導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇土地資源管理人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年?yáng)|北農(nóng)學(xué)院成立我國(guó)第一個(gè)土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開(kāi)土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財(cái)經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開(kāi)設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動(dòng)產(chǎn)資源學(xué)科類課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開(kāi)設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專業(yè)背景復(fù)雜、專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)要求不同高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個(gè)發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時(shí)習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專業(yè)稱之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級(jí)行政管理部門(mén)的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測(cè)量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合從事各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)、環(huán)境保護(hù)部門(mén)、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門(mén)的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)專科專業(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報(bào)國(guó)家土地資源管理本科專業(yè)的申報(bào)條件，同時(shí)原農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級(jí)和實(shí)用型管理人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地投資項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)、城建部門(mén)、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門(mén)從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過(guò)13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右；由原來(lái)授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計(jì)劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開(kāi)發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價(jià)、投資分析與經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)知識(shí)；具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門(mén)人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到國(guó)土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)及各級(jí)行政管理部門(mén)工作的人才；授予管理學(xué)學(xué)士。

篇2

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重：32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個(gè)，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見(jiàn)，三本院校為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)資料來(lái)源：湖北招生考試高考資料國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院1.武漢東湖學(xué)院2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院4.華中科技大學(xué)武昌分校5.漢口學(xué)院6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院9.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院12.武昌理工學(xué)院13.湖北大學(xué)知行學(xué)院14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院17.三峽大學(xué)科技學(xué)院18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院19.江漢大學(xué)文理學(xué)院20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見(jiàn)，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué)工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個(gè)第三批本科院校、文史類32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門(mén)及教學(xué)、科研部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等?？梢钥闯稣n程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無(wú)法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的高校教師和教材等。

篇3

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；過(guò)程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0179-02

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育、高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，并于2001年正式開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”。當(dāng)前已有多所高校實(shí)行了大類招生，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10月至12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。此后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于2013年12月對(duì)2012級(jí)同學(xué)大類專業(yè)分流，分流率達(dá)到了95%。三年來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程和目標(biāo)方面進(jìn)行了探索和系統(tǒng)總結(jié)。

一、探索公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程要求創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)努力探索，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在創(chuàng)新過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，都提出了明確的培養(yǎng)過(guò)程要求，即“三課（課程、課堂、課業(yè)）”培養(yǎng)要求。

（一）完善學(xué)院課程組建設(shè)，逐步搭建公共管理課程群

課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神都具有重要意義。結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，經(jīng)2013年12月13日學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)，自2013年12月16日起全院范圍內(nèi)正式啟動(dòng)課程組建設(shè)工作。為此，學(xué)院先后出臺(tái)了關(guān)于大類培養(yǎng)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的資助及管理辦法（2013年版）、關(guān)于加強(qiáng)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，經(jīng)全院公開(kāi)報(bào)名、自主協(xié)商和演講競(jìng)聘，2014年1月7日確定學(xué)院103門(mén)課程（含雙語(yǔ)課，課程代碼不同但名稱相同的課程合并統(tǒng)計(jì)）的課程組建設(shè)清單，其中公共管理大類課9門(mén)，專業(yè)重點(diǎn)課15門(mén)、專業(yè)特色課79門(mén)，隨后，學(xué)院先后完成了124門(mén)課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱的撰寫(xiě)工作，并要求通過(guò)分類、分層、分級(jí)管理，依據(jù)課程組組長(zhǎng)崗位職責(zé)，通過(guò)教材、教案、教法、師生互動(dòng)、案例分析等環(huán)節(jié)，完善每一門(mén)課程組的建設(shè)過(guò)程和推進(jìn)機(jī)制，在全院范圍內(nèi)互通有無(wú)，以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)逐步搭建學(xué)院課程群。

（二）建立課堂教學(xué)效果交流機(jī)制，逐步提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在課程組建設(shè)推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)院擬緊緊抓住提高課堂教學(xué)效果這一工作重心，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.溝通學(xué)院各系，篩選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，整理個(gè)人教學(xué)效果體會(huì)，準(zhǔn)備交流。

2.擬定于每年4月召開(kāi)學(xué)院人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果會(huì)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)效果交流。

3.建立課堂教學(xué)效果定期檢查考核機(jī)制。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，建立定期、定人、定系隨機(jī)聽(tīng)課制度。

4.定期開(kāi)展院、系兩級(jí)校外名師交流活動(dòng)，擬請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)和教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)交流；定期開(kāi)展院、系兩級(jí)學(xué)院課題教學(xué)效果反饋活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整完善。

（三）建立課業(yè)檢查考核機(jī)制，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)國(guó)內(nèi)外以慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）等為代表的國(guó)內(nèi)外教育方式深刻變化、城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)院擬逐步建立每一門(mén)課程的課業(yè)檢查和考核機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

1.要求學(xué)生完成課堂筆記。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，要求學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)本，根據(jù)任課教師的安排記錄課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.要求任課教師及時(shí)檢查課堂筆記，并作為平時(shí)成績(jī)的組成部分予以打分。

3.要求各系定期檢查該系課程修讀同學(xué)的課堂筆記并整理匯報(bào)。

二、探索公共管理大類人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的不斷探索，學(xué)院力圖實(shí)現(xiàn)“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。

（一）根據(jù)教育部2012年最新專業(yè)目錄調(diào)整院系設(shè)置

城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院系有不同專業(yè)系、所合并而來(lái)。為理順學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，于2012年進(jìn)行了全院人員調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同以教育部專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.根據(jù)“學(xué)科建院、專業(yè)建系”原則理順學(xué)科、專業(yè)、課程歸屬關(guān)系，據(jù)此建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范運(yùn)行流程。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科按照申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科要求確立研究方向和建設(shè)重點(diǎn)，公共管理學(xué)科按照一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)，城市經(jīng)濟(jì)與戰(zhàn)略管理交叉學(xué)科按照交叉學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)。

2.根據(jù)教師本人意愿，確立歸屬單位。根據(jù)學(xué)術(shù)成果和專業(yè)興趣申請(qǐng)職稱、崗位和研究生導(dǎo)師資格歸屬學(xué)科，學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果申請(qǐng)加入課程組、教學(xué)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議。

3.以專業(yè)和研究興趣為紐帶，以課題和科研平臺(tái)為依托建設(shè)開(kāi)放多元的柔性科研團(tuán)隊(duì)，如研究中心或研究所，設(shè)中心主任（所長(zhǎng)）和副主任（副所長(zhǎng)），便于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

4.以“課程組”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“課題組（平臺(tái)）”建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，形成由學(xué)科帶頭人―學(xué)科方向建設(shè)負(fù)責(zé)人―后備學(xué)科帶頭人―骨干教師―后備力量、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―項(xiàng)目組成員、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―課程組負(fù)責(zé)人―主講教師―授課教師等多種形式多元發(fā)展的學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，在全院范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大學(xué)科相互借力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，穩(wěn)定和支持教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。

經(jīng)過(guò)全院參與，順利將學(xué)院調(diào)整為行政管理系、土地資源管理系、公共事業(yè)管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系，分別對(duì)應(yīng)行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理和城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等專業(yè)（方向）。

（二）選拔行政管理國(guó)際班

行政管理（國(guó)際班）是學(xué)院特色人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)。學(xué)院高度重視該項(xiàng)工作，并經(jīng)多次討論擬定了《城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院2013級(jí)行政管理國(guó)際班選拔辦法》。該辦法指出辦班的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)際公共管理理念、規(guī)則與實(shí)踐，具備良好理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的行政管理能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展環(huán)境的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由于自2013年開(kāi)始設(shè)班，根據(jù)招生工作需要，經(jīng)和學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，學(xué)院擬定了《致2013級(jí)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院新生的一封信》，并隨錄取通知書(shū)發(fā)放到學(xué)院2013年錄取的新生手中。所要求的國(guó)際班學(xué)生報(bào)名資格如下：

1.熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)專業(yè)，有國(guó)際交流愿望或出國(guó)深造意向。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，北京市口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?分以上，或英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?10分以上，或具有IELTS、TOEFL、PETS等參考成績(jī)。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕，能夠負(fù)擔(dān)出國(guó)交換期間的基本生活費(fèi)用。截至2013年8月10日共報(bào)名20人，經(jīng)審核符合考試條件19人。8月29日，由學(xué)院行政管理系負(fù)責(zé)，在學(xué)校外語(yǔ)系教師協(xié)助下，經(jīng)集體抽簽、英語(yǔ)筆試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等環(huán)節(jié)，選拔工作順利結(jié)束，最終確定錄取14人。

由于行政管理國(guó)際班試點(diǎn)2013年首次舉辦，鑒于選拔標(biāo)準(zhǔn)、宣傳力度、報(bào)名過(guò)程、專業(yè)方向等因素，錄取人數(shù)不是很多。但本著公平公正、寧精勿濫和重點(diǎn)培養(yǎng)的原則，經(jīng)學(xué)院討論并充分征求行政管理系意見(jiàn)，決定不再進(jìn)行補(bǔ)充錄取，即按14人單獨(dú)成班，精心培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。2014年3月，根據(jù)國(guó)際班發(fā)展情況，學(xué)院又提出了在全校范圍內(nèi)選拔9名同學(xué)補(bǔ)充到國(guó)際班的決定，隨學(xué)校大類分流時(shí)間表進(jìn)行。

（三）修訂完善人才培養(yǎng)方案

2013年4月，在學(xué)校教務(wù)處布置推動(dòng)下，學(xué)院開(kāi)始修訂2009年人才培養(yǎng)方案。前后經(jīng)過(guò)22次修改調(diào)整，最后定稿。學(xué)院2014版本科人才培養(yǎng)方案力圖堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同的教育思路，突出內(nèi)涵式持續(xù)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)經(jīng)、管、文、理等學(xué)科間相互滲透，倡導(dǎo)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。在培養(yǎng)方案修訂時(shí)堅(jiān)持了倡導(dǎo)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、推動(dòng)國(guó)際化特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展等原則，并建設(shè)國(guó)際班作為人才培養(yǎng)模式改革深化的窗口；進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，提高雙語(yǔ)（全英文）課程比重；鼓勵(lì)突破院系壁壘，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)和學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)院協(xié)商，并召開(kāi)了包括全國(guó)公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任婁成武教授在內(nèi)的學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證會(huì)，提出了修改意見(jiàn)。根據(jù)討論意見(jiàn)和教務(wù)處修改意見(jiàn)，最終擬定了學(xué)院2014版行政管理（國(guó)際班）、行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等方向的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛潤(rùn)政，肖湘雄，創(chuàng)新型公共管理人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011，（4）.

[2]何曉柯，王河江，陳國(guó)營(yíng).獨(dú)立學(xué)院“勝任型”公共管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索[J].現(xiàn)代物業(yè)，2012，（5）.

[3]王麗梅，牟芳華.多學(xué)科交叉滲透的公共管理類人才培養(yǎng)模式改革及實(shí)踐[J].黑龍江教育，2012，（7）.

[4]陳華平.高校公共管理類專業(yè)“能力-需要-結(jié)合-轉(zhuǎn)變”人才培養(yǎng)模式探究[J].廣西教育，2012，（10）.

[5]邱成嶺，安俊美.公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及改革路徑分析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011，（9）.

[6]邱夢(mèng)華.公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――以上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為例[J].教學(xué)研究，2012，（2）.

[7]曹凌，楊玉麟，林強(qiáng).社會(huì)需求導(dǎo)向下公共管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的再定位[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

篇4

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)而言,更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性,是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的主要手段,也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為本,知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展,以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的,必須統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來(lái)。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在教學(xué)中融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、突出創(chuàng)新”的方針,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理念,以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線,以實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革為突破口實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核考試辦法,重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。其理念主要體現(xiàn)為:

    1.強(qiáng)化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,所以公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)教育及學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?即科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為主線,建立起系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

    2.以學(xué)生為中心,重視個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須接受社會(huì)的挑選,作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校,必須把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的學(xué)生放在教學(xué)和一切工作的中心地位。在公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體優(yōu)化和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位,以學(xué)生為中心就是要突出學(xué)生的獨(dú)立人格,培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。

    3.以系統(tǒng)論為指導(dǎo),實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體優(yōu)化。學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)看成是一個(gè)大系統(tǒng),其中包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)子系統(tǒng)。要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的從屬地位,單獨(dú)設(shè)置若干門(mén)實(shí)驗(yàn)課,形成與理論體系相平行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化,達(dá)到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

    二、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置

    大學(xué)的課程,可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人才培養(yǎng)是由一個(gè)課程的總體來(lái)完成的[2]。分析美國(guó)的綜合素質(zhì)教育、英國(guó)的寬厚基礎(chǔ)理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育,世界一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)共同的特征是著重學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育。在課程結(jié)構(gòu)和形式上,注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結(jié)合。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式和核心課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實(shí)求證的有機(jī)統(tǒng)一,在多學(xué)科的知識(shí)綜合中,培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。耶魯大學(xué)的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學(xué)生知識(shí)的全面性和基礎(chǔ)性,注重基本技能(寫(xiě)作、外語(yǔ)運(yùn)用、數(shù)學(xué)方法)的訓(xùn)練,體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點(diǎn)[3]。我國(guó)本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學(xué)門(mén)類,授予管理學(xué)學(xué)位。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》管理學(xué)門(mén)類中公共管理類專業(yè)包括:行政管理(可授管理學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位)、公共事業(yè)管理(可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理(可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)編制的用于研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學(xué)門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科,包含如下二級(jí)學(xué)科(即專業(yè)):行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理(可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位)、教育經(jīng)濟(jì)與管理(可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位)、社會(huì)保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求,本著綜合各專業(yè)學(xué)科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢(shì)的目的,公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線,按照不同實(shí)驗(yàn)類型對(duì)所有公共管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(項(xiàng)目)進(jìn)行模塊化分類,我們將公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程分為三大模塊,即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K三個(gè)層次(可參見(jiàn)圖1)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,主要運(yùn)用一些常見(jiàn)技術(shù)工具及軟件,培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、分析能力;綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K:通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),突出多學(xué)科知識(shí)的融合,通過(guò)綜合能力的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K:利用各專業(yè)軟件,通過(guò)模擬實(shí)際辦公環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維能力。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用理科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：董甲慶（1981-），男，湖北十堰人，武漢大學(xué)教務(wù)部。（湖北武漢430072）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理科教育專業(yè)委員會(huì)研究課題“應(yīng)用理科的對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0020-02

進(jìn)入21世紀(jì)，應(yīng)用性本科教育得到蓬勃發(fā)展，但主要集中在工科領(lǐng)域，這與工科人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力有關(guān)。應(yīng)用理科人才的培養(yǎng)起步相對(duì)較晚，20世紀(jì)80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現(xiàn)。1990年原國(guó)家教委在蘭州大學(xué)組織召開(kāi)的全國(guó)高等理科教育工作座談會(huì)，明確提出保護(hù)基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、分流培養(yǎng)基礎(chǔ)型和應(yīng)用型兩類理科人才，為我國(guó)理科教育改革指明了方向。

如今，理科本科教育中的應(yīng)用型人才雖然明顯增加，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，從原來(lái)的基礎(chǔ)理科中直接衍生出了如計(jì)算數(shù)學(xué)、信息光學(xué)、生物技術(shù)、信息管理等應(yīng)用學(xué)科、技術(shù)學(xué)科，它們滲透到各行各業(yè)，為生產(chǎn)力的發(fā)展開(kāi)辟了新的領(lǐng)域、新的方向。[1]因此，理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得更加重要。另外，理科人才與工、農(nóng)、醫(yī)各類技術(shù)人員搭配起來(lái)協(xié)調(diào)工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨(dú)特作用?？梢?jiàn)，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)不僅需要大量工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)應(yīng)用型人才，也更強(qiáng)烈地呼喚理科應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)應(yīng)用型人才、復(fù)合應(yīng)用型人才、服務(wù)應(yīng)用型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才。其中，前三種對(duì)應(yīng)于應(yīng)用型本科人才，第四種對(duì)應(yīng)于高職培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[2]應(yīng)用理科本科教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，走上工作崗位后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，大多可以成長(zhǎng)為職業(yè)化的經(jīng)營(yíng)管理人才，如：項(xiàng)目經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人等。

武漢大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛榻逃恐睂倬C合性大學(xué)，盡管理科基礎(chǔ)型學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大比重，卻一直沒(méi)有放松對(duì)理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為發(fā)展應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)從以下幾方面著手。

一、準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

理科本科教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，符合社會(huì)及學(xué)校自身實(shí)際。不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)科都應(yīng)有所差異。

一般來(lái)說(shuō)，理科應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)定位上都應(yīng)有所側(cè)重。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，與重視理論知識(shí)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)型理科人才的培養(yǎng)不同，應(yīng)用型理科人才的培養(yǎng)要求專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，注重理論知識(shí)的廣、淺、新、用特點(diǎn)和學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。在能力目標(biāo)定位上，理科應(yīng)用型人才的能力要素包括應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。應(yīng)用能力主要指利用所學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵能力主要指學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新能力等。在素質(zhì)目標(biāo)定位上，理科應(yīng)用型人才應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)：良好的公民道德、職業(yè)道德、身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)，使其不僅重視學(xué)科技能的提高，還重視市場(chǎng)、信息意識(shí)的養(yǎng)成。[3]

比如，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)、技術(shù)及相關(guān)管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。本專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)，還要掌握基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，以使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科技管理的基本技能。

二、按社會(huì)需求調(diào)整學(xué)科、專業(yè)設(shè)置

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高等理科教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心服務(wù)，原來(lái)的高等理科教育單一的基礎(chǔ)學(xué)科已不能適應(yīng)形勢(shì)的要求。在新形勢(shì)下，必須調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極地發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，設(shè)置一批對(duì)口、急需的應(yīng)用理科專業(yè)，培養(yǎng)直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)的理科應(yīng)用型人才。然而，要把基礎(chǔ)理科改造成應(yīng)用理科，明確合適的專業(yè)方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過(guò)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)調(diào)研，從原有各專業(yè)的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮基礎(chǔ)理科的優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)拓應(yīng)用方向，大膽突破舊有的框架，構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科和體系，并根據(jù)“三個(gè)面向”的要求逐步調(diào)整和完善。[4]

應(yīng)用理科是一類有自身特色的新型專業(yè)。一方面，作為理科，它應(yīng)當(dāng)保留基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以科學(xué)研究方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)。另一方面，它作為應(yīng)用學(xué)科，更要有較強(qiáng)的適應(yīng)性，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接參與實(shí)際工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，建設(shè)應(yīng)用理科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“保證基礎(chǔ)、注意應(yīng)用”的原則。[5]

近年來(lái)我校不斷加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)應(yīng)用理科專業(yè)建設(shè)。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針指導(dǎo)下，各院系實(shí)行“按大類招生，聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)科交叉，基礎(chǔ)打通”的培養(yǎng)模式。比如，按物理學(xué)類、化學(xué)類招收的學(xué)生，進(jìn)校后1～2年打通培養(yǎng)，然后按社會(huì)人才需求及學(xué)生自身興趣分方向培養(yǎng)。為了滿足社會(huì)對(duì)多學(xué)科知識(shí)人才的需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了物理、化學(xué)交叉的材料科學(xué)與技術(shù)試驗(yàn)班；化學(xué)與生物交叉的化學(xué)生物學(xué)專業(yè)方向。為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力好的人才的需求，學(xué)校在多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際班、中美、中法聯(lián)合培養(yǎng)試驗(yàn)班。

三、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法

建設(shè)應(yīng)用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應(yīng)用的課程才能解決，而教學(xué)的時(shí)間又是固定的，這就出現(xiàn)了矛盾。因此，我們必須統(tǒng)觀該學(xué)科的全局，洞察其發(fā)展趨勢(shì)，在確定課程體系時(shí)，必須保留最基本的；加強(qiáng)反映科技發(fā)展總趨勢(shì)的；更新反映科技進(jìn)步的；增設(shè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要的。但無(wú)論課程體系怎么變，必須要“保證基礎(chǔ)”，這樣不管科學(xué)技術(shù)如何日新月異，也不管學(xué)生將來(lái)的工作方向如何變動(dòng)，只要擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，擁有基礎(chǔ)訓(xùn)練所培養(yǎng)的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術(shù)，不難應(yīng)變一切實(shí)際問(wèn)題。因此，絕不能丟掉原有的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在內(nèi)容上要隨著科技的進(jìn)步不斷更新。

建設(shè)應(yīng)用理科課程體系還應(yīng)注意以下四個(gè)方面：一是以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程；二是加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接和融合；三是構(gòu)建模塊化的集中實(shí)踐教學(xué)課程；四是開(kāi)拓建設(shè)綜合性課程。[6]

另外，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是實(shí)施應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，師資隊(duì)伍的配備上應(yīng)充分考慮應(yīng)用理科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。應(yīng)用理科的教師要像應(yīng)用工科的教師一樣，既擅長(zhǎng)教學(xué)和研究又具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，也稱“雙師型”教師。高?？梢酝ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，也可以從企業(yè)、事業(yè)單位或機(jī)關(guān)部門(mén)的技術(shù)和管理人員中聘請(qǐng)一批作為兼職教師。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用理科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，積極探索有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。應(yīng)用理科本科的課堂教學(xué)特別適合采用探究式教學(xué)法，其他的現(xiàn)代教學(xué)方法如：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)等也值得提倡。

再則，根據(jù)應(yīng)用理科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，配合應(yīng)用性課程改革，需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和課程考試方式，倡導(dǎo)多樣化的考核手段，側(cè)重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力，注重過(guò)程考核，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與到教與學(xué)的過(guò)程中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。最后，一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的。

我校為貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，進(jìn)一步打破了學(xué)科壁壘，拓寬了專業(yè)口徑，并在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置了通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，在同一級(jí)學(xué)科或?qū)W院內(nèi)的各專業(yè)打通培養(yǎng)渠道，按學(xué)科大類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。學(xué)校重新審定、合理調(diào)整各學(xué)科專業(yè)課程體系，進(jìn)行課程的重組和整合，精選課程內(nèi)容，提高課程的綜合化程度。同時(shí)注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和研究的條件。

目前全校共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程639門(mén)，分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、跨學(xué)科領(lǐng)域五大類，學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域至少選修2個(gè)學(xué)分，共最低修滿12個(gè)學(xué)分。獲人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個(gè)學(xué)分，獲自然科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生，在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域至少修滿4個(gè)學(xué)分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學(xué)位制，與華中七所部屬高校（武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）聯(lián)合開(kāi)設(shè)了“七校聯(lián)合”培養(yǎng)等，提倡和鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生修讀第二學(xué)位。

總之，要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、適應(yīng)范圍廣、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的應(yīng)用理科人才，關(guān)鍵是要根據(jù)科技發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求動(dòng)向，探索和建立與人才培養(yǎng)要求及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的全新的課程體系、引進(jìn)“雙師型”教師、改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)方式。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

建設(shè)應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業(yè)的應(yīng)用方向，并使其學(xué)科趨近前沿，必須不斷探索學(xué)科的應(yīng)用前景。開(kāi)展科學(xué)研究尤其是應(yīng)用性研究。其次，應(yīng)用型人才應(yīng)具有將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于實(shí)踐的能力，具有直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力，具有開(kāi)拓應(yīng)用成果的能力，具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立工作的能力。另外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)是理科培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，將基礎(chǔ)型、提高型、綜合型實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合?？蒲杏?xùn)練應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課程和畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐連貫起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力等。

如我校生命科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了系統(tǒng)技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的三層次本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系：基礎(chǔ)型、技能型實(shí)驗(yàn)；提高型、綜合性實(shí)驗(yàn)；研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并加強(qiáng)和落實(shí)學(xué)生的野外綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該院在神農(nóng)架、九宮山等國(guó)家自然保護(hù)區(qū)建立了野外實(shí)習(xí)基地，每年暑假相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩周的野外綜合實(shí)習(xí)，相關(guān)專業(yè)教師親自帶隊(duì)，隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)院還與多家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，如：東陽(yáng)光藥業(yè)集團(tuán)、華北制藥集團(tuán)、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年選拔20名學(xué)生組成創(chuàng)新班，到華大基因研究院進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和研究，以培養(yǎng)學(xué)生在生物信息學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)院每年選派30個(gè)暑期實(shí)踐小分隊(duì)，深入社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題，提出自己的建議及解決方案，學(xué)院給予經(jīng)費(fèi)支持。

化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、業(yè)余科研和畢業(yè)實(shí)踐三部分。通過(guò)以下三個(gè)創(chuàng)新教育平臺(tái)來(lái)實(shí)施：一是理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-科學(xué)研究，二是計(jì)劃教學(xué)-開(kāi)放實(shí)驗(yàn)-業(yè)余科研，三是學(xué)校-科研機(jī)構(gòu)-企業(yè)（學(xué)研產(chǎn)）。并與中國(guó)科學(xué)院、部門(mén)科研院所、國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)和大型企業(yè)聯(lián)合建立了具有不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地23個(gè)。學(xué)院每年都派出優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)（包括本科畢業(yè)論文實(shí)踐和暑期社會(huì)實(shí)踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯(lián)合成立了“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)室設(shè)在校內(nèi)，嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式運(yùn)作，每年接受本院學(xué)生進(jìn)去實(shí)習(xí)。

目前，我校六個(gè)理科學(xué)院中有三個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，依托這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們不斷加大理科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練后，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，作為一所綜合性大學(xué)，我校在培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，一方面理科學(xué)生要選修其他學(xué)科的通識(shí)教育課程，和其他學(xué)科學(xué)生一起上課交流；另一方面學(xué)校的各種文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)各個(gè)學(xué)科學(xué)生同時(shí)參加，理科學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思維方法、學(xué)科特點(diǎn)等。在這樣一個(gè)各種學(xué)科交叉融合的氛圍中培養(yǎng)出來(lái)的理科應(yīng)用型人才，不僅精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還熟悉其他學(xué)科特點(diǎn)，為其成為素質(zhì)全面的高端人才或從事與本學(xué)科接近的其他學(xué)科工作奠定了基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績(jī)。如：在我校每?jī)赡昱e辦一次的大學(xué)生“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）成果展中，每屆展出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐作品約400件，其中大多作品已申請(qǐng)專利或以論文形式發(fā)表。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年我校六個(gè)理科學(xué)院本科生共申請(qǐng)專利5項(xiàng)；發(fā)表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目16項(xiàng)，武漢大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目61項(xiàng)；獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文48篇。我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者也不斷增加。如：資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院土地資源管理專業(yè)2005級(jí)學(xué)生周躍文，從大二開(kāi)始從事校園兼職，逐漸積累創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，大四時(shí)成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網(wǎng)頁(yè)制作與推廣、系統(tǒng)及軟件開(kāi)發(fā)等，2009年9月又將公司業(yè)務(wù)拓展至高校成人教育辦學(xué)等，公司規(guī)模逐漸壯大。

五、加強(qiáng)思想道德及心理素質(zhì)的培養(yǎng)

品德培育是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是人才成長(zhǎng)的靈魂。培養(yǎng)理科應(yīng)用型人才要堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因?yàn)槠返驴梢詻Q定人才獲取知識(shí)的思想動(dòng)機(jī)和刻苦精神，在社會(huì)實(shí)踐中的事業(yè)心、責(zé)任感和意志力，在人際關(guān)系處理中的親和力、影響力及團(tuán)隊(duì)精神。高校學(xué)生品德培養(yǎng)既要改革創(chuàng)新“兩課”教學(xué)，使政治理論課更具時(shí)代性和針對(duì)性，更有親和力和說(shuō)服力；又要抓好思想品德教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣。要通過(guò)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、追求進(jìn)步，樹(shù)立愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)、服務(wù)人民的思想，堅(jiān)持自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神。[7]

另外，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的經(jīng)濟(jì)生活、價(jià)值觀念、思維方式、人際關(guān)系等都發(fā)生著很大變化，并且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了更高要求。成長(zhǎng)中的大學(xué)生面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面都遇到了越來(lái)越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題和心理障礙的出現(xiàn)。越來(lái)越多的學(xué)生感到自己最薄弱的素質(zhì)是心理素質(zhì)。我們要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就必須努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為此，我們應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育課程；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境等。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在以培養(yǎng)基礎(chǔ)型理科人才為主的綜合大學(xué)辦好應(yīng)用理科，有利于發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和綜合功能，培養(yǎng)出高質(zhì)量的理科應(yīng)用人才。我們既要準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和品德培育；更要充分利用學(xué)科、科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)筑應(yīng)用型人才培養(yǎng)新平臺(tái)，提高自身培養(yǎng)應(yīng)用理科應(yīng)用型人才的能力與水平，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的后備人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]盧森鍇.綜合理科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高教論壇,2007,(5):172-180.

[2]高林.高等職業(yè)教育與應(yīng)用性學(xué)位教育課程模式及其銜接[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):教育教學(xué)研究專輯,2006,(s1):31-34.

[4][5]駱武剛,趙勝年,葛明德.發(fā)展應(yīng)用理科,培養(yǎng)應(yīng)用性人才的幾點(diǎn)探索與改革[J].高等理科教育,1994,(4):82-88.