導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系搭建方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定

在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實施應(yīng)由校企雙方共同制定，對實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需進(jìn)行符合企業(yè)需要的個性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進(jìn)行明確。如表1。

二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格

“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設(shè)計公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、印刷等視覺相關(guān)的設(shè)計企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計與制作等工作，所以視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。

因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進(jìn)而確定視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，了解視覺傳達(dá)專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設(shè)計行業(yè)中平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進(jìn)行對應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設(shè)計崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。

三、構(gòu)建課程體系的基本框架

“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進(jìn)行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計算機(jī)應(yīng)用能力等；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計方向為例的課程體系的構(gòu)建框架，見表3。

四、課程體系的實施與完善

課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運行有賴于學(xué)校與企業(yè)在合作中進(jìn)一步調(diào)整和完善。課程體系的運行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進(jìn)和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢對課程的設(shè)置進(jìn)行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過程中對課程體系的實施效果進(jìn)行實時評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)道場 建設(shè) 探究 實踐

道場，源自于日本豐田公司，是一種高效和專業(yè)化的技能訓(xùn)練平臺。道場訓(xùn)練是一種典型的“模壓式訓(xùn)練”，通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的模板和模式，還原或模擬現(xiàn)場場景，采用“模具式”的教學(xué)方法，學(xué)員通過模擬訓(xùn)練參與體驗和實際操作，能在非常短的時間內(nèi)掌握技能技巧。

A公司屬于一家勞動密集型企業(yè)，產(chǎn)品種類多樣，生產(chǎn)具有流程長、工種多、工藝繁雜等特點，且技能員工基數(shù)大。隨著A公司不斷的業(yè)務(wù)發(fā)展，因生產(chǎn)員工操作失誤導(dǎo)致的質(zhì)量損失越來越高，同時，A公司每年的技能員工崗位輪換、新進(jìn)員工數(shù)量較多，在激烈競爭下，該公司對于高素質(zhì)、高技能人才的需求變得越來越高。

對于技能型人才的開發(fā)與培養(yǎng)，A公司已通過建立“培訓(xùn)學(xué)校”，實施包括“師帶徒”、“積分制”、“多能工”等培養(yǎng)模式和方法。但以往的培訓(xùn)模式缺乏有效的實物訓(xùn)練，且員工培訓(xùn)周期長。

基于以上情況，A公司通過引入道場模式，取得了很好的效果，本文將通過介紹A公司培訓(xùn)道場建設(shè)與實際應(yīng)用經(jīng)驗，為其他企業(yè)在人才培養(yǎng)方面提供一些借鑒和參考。

一、培訓(xùn)道場建設(shè)

在道場建設(shè)的整體策劃上，A公司采用“PDCA”循環(huán)方法，通過計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)四個步驟循環(huán)，以項目推進(jìn)的方式實施并完善精益道場建設(shè)。

1.道場方案設(shè)計（P階段）

道場的方案設(shè)計是道場建設(shè)的基礎(chǔ)，A公司使用“5W”分析，對道場建設(shè)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行前期策劃，方案的完整性直接影響著推進(jìn)實施及最終效果。

（1）道場建設(shè)的需求性分析（WHY）

在了解到道場建設(shè)意義及道場模式較傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)點之后，需要考慮道場建設(shè)對于企業(yè)自身的需求。A公司因人員基數(shù)特別是技能員工大，新進(jìn)員工、轉(zhuǎn)崗人員多，人為的質(zhì)量問題突出，通過以往的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)日益發(fā)展對人才的需求，所以急需建立一個能在短時間內(nèi)提升員工技能水平平臺。另A公司通過調(diào)研分析，員工在現(xiàn)場包括安全、5S、TPM等精益工具的使用和管理上有待提升，那么A公司的道場建設(shè)目的就主要集中在培養(yǎng)技能人才及精益人才上。

（2）道場建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定（WHAT）

基于需求分析，道場建設(shè)的目標(biāo)是下一步需要重點考慮的內(nèi)容。首先，列出需求中影響企業(yè)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過進(jìn)行及時性和必要性分析，確定道場建設(shè)主題；在確定道場建設(shè)主題后，課程體系搭建則是支撐道場運作的另一重要目標(biāo)。在需求分析環(huán)節(jié)中提到A公司重點需求在技能及精益生產(chǎn)方面的內(nèi)容，通過對實施場地的分析（詳見P階段第四節(jié)的實施場地分析），A公司道場建設(shè)目標(biāo)確定在安全、5S、TPM及研修四大主題道場，其中研修道場作為精益生產(chǎn)模擬沙盤、工具演練的學(xué)習(xí)平臺，TPM道場包含技能訓(xùn)練及標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)內(nèi)容。

（3）道場建設(shè)所面臨的對象分析（WHO）

對影響道場建設(shè)的人員進(jìn)行分析，是道場建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)中，需要確定道場建設(shè)所針對的實施對象、道場建設(shè)團(tuán)隊及道場運作隊伍三個方面內(nèi)容。在道場需求分析中提到，新員工、轉(zhuǎn)崗員工及精益人員作為A公司建設(shè)道場的重要培養(yǎng)對象，而道場建設(shè)團(tuán)隊則需要選擇與目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容中所涉及的專業(yè)人員和管理團(tuán)隊，他們同樣可以作為道場運作隊伍的成員，包括道場內(nèi)訓(xùn)師及道場管理人員。

（4）道場場地選擇（WHERE）

道場基于理論培訓(xùn)或?qū)嵅倥嘤?xùn)的場地選擇，是在方案設(shè)計中應(yīng)涉及的主要內(nèi)容。首先需要區(qū)分課程的類型，哪些內(nèi)容屬于理論教學(xué)，哪些內(nèi)容需要實操演練來實現(xiàn)，哪些內(nèi)容可以使用模擬沙盤等形式來展示。實操性培訓(xùn)內(nèi)容的場地選擇應(yīng)側(cè)重在生產(chǎn)現(xiàn)場，這是現(xiàn)場實操模擬訓(xùn)練的最佳場地。理論教學(xué)、沙盤體驗等內(nèi)容，可通過建立管理道場，設(shè)計生產(chǎn)模擬線、模擬道具和模擬場景。A公司因生產(chǎn)設(shè)備很難實現(xiàn)用模擬工具代替，所以能夠在現(xiàn)場實現(xiàn)的內(nèi)容，場地都選在了生產(chǎn)線上，其中包括安全道場、5S道場和TPM道場，TPM道場同時兼有技能道場的功能。另外，A公司對于類似看板管理、七大浪費、生產(chǎn)線布局、價值流程圖等內(nèi)容，通過建立研修道場，設(shè)計模擬體驗課程，同時把該道場作為A公司理論教學(xué)的基地，以及精益文化宣傳和引導(dǎo)的平臺。

（5）道場建設(shè)推進(jìn)計劃（WHEN）

在確定目標(biāo)、實施團(tuán)隊、地點后，需要制定詳細(xì)的推進(jìn)計劃，以把控道場建設(shè)的周期及進(jìn)度。推進(jìn)計劃應(yīng)包括道場建設(shè)的具體分工及推進(jìn)時間節(jié)點等，可先設(shè)定總體推進(jìn)計劃，再去針對總體計劃中提到的每個步驟設(shè)定詳細(xì)的計劃。實施計劃應(yīng)考慮到諸多細(xì)節(jié)問題，計劃對細(xì)節(jié)的把握考慮越到位，推進(jìn)效率和最終效果就會越好。

2.道場資源搭建（D階段）

方案設(shè)計完成后，道場最終的目標(biāo)達(dá)成將取決于道場的資源建設(shè)，所以資源搭建階段屬于道場建設(shè)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）課程體系搭建

課程體系是從培訓(xùn)需求到培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)換過程，是道場資源建設(shè)的第一步。企業(yè)可對現(xiàn)有的培訓(xùn)資源進(jìn)行分析和整合，結(jié)合道場建設(shè)目的和目標(biāo)，設(shè)置課程體系。A公司通過整合培訓(xùn)資源，保留優(yōu)秀的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，分析員工需通過道場掌握的技能技巧，組織成立專家組參與課程設(shè)置討論，從理論教學(xué)、實操演練、模擬體驗三種培訓(xùn)方式出發(fā)，讓員工全方位學(xué)習(xí)道場主題內(nèi)容，并通過開發(fā)新的課程主題和內(nèi)容，建立出一套標(biāo)準(zhǔn)化的道場課程體系。

（2）道場設(shè)施建設(shè)

道場設(shè)施應(yīng)基于道場課程設(shè)計的實現(xiàn)來確定建設(shè)內(nèi)容。

第一，道場演示平臺建設(shè)。演示平臺用于課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。理論教學(xué)可通過教學(xué)看板進(jìn)行展示，實操、演練和體驗課程則需設(shè)置相應(yīng)設(shè)備、道具、場景來進(jìn)行呈現(xiàn)。在道場演示平臺建設(shè)過程中，首先應(yīng)列出具體演示清單，通過清單準(zhǔn)備相應(yīng)內(nèi)容，在這個過程中某些道具、設(shè)備和場景可能需要花費一定時間進(jìn)行制作，應(yīng)注意項目推進(jìn)的整體進(jìn)度。A公司在每個道場根據(jù)課程需求，制作道場所需的設(shè)施及設(shè)備，如技能培訓(xùn)需要用到的機(jī)臺設(shè)備、沙盤模擬所需模擬道具、理論教學(xué)所需的教學(xué)看板等。

第二，培訓(xùn)儀式建設(shè)：培訓(xùn)儀式即培訓(xùn)實施的規(guī)范化管理，通過培訓(xùn)儀式引導(dǎo)員工行為規(guī)范，并作為道場培訓(xùn)文化創(chuàng)建的主要內(nèi)容。A公司在培訓(xùn)儀式創(chuàng)建方面，設(shè)立如學(xué)員儀容儀表管理的正容鏡、道場模擬生產(chǎn)線區(qū)域管理、課桌水杯和書本的5S管理、培訓(xùn)心得分享、優(yōu)秀講師展示、目視化簽到管理、手機(jī)放置管理等。

3.道場演練及效果檢驗（C階段）

在道場資源建設(shè)完成后，需要對道場課程體系及設(shè)施平臺進(jìn)行實際演練和效果驗證，確保道場建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。檢驗階段應(yīng)組織評審團(tuán)隊，包括專業(yè)評委及學(xué)員隊伍參與效果評審，要求道場講師根據(jù)前期的道場設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行實際演練，檢驗內(nèi)容包括課程體系、課程內(nèi)容、講師隊伍、授課形式、道場現(xiàn)場設(shè)施、課程考評方式、授課效果等，并制定檢驗標(biāo)準(zhǔn)，由評審團(tuán)隊予以評價。

另外，評審環(huán)節(jié)必須包含學(xué)員的評價內(nèi)容，包括培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員的建議和感受、以及對學(xué)員的考評，將結(jié)果作為道場課程設(shè)計是否合理的依據(jù)。

4.道場持續(xù)完善和改進(jìn)（A階段）

根據(jù)評審提出的問題和建議，需組織對道場建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)和完善。根據(jù)“PDCA”循環(huán)原則，對于本階段可以解決的問題直接進(jìn)行整改，如有影響到道場整體建設(shè)如道場設(shè)計思路有誤、道場目標(biāo)未達(dá)成等難以解決的問題，則需要進(jìn)入到下一個“PDCA”循環(huán)。通過不斷的改進(jìn)和完善，提升道場完整性和實效性，最終實現(xiàn)其價值和意義。

二、成果交流與結(jié)束語

道場體系建設(shè)是一個遞進(jìn)式的過程，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)道場建設(shè)思路和方式方法時，如參照國內(nèi)道場培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如愛博瑞等優(yōu)秀企業(yè)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗的同時應(yīng)注意結(jié)合自身的需求和企業(yè)特點。同時需要注意企業(yè)在建設(shè)道場過程中，不應(yīng)脫離最初制定的建設(shè)目的和目標(biāo)。

道場的課程設(shè)計作為道場建設(shè)中的最重要部分，需重點考慮培訓(xùn)需求和課程體系的系統(tǒng)性，應(yīng)從傳統(tǒng)單向課程設(shè)計到系統(tǒng)課程體系建設(shè)的思維轉(zhuǎn)變。而道場的設(shè)施建設(shè)應(yīng)基于課程設(shè)計最終效果的實現(xiàn)，實操、模擬課程中所制作的設(shè)備、工裝、道具等應(yīng)做到對現(xiàn)場實物的最大還原。

另外，最終的效果檢驗是不可或缺的步驟和流程，應(yīng)制定嚴(yán)格的評審和效果檢驗標(biāo)準(zhǔn)，采用多維度的評價方法，對各項內(nèi)容給予真實的評價，道場只有滿足了企業(yè)和員工實際需求，才能真正的發(fā)揮其功能和作用。

A公司通過以上的道場建設(shè)思路實踐和探索，創(chuàng)建了符合自身特點的培訓(xùn)道場，并建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系及組建一支優(yōu)秀的道場內(nèi)訓(xùn)師隊伍。通過道場實施及評價，培訓(xùn)效果如考核通過率及技能熟練度等，較傳統(tǒng)培訓(xùn)模式有明顯提升。同時，道場培養(yǎng)體系納入到公司人才培養(yǎng)管理體系中，與新員工培養(yǎng)體系相結(jié)合，完善了人才培養(yǎng)體系的整體構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：課程體系；實踐教學(xué)體系；課證融合

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0240-01

一、優(yōu)化課程體系

科學(xué)的專業(yè)課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的保證。高職商務(wù)日語專業(yè)的課程體系建設(shè)，堅持以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)社會發(fā)展和行業(yè)急需的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。堅持有利于學(xué)生知識，能力，素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化，突出職業(yè)性和開放性，按照學(xué)生就業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)要求，確定專業(yè)核心能力，構(gòu)建高等職業(yè)教育特色鮮明的課程體系。

在確定專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地整合課程，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一次的培養(yǎng)方案修訂過程中，首先對商務(wù)日語專業(yè)方向課程的教學(xué)進(jìn)程做了較大調(diào)整。例如：日文辦公軟件、商務(wù)日語等課程從原來的第6學(xué)期相應(yīng)調(diào)至第5學(xué)期和第4學(xué)期。其次，對專業(yè)方向課程進(jìn)行了重新的整合并新增了相關(guān)課程。如為了加強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)實踐能力，考慮到語言綜合實訓(xùn)在未來的發(fā)展趨勢及運用前景，新增了一門全新的100%實踐課程——辦公室日語綜合實訓(xùn)。同時將比較籠統(tǒng)，內(nèi)容較泛的日語翻譯與實踐課程改為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求的商務(wù)日語翻譯與實踐課程。更改后的新課程專業(yè)知識體系更加完善，內(nèi)容更加充實。

二、系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)體系

重視實踐教學(xué)是我校長期形成的辦學(xué)特色，本次商務(wù)日語專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂過程中，對原有的實踐環(huán)節(jié)加以完善，形成了一套系統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，主要課程的課程實習(xí)（課程設(shè)計或上機(jī)）所占的學(xué)時增加，以加強(qiáng)相應(yīng)課程的實踐教學(xué)；同時規(guī)定學(xué)生在統(tǒng)一實習(xí)企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，并完成一份相應(yīng)畢業(yè)頂崗實踐報告作為自己的實習(xí)成果。同時要求學(xué)生今后的畢業(yè)論文選題應(yīng)以生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中存在并發(fā)現(xiàn)的問題或具體的項目為依托，有目的有計劃地進(jìn)行。

三、堅持課程職業(yè)資格證融合，專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合

教育部曾特別指出：“加大高職學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教師隊伍和實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，強(qiáng)化與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，開展‘訂單式’培養(yǎng)，大力推動學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式?！?/p>

在課證融合方面，我們堅持將職業(yè)資格證，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入課程體系，在日常教學(xué)中就把這些職業(yè)資格認(rèn)證要求與教學(xué)要求相統(tǒng)一，盡量創(chuàng)造條件開設(shè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解相對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證要求，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加考試，幫助他們獲取相關(guān)證書，實現(xiàn)課證深度融合，確保學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后能系統(tǒng)掌握相應(yīng)職業(yè)崗位領(lǐng)域必備的知識和技能，并增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新

高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而啟發(fā)和提高學(xué)生對商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。要特別注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

利用世界大學(xué)城，創(chuàng)建空間資源課程，搭建網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)資源庫，使以學(xué)生為中心的理念得以貫徹；利用世界大學(xué)城搭建空間課程體系，使教學(xué)項目內(nèi)容實現(xiàn)多樣化、多元化；利用世界大學(xué)城空間構(gòu)建課程空間互動平臺，使學(xué)生能夠在課下通過空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、測試和交流。通過空間開展網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)，讓更多的學(xué)生從信息共享中受益，實現(xiàn)學(xué)生、教師在時空上的對接。

教學(xué)方法靈活多樣，專業(yè)基礎(chǔ)課采用小組學(xué)習(xí)法、互動式教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，專業(yè)課和專業(yè)拓展課教學(xué)主要采用案例分析法、ISAS教學(xué)法、情景模擬、PBL教學(xué)法等教學(xué)方法以及多媒體、空間、模擬仿真實訓(xùn)與雙語等教學(xué)手段。

五、改革考核方案，強(qiáng)調(diào)過程考核

積極推進(jìn)考核方式，考核內(nèi)容，成績評價改革，摒棄了傳統(tǒng)考試的學(xué)習(xí)評估模式，評定等級而非評分，不以書面考試為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以通過研究報告、小組活動、實習(xí)、作品展示，空間考試，各類測驗、指定性的特殊任務(wù)等多種方式全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和綜合能力。

總之，高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)要以市場需求為導(dǎo)向，深化課程體系改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，堅持課證融合，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，改革考核方案，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕，曹鈺.高職院校商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)的思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

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關(guān)鍵詞：高職；BETC模式；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)；實踐教學(xué)；課業(yè)評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0023-02

根據(jù)教育部對高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可界定為培養(yǎng)符合連鎖企業(yè)經(jīng)營管理工作崗位要求的，能實現(xiàn)校企之間人力資源無縫對接的高素質(zhì)、高技能人才。為實現(xiàn)這一總體目標(biāo)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的著力點是構(gòu)建務(wù)實高效的實踐教學(xué)體系?；谟鳥ETC模式的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。

英國BETC模式簡介

BETC概況 在英國的教育體系中，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)之間沒有嚴(yán)格的界限，BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是英國權(quán)威的職業(yè)資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。BTEC證書是英國實施職業(yè)教育頒發(fā)的最具影響力的國家職業(yè)資格證書之一。英國許多大學(xué)承認(rèn)BTEC課程學(xué)分，大多數(shù)學(xué)生獲得該證書后，可進(jìn)入大學(xué)二年級或最后一年級，繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位課程，獲得本科文憑。BETC教學(xué)是英國培養(yǎng)職業(yè)人才的有效途徑，將這種能夠解決職業(yè)人才培養(yǎng)問題的方法和途徑，提煉到具有一定指導(dǎo)意義的理論高度，就成為BTEC模式。

BETC模式的特點 在課程目標(biāo)的設(shè)置上，突出通用能力的培養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)的編排上，搭建以專業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的模塊化課程體系；以實踐性課業(yè)的布置、操作、評價實施課程教學(xué)；在課程評價上，具有側(cè)重于評價綜合職業(yè)能力的價值取向；有一整套貫穿教學(xué)全過程、覆蓋教學(xué)各重要環(huán)節(jié)的內(nèi)審與外審制度相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)。

BTEC模式的核心價值 設(shè)置基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建注重通用能力和實踐能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，實施從課業(yè)布置、課業(yè)操作到課業(yè)評價的實踐教學(xué)過程并形成一整套符合學(xué)生發(fā)展的評價系統(tǒng)，是BTEC模式的核心價值所在。

基于BETC模式構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是一種基于活動的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生主體，教師通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等活動實施教學(xué)過程，完成知識的傳授和技能的培養(yǎng)?；贐ETC的實踐教學(xué)體系有四個亞體系，分別是：實踐教學(xué)目標(biāo)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)管理（評價）體系及實踐教學(xué)保障體系。其中，目標(biāo)體系由知識應(yīng)用能力、崗位技術(shù)能力和通用能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成；內(nèi)容體系由模塊化課程體系、實踐型課業(yè)體系、綜合實訓(xùn)實習(xí)、職業(yè)資格和技能培訓(xùn)構(gòu)成；管理體系由課業(yè)評價體系、實訓(xùn)實習(xí)評價體系和職業(yè)資格及技能評價體系構(gòu)成；保障體系由教學(xué)資源條件和教學(xué)質(zhì)量控制構(gòu)成。

基于BETC模式逐級構(gòu)建高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）以實踐性能力目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

明確實踐教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容和抓手 拓寬以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵，注重直接上崗能力與可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，引入通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。其中，實踐性專業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)體現(xiàn)在五個方面：連鎖商品銷售作業(yè)能力、連鎖門店開發(fā)營運能力、連鎖商品采購倉儲及配送管理能力、連鎖企業(yè)綜合管理能力、特許加盟店開發(fā)與營運管理能力。實踐性職業(yè)崗位能力目標(biāo)體現(xiàn)在更寬泛的商業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)經(jīng)營管理能力培養(yǎng)上，培養(yǎng)路徑從勝任連鎖零售業(yè)崗位群工作拓展到涵蓋商業(yè)、服務(wù)業(yè)的各類型企業(yè)經(jīng)營管理上。實踐性通用能力培養(yǎng)目標(biāo)包括具備自理、自律、學(xué)習(xí)、發(fā)展、交流、合作、收集處理信息、管理完成任務(wù)、耐勞、耐挫、應(yīng)急、應(yīng)變、批判、創(chuàng)新等復(fù)合能力的內(nèi)容。

基于培養(yǎng)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)崗位能力的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系 實踐性通用能力培養(yǎng)是連鎖專業(yè)能力培養(yǎng)的核心與濃縮，是重中之重，位于目標(biāo)體系的第一圈層。五大專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是覆蓋通用能力的抓手與依托，位于目標(biāo)體系的第二圈層。職業(yè)崗位能力培養(yǎng)范圍最廣，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力，是連鎖專業(yè)能力培養(yǎng)的延伸，位于目標(biāo)體系最外的第三圈層。處于核心的通用能力培養(yǎng)、作為抓手的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和因之拓展的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)構(gòu)成連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的實踐性教學(xué)目標(biāo)體系，三者的邏輯關(guān)系是：職業(yè)崗位能力目標(biāo)既涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)能力目標(biāo)，又涵蓋通用能力目標(biāo)，三方面能力的培養(yǎng)路徑既彼此區(qū)別，又相互融合，在模塊化課程體系中包含，在實踐性課業(yè)教學(xué)中訓(xùn)練。

（二）在目標(biāo)體系的指引下，搭建以專業(yè)核心五大技能為基礎(chǔ)的模塊化課程體系，逐步以每一類模塊或每一項課程搭建實踐型的課業(yè)體系

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程整合；課程體系

2002年我院開始進(jìn)行計算機(jī)類專業(yè)課程體系改革工作，通過調(diào)查、研究、實踐、完善、優(yōu)化，形成了“平臺+崗位”的課程體系和相應(yīng)的實施方案，改革成果顯著，“基于IT類職業(yè)崗位課程建設(shè)研究與實踐”教學(xué)成果獲浙江省教學(xué)成果二等獎（2005年）。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為院級重點專業(yè)，積極開展了基于“平臺+崗位”的課程改革工作。在課程體系上以專業(yè)技術(shù)（技能）和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立了一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，從專業(yè)教育為主轉(zhuǎn)向以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，從理論知識傳授為主轉(zhuǎn)向以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主。強(qiáng)調(diào)前導(dǎo)課程與后續(xù)課程對口、專業(yè)知識與崗位應(yīng)用對口、實踐技能與專業(yè)崗位對口，經(jīng)過課程的重組與整合形成新的課程體系。突出崗位技術(shù)（技能）的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)兩個主崗位（網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員）和兩個輔助崗位（數(shù)據(jù)庫管理員、電子商務(wù)員），強(qiáng)調(diào)課程與職業(yè)崗位對接，相應(yīng)設(shè)置了崗位系列課程。

本人根據(jù)多年崗位系列課程教學(xué)的切身體驗和實踐，就計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位系列課程的設(shè)置、整合與實踐等方面進(jìn)行探討。

崗位系列課程的模式及設(shè)置

崗位系列課程模式根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，“平臺+崗位”的課程體系充分體現(xiàn)“就業(yè)需要——確定崗位——確定能力（技能、技術(shù)）”的基本原則。每個職業(yè)崗位能力可以分為個人能力（責(zé)任意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等）、關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)（技能）能力。[1]崗位系列課程模式是把職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)和高技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)計成一個貫穿學(xué)業(yè)全過程的鏈狀課程，即崗位系列課程。以問題為中心的科目課程培養(yǎng)職業(yè)需要的基本技能和關(guān)鍵能力，以行動為導(dǎo)向的項目課程或訓(xùn)練課程培養(yǎng)職業(yè)需要的專門技術(shù)能力。[1]崗位系列課程是根據(jù)某一職業(yè)崗位或某類相近崗位工作能力要求而設(shè)置的一組課程，該課程組中的職業(yè)技能課、職業(yè)技術(shù)課及職業(yè)崗位綜合實訓(xùn)課之間的聯(lián)系如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理員崗位系列課程設(shè)置計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，使學(xué)生既具備現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，同時掌握網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的基本技術(shù)（技能），又具有很強(qiáng)的實際操作能力。[2]主要從事各行各業(yè)計算機(jī)軟硬件安裝、調(diào)試與維修；從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置、管理和維護(hù)；從事計算機(jī)網(wǎng)站的開發(fā)、管理和維護(hù)等崗位工作。網(wǎng)絡(luò)管理員作為該專業(yè)的主崗位，其相應(yīng)的課程設(shè)置如圖2所示。在課程設(shè)置上，堅持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，按照“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”、“使用網(wǎng)絡(luò) ”、“組建網(wǎng)絡(luò) ”、“管理網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程，使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。同時，適當(dāng)兼顧其他應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

崗位系列課程內(nèi)容的整合和目標(biāo)說明

根據(jù)高職教育的特點，對原先的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了整合與改革，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行崗位系列課程設(shè)置。同時針對崗位系列課程的各課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)的特點，知識應(yīng)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容應(yīng)前后銜接合理，以便組織教學(xué)。對教學(xué)內(nèi)容要求具有明顯的時代性和先進(jìn)性。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用（1）課程內(nèi)容整合的思路。把《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《Internet應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》三門課程整合成《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》，作為一門職業(yè)技能課程，納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”的原則。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和概念，很多已體現(xiàn)在人們熟悉的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中(Internet應(yīng)用)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器環(huán)境已有條件在一般機(jī)房里搭建，將這三門課綜合在一起，有利于學(xué)生在“學(xué)中用和用中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，并真正達(dá)到學(xué)有實效。（2）主要教學(xué)內(nèi)容。本課程講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、局域網(wǎng)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、Internet的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、基于Windows Server 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的AD安裝、網(wǎng)絡(luò)命令、IP地址的簡單設(shè)置、用戶賬戶的管理、資源共享、網(wǎng)絡(luò)安全等。（3）課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)與通信基礎(chǔ)知識，了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)分類及各類網(wǎng)絡(luò)的特點，了解Internet的相關(guān)知識、技術(shù)特點及應(yīng)用。簡單的網(wǎng)絡(luò)連接和共享資源的使用方法，熟悉一種網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)（Windows 2000Server)的使用和一般的網(wǎng)絡(luò)管理方法，能夠在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建和配置Web站臺、FTP站點。

企業(yè)網(wǎng)組建與管理（1）選擇課程的思路。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，中、小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建和維護(hù)，是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要技能。所以為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生選擇開設(shè)《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課。（2）主要教學(xué)內(nèi)容。本課程涉及組網(wǎng)基礎(chǔ)、組網(wǎng)工程、組網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，這些內(nèi)容包括組網(wǎng)前期的準(zhǔn)備、組網(wǎng)中期的實現(xiàn)和組網(wǎng)后期的管理維護(hù)。本課程除了要求學(xué)生掌握企業(yè)網(wǎng)組建與管理知識外，更重要的是要求學(xué)生具備企業(yè)網(wǎng)的安裝、調(diào)試等解決實際問題的能力。因此，在教學(xué)中一定要重視課程的實訓(xùn)和實踐，適當(dāng)?shù)丶哟髮嵱?xùn)和實踐課時，同時要設(shè)立專門的實訓(xùn)室，配置必要的實訓(xùn)設(shè)備和專業(yè)實訓(xùn)人員，為學(xué)生提供比較好的實訓(xùn)與實踐環(huán)境。（3）課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)會并掌握基于WindowsServer平臺的Intranet網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理，常見的局域網(wǎng)環(huán)境搭建與管理；學(xué)生應(yīng)對局域網(wǎng)的基礎(chǔ)知識、工作原理及發(fā)展趨勢有一個全面、系統(tǒng)的了解；了解組網(wǎng)工程的基本知識，掌握常用的局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，熟悉當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和典型的局域網(wǎng)設(shè)備和組件產(chǎn)品；能夠運用所學(xué)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和組網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)知識和技能，規(guī)劃、設(shè)計并組建及維護(hù)中、小型局域網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在前續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，能根據(jù)用戶網(wǎng)絡(luò)的需求分析和計算機(jī)軟硬件工程開發(fā)的技術(shù)規(guī)范，綜合運用所學(xué)的知識和技術(shù)，提出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的解決方案并具有將網(wǎng)絡(luò)硬、軟件系統(tǒng)綜合集成為完整的網(wǎng)絡(luò)體系(網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境)的技能。能運用簡單網(wǎng)管協(xié)議（SNMP）、TCP／IP協(xié)議、服務(wù)器等軟、硬件環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)。掌握網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)防火墻、廣域網(wǎng)的接入、網(wǎng)絡(luò)運行管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的搭建等技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生搭建配置和管理基于平臺的局域網(wǎng)的能力，使學(xué)生學(xué)會局域網(wǎng)組建的基本知識，學(xué)會IIS環(huán)境的配置及服務(wù)軟件的工作原理、FTP站點和WEB站點的架構(gòu)和訪問、DNS的解析配置、郵件服務(wù)器的架構(gòu)、即時信息服務(wù)的架構(gòu)、基于ISA Server的服務(wù)器的配置。

網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)通過實訓(xùn)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)組建過程與管理技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)組建與管理的方法，通過實際工程技術(shù)項目親自組建、配置與管理，積累實際項目解決的經(jīng)驗，為學(xué)生今后參加網(wǎng)絡(luò)組建與管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。（1）選擇課程的思路。本課程主要目的是提高該專業(yè)學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。該課程涵蓋了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊的主要技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理方法。《網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)課》是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)的一門崗位綜合實訓(xùn)課。本課程講授和實踐計算機(jī)局域網(wǎng)的配置和互聯(lián)、基于局域網(wǎng)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。（2）實訓(xùn)內(nèi)容(模塊)包括：網(wǎng)絡(luò)互連（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）；Cisco網(wǎng)絡(luò)互連之靜態(tài)路由；Cisco網(wǎng)絡(luò)互連之動態(tài)路由；遠(yuǎn)程管理之Telnet；標(biāo)準(zhǔn)訪問控制列表；擴(kuò)展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機(jī)）；CDP（思科路由發(fā)現(xiàn)）。（3）課程教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)和全面地掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建原則、組建方法，掌握網(wǎng)絡(luò)管理的先進(jìn)技術(shù)，了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要軟硬件產(chǎn)品的技術(shù)特點和實際應(yīng)用情況，能夠根據(jù)實際情況熟練組建網(wǎng)絡(luò)配置設(shè)備。具備較強(qiáng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件的安裝、調(diào)試和運用能力，為今后從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與管理方面的實際工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究打下一定的理論和實踐基礎(chǔ)。

崗位系列課程的實驗、實訓(xùn)室建設(shè)

為了完成以上課程的教學(xué)目標(biāo)，至少建設(shè)以下兩個實驗、實訓(xùn)室。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室本實訓(xùn)室主要為《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程提供實驗環(huán)境?？晒W(xué)生完成以下實驗任務(wù)：（1）Internet技術(shù)和應(yīng)用；（2）網(wǎng)卡的安裝；（3）RJ45網(wǎng)線的制作和檢測；（4）雙機(jī)互聯(lián)；（5）Windows對等網(wǎng)絡(luò)的組建和應(yīng)用；（6）小型局域網(wǎng)的互聯(lián)；（7）Internet的接入技術(shù)；（8）Windows 2000Server的安裝及管理。

網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)室本實訓(xùn)室主要通過與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司合作搭建實驗實訓(xùn)的真實環(huán)境，建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)教室，為《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》、《網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)》兩門課程提供所需軟、硬件環(huán)境。主要可供學(xué)生完成《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課的實驗?zāi)K、《網(wǎng)絡(luò)組建與管理實訓(xùn)》課的綜合實訓(xùn)模塊。（1）實驗?zāi)K：IP子網(wǎng)規(guī)劃；設(shè)備間設(shè)備設(shè)計；路由器配置；DNS服務(wù)器的配置；DHCP服務(wù)器的配置；DNS服務(wù)器的配置；FTP服務(wù)器的配置；郵件服務(wù)配置；終端服務(wù)配置；校園網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計；網(wǎng)絡(luò)安全管理。（2）實訓(xùn)模塊：網(wǎng)絡(luò)互連（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）；Cisco網(wǎng)絡(luò)互連之靜態(tài)路由；Cisco網(wǎng)絡(luò)互連之動態(tài)路由；遠(yuǎn)程管理之Telnet；標(biāo)準(zhǔn)訪問控制列表；擴(kuò)展訪問控制列表；Vlan劃分及Vlan間路由（路由器和三層交換機(jī)）；CDP（思科路由發(fā)現(xiàn)）。把網(wǎng)絡(luò)管理軟件Solar winds融于上述實訓(xùn)的各模塊中，使得實訓(xùn)更加綜合，更加有趣，更加實用。

多年來，學(xué)院致力于基于“平臺+崗位”的IT職業(yè)課程體系的構(gòu)建與實施，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)探討。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有“高、精、尖、快”的特點，[3]如何保持高職教材和崗位系列課程建設(shè)相協(xié)調(diào)是崗位系列課程建設(shè)所面臨問題。崗位系列課程是由內(nèi)容相關(guān)的若干課程組成，任何課程內(nèi)容的變化都需要崗位系列課程中其他課程內(nèi)容的調(diào)整，否則體現(xiàn)不出針對性、先進(jìn)性和應(yīng)用性等特點?？傊?，實踐實訓(xùn)環(huán)境如何進(jìn)一步滿足人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要也應(yīng)進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崇本．基于“平臺+崗位”的IT職業(yè)課程體系研究與實踐[J]．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（7）．

篇6

【關(guān)鍵詞】高職廣告設(shè)計 工作過程導(dǎo)向 課程體系優(yōu)化 工作任務(wù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0224-02

基于工作過程導(dǎo)向的高職廣告設(shè)計專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)化工程，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式展開，以培養(yǎng)廣告設(shè)計應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和技能的整合，搭建學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化不是對原有學(xué)科體系開發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務(wù)來重新梳理我們的教學(xué)計劃和課程開發(fā)思路。本文探討的廣告設(shè)計專業(yè)僅指高職藝術(shù)設(shè)計教育中所設(shè)置的廣告設(shè)計專業(yè)。武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設(shè)計公司、影樓、電商平臺以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設(shè)計、制作等多層次的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析

為了適應(yīng)市場和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計專業(yè)每年都進(jìn)行專業(yè)的市場調(diào)研，對武漢及周邊地區(qū)的視覺傳達(dá)、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設(shè)計企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進(jìn)行集中調(diào)研，明確廣告設(shè)計專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，及時有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置，以應(yīng)對市場需求?？紤]到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務(wù)平臺，將影樓和電商兩個行業(yè)領(lǐng)域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設(shè)計專業(yè)結(jié)合緊密，人才需求量相當(dāng)可觀。

鑒于此，通過調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設(shè)計與制作（操作員、網(wǎng)絡(luò)美工、設(shè)計師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務(wù)有：圖形圖像處理、單頁設(shè)計與制作、畫冊設(shè)計與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、廣告策劃等，完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達(dá)能力，設(shè)計軟件應(yīng)用能力，編排印刷能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計制作能力逐漸向設(shè)計創(chuàng)意能力、設(shè)計管理能力遷移。

通過對以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計制作、電子商務(wù)平臺、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的適用社會崗位的動手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計制作、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計管理，“精設(shè)計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實用性、技能性、實踐性，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導(dǎo)向的廣告設(shè)計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學(xué)模式與方法予以組織實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。

在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓(xùn)課程，通過項目實訓(xùn)、設(shè)計比賽、畢業(yè)設(shè)計、工作室教學(xué)等形式來豐富實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)的針對性和學(xué)生的積極性。

在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計”課程，在“構(gòu)成設(shè)計”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計；同時在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計”課程，整合“字體設(shè)計”和“POP廣告”，強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。

“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實訓(xùn)（含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用）、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實工作過程貫穿于每個課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁設(shè)計與制作、畫冊設(shè)計與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：單頁設(shè)計與制作、招貼設(shè)計與制作、畫冊設(shè)計與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計與展示推廣、頂崗實習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺推進(jìn)課程實施

在現(xiàn)有“廣告設(shè)計實訓(xùn)中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動，提供日常教學(xué)和實踐活動支持，依托公司項目，實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計制作、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。

創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計、銷售等一系列實際項目的訓(xùn)練，將“設(shè)計――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。

通過畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計年會“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎”評選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術(shù)作品二等獎，在中國權(quán)威設(shè)計網(wǎng)站――視覺中國舉辦的“2013 年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國家勞動部門的廣告設(shè)計師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國認(rèn)證設(shè)計師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

從目前進(jìn)行的課程改革的跡象看，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學(xué)模式與方法予以組織實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知：教高[2008]5號文[Z].2008.

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、智能樓宇管理。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃，甚至參與實踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進(jìn)教學(xué)過程，“激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設(shè)的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學(xué)院重點專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學(xué)?！吧虅?wù)與金融服務(wù)外包”重點專業(yè)群中的重點專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個層面進(jìn)行深度合作。該專業(yè)的課程建設(shè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。

一、課程建設(shè)情況

（一）課程體系構(gòu)建

物業(yè)管理專業(yè)實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多次校企合作研討會、人才培養(yǎng)方案研討會了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構(gòu)建時，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進(jìn)行分析，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質(zhì)模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業(yè)主干課程開發(fā)

1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位工作任務(wù)為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務(wù)分析實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再通過教學(xué)過程分析實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、考核方法、職業(yè)資格證書等。

2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為根本，形成基于工作過程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力目標(biāo)、考核方法等，突出工學(xué)結(jié)合、雙證融通、一體化項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調(diào)研、項目匯報等能力。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，以項目、工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，重視對學(xué)生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，每個學(xué)習(xí)情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學(xué)生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團(tuán)隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強(qiáng)調(diào)工作效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。制訂各門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教材選用、教學(xué)資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料等。

6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。

（三）課程改革與特色

物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，都體現(xiàn)了“兩個突出、一個結(jié)合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和技能型教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，重視和加強(qiáng)實踐教學(xué)課程體系設(shè)計，深化實踐教學(xué)改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計各專業(yè)實踐教學(xué)計劃，將實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設(shè)計、學(xué)期項目、頂崗實習(xí)等納入課程體系的整體構(gòu)思中，專業(yè)實踐類課時比例占到總教學(xué)時數(shù)的50%以上，專業(yè)課實訓(xùn)項目開出率達(dá)到100%?！耙粋€結(jié)合”，即國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設(shè)置結(jié)合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學(xué)的真正融合，也有助于學(xué)生順利取得行業(yè)準(zhǔn)入資格證書。

另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項目作業(yè)推進(jìn)考核和實踐性考核，目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養(yǎng)的合作關(guān)系，所以企業(yè)會積極參與到人才培養(yǎng)的各個方面，尤其是課程建設(shè)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)是該學(xué)院最早實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，都是比較成功的。但是，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設(shè)還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，同時也必須有基于學(xué)生個性發(fā)展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個年級共292名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們對于已開設(shè)的職業(yè)知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認(rèn)可度，對于選修課的開設(shè)表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是課程建設(shè)的設(shè)計者、實施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實施建設(shè)中；其二是到企業(yè)參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產(chǎn)實踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。

通過對該學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調(diào)查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設(shè)比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的過程。

（三）課程開發(fā)尚未能充分實現(xiàn)基于工作過程、工學(xué)結(jié)合

該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程，但是在實際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)仍然會先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計中的融入，但是在實際教學(xué)過程中，與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學(xué)科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進(jìn)行課程建設(shè)、教材開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設(shè)的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設(shè)應(yīng)是實行定向培養(yǎng)專業(yè)的強(qiáng)項，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇8

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)資源庫;建設(shè)

2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，目前，已經(jīng)立項78個專業(yè)教學(xué)資源庫，其中43個專業(yè)教學(xué)資源庫已通過國家驗收。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)有力地推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)了同行間的交流，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術(shù)及自動化專業(yè)(以下簡稱焊接專業(yè))教學(xué)資源庫聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊，與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同成為資源庫建設(shè)項目主持單位，并聯(lián)合全國在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設(shè)，項目建設(shè)期為2015年至2017年。

一、建設(shè)意義

焊接技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和支撐，焊接專業(yè)適應(yīng)面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，對推動我國裝備制造業(yè)發(fā)展，使學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術(shù)人員通過教學(xué)資源庫獲取所需的各類標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫、微課等碎片化的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，適應(yīng)教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產(chǎn)業(yè)升級的迫切需要

通過焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質(zhì)焊接人才。利用培訓(xùn)資源，開展焊接新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，提高焊接從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)焊接行業(yè)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整，為“中國制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效途徑

目前，全國開辦焊接專業(yè)的院校超過330個，在校生人數(shù)超過30000人，但各院校所建設(shè)的焊接教學(xué)資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的要求。通過國家層面的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，成立焊接專業(yè)教學(xué)資源庫政、行、企、校共建共享聯(lián)盟，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應(yīng)的課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教學(xué)資源，使分散在學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場的契合度。

(三)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，社會自主學(xué)習(xí)人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設(shè)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，為社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、在線服務(wù)、和信息交流的平臺，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的一條有效途徑［1］。

(四)建設(shè)智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分

校企合作共建優(yōu)質(zhì)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫，開辦空中課堂，開展遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設(shè)的重點內(nèi)容和組成部分。

二、建設(shè)規(guī)劃

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊通過廣泛調(diào)研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，進(jìn)行了教學(xué)資源庫總體設(shè)計和規(guī)劃。教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)為:以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和生產(chǎn)實踐資源為基礎(chǔ)，建成資源內(nèi)容豐富、支撐技術(shù)先進(jìn)、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學(xué)資源庫。將資源庫建設(shè)成為能夠體現(xiàn)焊接專業(yè)特點的在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)園地、在職員工技能培訓(xùn)基地、學(xué)校教師教學(xué)教研寶庫、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺。實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。為加快實現(xiàn)國家戰(zhàn)略“中國制造2025”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)資源庫的建設(shè)思路是:搭建資源庫總體框架，進(jìn)行資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計;校企合作開發(fā)結(jié)構(gòu)化的課程體系和碎片化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源;依托信息化手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝，方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構(gòu)建平臺資源更新、運營、維護(hù)機(jī)制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用。

(一)依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建資源庫總體框架

深入開展調(diào)研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢，深入研究企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求，分析專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。依托全國機(jī)械行指委材料教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善焊接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建IWS教學(xué)、培訓(xùn)體系，設(shè)計資源庫總體框架。

(二)整合各類優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源集成創(chuàng)新

整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術(shù)資源、哈焊培資源等社會培訓(xùn)資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)化投放。

(三)優(yōu)化服務(wù)平臺功能，確保資源的高效使用

利用聯(lián)合申報院校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式部署的云技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)資源庫;構(gòu)建“未來課堂”試點設(shè)計(場地布置、教學(xué)設(shè)計);運用先進(jìn)的教育技術(shù)理念，整合開發(fā)基于云技術(shù)、具有社區(qū)化模式的多終端數(shù)字化教學(xué)空間;支持碎片化、個性化、探究式學(xué)習(xí)，支持自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法的培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。

(四)建立資源更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫持續(xù)發(fā)展

建立健全專業(yè)教學(xué)資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時予以調(diào)整與改進(jìn)。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫運營管理機(jī)制，持續(xù)及時更新資源系統(tǒng)［3］。加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)資源建設(shè)者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。

三、資源庫主要建設(shè)內(nèi)容

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括3類教學(xué)資源、9項培訓(xùn)資源包組成的培訓(xùn)資源、1個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)。其中，3類教學(xué)資源是資源庫建設(shè)的核心任務(wù)，包括專業(yè)建設(shè)、課程中心建設(shè)、資源中心建設(shè);培訓(xùn)資源包為使用者提供各類培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)包、國際焊接技師培訓(xùn)包、無損檢測人員等級培訓(xùn)包、企業(yè)員工培訓(xùn)包、農(nóng)民工培訓(xùn)包、職業(yè)資格培訓(xùn)包、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)包、師資培訓(xùn)包和新技術(shù)培訓(xùn)包;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺是資源庫運行的關(guān)鍵要素，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員四類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

(一)專業(yè)建設(shè)

建設(shè)團(tuán)隊廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調(diào)研，發(fā)出調(diào)查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調(diào)研結(jié)果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強(qiáng)焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應(yīng)焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求，并具有進(jìn)一步向焊接技術(shù)及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并完成了專業(yè)人才需求調(diào)研報告?；谄髽I(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。

(二)課程中心建設(shè)

1．融入國際國內(nèi)焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建特色課程體系

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團(tuán)公司等企業(yè)合作構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，融入國際國內(nèi)焊接標(biāo)準(zhǔn)的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)始終貫穿整個課程體系。專業(yè)課程融入IWS國際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2．行企校合作，開發(fā)核心課程

資源庫建設(shè)團(tuán)隊發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護(hù)焊、焊接無損檢測、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、特種焊接技術(shù)、焊接自動化技術(shù)、焊接生產(chǎn)管理、先進(jìn)焊接與連接、非熔化極氣體保護(hù)焊、焊接工藝評定和切割技術(shù)12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的工學(xué)結(jié)合特色教材，已與機(jī)械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校三方聯(lián)動，針對“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫毫無關(guān)聯(lián)的情況，為教材設(shè)計相應(yīng)的動態(tài)及虛擬互動資源，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材圖文呈現(xiàn)方式的不足，進(jìn)行互動測驗的個性化學(xué)習(xí)。對知識體系進(jìn)行碎片化處理，碎片資源對應(yīng)學(xué)習(xí)的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調(diào)用碎片資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)環(huán)境

為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學(xué)模式，在課程建設(shè)中根據(jù)課程的實際需要，搭建適合課程資源教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)做一體化實訓(xùn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)、教學(xué)資源庫資源的采集和制作等，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。

(三)資源中心建設(shè)

1．課程資源集成平臺建設(shè)

為便于學(xué)生及社會從業(yè)人員學(xué)習(xí)、充電，便于教師在線授課及學(xué)生管理，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫包含學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、互動論壇等，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者四類用戶，設(shè)計了PC版和手機(jī)APP版兩個版本，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)的需求。

2．教學(xué)資源建設(shè)

焊接專業(yè)教學(xué)資源包括專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源、素材級教學(xué)資源，此外還包括虛擬實訓(xùn)與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學(xué)習(xí)資源、職業(yè)培訓(xùn)資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題與試題庫、任務(wù)工單、課程評價方案、技術(shù)資料和參考資料等。按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)素材級教學(xué)資源，包括焊接專業(yè)各工作領(lǐng)域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓(xùn)資源、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學(xué)平臺提供開發(fā)素材，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的升級而不斷更新。

(四)培訓(xùn)資源建設(shè)

建設(shè)面向教師、學(xué)生、企業(yè)、農(nóng)民工和社會大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)的培訓(xùn)資源庫。培訓(xùn)資源庫由9項培訓(xùn)包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、國際焊接技師培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)、無損檢測人員頂級資格培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等培訓(xùn)包，每個培訓(xùn)包包含培訓(xùn)指南、培訓(xùn)教材、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)視頻等。培訓(xùn)資源解決了企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者“工與學(xué)”的矛盾，激發(fā)學(xué)生特長，提升教師的教育教學(xué)能力。

(五)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)

開發(fā)建設(shè)特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與維護(hù)。以焊接專業(yè)學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員為中心，建成在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，教師課程搭建平臺，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺，社會人員終身教育平臺。

1．門戶網(wǎng)站建設(shè)

門戶網(wǎng)站是整個資源庫的入口，實現(xiàn)不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內(nèi)容整合及存放的表示層。開發(fā)建設(shè)資源庫門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站集成了資源庫管理平臺、組織架構(gòu)、資源庫特色內(nèi)容、資源庫管理與維護(hù)、資源庫相關(guān)新聞等內(nèi)容。門戶引導(dǎo)以向?qū)Х绞揭龑?dǎo)學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員4類學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。

2．平臺建設(shè)

平臺建設(shè)包括資源管理平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)管理平臺建設(shè)兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與、資源統(tǒng)計與檢索、資源評論等功能;學(xué)習(xí)管理平臺主要提供課程設(shè)計、教與學(xué)過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務(wù)。平臺可以實現(xiàn)四大功能，即成為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、教師教學(xué)科研平臺、企業(yè)人員的培訓(xùn)平臺、社會人員終生教育平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會人員根據(jù)各自的不同需求實現(xiàn)個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，首先要做好頂層設(shè)計，即明確建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，完成資源庫總體框架設(shè)計，開發(fā)建設(shè)特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與維護(hù)。在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，完成課程體系和課程方案設(shè)計，確定核心課程和培訓(xùn)課程應(yīng)完成的各類資源，本著建用結(jié)合的原則，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為國家級的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗和成果，為國內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化資源庫建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗和范例。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳擁賢．對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的探討［J］．職教通訊，2011(13):52－54．

［2］楊誠．高職教學(xué)資源庫建設(shè)探析［J］．職教通訊，2015(14):89－92．

篇9

關(guān)鍵詞：電子信息；實驗區(qū)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：仲偉博（1963-），男，黑龍江哈爾濱人，泉州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院，副教授。（福建 泉州 362000）

基金項目：本文系2010年度福建省本科教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目電子信息類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0168-02

《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）明確提出，“擇優(yōu)選擇500個左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。其宗旨是探索高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的綜合改革，這就對高等學(xué)校在新時期如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了具體要求。電子信息類專業(yè)在全國理工類高校中是開設(shè)最多的專業(yè)。最新統(tǒng)計表明，我國普通高等院校本科專業(yè)布點18000多個，而屬于電子信息類的專業(yè)達(dá)2000個，超過10%。[1]所以深入系統(tǒng)地研究和探索電子信息類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)很有必要，尤其是對于一般地方本科院校來說，更具有十分重要的意義。

一、實驗區(qū)建設(shè)理念

1.教育教學(xué)理念的建立依據(jù)

教育教學(xué)理念影響著實驗區(qū)建設(shè)的方向和發(fā)展進(jìn)程。因此，樹立先進(jìn)的具有前瞻性的教育理念是做好實驗區(qū)建設(shè)的前提。一般地方本科高校無論是師資水平、學(xué)生水平、儀器設(shè)備還是社會認(rèn)可度都與重點高校有很多不同，因而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的側(cè)重點也各有不同。一般地方本科院校的主要任務(wù)是為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高水平的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，所以，作為一般地方本科院校的專業(yè)一定要客觀定位，明確主要服務(wù)對象，才能更好地確定實驗區(qū)建設(shè)理念。

2.教育教學(xué)理念的確定

泉州師范學(xué)院是一般地方本科院校，因而電子信息實驗區(qū)主要從面向泉州、服務(wù)泉州經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緊密結(jié)合泉州的地方特色以及面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的社會發(fā)展來建設(shè)。

泉州地區(qū)的電子信息產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)，是泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。因而電子信息專業(yè)主要肩負(fù)著為泉州地方社會建設(shè)發(fā)展輸送電子信息類應(yīng)用型創(chuàng)新人才、為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要任務(wù)。另外，肩負(fù)著為國家輸送更高層次人才的任務(wù)。因而，電子信息實驗區(qū)以保證理論教學(xué)水平、保證學(xué)生的實踐能力、保證與市場需求相結(jié)合為目的，以妥善處理三方面的關(guān)系，盡可能獲得更大的實際收效為教育理念，在提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)”人才培養(yǎng)理念的同時，還積極提倡“適應(yīng)生產(chǎn)、設(shè)計、管理、服務(wù)”等一線需要的具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才的理念，以及具有較強(qiáng)理論功底和創(chuàng)新意識的學(xué)術(shù)型研究人才的理念。

二、實驗區(qū)專業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新實驗區(qū)專業(yè)建設(shè)的效果直接關(guān)系到整個實驗區(qū)建設(shè)的成敗。這是因為專業(yè)是高校培養(yǎng)各種專門人才的基本單元，專業(yè)教育的狀況直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出當(dāng)今教育發(fā)展的價值取向?？梢哉f，辦學(xué)校就是辦專業(yè)，高校的專業(yè)建設(shè)不僅決定了學(xué)校的本科教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽，關(guān)系到學(xué)校的生存和持續(xù)健康的發(fā)展。[1]因而實驗區(qū)要按照教育教學(xué)理念加大專業(yè)建設(shè)力度，對課程內(nèi)容及課程體系進(jìn)行深入地研究及系統(tǒng)地改革。

課程內(nèi)容及課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最重要的組成部分，可以說是專業(yè)建設(shè)的核心部分。課程體系及課程內(nèi)容建設(shè)的狀況直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的實際效果，關(guān)系到專業(yè)在社會上的認(rèn)可度。因而，電子信息實驗區(qū)特別重視課程內(nèi)容及課程體系的改革，對課程體系做出了較大的調(diào)整，主要涉及到理論課程內(nèi)容和實踐教學(xué)體系的改革。具體做法如下：

1.依據(jù)實驗區(qū)建設(shè)教育理念，增加一些理論課程教學(xué)內(nèi)容

增加了與學(xué)生實際應(yīng)用能力結(jié)合緊密的理論課程學(xué)時數(shù)，也就在一定程度上增加了教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合地方需求特點，為加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實踐能力，培養(yǎng)方案把“單片機(jī)及應(yīng)用”課程的學(xué)時數(shù)增加到142學(xué)時，這在全國本科院校電子信息類專業(yè)幾乎是獨一無二的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更好地把理論與實踐技能相結(jié)合，突顯了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的教育理念，為提高就業(yè)競爭力提供了良好的知識保障。

2.加強(qiáng)和改革原來的課程體系，重新構(gòu)建實踐教學(xué)體系

從實驗平臺建設(shè)、課程設(shè)計兩個方面入手進(jìn)行改革，經(jīng)過研究與探討，建立了新的實踐教學(xué)體系。

篇10

引言

黨的十提出的實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和國內(nèi)外電氣工程技術(shù)進(jìn)步，為電氣工程本科人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，同時也為應(yīng)用型電氣工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、搭建教學(xué)平臺，保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神、工程實踐能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型電氣工程及其自動化專業(yè)人才，是地方本科院校教學(xué)改革與發(fā)展面臨的首要任務(wù)。

我校是在國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略新形勢下，本省深化教育綜合改革而確定的首批技術(shù)應(yīng)用型試點本科院校之一。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對應(yīng)用型人才的需求，加快技術(shù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)步伐，是我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。因此，我校電氣工程及其自動化專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型電氣工程人才培養(yǎng)課程體系，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊，搭建實踐教學(xué)平臺等方面進(jìn)行了有益的探索和實踐。

一、根據(jù)學(xué)校定位，確定應(yīng)用型電氣工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)?！蛾P(guān)于全面深化改革深入推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的決定》對各專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了指導(dǎo)性意見，要求各專業(yè)緊緊圍繞“立足地方，面向基層，建設(shè)有特色有影響的應(yīng)用型本科院?！钡亩ㄎ唬偨Y(jié)本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面取得的經(jīng)驗和改革成果，落實學(xué)?！傲⒆慊鶎优囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)基層建設(shè)基層型大學(xué)”的辦學(xué)思路，深化改革，銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)“立足基層用得上、用得好，志在高遠(yuǎn)闖得出、發(fā)展好”的高素質(zhì)社會化應(yīng)用型人才。

為此，我校電氣工程及其自動化專業(yè)教研室多次召集由政府行業(yè)主管部門、企業(yè)代表、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等參與的專業(yè)建設(shè)理事會，商確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有正確的人生觀、價值觀和一定的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊協(xié)作能力，具有扎實的電磁學(xué)理論基礎(chǔ)，受過良好的工程訓(xùn)練，了解電氣工程學(xué)科發(fā)展前沿及相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，掌握電路、電機(jī)與電力拖動、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)理論和技能，實踐能力強(qiáng)，具備綜合運用所學(xué)知識分析和解決電氣工程領(lǐng)域問題的能力，能在電力的生產(chǎn)、傳輸、轉(zhuǎn)換、儲存和利用等方面適應(yīng)并服務(wù)一線生產(chǎn)、建設(shè)和管理需要，能適應(yīng)我國基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化應(yīng)用型電氣工程人才培養(yǎng)方案

在修訂電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案時遵循高等教育規(guī)律、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律基礎(chǔ)上，著力體現(xiàn)如下原則：

（一）突出應(yīng)用

把“應(yīng)用”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。人才培養(yǎng)方案緊緊圍繞學(xué)?！敖ㄔO(shè)特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的目標(biāo)定位，以突出應(yīng)用為主題、主線，科學(xué)設(shè)計課程體系和實踐平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，有效滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造需求。

（二）強(qiáng)化實踐

把實踐教學(xué)作為深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)社會化應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。深化實踐教學(xué)方法改革，增加實踐教學(xué)比重，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)體系。

（三）堅持創(chuàng)新

把創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)方案修訂的靈魂。以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，創(chuàng)新課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，使培養(yǎng)方案適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢的變化對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。

（四）注重特色

把特色作為人才培養(yǎng)方案的生命線。根據(jù)電氣工程學(xué)科特點，反映社會、市場對人才的不同需求，探索適合電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點的產(chǎn)教融合發(fā)展的模式，面向行業(yè)、企業(yè)及學(xué)生需求，同時考慮到學(xué)生的個性發(fā)展需要，將專業(yè)建設(shè)要求與學(xué)生個性化發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

三、根據(jù)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

我校電氣工程專業(yè)教研室，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革。

（一）秉承“還實驗室于學(xué)生”的理念，大力開放實驗，促進(jìn)第二課堂健康開展，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。聘請學(xué)生擔(dān)任實驗室助理管理員，讓學(xué)生參與實驗室的建設(shè)與管理，促進(jìn)了實行實驗室全天候開放，保證學(xué)生進(jìn)入室驗室的時間。學(xué)生還以實驗室為依托成立了一大批科技型社團(tuán)，形成了“一室一社團(tuán)”的格局。學(xué)生社團(tuán)積極開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展產(chǎn)品研發(fā)制作，完成科技創(chuàng)新課題?！笆濉币詠?，我院學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目50項，其中省級17項，國家級2項。目前“騎客”等社團(tuán)已走出實驗室，注冊了公司，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，成為大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的典范。

（二）利用高技術(shù)企業(yè)孵化器平臺，引入企業(yè)進(jìn)駐實驗室，實現(xiàn)教學(xué)資源配置社會化，校企協(xié)同育人。通過與星凱光電科技有限公司、朗晶電子科技有限公司合作，建立校企孵化合作企業(yè)（目前，這兩個企業(yè)建在校內(nèi)，生產(chǎn)運行良好），成立實踐教學(xué)中心，培養(yǎng)以太陽能和風(fēng)力發(fā)電等新能源開發(fā)利用為中心的，面向“中國農(nóng)谷”的，掌握城市和交通路燈工程、居民用電、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用變配電技術(shù)，掌握光電轉(zhuǎn)換、風(fēng)電轉(zhuǎn)換、電能儲存、電能控制技術(shù)和植物生長燈研制等應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

（三）與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度合作、產(chǎn)教融合。本專業(yè)先后在黃石東貝集團(tuán)、國家荊門棗山變電站、宜昌三峽電力、中信重工、中重發(fā)電設(shè)備有限公司、中國建設(shè)集團(tuán)等行業(yè)領(lǐng)先的企建立實踐教學(xué)基地，并以此為教學(xué)平臺，開設(shè)電氣工程專業(yè)行業(yè)認(rèn)知實習(xí)課程，構(gòu)建集行業(yè)、崗位技能實踐、工程項目演練為一體的實訓(xùn)環(huán)境，采用項目式教學(xué)方法，實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。

（四）將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)交互實施，形成了基于企業(yè)生產(chǎn)周期的實踐教學(xué)模式，在校企雙贏中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在良好的校企合作基礎(chǔ)上，把提升實踐教學(xué)效果作為實踐教學(xué)改革的重點，制定了基于企業(yè)生產(chǎn)周期的實踐教學(xué)模式。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)周期設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實習(xí)的時間安排在企業(yè)生產(chǎn)的旺季。一方面，生產(chǎn)旺季各種機(jī)電設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，可保證學(xué)生的實習(xí)的效果，另一方面，生產(chǎn)旺季，勞動力需求量大，實習(xí)學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)的預(yù)備隊和突擊隊，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。這種實踐教學(xué)安排，不僅學(xué)生掌握了操作技術(shù)，提高了實踐能力，同時學(xué)生幫助企業(yè)完成了生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)還為學(xué)生的勞動給付了一定報酬，真正實現(xiàn)了校企雙贏。

（五）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。努力促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)；以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系；以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為目標(biāo)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，全面推行理實一體化教學(xué)；以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接為目標(biāo)，完善 “雙證書” 制度，把職業(yè)資格證書直接與相關(guān)專業(yè)課程相對接，將職業(yè)資格證書應(yīng)知應(yīng)會等考核形式與課程考核有機(jī)融合。

（六）開展“三段式”暑期社會實踐活動，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。將暑期大學(xué)生社會實踐活動落到實處，把學(xué)生的暑假變成人才培養(yǎng)的小學(xué)期，形成了“三段式”的暑期學(xué)生素質(zhì)提升方案。第一段在大一暑假，安排學(xué)生自主進(jìn)行社會調(diào)查；第二段在大二暑假，集中安排學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)勞動或見習(xí)；第三段在大三暑假，要求學(xué)生分散到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，到企業(yè) “拜師”，在企業(yè)老師的指導(dǎo)下尋找研究課題，作為畢業(yè)設(shè)計的參考課題，真正實行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)“雙導(dǎo)師”制?！叭问健彼刭|(zhì)提升方案的實施，學(xué)生開拓了視野，端正了勞動態(tài)度，并積極融入企業(yè)開展研究，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。