導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師獎(jiǎng)懲制度實(shí)施細(xì)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《昌邑小學(xué)校務(wù)公開(kāi)實(shí)施細(xì)則》的制定

校務(wù)公開(kāi)工作在事業(yè)單位推行可以說(shuō)是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的，為了有效地制定實(shí)施細(xì)則，增強(qiáng)它的可操作性，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)局文件精神進(jìn)行了反復(fù)研究，進(jìn)行了多次討論，幾易其稿才最后把草案定奪下來(lái)，并提請(qǐng)教代會(huì)審議通過(guò)。我們本著“突出重點(diǎn)、實(shí)事求是、及時(shí)全面、方便群眾”的原則，設(shè)立了校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組、校務(wù)公開(kāi)監(jiān)督小組，確立了校務(wù)公開(kāi)的十一項(xiàng)內(nèi)容，并在細(xì)則中詳細(xì)羅列了各項(xiàng)內(nèi)容的公開(kāi)層面。制定的校務(wù)公開(kāi)程序也是清晰明了的。原創(chuàng)：校務(wù)公開(kāi)的渠道更是暢通無(wú)阻，除了教代會(huì)、校務(wù)會(huì)議、行政例會(huì)，還有校務(wù)公開(kāi)公告欄、校務(wù)公開(kāi)聯(lián)系箱等為校務(wù)公開(kāi)工作提供方便。

二、《昌邑小學(xué)校務(wù)公開(kāi)實(shí)施細(xì)則》的實(shí)施

根據(jù)實(shí)施細(xì)則中校務(wù)公開(kāi)內(nèi)容的范圍，我校按照公開(kāi)程序著重對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了公開(kāi)或?qū)徸h。

⒈發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估

月日，學(xué)校成立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組和個(gè)專項(xiàng)評(píng)估組，制定了自評(píng)工作計(jì)劃。月底召開(kāi)校務(wù)會(huì)、行政會(huì)、教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《督導(dǎo)評(píng)估手冊(cè)》，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，布置了工作計(jì)劃，提出任務(wù)要求。月至月各專項(xiàng)小組認(rèn)真對(duì)照各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，收集信息，并整理有資料。月校務(wù)會(huì)、行政組結(jié)合本校實(shí)際情況，提出方案，教代會(huì)通過(guò)，確定申報(bào)等級(jí)為示范二級(jí)。月至月上旬，全校動(dòng)員，分層分級(jí)落實(shí)任務(wù)，各專項(xiàng)小組完成級(jí)指標(biāo)自評(píng)表的填寫(xiě)工作。月中旬各專項(xiàng)小組完成分報(bào)告。月底召開(kāi)教代會(huì)，審議自評(píng)報(bào)告。月上旬基本完成，請(qǐng)督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)工作，我們對(duì)不足部分，及時(shí)加以修正、整改。

⒉工會(huì)換屆改選

月上旬學(xué)校黨支部對(duì)三年一次的工會(huì)換屆改選進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)，在全教會(huì)上決定選舉方式。月日進(jìn)行組室提名，提名較集中的列為候選人。然后在校務(wù)公開(kāi)公告欄中對(duì)候選人進(jìn)行情況簡(jiǎn)介。月日以無(wú)記名投票方式進(jìn)行正式改選，當(dāng)場(chǎng)唱票進(jìn)行匯總，然后上報(bào)學(xué)區(qū)。這一工作符合民主程序，符合群眾意愿，受到群眾的一致好評(píng)。

⒊教代會(huì)

三年來(lái)，兩屆工會(huì)委員會(huì)共召開(kāi)了八次教代會(huì)。

七屆一次：昌邑小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育三年規(guī)劃討論、通過(guò)昌邑學(xué)校務(wù)公開(kāi)實(shí)施細(xì)則討論、通過(guò)

七屆二次：學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)年終考核

年度局、校優(yōu)秀名單（?？己诵〗M推薦）

年度工會(huì)財(cái)務(wù)及經(jīng)審報(bào)告

七屆三次：昌邑小學(xué)教工考核制度修訂

昌邑小學(xué)教工獎(jiǎng)懲制度修訂

昌邑小學(xué)教工崗位責(zé)任制修訂

昌邑小學(xué)教師行為規(guī)范細(xì)則

—

七屆四次：校中層干部考核、校黨政考核

工會(huì)經(jīng)費(fèi)使用情況及經(jīng)審報(bào)告

七屆五次：制定昌邑小學(xué)師德規(guī)范

—

七屆六次：黨政考核及中層干部述職，群眾評(píng)議

學(xué)校及工會(huì)經(jīng)費(fèi)使用情況報(bào)告及經(jīng)審報(bào)告

八屆一次：后備干部推薦工作

“昌邑形象教師”評(píng)選細(xì)則

八屆二次：討論、修改，進(jìn)一步完善督導(dǎo)總報(bào)告

⒋黨政領(lǐng)導(dǎo)年度述職報(bào)告

三年來(lái)，校長(zhǎng)和書(shū)記當(dāng)著全體教職員工的面進(jìn)行了述職報(bào)告，述完職，校長(zhǎng)書(shū)記離場(chǎng)，由工會(huì)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)組織教工對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)的考核，考核表收教后，當(dāng)眾封袋，上交學(xué)區(qū)。

⒌工會(huì)年度經(jīng)費(fèi)使用情況公開(kāi)

每一年，工會(huì)財(cái)務(wù)委員張青鳳同志向全體會(huì)員匯報(bào)了年工會(huì)財(cái)務(wù)收支情況，經(jīng)審委員邱鴻年作了經(jīng)審報(bào)告，得到了會(huì)員的普遍認(rèn)可。

⒍職稱評(píng)定

我校通過(guò)教代會(huì)的選舉產(chǎn)生了學(xué)校專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定小組群眾代表兩名——沈煊老師和陸翌老師。在年小二升小一、小一升小高的職稱評(píng)聘中，先由符合條件的教師提出書(shū)面申請(qǐng)，再由職評(píng)小組成員經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地分析、討論，最終確定送審人員。對(duì)條件不夠但又上報(bào)的教師逐一說(shuō)明不送審原因，消除他們的顧慮，指出今后努力方向，并盡可能為他們提供機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)不足?！痢聊暝?，由于沈煊教師內(nèi)退，補(bǔ)選楊佩青教師為教師代表?！痢聊暝谛∫簧「叩穆毞Q評(píng)聘中，學(xué)校里符合條件的有位老師，但實(shí)際名額只有一人。校職稱評(píng)定小組投票同意楊文英教師評(píng)為高級(jí)教師，另兩位符合條件但受名額限制的教師，學(xué)校在第二年將對(duì)他們低評(píng)高聘。

⒎年終考評(píng)

每一年度都有年終考評(píng)工作，在此項(xiàng)工作中，我校遵照“從群眾中來(lái)、到群眾中去”的原則，通過(guò)自下而上、自上而下的途徑保證“優(yōu)秀”的產(chǎn)生公開(kāi)、公平、公正。我們首先讓教師在自己組內(nèi)交流年終小結(jié)，在交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教師比例產(chǎn)生“優(yōu)秀”候選人，再提交學(xué)校評(píng)優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組在匯總后，根據(jù)個(gè)人實(shí)績(jī)，確定優(yōu)秀名單，這其中嚴(yán)格控制中層干部“優(yōu)秀”比例，盡可能考慮確有貢獻(xiàn)的、第一線的教師。接著張榜公布優(yōu)秀人選，給大家一定的時(shí)間提出異議，若無(wú)異議，最后上報(bào)局人事辦。

⒏報(bào)或評(píng)定先進(jìn)人物

在近一年中，我校分別向上級(jí)申報(bào)了區(qū)“三八”紅旗手、區(qū)先進(jìn)工作者、區(qū)園丁獎(jiǎng)、局優(yōu)秀黨員、局青年崗位能手、學(xué)區(qū)優(yōu)秀黨員、學(xué)區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員等不同級(jí)別、不同層面的先進(jìn)稱號(hào)，原創(chuàng)：但無(wú)論是哪一級(jí)的評(píng)優(yōu)工作，我校都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或條件，按照民主推選的方式層層落實(shí)，因而使得各類評(píng)優(yōu)真正符合民意，尊重實(shí)績(jī)，也一次次振奮了人心，起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

⒐副職聘任

年月，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，對(duì)副校長(zhǎng)一職進(jìn)行了公開(kāi)聘任，在各組室的充分醞釀下，高名義同志被一致推選并受聘。

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三、對(duì)校務(wù)公開(kāi)工作的思考

⒈校務(wù)公開(kāi)工作畢竟只是開(kāi)了一個(gè)頭，工作中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，從實(shí)踐中，我們感到要邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)改正，既要多學(xué)一些法律法規(guī)的常識(shí)，又要善于靈活掌握規(guī)則，在不違反政策的前提下可以進(jìn)行變動(dòng)。而目的只有一個(gè)：調(diào)動(dòng)教職員工工作的積極性，樂(lè)意為學(xué)校建設(shè)發(fā)展出謀劃策、發(fā)光發(fā)熱。

篇2

關(guān)鍵詞:依法治國(guó);依法治校;師德建設(shè);制度化

在全面推進(jìn)“依法治國(guó)”方略的新世紀(jì)，“依法治教”理所當(dāng)然?！耙婪ㄖ涡！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，是21世紀(jì)學(xué)校管理的必然選擇。教師是最基本、最直接的教育執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著教育發(fā)展的重任，學(xué)校能否發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中應(yīng)有的作用，很大程度上取決于廣大教師的教學(xué)理念和管理方略。每一位教師必須將依法治校方針落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，時(shí)刻以教育法律法規(guī)調(diào)整或約束自身行為，把教育教學(xué)納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。同時(shí)必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化，提升教師師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教書(shū)育人實(shí)效。

一、依法治校

“全面推進(jìn)依法治國(guó)”要求依法治教，把教育管理和辦學(xué)活動(dòng)納入法治軌道，是深化教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時(shí)期教育工作歷史使命的重要保障。依法治教必然要求學(xué)校依法治校。為了全面推進(jìn)依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)依法治校的目標(biāo)、任務(wù)以及依法治校的具體措施提出了系統(tǒng)要求。對(duì)教師與學(xué)生參加學(xué)校管理、行使監(jiān)督以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等權(quán)利從制度方面給予保障，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要積極落實(shí)師生在全面推進(jìn)依法治校過(guò)程中的主體地位。學(xué)校的根本任務(wù)是教書(shū)育人，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)依法治校，理當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，全力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育法律法規(guī)確定的原則與規(guī)定，開(kāi)展教育教學(xué)與管理活動(dòng)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)師生的合法權(quán)益，全面提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的法律素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校依法處理各種事項(xiàng)的能力，處理好政府與學(xué)校的關(guān)系，在堅(jiān)持學(xué)校自主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與運(yùn)行的法治化，依法保障教育各方主體的合法權(quán)益并且依法接受國(guó)家與社會(huì)的監(jiān)督。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是教師在從事教育教學(xué)與管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)則和必須具備的道德品質(zhì)，是教師行業(yè)的職業(yè)道德，它調(diào)整教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)等教育主體之間的相互關(guān)系，對(duì)教師在工作過(guò)程中用何種思想、感情、態(tài)度與作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，干好工作，為社會(huì)履職盡責(zé)從道義上作了規(guī)定。加強(qiáng)師德建設(shè)，有利于處理好教師與其他教育主體的關(guān)系，化解各種人事?tīng)?zhēng)議，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。同時(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范教師的職業(yè)行為，能夠推動(dòng)教師自覺(jué)履行自己的法律義務(wù)和自覺(jué)承擔(dān)法律責(zé)任。控制教師行為，不僅需要由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的法律法規(guī)以及各種管理制度的外部約束，更需要通過(guò)師德規(guī)范進(jìn)行內(nèi)部約束。當(dāng)師德變成教師的習(xí)慣性思維與實(shí)踐，融入教師思想中時(shí)，良好的師德對(duì)廣大學(xué)生就是一種潛移默化的影響，將強(qiáng)有力地全面推進(jìn)依法治校的實(shí)施，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，促進(jìn)小康社會(huì)的全面建成。因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)。

三、師德建設(shè)制度化

教師的天職是教書(shū)育人。為人師表、以身作則是教師對(duì)學(xué)生最好的教育。良好的師德修養(yǎng)是教師履行教書(shū)育人職責(zé)的必要條件，提升師德修養(yǎng)就必須加強(qiáng)師德建設(shè)，就要有一套相應(yīng)的制度來(lái)保障，以實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化。

1.師德規(guī)范制度化

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學(xué)、有效、可行的師德規(guī)范制度，如師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師教學(xué)工作規(guī)范等，明確教師的崗位職責(zé)及具體要求。師德規(guī)范制度化的根本任務(wù)是要將學(xué)校教師最基本的道德原則和規(guī)范納入制度建設(shè)的框架，把道德要求提升為制度要求，把主要依靠自我人格和良心的力量來(lái)維系的行為自律轉(zhuǎn)化為主要依靠制度的強(qiáng)制力來(lái)保證的社會(huì)約束。同時(shí)，建立一套師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)量化，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級(jí)、培養(yǎng)、流動(dòng)等方面的重要依據(jù)，使師德建設(shè)與管理有章可循。

2.師德培養(yǎng)制度化

加強(qiáng)師德教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高師德水平的基礎(chǔ)和前提。新進(jìn)教師與青年教師由于欠缺教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，非常需要加強(qiáng)經(jīng)常性的師德建設(shè)學(xué)習(xí)與教育，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他們可明確哪些行為教師可為，哪些行為教師不可為，主動(dòng)運(yùn)用師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的教育教學(xué)行為，從而不斷提高師德建設(shè)水平，提升師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)的本領(lǐng)，切實(shí)增強(qiáng)教書(shū)育人的實(shí)效。

3.師德監(jiān)督考核制度化

督促教師努力提升師德素質(zhì)、切實(shí)履行教師職責(zé)的根本方法是實(shí)行師德考核制度化?？己藨?yīng)當(dāng)遵循客觀、公正、全面的原則，充分聽(tīng)取教師本人與學(xué)生意見(jiàn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要建立師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的師德考核體系。依據(jù)師德規(guī)范要求與師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的師德考核辦法，采用教師自我評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、督導(dǎo)參與評(píng)價(jià)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、組織最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)教師師德實(shí)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)教師無(wú)故漏課、遲到早退、教學(xué)效果、考風(fēng)考紀(jì)等情況進(jìn)行全方位監(jiān)督與考核，同時(shí)也要把廣大學(xué)生的意見(jiàn)作為重要指標(biāo)來(lái)考慮，以充分發(fā)揮考核工作的積極導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)師德監(jiān)督考核制度化。

4.師德獎(jiǎng)懲制度化

把師德水平的高低與教師的個(gè)人發(fā)展和利益緊密掛鉤，把落實(shí)師德建設(shè)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和晉升以及各種榮譽(yù)稱號(hào)的授予，以至獎(jiǎng)金、津貼的分配，年終考核的等次等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“師德一票否決制”，因而建立師德獎(jiǎng)懲制度非常必要。對(duì)于師德高尚、育人事跡與教學(xué)貢獻(xiàn)突出、被廣大師生公認(rèn)的優(yōu)秀教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力表彰，甚至給予重獎(jiǎng)，樹(shù)立榜樣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)這些優(yōu)秀教師及他們的先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣人物的示范效應(yīng)，引領(lǐng)廣大教師投入師德建設(shè)中去，著力提升教師師德修養(yǎng)，讓“學(xué)師德、樹(shù)師德、重師德”的理念深入人心，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的目的，形成個(gè)個(gè)有師德、人人重師德的良好社會(huì)風(fēng)尚?？傊?，在“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校在實(shí)施依法治校的同時(shí)，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)施師德建設(shè)制度化，做到“兩手都要抓”“兩手都要硬”，以提升教書(shū)育人的實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，為2020年全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

作者:黃明友 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］王維.淺談法律不是萬(wàn)能的［J］.科技與法制，2011，(19)．

篇3

寶安高級(jí)中學(xué)是深圳市1999年創(chuàng)辦的一所“高起點(diǎn)、高規(guī)格、高質(zhì)量的現(xiàn)代化全寄宿制重點(diǎn)高中”，創(chuàng)辦初期也遇到了上述的困難和問(wèn)題。2004年，學(xué)校決定搶占現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，建設(shè)數(shù)字化校園，以網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理為手段，創(chuàng)新管理模式，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。寶安高級(jí)中學(xué)能夠取得這樣的成績(jī)，得益于學(xué)?！芭囵B(yǎng)健全人格，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念和育人模式，得益于學(xué)校倡導(dǎo)的以“童心母愛(ài)、教書(shū)育人”為核心理念的立體化大德育體系，得益于學(xué)校已經(jīng)建成的一套比較成熟可靠的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，更得益于網(wǎng)格化無(wú)縫隙的嚴(yán)格管理。

網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理的含義與作用

網(wǎng)格是信息時(shí)代的一種網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以實(shí)現(xiàn)所有資源的互通互聯(lián)，是一個(gè)比較經(jīng)濟(jì)地使用資源的載體，其實(shí)質(zhì)是打破傳統(tǒng)的加在“資源”上的種種限制，并將其有機(jī)地組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)相互合作，消除了信息孤島和資源孤島。網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理就是把整個(gè)管理區(qū)域的人、財(cái)、物置于網(wǎng)格化覆蓋網(wǎng)內(nèi)，將管理區(qū)域劃分為若干網(wǎng)格，由相關(guān)管理人員按照管理權(quán)限、職能責(zé)任和時(shí)段要求進(jìn)行細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)“事事有人管、時(shí)時(shí)有人管、處處有人管”的管理目標(biāo)。

實(shí)施網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理，可以有效整合管理區(qū)域的各種資源，達(dá)到資源利用效益的最大化，充分發(fā)揮管理部門(mén)和管理人員的作用，形成覆蓋整個(gè)管理區(qū)域的無(wú)縫隙對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)管理工作由粗放型向精細(xì)化、規(guī)范化、制度化的轉(zhuǎn)變。實(shí)施網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理，把管理職能和管理責(zé)任落到了實(shí)處，把管理的效能覆蓋到管理區(qū)域的每一空間，同時(shí)也促進(jìn)了管理者管理職能到位、工作責(zé)任到位、素質(zhì)提高到位、服務(wù)職能到位。

全寄宿制學(xué)校實(shí)施網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理的具體內(nèi)容

網(wǎng)格管理機(jī)制架構(gòu)，是網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理的核心，也是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理的關(guān)鍵。只有合理建立網(wǎng)格管理機(jī)制架構(gòu)，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)和組建好管理網(wǎng)格，充分發(fā)揮管理網(wǎng)格的作用。首先，要充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的核心作用，建立“四級(jí)(校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、級(jí)科組長(zhǎng)、科任教師)值班”制度。其次，要把學(xué)校管理區(qū)域劃分為若干管理網(wǎng)格，在每個(gè)管理網(wǎng)格配置相應(yīng)的管理資源，把管理區(qū)域內(nèi)的各類資源納入可控視野。第三，要明確管理職責(zé)，落實(shí)管理目標(biāo)。第四，要整合管理資源，尤其是信息技術(shù)設(shè)備的整合，完善資源共享機(jī)制。

近三年來(lái)，寶安高級(jí)中學(xué)依托數(shù)字化校園，實(shí)施了網(wǎng)格化無(wú)縫隙的嚴(yán)格管理，全面推行“四級(jí)值班”制度。一級(jí)值班由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，二級(jí)值班由中層干部負(fù)責(zé)，一、二級(jí)值班人員每天晚上至少共同去校園、班級(jí)和宿舍巡視一次，并記錄巡查情況，通過(guò)校內(nèi)電子郵件反饋至各年級(jí)組負(fù)責(zé)人。三級(jí)值班由級(jí)組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，登記晚自習(xí)師生出勤情況，還要弄清師生缺勤的原因，并將存在的其他問(wèn)題通過(guò)校內(nèi)電子郵件反饋至相關(guān)年級(jí)的主要負(fù)責(zé)人。各年級(jí)主要負(fù)責(zé)人要將各級(jí)值班檢查反饋的問(wèn)題進(jìn)行核實(shí)，研究對(duì)策，及時(shí)進(jìn)行整改。四級(jí)值班由科任教師輪流和專職宿管教師共同負(fù)責(zé)班級(jí)晚修和晚寢的輔導(dǎo)、紀(jì)律與安全工作。四級(jí)值班制，使學(xué)校有了良好的信息反饋、指令下達(dá)、責(zé)任落實(shí)的暢通渠道，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)格化無(wú)縫隙的管理機(jī)制，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理、校園的安全工作提供了可靠的保障。

全寄宿制學(xué)校實(shí)施網(wǎng)格化無(wú)縫隙管理中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．要注意消除時(shí)空錯(cuò)位縫隙。全寄宿制學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒，管理稍有疏忽就可能帶來(lái)極大的安全隱患。把學(xué)校管理區(qū)域劃分為若干管理網(wǎng)格后，尤其要注意空間與時(shí)段的無(wú)縫隙對(duì)接。要注重抓好三個(gè)窗口：校醫(yī)室和心理咨詢室、宿舍、班級(jí)。校醫(yī)室和心理咨詢室是學(xué)生不良情緒的晴雨表、觀察站，因此校醫(yī)和心理輔導(dǎo)教師要耐心細(xì)致，工作要過(guò)實(shí)過(guò)細(xì)，不能出現(xiàn)空崗。學(xué)生宿舍是相對(duì)比較自由、充分顯露思想動(dòng)態(tài)的后花園，宿管教師在某種程度上分擔(dān)了學(xué)生父母兄長(zhǎng)的角色，因此宿管教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的聘用挑選和培訓(xùn)。而班級(jí)中，各班班主任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理情緒和思想問(wèn)題不良苗頭的第一人，班主任要精心挑選、思想過(guò)硬。這三個(gè)窗口要協(xié)同配合：校醫(yī)室和心理咨詢室發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，要及時(shí)通報(bào)班主任和宿管教師，并授予一定的心理輔導(dǎo)技巧和輔導(dǎo)要點(diǎn)，宿管教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒也要在第一時(shí)間把學(xué)生的狀況告知班主任和心理輔導(dǎo)教師，從而實(shí)現(xiàn)三方的協(xié)同作戰(zhàn)。學(xué)校在針對(duì)學(xué)生心理和思想的實(shí)際管理工作中，應(yīng)當(dāng)非常重視三個(gè)窗口各種信息的動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)采取各種指導(dǎo)性的策略措施。

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關(guān)鍵詞：8S定義；8S具體要求；班級(jí)管理

一、8S的定義

8S管理模式起源于日本，是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理的基礎(chǔ)，管理理論在眾多企業(yè)單位已得到廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)校教師也逐漸關(guān)注起來(lái)，嘗試在教學(xué)管理中應(yīng)用、實(shí)施8S管理。

8S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE）、學(xué)習(xí)（STUDY）八個(gè)項(xiàng)目，因其首字母均以“S”開(kāi)頭，簡(jiǎn)稱為8S。1S――整理：區(qū)分要用和不用的，不用的去除掉。2S――整頓：要用的東西依規(guī)定定位、定量擺放整齊，明確標(biāo)示。3S――清掃：清除工作場(chǎng)所內(nèi)的臟污，防止污染發(fā)生。 4S――清潔：將上面3S實(shí)施的做法制度化、規(guī)范化，并維持成果。5S――素養(yǎng)：人人依規(guī)定行事，從心態(tài)上養(yǎng)成好習(xí)慣。6S――安全：管理上制訂正確作業(yè)流程，配置適當(dāng)?shù)墓ぷ魅藛T監(jiān)督指示功能；對(duì)不合安全規(guī)定的因素及時(shí)舉報(bào)消除；加強(qiáng)作業(yè)人員安全意識(shí)教育；簽訂安全責(zé)任書(shū)。7S――節(jié)約：節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。8S――學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，提升素質(zhì)。

二、職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的幾個(gè)突出問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有明確的人生理想，缺乏社會(huì)責(zé)任感，在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出“知”與“行”的背離?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此比較自私，我行我素，不顧其他人的感受，很難適應(yīng)學(xué)校集體生活。學(xué)生中普遍存在做事馬虎、行為渙散、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、衛(wèi)生意識(shí)差的不良習(xí)慣。在學(xué)生管理工作中推行8S理念，希望有針對(duì)性地解決以上問(wèn)題。

三、8S管理模式的具體要求和實(shí)施細(xì)則

1.整理

（1）整理教室。廢棄的物品及時(shí)清除，規(guī)定衛(wèi)生工具、飲水機(jī)、垃圾桶等放置位置，地面無(wú)垃圾，值日生每日必須清理垃圾。（2）整理講臺(tái)?；覊m和粉筆頭及時(shí)清理，規(guī)定粉筆盒、座位表、班級(jí)日志等放置位置。（3）整理課桌。及時(shí)清理桌面，無(wú)亂涂亂畫(huà)，無(wú)學(xué)習(xí)用品之外的雜亂物品，學(xué)習(xí)用品放置要統(tǒng)一整齊。

2.整頓

（1）桌子、椅子排放整齊，桌面上的物品要統(tǒng)一擺放整齊。（2）班級(jí)墻面做好有意義的標(biāo)識(shí)，有國(guó)旗、宣傳板報(bào)、德育量化表、衛(wèi)生角、課程表、值日生表、布告欄、名人名言或班級(jí)特色宣傳等，標(biāo)識(shí)要求美觀、鮮明、醒目。（3）推行學(xué)生形象標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按規(guī)定穿校服，戴胸卡，儀容儀表符合要求。

3.清掃

（1）教室、包干區(qū)地面徹底清潔。（2）玻璃窗、窗臺(tái)、門(mén)、墻面徹底擦干凈。（3）例行每日三小掃，一周一大掃。

4.清潔

（1）落實(shí)前3S的工作。（2）制訂清掃標(biāo)準(zhǔn)，建立考評(píng)制度和獎(jiǎng)懲制度。

5.素養(yǎng)

（1）持續(xù)推行4S直到成為學(xué)生共有的習(xí)慣。（2）幫助學(xué)生達(dá)到最低限度的修養(yǎng)要求，成為講文明、懂禮貌、行規(guī)范的文明學(xué)員。（3）提升學(xué)生的紀(jì)律觀念和責(zé)任感，激發(fā)熱情，鑄造團(tuán)隊(duì)精神。

6.安全

（1）利用早讀課、班會(huì)課時(shí)間開(kāi)展安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。（2）發(fā)動(dòng)學(xué)生檢查校園內(nèi)線的不安全因素并及時(shí)上報(bào)消除。（3）保障學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。

7.節(jié)約

（1）利用早讀課、班會(huì)課時(shí)間開(kāi)展節(jié)約教育，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。（2）發(fā)出倡議，在校園內(nèi)開(kāi)展“節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥”的宣傳活動(dòng)。（3）養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，杜絕教室、宿舍水電浪費(fèi)。

8.學(xué)習(xí)

（1）抓好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。（2）抓好生活、生存技能的學(xué)習(xí)。

四、初步成效

通過(guò)班級(jí)日常規(guī)范8S管理活動(dòng)，使學(xué)生首先對(duì)于規(guī)范化管理有了一定的認(rèn)識(shí)，也從規(guī)范化管理中得到了收獲。8S管理提高了各項(xiàng)工作開(kāi)展的效率和學(xué)生的安全意識(shí)，減少了安全隱患，使學(xué)生養(yǎng)成了節(jié)約的習(xí)慣，降低了學(xué)校的運(yùn)行成本，改善了學(xué)生整體的精神面貌，形成良好的校園文化氛圍，也提升了學(xué)校的整體形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉園.運(yùn)用8S理念進(jìn)行高校實(shí)驗(yàn)室管理[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（1）.

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)于高等院校尤其是獨(dú)立院校來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立院校辦學(xué)及發(fā)展的一個(gè)重要因素。黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)均提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。那么如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前的一項(xiàng)緊要任務(wù)?；诖?，作者在加強(qiáng)獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量管理，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化進(jìn)行了一些探索。

1 實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起初并沒(méi)有得到足夠重視和給予充分的投入與建設(shè)，其管理工作在各項(xiàng)教學(xué)管理中的滯后地位十分明顯。近年來(lái)學(xué)校逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)及管理工作己初步走上了規(guī)范化、科學(xué)化的道路，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

然而在高等教育快速發(fā)展的形勢(shì)下，隨著學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，整體辦學(xué)水平不斷提高，實(shí)踐教學(xué)管理在管理理念、制度建設(shè)、管理隊(duì)伍的建設(shè)、管理方法等方面明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢(shì)和要求。目前實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，結(jié)果唯一，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，并且因?yàn)榇蟛糠止た圃囼?yàn)都在母體院校，做實(shí)驗(yàn)時(shí)還需乘車前往，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制，同時(shí)還培養(yǎng)了一些不能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在管理工作方面，實(shí)踐教學(xué)的革新缺乏系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的籌劃，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系方面實(shí)施改革的力度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。獨(dú)立院校中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，許多實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)體系和內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)的效果與培養(yǎng)計(jì)劃所要求達(dá)到、以及社會(huì)所需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)差距甚大。

實(shí)踐教學(xué)的改革一直是高校教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，如對(duì)管理體制的不斷探索，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的革新，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乎段和方法的嘗試等，但是由于傳統(tǒng)教育觀念束縛、客觀條件制約等多種原因，實(shí)踐教學(xué)改革依然是高等教育體系中的一個(gè)難以在短期內(nèi)取得重大突破的瓶頸。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要有高瞻遠(yuǎn)矚的計(jì)劃和科學(xué)的改革思路。制定規(guī)劃即是理清工作思路，制定發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步推進(jìn)改革進(jìn)程。應(yīng)研究實(shí)踐教學(xué)自身的教育教學(xué)規(guī)律，探索合理可行而科學(xué)有效的方法途徑。獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)以學(xué)校的總體定位、發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)?；蛩趨^(qū)域特有的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色。

實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須要遵循以下原則：（1）目標(biāo)性。實(shí)踐教學(xué)體系一定要圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)做，要做到以培養(yǎng)企業(yè)、公司所需的人才為目標(biāo)，并且能夠具有適應(yīng)不斷變化的社會(huì)能力。（2）全程性。實(shí)踐教學(xué)體系要做到貫穿始終。實(shí)踐教學(xué)要從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)保持四年的連續(xù)性。按照組成實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，從目標(biāo)、內(nèi)容環(huán)節(jié)、管理等方面去科學(xué)的構(gòu)建。注重增加其內(nèi)在聯(lián)系，使其互相關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)性地貫穿于實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。（3）規(guī)范性。沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定切實(shí)可行的管理辦法和措施。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的地位、作用和重要性，應(yīng)有一位院領(lǐng)導(dǎo)專門(mén)負(fù)責(zé)本科實(shí)踐教學(xué)工作，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。（4）系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的分層、分階段來(lái)構(gòu)建，并且要注意理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合。

3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而建立科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一個(gè)重要管理環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控使之達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的管理和方法總和。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其主要職能是通過(guò)建立一套比較完善的組織機(jī)構(gòu)和信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不斷糾正偏差以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)

由學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室等構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作計(jì)劃和實(shí)施方案，指導(dǎo)、檢查專家組和各系部開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的獎(jiǎng)懲辦法。專家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、重點(diǎn)抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行專家會(huì)診，并且把相關(guān)問(wèn)題反饋給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行政領(lǐng)導(dǎo)小組研究解決。

3.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量常規(guī)檢查制度

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不如課堂教學(xué)的計(jì)劃性強(qiáng)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一匯總該學(xué)期各系實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排情況，組織各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組專家開(kāi)展聽(tīng)課制度，專家隨機(jī)聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)課并評(píng)議打分，并抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；同時(shí)通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，給實(shí)驗(yàn)教師評(píng)議打分。

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），因畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)為期較長(zhǎng)且時(shí)間較集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各階段檢查、答辯抽查、抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等方式開(kāi)展全程質(zhì)量監(jiān)控。其中要特別提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、審題的檢查，并通過(guò)深入各系開(kāi)展中期檢查，加大答辯抽查的力度，進(jìn)一步嚴(yán)格過(guò)程管理、答辯程序。建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作假行為抽查新機(jī)制，對(duì)各系按1%-2%的比例隨機(jī)抽查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)文稿，對(duì)于有作假行為的論文應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)院制定的《學(xué)院論文作假行為實(shí)施細(xì)則》處理。對(duì)參加本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯的學(xué)生，由學(xué)院聘請(qǐng)專家按1%-2%的比例隨機(jī)對(duì)這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)審；嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不符合及格標(biāo)準(zhǔn)的，堅(jiān)持不予及格。

3.3 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度

建立教學(xué)信息管理系統(tǒng)，制定教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表，定期向?qū)W生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，或者召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，通過(guò)常規(guī)或不定期的信息收集制度獲取教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)每學(xué)年進(jìn)行一次，采取四種評(píng)價(jià)方式，即教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、院（部）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)每一種評(píng)價(jià)方式設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)查表，通過(guò)綜合四種評(píng)價(jià)結(jié)果得出對(duì)該門(mén)任課教師的最終評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、校內(nèi)工資獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。即對(duì)教學(xué)效果良好，得到學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)的應(yīng)予獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)選教學(xué)名師獎(jiǎng)、實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任傾斜政策；對(duì)于教學(xué)效果確實(shí)較差，學(xué)生、專家普遍反映不好的由學(xué)院教務(wù)部門(mén)通知到教師本人，如經(jīng)一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)仍無(wú)改變者，學(xué)院會(huì)將其調(diào)離相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)崗位。

3.4 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)于建立高效、合理的反饋機(jī)制是十分必要的。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于反映教學(xué)效果較差的教師要重點(diǎn)跟蹤檢查，并將反饋結(jié)果告知教師本人，促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教師互評(píng)、專家評(píng)教等得出結(jié)果，并擬在評(píng)價(jià)網(wǎng)上設(shè)置三級(jí)查詢系統(tǒng)，校長(zhǎng)可查詢?nèi)＝處煹脑u(píng)估結(jié)果，系主任可查詢本系全體教師的評(píng)估結(jié)果，教師本人只能看自己的評(píng)估結(jié)果，對(duì)教師有一個(gè)隱私的保護(hù)。教師看到學(xué)生或?qū)＜覍?duì)自己的評(píng)估，可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，從而做到提高和改進(jìn)。

4 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)合理定編，配足配齊各實(shí)驗(yàn)室的教師、技術(shù)人員，建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)且綜合素質(zhì)較高的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以保證實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行。要制定措施，鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高水平教師到本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作，鼓勵(lì)教授、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)廣大教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的優(yōu)惠政策，引進(jìn)高素質(zhì)的人才從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教授負(fù)責(zé)，教育理念先進(jìn)，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核與管理，建立對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、各系部要采取激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行考核，對(duì)成績(jī)顯著的人員將給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違章失職或因工作不負(fù)責(zé)任造成損失者，將給予批評(píng)教育或相關(guān)處分。

加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。獨(dú)立院校應(yīng)該為學(xué)校教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提供“雙師型”培養(yǎng)的道路?！半p師”需要?jiǎng)討B(tài)管理，完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互的“雙師型”專職教師培養(yǎng)方式和措施，積極探索開(kāi)放式“雙師型”兼職教師聘用的軟性機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的模式：

1）增多實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量。從行業(yè)性企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師資源；從學(xué)院的專業(yè)教師隊(duì)伍中培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)走出去和引進(jìn)來(lái)的目標(biāo)。

篇6

如今，普通話不僅是中國(guó)的行政、貿(mào)易與教育的主要用語(yǔ)，而且在全世界得到高度認(rèn)可與廣泛應(yīng)用，因此，推廣民族共同語(yǔ)普通話，促進(jìn)漢語(yǔ)正確規(guī)范的使用顯得前所未有的迫切與緊急。普通話水平測(cè)試正是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是推普工作在新形勢(shì)下的繼續(xù)，是國(guó)家推普新方針的具體體現(xiàn)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，加大了推普工作的力度，使推普工作有了重要抓手，促進(jìn)了測(cè)試對(duì)象普通話水平的提高，促進(jìn)了普通話教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了科研和學(xué)術(shù)交流，支持和促進(jìn)了國(guó)家語(yǔ)言文字工作的開(kāi)展，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣做出很大貢獻(xiàn)，是國(guó)家實(shí)施語(yǔ)言工程的一項(xiàng)重要舉措。由于對(duì)普通話水平測(cè)試工作有高境界、大視野的到位認(rèn)識(shí)，在思想上引起高度重視，我們的這項(xiàng)工作在行動(dòng)上周密安排，踏實(shí)作為。

分層級(jí)，齊上陣，抓好普通話水平測(cè)試綜合管理

(一)構(gòu)建校、院、班三級(jí)管理工作模式我校的語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于1984年成立，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任主任委員，校黨委宣傳部部長(zhǎng)和教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任副主任委員，校內(nèi)各單位的分管領(lǐng)導(dǎo)兼任校語(yǔ)委委員，語(yǔ)委下設(shè)語(yǔ)委辦公室，語(yǔ)委辦公室主任兼任語(yǔ)委常務(wù)副主任，配備專職干部一人，具體負(fù)責(zé)語(yǔ)委日常工作，校學(xué)生會(huì)設(shè)語(yǔ)工部，各教學(xué)院(部)設(shè)有語(yǔ)工專職干事，各班級(jí)有語(yǔ)工委員，形成校、院、班的語(yǔ)言文字三級(jí)管理工作模式。校語(yǔ)委自成立以來(lái)，以切實(shí)認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，積極推進(jìn)學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，為推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)，提升師生員工語(yǔ)言文字水平能力發(fā)揮了重要作用。(二)測(cè)試站機(jī)構(gòu)健全，人員齊整，設(shè)備到位2003年，湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心授權(quán)我校成立普通話培訓(xùn)測(cè)試站，測(cè)試站掛靠語(yǔ)委辦。語(yǔ)委每年至少聽(tīng)取一次普通話水平測(cè)試工作匯報(bào)，測(cè)試行政管理工作列入語(yǔ)委辦主要工作職責(zé)，普通話水平測(cè)試工作列入語(yǔ)委工作計(jì)劃。普通話測(cè)試站有專門(mén)的辦公場(chǎng)所和滿足工作需要的辦公條件，經(jīng)過(guò)多年有計(jì)劃的培訓(xùn)，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)測(cè)試員4名，省級(jí)測(cè)試員26名，其中湖北省骨干測(cè)試員4名。測(cè)試機(jī)構(gòu)在同級(jí)語(yǔ)委辦領(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。去年我們向省語(yǔ)委辦和測(cè)試中心申請(qǐng)成為機(jī)輔測(cè)試試點(diǎn)單位，已經(jīng)獲得批準(zhǔn)。在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)下，我們已與教師技能自主訓(xùn)練中心開(kāi)展合作，計(jì)劃在該中心建機(jī)輔測(cè)試專用機(jī)房和候考室等，把普通話培訓(xùn)、測(cè)試與教師技能訓(xùn)練相結(jié)合，為“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”拓寬路徑。(三)注重綜合管理，提升管理效應(yīng)1．語(yǔ)言文字工作列入學(xué)校議事日程和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容我校將語(yǔ)言文字工作列入學(xué)校議事日程，教學(xué)委員會(huì)和語(yǔ)委每年召開(kāi)一次語(yǔ)言文字專門(mén)會(huì)議，聽(tīng)取語(yǔ)言文字工作匯報(bào)。學(xué)校每年工作計(jì)劃和工作總結(jié)中都對(duì)語(yǔ)言文字工作提出要求，認(rèn)真總結(jié)。在《咸寧學(xué)院文明單位(職能部門(mén))考核細(xì)則(草案)》“環(huán)境建設(shè)”之“人文環(huán)境”中有明確規(guī)定:“說(shuō)好普通話，用好規(guī)范字”。語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校精神文明創(chuàng)建活動(dòng)內(nèi)容，要求明確。在創(chuàng)建活動(dòng)中，由黨委宣傳部和校語(yǔ)委辦認(rèn)真檢查落實(shí)。2．語(yǔ)言文字工作納入教學(xué)管理學(xué)校出臺(tái)了《咸寧學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)施意見(jiàn)》(咸學(xué)院發(fā)【2006】7號(hào))文件，在《咸寧學(xué)院教學(xué)工作規(guī)范》(咸學(xué)院教【2007】30號(hào))、《咸寧學(xué)院教師行為規(guī)范》(咸學(xué)院教【2006】51號(hào))等文件中都明確提出語(yǔ)言文字水平能力的要求;2010年版培養(yǎng)方案構(gòu)建的教師教育師范技能全程培訓(xùn)體系中，教師口語(yǔ)、三筆字成為教師教育技能培訓(xùn)的重要內(nèi)容;學(xué)校對(duì)與語(yǔ)言表達(dá)關(guān)系密切的專業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話課或口才訓(xùn)練課，課時(shí)、教材、師資等落實(shí)。在人文學(xué)院開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》專業(yè)必修課，《演講與口才》、《文字學(xué)》、《漢字與文化》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作》、《硬筆書(shū)法》、《朗誦與演講訓(xùn)練》等選修課;在教師教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了《教師口語(yǔ)》課程。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《大學(xué)語(yǔ)文》、《朗誦與演講》、《口才訓(xùn)練》等課程，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，鍛煉口才能力的興趣非常濃厚。與此同時(shí)，語(yǔ)言文字工作還被納入了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和師生科研工作中。3．語(yǔ)言文字工作納入師資管理學(xué)校人事處在《關(guān)于做好高等學(xué)校教師資格認(rèn)定工作的通知》、《教師資格申請(qǐng)人員教育教學(xué)能力測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(現(xiàn)場(chǎng)有學(xué)生的試講)》等文件中明確將普通話合格列入教師資格認(rèn)定條件，將普通話合格列入教師上崗條件。在《咸寧學(xué)院教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法(試行)》(咸學(xué)院教【2004】21號(hào))、《咸寧學(xué)院校內(nèi)試講環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方案》(咸學(xué)院教【2007】40號(hào))、《咸寧學(xué)院青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法(試行)》(咸學(xué)院教【2004】10號(hào))等文件中將普通話合格列入教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，列入評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量、評(píng)選先進(jìn)的條件。同時(shí)我們還將普通話列入教師繼續(xù)教育內(nèi)容，發(fā)出了《關(guān)于開(kāi)展教職工普通話水平等級(jí)測(cè)試的通知》(咸學(xué)院辦發(fā)【2009】24號(hào))等文件。4．語(yǔ)言文字工作納入學(xué)生管理學(xué)校將學(xué)習(xí)使用普通話列入《學(xué)生日常行為規(guī)范》，在《咸寧學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)施意見(jiàn)》(咸學(xué)院發(fā)【2006】7號(hào))文件中，明確提出:“師范專業(yè)學(xué)生達(dá)不到二級(jí)乙等以上水平的，非師范專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有參加普通話測(cè)試的，均緩發(fā)畢業(yè)證書(shū)?！蔽倚煼秾I(yè)學(xué)生100%參加普通話測(cè)試，非師范專業(yè)學(xué)生也積極參加普通話培訓(xùn)和測(cè)試，參加培訓(xùn)和測(cè)試也達(dá)到80%以上。

強(qiáng)隊(duì)伍，重過(guò)程，做好普通話水平測(cè)試工作

(一)不斷加強(qiáng)測(cè)試隊(duì)伍建設(shè)測(cè)試站有測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)規(guī)劃，積極選派人員參加省普通話測(cè)試中心舉辦的省級(jí)普通話測(cè)試員資格考核培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，選派人員參加省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，考核合格率達(dá)到100%。測(cè)試員數(shù)量能夠滿足本站測(cè)試工作的需要，推薦選拔的骨干測(cè)試員能夠按時(shí)參加省測(cè)試中心舉行的培訓(xùn)考核，并且每年考核都全部合格，能夠勝任測(cè)試組長(zhǎng)或復(fù)審員的工作。我校測(cè)試員積極承擔(dān)測(cè)試任務(wù)，除少數(shù)因外派出國(guó)任教或外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的測(cè)試員，其他測(cè)試員每年的測(cè)試工作量不少于6個(gè)工作日。我們建立本站測(cè)試員業(yè)務(wù)檔案和測(cè)試組長(zhǎng)、復(fù)審員工作記錄，定期對(duì)測(cè)試員進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn)與考核，有獎(jiǎng)懲制度，考核不合格的不準(zhǔn)參加普通話水平測(cè)試。嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)聘分開(kāi)制度，未聘測(cè)試員不得承擔(dān)測(cè)試任務(wù)。測(cè)試組長(zhǎng)或復(fù)審員認(rèn)真履行《測(cè)試組長(zhǎng)、復(fù)審員工作職責(zé)》，對(duì)本站測(cè)試員積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，嚴(yán)把測(cè)試質(zhì)量關(guān)，測(cè)試員嚴(yán)格按照《測(cè)試員工作規(guī)程》進(jìn)行測(cè)試，無(wú)違紀(jì)事件發(fā)生。測(cè)試站有計(jì)劃地組織測(cè)試員進(jìn)行語(yǔ)言文字或測(cè)試工作研究，每年不定期開(kāi)展研討活動(dòng)，有科研成果。近年來(lái)，我校語(yǔ)言文字應(yīng)用研究工作頗有成效，就科研課題來(lái)說(shuō)，涉及到現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范研究和方言調(diào)查的科研立項(xiàng)，有國(guó)家語(yǔ)委一項(xiàng)，有湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)課題兩項(xiàng)，有校級(jí)重點(diǎn)及一般科研教研課題多項(xiàng)。(二)嚴(yán)格測(cè)試過(guò)程管理我校成立測(cè)試站之初，同時(shí)兼顧咸寧市相關(guān)人員的測(cè)試，后來(lái)咸寧市也成立測(cè)試站，地方人員需要測(cè)評(píng)普通話則通過(guò)咸寧市普通話水平測(cè)試站，我校學(xué)生普通話水平測(cè)試工作就由我校測(cè)試站統(tǒng)一組織，獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)。測(cè)試站嚴(yán)格按照《湖北省實(shí)施＜普通話水平測(cè)試規(guī)程＞細(xì)則》組織測(cè)試，對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的措施主要是安排復(fù)審員到考場(chǎng)跟從測(cè)評(píng)和聽(tīng)取錄音等辦法。有完整、規(guī)范的測(cè)試檔案，包括測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試錄音、測(cè)試成績(jī)、測(cè)試工作總結(jié)、測(cè)試員工作量記錄等。測(cè)試站堅(jiān)持“先培訓(xùn)后測(cè)試，不培訓(xùn)不測(cè)試”的原則，按照國(guó)家頒布的《測(cè)試大綱》，對(duì)應(yīng)試人員進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)，因地制宜，分校區(qū)、分時(shí)段，切實(shí)把測(cè)前培訓(xùn)抓落實(shí)，抓到位。普通話水平測(cè)試過(guò)程中，我們嚴(yán)格執(zhí)行《湖北省普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》及《湖北省實(shí)施＜普通話水平測(cè)試規(guī)程＞細(xì)則》，每年制定培訓(xùn)測(cè)試工作規(guī)劃和年度計(jì)劃并備案。按時(shí)向省測(cè)試中心上報(bào)年度工作計(jì)劃和工作總結(jié)。在財(cái)務(wù)管理方面，嚴(yán)格按照省物價(jià)局批準(zhǔn)的收費(fèi)項(xiàng)目收取費(fèi)用，沒(méi)有超標(biāo)準(zhǔn)、超項(xiàng)目收費(fèi)。按照《關(guān)于調(diào)整普通話水平測(cè)試費(fèi)上交比例的通知》(鄂語(yǔ)測(cè)【2005】005號(hào))的有關(guān)規(guī)定，及時(shí)上交測(cè)試費(fèi)，測(cè)試經(jīng)費(fèi)獨(dú)立核算，遵守國(guó)家財(cái)務(wù)制度并接受審計(jì)，無(wú)違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。(三)按時(shí)按量完成任務(wù)，工作效果好我校測(cè)試站根據(jù)上報(bào)省測(cè)試中心的測(cè)試計(jì)劃，測(cè)試完成率達(dá)到100%，二級(jí)、三級(jí)測(cè)試成績(jī)經(jīng)省測(cè)試中心抽查，年度總合格率達(dá)到95%以上，上報(bào)的一級(jí)乙等測(cè)試成績(jī)，經(jīng)省測(cè)試中心復(fù)審，年度總通過(guò)率達(dá)到100%，90%以上應(yīng)試人員對(duì)培訓(xùn)測(cè)試過(guò)程和結(jié)果滿意，測(cè)試的作用和效果得到絕大多數(shù)被測(cè)單位認(rèn)可。

多途徑，顯亮色，開(kāi)展提高普通話水平的各項(xiàng)活動(dòng)

(一)學(xué)校將普通話學(xué)習(xí)與測(cè)試納入教育教學(xué)體系2009年4月，學(xué)校出臺(tái)了《咸寧學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)要求以“三字兩話(畫(huà))”(毛筆字、粉筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà))等教師教育專業(yè)學(xué)生基本技能為核心，搭建培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育全程實(shí)踐教學(xué)體系。2010年7月，出臺(tái)《關(guān)于構(gòu)建本科專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系的意見(jiàn)》、《咸寧學(xué)院教師教育專業(yè)學(xué)生師范技能全程訓(xùn)練實(shí)施方案》兩個(gè)文件，就如何培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生“三字兩話(畫(huà))”等技能提出了具體可行的實(shí)施細(xì)則和辦法。在上述文件的要求和指導(dǎo)下，2010年春季學(xué)期，教務(wù)處組織教師對(duì)教師教育專業(yè)2007級(jí)本科、2008級(jí)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了“三字兩話(畫(huà))”等技能培訓(xùn)和測(cè)試，培訓(xùn)、測(cè)試工作扎實(shí)有序，收到實(shí)效。(二)依托測(cè)試站，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)學(xué)校每年精心組織“推普宣傳周”活動(dòng)，語(yǔ)委辦和普通話培訓(xùn)測(cè)試站聯(lián)合制定活動(dòng)方案、活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩。近年來(lái)，我們依托推普宣傳周，延伸開(kāi)展了“推普月”系列活動(dòng)。學(xué)校組織部分師生積極參加社會(huì)實(shí)踐，上街散發(fā)推普宣傳資料，糾查不規(guī)范漢字;舉辦了規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽、“中華誦”朗誦比賽、“中華贊”征文活動(dòng)、語(yǔ)言文字基本功大賽等，宣傳活動(dòng)有特色，有成效。(三)服務(wù)地方，獲得好評(píng)我校普通話測(cè)試站大力支持咸寧市測(cè)試站工作，積極組織和協(xié)調(diào)我校測(cè)試員參加咸寧市組織的普通話水平測(cè)試工作。同時(shí)應(yīng)咸寧市語(yǔ)委和測(cè)試站的請(qǐng)求，學(xué)校語(yǔ)委辦和測(cè)試站多次選派尤翠云、孫和平、謝文芳三位國(guó)家級(jí)測(cè)試員、副教授和李愛(ài)國(guó)(省級(jí)骨干測(cè)試員、武漢大學(xué)博士)、王玉(省級(jí)普通話測(cè)試員、講師)五位教師為咸寧市各單位講授普通話與規(guī)范漢字培訓(xùn)課程。另外，我們還多次為咸寧市地方各種語(yǔ)言類比賽提供輔導(dǎo)，擔(dān)任地方各種有關(guān)語(yǔ)言文字方面比賽的評(píng)委。

篇7

關(guān)鍵詞：士官院校；任職教育；教師隊(duì)伍

全軍第十六次院校會(huì)議召開(kāi)后，任職教育成為士官院校培訓(xùn)任務(wù)的主體。面對(duì)新的職能任務(wù)，如何確立院校辦學(xué)方向定位、優(yōu)化完善士官教學(xué)體系、打造適應(yīng)士官人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍、扎實(shí)推進(jìn)士官任職教育科學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)貼崗強(qiáng)能的高素質(zhì)士官人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，是院校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的士官人才。士官教學(xué)的專業(yè)性、技能性特點(diǎn)，決定了教師不僅要有較強(qiáng)的理論授課水平，還要具備過(guò)硬的專業(yè)教學(xué)技能，成為教師和工程師“雙師型”人才。因此，要以提高雙師素質(zhì)為核心，培養(yǎng)師德師風(fēng)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善制度機(jī)制，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、士官院校任職教育特點(diǎn)和對(duì)教師隊(duì)伍的要求

士官院校任職教育，是指為士官特定的工作崗位培養(yǎng)專門(mén)人才的教育實(shí)踐活動(dòng)，其基本指向是崗位任職需求，基本目標(biāo)是培養(yǎng)崗位任職能力，基本要求是使士官達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)，突出特點(diǎn)是具有明確的崗位指向性、訓(xùn)練針對(duì)性和技能實(shí)用性。

正確理解士官任職教育的內(nèi)涵，反映在教學(xué)上，就是在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行；反映在教師隊(duì)伍上，就是隨著士官任職教育的不斷深入，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)任職教育教學(xué)模式、能夠掌握任職教育教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師的基本特征主要是：

1.技能水平高超。“雙師型”教師以技能操作能力為基本要求，因此，“雙師型”教師必須具備一定的實(shí)際操作技能水平。在實(shí)踐中表現(xiàn)為實(shí)踐的經(jīng)歷，形式上應(yīng)該具有相應(yīng)的技能鑒定證書(shū)。

2.教學(xué)水平精湛。“雙師型”教師的職業(yè)特征是教師，“傳道受業(yè)解惑”是對(duì)教師的要求，不但要具有自己會(huì)做的能力，而且要具有讓別人會(huì)做的能力，這就要求“雙師型”教師要具有教師的各種資格證書(shū)，如教師資格證書(shū)。

3.理論水平牢固。由于軍事技術(shù)的進(jìn)步，操作技能也由手工為主發(fā)展成為機(jī)光電一體為主體的控制系統(tǒng)，對(duì)于操作技能人員的知識(shí)理論水平要求越來(lái)越高，作為“雙師型”教師必須具備牢固的理論水平?！半p師型”教師的基本特征圖見(jiàn)圖1。

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圖1 “雙師型”教師的基本特征圖

二、士官院校任職教育條件下教師隊(duì)伍建設(shè)方法

1.以德為先，加強(qiáng)師德師風(fēng)培育。教師崇高的師德風(fēng)尚是任何教科書(shū)和獎(jiǎng)懲制度都無(wú)法代替的教育力量，因此，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，對(duì)教師的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等方面進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)、崇尚科學(xué)、尊重規(guī)律、嚴(yán)實(shí)作風(fēng)。定期開(kāi)展師德師風(fēng)教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；樹(shù)立和宣揚(yáng)師德建設(shè)方面的先進(jìn)典型，加大典型培養(yǎng)力度，深入挖掘先進(jìn)事跡，大力進(jìn)行表彰宣揚(yáng)，充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步營(yíng)造見(jiàn)賢思齊、比學(xué)趕幫的濃厚氛圍；將師德表現(xiàn)作為教師考評(píng)和晉升的首要內(nèi)容，采取綜合措施建立長(zhǎng)效機(jī)制，努力培育“忠誠(chéng)敬業(yè)、博學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)，讓教師以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，形成良好的教書(shū)育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)風(fēng)氣。

2.制訂方案，規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)方法。按照任職教育教學(xué)實(shí)施的要求，需要制訂完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案。在制訂方案過(guò)程中，既要使自己努力達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)識(shí)到教師在一個(gè)專業(yè)建設(shè)組內(nèi)部的合理分工可以產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量這一整體建設(shè)的觀念，促進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的“雙師型”。

3.培養(yǎng)名師，彰顯輻射引領(lǐng)作用。為了更好地進(jìn)行士官任職教育教學(xué)，需要把培養(yǎng)名師、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、培養(yǎng)教學(xué)骨干作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件努力提升教師隊(duì)伍的能力層次，以優(yōu)秀人物的典型示范作用輻射帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)，促進(jìn)教師學(xué)識(shí)和技能的全面提高，為實(shí)施任職教育教學(xué)提供充分保證。

4.系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師雙師素質(zhì)。年輕教師是教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，按照任職教育教學(xué)模式的要求做好年輕教師隊(duì)伍建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，因此需要在院校教師隊(duì)伍培訓(xùn)統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，采用職前培養(yǎng)、入職教育、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校本培訓(xùn)、代職進(jìn)修與繼續(xù)教育五位一體培訓(xùn)模式塑造一支適應(yīng)任職教育教學(xué)、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的年輕教師隊(duì)伍。（1）職前培養(yǎng)是指從年輕教師分配到院校到正式任教之前，在部隊(duì)實(shí)習(xí)一年的時(shí)間，在這一年的時(shí)間內(nèi)通過(guò)培養(yǎng)和年輕教師自我培訓(xùn)，幫助年輕教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律以及院校各方面的政策、工作程序和課程安排，為新教師順利融入到工作崗位創(chuàng)造有力條件。（2）入職教育是指年輕教師在部隊(duì)實(shí)習(xí)后上崗前接受短期培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)方法學(xué)習(xí)、多媒體制作、試講等活動(dòng)達(dá)到“雙師型”教師的基本要求。（3）導(dǎo)師制培養(yǎng)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，在教研室內(nèi)部選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平、事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師對(duì)新參加工作的青年教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使盡快適應(yīng)任職教育教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中老教師的優(yōu)勢(shì)和作用，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更有利于和諧教師集體的形成。（4）校本培訓(xùn)具有兩層含義，一是空間上在本校進(jìn)行的教學(xué)科研相關(guān)活動(dòng)培訓(xùn)，另外是在內(nèi)容上結(jié)合院校自身特點(diǎn)。具體而言，指的是秉持終身教育和教師專業(yè)化理念，把自身所在的院校視為專業(yè)發(fā)展的重要基地，以研究教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)研一體化中教師的主動(dòng)參與和反思探究，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的教師繼續(xù)教育形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。（5）代職進(jìn)修與繼續(xù)教育，是指隨著武器裝備的不斷發(fā)展，專業(yè)知識(shí)更新加快，一次性、終結(jié)性的教育很難造就優(yōu)秀的教師。“雙師型”教師必須定期接受繼續(xù)再教育，時(shí)刻保持其具有的專業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的先進(jìn)性，適應(yīng)軍事任職教育發(fā)展的要求。五位一體培訓(xùn)模式圖見(jiàn)圖2。

5.強(qiáng)化管理，完善教師激勵(lì)機(jī)制。增強(qiáng)教師隊(duì)伍自覺(jué)成長(zhǎng)成才，重在健全完善激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造外有壓力、內(nèi)有動(dòng)力的工作氛圍，突出教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，修訂完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法，采取“領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)組督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教和教研室評(píng)定”四種評(píng)教方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面全程全方位管控。由注重理論學(xué)術(shù)向理論學(xué)術(shù)與專業(yè)技能并重轉(zhuǎn)變，修訂完善專業(yè)技術(shù)資格考評(píng)實(shí)施細(xì)則和教師年度考評(píng)實(shí)施方法，將專業(yè)能力、教學(xué)質(zhì)量與教師年度考評(píng)、職稱評(píng)定、晉職晉級(jí)掛鉤，形成以能力和實(shí)績(jī)?yōu)橹行牡目荚u(píng)導(dǎo)向。廣泛開(kāi)展初職教師資格認(rèn)證、課程主講資格認(rèn)證、專業(yè)技能等級(jí)考核，嚴(yán)把入口質(zhì)量關(guān)、上崗資格關(guān)、專業(yè)技能關(guān)，推行教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。進(jìn)一步加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，啟動(dòng)“專家、骨干、骨干苗子”三級(jí)人才庫(kù)工程，制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和人才成長(zhǎng)規(guī)劃，推動(dòng)尖子和骨干人才培養(yǎng)，逐步建設(shè)一支作風(fēng)過(guò)硬、技能精湛、知識(shí)淵博的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平是士官任職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，只有采取各種措施，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師在操作技能和理論素養(yǎng)上不斷提高，培養(yǎng)一支要素齊全、結(jié)構(gòu)合理、授課水平高、科研學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、適應(yīng)任職教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，才能真正滿足士官任職教育教學(xué)要求，提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來(lái)，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與政府部門(mén)合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門(mén)的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過(guò)對(duì)公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫(xiě)學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國(guó)MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開(kāi)始的論文重復(fù)率檢測(cè)制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開(kāi)辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過(guò)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平，進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門(mén)重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門(mén)及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才。針對(duì)上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門(mén)、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向，強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。

辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善

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關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)；質(zhì)量監(jiān)控；反饋機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0047-02

國(guó)家目前正大力發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，加速推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程，社會(huì)對(duì)“知識(shí)、能力、素質(zhì)都協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才”的迫切需求為應(yīng)用型高校的發(fā)展提供了難得的契機(jī)，同時(shí)也為如何保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

南京工程學(xué)院作為工程應(yīng)用型高校，近年來(lái)不斷加強(qiáng)旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建了“督教、督學(xué)”二位一體，內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控，短時(shí)反饋與長(zhǎng)時(shí)反饋相結(jié)合的“雙督導(dǎo)、兩結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式?，F(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制大多建立在學(xué)校層面的一級(jí)督導(dǎo)，針對(duì)下面眾多的二級(jí)學(xué)院，培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)踐要求、考核方式等質(zhì)量環(huán)節(jié)上都各有不同的特點(diǎn)，從而決定了在教學(xué)督導(dǎo)的范圍、內(nèi)容和要求上不能一概而論。二級(jí)學(xué)院層面上的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著更直接的關(guān)系和更有針對(duì)性的特點(diǎn)，是貫徹落實(shí)“雙督導(dǎo)、兩結(jié)合”的主力軍，因而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下建立良好的二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是非常重要的。

一、應(yīng)用型本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的地位和作用

首先，二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員由學(xué)院內(nèi)部一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高、管理能力強(qiáng)的副高職稱以上在職人員組成，結(jié)合了老中青不同層次教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，大都參與了本部門(mén)人才培養(yǎng)方案的制定工作，能夠通過(guò)督導(dǎo)檢查為二級(jí)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮智囊團(tuán)的作用。

其二，作為一線教師的督導(dǎo)組成員掌握豐富的教學(xué)信息，對(duì)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面了如指掌，能針對(duì)部門(mén)特點(diǎn)修改完善檢查內(nèi)容并對(duì)檢查結(jié)果給予準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。了解本部門(mén)人才需求，通過(guò)帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，與校內(nèi)外實(shí)踐基地和用人單位有更多的交流機(jī)會(huì)。成為管理部門(mén)、教師、學(xué)生和企業(yè)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。

其三，二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組與本部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生有良好的溝通環(huán)境，能夠通過(guò)檢查評(píng)估后的質(zhì)量反饋，為院系和學(xué)校的管理層提供教學(xué)改革思路。對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的新問(wèn)題給予中肯的指導(dǎo)，特別是對(duì)新進(jìn)教師通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)幫扶工作方面有切實(shí)的效果。

綜上，二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組與校級(jí)督導(dǎo)組織既有相輔相成的關(guān)系，又有自身的獨(dú)立性，它的作用和地位是學(xué)校層面的督導(dǎo)功能無(wú)法替代的。進(jìn)一步挖掘其潛力，能夠最直接、最有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)工作，是提高各二級(jí)學(xué)院乃至整個(gè)應(yīng)用型院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式也顯現(xiàn)出了諸多問(wèn)題，需要改進(jìn)和完善。

1.二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)工作受制于校級(jí)督導(dǎo)，工作被動(dòng)

一直以來(lái)，校級(jí)督導(dǎo)對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)檢查結(jié)果是評(píng)判其教學(xué)工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)，因此校級(jí)督導(dǎo)在針對(duì)院系某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查之前，二級(jí)學(xué)院一般都先行自查，檢查評(píng)價(jià)的內(nèi)容也與學(xué)?？疾橹笜?biāo)保持一致，使督導(dǎo)工作重復(fù)、被動(dòng)，無(wú)法使質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)本院系的專業(yè)特色，真正為培養(yǎng)各專業(yè)應(yīng)用型人才把好質(zhì)量關(guān)。另外，二級(jí)學(xué)院中的優(yōu)秀人才往往受聘于校院兩個(gè)督導(dǎo)組，時(shí)間沖突，精力不足，使其工作無(wú)法全部落實(shí)。

2.二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作還不夠全面和深入

（1）部分督導(dǎo)任務(wù)僅停留在檢查已產(chǎn)生的教學(xué)材料上，如試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，因過(guò)了處理時(shí)效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不能再返工。從檢查評(píng)價(jià)中只能看出出現(xiàn)的問(wèn)題，缺少指導(dǎo)性、建設(shè)性的提議和方案。

（2）過(guò)多關(guān)注教師的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度低。忽視影響教學(xué)質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案、課程及專業(yè)建設(shè)等方面，缺乏對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的科學(xué)性研究。

（3）現(xiàn)在二級(jí)學(xué)院開(kāi)展督導(dǎo)工作的主要對(duì)象是35歲以下的年青教師，尤其是新進(jìn)教師，造成每次聽(tīng)課的對(duì)象都比較固定，容易引起教師的抱怨。

（4）二級(jí)督導(dǎo)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)控的關(guān)注度和力度還不夠，不能更準(zhǔn)確地判斷所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)是否提高了動(dòng)手能力。另外二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)工作鮮有校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位的參與，缺乏對(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

3.督導(dǎo)反饋不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有形成合理的獎(jiǎng)懲制度

二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組成員本身就承擔(dān)著較為繁重的一線教學(xué)和科研工作，在當(dāng)下管理體制下，二級(jí)學(xué)院不會(huì)因?yàn)槎綄?dǎo)人員被聘任而核減其工作量，這樣一定程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)信息收集和匯總的速度，加之沒(méi)有先進(jìn)的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)作支撐，造成評(píng)價(jià)結(jié)果滯后，相關(guān)問(wèn)題不能及時(shí)處理修正。此外，激勵(lì)制度在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下沒(méi)有充分發(fā)揮作用，檢查評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)被檢查對(duì)象沒(méi)有任何影響，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施沒(méi)有真正落到實(shí)處。

三、應(yīng)用型本科構(gòu)建二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的有效途徑

1.增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)自，建立二級(jí)學(xué)院自身督導(dǎo)制度

在校院兩級(jí)督導(dǎo)管理制度下，校級(jí)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，對(duì)二級(jí)學(xué)院的督導(dǎo)工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考量，在督導(dǎo)制度上應(yīng)該鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使其有權(quán)對(duì)各類督導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，保留共性，突出個(gè)性，放開(kāi)手腳制定出適合本部門(mén)專業(yè)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)。校級(jí)督導(dǎo)組織對(duì)二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)也要以是否有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)考量，主要檢查其督導(dǎo)方案的制定是否合理而有特色，核實(shí)已完成的督導(dǎo)工作量，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組自我管理、自我發(fā)展的積極性。最終形成校院兩級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在工作上相輔相成、內(nèi)容上補(bǔ)充完善的良性關(guān)系。

在完善校級(jí)督導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)上，也要建立二級(jí)學(xué)院自身的督導(dǎo)制度，包括基本原則、工作條例和責(zé)任制度。明確二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的與任務(wù)，規(guī)定督導(dǎo)組成員工作權(quán)利、職責(zé)，制定科學(xué)合理的督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及隊(duì)伍建設(shè)、工作考核、經(jīng)費(fèi)保障等內(nèi)容，并輔以具有操作性的實(shí)施細(xì)則。只有建立了較為完善的二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)制度，在督導(dǎo)工作中進(jìn)行的檢查、評(píng)估、信息反饋、工作量核算等才有據(jù)可查，有章可循。有科學(xué)的督導(dǎo)制度作為保障，二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控才能形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.二級(jí)督導(dǎo)組織認(rèn)真落實(shí)“督教”與“督學(xué)”兩手抓

“督教”和“督學(xué)”，是針對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)方面實(shí)施全方位的監(jiān)控與督導(dǎo)?！岸浇獭惫ぷ魇菍?duì)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的同時(shí)，要在每個(gè)監(jiān)控點(diǎn)督教的深入和全面化上下功夫。在對(duì)督導(dǎo)材料的評(píng)價(jià)中既要公正公平，還要給予指導(dǎo)性、建設(shè)性的提議。負(fù)責(zé)制定針對(duì)新進(jìn)教師的導(dǎo)師制幫扶計(jì)劃和實(shí)施方案，定期組織本院的青年教師講課大賽、優(yōu)秀教案評(píng)選等活動(dòng)，最終要達(dá)到“導(dǎo)教”的目的。

“督學(xué)”重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，要與“督教”同步進(jìn)行。二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查的同時(shí)監(jiān)督落實(shí)考勤制度、嚴(yán)查作業(yè)和實(shí)驗(yàn)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)疑問(wèn)和解決途徑，狠抓考場(chǎng)紀(jì)律等，結(jié)合學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，學(xué)生信息員的定期反饋，期中座談會(huì)等多種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，收集數(shù)據(jù)以挖掘?qū)W風(fēng)問(wèn)題的成因，及時(shí)反饋情況并提出改進(jìn)建議。督學(xué)工作更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的參與，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織各類設(shè)計(jì)大賽，扶持大學(xué)生科技創(chuàng)新，從中選拔培養(yǎng)拔尖應(yīng)用型人才，吸引帶動(dòng)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的三分之一左右。二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組需要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要地位，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)力度。轉(zhuǎn)變思路，將質(zhì)量管理中的計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、改進(jìn)（A）這一循環(huán)模式進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不僅在實(shí)施后檢查，還應(yīng)將督導(dǎo)檢查環(huán)節(jié)置于實(shí)施環(huán)節(jié)之前，進(jìn)行事先預(yù)防性質(zhì)量監(jiān)控，即P-C-D-C-A，盡量杜絕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后無(wú)法挽回的情況發(fā)生。

（1）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，重點(diǎn)對(duì)新進(jìn)教師和新開(kāi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試講試做的檢查。

（2）在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)實(shí)施之前，收集本院數(shù)據(jù)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及人員數(shù)據(jù)，避免部分實(shí)驗(yàn)無(wú)條件開(kāi)設(shè)的現(xiàn)象；收集學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教及信息員提供的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)，設(shè)定本學(xué)期的重點(diǎn)監(jiān)控目標(biāo)。

（3）督導(dǎo)組開(kāi)學(xué)即下發(fā)實(shí)踐督導(dǎo)任務(wù)量化指標(biāo)，督導(dǎo)專家根據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排及課程設(shè)計(jì)日進(jìn)度表，針對(duì)重點(diǎn)監(jiān)控目標(biāo)進(jìn)行不定期的跟蹤檢查。通過(guò)著重檢查實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)始和驗(yàn)收階段，抽查報(bào)告，問(wèn)卷座談這一系列的督導(dǎo)工作，總體把握實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐效果。

南京工程學(xué)院依托校園網(wǎng)平臺(tái)建立了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)智能管理系統(tǒng)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”，為二級(jí)學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程和實(shí)時(shí)監(jiān)控提供了詳實(shí)數(shù)據(jù)和管理監(jiān)控平臺(tái)。比如通過(guò)專家?guī)ぬ?hào)，督導(dǎo)組成員能對(duì)本部門(mén)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)情況進(jìn)行監(jiān)控檢查，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)期初、期中和論文的總體評(píng)價(jià)。

4.建立二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

目前二級(jí)學(xué)院的督導(dǎo)工作大多采用發(fā)放評(píng)價(jià)表，督導(dǎo)打分，收集評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)信息匯總后上傳下達(dá)。這樣的傳統(tǒng)做法工作效率偏低，督導(dǎo)結(jié)果無(wú)法及時(shí)傳達(dá)到位，影響了工作質(zhì)量和督導(dǎo)效果。建立基于二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站的督導(dǎo)管理系統(tǒng)是改善反饋機(jī)制的有效途徑。督導(dǎo)網(wǎng)具有的主要功能一是將督導(dǎo)的任務(wù)目標(biāo)、計(jì)劃安排、工作動(dòng)態(tài)、反饋簡(jiǎn)報(bào)等廣而告之；二是通過(guò)督導(dǎo)專家、教師、秘書(shū)不同身份登錄系統(tǒng)進(jìn)行督導(dǎo)信息的采集、查詢和統(tǒng)計(jì)。三是作為教學(xué)資源共享庫(kù)和信息交流平臺(tái)。督導(dǎo)結(jié)果的反饋速度將在系統(tǒng)支持下大大增強(qiáng)，使被查個(gè)人能及時(shí)了解自身教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修正不足。

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)充分考慮教師的事業(yè)心和責(zé)任感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使激勵(lì)與約束相結(jié)合，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，保證教學(xué)質(zhì)量。一是校級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)每年針對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)做年度考評(píng)，將考評(píng)的結(jié)果與教學(xué)單位撥款聯(lián)系起來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)促進(jìn)各教學(xué)單位加強(qiáng)教學(xué)管理，深化教學(xué)改革；二是各二級(jí)學(xué)院建立教師的績(jī)效檔案，將每次督導(dǎo)考核結(jié)果與崗位津貼、職稱、評(píng)優(yōu)、晉升緊密結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必激勵(lì)教師的工作積極性，把主要精力投入到教學(xué)中，在如何提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，南京工程學(xué)院在積極踐行“雙督導(dǎo)、兩結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組織也在制度建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控、反饋和激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)方面積極探索和實(shí)踐，力爭(zhēng)在教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣上常督不懈，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供切實(shí)有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)然，在如何對(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，如何吸收校外力量參與本部門(mén)教學(xué)督導(dǎo)工作仍有許多問(wèn)題待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：國(guó)外；大學(xué)生；誠(chéng)信教育；啟示

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。誠(chéng)信是一個(gè)人做人的基本原則，更是社會(huì)賴以存在和展的道德基礎(chǔ)，無(wú)論是中國(guó)，還是其他國(guó)家都將誠(chéng)信教育放到國(guó)家發(fā)展的重要位置。而大學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)和希望，其誠(chéng)信教育更是不容忽視。國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生誠(chéng)信教育一直處于良好的發(fā)展趨勢(shì)，中外大學(xué)生誠(chéng)信教育存在哪些差異，如何借鑒國(guó)外大學(xué)生誠(chéng)信教育的經(jīng)驗(yàn)是擺在我們面前的重要課題。

一、中外大學(xué)生誠(chéng)信教育的差異

（一）誠(chéng)信教育方式的差異

在誠(chéng)信教育的方式上，我國(guó)的大學(xué)生誠(chéng)信教育主要是通過(guò)發(fā)揮課堂教育的主渠道，主要是通過(guò)灌輸式、填鴨式的方式來(lái)進(jìn)行，缺乏層次性與滲透性，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)模式，學(xué)生的情感體驗(yàn)沒(méi)有得到足夠的重視，[2]對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育在一定程度上削弱了大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。國(guó)外大多數(shù)高校注重采用啟發(fā)誘導(dǎo)式、滲透式的教學(xué)模式，針對(duì)不同階段、不同層次、不同認(rèn)知水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使用不同的手段和方法進(jìn)行教學(xué)。[3]在課程設(shè)置上，通過(guò)設(shè)置專門(mén)的課程，把誠(chéng)信教育滲入到各門(mén)學(xué)科，在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。

（二）誠(chéng)信教育內(nèi)容的差異

1、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。國(guó)外一些國(guó)家，特別是美國(guó)，通過(guò)制定榮譽(yù)準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信行為，對(duì)考試作弊、論文抄襲等行為作了明確的說(shuō)明，對(duì)不誠(chéng)信行為進(jìn)行明確的界定和分類，對(duì)懲罰條款和實(shí)施細(xì)則有詳細(xì)的規(guī)定。我國(guó)高校系統(tǒng)成熟的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育理念與方法相對(duì)缺乏，有關(guān)的懲罰措施與大學(xué)生行為管理?xiàng)l例、學(xué)位管理?xiàng)l款還存在一定差距，且實(shí)施程度和實(shí)際反響也值得商榷。[4]

2、借貸誠(chéng)信教育。國(guó)外的大學(xué)生借貸誠(chéng)信教育，主要是指契約觀念教育。在平等的基礎(chǔ)上，大學(xué)生與銀行之間是契約關(guān)系，通過(guò)契約觀念的教育，使大學(xué)生在內(nèi)容上更直觀的明白怎樣保持信用。我國(guó)對(duì)于契約觀念的教育比較缺乏，有些也只是流于形式，缺乏實(shí)踐性。

3、誠(chéng)信文化教育。無(wú)論是夏商周時(shí)期誠(chéng)信成為道德責(zé)任，到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子的“人而無(wú)信，不知其可也”到墨家的忠信思想以及先秦時(shí)期儒家的誠(chéng)信思想，都體現(xiàn)出誠(chéng)信文化的發(fā)展與誠(chéng)信的重要性，但是在現(xiàn)代社會(huì)，我們雖然對(duì)其進(jìn)行了大量的宣傳，卻停留在意識(shí)的層面，對(duì)誠(chéng)信文化教育的教育有待加強(qiáng)。在國(guó)外特別是西方，誠(chéng)信超越了血緣與親屬關(guān)系，并建立在宗教基礎(chǔ)之上，具有明顯的他律性。

（三）誠(chéng)信教育環(huán)境的差異

1、社會(huì)層面。西方一些國(guó)家政府設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，制定完善的信用制度，加強(qiáng)對(duì)誠(chéng)信教育的研究。[5]另外，社會(huì)上許多社團(tuán)對(duì)誠(chéng)信教育進(jìn)行深入廣泛的宣傳，這都為大學(xué)生的誠(chéng)信教育創(chuàng)造了良好的氛圍。我國(guó)政府對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育也給予高度的重視，例如2013年教育部下達(dá)關(guān)于開(kāi)展高校學(xué)生資助誠(chéng)信教育主題活動(dòng)的通知，該通知要求各地、各高校將此項(xiàng)活動(dòng)納入年度工作計(jì)劃，制訂具體的活動(dòng)方案，精心安排、周密部署，形成有社會(huì)影響力的宣傳聲勢(shì)，但是在有關(guān)誠(chéng)信政策與法律的制定和具體實(shí)施方面還存在一定的空白。

2、學(xué)校層面。高校是大學(xué)生誠(chéng)信教育的主陣地，所以高校在誠(chéng)信教育壞境中發(fā)揮著重要的作用。國(guó)外一些高校充分發(fā)揮學(xué)校報(bào)刊、報(bào)欄的功能，積極地開(kāi)展誠(chéng)信教育的宣傳活動(dòng)，通過(guò)教師的表率作用，學(xué)生演講等活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍。我國(guó)高校強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，切實(shí)做好學(xué)校理念、學(xué)校精神、校風(fēng)、校訓(xùn)的提煉概括和宣傳解釋，為大學(xué)生的誠(chéng)信教育創(chuàng)造濃厚的文化環(huán)境。

（四）誠(chéng)信教育制度的差異

無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，制度對(duì)于規(guī)范大學(xué)生的行為來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。國(guó)外在管理制度的規(guī)范內(nèi)容，處理程序以及違反規(guī)定的懲罰措施等方面都做出了明確具體的要求，具有較強(qiáng)的可操作性，并有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督和管理。例如對(duì)于“學(xué)術(shù)不誠(chéng)信”行為的處理一般可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑、申訴、調(diào)查、結(jié)案，并且對(duì)每一環(huán)節(jié)都做了詳細(xì)的規(guī)定與說(shuō)明。[3]對(duì)于誠(chéng)信檔案制度，也有美國(guó)的市場(chǎng)主導(dǎo)模式與歐洲的政府主導(dǎo)模式，兩者雖然模式不同，但都要設(shè)立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，制定法律法規(guī)來(lái)約束大學(xué)生的行為。另外，美國(guó)還制定了聯(lián)邦助學(xué)貸款回收保障制度，通過(guò)完善的征信體系、擔(dān)保制度以及獎(jiǎng)懲制度的建立和完善來(lái)保障助學(xué)貸款回收保障制度。[7]中國(guó)在大學(xué)生誠(chéng)信管理制度方面注重懲罰結(jié)果，無(wú)明確懲罰措施，并且學(xué)生是懲罰的對(duì)象，同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信管理制度的制定，實(shí)施到監(jiān)督極少有學(xué)生的參與，除此之外中國(guó)還缺乏監(jiān)督機(jī)制，缺少法律、經(jīng)濟(jì)手段的監(jiān)督措施。

二、國(guó)外大學(xué)生誠(chéng)信教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信教育的啟示

（一）營(yíng)造良好社會(huì)誠(chéng)信環(huán)境

1、政府層面。政府應(yīng)立法來(lái)規(guī)范大學(xué)生的誠(chéng)信行為，例如設(shè)立“科研不端行為工作組”，減少無(wú)法可依現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于政府自身來(lái)說(shuō)，特別是公務(wù)員，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，為他人樹(shù)立誠(chéng)信的榜樣，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)提高自身道德修養(yǎng)，并接受來(lái)自各方面的監(jiān)督，爭(zhēng)取打造信用政府體系。

2、傳媒與網(wǎng)絡(luò)層面。大眾傳媒也應(yīng)該有力的配合，可以借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮廣播電視，報(bào)紙雜志的作用，利用其自身發(fā)達(dá)的傳媒功能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信宣傳教育。同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)專欄，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的宣傳，另外輔以社會(huì)上不誠(chéng)信行為的一系列的案件進(jìn)行深入的剖析，無(wú)時(shí)無(wú)刻的向大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信道德規(guī)范的教育。

3、市場(chǎng)層面。應(yīng)完善市場(chǎng)信用體系，營(yíng)造濃厚的市場(chǎng)誠(chéng)信環(huán)境。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)把物質(zhì)利益作為人們行為的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，唯利是圖、假冒偽劣、等社會(huì)丑惡現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)相對(duì)存在，并向高校蔓延，高校學(xué)生也屢屢受到這些行為的影響和侵害，出現(xiàn)道德失范行為，這就需要充分發(fā)揮市場(chǎng)的主導(dǎo)作用，通過(guò)自身的調(diào)節(jié)，樹(shù)立濃厚的誠(chéng)信氛圍，為大學(xué)生誠(chéng)信教育提供良好的市場(chǎng)誠(chéng)信環(huán)境。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

1、豐富誠(chéng)信教育方式。我國(guó)高校在應(yīng)試教育的背景下，逐漸形成了理論化的教學(xué)模式，缺乏多樣化的教育方式，這對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)是不利的，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式與灌輸式的教育教學(xué)模式。將誠(chéng)信教育與客觀場(chǎng)景、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，寓教于樂(lè)，采用多樣化的輔助手段增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

2、塑造誠(chéng)信校園文化。校園是大學(xué)生經(jīng)常性居住與活動(dòng)的場(chǎng)所，因此形成優(yōu)良的誠(chéng)信氛圍是至關(guān)重要的，高?？梢猿浞掷眯？?bào)進(jìn)行宣傳，例如，我們可以借鑒加州大學(xué)洛杉磯分校的做法，新生開(kāi)學(xué)時(shí)，在校刊里用兩個(gè)整版的篇幅刊登以教務(wù)長(zhǎng)的名義致所有學(xué)生的“學(xué)生守則”，分發(fā)到各個(gè)宿舍，便于學(xué)生閱讀，為大學(xué)生的誠(chéng)信教育營(yíng)造良好的文化氛圍。

3、加強(qiáng)教師示范作用。德高為師，學(xué)高為范。教師的言行對(duì)于人生觀，價(jià)值觀正在形成階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。所以，要培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，教育工作者首先要以身作則，作為榜樣來(lái)教育其誠(chéng)實(shí)守信。同時(shí)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信不止是對(duì)大學(xué)生的要求，也是對(duì)高校教師的要求，近年來(lái)不斷出現(xiàn)高校教師學(xué)術(shù)抄襲問(wèn)題，教師在學(xué)術(shù)問(wèn)題上應(yīng)嚴(yán)格要求自己，杜絕抄襲，為學(xué)生起到良好的示范作用。

4、充分利用互聯(lián)網(wǎng)與圖書(shū)館。借鑒國(guó)外大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立自己的網(wǎng)站，將誠(chéng)信規(guī)范、榮譽(yù)誓言等在網(wǎng)站進(jìn)行公布，并對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信做出詳細(xì)的要求，對(duì)抄襲的概念、表現(xiàn)形式及出現(xiàn)的原因做出詳細(xì)的界定，力求簡(jiǎn)單明了，以便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱、參考[8]。另外，大學(xué)的圖書(shū)館對(duì)新生進(jìn)行培訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生如何正確利用圖書(shū)館資料，在圖書(shū)館設(shè)立專門(mén)的工作人員，對(duì)學(xué)生提供的作業(yè)進(jìn)行鑒別以確定是否有抄襲的現(xiàn)象。

（三）吸取優(yōu)良傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育

在誠(chéng)信教育中，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化具有其獨(dú)特性，它的無(wú)可取代的作用在無(wú)形中影響著大學(xué)生的價(jià)值取向與行為方式。國(guó)外高校在教育過(guò)程中充分利用宗教文化，通過(guò)其向大學(xué)生灌輸宗教信條，從而激勵(lì)大學(xué)生將此內(nèi)化為自覺(jué)的誠(chéng)信行為。雖然我們沒(méi)有統(tǒng)一的，但是我們卻有共同的文化底蘊(yùn)，其中影響最為深遠(yuǎn)的莫過(guò)于儒家文化。[9]儒家思想提出來(lái)的“仁義禮智信”五個(gè)道德范疇，是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的核心價(jià)值。在中國(guó)傳統(tǒng)倫理思想中，誠(chéng)信不僅是個(gè)體道德的基石，更是行業(yè)立身之魂，社會(huì)和諧有序之道。對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該倍加珍惜這一重要思想，并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，吸取精華，加以整鑄，形成促進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信教育體系建設(shè)的文化軟實(shí)力。

（四）完善誠(chéng)信教育制度建設(shè)

大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要靠教育，管理制度的約束也是必不可少的。

首先，應(yīng)建立嚴(yán)格的誠(chéng)信檔案制度，大學(xué)生誠(chéng)信檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、公開(kāi)性且內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)記錄系統(tǒng)[10]，詳細(xì)記錄個(gè)人的基本信息，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)來(lái)記錄大學(xué)生的誠(chéng)信情況，高?？梢詫⒋藢?duì)外進(jìn)行公布，銀行與企業(yè)會(huì)充分利用這些記錄情況對(duì)大學(xué)生拖欠貸款與工作頻繁違約等失信行為構(gòu)成有效的制約。

其次，建立有效的激勵(lì)制度。將德育作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容，對(duì)失信行為給以懲罰，比如在學(xué)籍管理中重視對(duì)考試作弊的處罰，在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，對(duì)惡意拖欠學(xué)費(fèi)的行為，取消其評(píng)優(yōu)資格等。但是對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理采取比較人性化的制度。對(duì)違規(guī)的學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的處理了事，而是對(duì)其心理狀況進(jìn)行調(diào)查，并允許學(xué)生在判決后有上訴的權(quán)利，一方面保證誠(chéng)信制度的有效實(shí)施，在另一方面維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)。

再次，設(shè)立專門(mén)的學(xué)術(shù)管理制度，通過(guò)嚴(yán)密的制度監(jiān)督來(lái)維護(hù)學(xué)術(shù)成型，加強(qiáng)做科研寫(xiě)論文過(guò)程中的道德自律。制定相應(yīng)學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，所發(fā)表的科研成果應(yīng)充分尊重和借鑒已有的學(xué)術(shù)成果，注重調(diào)查研究、實(shí)證研究，在全面掌握相關(guān)研究資料的學(xué)術(shù)信息的基礎(chǔ)上，力求論證縝密，表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)術(shù)成果不重復(fù)發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。對(duì)違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的科研現(xiàn)象，一旦有機(jī)構(gòu)或者個(gè)人舉報(bào)，高校即對(duì)該舉報(bào)機(jī)構(gòu)或個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。[1]164（作者單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院）

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