在我們的實(shí)際生活中發(fā)揮著不可替代的作用。除此之外，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)的數(shù)學(xué)發(fā)展是比較漫長(zhǎng)的，而且數(shù)學(xué)也隨著時(shí)間的變化也有了很大的進(jìn)步[2]。最后，高校要想提高數(shù)學(xué)教育水平，就應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1.2 數(shù)學(xué)文化的特征

1.2.1 數(shù)學(xué)文化的系統(tǒng)性

針對(duì)數(shù)學(xué)文化來說，數(shù)學(xué)文化具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)沒有民族限制，也沒有國(guó)家限制，它屬于全世界人類的文化財(cái)富，具有統(tǒng)一性。其次，數(shù)學(xué)文化是一種傳遞人類思想的方法，它有著獨(dú)特的語(yǔ)言，比如，物理學(xué)科中的真理大都是通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及系統(tǒng)來表達(dá)的，數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。由此可見數(shù)學(xué)文化的系統(tǒng)性。

1.2.2 數(shù)學(xué)文化的個(gè)性

數(shù)學(xué)文化是各個(gè)民族共同努力才形成的，是人類文明的重要組成部分。眾所周知，不同的民族有著不一樣的語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗等，從而使得數(shù)學(xué)文化具有很強(qiáng)的差異性和個(gè)性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)文化是人類文化發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)文化在各個(gè)民族中都有廣泛的體現(xiàn)，由此可見數(shù)學(xué)文化的重要性[3]。

1.2.3 數(shù)學(xué)文化的再造性

要想保證數(shù)學(xué)文化能夠長(zhǎng)久穩(wěn)定地發(fā)展下去，各大高校就應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，數(shù)學(xué)文化具有穩(wěn)定性和再造性，我們能夠通過數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來影響下一代人，把數(shù)學(xué)文化傳承下去，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的再造性。

2 基于數(shù)學(xué)文化觀視角的高校數(shù)學(xué)教育意義

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)比較難懂的學(xué)科，如果教師不采用一些合理的方法，那么就會(huì)使得學(xué)生缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，很多高校的數(shù)學(xué)教師都在授課時(shí)，引用數(shù)學(xué)文化知識(shí)，通過講數(shù)學(xué)小故事或者展示數(shù)學(xué)圖片的方法來提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從而使得數(shù)學(xué)的公式、內(nèi)容都不顯得很枯燥[4]?？傊?，引用數(shù)學(xué)文化知識(shí)，能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高高等數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力

數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵是豐富多彩的，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不斷挖掘數(shù)學(xué)文化，給學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展

從以往傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育來看，在高等數(shù)學(xué)教育的過程中，很多數(shù)學(xué)教師都只是重視學(xué)生的知識(shí)成分，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的高等數(shù)學(xué)分析能力，但是，忽視了數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有傳授給學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，從而使得很多大學(xué)生都缺乏數(shù)學(xué)人文精神的教育。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，越來越多的高校注重?cái)?shù)學(xué)文化的教育，給數(shù)學(xué)課堂教育帶來了很多的生機(jī)和活力，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

3 基于數(shù)學(xué)文化觀視角的高校數(shù)學(xué)教育有效措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)

要想保證數(shù)學(xué)文化繼續(xù)傳承下去，高等數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)文化的主要傳播者，數(shù)學(xué)教師的思想管理直接影響著高等數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量，只有提高了數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)文化知識(shí)水平，才能在具體的教學(xué)中把文化知識(shí)滲透到學(xué)生思想中。因此，高校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生文化知識(shí)的滲透。

3.2 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)

針對(duì)高等數(shù)學(xué)教育來說，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)具有非常重要的意義。因此，高等數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透數(shù)學(xué)文化，不斷豐富高等數(shù)學(xué)文化背景知識(shí)，讓所有學(xué)生能夠得到?笛?文化的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，最終提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[5]。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有效地結(jié)合在一起，不斷拓展數(shù)學(xué)文化知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行微積分等內(nèi)容的講解時(shí)，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容查找與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，從而提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.4 利用信息技術(shù)，全面展示數(shù)學(xué)文化

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在使用信息化技術(shù)，高校也不例外。很多高校都在逐漸使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)能夠使得數(shù)學(xué)文化知識(shí)變得豐富多彩，高等數(shù)學(xué)教師可以使用視頻、圖片等方法來把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，全面展示數(shù)學(xué)文化，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 開設(shè)選修課程，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較煩瑣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)也比較繁重，因此，高校應(yīng)該開設(shè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇。選修課程能夠在很大程度上彌補(bǔ)課堂上遺留的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，保證學(xué)生能夠及時(shí)掌握課外知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

篇2

0 前言

MATLAB軟件是美國(guó)MathWorks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言和交互式環(huán)境，它將數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化以及非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強(qiáng)大功能集成在一個(gè)易于使用的視窗環(huán)境中，代表了當(dāng)今國(guó)際科學(xué)計(jì)算軟件的先進(jìn)水平。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果能利用MATLAB軟件的可視化效果能將抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，定能使學(xué)習(xí)效率大大提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同樣，如果將此方法引入到教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 MATLAB軟件畫圖功能在高等數(shù)學(xué)可視化方面的應(yīng)用

1.1 二維曲線作圖

篇3

[關(guān)鍵詞]普通高校；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0147 ― 02

隨著中國(guó)快速發(fā)展普通高等教育，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化階段，使得高校生源出現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)參差不齊，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了較大差距的現(xiàn)實(shí)問題，最終表現(xiàn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，這使高校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，縮小差距，成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成敗的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要保障，如何提高教師的教學(xué)科研水平，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。建立一支基礎(chǔ)文化型和課題研究型的師資隊(duì)伍，在“教”與“學(xué)”上都要有所創(chuàng)新，才能在不斷的自我發(fā)展與提高過程中，有效地傳授和攝取知識(shí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，才能勇于迎接未來的挑戰(zhàn)。齊齊哈爾大學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中采用了因材施教的分層教學(xué)模式，激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了良好的效果。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素有，一是：學(xué)習(xí)中的內(nèi)部因素（感情因素和學(xué)習(xí)策略），對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，焦慮的感情因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是妨礙自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生選擇有利于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不受環(huán)境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本采用能夠直接反應(yīng)其偏好的學(xué)習(xí)策略。二是：學(xué)習(xí)中的外部因素（學(xué)校教育和家庭、社會(huì)因素），學(xué)校教育包括教師、教材、教學(xué)方式和教育技術(shù)等多方面。家庭是社會(huì)個(gè)體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵(lì)子女積極向上，自立自強(qiáng)的家庭中，其子女自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響更大。

1.1 對(duì)院校所處的教學(xué)層次認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)院校沒有考慮本身院校所處的辦學(xué)層次，沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平制定具體的教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和要求。制定培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)，使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的必要的應(yīng)用技能。

1.2 對(duì)生源之間的差異認(rèn)識(shí)不足

由于學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)參差不齊，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了較大差距的現(xiàn)實(shí)問題。但多數(shù)學(xué)校沒有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)生源之間的差異認(rèn)識(shí)不足，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的自然班教學(xué)，使培養(yǎng)出的人才在同一標(biāo)準(zhǔn)下的單一，無法調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的編排及表述辦法。努力運(yùn)用“問題情境――建立模型――論證與應(yīng)用”的編寫模式?？舍槍?duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更新教學(xué)模式，拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新途徑。

1.3 對(duì)高等數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

把數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)混為一談，視為“基本相同”，沒有本質(zhì)上的區(qū)別。由于對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中造成了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)相分離，嚴(yán)重影響了高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用數(shù)學(xué)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)和人文科學(xué)的重要橋梁和紐帶。

1.4 對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和不知道該學(xué)什么等諸多問題。在學(xué)習(xí)方式上只是做一些模擬題，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏活學(xué)活用的策略，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，造成數(shù)學(xué)水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。針對(duì)我校2012級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)院的在校生，進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示有34%的學(xué)生能夠計(jì)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)措施。在計(jì)劃的落實(shí)實(shí)施中，只有16%的學(xué)生能夠按計(jì)劃落實(shí)實(shí)施，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃制定是完成教師、家長(zhǎng)的要求，或者是頭腦一熱的結(jié)果，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生厭倦或懼怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃只是空頭口號(hào)、一紙空文而已。影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的個(gè)體性格特征和理解分析問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)；其次，制定相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，具有一種不受任何環(huán)境抑制的能力；第四，有承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和挑戰(zhàn)自身極限的勇氣；第五，具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。只有學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確。

2 高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施

篇4

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性一般，整體水平不高，這嚴(yán)重影響我國(guó)高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)成就。而數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)平臺(tái)的薄弱，也勢(shì)必影響其他學(xué)科的研究水平。因此，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平的高低應(yīng)該引起諸位教師的關(guān)注。

一、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的定義和特征

很多高校學(xué)生按時(shí)完成了老師布置的相關(guān)任務(wù)，并通過老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)科問題，并對(duì)其做出了自己的解釋，在他們的心里這已經(jīng)很了不起了，可以說的上是很自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一種對(duì)高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。然而，這在研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者面前還只能被認(rèn)為是狹義的自主學(xué)習(xí)。河北省教委副主任從自主學(xué)習(xí)的范圍方面將自主學(xué)習(xí)分為廣義的自主學(xué)習(xí)和狹義的自主學(xué)習(xí)。上述所說的能動(dòng)的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探索過程就是狹義的自主學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和手段，有目的、有選擇的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣義的自主學(xué)習(xí)過程不僅包括學(xué)校的教育、還包括家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)人自學(xué)。[1]目前，僅將在高等數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)的、科學(xué)的管理學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。

高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué)，不管是觀點(diǎn)還是方法都和初等數(shù)學(xué)有很大的差別，因此搞清楚高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必須條件。高等數(shù)學(xué)是研究常量的兩個(gè)對(duì)立面，例如直與曲、有限與無限等，它具有理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、內(nèi)容豐富的特征。同時(shí)高等數(shù)學(xué)的概括性很強(qiáng)，又運(yùn)用了不少形式化、公式化的語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加需要積極思考、自主研究。

二、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題及影響因素

根據(jù)內(nèi)江師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示該校高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)整體水平一般，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的方法選擇運(yùn)用、時(shí)間管理和對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面還很欠缺，而在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、過程監(jiān)控、環(huán)境的營(yíng)造方面也只是表現(xiàn)一般。[2]由此，也可得出同類大學(xué)中其他自主學(xué)習(xí)的水平，并預(yù)測(cè)出其他高等院校在高等數(shù)學(xué)方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面：

1、傳統(tǒng)教育模式的影響

傳統(tǒng)教育思維中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生向來只是同從老師的安排，在時(shí)間與計(jì)劃安排上缺少鍛煉和自主性。

2、應(yīng)試教育的影響

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過于注重高分，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)技能，以學(xué)會(huì)為主，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的研究。學(xué)生在方法選擇和有效運(yùn)用方面能力一般，通常也只是會(huì)選擇老師所教授的集中方法，缺乏自主探究的過程。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上面的時(shí)間分配和管理，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程也都交由老師全權(quán)，影響學(xué)生能力的提高。

3、動(dòng)機(jī)激發(fā)效果不良

到了大學(xué)生階段，學(xué)生隨著社會(huì)認(rèn)知能力的提升和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)高等數(shù)學(xué)的意義和作用也已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)的不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平未能達(dá)到理想狀態(tài)。

4、社會(huì)化程度的影響

大學(xué)生階段，社會(huì)化程度不斷深化，學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系方面的處理液隨之提高，老師同學(xué)間建立了一種朋友的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生自主營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響。

三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

其一，從思想層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提條件，只有具備良好地高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能夠激發(fā)學(xué)生自覺的、主動(dòng)地、持久的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并取得良好地學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。[3]

其二，不斷改進(jìn)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師這兒受教，目的就是學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和程度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要進(jìn)行一定的思考，按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因材施教。同時(shí)，還應(yīng)該按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主的運(yùn)用知識(shí)，發(fā)掘問題，解決問題。

其三，更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好地自主學(xué)習(xí)的氣氛。民主的、輕松地環(huán)境，才能是學(xué)生處于之中愉悅心情狀態(tài)，是學(xué)生敢于提出自己的思想，激發(fā)起創(chuàng)新思維?？梢詫?shù)學(xué)問題引入活動(dòng)或是小游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的興趣。

其四，不斷地提出一些問題情景、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布魯若指出，興趣并不是天生就有，而是通過后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新情景是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)模型的建立，即來源于科技的發(fā)展，也來源于自然環(huán)境的諸多變化。數(shù)學(xué)模型很多都是從實(shí)際模型中抽象出來的，創(chuàng)新問題應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境，并有移動(dòng)的層次性和思考性。

其五，恰到好處的使用評(píng)價(jià)手段。學(xué)生都很注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生更加自主、自覺地研習(xí)學(xué)科內(nèi)容，差勁的評(píng)價(jià)能夠是學(xué)生自暴自棄、一蹶不振。因此，教師應(yīng)該慎重選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)勉勵(lì)學(xué)生；在夸獎(jiǎng)學(xué)生的同時(shí)也要避免學(xué)生的自高自大?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)也是高等學(xué)校自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)劑，能夠使學(xué)生得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的發(fā)表自己的見解。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是學(xué)生將外部知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過程，并且只能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維技巧延伸到其他學(xué)科和事物中，出盡學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)下，自由選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析自身的學(xué)習(xí)效果等等，開展自主學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明秀;淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J];科技信息;2010,(26)

篇5

一、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接

分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新教改，可以預(yù)想學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的拓寬度以及對(duì)這些知識(shí)掌握程度的深刻，新教改方案，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就可以利用中學(xué)數(shù)學(xué)已介紹的關(guān)于極限、導(dǎo)函數(shù)以及其相關(guān)運(yùn)用的內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其認(rèn)知程度，使其了解到大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)證明過程的重視，從而更加注重嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理和抽象思維的應(yīng)用。為了更好地使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，在高等數(shù)學(xué)教材中設(shè)置相應(yīng)專題章節(jié)是很有必要的。設(shè)置的相應(yīng)專題章節(jié)的主要內(nèi)容：（1）中學(xué)教科書中刪去的所有有用內(nèi)容。這些內(nèi)容可以彌補(bǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的空白區(qū)域；（2）數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法詳細(xì)的介紹。其中包括數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生歷程，并通過介紹先輩的研究過程使學(xué)生有所領(lǐng)悟，從而使其掌握如何進(jìn)行科學(xué)思考的方法，真正達(dá)到授之以漁的目的；（3）常用公式的集合。收集了中學(xué)數(shù)學(xué)主要公式、大學(xué)數(shù)學(xué)主要公式等成表，并將常用極坐標(biāo)方程曲線單獨(dú)列出成為專題以供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。[1]48學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式主要是：（1）該教材包括詳細(xì)的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高數(shù)之前學(xué)生可自學(xué)其所含內(nèi)容；（2）條件允許的情況下，可以制作課程視頻并將之于網(wǎng)上。課程包括中學(xué)數(shù)學(xué)刪去的有用內(nèi)容以及數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法簡(jiǎn)介，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）教師可用幾節(jié)專題課講授其中主要內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)其細(xì)節(jié)問題。除此之外，編寫其內(nèi)容還有如下要因：（1）直角坐標(biāo)系是基礎(chǔ)解系。但在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選擇某些曲線的表示工具時(shí)，極坐標(biāo)系等往往更為直觀簡(jiǎn)潔。諸如：在定積分、二重積分、三重積分中，使用極坐標(biāo)系、球面坐標(biāo)系、柱面坐標(biāo)系處理問題會(huì)比使用直角坐標(biāo)系更為簡(jiǎn)潔、明了。由于中學(xué)時(shí)期極坐標(biāo)及極坐標(biāo)系等有關(guān)知識(shí)并非必修，許多學(xué)生并沒學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，而在大學(xué)時(shí)這些知識(shí)又被直接運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的斷層，以致學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。故而，在教材中增添對(duì)極坐標(biāo)的知識(shí)介紹，不僅使學(xué)生明白極坐標(biāo)的重要性，而且能通過該教材產(chǎn)生或加深對(duì)極坐標(biāo)的理解，使其會(huì)用甚至更好地使用極坐標(biāo)這一工具。（2）分析法經(jīng)常在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用。但由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在此不作要求，學(xué)生并不經(jīng)常運(yùn)用分析法，并不能熟練掌握此種方法。為解決該問題，我們?cè)诮滩膶ｎ}中列舉基本例題做更好的講解。例1證明當(dāng)X>5時(shí)，X+2-2X-8>0成立證明：欲證明X>5時(shí)，原不等式成立，只需集合{X|X>5}為原不等式解集的子集：而原不等式解集為<X|X>4或X<-2>，很顯然，條件成立。故當(dāng)X>5時(shí)，X+2-2X-8>0成立。（3）對(duì)于初次接觸極限的同學(xué)，會(huì)難以了解假設(shè)條件E>0的作用與意義所在，甚至在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生畏懼心理。為此，對(duì)同學(xué)進(jìn)行預(yù)傳授，在正式學(xué)習(xí)極限之前使其對(duì)其有所涉獵，從而理解E>0非凡的作用。例2設(shè)a、b均為常數(shù)，任意E>0，證明若|a-b|<E，則a=b.證明：若a不等于b，于是有|a-b|>0成立，令E=|a-b|>0，則有|a-b|<|a-b|，不符合事實(shí)。由此明白E>0是解決問題時(shí)的強(qiáng)有力工具。（4）在大學(xué)的一些習(xí)題中，解決問題的關(guān)鍵并非高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是中學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的公式與簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算。例3設(shè)0<X1<4，Xn+1=【Xn（4-Xn）】的算術(shù)平方根（n=1、2、3...）.證明數(shù)列Xn（n=1、2、3...）極限存在。證明：由題意可知，Xn+1=【Xn（4-Xn）】<{Xn+（4-Xn）}/2=2，即數(shù)列Xn有上界；同時(shí)Xn+1/Xn=。即Xn+1>Xn，故數(shù)列單調(diào)增大。因?yàn)閿?shù)列Xn單調(diào)增大有上界，故limXn存在由此看出，該題關(guān)鍵在于定理：（a+b）/2>ab的算術(shù)平方根。（5）在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，熟記中學(xué)數(shù)學(xué)中的各種公式、結(jié)論是非常有必要的。這對(duì)提高解題速度與拓寬解題思維很有幫助。

二、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的有效銜接

（一）第一堂課的重要性講好第一堂課，對(duì)以后的教學(xué)工作有很好的幫助。教師應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，精心備課，設(shè)計(jì)課堂流程，將高等數(shù)學(xué)的重要性、主要內(nèi)容與特點(diǎn)、學(xué)習(xí)中可能遇到的問題等向同學(xué)言簡(jiǎn)意賅的介紹，使學(xué)生對(duì)這門課有大致了解，從而使他們對(duì)如何學(xué)習(xí)這門課程有自己的規(guī)劃，提高其學(xué)習(xí)自主性，為其以后大量的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在第一堂課上首先應(yīng)提醒同學(xué)們高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的差別所在。例如：極限思想是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中始終可見極限思想的應(yīng)用。極限思想的基礎(chǔ)是無限，它以研究函數(shù)為載體，表現(xiàn)了數(shù)據(jù)變化的動(dòng)態(tài)過程。極限的無限性與動(dòng)態(tài)性注定它與數(shù)學(xué)解決問題的方法（以有限性和靜態(tài)性為主）有本質(zhì)區(qū)別，但同在數(shù)學(xué)范疇，它們又有千絲萬縷的聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)與中等數(shù)學(xué)是研究函數(shù)的不同階段。中等數(shù)學(xué)僅僅簡(jiǎn)單涉及函數(shù)的基本類型以及解答方法，而高等數(shù)學(xué)不僅涉及更為廣泛的函數(shù)而且在解答問題的技巧上也有更深層次的探索。為使學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)相對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的深入和廣泛性，三大特點(diǎn)是必被強(qiáng)調(diào)的：邏輯的嚴(yán)密、抽象的思維，應(yīng)用的廣泛。在上第一堂課時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹學(xué)好該課程的重要性以及如何學(xué)習(xí)這門課程，該課程中重要的章節(jié)是什么。從而使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)不相同。學(xué)生學(xué)多靠自主性。為此，教師應(yīng)幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。可以通過幾次課后要求預(yù)習(xí)使學(xué)生建立起預(yù)習(xí)的意識(shí)從而建立起預(yù)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。由于課時(shí)有限，大學(xué)的一堂課會(huì)講授一本教材幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容；而在中學(xué)時(shí)期由于課程較多，教師一節(jié)課涉及的內(nèi)容很少，解釋會(huì)更清楚。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力十分重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有所了解，有什么問題也可在課堂上有針對(duì)性地提出。不僅教師提高了講課的效率，而且學(xué)生也更好的接受了新知識(shí)，一舉兩得。[2]128然后要培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的能力。大學(xué)課堂節(jié)奏快，內(nèi)容多，僅靠學(xué)生的記憶力是不可能學(xué)會(huì)教師傳授的所有內(nèi)容，所以必須要求學(xué)生的記筆記能力。課堂上的內(nèi)容比如如何引出問題、如何分析問題、解決問題的關(guān)鍵所在以及重要的結(jié)論和對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的疑問與心得等。記筆記要學(xué)會(huì)去輕就重，比如題目的論證過程及細(xì)節(jié)可以省去，在學(xué)會(huì)主要內(nèi)容后，這些知識(shí)是可以由學(xué)生自己推理論證而來。接著應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，及時(shí)解決他們的問題。事實(shí)證明，拖延只會(huì)拖累他們的成績(jī)。最后，要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，課下復(fù)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的印象，融會(huì)貫通新內(nèi)容，更會(huì)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）三“基”的重要性。數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容是基本概念、基本理論、基本方法：簡(jiǎn)稱三“基”。任何數(shù)學(xué)問題的解決方法都基于這些內(nèi)容。很多大學(xué)新生只注重如何解題而忽略基礎(chǔ)，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)某些問題時(shí)思維混亂，解決方法繁瑣。為改變這種情況，三“基”的教學(xué)必須被重視。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)過于抽象，教師可通過講解例題、找尋恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碇v解，并通過當(dāng)堂練習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這些理論概念和思想。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)三“基”的重要性，通過耳濡目染的教導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神，擁有熟練計(jì)算的能力，為以后難度較大的課程，培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的思想方法氛圍中不但不知不覺接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并能使用它們解決實(shí)際問題。

作者：宋林鋒 單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇6

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 信息化 教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。

一、教育模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及，逐步成為信息社會(huì)發(fā)展下的一種新教育趨勢(shì)，同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境，不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式，將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。

1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，其應(yīng)用符號(hào)作為語(yǔ)言，表達(dá)更簡(jiǎn)單明了，同時(shí)借助幾何語(yǔ)言，讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語(yǔ)言信息進(jìn)行教學(xué)，如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征，教學(xué)中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式，備課的時(shí)候，制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時(shí)間，通過豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材，投入較多時(shí)間，是知識(shí)再創(chuàng)作過程。

2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量，教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化，部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念，過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面，至于動(dòng)態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù)，使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)出來，讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程，將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單清晰，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.有效解決學(xué)生問題。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，思考過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下，老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑，由于及時(shí)性不夠，加上課堂時(shí)間有限，挫傷學(xué)生的研究積極性，利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室，讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通，在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。

4.方便習(xí)題教學(xué)。通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的，傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是一種負(fù)擔(dān)，增大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后，老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，利用習(xí)題庫(kù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，疑惑之處及時(shí)反饋，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后和同學(xué)、教師共同討論，提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育，提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活，最終將為實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件，提供給學(xué)生自我研究和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我研究，主動(dòng)觀察、探索、模擬，最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù)，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng)，發(fā)掘各種應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的綜合水平和能力。

二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，詳細(xì)分析來說，學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用，利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利，學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度，滿足個(gè)體需求，信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。

1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表，明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程，適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控，給部分學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。

2.答疑解惑。通過自我研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學(xué)主體，通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調(diào)整。

3.建立答疑制度。高數(shù)老師可建立個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄，幫助學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“金字塔式教學(xué)法”主要依靠動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論、距離理論三部分理論支持。注重學(xué)與教的互相作用，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是指學(xué)生整體、全面的發(fā)展猶如一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，由認(rèn)知智能、情感智能和物理智能三個(gè)領(lǐng)域中各種能力的發(fā)展交織而成。而發(fā)展是長(zhǎng)短期循環(huán)的一個(gè)系列過程，短期微小的變化連接在一起，呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，形成長(zhǎng)期循環(huán)中不同階段所謂跨越。在這個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生的發(fā)展是通過自我約束以及教師搭建鷹架來實(shí)現(xiàn)的。具體地說：自我約束是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師搭建鷹架則需要教師幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，支持主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中要能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將某種自然科學(xué)的認(rèn)知代入學(xué)生的內(nèi)部世界。

依附理論是指學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境及教師的依附程度的研究，為理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理反映提供構(gòu)架，了解周圍環(huán)境及教師在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)系因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)估方面提供參考。

距離理論主要的內(nèi)容是最近發(fā)展區(qū)的距離，強(qiáng)調(diào)教師和教育的作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的發(fā)展。不管是困難學(xué)生、中等學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生，只要他可以實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的最佳發(fā)展，其成績(jī)就為優(yōu)秀。

二高職學(xué)生基礎(chǔ)狀況分析

近年來，高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線在180～200分左右，共6門課程，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理綜（文綜）、英語(yǔ)，平均分在30分左右，可想而知其文化基礎(chǔ)是非常差的。這給教師們提出了很大的挑戰(zhàn)，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況的調(diào)查問卷，2014年7～9月，我們課題組對(duì)我院新生部分班級(jí)實(shí)行的新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況調(diào)查，調(diào)查問卷見附錄，共收到1000份問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，有如下結(jié)果：（1）數(shù)學(xué)高考成績(jī)集中在30～59分，占總?cè)藬?shù)的56%，0～29分的占21%，60～89分的占20%，其它占3%，高考數(shù)學(xué)試卷的分值是150分，77%的學(xué)生在不及格線之下。（2）具有初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的占64%，具有函數(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)占18%，具有高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)的占18%，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也沒有的占18%。（3）喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生達(dá)到30%，說不上喜歡的占62%，不喜歡的占8%，說明絕大部分學(xué)生都有求知的欲望，這是可喜的，我們面臨的問題是，對(duì)于基礎(chǔ)這么差的學(xué)生教什么，如何來教？（4）中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的有20%；能聽課，寫作業(yè)的占52%；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的占30%，基本上不寫作業(yè)。（5）大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)打算專接本的占34%，準(zhǔn)備工作的占63%，沒有目標(biāo)的占3%。有1/3的學(xué)生要參加專接本的，2/3的學(xué)生以參加工作為目標(biāo)。（6）66%的學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為上大學(xué)是進(jìn)一步深造的，想法是正確、積極的。有43%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（7）56%的學(xué)生喜歡有耐心，講課細(xì)致的老師，這是我們教育這種學(xué)生的好方法。另有22%的學(xué)生喜歡和藹可親，以學(xué)生為主，能起引導(dǎo)作用的老師。

從上面的調(diào)查分析，大部分學(xué)生還是想學(xué)習(xí)的，認(rèn)為數(shù)學(xué)在智力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還是很有用的，只是基礎(chǔ)薄弱影響了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，另外，從上面的調(diào)查中可看出學(xué)生的基礎(chǔ)層次可分為優(yōu)秀、中等和困難三個(gè)等級(jí)。高職學(xué)生喜歡動(dòng)手能力強(qiáng)、具體、形象的教學(xué)法。這給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠的依據(jù)。為了適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)和要求，我們提出了“金字塔式教學(xué)法”，并做了探索與實(shí)踐。

三金字塔式教法的設(shè)計(jì)

金字塔式教學(xué)法的設(shè)計(jì)即是教師如何搭建“鷹架”，我們首先對(duì)課程內(nèi)容（概念、計(jì)算、習(xí)題）和難易程度（難、中、易）進(jìn)行分類，教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。課堂設(shè)計(jì)是靈活多變的，只要適合學(xué)生的接受就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面介紹我們使用過的幾種有效的教學(xué)法：（1）任務(wù)教學(xué)法：具體做法是把教學(xué)內(nèi)容需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算方法列成一個(gè)一個(gè)小問題，再出幾道題，要求學(xué)生邊看書邊做答，可限制學(xué)生在70分鐘內(nèi)答完交上答卷，教師評(píng)定課堂成績(jī)，剩下30分鐘教師集中講解。此種教學(xué)設(shè)計(jì)適合容易理解的概念。（2）討論教學(xué)法：把學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，出一道有關(guān)本節(jié)概念的習(xí)題，讓學(xué)生先看30分鐘課本，每小組討論內(nèi)容，再選出一名學(xué)生講解并解答習(xí)題，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生講解的情況，給出每組學(xué)生課堂成績(jī)。對(duì)于比較難理解的概念，這種方法比較適合。（3）問題教學(xué)法：一般章節(jié)習(xí)題課設(shè)計(jì)為兩次，首次課堂，教師設(shè)計(jì)不同的問題，這些問題要涵蓋整個(gè)章節(jié)，針對(duì)不同程度提出不同難易程度的問題，看學(xué)生回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，給出課堂成績(jī)，這樣即可把本章內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。試用于習(xí)題課，但用時(shí)間較長(zhǎng)；二次課堂，教師出卷進(jìn)行考試。這些教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂上不聽課，玩手機(jī)的學(xué)生很有效，采用這些教學(xué)方法后，絕大部分學(xué)生都開始看書找答案。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先講課，然后留30分鐘學(xué)生練習(xí)，大部分學(xué)生都不聽課，因此這些教學(xué)設(shè)計(jì)有效地提高了課堂效率。（4）課件網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法：具體方法是把每堂課的教學(xué)過程做成課件，使教學(xué)生動(dòng)、形象化，學(xué)生可拷貝課件，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。設(shè)計(jì)一個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)（或建立一個(gè)學(xué)習(xí)群），充分利用學(xué)生的手機(jī)，要求每個(gè)學(xué)生晚自習(xí)7：30～9：30之間與教師互動(dòng)，回答課上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況及疑難解答。

以上教學(xué)法是我們嘗試的利用學(xué)生的自控力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾種方法，方法還很多，只要教師能根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論和距離理論靈活安排教學(xué)，利用學(xué)生的自控力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，就是好的教學(xué)方法。我們還將依據(jù)這些理論繼續(xù)探討更多、更好的教學(xué)方法。

四金字塔式學(xué)法

理論依據(jù)：（1）“學(xué)習(xí)過程要與認(rèn)識(shí)程序相統(tǒng)一”，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論只顧到高級(jí)水平的認(rèn)識(shí)，換言之，只顧到認(rèn)識(shí)的某些最后結(jié)果”，看不到認(rèn)識(shí)本身的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能超越學(xué)生的接受能力，要遵循“量力性原則”與“漸進(jìn)性原則”。要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮自己對(duì)教師的要求。（2）團(tuán)隊(duì)合作精神與共同榮譽(yù)感相結(jié)合”，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部共同攻堅(jiān)克難，小組之間，互相競(jìng)爭(zhēng)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）“從眾心理理論”，從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主 的與多數(shù)人保持一致的社會(huì)心理現(xiàn)象，通俗的說就是“隨大流”。在學(xué)習(xí)中，從眾心理也發(fā)揮著作用，若好的學(xué)風(fēng)建立起來，大部分學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中就會(huì)帶動(dòng)少部分學(xué)生一起來學(xué)習(xí)。若大部分學(xué)生不學(xué)習(xí)，那么，原先學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)不再努力學(xué)習(xí)了。

金字塔系統(tǒng)學(xué)法設(shè)計(jì)：（1）要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮自己對(duì)教師的要求。這項(xiàng)要求是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端，教師要告訴學(xué)生怎樣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將來直接參加工作還是參加轉(zhuǎn)接本考試；每堂課做到基本概念的了解或理解，對(duì)計(jì)算的會(huì)或掌握，對(duì)實(shí)際問題的分析、理解程度等等......，如何制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如可以從記憶什么？理解什么？怎樣計(jì)算？來制定，等。（2）建立學(xué)習(xí)小組。金字塔式學(xué)法結(jié)構(gòu)：教師—數(shù)學(xué)課表—若干數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)—每小組中的學(xué)生。學(xué)生以7人為單位，以宿舍或自愿為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)小組，每組中要求有1～2名基礎(chǔ)好的學(xué)生，2～4名基礎(chǔ)一般的學(xué)生，1～3名基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師評(píng)價(jià)要看小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)與學(xué)生個(gè)人成績(jī)相結(jié)合。形成一種自我學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的格局。以教師為塔尖，層層帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

五成績(jī)?cè)u(píng)估體系

“金字塔式教學(xué)法”采用的成績(jī)?cè)u(píng)估體系是：團(tuán)體成績(jī)與個(gè)人成績(jī)相結(jié)合，期末與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，個(gè)人縱向成績(jī)[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]獎(jiǎng)罰相結(jié)合的辦法。通過學(xué)生平時(shí)（30%）和期末測(cè)驗(yàn)（70%）的成績(jī)，算出其個(gè)人和團(tuán)體的成績(jī)，再按個(gè)人成績(jī)（65%），團(tuán)體成績(jī)（30%），成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生加1～5分，沒有進(jìn)步的學(xué)生不加分，成績(jī)退步的學(xué)生減（1～5）分來計(jì)算。

這樣的評(píng)估體系全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)了學(xué)生，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)良好的班風(fēng)形成起到了推動(dòng)作用。

高職數(shù)學(xué)教育屬于“大眾數(shù)學(xué)教育”，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提供豐富的數(shù)學(xué)源泉，提高一般程度學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。“金字塔式教學(xué)法“正是適應(yīng)上述需求而誕生，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此教學(xué)法學(xué)生的主動(dòng)參與性更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)和團(tuán)體榮譽(yù)感加強(qiáng)，可形成優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種教學(xué)方法在職業(yè)院校中推廣，將使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力與素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：中職高職；數(shù)學(xué)課程體系；銜接模式；分析

在中職高職的數(shù)學(xué)教育體系中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)銜接的環(huán)節(jié)上存在著一定的問題，無論是教育體系還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上都會(huì)起到一定的影響。在高職的數(shù)學(xué)教育課程中，相較于中職的數(shù)學(xué)教育課程的難度性有著一定的提升，無論是學(xué)習(xí)理解還是課程講解都需要相對(duì)較多的時(shí)間，所以說如果對(duì)中職數(shù)學(xué)教育與高職教育不進(jìn)行完善的銜接工作，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程上的知識(shí)難以理解，從而影響學(xué)生在整個(gè)高職數(shù)學(xué)教育過程中的學(xué)習(xí)情況。因此，必須對(duì)中、高職數(shù)學(xué)教育體系的銜接做好對(duì)應(yīng)的工作準(zhǔn)備，提升不同層次教育的對(duì)接過程，從而避免銜接工作出現(xiàn)失誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題

1.安排課程上存在不合理

在中職課程的教育中，一般都是三年的教學(xué)制度，在第一年中教育課程中學(xué)習(xí)基本的文化課知識(shí)，針對(duì)課程的全面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。第二年學(xué)習(xí)相對(duì)專業(yè)性的課堂，針對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行單獨(dú)的講解。第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐工作。因此在這種安排的課程中，只有一年的時(shí)間可以接觸數(shù)學(xué)，在后兩年的中職教育中會(huì)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)造成對(duì)應(yīng)的空白階段。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來說，空白的兩年時(shí)間會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果，同時(shí)不只是針對(duì)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)，就連先前一年內(nèi)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)受到影響。在這種前提下進(jìn)入高職數(shù)學(xué)教育課堂會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象可想而知，在沒有對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊下，自然會(huì)對(duì)教學(xué)本身造成嚴(yán)重的影響。

2.課程缺少清晰度重復(fù)率相對(duì)較多

在中職的數(shù)學(xué)教育課程中，雖然是以高等數(shù)學(xué)為前提的基礎(chǔ)知識(shí)為主開設(shè)的對(duì)應(yīng)教材，但教材內(nèi)的知識(shí)仍舊包括了大量的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅對(duì)時(shí)間上產(chǎn)生了浪費(fèi)，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)也沒有進(jìn)行有效的鋪墊。因此在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用，不僅對(duì)中職本身的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鋪墊。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程的整體提供幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

3.中、高職教育數(shù)學(xué)課堂體系不完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，在中職和高職的數(shù)學(xué)教育課程并不完善。而且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的重視程度也不夠，學(xué)習(xí)性相對(duì)專業(yè)課程來說積極性不高，這些因素都嚴(yán)重的影響著數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在中高職的數(shù)學(xué)教育體系中缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，另外還存在著教育課程不準(zhǔn)確、內(nèi)容不全面、教學(xué)計(jì)劃不明確等多個(gè)不利因素。在具體的學(xué)習(xí)過程中，無法按照具有缺陷性的數(shù)學(xué)教材制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)分布相對(duì)不均，無法起到承上啟下的關(guān)聯(lián)作用，從而給教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)期下去，不只是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程失去信心，就連教師都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教育體系產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、中、高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的建議

1.中職教學(xué)體系進(jìn)行改革

針對(duì)中職三制度的數(shù)學(xué)教育體系進(jìn)行改革，在三年的課程教育時(shí)間內(nèi)，將數(shù)學(xué)課程平均分布，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)不得少于相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。據(jù)目前中職教育的數(shù)學(xué)課時(shí)報(bào)告證明，眾多的中職教育學(xué)校均以專業(yè)課程為主，而忽略對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多也只是一專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)于數(shù)學(xué)以及其他基礎(chǔ)課程并不在意，這樣的教學(xué)體系無法對(duì)學(xué)生全面能力進(jìn)行提升，從而出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因此課時(shí)分布不均的情況，對(duì)中職學(xué)校的教育制度進(jìn)行改革，在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)格的按照教育部的相關(guān)課時(shí)規(guī)定，對(duì)數(shù)學(xué)的課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃。使學(xué)生在三年的接受教育時(shí)間能對(duì)全面知識(shí)內(nèi)容整體進(jìn)行提升，從而保障步入高職數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)很好的銜接過程。

2.利用高校的學(xué)分制應(yīng)用于中、高職學(xué)校的教育

學(xué)分制在高校的體系中有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也具有著較強(qiáng)的約束能力。在中、高職教育體系中，同樣也可以利用學(xué)分制來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，還有對(duì)應(yīng)的約束能力，都能夠有效的對(duì)中職高職數(shù)學(xué)家學(xué)體系帶來正面的影響。利用學(xué)分制的約束能力，能夠有效的是學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)需求來開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)分制的教學(xué)模式有著相對(duì)程度的靈活性，使中職三年的教育課程模式改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)模式中存在的不足，進(jìn)行一一改良，利用有效的手段實(shí)現(xiàn)中職與高職教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)接，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率進(jìn)行提升。

3.加強(qiáng)中高職現(xiàn)有的銜接模式進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)有的銜接模式不僅不完善，還存在著諸多弊端。首先中職數(shù)學(xué)的教育模式并不完整，在后兩年的數(shù)學(xué)課程教育中存在的空白階段。而高職數(shù)學(xué)教育起點(diǎn)^高，導(dǎo)致無法與中職教育進(jìn)行完整的對(duì)接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么針對(duì)銜接部分，應(yīng)該制定完善且準(zhǔn)確的銜接模式；利用中職數(shù)學(xué)教育的模式的完整性，以及在結(jié)尾階段對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的介紹，從而為高職數(shù)學(xué)教育課程提供一個(gè)穩(wěn)定有效的跳板。使中職與高職之間數(shù)學(xué)教育的銜接過程相對(duì)完整，能夠有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，在中、高職數(shù)學(xué)教育的銜接工作是非常重要的環(huán)節(jié)，無論對(duì)與數(shù)學(xué)教育本身還是學(xué)生學(xué)習(xí)本身都有著重要的影響。因此應(yīng)基于過去銜接過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而對(duì)其制定對(duì)應(yīng)的解決措施，為學(xué)生能夠正確有效的面對(duì)中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取，提供一個(gè)完整健全的學(xué)習(xí)體系，從正面提升我國(guó)中、高職學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率和教育模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋銀幕. 中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建[J]. 廣西教育， 2015（47）：61-62.

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)及生物化學(xué)；學(xué)生的差異性；教學(xué)策略

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高考科目設(shè)置的改革，高職院校招生考試時(shí)對(duì)學(xué)生高中所選科目沒有限制，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、生物、物理等課程的基礎(chǔ)不同。眾多高校針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，采取了分層式教學(xué)［1］［2］，并且成效顯著。而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，如化學(xué)和物理，因所涉及的學(xué)生規(guī)模較小，且各專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“因材施教”的理念。有機(jī)及生物化學(xué)是將有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課整合重組為一門課程，主要是面向生物工程系的各個(gè)專業(yè)開設(shè)，總課時(shí)90個(gè)學(xué)時(shí)，本課程在學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)，意在為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本研究通過對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系350名學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，提出在有機(jī)及生物化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到最佳的發(fā)展。

一、對(duì)差異現(xiàn)象的觀察與思考

1.化學(xué)教育背景的差異。本校生物工程系的學(xué)生為統(tǒng)招的高職生，74%的學(xué)生生源地是江蘇，26%的生源地是外省。所調(diào)查的學(xué)生中僅30%的學(xué)生高考是選考化學(xué)的，70%的學(xué)生參加了普通高中學(xué)業(yè)水平考試。高考選考化學(xué)的這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但所占的比例小。僅參加過化學(xué)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的這部分學(xué)生所占的比例大。再加上不同的地區(qū)化學(xué)教學(xué)的差異，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而高職生的知識(shí)功底本來就比較薄弱，這給我們的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。調(diào)查中僅55%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)一直有興趣，45%的學(xué)生沒有興趣。興趣的不同就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的不同，感興趣的學(xué)生就會(huì)去認(rèn)真聽課，積極鉆研，而不感興趣的學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。幸運(yùn)的是調(diào)查中有96%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，僅有4%的人認(rèn)為沒有幫助或不清楚是否有幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查結(jié)果表明，10%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，80%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，10%的根本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。10%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很高的，85%的一般，5%主動(dòng)性不高。以上情況表明，大部分學(xué)生沒有具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)策略的差異。調(diào)查中，僅有6%的學(xué)生課前經(jīng)常預(yù)習(xí)，65%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，29%的學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。14%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，47%的學(xué)生課后有時(shí)復(fù)習(xí)，33%的學(xué)生臨考前才復(fù)習(xí)，6%的根本不復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)的良好習(xí)慣，大學(xué)學(xué)習(xí)科目很多，及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。調(diào)查結(jié)果表明，僅少部分的學(xué)生有經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。值得高興的是，調(diào)查中70%的學(xué)生認(rèn)為上課必須記筆記，25%的學(xué)生偶爾記，5%的學(xué)生根本不記筆記。有機(jī)及生物化學(xué)課程內(nèi)容多，難度大，課堂上邊聽課邊記筆記，可以促使學(xué)生思考，也能使學(xué)生集中精力聽課。同時(shí)還有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶和回憶課堂上講過的基本內(nèi)容和材料，也為課后復(fù)習(xí)和將來深入鉆研準(zhǔn)備參考材料。

4.學(xué)習(xí)效率的差異。31%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率高，61%認(rèn)為一般，8%認(rèn)為不高。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有待提高。

二、尊重差異，實(shí)施有效的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。針對(duì)本校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的上述差異性，結(jié)合有機(jī)及生物化學(xué)的課程特點(diǎn)，應(yīng)采取如下的教學(xué)策略：

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。比如說在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是要求全體學(xué)生要熟練掌握各類有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)；提高性的教學(xué)目標(biāo)要求大部分學(xué)生掌握各類有機(jī)物的命名和主要性質(zhì)；發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)優(yōu)生在提高性的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要掌握含有兩個(gè)官能團(tuán)以上的有機(jī)物的命名和化學(xué)性質(zhì)。這樣既考慮到學(xué)困生的能力，又考慮到學(xué)優(yōu)生的發(fā)展和提高。

教學(xué)目標(biāo)分層要求教師首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性，兼顧到各層次學(xué)生的需要；其次要預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有的放矢，輕松應(yīng)對(duì)；教學(xué)內(nèi)容要有一定的彈性，預(yù)設(shè)發(fā)展性內(nèi)容，為學(xué)優(yōu)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和思維空間。

2.重視最基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。70%的學(xué)生化學(xué)僅達(dá)到參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試合格水平，30%參加了高考的這部分學(xué)生高考成績(jī)C居多，總之，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此，教學(xué)過程中要重視最基本的知識(shí)和理論的教學(xué)，既有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)優(yōu)生的復(fù)習(xí)。而從基本知識(shí)點(diǎn)的理解到知識(shí)的應(yīng)用則需要學(xué)生提高課堂效率，及時(shí)掌握和靈活運(yùn)用。比如說在講解有機(jī)物命名時(shí)，一定要詳細(xì)講解烷烴和烯烴的命名，并配以大量的習(xí)題，只有這個(gè)基礎(chǔ)打好了，其它有機(jī)物的命名就很容易掌握。

3.多聯(lián)系生活中的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。而有機(jī)及生物化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門課程。教學(xué)過程中多運(yùn)用比喻，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使抽象的概念變得生動(dòng)具體，有助于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的興趣和課堂效率。比如在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)作用力二硫鍵時(shí)，可借助于燙卷發(fā)這個(gè)例子讓學(xué)生深刻理解什么是二硫鍵。燙卷發(fā)是學(xué)生比較關(guān)注的話題，舉這個(gè)例子學(xué)生會(huì)非常感興趣，還能活躍課堂氣氛。

4.采用多元化的教學(xué)手段。有機(jī)及生物化學(xué)總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí)，其中有機(jī)化學(xué)部分30學(xué)時(shí)，生物化學(xué)部分60學(xué)時(shí)。總體來說，本課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)。要想學(xué)好這門課程不是輕而易舉的事情，尤其是對(duì)于學(xué)困生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門課有難度。教學(xué)中可借助于模型、多媒體和板書等手段來幫助教學(xué)。比如在講解烷烴的構(gòu)象、旋光異構(gòu)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等這些抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)可借助于模型來幫助學(xué)生理解；通過動(dòng)畫觀看蛋白質(zhì)和DNA生物大分子的三維結(jié)構(gòu)；借助于幻燈片來理解三大物質(zhì)代謝、能量代謝的關(guān)系；有機(jī)物的命名和化學(xué)反應(yīng)邊板書邊講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有機(jī)及生物化學(xué)在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)，學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，要把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高，而有機(jī)及生物化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)從本課程的特點(diǎn)上注重激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6.重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。有機(jī)及生物化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的課程。盡管教學(xué)時(shí)數(shù)減少，但必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要手段之一，是使之成為技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、高技能操作型、創(chuàng)新型人才的最佳途徑之一［3］。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，要求增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)為18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教育中首先重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，如基本實(shí)驗(yàn)操作，基本儀器的規(guī)范使用，為日后其它實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次適當(dāng)增加操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如紅辣椒中紅色素的測(cè)定、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測(cè)定、還原性糖含量的測(cè)定等。當(dāng)然對(duì)于一些性質(zhì)或驗(yàn)證性試驗(yàn)，可拍成錄像，課堂播放，如烴的性質(zhì)、酶的底物專一性等。再次應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室開放，給有需要的學(xué)生提供有利的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境。

總之，在教學(xué)中教師要尊重和照顧學(xué)生的差異，運(yùn)用各種教學(xué)策略提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王曉鶯，于濤，張曉威.分層次教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育探索，2011，（8）.

篇10

關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是園藝園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定教學(xué)過程中教學(xué)手法和手段應(yīng)始終突出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

1課程設(shè)置

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程共90學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)、實(shí)踐50學(xué)時(shí)。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，共分為以下6個(gè)模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義、國(guó)內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。模塊1占6學(xué)時(shí)，以多媒體為教學(xué)工具，要求學(xué)生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵；對(duì)我國(guó)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用開發(fā)建議；同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)方法：主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的手段，要求學(xué)生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)。模塊3占22學(xué)時(shí)，以多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種形式的單項(xiàng)元素進(jìn)行繪圖表示，且自主設(shè)計(jì)方案。(4)模塊4是城市道路廣場(chǎng)綠地規(guī)劃：主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。模塊4占10學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用繪圖工具進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、原則要求、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊5占20學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，要求學(xué)生用繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊6占10學(xué)時(shí)，采用多媒體與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

2授課過程中存在的問題

從上述課程設(shè)置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過程中的觀察可發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在以下問題。2.1主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差大多數(shù)學(xué)生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生才是教育過程主體的事實(shí)。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等問題被悄然帶至大學(xué)課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自主學(xué)習(xí)能力差，老師布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)無從下手，通過適當(dāng)引導(dǎo)開始設(shè)計(jì)時(shí)又存在設(shè)計(jì)思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報(bào)總結(jié)歸納能力有待加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)說明的編寫是規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的組成部分，完善的規(guī)劃設(shè)計(jì)說明能充分展示匯報(bào)者的設(shè)計(jì)工作，相反，不合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案則無法表達(dá)設(shè)計(jì)者的中心思想，因而使整個(gè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)工作做得很好，但書寫能力和口頭表達(dá)能力較弱，部分學(xué)生會(huì)緊張、語(yǔ)無倫次，反映出在公共場(chǎng)合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計(jì)工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對(duì)于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導(dǎo)致作圖效率低、出圖時(shí)間長(zhǎng)，與實(shí)際工作需要脫節(jié)。

3解決對(duì)策

針對(duì)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生有求知?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，通過啟發(fā)的形式促使其獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)被認(rèn)為是一種科學(xué)可靠的教學(xué)方式[2]。采用啟發(fā)式教學(xué)模式取代填鴨式教學(xué)模式，可更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的自信心、解放學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任心[3]。還可考慮加強(qiáng)大學(xué)高中合作的教學(xué)模式，改變大學(xué)與高中2個(gè)重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現(xiàn)狀，將大學(xué)老師自身對(duì)科研的興趣、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)傳送到高中課堂，潛移默化培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為其在大學(xué)階段學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，靈活運(yùn)用教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力、表述能力較差，課堂匯報(bào)易緊張等問題，可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法，多增設(shè)以學(xué)生為主體的課程，使學(xué)生成為課堂中的主角。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)過程中，增設(shè)評(píng)審組點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。評(píng)審組由教師和多名學(xué)生組成，教師起到穿針引線的作用。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人設(shè)計(jì)方案不足的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。3.3強(qiáng)化工具學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用“工具”的能力工具學(xué)科是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)，無論是高中還是大學(xué)階段，工具學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)得到高度重視。針對(duì)學(xué)生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、提高考核頻率等方式來強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳沙沙,翟俊文,陳凌艷等.美國(guó)高校風(fēng)景園林專業(yè)園林植物相關(guān)課程分析[J].中國(guó)園藝文摘,2015,(8):210-212.