導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學專業(yè)核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 核心課程 計算機

1引言

目前計算機核心課程教學仍處于單一知識傳授的灌輸式教學模式。采用一本教材、一言堂授課方式和一份試卷考評的課程教學模式；復習考試靠任課教師劃定范圍，從而導致課程教學“講三、學二、考一”質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。從而，忽視了學生課外利用各種教學資源進行自主式、討論式和探究式等多向思維、多模式的學習。受高中應試教育的影響，目前剛入校的一年級學生仍是應試學習模式。其表現(xiàn)為更關心課程成績的高低，平時學習投入少，考試前突擊復習、死記硬背，從而導致部分學生“學一門、考一門、忘一門”的學習狀況。導致所培養(yǎng)出的學生不僅基礎不夠扎實，還普遍缺乏學習的自主性和自學能力。

本文的研究是在充分分析當前就業(yè)和大學生自主創(chuàng)業(yè)形式下，通過調(diào)研其他高校計算機核心課程教學模式，在我校計算機科學與技術專業(yè)試點，探討適合大學生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的計算機核心課程教學模式。置于自主創(chuàng)業(yè)背景，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)、積極投入社會創(chuàng)新創(chuàng)造的獨立能力，從而為社會培養(yǎng)具有實用型、挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型人才。綜合多元化對比學習法及應用項目教學法，提出了更適合計算機科學與技術專業(yè)學生的教學模式，更能發(fā)揮學生主動學習、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而達到創(chuàng)新和自我總結能力，有助于培養(yǎng)學生適應就業(yè)、競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2自主創(chuàng)業(yè)背景下計算機專業(yè)核心課程教學模式研究

研究計算機核心課程教學策略、整合教學內(nèi)容，計算機核心課程教學策略要注意：（1）計算機核心課程教學與專業(yè)相結合、引趣導學；分層次教學；（2）教學設疑，啟迪思維；（3）注重操作，培養(yǎng)能力；教師要盡可能創(chuàng)造條件為學生提供較多素材，在計算機核心課程教學中與所學知識緊密結合。在完成計算機核心課程教學過程中，學生更需要思考、判斷、表達，最后修正自己的學習態(tài)度和方法，增強自學的能力。（4）方法探究，開拓創(chuàng)新。教學中要根據(jù)所學的重點內(nèi)容，提出富有創(chuàng)新性的問題，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。（5）在計算機核心課程中進行教學內(nèi)容整合，在幾門課程中進行內(nèi)容共享教學，例如：將計算機編程語言課程類似內(nèi)容提煉出來，作為公共模塊來講授，比較并分析各種編程語言的聯(lián)系與區(qū)別以及各自適合的場合和優(yōu)勢，并采用項目教學法和案例教學法進行教學，利用一個典型的小項目在編程語言課程中貫穿講解，避免了學生為熟悉不同例題而浪費時間和精力。

研究構建計算機核心課程教學模式，更新教學手段和方法，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以實踐為基礎，實踐是創(chuàng)新的源泉。計算機核心課程具有很強的實踐性和應用性，所用知識種類較多，方法多樣。多帶領學生參加相關的比賽，一方面可以讓學生見識其他高校計算機學生的素質(zhì)和能力，找到我們的不足，使學生有一個能向其他高校學生學習的機會，另一方面，通過比賽，能督促學生自己去專研，能把所學知識充分利用起來，讓學生感覺到自己所學知識是有用的，提高學生的信心，通過比賽，學生在分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力上都得到了一個提高。在課余時間帶領學生進行小項目的制作，例如帶領我校計算機科學與技術專業(yè)學生申報“三小”（小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作）項目，并在課余時間指導學生完成項目，讓學生體會所學知識如何應用到項目中，激發(fā)學生學習計算機的興趣，提高學生計算機編程能力，從而解決學生學了編程語言不會利用編程語言解決實際問題的尷尬。

采用項目教學法和案例教學法進行教學，利用一個典型的小項目在計算機課程中貫穿講解，避免了學生為熟悉不同例題而浪費時間精力。從自主創(chuàng)業(yè)背景出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標。通過體驗和實踐來提高學生創(chuàng)業(yè)能力，完善自主創(chuàng)業(yè)型自學習理論基礎。改進和完善現(xiàn)有的計算機專業(yè)教育模式，包括課堂教育、實驗實習、各種企業(yè)培訓等多種提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)節(jié)。運用網(wǎng)絡等多種方式進一步開展（如wap網(wǎng)）具有創(chuàng)新型和廣泛性學習方式的教學，從而進行多種媒體多種途徑學習的拓展。減少學生就業(yè)培訓費用和精力，把“企業(yè)”直接引進高校，最有效最直接為企業(yè)量身定做人才，從而有效實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的理論和實踐工作。同時使學生學以致用，提高實踐能力。

通過升級我系傳統(tǒng)的計算機核心課程教學模式，完善教學模式理論基礎，改進計算機核心課程素質(zhì)培養(yǎng)；尋求更適合計算機專業(yè)具有自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐教學基本程序；開展適合計算機專業(yè)的教學方式和使用輔助教學系統(tǒng)對大學生進行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，并構建計算機專業(yè)教學評估保障體系。本文的研究對促進教學工作，提高教學質(zhì)量的作用和意義有：

（1）有效地建設和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，打造教師專業(yè)理論和實踐操作兩重知識和能力，構建素質(zhì)高且掌握教育規(guī)律的師資隊伍。

（2）強有力地吸引實踐教師，從而優(yōu)化師資結構，通過鼓勵理論教師“走出去”，特別是進自主創(chuàng)業(yè)背景下生存發(fā)展的企業(yè)進行社會實踐，了解計算機核心課程在實踐中發(fā)揮的作用進而對計算機核心課程的教學有一定的促進作用。

（3）置于自主創(chuàng)業(yè)背景，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)、積極培養(yǎng)大學生社會創(chuàng)新創(chuàng)造的獨立能力，從而為社會培養(yǎng)具有實用型、挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型人才。

3小結

本文完善我系計算機核心課程教學模式，增強計算機核心課程在人才培養(yǎng)中的作用，尋找更適合學生自主創(chuàng)業(yè)教學模式，開展教學方式的創(chuàng)新，構建教學評估保障體系。參考文獻：

篇2

關鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè);課程體系;改革

世界發(fā)展速度加快，我國為了緊跟世界的步伐，在改革開放一來，進入了經(jīng)濟全球化階段。隨著經(jīng)濟的全球化，科技的發(fā)展也離不開全球化。尤其是在我過進入WTO以后，對外經(jīng)濟進一步開放。21世紀的競爭，是人才的競爭，這就要求我國培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)方面，我們必須跟隨我過改革開放的腳步，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程進行改革。培養(yǎng)出利于我國經(jīng)濟發(fā)展的人才，培養(yǎng)出在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的世界型人才。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)原課程體系設置中存在的主要問題

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),曾為農(nóng)業(yè)部門培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的經(jīng)濟管理人才。過去,政府主要以直接的行政手段調(diào)控宏觀經(jīng)濟,政府工作人員需要應用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題,制定并解釋經(jīng)濟政策,以經(jīng)濟政策直接指揮企業(yè)的經(jīng)濟活動,因此,各級政府的農(nóng)業(yè)部門是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。為適應政府農(nóng)業(yè)部門對人才的需求,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科,在人才培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學課程的內(nèi)容,輕視管理學課程的內(nèi)容。課程設置更多地借鑒經(jīng)濟學專業(yè),以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為主線,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)高職課程體系改革

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農(nóng)業(yè)科學知識,掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策,能在各級政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的應用型、復合型農(nóng)業(yè)教育教學理論與實踐門人才。

必修課包括通修課、科類基礎課和專業(yè)核心課三部分。(1)通修課。通修課24門,58個學分,是財經(jīng)類、管理類各專業(yè)都要學習的課程,包括政治、德育、英語、計算機、數(shù)學、體育等課程,通過這方面課程的學習,著重培養(yǎng)學生邏輯思維與判斷分析能力,提高學生的數(shù)學、外語水平和計算機應用能力,提高學生的綜合素質(zhì)。(2)科類基礎課。科類基礎課10門,29個學分,分別是:微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、基礎會計學、管理學原理、經(jīng)濟法、計量經(jīng)濟學、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學和公共經(jīng)濟學?？祁惢A課是對經(jīng)濟管理類涵蓋的各專業(yè)共同設置的專業(yè)基礎課。(3)專業(yè)核心課。專業(yè)核心課5門,12個學分,是指體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)特色的一組課程,分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)產(chǎn)品營銷學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學和農(nóng)業(yè)經(jīng)營學。必修課中的通修課、科類基礎課和專業(yè)核心課三個平臺的學分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。選修課包括公共選修課、科類選修課、專業(yè)選修課和科類方向選修課。課程設置上力求豐富多樣,內(nèi)容新穎,以拓寬學生的知識面。(1)公共選修課是根據(jù)當代大學生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程,共設置了8個類型模塊,即文化素質(zhì)教育類、生命科學技術類、計算機信息類、經(jīng)濟與管理類、環(huán)境與生態(tài)類、數(shù)理與工程類、醫(yī)藥與健康類、政法與社會類。要求學生應修滿10個學分,其中文化素質(zhì)教育類應選6個學分。(2)科類選修課是在學科大類內(nèi)根據(jù)各專業(yè)的共性而設置的一組選修課程,目的是使學生完善和補充跨專業(yè)的科類基礎知識,拓寬專業(yè)基礎,至少應修滿6個學分。課程分別是:公共關系學、電子商務、財務會計、經(jīng)濟應用文寫作、投資學、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、運籌學與系統(tǒng)工程。(3)專業(yè)選修課是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程,目的是為學生進一步擴充和強化專業(yè)相關知識和技能,至少應修滿12個學分。課程分別是:土地經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、畜產(chǎn)經(jīng)濟概論、生態(tài)經(jīng)濟學、投資項目評估、農(nóng)業(yè)推廣學農(nóng)經(jīng)專題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。(4)科類方向選修課是學科大類內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)交叉、專業(yè)融合的4組較為系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的課程模塊,一個模塊體現(xiàn)一個科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)方向,能夠有效地拓寬專業(yè)面。為此,學生需在2個以上模塊中選修12個學分,且至少在一個模塊中修滿6個學分。

3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革前后比較

3.1 課程類型的設計。

此次課程類型設計改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎課、科類級基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實踐教學環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。

新的課程類型設計使各類課程之間的關系更加清晰、明了。

3.2 選修課的設計。

選修課是本次改革幅度最大的一塊。公共選修課作了重新調(diào)整,全校設置了8個類型模塊,使可選的學科及課程較以前更加豐富、新穎。專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟學、實務審計、成本會計等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開設了適合新的科技經(jīng)濟形勢的課程,如電子商務、管理信息系統(tǒng)、運籌學與系統(tǒng)工程等課程?？祁惙较蜻x修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點,共設置了4個模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學模塊、法律與社會模塊和公共管理模塊。它的設置既適應了專業(yè)和學科發(fā)展的自身需要,又較好地適應了社會某一領域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時有利于促進復合型人才的培養(yǎng),為學生個性化發(fā)展、擴大自主選擇提供更廣闊的空間。

參考文獻

篇3

關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經(jīng)濟學專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內(nèi)容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質(zhì)，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當與否，直接關系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進應用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務之急"。培養(yǎng)應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。

經(jīng)濟學專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養(yǎng)；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進度和質(zhì)量。

理論性強是經(jīng)濟學專業(yè)的特性，經(jīng)濟學專業(yè)高度重視學生經(jīng)濟學基礎理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應用型高校經(jīng)濟學本科專業(yè)應該培養(yǎng)的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)學生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學技術手段進行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應用型高校對經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應該是：打造具有良好經(jīng)濟學思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。

三、應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生對學校開設的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學校開設的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調(diào)研，可以總結出普通高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。

經(jīng)濟學學科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學流派和經(jīng)濟史等基礎課程，經(jīng)濟學分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

（二）相關專業(yè)課程內(nèi)容落后重復。

社會在不斷發(fā)展，相關的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學內(nèi)容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領域的前沿，導致學生專業(yè)知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設置的，導致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復，導致經(jīng)濟學專業(yè)學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學方式重理論、定性，忽視數(shù)理應用。

一直以來，經(jīng)濟學專業(yè)教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導致很多學生高分低能，畢業(yè)后無法適應實際工作的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的課程體系下學生學到的經(jīng)濟學專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟學專業(yè)設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設重學科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經(jīng)濟學專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質(zhì)"上突破。

四、構建"三位一體"應用型經(jīng)濟學專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經(jīng)濟學知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養(yǎng)應用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科的課程體系，而需要構建應用經(jīng)濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

應用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學課程群建設框架，應該以優(yōu)化整體學科課程結構為出發(fā)點，體現(xiàn)學科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設的經(jīng)濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學低年級必修的《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學發(fā)展脈絡的《經(jīng)濟學流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應用課程以《統(tǒng)計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經(jīng)濟學》，《勞動經(jīng)濟學》等三級經(jīng)濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設，體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓課程以各專業(yè)開設的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿(mào)易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學課程群進行動態(tài)調(diào)整時，還應重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業(yè)、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

結語

伴隨對經(jīng)濟學專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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篇4

關鍵詞 計量經(jīng)濟學 教學效果 教學手段 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在1998年教育部舉行的高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議上，確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。計量經(jīng)濟學從30年前的幾乎無人知曉，到今天近乎50%的經(jīng)濟學文章使用計量經(jīng)濟學實證技術以及幾乎所有的大專院校均開設計量經(jīng)濟學課程。然而，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生而言，相較于其它專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學因其強調(diào)數(shù)理基礎的特點，一直以來被諸多學生稱為“最有難度的課程”，教學效果也很難有保證。本文以調(diào)查問卷為基礎，探討了影響計量經(jīng)濟學教學效果的諸因素，并在此基礎上，對于如何提高計量經(jīng)濟學教學效果提出了對策建議。

1 計量經(jīng)濟學課程的特點

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一門分支，它將經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計推斷等工具用于經(jīng)濟現(xiàn)象定量分析，相較于其它經(jīng)濟類專業(yè)課程，其自身特點鮮明，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，注重數(shù)理基礎，強調(diào)邏輯推導。在經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)大綱中，一般先行開設微積分、線性代數(shù)、概率類與數(shù)理統(tǒng)計，再設置計量經(jīng)濟學這門課程。在初級計量經(jīng)濟學的教學過程中，最為核心的是最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）估計及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實現(xiàn)，本質(zhì)是數(shù)理推導。如果學生未掌握微積分、線性代數(shù)及概率論相關知識，就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理，也無法學習計量經(jīng)濟學這門課程。

第二，理論教學和實驗上機并重。計量經(jīng)濟學這門課程的教學包括兩方面：理論教學和軟件運用，即在理論推導的基礎上，利用軟件實現(xiàn)估計結果，這兩者缺一不可。在經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中，如果不講授理論，只講解軟件操作，學生會看不懂計量結果、一頭霧水；如果只學習理論，而不進行計量軟件操作，學生則體會不到計量經(jīng)濟學的實用性，不能實現(xiàn)理論教學與實驗教學相互促進的目的。這對學生提出了較高的學習要求，即在理解理論的基礎上，熟悉計量軟件操作與運用。然而在實際教學中，或由于尚未理解理論推導，或由于上機環(huán)境不能滿足要求，導致學生覺得計量經(jīng)濟學課程晦澀難懂。

2 對經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學效果的隨堂調(diào)查

本文采取計量經(jīng)濟學課程結束時發(fā)放隨堂調(diào)查問卷的方式，選取湖北工業(yè)大學2010級國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、保險學3個專業(yè)的260名學生為分析樣本。在3個專業(yè)260名學生中：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生115名，其中75名為文科生，文科生所占比例為65%；金融學專業(yè)學生149名，其中52名為文科生，文科生所占比例為35%；保險學專業(yè)學生26名，其中5名為文科生，文科生所占比例為20%。

2.1 學習計量經(jīng)濟學的興趣調(diào)查分析

51%的學生對學習計量經(jīng)濟學不感興趣，38%的學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣一般，僅有11%的學生對學習計量經(jīng)濟學十分感興趣。

32%的學生認為計量經(jīng)濟學學習對將來的學習或就業(yè)沒有用處，51%的學生認為計量經(jīng)濟學學習對將來學習或就業(yè)幫助一般，僅有17%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程的學習對將來學習或工作意義重大。

結合平時和學生的交流，“學習興趣”“有助于就業(yè)”這兩者的調(diào)查結果反映了，有部分學生對待大學課程學習的實用主義傾向較嚴重：學生對將來就業(yè)有直接幫助的課程感興趣，而對將來就業(yè)沒有直接幫助的課程不感興趣。比如，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，普遍對國際貿(mào)易實務這門課程感興趣，因為他們認為這門課程與將來就業(yè)緊密相關；而對于計量經(jīng)濟學這門課程，對于將來從事國際貿(mào)易實務工作沒有多大幫助，也沒有多大興趣去學習這門課程。

2.2 計量經(jīng)濟學學習難度的調(diào)查分析

調(diào)查結果顯示，72%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程較難，23%的學生認為這門課程的難易程度適中，僅有5%的學生認為這門課程較簡單。

雖然高達72%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程偏難，但在學習方法上，36%的學生從不進行課前預習，64%的學生偶爾會在課前預習，幾乎沒有學生在每次課前預習。結合在計量經(jīng)濟學課堂上，有小部分學生從不完成課后作業(yè)，甚至在課堂上出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，這說明有少部分學生認為這門課程雖然有難度，但是并沒有發(fā)揮主觀能動性，積極采取措施降低課程難度給自己學習帶來的障礙。

2.3 計量經(jīng)濟學課堂教學的調(diào)查分析

我們選用的教材是東北財經(jīng)大學出版社的《初級計量經(jīng)濟學》，54%的學生認為教材選用合適，而46%的學生認為教材不合適，究其原因，絕對多數(shù)學生認為教材晦澀難懂。

計量經(jīng)濟學教學學時設置是48學時，其中理論教學36學時，上機學時12學時。對于這樣的學時設置，只有21%的學生認為合理，35%的學生認為上機學時偏少，15%的學生認為理論學時偏少，也有15%的學生認為上機學時偏多，14%的學生認為理論學時偏少。計量經(jīng)濟學學時設置的調(diào)查結果顯示了學生需求的多樣性，但其中較為突出的是1/3的學生認為，上機學時偏少。

教學手段的調(diào)查結果顯示，65%的學生認為多媒體和黑板板書相結合的方式更好，19%的學生認為僅使用多媒體教學更好，16%的學生認為僅使用黑板板書教學更好。

2.4 計量經(jīng)濟學課堂講授效果的調(diào)查分析

55%的學生認為課堂教學效果一般，20%的學生認為課堂教學十分好，25%的學生認為課堂教學效果不好。該結果和前面各項調(diào)查指標的結果基本吻合?？梢姡瑢W生普遍對這門課程較畏懼。即使一些認真學習、按時完成作業(yè)并最終取得不錯考試成績的學生，也對所學內(nèi)容體系覺得不知所以然。

3 提高經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學效果的對策建議

（1）提高學生學習興趣，糾正實用主義學習態(tài)度。面臨激烈的就業(yè)競爭，大學生的學習更加以就業(yè)為導向，實用主義傾向加強：即對將來就業(yè)有用的課程，就認真學習；對將來就業(yè)用處不大的課程，沒有學習興趣和動力。除了準備繼續(xù)教育的學生，經(jīng)濟類本科生畢業(yè)后幾乎都從事實務性工作，因此他們認為作為研究工具的計量經(jīng)濟學“不重要”或者“沒有用處”。針對部分學生有失偏頗的實用主義學習傾向，要求學生提高對自身的要求，端正學習態(tài)度，提高對學習計量經(jīng)濟學的興趣。

（2）培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自學能力。在正確認識計量經(jīng)濟學學習的難度之后，教育學生克服畏難情緒，培養(yǎng)良好的學習習慣，變被動為主動，具體包括學生根據(jù)自己的實際情況，進行課前預習、課后復習、小組討論等。在此過程中，學生的自學能力也將得到提高和鍛煉，這將是其受用一生的技能。

（3）創(chuàng)新教學方法，因材施教。在學時設置上，經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學學時設置不應少于54學時，其中上機實驗學時至少占三分之一。在課堂教學中，黑板板書與多媒體課件并用，黑板板書有助于講解數(shù)理推導，多媒體課件有助于提高課堂信息量。結合本科應用經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標，針對經(jīng)濟類專業(yè)學生數(shù)理基礎偏弱的特點，重點講授一元回歸的OLS估計，證明高斯-馬爾科夫定理，讓學生明白其中原理，對于多元回歸可以依此類推，讓學生自學，重點以軟件操作為主。

（4）加強師資隊伍建設。計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科，具體體現(xiàn)在計量方法在經(jīng)濟研究中的運用。這樣一來，只懂數(shù)理推導的老師就無法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學的教師必須同時參加科研工作，長期地進行教學與科研實踐，才能對課程準確把握，才能融會貫通、深入淺出地進行計量經(jīng)濟學教學。

（5）創(chuàng)新考核方法?？荚囍皇鞘侄危皇悄康?。充分發(fā)揮考試調(diào)動學生學習積極性，引導學生學習方法的作用。改革單一的閉卷考核方式，可以采取上機操作、分組撰寫科技論文的考核方法。

參考文獻

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經(jīng)濟學的歷史很短，只有二百多年。1776年，被稱為“經(jīng)濟學之父”的英國人亞當·斯密出版的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》（俗稱《國富論》）是公認的第一本真正意義上的經(jīng)濟學著作，標志著經(jīng)濟學從哲學中獨立出來。此后，經(jīng)濟學歷久不衰，成為一門獨立的科學，甚至被稱為所有社會科學的“皇后”，被譽為“經(jīng)邦濟世”之學，日益成為最耀眼的顯學。在我國，在1992年經(jīng)濟體制改革之前，我國對經(jīng)濟學的認識主要是“姓社還是姓資”的爭論，學術研究及教育以計劃經(jīng)濟和政治經(jīng)濟學為主。1992年經(jīng)濟體制改革之后，我國高校開始了西方經(jīng)濟學的教育。迄今為止，在不到20年的時間里，中國的經(jīng)濟學研究和教育得到了迅猛發(fā)展，經(jīng)濟學的課程設置逐漸與西方接軌，甚至很多院校使用的幾乎是和歐美國家同步的英文原版教科書。大量西方經(jīng)濟學普及性的經(jīng)典教科書進入中國高校，如薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學》、多恩·布什和費舍爾的《宏觀經(jīng)濟學》等。

據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2008年底，我國高校經(jīng)濟學專任教師數(shù)為70 554人，幾乎占全國高校人文社會科學人員總數(shù)的1/7。全國僅開設“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”本科專業(yè)的院校就有509所。另外，沈陽藥科大學開設“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（醫(yī)藥）”專業(yè)，上海大學悉尼工商學院開設“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（文）”專業(yè)，東北電力大學開設“經(jīng)濟學類（國際經(jīng)濟與貿(mào)易）”專業(yè)，上海大學賢達經(jīng)濟人文學院開設“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（英語）”專業(yè)，中南財經(jīng)政法大學武漢學院開設“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（物流管理方向）”和“國際經(jīng)濟與貿(mào)易（經(jīng)濟新聞方向）”專業(yè)等。這些都為我國經(jīng)濟學教育的推廣和發(fā)展開辟了廣闊的空間。

在我國的134所醫(yī)藥院校（其中77所為大學或?qū)ｉT學院，57所為專科學校）里，很大一部分也開設有經(jīng)濟學專業(yè)。比如廣州中醫(yī)藥大學設經(jīng)濟與管理學院、南京中醫(yī)藥大學設經(jīng)貿(mào)管理學院、南方醫(yī)科大學設經(jīng)濟學（衛(wèi)生經(jīng)濟方向）本科專業(yè)、廣東藥學院設醫(yī)藥商學院、中國藥科大學設國際醫(yī)藥商學院等。其中中國藥科大學國際醫(yī)藥商學院甚至設有經(jīng)濟學（藥物經(jīng)濟學）博士、碩士學位授權二級學科點，從2007年起開始招收研究生。醫(yī)藥類高等院校里的經(jīng)濟學教育，一方面是整個經(jīng)濟學教育里的一部分，與其他院校的經(jīng)濟學教育有共性的一面，比如核心課程基本類似等等；另一方面也有醫(yī)藥類高等院校的特色，具有自己個性的一面，比如在經(jīng)濟學專業(yè)中開設一些醫(yī)藥類課程等等。

一、我國醫(yī)藥類高等院校經(jīng)濟學教育的常見問題

從目前看來，我國醫(yī)藥類高等院校里的經(jīng)濟學教育，存在著下面的一些問題：

（1）經(jīng)濟學教育的邊緣化問題。在醫(yī)藥類高等院校里，學科專業(yè)設置以醫(yī)藥類為主，經(jīng)濟學專業(yè)大多是新設置的學科和專業(yè)，發(fā)展基礎比較弱，發(fā)展條件比較差，有被邊緣化的傾向。在師資建設、經(jīng)費扶持、設備購置、職稱評定、學術交流等方面，與醫(yī)藥類專業(yè)相比，經(jīng)濟學專業(yè)得到的關注比較少，發(fā)展比較慢，影響了經(jīng)濟學學科專業(yè)的建設和發(fā)展。

（2）經(jīng)濟學教育的“淺化”問題。在醫(yī)藥類高等院校的經(jīng)濟學教學中，開設了相當一部分的醫(yī)藥類課程。這一方面固然可以使得學生的培養(yǎng)有“綜合化”和“特色化”的優(yōu)勢，但是，由于學習時間有限，醫(yī)藥類課程的開設不可避免地影響了經(jīng)濟類課程的安排，造成經(jīng)濟類課程的縮減或“淺化”，影響經(jīng)濟學課程的系統(tǒng)化學習，從而影響經(jīng)濟學教育教學質(zhì)量。

（3）經(jīng)濟學教育重理論輕實踐的問題。經(jīng)濟學是與“衣食住行”“經(jīng)國濟世”聯(lián)系很緊密的實踐性很強的學科。但目前，在許多高校里，經(jīng)濟學方面的師資力量很多是從學校（學習）到學校（執(zhí)教），甚至是師兄畢業(yè)就成老師的“學院派”，根本就沒有理論聯(lián)系實踐的經(jīng)歷和過程，在教學科研中也主要關注理論研究和數(shù)據(jù)分析。同時，目前高校中設有經(jīng)濟學教育實習基地的院校屈指可數(shù)，理論學習和生活實踐嚴重脫節(jié)，造成學生對經(jīng)濟學學習的一知半解，嚴重影響教學效果和教育質(zhì)量。

（4）經(jīng)濟學教育重科研輕教學的問題。在我國現(xiàn)行高校制度中，高校老師的福利待遇與其職稱緊密掛鉤。而高校教師的職稱評定考核標準，雖有一定的教學時數(shù)等方面的要求，但主要還是取決于學術研究水平而非教學效果及教學質(zhì)量。在這種激勵制度下，許多高校教師將主要精力用于科研而忽視教學工作，造成重科研輕教學的問題，在某種程度上，影響了教學質(zhì)量的提高，影響了經(jīng)濟學教育的普及和推廣。

二、西方經(jīng)濟學教育的不同模式

一般看來，西方國家的經(jīng)濟學教育存在著三種不同的模式（許成鋼，2002）：

（1 ）英國模式。以牛津大學和劍橋大學為代表，注重培養(yǎng)天才，不注重訓練，而是注重創(chuàng)造一種寬松和充滿閑情逸致的學術環(huán)境，讓天才脫穎而出。其培養(yǎng)的方法是師傅帶徒弟的導師制，沒有系統(tǒng)的課程。識別天才的方式不是考試，而是看人有沒有能力和別人辯論，表達出新意。這種教育模式的優(yōu)點是特別能識別天才，也產(chǎn)生了許多天才，如牛頓、凱恩斯都出自劍橋。缺點是，學生的質(zhì)量很不穩(wěn)定，學生好壞之間的差別很大。原因在于，大部分人不是天才，沒有訓練，水平就會很差，許多畢業(yè)生素質(zhì)并不好。

（2）法國模式。強調(diào)系統(tǒng)訓練。法國并非不要天才，而是尋找的方式完全不同，其數(shù)學訓練非常強，用很嚴格的考試淘汰的辦法來尋找最強者。強調(diào)訓練，可以產(chǎn)生大批訓練有素的人，這一批人都有很強的技術能力。但這種訓練方法比較缺少觀察能力和想象力，而經(jīng)濟學的發(fā)展很重要的是學者的直覺。在法國，那些在技術上缺乏能力的天才，可能根本沒有機會進入培養(yǎng)體系。比如科斯，在法國式的教育制度下，可能第一輪就被淘汰掉，不能生存。

（3）美國模式。當今學術上占優(yōu)勢的制度是美國頂尖學校經(jīng)濟系及個別歐洲的經(jīng)濟系的教育制度。它介于上述兩種模式之間，一方面?zhèn)戎叵到y(tǒng)的數(shù)學、理論、方法論的訓練；同時也提供一系列的環(huán)境，刺激學生發(fā)展觀察能力、創(chuàng)造力和批評能力。在美國，經(jīng)濟學本科教育定位是基礎教育，以素質(zhì)教育為根本目標。美國本科學生入校時不報專業(yè)，一二年級采取通識教育，二年級以后選口徑寬的主修。主修經(jīng)濟學的本科生職業(yè)選擇廣泛，可以選擇經(jīng)濟學、金融、工商管理、公共管理、法律、國際關系，甚至新聞傳播等等。同時，其經(jīng)濟學本科生課程少而精煉，核心課程一年級是經(jīng)濟學原理，二年級是中級宏觀微觀、計量經(jīng)濟學，三四年級選兩門經(jīng)濟學專業(yè)領域課，如國際經(jīng)濟學、金融學等等。

三、 我國醫(yī)藥類高等院校有特色的經(jīng)濟學教育教學體系建設的改進建議

為實現(xiàn)我國醫(yī)藥類高等院校經(jīng)濟學教育的更好發(fā)展，參考西方經(jīng)濟學教育的不同模式，根據(jù)我國的國情，我們可以采用但不限于以下途徑和措施：

（1）加強對經(jīng)濟學學科專業(yè)的重視。醫(yī)藥類高等院校中的經(jīng)濟學學科專業(yè)對醫(yī)藥類高等院校有良好的綜合和促進作用。一方面加強了醫(yī)藥類專業(yè)的經(jīng)濟學思維，促進院校專業(yè)的綜合化，另一方面，也促進了院校專業(yè)的特色化建設，畢業(yè)生就業(yè)率高，受社會和市場歡迎，整體提高院校的聲譽和教育教學質(zhì)量。為此，有關部門及院校自身都須加強對經(jīng)濟學學科專業(yè)的重視。特別是在師資建設、經(jīng)費扶持、設備購置、職稱評定、學術交流等方面，應給予經(jīng)濟學更多的關注，改善經(jīng)濟學發(fā)展基礎弱、條件差的情況，促進經(jīng)濟學專業(yè)更好更快地發(fā)展。比如用比較優(yōu)厚的條件吸引經(jīng)濟學方面的學科帶頭人任職；在職稱評定指標方面，給予一定程度的傾斜或優(yōu)先；采用“請進來”和“送出去”相結合的思路加強學術交流和師資培養(yǎng)等等。

（2）經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)定位的合理化。經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位非常重要，指導整個教學計劃和課程安排。我們要有合理化的人才培養(yǎng)定位?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育方針是：堅持教育為社會主義服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。經(jīng)濟學教育教學和人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要組成部分，也須遵循和貫徹國家教育方針。為此，我們的定位應該是：樹立和落實科學發(fā)展觀，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)的人才。

（3）科學合理制訂培養(yǎng)方案，完善經(jīng)濟學教學計劃，構建有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟學教育教學體系。在培養(yǎng)方案方面，經(jīng)濟學本科人才的培養(yǎng)在保證基本規(guī)格的前提下，應該根據(jù)社會的需要來體現(xiàn)自己的特色，使得經(jīng)濟學人才具有多樣性，以便更好地適應社會的需求。要特別注意人才培養(yǎng)的綜合化、復合化。經(jīng)濟學本身是一門綜合性很強的社會科學，對初學者的綜合素質(zhì)要求較高。在課程體系的設計中，經(jīng)濟學本科生應學習一定數(shù)量的人文、自然和外語課程，具備經(jīng)濟學學習所必需的基礎知識之后，再轉(zhuǎn)入經(jīng)濟學專業(yè)課程的學習。另外，在合理系統(tǒng)地安排經(jīng)濟學課程學習和技能訓練的同時，還應該設置一些其他院校沒有，但在醫(yī)藥類院校非常核心和必要的一些醫(yī)藥類的課程，如中醫(yī)學概論、西醫(yī)學概論、藥理學等，構建有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟學教育教學體系。由于學習時間或?qū)W分要求的限制，對醫(yī)藥類課程的設置要合理適當，不能沖擊經(jīng)濟學課程學習本身的系統(tǒng)性，造成本末倒置。

（4）加強理論與實踐的結合，鼓勵學生走向社會，教學相長。2001年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主斯蒂格利茨認為，中國的經(jīng)濟學教育應該抓住經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌所帶來的契機，建立適合于中國的經(jīng)濟學教學體系，對中國轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟作出恰當?shù)恼摂?。中國?jīng)濟學教學應該在介紹經(jīng)濟學基本理論、方法和問題的基礎上，讓學生理解中國經(jīng)濟的獨特之處，了解各國經(jīng)濟發(fā)展中的經(jīng)驗和教訓，分析市場和政府各自作用的優(yōu)勢與局限性。為此，我們應該創(chuàng)造機會和條件并鼓勵經(jīng)濟學教師參與實際業(yè)務部門實習，從而更多地關注中國經(jīng)濟問題，理論聯(lián)系實際，并在教學中進一步推廣和完善。另外，也可以外聘一些專業(yè)理論水平較高的實際業(yè)務部門工作人員兼任高校教師，講授應用性較強的實務課程，將最新的最實際的知識和技能傳授給學生，真正做到從實踐中來，到實踐中去。同時，學校要為學生創(chuàng)造一個進入社會的通道和途徑，為實際進入社會之前提供一個“彩排”的機會，包括暑期社會調(diào)查和教學實習基地的建設等等，使學生在理解經(jīng)濟學原理的同時，更好地了解真實的社會。

（5）加強思維學習與技能學習的結合?；谥袊膰椋覈髽I(yè)在新進人才的培訓方面還比較薄弱，因此，必須依賴高校設置一些具體的技能性課程用以培養(yǎng)學生技能，讓學生覺得學以致用，促進和激勵學生學習的積極性，用人企業(yè)也不會認為我們的學生是高分低能，由此，學歷的信號機制得以體現(xiàn)，并步入正常的良性循環(huán)。但同時，我們也必須清醒地認識到，經(jīng)濟全球化的一個重要特征就是市場經(jīng)濟制度在全球范圍內(nèi)的推廣，尤其是在中國現(xiàn)在處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌階段，諸多經(jīng)濟問題層出不窮。市場經(jīng)濟對人才的需求變化非?？?，有很多時候需要你今天做這樣，明天做那樣，而且，大學畢業(yè)生在職業(yè)生涯中可能會經(jīng)常變換工作，如此，則要求大學培養(yǎng)的學生不能是只掌握某門學科知識的專門人才，而必須掌握考慮問題的方法及分析問題的工具，以適應不斷轉(zhuǎn)換工作的需要，增強適應性和人才核心競爭力。事實上，“經(jīng)濟學”是由“問題——工具——理論”3個環(huán)節(jié)構成的完整“過程”。任何經(jīng)濟學的“理論”，都只是特定的經(jīng)濟學家，面對特定的經(jīng)濟“問題”，運用特定的經(jīng)濟分析“工具”，得出的特定的邏輯結論。我們的經(jīng)濟學教學應該追求貫穿整個經(jīng)濟學“過程”的科學、務實、求真、質(zhì)疑的精神，教學不能僅僅原封不動地教給學生一些簡單的分析方法，一大堆模型，或一個個基本的原理，我們需要學生運用這些分析方法、模型或者基本原理對經(jīng)濟社會實踐中的問題進行分析，給出一個既符合國際學術規(guī)范又符合實際的解釋，并得出解決問題的辦法。為此，我們的教學體系和課程安排中，就必須開設一些課程用以具體的專門技能的學習，比如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際結算業(yè)務和國際貿(mào)易實務技能等等，同時又必須開設一些思想性、基本分析、工具性的課程，比如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等等。

參考文獻：

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篇6

該專業(yè)目標是培養(yǎng)具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣管理部門、政府及事業(yè)單位從事計劃、規(guī)劃與設計、推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才。能夠從事農(nóng)村地區(qū)的規(guī)劃與設計，成為該專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能，由此，在建筑規(guī)劃類專業(yè)中開設的村鎮(zhèn)規(guī)劃課程，被引入到農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)，成為該專業(yè)的核心專業(yè)課程。在開設該專業(yè)的各類院校中，特別是財經(jīng)類專業(yè)院校，由于缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃類學科的支撐，無法很好的體現(xiàn)該課程的實踐性。因此，對于財經(jīng)類高校中的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，如何更好的開展實踐教學，如何在現(xiàn)有教學體系下開展村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的教學工作，應是教學改革的一項重要命題，具有重要意義。

1全國農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設置基本情況

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是 1998年教育部為適應農(nóng)村發(fā)展的新形?荻?設置的一個專業(yè)。根據(jù)相關專業(yè)網(wǎng)站的不完全統(tǒng)計（表1），我國高校開設農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學校有32所，其中農(nóng)業(yè)類院校15所，財經(jīng)類院校7所，其他類院校10所。

由于各大高校增設農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展方向的背景不同， 以及高校自身的軟硬件設施存在差距， 各大高校根據(jù)各自的辦學理念和實際情況， 設置具有本校特色的專業(yè)教學和科研實踐體系， 使得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展方向課程體系在全國有不同的版本。

農(nóng)業(yè)類院校依托其農(nóng)學的深厚底蘊，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術知識，以西南地區(qū)某農(nóng)業(yè)類大學為例，其農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設置在農(nóng)學院中，與農(nóng)學，植物科學與技術、種子科學等本科專業(yè)在同一學院。學校培養(yǎng)出來的農(nóng)區(qū)發(fā)人才，農(nóng)業(yè)種植基礎知識扎實，成為不可多得的農(nóng)村技術型人才。財經(jīng)類院校的農(nóng)區(qū)發(fā)專業(yè)多設置在經(jīng)濟學院或管理學院，以華北地區(qū)某財經(jīng)院校為例，該校農(nóng)區(qū)發(fā)專業(yè)與經(jīng)濟學、資源環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟學共同設立在經(jīng)濟學院，主干課程除財經(jīng)類基礎課程外，還有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、土地經(jīng)濟學、市場營銷，資源環(huán)境經(jīng)濟學等課程。所培養(yǎng)的學生經(jīng)濟學基礎較為扎實，主要從事企業(yè)經(jīng)營管理。

表1：全國開設農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)基本情況

根據(jù)搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)等對全國高校專業(yè)的統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行驗證，剔除錯誤數(shù)據(jù)

2村鎮(zhèn)規(guī)劃課程開設情況

村鎮(zhèn)規(guī)劃最早在各大高校以選修或必修課的形式作為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)的專業(yè)基礎課。自2008年我國頒布了《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》以來，村鎮(zhèn)規(guī)劃在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中逐步得到重視，也是我國城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法體系中重要的一個組成部分。城市規(guī)劃向城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型也體現(xiàn)了村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設在促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展中的重要作用。隨著我國城鄉(xiāng)一體化的加快，在與城市、鄉(xiāng)村、區(qū)域發(fā)展相關的專業(yè)中，均涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃知識。對于農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)來說，村鎮(zhèn)規(guī)劃課是專業(yè)核心課程。在我國鄉(xiāng)村地區(qū)科學管理相對滯后的背景下，該課程讓學生了解實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)綜合管理的手段之一、村鎮(zhèn)規(guī)劃是如何編制、實施及監(jiān)督管理的過程。主要內(nèi)容涉及我國村鎮(zhèn)地區(qū)土地利用、資源開發(fā)、村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、道路交通、居民點等諸多方面專項規(guī)劃現(xiàn)實問題。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程本是建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，實踐性很強，又對建筑、規(guī)劃的專業(yè)基礎要求很高。因此，學校的學科特點決定了村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的模式。在教育部公布的本科專業(yè)目錄中（表2），除建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)外，有管理學類中的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展（專業(yè)代碼：120302），城市管理（專業(yè)代碼：120405），以及地理學中的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（專業(yè)代碼：070503）三個專業(yè)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。城市管理專業(yè)在一些有特色的財經(jīng)類高校中存在，而農(nóng)學類高校多有地學背景專業(yè)。這兩類專業(yè)的存在為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開展提供了有利支撐。

從學生掌握知識的角度，村鎮(zhèn)規(guī)劃類的課程涉及一個系列的課程，前期應學習城市規(guī)劃原理基礎課，在學習完村鎮(zhèn)規(guī)劃理論課后，應學習CAD或arcgis制圖課程，最后，還應有一個農(nóng)村實地調(diào)查的規(guī)劃實踐。在農(nóng)學類高?；蛘哂谐鞘幸?guī)劃、城市管理等相關專業(yè)的高校，專業(yè)師資較多，教師的經(jīng)驗較為豐富，這類課程日常教學均較好開展。而在財經(jīng)類院校，由于缺少相關專業(yè)師資的支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃類課程很難全面開展，僅設置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課，這就對該課程的講授提出了挑戰(zhàn)。面對不熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識的財經(jīng)類學生，如何讓其懂得村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內(nèi)容，如何改變傳統(tǒng)的講授式教學，提高教學效率成為教學模式改革的關鍵。

表2：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展及與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關專業(yè)列表

3模塊化教學在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學中的應用

3.1課程體系介紹

本文以新疆財經(jīng)大學的具體情況為例，探討村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學改革的可行性。新疆財經(jīng)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)下屬于經(jīng)濟學院，課程以經(jīng)濟類核心課程和農(nóng)村技術經(jīng)濟學課程為主。村鎮(zhèn)規(guī)劃課設置在大三下學期，2學分，周課時為2節(jié)。由于新疆財經(jīng)大學在公共管理類專業(yè)中沒有城市管理或城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)，該課程師資較為缺乏。在鄉(xiāng)村規(guī)劃類課程中，僅設置村鎮(zhèn)規(guī)劃一門課程，既沒有前期的城市規(guī)劃原理課程，也沒有后期的村莊調(diào)查實踐與制圖方法課的學習。在2個學時的課程中，讓以經(jīng)濟類課程學生了解并初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識，有一定難度。這要求在財經(jīng)類高校中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學手段必須改革，不能照搬工科類和農(nóng)學類高校的經(jīng)驗。

筆者嘗試從以下幾個方面調(diào)整教學體系。首先，從教材使用角度。村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教材國內(nèi)較少，多采用東南大學出版社出版，金兆森老師主編的《村鎮(zhèn)規(guī)劃》一書作為教材。該教材按照村鎮(zhèn)規(guī)劃編制和實施的主要內(nèi)容進行編排，每章內(nèi)容中介紹關于建筑、交通、綠化、居住區(qū)的相關基礎知識。該書適合已有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎知識的學生開展村鎮(zhèn)規(guī)劃學習。對于沒有城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎的財經(jīng)類學生來說，直接講解村鎮(zhèn)規(guī)劃內(nèi)容他們有些難以理解。國內(nèi)教材中暫無能夠替代該教材的書籍，因此，筆者仍舊使用該教材，只是在教學中適當改變教學內(nèi)容的前后順序，采取“先規(guī)劃基礎知識，后村鎮(zhèn)規(guī)劃教學”的模式調(diào)整整門課的課程大綱。

其次，從教學內(nèi)容角度。筆者嘗試將主要教學內(nèi)容按模塊切割，每個模塊含理論講解和實踐作業(yè)兩部分。整體分為9個小模塊（表3），一共包含四個課后小作業(yè)和最后村莊調(diào)查實踐作業(yè)。對于理論講解，重點講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心理論和管理方法，并通過期末閉卷考試的方法讓學生加強掌握。對于每個實踐環(huán)節(jié)，都會使用一到二個課時在課堂中親自指導學生制圖或社會調(diào)查方法，保障實踐作業(yè)的有效性。通過理論學習加學生親自實踐體會的方式完成城鄉(xiāng)?劃知識的傳授。具體課程體系參見下表：

表3：村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學體系

3.2改革效果

通過二輪授課實踐，發(fā)現(xiàn)模塊化教學在實踐中是基本成功的，具有以下優(yōu)點：

3.2.1改變教學內(nèi)容，知識體系符合專業(yè)要求

財經(jīng)類高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)規(guī)劃類教師不足，相關專業(yè)缺少對其先修課程的教學支持，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程新的教學內(nèi)容既承擔村鎮(zhèn)規(guī)劃相關知識的講解，也承擔了城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎知識的教學任務，將兩者融入一門課程，是在現(xiàn)實條件下唯一可行辦法，有利于財經(jīng)類高校學生理解村鎮(zhèn)規(guī)劃的核心內(nèi)容。

3.2.2形成新的教學體系，滿足學生知識接受習慣

隨著全球信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，現(xiàn)如今社會多通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等接受扁平化信息，學生接受知識的模式也更喜歡“短平快”的知識，因此，將整體教學分割為多個模塊，各個模塊相對獨立，是適應學生接受知識的一種嘗試，取得較好的效果。

3.2.3適應專業(yè)實踐性要求，教學過程管理得到加強

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科生的培養(yǎng)非常重視實踐性，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程模塊化改革有利于加強學生實踐能力的培養(yǎng)，每一模塊設置實踐環(huán)節(jié)，并將其納入期末成績考核之中，既提高學生對實踐作業(yè)的重視程度，又加強了課程的過程管理，符合教學改革的方向。

篇7

The Reform of Teaching and Testing on Regional Economics

In Finance and Economics Independent College

――A case study of Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University

ZHOU Yingling

（Rongzhi College of Chong Qing Industrial and Business University， Chongqing 400055）

Abstract By analysis the way of teaching and assessment about regional economics， this article try to explain how to solve existential problem in Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University， which including practice of an investigation-oriented regional economic experiment teaching， management of total teaching process and innovation of the test mode.

Keywords： regional economics； teaching； testing； reform

?^域經(jīng)濟學是研究一國范圍內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟特點、發(fā)展變化和區(qū)域之間關系的應用型學科，其主要目的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及其發(fā)展戰(zhàn)略選擇、制定所需的方法和思路提供理論依據(jù)。隨著近年來我國經(jīng)濟的迅速增長，在這發(fā)展過程中遇到的區(qū)域性經(jīng)濟問題不斷升級，使得人們對區(qū)域經(jīng)濟學理論對指導我國經(jīng)濟實踐提出了更迫切的需求，這就要求高校在區(qū)域經(jīng)濟學教學及人才培養(yǎng)方面與時俱進、不斷創(chuàng)新，因此，有必要探索出突出學科特色同時又適應于財經(jīng)類獨立學院的學生學習區(qū)域經(jīng)濟學的教學模式和建立考試形式與教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應的考核方式。

1 課程教學與考核方式現(xiàn)狀

1.1 教學方式單一，教授內(nèi)容不注重與實際相結合

區(qū)域經(jīng)濟學作為一門應用型學科，其綜合性和實踐性的特征尤其突出，然而目前對于本門課程的講授仍是以課本知識講授為主、少量案例為輔的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中，教師與學生之間交流較多的是通過課堂提問和少量課堂討論來實現(xiàn)，[1]這種單方面地向?qū)W生灌輸理論知識的教學模式，一方面沒有充分的案例來支撐教學，使得課程枯燥乏味和難以理解，同時讓區(qū)域經(jīng)濟學這門課程失去了其應用性的學科特點，另一方面不能充分調(diào)動起學生自主學習的積極性，使得學生吸收知識較被動，不利于實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

1.2 教師教學與研究的脫節(jié)

區(qū)域經(jīng)濟學的綜合性體現(xiàn)在它既包括區(qū)域經(jīng)濟學的理論體系也包括區(qū)域經(jīng)濟問題，也就是說區(qū)域經(jīng)濟學不僅在對現(xiàn)實區(qū)域經(jīng)濟運行中可能產(chǎn)生的重大問題給予理論解釋，而且還要為現(xiàn)實區(qū)域經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的問題提供解決思路和方法、對策。在教學過程中缺乏充分案例的大部分原因是因為教師并沒有將區(qū)域經(jīng)濟學的教學和研究相結合起來，一味地單方面輸出理論知識，卻不結合當前區(qū)域經(jīng)濟學研究熱點來教學，因此在教學方面容易顯得力不從心，并且無法引導學生開展區(qū)域經(jīng)濟問題的探究性學習，無法培養(yǎng)學生用專業(yè)知識分析和解決區(qū)域經(jīng)濟問題的能力。

1.3 考核方式單一、評價方法片面

目前，區(qū)域經(jīng)濟學考核是采取“平時成績+期末成績”的方式，其中，平時成績占30%，期末成績占70%。這種考核方式屬于比較傳統(tǒng)的方式，基本上是教師出題，學生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷答題或是開卷答題，教師按照標準答案進行閱卷，給出學生期末考試成績，并結合平時成績來得出學生該門課程的總評成績。采用這種方式進行考核雖然在一定程度上將學生平時表現(xiàn)納入綜合成績，但是也不防有學生存在僥幸心理，認為期末成績高過50分便不是問題，另一方面，期末成績實際上是綜合成績的決定因素，學生在期末復習時候也容易存在很大的壓力，這樣不僅不利于學生學習的主觀能動性，同時也妨礙學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4 考試內(nèi)容重理論，輕應用，缺乏在平時上課過程中的反饋機制

目前該課程期末考核內(nèi)容大都局限于教材中的基本理論，考核內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、習題集以及老師期末劃定的范圍或指定重點，應用測試較少，對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，同時對知識記憶性的要求較大。因此，這樣的考核方式僅僅是對學生進行知識點掌握程度的考核，對于他們的學習能力、分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)還有待驗證。而大部分的平時成績獲得是通過學生是否遲到、早退、確定或請假來打分，雖然有部分老師將學生上課回答問題作為平時成績考核的標準之一，但是在教學過程中，學生對知識的掌握程度和能否將專業(yè)知識進行無障礙運用，都沒有一個及時向老師反饋的通道，整學期教學過程中容易形成一種全程無交流的教學方式，同時，單純以這種方式來進行平時成績考試也有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

2 “區(qū)域經(jīng)濟學”課程教學和考試模式改革的措施

2.1 采用課題式與區(qū)域經(jīng)濟學案例分析實訓指導相結合的授課方式

首先結合學習目標和教學內(nèi)容，確定區(qū)域經(jīng)濟學理論授課部分分為十個主題：主要區(qū)位理論及區(qū)域競爭力分析方法、區(qū)域人力資本，產(chǎn)業(yè)結構、主導產(chǎn)業(yè)與結構優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集聚、城市化與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、總部經(jīng)濟的區(qū)域效應、區(qū)域差異與產(chǎn)業(yè)空間轉(zhuǎn)移、區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)設計、區(qū)域經(jīng)濟增長與區(qū)域政策，主題的劃分能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟學理論知識模塊化，引導學生熟悉區(qū)域經(jīng)濟學最前沿的理論動態(tài)，這種方式也可以稱為“課題式”教學。[2]

其次，在這十個主題單元的理論學習過程中，穿插案例分析，而這些案例分析是結合我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展過程中的一些現(xiàn)實情況，例如區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)結構演變問題；城鎮(zhèn)化過程中，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化問題；中西部經(jīng)濟發(fā)展與東部發(fā)展的差距問題；結合重慶市的發(fā)展實踐，學習重慶市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和五大功能區(qū)戰(zhàn)略問題；結合一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略分析對重慶市經(jīng)濟發(fā)展的影響等等，這些案例既是社會廣泛關注的熱點，也是區(qū)域經(jīng)濟學研究的重點領域，這不僅讓教師將研究與教學充分結合起來，同時也結合學校所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展的實際情況帶領學生來學習相關知識，有更強的帶入性，也為學生學習區(qū)域經(jīng)濟學提供了鮮活的素材。

2.2 突出過程管理，建立上課過程的反饋機制

在教學過程中，要擺脫缺乏合理有效的過程管理的一個方法是注重學生對課題式內(nèi)容的知識點的掌握程度的考核。將本門課程平時成績設置為占比40%，期末成績占比60%，這種比重將平時成績考核的重要性提高，同時本門課程設定了三個核心任務，第一個核心任務是前文所述的案例分析，學生首先通過四人一組的方式組成一個團隊，每個團隊根據(jù)教師提供了案例主題，選擇其中一個進行案例分析，每兩周上臺三組進行PPT展示，打分方式由七人打分，其中一份為老師打分，另外六份由學生打分，這樣保證成績的公正和民主性，打分考核的內(nèi)容包括選題、內(nèi)容質(zhì)量、演講風格、邏輯思維等方面，最后PPT案例分析的綜合得分則為七份打分表的平均分求得。第二個核心任務是學習心得，需要手寫并上交電子檔以備份。學習心得的打分方式包括題目是否有大標題和小標題，是否有數(shù)據(jù)，是否有參考文獻這三點，如果都滿足，分數(shù)應該保證在80分以上，本學期總共有5次學習心得，第三個核心任務是期末的課程論文，打分要求和學習心得的要求一樣，但課程論文相對于學習心得來說，要求的格式更規(guī)范，內(nèi)容更完整。這三個核心任務能夠保證教師在教學過程中，有目的性地培養(yǎng)和訓練學生對相關數(shù)據(jù)及文獻資料查閱檢索、分析處理方法的基本能力，同時引導學生運用所學習的基本定量工具來對數(shù)據(jù)進行相應處理，并學會規(guī)范寫作。另外，平時成績將是三個核心任務的平均值。

2.3 創(chuàng)新期末考試方式

期末考試存在的目的不?H是要檢測學生對知識點掌握程度，而且需要要檢測學生運用知識的能力、實踐動手操作能力等。區(qū)域經(jīng)濟學是一門理論性和實踐性聯(lián)系較強的學科，應該充分發(fā)揮這門學科作為一門應用型學科的優(yōu)勢，而本課程平時成績考核較多，在期末考核方式上適當給學生減輕壓力，因此選擇開卷考試，并且切合區(qū)域經(jīng)濟學的十大課題式主要知識點，擬出十套不同的案例分析題，保證每位學生期末考試拿到試卷的重復率不超過1/10，案例分析的內(nèi)容主要包括區(qū)域經(jīng)濟學對應的理論基礎知識，并根據(jù)理論知識分析案例里面的例子及給出一定的解決方案。

通過對“區(qū)域經(jīng)濟學”教學和考核方式的改革，教師不再以“填鴨式”教學的方式輸入知識，而是在吸收一定的理論知識后，引導學生自主學習。另外平時成績占比增加，期末考試注重應用性，這讓學生明確了學習態(tài)度的重要性和知識運用能力的重要性，也讓學生全程參與學習的過程中，并且學以致用。所以“區(qū)域經(jīng)濟學”課程教學和考核方式，是適合財經(jīng)類獨立學院教學和考核較好的案例，其核心任務設定、教學模式與考核方式相結合的改革對所有財經(jīng)類獨立學院的區(qū)域經(jīng)濟學教學課程均有良好的借鑒意義。

3 小結

篇8

關鍵詞：管理經(jīng)濟　學會計專業(yè)碩士　教學模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟學是應用經(jīng)濟學的一個分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論和經(jīng)濟分析方法應用于企業(yè)管理決策實踐的學科，是經(jīng)濟學的基本原理和數(shù)學分析工具相結合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，促進理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務。在管理經(jīng)濟學的教學中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，嚴重影響了管理經(jīng)濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經(jīng)濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經(jīng)濟學的應用進行了研究，但對管理經(jīng)濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟學的發(fā)展、內(nèi)容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經(jīng)濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經(jīng)濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。

二、管理經(jīng)濟學教學研究意義、理論依據(jù)及相關文獻概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟學目前的教學現(xiàn)狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經(jīng)濟學教學工作。對管理經(jīng)濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經(jīng)濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務水平；激發(fā)教師的教學方法創(chuàng)新；教師在教學中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學生個性的培養(yǎng)；教師注重學生能力的培養(yǎng)；調(diào)動學生積極性和主動性；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的潛能，并最終幫助學生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯(lián)想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發(fā)來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內(nèi)生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調(diào)發(fā)揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發(fā)展觀的科學理論體系?？茖W發(fā)展觀是從新世紀新階段的實際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎上創(chuàng)新o

(三)文獻簡述針對管理經(jīng)濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質(zhì)量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經(jīng)濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟學角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟學在監(jiān)理企業(yè)工作中的應用》一文中，提出了應用管理經(jīng)濟學的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟學分析》一文中，運用管理經(jīng)濟學的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟學對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領企業(yè)在競爭中的方向，運用管理經(jīng)濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內(nèi)容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經(jīng)濟學案例教學方法進行了探討。在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質(zhì)量的方法。在教學模式和教學創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養(yǎng)目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創(chuàng)新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發(fā)展的教學科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟學是以西方經(jīng)濟學的理論為基礎，與現(xiàn)代管理理論相結合，是溝通經(jīng)濟學與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟學說主要經(jīng)歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創(chuàng)造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學派，強調(diào)勞動創(chuàng)造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟，研究中心從流通領域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領域的古典經(jīng)濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調(diào)國家干預經(jīng)濟活動，將整個國民經(jīng)濟納入到研究領域，以實現(xiàn)充分就業(yè)，促進經(jīng)濟的發(fā)展的當代經(jīng)濟學。管理科學晚于經(jīng)濟學的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟學說相比，也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動生產(chǎn)率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。

(二)管理經(jīng)濟學內(nèi)容及特點　管理經(jīng)濟學是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟活動為基礎。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟學的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎上，增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和競爭的自動化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟學不僅是有關經(jīng)濟理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數(shù)學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。

四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇

(一)教學的模式選擇　會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經(jīng)濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經(jīng)擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業(yè)學位的特點是在強調(diào)理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發(fā)學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財務管理全局的能力。把管理經(jīng)濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現(xiàn)從學生的特點、教學模式選擇、能力培養(yǎng)目標、教師教學方法四個維度分析如下：

“

(1)學生的特點。學生的特點：一是數(shù)學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數(shù)讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學推導、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學生有會計、財務、投資、經(jīng)濟管理專業(yè)本科學歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學生在財經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學模式。前者以從業(yè)能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實踐相結合的教學模式。

(3)能力培養(yǎng)目標。MPAcc教育要面向會計職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念的高級應用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學模型是經(jīng)濟規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟學的學習，使學生把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結合經(jīng)營管理中存在的問題，進行優(yōu)化整合。三是財務管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標。

(4)教師的教學方式。在管理經(jīng)濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據(jù)教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發(fā)引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養(yǎng)。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經(jīng)濟學中很多內(nèi)容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學生，讓學生用所學到的管理經(jīng)濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化，建構聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學生對知識產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學生的學習興趣澀進學生自主

學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發(fā)展和完善，以適應社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在適當?shù)臅r候?qū)巧M行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。

篇9

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；理論教學；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0293-02

1980年“頤和園經(jīng)濟計量學講習班”的成功舉行，標志著計量經(jīng)濟學正式進入我國。三十余年來，計量經(jīng)濟學在我國取得了長足發(fā)展。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟學規(guī)定為經(jīng)濟學門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟學科、管理學科等相關專業(yè)本科學生的基礎核心課程，極大促進了計量經(jīng)濟學在國內(nèi)的普及和發(fā)展；在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生專業(yè)技能和實踐能力方面，計量經(jīng)濟學發(fā)揮的作用日益凸顯。在新的發(fā)展階段，進一步提高實際教學效果，促進計量經(jīng)濟學教學改革和發(fā)展，是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實客觀要求。

計量經(jīng)濟學課程教學包括理論教學與實驗教學兩部分，共同構成有機的統(tǒng)一整體，彼此融合，相互促進。在總結計量經(jīng)濟學教學規(guī)律的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學生知識背景等方面的不同，教學效果常常表現(xiàn)出典型的差異性?，F(xiàn)階段，在經(jīng)管類院校本科計量經(jīng)濟學課程學習的學生群體中，有相當大一部分學生源自文科背景，其數(shù)學知識基礎相對薄弱，對于有較高數(shù)學要求的計量經(jīng)濟學課程的學習常常感到吃力；因此，對具有文科背景學生的充分關注將直接影響到計量經(jīng)濟學課程教學效果的整體水平。那么，現(xiàn)階段具有文科背景的經(jīng)管類本科生計量經(jīng)濟學課程教學中主要的困難與問題何在？如何針對文科學生開展計量經(jīng)濟學的課程教學、提高課程教學效果？本文擬對上述問題展開細致剖析，以期為計量經(jīng)濟學課程教學改革與發(fā)展進行積極的創(chuàng)新探索。

一、文科背景下計量經(jīng)濟學課程教學面臨的主要困難

計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學；其中，經(jīng)濟學為計量經(jīng)濟學模型建立提供了理論指導，而數(shù)學與統(tǒng)計學則為計量經(jīng)濟學的運用提供了方法和工具。因此，計量經(jīng)濟學的教學效果，在很大程度上受制于學生的數(shù)學基礎；特別的，計量經(jīng)濟學對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學生將是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，文科學生在學習計量學過程中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課程學習的興趣不高

認識不到位。對于廣大文科學生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經(jīng)濟學，顯得學習興趣不是特別高。筆者多年的教學經(jīng)驗表明，多數(shù)學生的選課態(tài)度更加傾向于課程設置的需要，而不是自我提高的需要；另外，因感到計量經(jīng)濟學課程過于困難也成為部分文科學生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導致許多文科學生對計量經(jīng)濟學的重要性的認識存在偏頗，課程教學中就常常有學生提出“計量經(jīng)濟學是在玩數(shù)字游戲，對現(xiàn)實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經(jīng)濟學的重要性的認識不夠，也制約了教學效果的提升。

2.數(shù)學基礎差，理論模型的數(shù)理推導與理解困難

系統(tǒng)深入地學習計量經(jīng)濟學，需要相應的數(shù)學知識儲備，主要包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數(shù)學知識基礎相對較差，加上現(xiàn)階段我國高校對經(jīng)管類本科生的數(shù)學課程開設相對簡單，因此在涉及計量經(jīng)濟學理論模型的數(shù)理推導方面，文科學生相對于理工科學生的劣勢非常明顯；特別是在有關運用矩陣分析處理計量模型時，文科學生往往感到無從下手，嚴重阻礙了對于理論模型背后經(jīng)濟含義的理解。事實上，這正是眾多文科學生感到計量經(jīng)濟學“太難”的根本性原因，使得文科學生在學習計量經(jīng)濟學過程中顯得格外吃力，教學效果不能令人滿意。

3.實驗教學中主動的探索性能力較弱

整體上看，文科學生更加習慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務。一般地說，在現(xiàn)行計量經(jīng)濟學實驗教學框架中，基本的實驗教學模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進行操作演示，學生據(jù)此進行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學生的實驗主要是對教師教學內(nèi)容的簡單重復，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學的自我發(fā)現(xiàn)功能嚴重不足。

二、針對文科學生的計量經(jīng)濟學課程教學改革探索

針對文科學生在計量經(jīng)濟學課程教學中的主要問題，需要對計量經(jīng)濟學的課程教學進行改革創(chuàng)新，積極探索適合文科學生的教學模式，因材施教，提升教學效果。

1.加強科學引導，提升學習興趣

針對文科學生對計量經(jīng)濟學學習興趣不高的現(xiàn)狀，需要教師在教學中，讓學生充分領會計量經(jīng)濟學的學科優(yōu)勢，端正學生對課程的正確認識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎正是頒給了計量經(jīng)濟學的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經(jīng)濟學獎得主中，直接因為計量經(jīng)濟學貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經(jīng)濟學科中的任何其他一個分支學科。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位”；著名經(jīng)濟學家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代”。通過對計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學課程體系中的重要地位的認識，以及在培養(yǎng)提升學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面所具有的不可替代的重要價值的領會，培養(yǎng)學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣，激發(fā)其研究熱情。

2.加深對理論模型的理解

3.重視深化實驗教學

計量經(jīng)濟學的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學中需要從以下方面切實加強改革創(chuàng)新：一是要強化基礎性實驗教學，教學中，需要在保證實驗教學課時的基礎上，根據(jù)理論教學內(nèi)容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學生的觀摩學習基礎上，由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學順利進行；二是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指在教師引導下，學生結合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎性和探索性實驗教學，提升學生對計量模型的理解，并掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進計量經(jīng)濟學教學改革與發(fā)展。

三、結語

在素質(zhì)教育背景下，如何提高學生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，使學生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現(xiàn)代大學教育的重要任務。計量經(jīng)濟學教學在我國的長足發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到了極其重要的促進作用?，F(xiàn)階段，具有文科背景的經(jīng)管類專業(yè)學生是學習計量經(jīng)濟學的一個大群體，充分關注并積極改進針對文科學生的計量經(jīng)濟學課程教學效果，對于提升計量經(jīng)濟學整體教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文在結合筆者多年從事計量經(jīng)濟學課程教學經(jīng)驗基礎上，歸納提煉了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學生在計量經(jīng)濟學課程教學中所面臨的困難主要包括對課程學習的興趣不高、對課程重要性的認識不到位，數(shù)學基礎差、理論模型的數(shù)理推導與理解比較困難，同時實驗教學中主動的探索性能力較弱，教學效果不能令人滿意。為此，文章從加強科學引導、提升學習興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學等方面提出了對策思路，為提升計量經(jīng)濟學的課程教學效果、促進課程改革與發(fā)展、進一步發(fā)揮其在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升方面的重要作用進行有益探索。

參考文獻：

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[3]王立平，王健.《計量經(jīng)濟學》實驗教學模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2006（4）：56-58.

篇10

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計量經(jīng)濟學的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學本科計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學改革的意見與建議。

關鍵詞：

新疆高校；計量經(jīng)濟學；教學改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學生占據(jù)相當比重，計量經(jīng)濟學教學過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務教育階段少數(shù)民族大學生并未接受英語教學活動，而少數(shù)民族大學生在接受計量經(jīng)濟學教育過程中對軟件的應用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學生對計量經(jīng)濟學的學習效果。如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量，凝練適應本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求的特色計量經(jīng)濟學教學模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革的實踐路徑，對于推動構建適應應用型人才培養(yǎng)目標要求的課程教學體系具有重要的建設性作用。本文以新疆塔里木大學經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學教學為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學教學中存在的一些典型問題和教學改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）教學形式單一，學習積極性差

計量經(jīng)濟學的實際教學過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學應用意義并不大，學生受制于數(shù)學基礎和學習能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。新疆高校本科學生因此將高校計量經(jīng)濟學與數(shù)學化為一等，學習枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學與學生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學生們面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關的數(shù)學推導，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學生很可能因為對這門課程性質(zhì)認識的偏差，認為計量經(jīng)濟學太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學習的積極性，特別是少數(shù)民族學生此種認識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學是融合了數(shù)學知識、統(tǒng)計學知識以及經(jīng)濟學知識的交叉性學科，歸根結底它是一門運用數(shù)學統(tǒng)計學方法的經(jīng)濟學學科，復雜的理論公式推導并不是教學的目的，運用計量經(jīng)濟學解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學生的學習興趣，引導學生更加主動地進行計量經(jīng)濟學的學習。

（二）軟件應用障礙較大

計量經(jīng)濟學實際操作軟件eviews中并未存在相當大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導手冊，造成計量經(jīng)濟學教學過程中，英語水平相對較低的本科學生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學課程安排不合理

計量經(jīng)濟學應當在高等數(shù)學（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學習之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學先于高等數(shù)學教學的現(xiàn)象。

（四）教學課時安排不合理

計量經(jīng)濟學體系龐大，實際的教學中存在時間短而教學任務量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學教學課時的傾向。教師在教學過程中，結束掉教學大綱的教室學習后準備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結課了，留給學生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的通病是，學生貌似學了很多計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學教學效果欠佳的一大關鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學教學改革意見與建議

（一）教室上課與機房操作“間作”教學

高校教務管理層應當根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學的學習。

（二）加強師資力量建設

教師隊伍建設不僅要對高校教師的教學能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導，要樹立學以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴大計算機教室承載力

高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學的實際操作應用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學生的論文答辯以及考研升學或畢業(yè)工作意義重大，應當適當壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學課程學時，增強高校大學生對計量經(jīng)濟學的實際掌握與應用能力。建議將總學時增加到64—72學時之間，理論教學與實驗教學學時分別占總學時的二分之一。實驗教學學時應當穿插在理論課教學之間，通過軟件應用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學的學習必須要有一個堅實的課程基礎，在開設該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息的溝通交流，使得這些數(shù)學學科以及計量經(jīng)濟學學科作為經(jīng)濟學工具為經(jīng)濟學服務。

作者：連旭 單位：塔里木大學經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：

[1]張長青.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容與教學方法改革探討[J].黑龍江教育學院學報，2009（4）.