導語：如何才能寫好一篇高效閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、使閱讀更加開放，讓學生愛上閱讀

1.給孩子充分的時間閱讀

閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。

2.創(chuàng)設怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。

在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書等。孩子讀書之后，要創(chuàng)設自由開放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創(chuàng)設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數(shù)，又要有利于個別學生的思維和發(fā)展。

二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀

1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規(guī)定。我們應該從各年級發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。

2.多管齊下，造就學生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創(chuàng)造性閱讀，培于學生的創(chuàng)造性語言和首創(chuàng)性思維。通過生師共議、寫讀結(jié)合等方式從而進行創(chuàng)造性地閱讀。

三、使閱讀成為良好習慣，讓孩子廣泛閱讀

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關鍵詞:初中英語 提高 閱讀能力 方法

一、問題的提出

1.提高初中學生英語閱讀能力是時展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識的基本方式。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，而且近年來，在英語的各類考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢。從某種意義上講，它是教育科研中的一個熱點話題，對于培養(yǎng)學生的實踐能力有著十分重要的意義。

2.提高初中學生閱讀能力是新課程標準的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學規(guī)律，抓住閱讀實質(zhì)，探討閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，并對學生進行有效的閱讀方法和技巧的指導，使學生逐步走上自覺閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。

二、提高學生閱讀能力的方法

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的最大動力，也是最好的導師，是他們力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理且?guī)в星榫w色彩的意向活動。

2.拓寬閱讀的范圍。教師應讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。

3.保證閱讀時間。只有通過大量閱讀，才能使學生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開闊眼界，學到新知識。

4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的準確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒有時間限制的閱讀，無論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時，首先要培養(yǎng)學生以較快的速度從大量材料中捕捉有關信息。

5.培養(yǎng)詞意推斷能力，擴大詞匯量。其實，機械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時，不必驚慌，通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、等同關系、因果關系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。

6.培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀效率。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而良好的閱讀習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，只有在教師的正確指導下，在學生不斷的閱讀實踐過程中才能逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練時，教師應向?qū)W生提出一些具體的要求。

7.強化英語國家文化背景知識。文化背景知識對閱讀理解很有幫助，因為語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至會出現(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解的現(xiàn)象。

8.多與學生交流，了解學生的解題思路。在平時的閱讀練習中，教師除了要求學生給出答案外，還應要求學生講出答案的來源與依據(jù)，以便了解他們的解題思路并加以指導，真正使學生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。

9.鼓勵學生樹立必勝的信心。要堅信無論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅強意志和決心，敢于實踐，堅持不懈地訓練下去，就一定能提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的過程，是一個長期而復雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。作為英語教師，在今后的教學改革中還要多積累教學經(jīng)驗和心得，學習和借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，不斷地在教學改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學模式，運用正確的教學方法，指導學生正確有效地進行閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001:14

2.施麗華.從PPP到TBL-中學外語教學創(chuàng)新[M].北京:科學出版社，2002:74、77-78

3.包天仁.英語奧林匹克初中一年級(七年級)分冊[M].吉林:吉林教育出版社，2005:150-152

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小學語文課內(nèi)閱讀教學方法

一、在閱讀教學中采取“以讀為本”

閱讀教學要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學的主要目的是指導學生學習語言。我總結(jié)出一條學習語言的途徑，即“感受——領悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領悟到作者所要表達的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進行讀。例如，我在教學《荷花》一課，首先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學生進行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學生不斷比較地讀，從中領悟“冒”一詞用得準確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導學生把文章的表達的情感真正讀出來，體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學生的語感與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領悟力、感受力。如我教學《火燒云》時，老師引導學生經(jīng)過反復朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學生想象還有那些景象……同學們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學真正做到讀中啟智，讀說結(jié)合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學科，具有豐富的人文內(nèi)涵。我們在閱讀教學中注意把語言文字與學生的生活實際結(jié)合起來，把學生的感情與作者的感情結(jié)合起來，讓學生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學《小壁虎借尾巴》一文中，我反復出現(xiàn)小壁虎向別的動物結(jié)尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導學生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調(diào)，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復朗讀，讓學生感悟文中的角色想象，領悟語言文字的表達的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學生閱讀方法，幫助學生“理解與感悟”

我們在閱讀教學中通常先讓學生初讀課文，整體感知，再讓學生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，首先學生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學生對課文的文章結(jié)構(gòu)也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學時，老師讓學生認真閱讀預習，明確目標后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細地讀，反復的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學生帶著預習中提出的問題去精讀課文。為了讓學生達到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實效的語句，三是抓住文章的重點段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預習思考題，而且很好的把握了文章的內(nèi)容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準的一種訓練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學生自己選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。當然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓練，略讀訓練，將難以奏效。

指導學生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓練。學生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運用”，提高學生的閱讀能力

積累知識要讓學生自主地讀，并運用知識。要讓學生聯(lián)系實際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學生自主式閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學生知識面的主要渠道。我們讓學生課外朗讀，可以提高學生各方面得水平，促進學生全面發(fā)展。我相信，只要學生堅持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

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一、多重對話，走進文本

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！庇行У拈喿x教學課堂應使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗的作用，維護學生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學生對文本的深層理解，從而達成學生主體的課堂生成。這樣的對話教學才能夠把文本置于讀者即教師和學生的關系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學課堂上確實經(jīng)常出現(xiàn)無視學生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學生的獨立閱讀，甚至傷害學生閱讀過程中的獨特心理，結(jié)果只能把學生引進教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設計好的答案，學生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標準，閱讀教學應該使學生在“積累整合―感受鑒賞―思考領悟―應用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學生進行個性化閱讀，使每位學生帶著不同的閱讀期待走進文本，獲得別樣的解讀和體驗，進而在閱讀教學中培養(yǎng)學生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風景時有多方面美的感受，郁達夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達夫不同，（下轉(zhuǎn)1－8版中縫）

在語文閱讀教學中，現(xiàn)代文閱讀教學一直都是教學改革的重點?？稍诋斍暗母咧姓Z文現(xiàn)代文課堂閱讀教學中，仍有不少教師用過多的講解分析代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了現(xiàn)代文教學的本質(zhì)，與新課標的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，以切實可行的能使現(xiàn)代文閱讀取得實效的行為進行教學。

一、多重對話，走進文本

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！庇行У拈喿x教學課堂應使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗的作用，維護學生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學生對文本的深層理解，從而達成學生主體的課堂生成。這樣的對話教學才能夠把文本置于讀者即教師和學生的關系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學課堂上確實經(jīng)常出現(xiàn)無視學生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學生的獨立閱讀，甚至傷害學生閱讀過程中的獨特心理，結(jié)果只能把學生引進教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設計好的答案，學生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標準，閱讀教學應該使學生在“積累整合―感受鑒賞―思考領悟―應用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學生進行個性化閱讀，使每位學生帶著不同的閱讀期待走進文本，獲得別樣的解讀和體驗，進而在閱讀教學中培養(yǎng)學生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風景時有多方面美的感受，郁達夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達夫不同，他“心中”的北平不會像郁達夫那樣帶著觀賞者與風景之間的間隔感，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，所以，他寫的北平，更注重寫出“我”――一個知識分子，一個熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。這樣的比較閱讀，讓學生學會同中求異，在大量閱讀的基礎上去體驗和創(chuàng)造。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，能夠發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地創(chuàng)造性的進行閱讀的能力。

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【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學

小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質(zhì)等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對性培養(yǎng)閱讀能力

學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。

對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。

二、小學語文高年級閱讀指導

和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質(zhì)。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。

閱讀教學其實質(zhì)即語文語言活動的反復再現(xiàn)，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數(shù)學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、總結(jié)

小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結(jié)合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當?shù)臄U大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.

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關鍵詞：教學方法；閱讀興趣；自主閱讀；提問；課外閱讀

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在高考中也占有較大的分值比重。對學生而言，閱讀教學關系到其語言文字的理解能力等綜合能力。然而從目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，高中語文閱讀教學還是難以高效起來，具體表現(xiàn)在教學素材單一、教學方法死板和學生缺乏興趣等。要讓高中語文閱讀教學高效起來，就應從教學方法、學生興趣、自主閱讀、提問藝術性和課文閱讀指導等方面入手。

一、創(chuàng)新閱讀教學方法

在高中語文閱讀教學過程中，教學方法是決定高中語文閱讀教學能否取得實效的關鍵。結(jié)合高中語文閱讀教學實際，具體應從做好范文閱讀、強化閱讀技巧教學、加強閱讀指導等方面入手，保證高中語文閱讀教學能夠在教學方法、教學模式和教學特點上有較大的提高，為高中語文閱讀教學提供有力的支持。所以，創(chuàng)新教學方法，對高中語文閱讀教學而言具有重要意義。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣

對于高中語文閱讀教學而言，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學效果和降低教師教學負擔的重要方式。針對高中語文閱讀教學存在的困難，通過正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生在閱讀方面的知識，對提高學生的理解能力和閱讀教學的針對性具有重要作用。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣對高中語文閱讀教學至關重要。

三、注重學生自主閱讀

自主閱讀不是單純地把課堂交給學生，教師在學生閱讀的時候，還是有必要予以指導的。閱讀方法一般可以分為精讀、略讀與跳讀。對于一些精彩的能夠表達出作者思想的句子和段落要精讀，而對于那些過渡性的語段要采取跳讀的方式，要提醒學生把握好重點，進行選擇性的閱讀，而略讀的作用也不容忽視，快速閱讀對學生對文章的初步整體感知是有著一定作用的。在教學中，教師也要充分地尊重學生，要以學生的閱讀目的向?qū)W生講清這三種基本的閱讀方法，要讓學生學會根據(jù)不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方式。在閱讀中三種閱讀方式交叉進行，再加上學生的閱讀思考，這樣的閱讀才是有效的閱讀。

例如，在《我與地壇》的教學過程中，教師便可以指導學生采取這樣的閱讀方法，因為這篇文章的篇幅較長，學生在閱讀中必須要有閱讀方法的指導，因為這是一堂審美閱讀課，學生應該先略讀，把握好文章的行文脈絡，按照母親的“形象美――群像美――意象美”的思路，引導學生去認識母親的人性美、人格美，而后再通過具體的、精彩的段落進行精讀，讓學生在自主探究活動中積極地思考，從而受到美的激賞，并得到屬于自己的閱讀感悟。

四、提高閱讀教學提問的藝術性

提問是師生互動的有效途徑，有助于吸引學生注意力，調(diào)動學生閱讀的積極性。然而，提問不是隨意的，需要重視藝術性。因此，要使閱讀教學有效起來，就應提高閱讀教學提問的藝術性。提高提問的藝術性，應從以下兩個方面進行：

1.提問需有典型性

按照學生的認知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對某方面的內(nèi)容能集中精力，這就要求教師設置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”，“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節(jié)，指出其必然性，進而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

2.提問需有層次性

在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、煩瑣、大小要適合學生的水平，使大多數(shù)學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：鄒忌的諷諫為什么會成功？在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

以上看來，提問需擁有典型性和層次性，才能有效吸引學生注意力，激發(fā)學習閱讀興趣。

五、有針對性地進行課外閱讀指導

正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。語文教師應在課堂教學中有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。

如結(jié)合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發(fā)學生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。教師可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內(nèi)學習，又擴大了學生的閱讀面。

參考文獻：

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4.袁俊偉. 語文閱讀教學有效方法探討[J]. 文學教育（中），2014（02）：116.

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一、以生為本，分層要求，精心備課

1.制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。

2.關注學生的“學”。備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有的知識基礎上，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。

3.創(chuàng)造性利用教材。在課程標準允許的范圍內(nèi)，應充分發(fā)揮創(chuàng)新實施能力，即依據(jù)學生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內(nèi)容，恰當?shù)財U展或延伸課本內(nèi)容。

4.根據(jù)學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)。教師備課時，應精心設計教學各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓練學生各種能力。同時根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，使教學目標得以順利實施。

5.精心設計教學活動，調(diào)動學生學習積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學生的參與度，讓學生在做中學。

6.設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業(yè)，減輕學生學習負擔。

二、抓好語法教學，鞏固學生語法基礎

語法知識是學習語言的基礎，教師首先要重視語法教學，在教學過程中采取靈活的方式調(diào)動學生的積極性，結(jié)合英語實例認真掌握各種語法的形式變化。語法填空主要考察的有介詞，包括時間、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；連詞，包括表轉(zhuǎn)折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副詞，包括形容詞轉(zhuǎn)副詞時的一般情況以及特殊情況；形容詞的比較級或最高級，以及過去分詞作形容詞等；代詞，包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞和指示代詞等，其中對指示代詞it在句中指代事物、從句或者不定式的用法較為常見；冠詞a，an，the的用法；謂語動詞的時態(tài)及語態(tài)，尤其是一般過去時的考查；關系代詞及關系副詞，常考的為that，who，which，what等；非謂語代詞，包括不定式、過去分詞、現(xiàn)在分詞以及動名詞。另外還有名詞、強調(diào)句、倒裝句的考查，教師在對學生進行系統(tǒng)性培訓時，要有針對性地進行練習，有的放矢。例如，對于that，高考考查that引導同位從句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年則考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.結(jié)合高考真題，使學生們明白不同詞匯在不同語境中的變化，充分掌握和鞏固語法知識。

三、加強英語閱讀教學，提高學生閱讀能力

現(xiàn)如今我國高中英語閱讀教學的最主要問題就是學生對英語閱讀教學沒有興趣，需要改變教學方法，激起高中生的學習興趣。我采取的是任務型閱讀教學方法，高中英語的任務型教學法是我國英語教學界的高效改革措施，任務型式教學這個概念的引進是我國教育界的一項偉大舉措，改革原有的教育方法，將學生在課堂上的作用放大，利用老師對學生之間的任務型教學與任務型考核，來提高英語閱讀教學的成功率與高效性。學生的能力是不一致的，每個學生對英語教學的理解能力也是不同的，利用任務型教學法對學生進行能力差異性的分配任務，可以高效帶動學生的學習與研究，教師通過了解不同等級的學生，可以對他們進行分組式教學，將學習能力不同的學生分到同一組，分配共同任務，讓學生進行自主性的英語學習經(jīng)驗交流，能夠高效啟發(fā)全體學生的英語閱讀學習能力。

重視閱讀教學的內(nèi)容，勾起學生的英語興趣。教師在英語閱讀教學過程中去尋找與開發(fā)新型閱讀任務，讓學生愿意進行英語閱讀，比如說，在英語教學中，利用高中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，將我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學生的閱讀興趣，又能夠帶動學生的英語閱讀能力的進步。高中生學習壓力重，對于本來就理解困難的英語，他們也感覺到非?？鄲?，再加上英語閱讀任務的枯燥無味，會讓學生更加抗拒英語閱讀，因此，教師在備課過程中，注意用不同的閱讀任務來勾起學生的英語閱讀興趣，進行英語閱讀教學。

鼓勵學生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維能力。在高中英語閱讀教學中，學生才是教學的主體，教師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，教師在高中英語閱讀教學中，積極引導學生對不明白的語法與詞匯進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鍛煉學生的任務心理，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生形成自我思考意識。教師要通過英語閱讀教學來對學生進行思想上的影響，培養(yǎng)學生的英語個性思考，使學生在生活中善于思考問題。

三、運用評價，促進學生全員參與學習和自主學習

要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調(diào)查、面談、討論、作業(yè)情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應注意，不管采取何種評價方式，都應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

四、加強反思，及時調(diào)整，改進教學

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1.有效營造教學情境

教學方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學能否取得預期的成效。我發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學而言，教師教學方法選擇的不當就是造成教學成效低的重要原因。小學生目前的知識水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學生具有一定的知識儲備，如果教師不能采取正確的教學方法，學生不能理解好其中的內(nèi)涵，就會表現(xiàn)得比較被動與吃力，久而久之學生會逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學習當成是一種負擔。最終，教師難以高效地開展教學活動，使得學生的文學素養(yǎng)與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開展高效的閱讀教學，就必須從當前的教學方法入手，尋找有效的措施，彌補當前教學中的不足。針對以往的教學，閱讀教學成效低主要是因為學生很難理解閱讀素材中的內(nèi)涵。所以我認為教師可以嘗試性地運用情境教學法，針對教學內(nèi)容營造相似的情境，幫助學生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學為例，如果教師繼續(xù)沿用填鴨式教學對學生灌輸理論知識，學生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個哲理，那么這個時候教師要利用可用的教學輔助工具，將文章中的情境表現(xiàn)出來，仿佛學生就處在真實的情境之中，直接來聽兩個小朋友的辯論。這樣一來，難懂的文言文知識變得輕松有趣，學生就能輕松地理解好文章中的內(nèi)容，懂得孔子留給世人的智慧。

2.引導學生日常閱讀

閱讀其實不僅僅是教師引導學生在課堂上完成的活動，在學生的日常生活中，也要能讓學生根據(jù)自己的興趣，閱讀自己喜愛的書籍。并且要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學，那也是很難達到理想的效果。所以，教師要運用有效的方法，引導學生進行日常的閱讀，不再需要教師時刻的監(jiān)督，就能拿起一本書來閱讀，滿足自己的閱讀需求。當學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，也有利于學生在閱讀學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合教師的教學活動，提高閱讀教學的成效。比如教師可以為學生制定合適的閱讀計劃，規(guī)定一個月為一個閱讀周期，在這個周期中，教師會根據(jù)學生的學習進度與學習情況，為學生推薦一些適合學生閱讀，且能夠輔助教學的書籍或者文章。并且在每次課堂教學之后，會適當?shù)刈鲆恍┬≌{(diào)查，了解學生實際的完成情況，對學生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個閱讀周期結(jié)束的時候，可以集結(jié)學生們來開展討論大會，讓學生來針對自己讀過的書來抒發(fā)見解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進學生的日常生活，讓閱讀成為學生的另一個棲息地，有效提升學生的文學素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設親子閱讀模式

就小學生當前的學習情況來說，很大一部分時間是在家里度過，這一部分時間是教師很難控制的，所以為了切實促進學生的長遠進步，就需要家長的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監(jiān)督與幫助學生來閱讀和學習相關知識。我發(fā)現(xiàn)，在過去的教學中，很多教師已經(jīng)嘗試性地借助家長的幫助，但是取得的成效卻沒能達到預期的目標。主要是因為很多家長沒有能理解到教師的用意，在學生進行閱讀時，只是簡單地陪在學生的身邊，但是缺乏有效的指導。為了改善這個弊端，需要家長與孩子一起來參與閱讀，創(chuàng)設親子共同閱讀的習慣。就以《傅雷家書》為例，是教師引導親子閱讀很好的素材。教師可以先根據(jù)閱讀素材，制定相關的計劃表，派發(fā)給學生，上面有相關的問題，比如“通過閱讀，家長有怎樣的收獲？學生有怎樣的感受？”，通過家長與孩子的共同閱讀，來一起談一談自己的見解，然后以書面記錄的形式呈現(xiàn)給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學生在家中也能收獲有效的指導，還能讓教師收獲真實的信息開展針對性的教學，提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。

【結(jié) 語】

以上是本人的淺薄見解，總而言之，閱讀教學是小學語文教學體系中的重要內(nèi)容，做好閱讀教學是實現(xiàn)小學語文整體性進步的必要前提。并且提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力始終是教師的重要目標，同時讓學生掌握好閱讀的技能，有助于學生在今后的生活與工作中面對各種難題。所以在今后的教學中，小學語文教師要加強教學研究，根據(jù)教學內(nèi)容與實際的教學情況，選擇科學的教學策略，以調(diào)動的學生的學習興趣為前提，構(gòu)建好高效的教學模式，引導學生獲得實質(zhì)性的進步。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學思考

面對當代教學水平的不斷提高，為滿足初中語文教學需要，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在教學的一個重要目標。所謂高效課堂是指老師能在規(guī)定的教學時間內(nèi)，用最少的投入而收到最優(yōu)教學效果的一種新型課堂。如何完成初中語文高效課堂的閱讀教學，是每一名語文教學工作者需要思考的問題。對當前的教學方式做出適當調(diào)整，調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍等都是對構(gòu)建初中語文高效課堂，提高初中語文教學水平的有效手段。因此，本文提出關于如何優(yōu)化初中語文高效課堂閱讀教學的幾點解決途徑，希望能夠幫助提高初中語文教學水平。

1.制訂特色的教學方案

傳統(tǒng)的教學方案是老師在上面講，學生在下面聽，老師提問學生舉手回答，而新課標更多的是要求素質(zhì)教育，更快地讓學生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學方案。老師要更有針對性、目的性地設計課堂環(huán)節(jié)。比如在課下對學生分組，課上安排學生討論，或者給學生預留作業(yè)，等到上課時安排學生上臺展示，設置游戲環(huán)節(jié)，等等。在課堂的45分鐘內(nèi)要最大限度地完成教學任務，并給學生展示課文及課外所涉及的知識，才叫做高效課堂。這就要求老師務必課前整理出一套全面合理的教學方案，包括考慮到學生的接受程度，教學資源，設計能調(diào)動學生學習積極性的問題與環(huán)節(jié)，針對每一項環(huán)節(jié)可能發(fā)生的錯誤制定應急措施。這樣才能讓學生更快融入課堂，更有效率地學習知識。

2.變更新型教學方法

對于初中課堂，多彩多樣的教學方法更能調(diào)動學生在課堂上的積極性，學習接受起來更快速，老師可以借鑒國外教學經(jīng)驗，讓學生在課堂上自由討論，不拘束學生的創(chuàng)意與想象力，或者采取小組式教學，情景模擬式教學，課外教學法等教學。除此之外，老師還應充分運用學校的教學資源，并且找課外的相關資料擴大學生的知識面并借助特色教學方法吸引學生，提高學生學習興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師可以讓學生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個故事，等到上課時由學生上臺表演。通過真實演繹，使學生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學生展示不同的云彩所對應的不同天氣，甚至可以帶學生去教室外觀察云的變幻，讓學生切身體會并深刻記憶。這樣既能提高學生參與度，又能提升教學水平。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的學習氛圍可以調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的語文教學課堂枯燥乏味，而要想營造良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，以一種創(chuàng)新的教學模式教學。在課堂上營造輕松活潑的氛圍，選擇學生會感興趣的內(nèi)容和方式授課，在課堂氛圍營造的同時，注重教學手段的創(chuàng)新，從而保證教學質(zhì)量。

4.提高學生學習興趣

學習是一項枯燥乏味的工作，而興趣是持續(xù)工作的動力。只有提高學生學習興趣才能讓他們在整個學習過程中保持熱情和積極性。因此，語文教師應該在備課過程中更加注重學生的興趣愛好，將學生的興趣和教學方案結(jié)合起來，讓學生更加主動地學習。在課堂教學中可以運用游戲的方法調(diào)動學生積極性，讓學生在游戲過程中體會學習的樂趣并感受到成功的喜悅。一旦學生的積極性被調(diào)動起來，他們就會自主地參與課堂，積極地與老師互動，進而高效學習知識。所以，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，對優(yōu)化初中語文高效課堂教學有很大幫助。

5.尊重學生主體地位

要想構(gòu)建初中語文高效課堂，尊重學生主體地位很有必要。學生才是教學主體，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師是主體。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生主觀能動性，這就導致許多學生并沒有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學生，讓學生充分參與課堂而不是充當旁聽者。尊重學生主體地位要求使學生積極主動地思考問題，通過獨立思考和解決問題感受獨立思考所帶來的成就感，提高學生對上課的興趣，使課堂活躍起來。教師應在備課時把學生放在第一位，充分體現(xiàn)以學生為主的教育理念，根據(jù)學生的特點制訂有效的教學方案，在課堂上引導學生積極參與課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語文課堂教學效率。

6.進行課后教學評價

要讓教師知道自己的課堂教學效果，就需要進行科學客觀的教學評價。通過學生自評、教師互評等評價方式檢驗課堂教學效果，對教學項目做合理總結(jié)并進一步調(diào)整，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生主動地把自己的學習情況反饋給老師。教師通過教學評價分析和反思教學內(nèi)容，深入了解學生的學習實況，完善教學項目。因此，通過進行課后良好的教學評價，能夠使師生更深入了解，對調(diào)動學生學習積極性，完善教學過程，實現(xiàn)初中語文高效課堂閱讀教學起到關鍵作用。

7.結(jié)語

想要構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學方案，更新教育方法，營造良好的課堂氣氛，提高學生學習興趣，尊重學生主體地位，進行有效的課后教學評價，等等。廣大語文教學工作者還需要為進一步強化語文課堂的教學效果而進行更深一步探索，實現(xiàn)打造初中語文高效課堂的最高目標。

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關鍵詞： 英語學習 閱讀教學 閱讀策略

英語學習包括五項基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能之一。通過閱讀，學習者可以全面提高英語語言水平，如提高語言感知能力、擴充詞匯量、對同義詞的辨析、加強語法知識、提高語言表達的能力、豐富知識。更為重要的是，隨著英語成為國際化的語言，閱讀成為學習者在其專業(yè)領域里追求更快更好發(fā)展的重要途徑。掌握有效的閱讀策略，學習者能夠快速地獲得專業(yè)知識和本專業(yè)的最新發(fā)展。因此，閱讀教學在我國英語教學中一直占有很大的比重。

一、當前的閱讀教學方法及弊端

我國高校的英語學習課程設置分為綜合英語教程（精讀）、閱讀教程（泛讀）、快速閱讀、聽說教程和語法手冊。從課程設置上，足以看出對閱讀的重視，然而在實際的教學中，由于學時問題，有些高校開設的課程僅有綜合英語教學和聽說教學。其他則由學生課外自學。

綜合英語教學模式一般是：①老師帶領學生逐句學習課文，講解生詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)、分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點。②圍繞課文中出現(xiàn)的生詞和短語做各種練習。如選詞填空、組詞填空、改寫句子、同義詞辨析、構(gòu)詞法、完形填空、英譯漢。③學生完成課后有關課文的回答問題，以檢查是否正確理解課文內(nèi)容。這樣的教學方法處于這樣的認識，即英漢兩種語言的差別主要體現(xiàn)在詞語和語法的層面上。學生通過這種方法學習英語，能夠打下堅實的語言基礎，其中包括詞匯知識、習語知識、句法知識等。

閱讀課程教學一般會有以下兩種方法。一種方法是綜合英語教學法，也就是教師像講綜合英語課程那樣，逐字逐句講解生詞短語，分析句子，然后讓學生閱讀回答問題。另一種方法是考試法，也就是老師事先不做任何有關閱讀內(nèi)容引入活動，直接讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，然后做有關閱讀內(nèi)容的問題，最后對答案。教師只是在多數(shù)學生出錯的問題上加以講解，一般不做其他分析理解。快速閱讀教學更是測試化，學生在限定的時間里完成閱讀，然后對答案，教師一般不做講解。

綜合英語教程和閱讀教程是兩種閱讀教程，側(cè)重點不同。綜合教程的目的是幫助學生詳盡準確地理解材料，擴大詞匯量，掌握詞匯的準確應用，熟悉語法知識，掌握一定的寫作技巧。閱讀教程的目的在于培養(yǎng)學生語篇閱讀的總體理解能力，提高閱讀速度，快速準確地掌握所需信息。二者都能有效地培養(yǎng)學生的閱讀策略和提高閱讀技能，使其成為獨立高效的閱讀者。然而，當前的教學方法和理想的閱讀教學目標有著相當長的距離。

兩種課程的教學方法都有著一定的弊端。綜合英語教學明顯偏重語言知識的傳授而忽略了閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀教程教學的精講也背離了課程本身的要求，測試化的教學也錯誤地將閱讀教學與閱讀測試等同起來。另外，在兩種課程精講教學法中，教師是整個課堂的主角，學生處于被動的學習記憶地位，不利于主動性的發(fā)揮和培養(yǎng)。

值得一提的是，有些高校由于課時安排緊張，只開設了綜合英語和聽說課程，閱讀完全由學生靠自覺去做，根本沒有專門的閱讀教學安排。學生基本靠自己摸索著發(fā)掘閱讀技巧。

二、多種渠道培養(yǎng)學生的閱讀策略

1.轉(zhuǎn)換教學方法，讓學生成為課堂主體。

綜合英語課堂教學活動應體現(xiàn)語言知識與閱讀策略及閱讀技能并重的理念，走出偏重詞匯和語法講解的誤區(qū)。課后，有關課文的閱讀理解放在課文講解之前，教師指導學生先行閱讀問題，學生帶著這個問題閱讀，閱讀的目的更明確，重點更突出。課文的架構(gòu)及寫作方法可讓學生先自己閱讀總結(jié)，教師可做些分析，這樣學習效果更明顯。此外，教師可以結(jié)合課文有針對性地自行設計問題。這樣，使學生的閱讀變得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在語篇層面上的，并不局限于詞匯和語法的掌握。讓閱讀的過程成為學生掌握分析、整理、重新組織信息的過程。

閱讀課程教學要放棄精講模式，改變測試模式，切實培養(yǎng)學生快速理解篇章的能力。利用文章標題及預先閱讀有關文章的問題和學生已有的知識，鼓勵其大膽猜測閱讀內(nèi)容。從心理語言學角度來看，閱讀過程并不是一個精確知覺和系列加工的過程，而是一個預期和選擇的過程。閱讀的起點是讀者頭腦中已有的知識，包括文章背景知識、語言知識、語言運用知識，讀者利用這些知識連續(xù)對閱讀信息進行選擇，提出假設并驗證。通過這種方法，學生對閱讀方法策略化，首先明確閱讀目的，了解明顯的和隱含的閱讀內(nèi)容及要求。其次，集中注意與文章相關的內(nèi)容。最后，學生自我檢查閱讀的目的是否達到。

2.充分培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。

著名德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。愛因斯坦也說，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是非常重要的。Nuttal.C曾經(jīng)這樣描述閱讀課程：“閱讀的課堂圖書館計劃外的補充，屬于一門課程。教師給學生提供充足的時間，及時的鼓勵，以及符合學生水平的材料，讓他們在快樂中盡可能多地進行閱讀，不必擔心考試或者分數(shù)。因此，學生們競爭的對手只有他們自己，教師的職責是激勵學生在有限的時間里盡可能多地讀書，并且有效地監(jiān)控學生的閱讀進程。監(jiān)控的標準是閱讀的數(shù)量和閱讀材料的多樣性，而不是閱讀質(zhì)量。這樣，學生的興趣、語篇的內(nèi)容與學生生活的相關性取代文字優(yōu)勢成為資料的標準?！蓖ㄟ^大量閱讀，學生有更多機會全面提高語言水平。閱讀興趣也會得到提高。

教師在閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生的策略意識，提供閱讀策略，輔助學生運用閱讀策略，成為高效的讀者。

三、結(jié)語

閱讀的目的是培養(yǎng)學生掌握閱讀策略，提高閱讀能力，成為獨立且高效的讀者。原有的教學模式難以滿足并達到這一教學目的，閱讀課堂教學模式需要進一步改革，著力培養(yǎng)閱讀策略，引導其積極閱讀，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

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