導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可持續(xù)發(fā)展教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：隨著整個(gè)世界面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題、發(fā)展等問題的出現(xiàn)，并且這些全球性問題又以前所未有的嚴(yán)重性和復(fù)雜性對人類提出了挑戰(zhàn)，成為危及人類持續(xù)發(fā)展的重要因素。但是，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的新技術(shù)革命和基于對傳統(tǒng)發(fā)展方式的反思而提出了持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，給我們認(rèn)識世界、把握世界，繁榮和發(fā)展世界帶來新的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞： 高中 地理 可持續(xù)發(fā)展

江總書記在黨的十五大報(bào)告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！币蚨?，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在高中地理相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)中，采用不同形式滲透這一指導(dǎo)思想已成為新時(shí)期地理教學(xué)的特色之一，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

發(fā)展是人類永恒的主題。從發(fā)展危機(jī)的反思中，人們努力尋求一種新的發(fā)展模式，其結(jié)果是孕育出了可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略。當(dāng)代中國的基本國情表明，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)代中國全面發(fā)展的必然選擇，確保當(dāng)代中國走向可持續(xù)的未來。可持續(xù)教育的重要性就在于教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，幾乎與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的每一個(gè)部分都相關(guān)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)是對受教育者的一種培養(yǎng)活動，使之具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和行動能力?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的立足點(diǎn)已從過去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對整個(gè)人類歷史發(fā)展模式的反思和對未來的思考。

一、樹立正確的人口觀

人口問題是當(dāng)今世界的核心問題，人口增長過快是人類與環(huán)境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口與城市》教學(xué)中要有機(jī)地把可持續(xù)發(fā)展理論滲透其中，教育學(xué)生要明白這樣一個(gè)道理：人口增長過快，致使環(huán)境承載量過大，生態(tài)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致產(chǎn)生糧食、能源、交通、就業(yè)、環(huán)境等一系列問題，影響國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，要求學(xué)生樹立正確的人口觀，自覺地維護(hù)我國的基本國策。并且要分析我國的基本國情，激發(fā)學(xué)生為改變我國一窮二白的落后面貌而積極學(xué)習(xí)，有意識地樹立起可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。

二、樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀

資源問題也是世界人們關(guān)注的一大問題，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論，不但是要考慮當(dāng)代人的需要，而且還要考慮子孫后代人的需要。我們在講授高中地理第六章《自然資源和資源保護(hù)》內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)可更新資源與非可再生資源在合理利用和保護(hù)方面的不同要求，教育學(xué)生樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀。讓同學(xué)們清楚的認(rèn)識到適度消費(fèi)和合理消費(fèi)的內(nèi)涵，不奢侈浪費(fèi)，注意節(jié)約。對于可更新資源，要促進(jìn)更新，充分地加以利用。并要樹立國際和國內(nèi)兩個(gè)市場、兩種資源觀，從而提高中學(xué)生的素質(zhì)。

三、抓理論結(jié)合， 樹立全新的環(huán)境觀

環(huán)境問題隨著人類活動和人口的增長而加劇。環(huán)境問題最關(guān)鍵的是污染，而污染主要由人為原因所造成。所以，在講授高中地理第十一章《人類與環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，要有機(jī)地結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，教育學(xué)生樹立全新的環(huán)境觀。要講清環(huán)境資源是人類生存的必要條件，破壞后難以逆轉(zhuǎn)。要使學(xué)生明白，人類是通過自己的生產(chǎn)活動和消費(fèi)活動作用于環(huán)境，環(huán)境則在人類活動的作用下，不斷改變其供應(yīng)能力，為人類提供所需的資源。要解決好人類同環(huán)境對立的矛盾，促其統(tǒng)一，就要研究怎樣才能滿足人類不斷提高的物質(zhì)生活水平需要，并能保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境質(zhì)量。凡是能達(dá)到這樣的目的就是良性發(fā)展，反之人類與環(huán)境就是對立的。所以，要教育學(xué)生必須把人口、環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)一起來考慮。讓學(xué)生們充分認(rèn)識到人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境、恢復(fù)自然生態(tài)的重要意義。同時(shí)，要讓學(xué)生自覺地去尊重自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)統(tǒng)一起來，自覺地為子孫后代謀利造福，為治理和保護(hù)環(huán)境、造福全人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、系統(tǒng)化思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)綜合生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)發(fā)展的復(fù)合系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會以綜合的觀點(diǎn)觀察分析地理事物，對自然要素、人類的經(jīng)濟(jì)活動和生活方式等進(jìn)行全球性和區(qū)域性的綜合研究。這就需要運(yùn)用系統(tǒng)化思維手段， 透過復(fù)雜的現(xiàn)象來掌握事物的本質(zhì)，系統(tǒng)化思維必須學(xué)會由表及里、由此及彼的變化發(fā)展的動態(tài)分析方法。例如，分析荒漠化的成因 時(shí)，既要考慮人類過度的經(jīng)濟(jì)活動，又要考慮氣候演變等自然因素。創(chuàng)新思維重在批判和理性思考，通過探究性的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，多采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造能力的探究法、討論法，如 探討可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵等問題，鼓勵學(xué)生不受 課本知識局限，而應(yīng)有自己獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于思考， 善于創(chuàng)新。

五、構(gòu)筑辯證的地理思維觀，理解“可持續(xù)發(fā)展”的全球性、長期性

可持續(xù)發(fā)展問題是世界各國共同關(guān)心的問題，它的確定和解決非一個(gè)國家能力所及，需要國際間長期的協(xié)作和共同努力。中國是世界大國，是世界可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。改革開放以來，我國積極參與國際人口、資源利用、環(huán)保等方面的合作與交流。我國有十大自然保護(hù)區(qū)參加了國際“人與生物圈自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)”，成功地舉辦了第十五屆世界石油大會，在第二十三屆國際人口科學(xué)大會上，根據(jù)我國國情制定《中國21世紀(jì)議程――中國人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，向世界各國闡明了中國可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略。所有這些都充分體現(xiàn)了中國對承擔(dān)國際社會應(yīng)盡的義務(wù)和為人類社會共同事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)的決心。在世界可持續(xù)發(fā)展的舞臺上，中國正扮演著越來越重要的角色。以上材料在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用，效果會非常突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）.北京：教育科學(xué)出版社.1999（第2版）.

篇2

1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國21世紀(jì)議程》,對我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。

《中國21世紀(jì)議程》(以下簡稱“議程”)對我國經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。

我國是世界第一人口大國,也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式,參與環(huán)境保護(hù)。全體公民環(huán)境意識的強(qiáng)化,將成為推動我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。

作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識教育。中學(xué)地理教育對促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機(jī)遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。

二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

(一)明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí),還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。

1.德育目標(biāo)

德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進(jìn)社會發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎(chǔ)和自覺意識。這些新的德育內(nèi)容主要有:

(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評價(jià)人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢,并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會識辨人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟(jì)手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題具有全球性,要加強(qiáng)全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟(jì)秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強(qiáng)自覺參與意識。要使學(xué)生認(rèn)識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識。

2.智育目標(biāo)

按照

心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn),智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識,經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識過程。

在學(xué)習(xí)地理知識方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對德育和智育有價(jià)值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強(qiáng)化環(huán)境意識。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達(dá)知識的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動所需要的地理技能。

在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的自學(xué)能力和把所學(xué)知識、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會應(yīng)用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。

(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識和行為習(xí)慣。

2.減輕知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R是一個(gè)終身過程。隨著知識的高速增長,使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識更有價(jià)值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動,即地理認(rèn)識活動和地理實(shí)踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評價(jià)、地理判斷和地理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:

(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補(bǔ)充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識,表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國內(nèi)外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例,供學(xué)生分析、評價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng)的地理知識的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識和參與意識,培養(yǎng)應(yīng)用能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并對重要的地理原理和知識加強(qiáng)理解和運(yùn)用。

3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識而學(xué)知識的誤區(qū),同時(shí)也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強(qiáng)化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識和評價(jià)等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。

要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個(gè)共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、充分地參與學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)

能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實(shí)踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒诱n程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動模式,如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動;在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會工作,如列席聽會,發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護(hù)工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。

篇3

可持續(xù)發(fā)展教育;本土創(chuàng)新;未來發(fā)展

徐新容，北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心，助理研究員

2005年3月1日，聯(lián)合國紐約總部公布《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014年）國際實(shí)施計(jì)劃》（以下簡稱《十年計(jì)劃》），文件提出了可持續(xù)發(fā)展教育的遠(yuǎn)景目標(biāo)、價(jià)值觀念、核心領(lǐng)域、預(yù)期成果等內(nèi)容，并要求世界各國將可持續(xù)發(fā)展原則、價(jià)值和實(shí)踐理念融入各國教育事業(yè)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的區(qū)域推進(jìn)。

《十年計(jì)劃》頒布實(shí)施以來，中國十分重視可持續(xù)發(fā)展教育的深入推進(jìn)，在2010年，“重視可持續(xù)發(fā)展教育”作為“戰(zhàn)略主題”內(nèi)容之一，被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的過程，是本土化推進(jìn)過程中進(jìn)行理論提升與創(chuàng)新的過程。十多年來，在不斷實(shí)踐與探索中，中國的可持續(xù)發(fā)展教育取得了顯著成效。

一、構(gòu)建中國可持續(xù)發(fā)展教育

理論體系

可持續(xù)發(fā)展教育原來是國際理念。這一理念具體化為廣大中國項(xiàng)目學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐，需要經(jīng)過結(jié)合中國實(shí)際加以重新表述，以形成體現(xiàn)我國社會與教育實(shí)際需求、便于被我國教育工作者理解的本土化理論涵義。這一過程就是可持續(xù)發(fā)展教育的理論創(chuàng)新過程。

可持續(xù)發(fā)展教育的基本內(nèi)涵。可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教育，是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念與生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

同國外相關(guān)定義相比較，這一定義更為明確地闡明了教育和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，更為鮮明地指出了可持續(xù)發(fā)展教育的育人目標(biāo)和時(shí)代功能。且簡捷易記，已成為廣大教育者認(rèn)識、理解和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。

可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容和功能?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容概括為“一個(gè)核心”與“三個(gè)基本點(diǎn)”：核心內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育;基本內(nèi)容包括可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識教育、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力教育和可持續(xù)生活方式教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的教育功能包括，教育促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展以及促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展兩層涵義。所謂社會、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與文化可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是在生態(tài)文明時(shí)代，由單純注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展既指關(guān)注人類群體的可持續(xù)發(fā)展，又指公民個(gè)體跨越人生諸階段的、不間斷的穩(wěn)健發(fā)展。

中國可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容和功能強(qiáng)調(diào)：可持續(xù)發(fā)展教育是一種轉(zhuǎn)換性教育，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展社會需要對教育系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新定位，其核心是對教與學(xué)進(jìn)行革新。在尊重地域文化相關(guān)性和文化適應(yīng)性基礎(chǔ)上，用社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化綜合視角觀察和解決可持續(xù)發(fā)展事件。這些內(nèi)容與功能的定位及時(shí)引導(dǎo)了廣大實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐方向。

可持續(xù)發(fā)展教育的基本特征?？沙掷m(xù)發(fā)展教育對于同處于可持續(xù)發(fā)展時(shí)代的世界各國教育改革與創(chuàng)新進(jìn)程均具有明確的導(dǎo)向作用?；趯?shí)踐推進(jìn)，中國可持續(xù)發(fā)展教育提煉出了導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、廣泛性、全面性、系統(tǒng)性、實(shí)效性六個(gè)基本特征。

這六大特征創(chuàng)造性地論證了可持續(xù)發(fā)展需要的新教育的完整體系;可持續(xù)發(fā)展教育的覆蓋面廣泛，涵蓋教育系統(tǒng);可持續(xù)發(fā)展教育將社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展知識全面納入各級各類教育內(nèi)容;可持續(xù)發(fā)展教育要求全面重新定位教育政策、教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教師培訓(xùn)、校園建設(shè)、學(xué)校與利益相關(guān)者關(guān)系;可持續(xù)發(fā)展教育在中國已經(jīng)由產(chǎn)生時(shí)的抽象概念變成了越來越多國家教育工作者的鮮活與生動的教育創(chuàng)新實(shí)踐。

二、可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施策略

（一）政策支持：納入國家與地方中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃

自2007年，《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布后，《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出“開展可持續(xù)發(fā)展教育試驗(yàn)”，確定了北京市“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育示范區(qū)”長遠(yuǎn)設(shè)想。這些政策的出臺，是可持續(xù)發(fā)展教育持續(xù)推動素質(zhì)教育向新的深度與廣度發(fā)展的根本舉措，也標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展教育作為市級教育政策已經(jīng)得到教育行政部門認(rèn)可。

北京市各區(qū)縣作為實(shí)施和執(zhí)行北京市推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育政策的責(zé)任主體，在規(guī)劃本地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)策略時(shí)，也分別結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際采取了相應(yīng)的措施，制定本區(qū)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的政策，例如：昌平區(qū)教育委員會制定了關(guān)于貫徹落實(shí)《綱要》的指導(dǎo)意見，房山區(qū)教育委員會制定了關(guān)于落實(shí)《綱要》的實(shí)施方案 （草案），門頭溝區(qū)教育委員會制定了關(guān)于在中小學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育工作的通知及關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育工作意見的通知，石景山區(qū)教育委員會制定了關(guān)于貫徹落實(shí)《綱要》的指導(dǎo)意見（討論稿）等。這些政策文件是區(qū)縣級可持續(xù)發(fā)展教育的權(quán)威性依據(jù)，為各區(qū)縣結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H與需求，有針對性地推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育提供了良好的政策指導(dǎo)。

（二）課題引領(lǐng)：可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐模式研究

通過開展課題研究充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育具體內(nèi)容與方法，提升教師可持續(xù)發(fā)展教育能力，體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育之道。研究的主要成果如下。

第一，可持續(xù)發(fā)展教育融入課程建設(shè)。在高等、職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)以及基礎(chǔ)教育國家、地方與校本等三級課程中全面、系統(tǒng)充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容。全球、國家與周邊社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題是課程創(chuàng)新的主要源泉。

例如，北京市中小學(xué)市、區(qū)級教研員及骨干教師，依據(jù)現(xiàn)行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，參考現(xiàn)行教材，系統(tǒng)研究中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求;并制定了《北京市中小學(xué)學(xué)科實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)意見》。

再如，北京市《中小學(xué)專題教育活動（可持續(xù)發(fā)展教育部分）》地方教材、陜西省《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育》地方教材、黑龍江省《環(huán)境教育》地方教材、云南省紅河哈尼族彝族自治州《可持續(xù)發(fā)展未來：哈尼梯田與青少年》等，這些地方課程與教材成為具有中國特色的實(shí)踐亮點(diǎn)。

第二，可持續(xù)發(fā)展教育育人模式構(gòu)建?？沙掷m(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持開展可持續(xù)教與學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐驗(yàn)證形成可持續(xù)教學(xué)模式。

可持續(xù)發(fā)展教育倡導(dǎo)可持續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀滲透教學(xué)與扎實(shí)培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力;采用“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進(jìn)”等教與學(xué)原則，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)效果。

例如：2002―2012年，北京市與上海市部分區(qū)縣校長與教師參與“構(gòu)建可持續(xù)教―學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：針對傳統(tǒng)教學(xué)人文精神缺失和不可持續(xù)性等主要弊端，采用可持續(xù)教學(xué)基本理念和操作建議，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新教與學(xué)方式、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的效果。

實(shí)驗(yàn)操作步驟：

（1）分學(xué)科研討編制學(xué)生學(xué)習(xí)探究作業(yè)本;

（2）研制同學(xué)習(xí)探究作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)配套的教案;

（3）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的普及培訓(xùn);

（4）指導(dǎo)骨干教師先行做實(shí)驗(yàn)研究課;

（5）推廣骨干教師研究課經(jīng)驗(yàn)并開展常態(tài)化教學(xué)。

可持續(xù)教―學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲僮饕I(lǐng)：

（1）重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀滲透教育;扎實(shí)培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）可持續(xù)教―學(xué)結(jié)構(gòu)：

（3）可持續(xù)教―學(xué)原則：

主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進(jìn)。

（4）可持續(xù)教―學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程前移;指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)探究作業(yè)報(bào)告;組織學(xué)生參與課堂評價(jià)與合作討論;鼓勵學(xué)生提出可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題解決方案。

（5）學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)探究作業(yè)本

第三，可持續(xù)發(fā)展教育資源的開發(fā)和利用?？沙掷m(xù)發(fā)展教育資源是指為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)的教育資源。它的開發(fā)、利用與整合，就是從現(xiàn)有（包括潛在的）資源中提煉、篩選，進(jìn)行價(jià)值分析、完善，使之成為可持續(xù)發(fā)展教育服務(wù)的資源，并得以充分使用，進(jìn)而通過合理組合，形成有機(jī)聯(lián)系整體的過程。

經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我們概括出“統(tǒng)籌合作型模式”“合作共建共享管理模式”“契約管理模式”“共棲共存模式”“互利共生模式和雜交互補(bǔ)模式”等多種可持續(xù)發(fā)展教育資源整合模式。例如，整合環(huán)境領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展教育資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與人和諧相處和協(xié)調(diào)發(fā)展。開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資源，則有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)狀與問題，加深對經(jīng)濟(jì)增長的作用和局限的認(rèn)識，以及經(jīng)濟(jì)增長對社會和環(huán)境產(chǎn)生的影響，學(xué)會同時(shí)從環(huán)境和社會角度出發(fā)來評估個(gè)人和社會的消費(fèi)水平。

（三）學(xué)校建設(shè)：培育可持續(xù)發(fā)展教育特色優(yōu)質(zhì)學(xué)校

可持續(xù)發(fā)展教育三級學(xué)校建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)校、國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校。通過三級學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)預(yù)期效果，分別是顯著更新地區(qū)教育功能定位（教育行政部門）;顯著更新辦學(xué)理念（校長與領(lǐng)導(dǎo)班子）;顯著更新教師專業(yè)發(fā)展水平（教師）;顯著更新學(xué)生素質(zhì)（學(xué)生）。

研制出學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育評價(jià)指標(biāo)體系對實(shí)驗(yàn)質(zhì)量加以管控，從學(xué)校管理、支持與保障、課程與教學(xué)、專題教育活動、校園環(huán)境建設(shè)等五個(gè)方面進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校質(zhì)量自評與他評，成為診斷與監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量的有效手段。

可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校建設(shè)遵循全園覆蓋、全員參與;統(tǒng)籌規(guī)劃、效率優(yōu)先;管教結(jié)合、重在育人;突出特色、因校制宜;遵循標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)步推進(jìn)的基本原則。在可持續(xù)發(fā)展時(shí)代，學(xué)校要成為環(huán)境友好與資源節(jié)約示范基地，同時(shí)成為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳播世界優(yōu)秀文化的中心，以利于熏陶、教育學(xué)生在校期間就能夠?yàn)橹苯油苿涌沙掷m(xù)發(fā)展進(jìn)程做出具體貢獻(xiàn)。

建設(shè)與分步驟培養(yǎng)一批又一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校與示范學(xué)校，是我國近15年來可持續(xù)發(fā)展教育連續(xù)向前推進(jìn)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性策略。至2014年，參與本項(xiàng)目的中小學(xué)校、幼兒園及其他類型學(xué)校約1 000余所。

（四）專題教育：指導(dǎo)學(xué)生參與解決實(shí)際問題

學(xué)校通過實(shí)施不同主題和內(nèi)容的專題教育活動，開展社會實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，并通過實(shí)踐活動，使學(xué)生對節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和文化傳承產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。關(guān)注學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)其社會性、實(shí)踐性、開放性，設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造性解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

例如，世界遺產(chǎn)教育活動以傳承、尊重、和諧、可持續(xù)等世界遺產(chǎn)核心價(jià)值觀的主導(dǎo)，來規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施所有教育活動，使教育活動培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)指向始終如一。節(jié)能減排專題教育培養(yǎng)學(xué)生掌握節(jié)約觀和環(huán)保觀，養(yǎng)成節(jié)約、低碳的生活方式和習(xí)慣，增強(qiáng)節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

（五）多層培訓(xùn)：進(jìn)行校長、教師能力建設(shè)

開展可持續(xù)發(fā)展教育的校長、教師培訓(xùn)，提升其可持續(xù)發(fā)展教育理論水平與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

定期召開可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇、國家講習(xí)班;持續(xù)與北京教育學(xué)院合作，開設(shè)“春風(fēng)化雨”可持續(xù)發(fā)展教育專題培訓(xùn)班;分別與不同地區(qū)（北京、上海、廣東、香港等地區(qū)）進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育專題培訓(xùn)，交流各地經(jīng)驗(yàn)。

三、對未來中國可持續(xù)發(fā)展教育

的思考

在過去的十多年里，中國堅(jiān)定不移地履行推動可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展教育的要求，取得了不少成效，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在新的時(shí)期，中國的可持續(xù)發(fā)展教育如何繼續(xù)深入開展，可以從哪些方面努力，值得我們思考。

（一）將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策與規(guī)劃中

由于可持續(xù)發(fā)展教育在國內(nèi)各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展極不平衡，制約著教育質(zhì)量的提高，有的地方政府雖然提出了開展可持續(xù)發(fā)展教育的要求，但遠(yuǎn)沒能從促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度明確認(rèn)識當(dāng)代教育功能。因此，政府部門有必要研究制定落實(shí)“重視可持續(xù)發(fā)展教育”部署的指導(dǎo)實(shí)施文件。各地區(qū)需要大力開展有效的實(shí)驗(yàn)研究與有力的社會宣傳，地方政府負(fù)責(zé)人要更深入了解與理解可持續(xù)發(fā)展教育對促進(jìn)教育改革與提高教育質(zhì)量的重要價(jià)值。要以立德樹人為導(dǎo)向，將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策與規(guī)劃，加大力度開展可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，并將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家及各地區(qū)教育督導(dǎo)內(nèi)容。

（二）挖掘、提升有效精品案例進(jìn)行宣傳推廣

中國總結(jié)了大量區(qū)域與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育案例，對參與可持續(xù)發(fā)展教育的工作者產(chǎn)生了積極作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有必要從中進(jìn)行篩選并進(jìn)行再加工，從而提升案例的推廣價(jià)值。故此，要求可持續(xù)發(fā)展教育研究團(tuán)隊(duì)要進(jìn)一步精選加工已有案例，進(jìn)一步研究總結(jié)新的可持續(xù)發(fā)展教育有效實(shí)踐案例，并進(jìn)行廣泛宣傳與推廣，幫助更多的人理解可持續(xù)發(fā)展教育理念和學(xué)會操作方法。

（三）在基礎(chǔ)、高等和職業(yè)教育中全面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)綜合性、整體性與系統(tǒng)性很強(qiáng)的現(xiàn)代教育理念和育人模式。十多年來，可持續(xù)發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育取得了顯著成效，但高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域中教育改革與創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展提出的迫切需要。因此，要關(guān)注職業(yè)教育、高等教育及各種非正規(guī)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育。各級各類教育部門以及各種社會學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間要加強(qiáng)合作，系統(tǒng)性開發(fā)區(qū)域性的可持續(xù)發(fā)展教育基地，使更廣泛的人群受益。

故此，有必要在教育部及省市教育行政機(jī)關(guān)組建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的臨時(shí)管理機(jī)構(gòu)，以組織協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育、職業(yè)、高等教育等各級各類教育開展可持續(xù)發(fā)展教育。這樣，就能建立信息溝通、文件溝通、人員溝通的窗口，并且利于有計(jì)劃地在職業(yè)、高等教育及其它教育部門開展可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動。

（四）加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育能力建設(shè)與理論研究

當(dāng)前很多教育工作者對可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識。因此，有必要在國家教育行政學(xué)院及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育專題必修課程，將可持續(xù)發(fā)展教育作為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，加大力度提升各級干部及教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力與專業(yè)水準(zhǔn)。同時(shí)，我們還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展教育理論研究，重點(diǎn)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育與優(yōu)質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育與德育、可持續(xù)發(fā)展教育與全民教育、可持續(xù)發(fā)展教育與聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)等方面的專題研究，探索其區(qū)別與聯(lián)系，明確邊界，以更好地完善可持續(xù)發(fā)展教育理論體系。

（五）可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式培養(yǎng)應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)

當(dāng)前，農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的問題嚴(yán)重。糧食安全隱患重重，自然資源過度采伐，生態(tài)環(huán)境惡性破壞。面對新農(nóng)村建設(shè)中不可持續(xù)發(fā)展問題，農(nóng)村教育如何為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，如何適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的需要，已成為農(nóng)村教育改革的關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，有助于使現(xiàn)行農(nóng)村教育適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化發(fā)展的需要，準(zhǔn)確定位，務(wù)本求實(shí)。因此，向農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，提高農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量、促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差別勢在必行。只有培養(yǎng)農(nóng)村未來建設(shè)者具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀與生活方式，才能推動農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

（六）開發(fā)京津冀可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)同發(fā)展模式

京津冀協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)重大國家戰(zhàn)略，從國家和區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)和要求看，京津冀協(xié)同發(fā)展，其本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展問題?？沙掷m(xù)發(fā)展是京津冀地區(qū)各利益攸關(guān)方的最大公約數(shù)。

治理霧霾是京津冀共同面臨的緊迫問題，只有京津冀區(qū)域采取聯(lián)合防控才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，京津冀協(xié)同發(fā)展在中央總體規(guī)劃設(shè)計(jì)之下，已建立生態(tài)環(huán)境安全防護(hù)體系，以可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的區(qū)域協(xié)同發(fā)展模式正在形成。思考可持續(xù)發(fā)展的需要，確立三省市教育協(xié)同促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的方向和目標(biāo)定位，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代公民，是時(shí)代賦予教育的歷史使命，也是北京、天津和河北三省市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

（七）建立可持續(xù)發(fā)展教育國際合作機(jī)制

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育 可持續(xù)發(fā)展教育 滲透

1.引言

本文是從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育的具體情況入手，分析科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，根據(jù)貫徹可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)，探索小學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系，提出相應(yīng)的滲透方法及策略。

2.小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)代小學(xué)生正處于對新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心的年齡，并且也會有很強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)然也需要根據(jù)科學(xué)教師的指導(dǎo)，再運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及理論進(jìn)行實(shí)際操作。但是，就當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教育來說，部分小學(xué)的師資力量相對薄弱，甚至出現(xiàn)一位科學(xué)教師教整個(gè)年級的現(xiàn)象；科學(xué)教師講解的內(nèi)容也只是局限于書本以及參考材料，完全不涉及親自動手實(shí)驗(yàn)的使用。再加上教學(xué)設(shè)備教舊，教學(xué)觀念也缺乏積極創(chuàng)新等問題，這些都嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們需要大力加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)教育的管理，提高科學(xué)教育質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)力度以及自身素養(yǎng)。

3.對可持續(xù)發(fā)展教育的認(rèn)識

教育，簡言之就是根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識授之以人。它不僅僅是教書育人的過程，更是將原本的現(xiàn)象，問題或者是行為進(jìn)行加工探索，使這些事物可以最大限度的趨近自然，而形成一種特定的思維加以對待，實(shí)現(xiàn)相對的自我理性的意識行為。

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育也需要提供知識挑戰(zhàn)，集體責(zé)任合作，共同生活，學(xué)習(xí)去做等能力。由此看來，教育是可持續(xù)發(fā)展的新改革，并且是將人們心中所期望的理想化社會轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的主要力量來源。

現(xiàn)我國為可持續(xù)發(fā)展教育制定了可以反應(yīng)出不同對象及需求的主要領(lǐng)域，即為對基礎(chǔ)教育的促進(jìn)與完善、培養(yǎng)大眾對可持續(xù)性的理解認(rèn)識及附加培訓(xùn)。

4.小學(xué)科學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展教育的聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)教育無論是在小學(xué)的教學(xué)體系中還是在可持續(xù)發(fā)展教育中都占有很重要的地位，認(rèn)真積極的對待小學(xué)科學(xué)教育是不可推卸的責(zé)任。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，還無法意識到可持續(xù)發(fā)展對于教育而言的必要性。不僅僅是在人類和地球之間互相依存的問題上，還是在建立全球共同進(jìn)步的發(fā)展上，可持續(xù)發(fā)展教育都成為關(guān)鍵議題，自然也與小W科學(xué)的課程教育相關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)的眾多學(xué)科中，都有著自己特殊的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)框架和研究與應(yīng)用。在這些領(lǐng)域里，不僅僅是自然，數(shù)學(xué)，地理這些單一的學(xué)科需要運(yùn)用到可持續(xù)發(fā)展的功能，更是將具有綜合性的囊括生命、物質(zhì)、宇宙的科學(xué)貫徹進(jìn)來。因此，在小學(xué)教育，是通過科學(xué)作為切入口，來完成可持續(xù)發(fā)展教育的滲透。在《3-6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)清晰的指出，培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、社會情感與正確的價(jià)值觀是小學(xué)科學(xué)課程的首要任務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良意識以及自然保護(hù)意識。注重發(fā)展小學(xué)科學(xué)課程的新改革，以培養(yǎng)一批有能力適應(yīng)新時(shí)代的人才，著重形成可持續(xù)發(fā)展觀。由此可知，小學(xué)科學(xué)教育新趨勢與可持續(xù)發(fā)展密不可分，甚至趨向于可持續(xù)發(fā)展。

5.小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的方法和策略

5.1豐富教學(xué)手段，積極滲透

科學(xué)教學(xué)的確可以給學(xué)生們帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，但過多的抽象化紙質(zhì)教學(xué)即書本化，不僅使給小學(xué)生對科學(xué)主觀認(rèn)識出現(xiàn)偏差，而且會大大降低小學(xué)生對科學(xué)的興趣。因此在課堂教學(xué)之中，應(yīng)盡可能的采取充足的教學(xué)方法，使學(xué)生們可以得到科學(xué)知識的直觀體驗(yàn)。

5.2建立學(xué)生的主體性

在科學(xué)的課堂上鼓勵學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己的想象，活躍學(xué)生的思維，充分建立學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維方向，再加以豐富的課外互動，使學(xué)生實(shí)踐于生活，將學(xué)生豐富的大腦根據(jù)人類、社會與自然的三面聯(lián)系，結(jié)合“人與人”、“人與地”、“地與天”進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的新認(rèn)知，突破課堂上狹隘的教學(xué)束縛。

5.3可持續(xù)發(fā)展教育多元化

首先教師應(yīng)該了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容及意義，杜絕守舊思想的約束，將科學(xué)課堂改朝換面，守舊要創(chuàng)新。教師是學(xué)生獲取知識的主導(dǎo)條件，只有教師的認(rèn)知水平有了一個(gè)新層次，才可以更高效的引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)科學(xué)課堂教育與生活的統(tǒng)一結(jié)合，使教育形式不拘謹(jǐn)于一種普通模式，將其多元化，同時(shí)也可以增強(qiáng)孩子們的積極性，使他們對科學(xué)充滿激情，豐富教學(xué)效果。

6.結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教育是學(xué)生們在整個(gè)學(xué)業(yè)生涯中重要階段，奠定正確價(jià)值觀和情感價(jià)值、人格取向的關(guān)鍵途徑。通過可持續(xù)發(fā)展教育的滲透，可以增進(jìn)學(xué)生完善自我，使其可以在學(xué)習(xí)中、生活中貫穿可持續(xù)發(fā)展的思想，從而實(shí)現(xiàn)由自身到社會結(jié)合自然生活的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王京蘭.秉行可持續(xù)發(fā)展教育提升“六一教育”質(zhì)量[J].世界教育信息.2015，10（6）：123-129.

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在這一思想指導(dǎo)下，教材以環(huán)境——資源——人類活動為線索，正確闡明了人地關(guān)系。列舉了大量事例，尤其在思想教育方面，要求從人地關(guān)系的角度認(rèn)識問題，通過教學(xué)過程，正確認(rèn)識和處理人口、資源、環(huán)境問題。我們要樹立起一種觀念：發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須因地制宜，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境，必須協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。為此，廣大地理教師應(yīng)努力加強(qiáng)環(huán)境教育，力求將環(huán)境教育貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念。通過環(huán)境教育不僅使學(xué)生增加了知識，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，而且使地理科學(xué)在聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)實(shí)際中開辟了新的應(yīng)用領(lǐng)域，更使學(xué)生切身體會到地理知識在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過環(huán)境教育的進(jìn)行，學(xué)生會自然懂得：地理不是可有可無，而是與社會的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)?？梢哉f：環(huán)境教育給地理科學(xué)增添了新的活力。

1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過了《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》、《21世紀(jì)議程》等歷史性文件，體現(xiàn)了當(dāng)今人類社會在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，不僅要關(guān)注發(fā)展的數(shù)量與速度，而且要重視發(fā)展的質(zhì)量和可持續(xù)性，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的新思想。1993年中國政府結(jié)合國情實(shí)際，編制了《中國21世紀(jì)議程》，這是一個(gè)按照國際規(guī)范制定的中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。至此，可持續(xù)發(fā)展在政策規(guī)劃方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

可持續(xù)發(fā)展政策的制定和實(shí)施要有理論作基礎(chǔ)，理論使政策的根基穩(wěn)固，可持續(xù)發(fā)展理論的建立和完善必須有地理學(xué)的參與，而可持續(xù)發(fā)展的理論研究，必然會進(jìn)一步給地理學(xué)帶來發(fā)展的機(jī)遇。

環(huán)境教育并不等于可持續(xù)發(fā)展教育，因?yàn)榄h(huán)境和可持續(xù)發(fā)展是有聯(lián)系的兩個(gè)問題，盡管二者聯(lián)系相當(dāng)密切。與可持續(xù)發(fā)展比較，環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)了協(xié)調(diào)人地關(guān)系，但缺少突出發(fā)展的思想，尤其缺少突出資源、環(huán)境永續(xù)利用的可持續(xù)發(fā)展思想。常說的“人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，實(shí)際仍是將人作為一方，將資源和環(huán)境作為地的一方，是人地協(xié)調(diào)問題，或者說是人口、資源、環(huán)境三者的協(xié)調(diào)或平衡。從地理學(xué)看可持續(xù)發(fā)展，必須以發(fā)展為目的，使發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，或者說是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。這與聯(lián)合國環(huán)境署理事會第15屆會議確定的“持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展”相一致。這是地理科學(xué)理論和實(shí)踐面臨的一個(gè)重要新課題。可持續(xù)發(fā)展，具有它獨(dú)特的涉及面廣的特性和內(nèi)涵：

可持續(xù)發(fā)展的中心與優(yōu)先事項(xiàng)是發(fā)展，發(fā)展是人類生存的永恒的主題，它是人類生存和進(jìn)步所必需的，也是保護(hù)和改善地球環(huán)境的物質(zhì)保證；經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不能脫離資源環(huán)境的承受能力，要實(shí)行保持生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)和改善環(huán)境；可持續(xù)發(fā)展在人與自然的關(guān)系上具有和諧性，進(jìn)而保持經(jīng)濟(jì)社會永續(xù)發(fā)展；在人與人的關(guān)系上可持續(xù)發(fā)展具有公平性。包括國與國之間，地區(qū)與地區(qū)之間，人與人之間的公平性，以及當(dāng)代人與下代人之間的公平性。只顧自己或局部利益即不公平，也不會可持續(xù)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展還具有持久性，它不是局限在某一時(shí)段，更不是短期行為，這是可持續(xù)發(fā)展的基本要求；依靠科學(xué)進(jìn)步促進(jìn)社會的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本出路。

可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是通過動態(tài)的、適當(dāng)?shù)钠椒€(wěn)過程找到連接經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)的最佳機(jī)制，這個(gè)最佳機(jī)制能支撐國民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)持續(xù)、健康的發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必須公眾參與，必須實(shí)行全民戰(zhàn)略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學(xué)生是未來時(shí)代的主人，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠(yuǎn)。在地理教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育主要通過以下三個(gè)方面的途徑來實(shí)現(xiàn)：

一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說明人口時(shí)應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人”（1994年聯(lián)合國開羅國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》），突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會的各個(gè)方面，這種影響會跨越區(qū)域和時(shí)界。人口與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達(dá)到互動平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國有12億人口，要認(rèn)清人口與資源的優(yōu)勢和劣勢對經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。

二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動中設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調(diào)查中，組織學(xué)生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟(jì)植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風(fēng)沙地區(qū)的防護(hù)林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗(yàn)性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識。

篇6

改革開放以來，我國的教育體制為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，教育不再只是注重向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，而是把培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才作為教育目標(biāo)。將可持續(xù)發(fā)展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機(jī)制深化發(fā)展，契合社會崗位現(xiàn)實(shí)需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當(dāng)前教育管理仍然存在目標(biāo)不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應(yīng)結(jié)合社會就業(yè)市場長效需求，通過制度建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新管理方式，聯(lián)合社會企業(yè)全面推動可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:

可持續(xù)發(fā)展;教育管理;理念

一、在教育管理中運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展理念的意義

1.推動終身教育機(jī)制的深化發(fā)展

經(jīng)濟(jì)全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰(zhàn)當(dāng)中，以終身教育機(jī)制為依托培養(yǎng)高等教育人才的可持續(xù)發(fā)展能力成為當(dāng)下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現(xiàn)代化學(xué)科知識體系處于高速動態(tài)變化中，傳統(tǒng)教育機(jī)制下單純關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的模式難以培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才，推動終身教育機(jī)制改革與完善成為現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對人才素質(zhì)的關(guān)注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個(gè)體學(xué)習(xí)工作的始終。在瞬息萬變的信息時(shí)代背景下，高校所擔(dān)負(fù)的教育重任不僅在于傳授專業(yè)學(xué)科知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.契合社會對高校人才輸出的需求

高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質(zhì)教育視域下高等教育改革的根本目標(biāo)，信息時(shí)代下以科學(xué)技術(shù)為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業(yè)學(xué)科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學(xué)科知識的大學(xué)生難以持久適應(yīng)崗位需求。這就要求高校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念為導(dǎo)向構(gòu)建基于社會崗位動態(tài)需求的教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使之進(jìn)入社會后能夠根據(jù)崗位需求不斷完善和充實(shí)自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價(jià)值

可持續(xù)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，于學(xué)生而言也符合以人為本的個(gè)體發(fā)展規(guī)律。一方面，基于可持續(xù)發(fā)展理念的高校教育管理關(guān)注學(xué)生長期的職業(yè)生涯規(guī)劃而非短期的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生在全面、準(zhǔn)確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上逐步形成個(gè)性化的專業(yè)價(jià)值觀，并根據(jù)個(gè)人興趣特長制訂校內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及社會就業(yè)方向。另一方面，可持續(xù)發(fā)展教育理念注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的內(nèi)在挖掘與激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主嘗試以自身專業(yè)為中心的邊緣學(xué)科知識探索，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書籍并培育創(chuàng)新創(chuàng)造意識。這對社會可持續(xù)發(fā)展而言具有深遠(yuǎn)的意義。

二、可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理運(yùn)用中的現(xiàn)存問題

1.教育管理目標(biāo)導(dǎo)向不明

盡管可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)廣泛普及到了多數(shù)高校教育管理中，但針對性的教育目標(biāo)尚缺乏明確的導(dǎo)向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學(xué)工作者缺乏可持續(xù)發(fā)展教育意識。當(dāng)前高校教育目標(biāo)仍停留于專業(yè)知識教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的短期就業(yè)率或?qū)W術(shù)科研水平，對學(xué)生工作后的社會適應(yīng)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等關(guān)注不足，這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績考核結(jié)構(gòu)等方面。其原因在于多數(shù)高校教育管理者缺乏必備的可持續(xù)教育管理理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄增加了高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育管理的難度。在社會就業(yè)壓力持續(xù)增大的市場形勢下，多數(shù)畢業(yè)生難以保持理性的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期的職業(yè)規(guī)劃。許多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)時(shí)具有強(qiáng)烈的功利主義思想，過分關(guān)注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩(wěn)定性及其與自身的匹配度。

2.教育管理保障建設(shè)不力

當(dāng)前以可持續(xù)發(fā)展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎(chǔ)尚未形成穩(wěn)固的體系。一方面，多數(shù)高校傾向于將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到已經(jīng)成熟的教學(xué)體制下，導(dǎo)致用于可持續(xù)發(fā)展教育的各類資源、設(shè)施、師資等基礎(chǔ)建設(shè)的資金十分有限，主要體現(xiàn)在有限的教育經(jīng)費(fèi)制約了高校與社會企業(yè)之間的深度合作，難以針對高校畢業(yè)生形成跟蹤式的可持續(xù)教育;此外，現(xiàn)有教師隊(duì)伍普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在滯后性。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對教育管理的導(dǎo)向性沒有落實(shí)到制度規(guī)范層面。由于缺乏強(qiáng)制性條款規(guī)制，教學(xué)活動在貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的過程中沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。許多高校對可持續(xù)發(fā)展理念只是停留于口號層面，或者在執(zhí)行時(shí)往往虎頭蛇尾，難以形成常態(tài)化長效性可持續(xù)教育機(jī)制。

3.教育管理方式創(chuàng)新不足

可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備可持續(xù)發(fā)展能力和與社會環(huán)境相適應(yīng)的靈活應(yīng)變能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和差異化教育手段，這就要求在進(jìn)行教育管理時(shí)應(yīng)遵循多樣、民主、統(tǒng)一、創(chuàng)新的原則。而當(dāng)前的教育管理方式仍存在機(jī)動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學(xué)生的單向灌輸式授課仍是教學(xué)活動的主流形式，沒有體現(xiàn)民主性和參與性。學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展需要具備前瞻、先進(jìn)的職業(yè)規(guī)劃意識以及靈活、交互的專業(yè)吸取方法，只有在開明、開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主能動性才能被充分激發(fā)，所有學(xué)生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.教育管理反饋交互不強(qiáng)

可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅注重對學(xué)生在校期間的素質(zhì)培育，更關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)前的可持續(xù)發(fā)展教育管理大多局限于高校內(nèi)部，對學(xué)生就業(yè)后的從業(yè)反饋信息關(guān)注不足。一方面，盡管多數(shù)高校已經(jīng)建成了校企聯(lián)合教育機(jī)制，但雙方合作的實(shí)質(zhì)大多局限于學(xué)生實(shí)習(xí)、定向就業(yè)等，高校對學(xué)生從業(yè)期間的職位穩(wěn)定性、專業(yè)技能提升狀況、實(shí)踐操作水平等素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r了解不夠深入。另一方面，學(xué)生與教育管理之間的交互對話十分有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因?yàn)榫蜆I(yè)后學(xué)生的職位流動性和企業(yè)流動性較大，而學(xué)生與高校之間缺乏穩(wěn)定暢通的交互渠道。

三、可持續(xù)發(fā)展理念在高校教育管理中的運(yùn)用路徑

1.確定以適應(yīng)社會長效需求為導(dǎo)向的教育管理目標(biāo)

教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會需要的人才，學(xué)校不可關(guān)起門來搞教育，必須根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)需求做好導(dǎo)向工作。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會意識。封閉式的教育管理已經(jīng)不再適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展形勢，要鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，與社會環(huán)境相接軌，以提高其社會適應(yīng)能力。另一方面，高校教育管理應(yīng)及時(shí)了解社會發(fā)展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)思路與方法。可持續(xù)發(fā)展是在宏觀的社會環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的，高校在確定人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)應(yīng)著眼于社會長效需求，而非單純關(guān)注本校畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)生的專業(yè)理論成績。

2.不斷充實(shí)和鞏固可持續(xù)發(fā)展教育管理基礎(chǔ)保障

一方面，通過擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)投入比例健全可持續(xù)發(fā)展教育所依賴的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，例如多媒體教室、社會實(shí)踐基地、科研實(shí)驗(yàn)場所等。為專業(yè)學(xué)科知識的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展提供條件。同時(shí)，在制度建設(shè)方面將可持續(xù)發(fā)展教育觀念落實(shí)到條款規(guī)范中，制定嚴(yán)格的教學(xué)活動執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續(xù)發(fā)展觀念參與到教學(xué)活動中。另一方面，通過內(nèi)培外引建設(shè)一支具備可持續(xù)發(fā)展教育理念的專業(yè)教師隊(duì)伍。在加強(qiáng)對現(xiàn)有教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，積極引進(jìn)一批教育理念先進(jìn)、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。

3.采用民主個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展教育管理方式

可持續(xù)發(fā)展教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在教育管理中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多樣化性格特點(diǎn)、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應(yīng)與學(xué)生建立有效的溝通平臺，及時(shí)獲取學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，尊重學(xué)生對教育管理的合理化建議。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。針對每個(gè)學(xué)生的不同素質(zhì)制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃，并通過設(shè)置選修課的方式為學(xué)生提供多種專業(yè)學(xué)習(xí)選擇。再次，關(guān)注教育管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。在為學(xué)生制定統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展教育方略的同時(shí)，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。

4.借力校企合作構(gòu)建交互性的教育管理反饋渠道

可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運(yùn)用需要高校與社會企業(yè)形成合力，以校企聯(lián)合的形式為當(dāng)代大學(xué)生提供理論和實(shí)踐、校內(nèi)與校外的雙向?qū)W習(xí)基地。首先，積極邀請企業(yè)人員進(jìn)入高校舉辦主題講座，以社會實(shí)踐視角為學(xué)生導(dǎo)向正確的職業(yè)規(guī)劃;幫助在校生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和社會實(shí)踐價(jià)值。其次，為學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)雙向指導(dǎo)教師，分別負(fù)責(zé)專業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)，從而形成從校內(nèi)到校外的長效指導(dǎo)機(jī)制。再次，高校應(yīng)與企業(yè)合作為學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，記錄學(xué)生的在職狀況、工作經(jīng)歷等，并為其制定針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)方案。

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［7］馬強(qiáng)．以可持續(xù)發(fā)展教育理念推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展［J］．中國德育，2016，(7):59—62．

篇7

【摘要】可持續(xù)發(fā)展是一種新式的發(fā)展形式，以人為主要的發(fā)展重心，其關(guān)注自然生態(tài)的關(guān)系和創(chuàng)新。可持續(xù)發(fā)展和人的發(fā)展主要是關(guān)注人素質(zhì)的高低。本文主要是對可持續(xù)發(fā)展和高校教育的聯(lián)系，并且提出了高校教育中的可持續(xù)發(fā)展的重要性。

【關(guān)鍵詞】高校教育 可持續(xù)發(fā)展 實(shí)現(xiàn)路徑 研究

高校是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的重要依據(jù)，從而培養(yǎng)國家需求的高素質(zhì)和復(fù)合型人才。本文對中國高校可持續(xù)發(fā)展教育情況和發(fā)展過程中存在的問題實(shí)施分析，高校可持續(xù)發(fā)展教育在不斷的快速發(fā)展，從而滿足中國高校發(fā)展的速度和需求，滿足可持續(xù)發(fā)展社會的需求。依據(jù)教育理念的改善、師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及平臺的提出，從而提升高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的有效性。

一、高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要性

在我國黨的十五大報(bào)告中提出，我國要想提升社會經(jīng)濟(jì)效益和社會工作環(huán)境，需要依據(jù)科教興國和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施工作和創(chuàng)新。這兩者是緊密相連的，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是需要結(jié)合科教興國進(jìn)行實(shí)施的。

可持續(xù)發(fā)展主要是指現(xiàn)階段中國社會經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境發(fā)展的重要依據(jù)。高等院校在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，主要是依據(jù)提升環(huán)境保護(hù)理念、改變學(xué)生的價(jià)值觀和言行舉止等，并且提升公眾參與的積極性。由此，高校教育影響著可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施和創(chuàng)新，影響著二十一世紀(jì)時(shí)期教學(xué)工作的應(yīng)用和人類的創(chuàng)新發(fā)展。對高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念進(jìn)行研究和分析，需要構(gòu)建符合我國高校教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)系統(tǒng)，以此有助于完善可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念的應(yīng)用，更為高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐活動提供了有利依據(jù)。

高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教學(xué)活動，其主要發(fā)展方向就是為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的理念，構(gòu)建滿足發(fā)展的理念和價(jià)值意義，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識水平、學(xué)習(xí)能力、參與到全球的實(shí)踐活動中?？沙掷m(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過程中逐漸培養(yǎng)出“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念，高校有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，有助于在學(xué)生心理上奠定有效的基礎(chǔ)，為未來的基礎(chǔ)工作提供有效的依據(jù)。

實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育理念的研究工作，從而減少本理念發(fā)展過程中的可能出現(xiàn)的偏差問題。從而促使其相關(guān)的系統(tǒng)可以得到有效的發(fā)展和創(chuàng)新，從而提升可持續(xù)發(fā)展教學(xué)實(shí)踐活動的有效性、全面性以及完善性，促使其相關(guān)理念得到有效的應(yīng)用和推廣，從而更好了解相關(guān)教學(xué)工作的特點(diǎn)和問題。明確掌控可持續(xù)發(fā)展教育理念的法律規(guī)定，以此制定有效的解決方案。同時(shí)，結(jié)合國家化的平臺進(jìn)行問題的溝通和分析。可持續(xù)發(fā)展教育理念的創(chuàng)新和應(yīng)用，影響著可持續(xù)發(fā)展在全球設(shè)定的目標(biāo)和依據(jù)，還影響著整體教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量的浮動。高校教師充分的認(rèn)識和掌控可持續(xù)發(fā)展教學(xué)規(guī)定，是教育理念的創(chuàng)新及應(yīng)用必不可少的條件。

二、高校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的方向

在實(shí)施過程中，實(shí)際教育資源、教學(xué)環(huán)境等因素，都直接影響著高等教育是否能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。高等教學(xué)工作要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，需要關(guān)注高等院校內(nèi)外多樣化的影響因素，結(jié)合實(shí)際教育資源、教學(xué)環(huán)境、社會因素等多方向進(jìn)行研究，同時(shí)改善傳統(tǒng)教育發(fā)展的理念，創(chuàng)造高等教學(xué)社會能力和優(yōu)質(zhì)的高等院校教育生態(tài)環(huán)境，以此來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育發(fā)展理念，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育理念

高等教育要想促使學(xué)生和社會全面發(fā)展和創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的發(fā)展觀念和方向，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。轉(zhuǎn)變根據(jù)發(fā)展智力為重點(diǎn)的教學(xué)理念，使智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，并且關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、意志和性格等，同時(shí)促使其可以得到有效的發(fā)展。在轉(zhuǎn)變以做事為重點(diǎn)的教學(xué)理念下，有效的結(jié)合做人和做事理念。高等院校的教學(xué)工作就可以實(shí)現(xiàn)這一方向，將科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)有效的結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)高科技技術(shù)和文化素養(yǎng)融合的教學(xué)工作。當(dāng)然，還要轉(zhuǎn)變以拓展發(fā)展模式為重點(diǎn)的理念，樹立關(guān)注質(zhì)量收益和規(guī)模效益等較為一致的教學(xué)理念。高校需要密切關(guān)注調(diào)整結(jié)構(gòu)，有效的管理數(shù)量和|量之間的問題，有效的提升質(zhì)量，減少人才培養(yǎng)的成本支出，促使教學(xué)之后獲取有效的經(jīng)濟(jì)收益和社會效益。結(jié)合有效的工作形式，減少浪費(fèi)的情況，創(chuàng)新資源的應(yīng)用，加大對其的應(yīng)用概率，以此引導(dǎo)高校教育逐漸實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和工作，從而為其之后的工作奠定有效的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化高等教育生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展教育的明確系統(tǒng)

教育系統(tǒng)是一種具有發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)，其包含了系統(tǒng)之內(nèi)和系統(tǒng)之外兩個(gè)方面。其內(nèi)在能力為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，外在功能是為了促使社會可以傳承具備的問題，結(jié)合個(gè)體發(fā)展，促使人們建立完善的、平等的社會價(jià)值觀念。完善發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是高校教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。教育的生態(tài)環(huán)境主要是以教學(xué)工作為主，對于教育的構(gòu)成、發(fā)展以及地位等有一定的影響意義，并且調(diào)控整體的環(huán)境系統(tǒng)，其中主要劃分為以下幾點(diǎn)：第一，教育生態(tài)系統(tǒng)，其是教學(xué)工作的重點(diǎn)，結(jié)合外界各個(gè)影響因素制定有效的解決方案。第二，教育系統(tǒng)內(nèi)部之間的聯(lián)系，依據(jù)某一學(xué)?；蛘呤墙虒W(xué)階段為重點(diǎn)組成的。第三，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為依據(jù)，結(jié)合外部環(huán)境其中包含了自然、社會和精神因素等構(gòu)成的系統(tǒng)。

結(jié)束語：綜上所述，我國高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展教育在實(shí)際發(fā)展的過程中已經(jīng)構(gòu)成了完善的系統(tǒng)，但是在中國特殊的歷史背景下，更好、快速的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，需要與高等教育改革有效的連接到一起，結(jié)合大學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)勢，全面拓展學(xué)科教育，促使環(huán)境科學(xué)和工程與其它學(xué)科有效結(jié)合，引導(dǎo)教育理論和實(shí)踐工作得到有效的創(chuàng)新和改變，并且有效結(jié)合全社會多樣化的資源，與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的環(huán)保部門等組織進(jìn)行有效的合作，從而構(gòu)成完善的可持續(xù)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)。并且，為高校教育未來工作的實(shí)施和發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)，促使其在高校教學(xué)中的應(yīng)用得到完善和創(chuàng)新，從而解決現(xiàn)階段高校教育工作中存在的問題，引導(dǎo)其得到有效的、全面化的發(fā)展和推廣。

參考文獻(xiàn)：[1]劉靜玲，楊姝文.我國高校可持續(xù)發(fā)展教育展望與實(shí)施途徑[J].環(huán)境教育，2015，07.

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關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展觀；高校生物教學(xué)；現(xiàn)代素質(zhì)人才

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0031-02

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化和生態(tài)環(huán)境破壞加劇的21世紀(jì)，教育事業(yè)也將面臨新的挑戰(zhàn)。生物學(xué)科與人類生存健康和生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，是21世紀(jì)的主導(dǎo)科學(xué)，這一觀點(diǎn)已成共識。為了培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展思想的現(xiàn)代素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，許多國家在生物課程中都突出了人口、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。如何把可持續(xù)發(fā)展與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，是培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才的最有效途徑。高校是我國產(chǎn)出科技成果和科技論文的最主要的機(jī)構(gòu)，高校學(xué)生都是青年大學(xué)生，正處于思維和想象力最豐富、最有創(chuàng)造力的年齡段，因此，無論他們畢業(yè)后是就業(yè)還是繼續(xù)深造，將可持續(xù)發(fā)展思想融入高校的生物學(xué)教學(xué)中，都將會培養(yǎng)出一批直接對社會產(chǎn)生巨大貢獻(xiàn)的、具備可持續(xù)發(fā)展思想的現(xiàn)代素質(zhì)人才。

一、樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀的定義，要求我們必須轉(zhuǎn)換以犧牲環(huán)境資源為代價(jià)的傳統(tǒng)發(fā)展觀，確立時(shí)代、社會需求與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施要求相符合的文明發(fā)展觀，包括以下幾個(gè)方面[1]。

（一）要樹立正確的人口觀

諸多社會問題中，最核心的就是人口增長問題，可持續(xù)發(fā)展觀要求人口的發(fā)展要同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，同環(huán)境的保護(hù)、資源的利用相適應(yīng)。

（二）要樹立全新的環(huán)境觀

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)是環(huán)境教育，形成可持續(xù)發(fā)展觀的重要途徑是培養(yǎng)環(huán)境意識。人類對自然的過度索取，已經(jīng)造成了人與自然的尖銳沖突?？沙掷m(xù)發(fā)展思想在于要把人從這種沖突中解脫出來成為自然環(huán)境中的一員，而不是自然環(huán)境的擁有者或統(tǒng)治者，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。

（三）要樹立可持續(xù)的資源觀

人類對環(huán)境資源的需要，如同魚兒離不開水一樣，但由于人口的過度增長，環(huán)境的破壞以及對資源掠奪式的開發(fā)和低效率的使用，使得我們正面臨嚴(yán)重的資源危機(jī)。樹立可持續(xù)的資源觀具有極其重要的意義。

（四）要樹立可持續(xù)的生活質(zhì)量觀

資源與環(huán)境是兩個(gè)不同卻又緊密聯(lián)系的概念，環(huán)境之中有資源，資源又包括環(huán)境。資源浪費(fèi)必然會引發(fā)環(huán)境破壞，環(huán)境破壞又不可避免地造成資源的貧乏。人們能否珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、善待環(huán)境，主要取決于我們的生活方式和思維理念。

二、生物教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育的意義

生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展以及人的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。生物學(xué)科有其獨(dú)特的研究對象――生物資源，及其獨(dú)特的研究方法――科學(xué)探索，使得它成為幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的含義、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的最理想學(xué)科。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的思想、塑造人的靈魂的事業(yè)，作為科學(xué)教育的一個(gè)分支，生物教育同樣承擔(dān)著培養(yǎng)人的思想的任務(wù)。當(dāng)前，面對全球愈演愈烈的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題，世界各國積極地制訂出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展意識已成為一個(gè)民族、一個(gè)國家文明程度的體現(xiàn)。保護(hù)自然環(huán)境與保持生態(tài)平衡是高校課堂中發(fā)展教育以及未來教育的不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展有著非常密切的關(guān)聯(lián)，如果在生物學(xué)教學(xué)過程中納入倫理、道德等人文教育內(nèi)容，就能夠使學(xué)生確立生存意識、發(fā)展的環(huán)境道德意識和環(huán)保意識，從而明白人類的生存離不開自然環(huán)境，我們只有與自然萬物和諧共處，才能在自然中立足，人類社會方能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。

三、生物教學(xué)是加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識與現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，也并非通過某一途徑就可以實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，因此是進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育、培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才的主要途徑，它便于大規(guī)模地實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。當(dāng)前的可持續(xù)發(fā)展已從原來的環(huán)境、資源保護(hù)發(fā)展到今天的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面。生物學(xué)的課堂教學(xué)以其獨(dú)特性負(fù)有重大的責(zé)任，這是因?yàn)椋旱谝?，從生物學(xué)科內(nèi)容來看，生物學(xué)中所講述的生物技術(shù)、生物資源、生物多樣性、生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，都是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。因此，生物學(xué)科在生態(tài)知識、理論的學(xué)習(xí)、保護(hù)生物多樣性方面，在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中有著其他學(xué)科無可比擬的作用。第二，從生物課堂教學(xué)的任務(wù)上來看，生物課堂教學(xué)的最終任務(wù)是傳授生物知識和技能，促進(jìn)學(xué)生在生物相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，高校生物課堂教學(xué)的任務(wù)，就是培養(yǎng)出具有可持續(xù)潛力的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)所講授的生物學(xué)知識，均涉及到可持續(xù)發(fā)展教育及素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。第三，就教學(xué)效果而言，課堂教學(xué)包括教師指導(dǎo)，教師精心備課，有計(jì)劃地收集教學(xué)資料并精心地進(jìn)行加工，運(yùn)用合理有效的手段和恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)性的知識，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。由此可見，課堂教學(xué)在培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才方面，有著突出優(yōu)勢[2]。因此，教學(xué)實(shí)踐中我們主要以課堂為主要途徑來實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育是正確的、可行的。

四、生物教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育要提升人文精神

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開各種生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括作物的遺傳育種、醫(yī)學(xué)上的診斷治療、食品藥品的生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域[3]。生物技術(shù)極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我們創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，大大地改善了我們的生活。但是，由于這樣的教育只是單純的科學(xué)教育，而漠視了人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致人類在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，不得不面對環(huán)境污染、資源短缺、道德滑坡等一系列嚴(yán)重的問題?？萍计鋵?shí)是一柄雙刃劍，既可增強(qiáng)人類改造自然的力量，又可毀壞生態(tài)環(huán)境，它在幫助人類獲得物質(zhì)利益的同時(shí)，又產(chǎn)生了人類與生存環(huán)境的矛盾。如果沒有價(jià)值理性的調(diào)控，科技不但不能促進(jìn)人類文明的進(jìn)步，反而會阻礙人類文明的進(jìn)步，甚至?xí)缛祟愇拿鳌?/p>

可持續(xù)發(fā)展需要社會經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境的優(yōu)化。加強(qiáng)人文教育，培育可持續(xù)發(fā)展意識，使科技與人文緊密結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)這種優(yōu)化的必要途徑。在高校生物教學(xué)中，要充分重視生物技術(shù)對人類社會的影響，以此來培育學(xué)生正確的科學(xué)觀。通過對生物技術(shù)發(fā)展的歷史的講述與對未來發(fā)展趨勢的展望，使學(xué)生認(rèn)識到生物技術(shù)的進(jìn)步對人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作出的重大貢獻(xiàn)；另一方面，生物技術(shù)提高了人類改造自然的能力，但同時(shí)造成了環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)等惡果。了解這些，學(xué)生能切實(shí)地認(rèn)識到科技是把雙刃劍的真正含義，從而增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和使命感，能理性地認(rèn)識科學(xué)，關(guān)心社會，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展[2]。在純粹的科學(xué)教育日益陷入困境的今天，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育，提升人文精神顯得尤為重要。

五、提高教師自身的可持續(xù)發(fā)展意識

高校大學(xué)生的知識面非常廣泛，具備很多教師都不太了解的知識，因此，作為一個(gè)高校生物教師，必須經(jīng)常主動地通過各種渠道進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，使自己不斷地超越自我，走上自我完善的發(fā)展道路，只有這樣，才能以常新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。生物教師應(yīng)在掌握廣博的生物學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，緊跟社會的發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，更新知識，千方百計(jì)地收集和了解國內(nèi)外生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展意識，并滲透到日常教學(xué)中以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。因此，教師的教學(xué)方法要與之相適應(yīng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段。教學(xué)方法千變?nèi)f化，在教學(xué)過程中，我們以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。教師要學(xué)會引導(dǎo)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地參與課堂，引導(dǎo)其學(xué)會獨(dú)立思考，鼓勵其積極探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)知識的應(yīng)用過程，掌握學(xué)習(xí)方法。注意激發(fā)其潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。總之，培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展思想，合理的教學(xué)方法將發(fā)揮獨(dú)特的、不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；課程觀；課程設(shè)計(jì)；課程組織；課程實(shí)施；課程評價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革為教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領(lǐng)會，而且還包括課程實(shí)施中的一系列問題，如新課程設(shè)計(jì)的課堂示范、教學(xué)方式方法的改革方向、課程資源的開發(fā)和利用等等。這些在國家和省實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實(shí)際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓(xùn)。關(guān)于新課程實(shí)施的教師培訓(xùn)，的確需要在探討一種既科學(xué)規(guī)范而又生動活潑培訓(xùn)模式的同時(shí)，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀念和培訓(xùn)模式有許多鮮明的特點(diǎn)和長處，認(rèn)真探討課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等問題，相信對我們進(jìn)一步完善新課程并有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)會有所裨益。

一、課程目標(biāo)著眼于發(fā)展的理念

國外可持續(xù)發(fā)展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓(xùn)的方式對教師教育工作者、教研員、教師進(jìn)行培訓(xùn)，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續(xù)發(fā)展教育，而且還由聯(lián)合國教科文組織通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界6000萬教師設(shè)立遠(yuǎn)程的可持續(xù)發(fā)展教育課程，介紹可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)施并推廣可持續(xù)發(fā)展的行動。

與我國新課程目標(biāo)相似，可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標(biāo)也有三維目標(biāo)，即態(tài)度、情感與價(jià)值觀，技能與能力，知識與理解。其中態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)，主要包含生態(tài)保護(hù)、對未來負(fù)責(zé)、真正高質(zhì)量的生活、公平等方面的內(nèi)容，并且每個(gè)方面的子目標(biāo)都有簡明的表述：如對生態(tài)保護(hù)要做到欣賞、關(guān)心和保護(hù)；對未來負(fù)責(zé)要做到不因自己的發(fā)展而影響或危及未來的發(fā)展；真正高質(zhì)量的生活是社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展；而要實(shí)現(xiàn)公平的目標(biāo)表現(xiàn)在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。[1]這種解釋，實(shí)際上為教師如何理解和達(dá)成目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。其他兩種維度的目標(biāo)也分別對內(nèi)容作了具體的描述，以讓教師和學(xué)生對自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有比較清晰的認(rèn)識，如技能與能力主要是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力（如表述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，進(jìn)行討論，與他人合作，個(gè)人與群體為可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)等）、學(xué)習(xí)與研究能力、信息處理能力、解決問題能力等。最難能可貴的是，專家們根據(jù)這些課程目標(biāo)為整個(gè)可持續(xù)發(fā)展課程設(shè)計(jì)了有利于課程實(shí)施的探究式教學(xué)活動，每個(gè)課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的策劃，與課程目標(biāo)緊密相連，并且著眼于受訓(xùn)教師在理論知識、操作技能、教學(xué)方法、評價(jià)技巧和態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的發(fā)展，使接受培訓(xùn)的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實(shí)或模擬的情境教學(xué)活動中體驗(yàn)、感悟出可持續(xù)發(fā)展的道理，認(rèn)同和接受可持續(xù)發(fā)展的理念，并愿意為之采取行動。我們認(rèn)為，新課程教師培訓(xùn)需要的正是這種效果。

二、課程設(shè)計(jì)采用審美視角

以往的課程設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)科知識和現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)規(guī)范，如了解需要、設(shè)定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容、汲取經(jīng)驗(yàn)、考慮平衡和順序等方面。而可持續(xù)發(fā)展教育的課程設(shè)計(jì)，更多強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與表現(xiàn)形式的藝術(shù)性相互交融，將傳統(tǒng)上滿足探索過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗(yàn)結(jié)合起來，在結(jié)構(gòu)排列、內(nèi)容穿插、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨(dú)運(yùn)。如在“教學(xué)策略”單元中的“敘述故事”活動有一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)員通過傾聽一個(gè)“修道院的故事”，然后組織討論可持續(xù)發(fā)展的理想生活方式應(yīng)該是怎樣的，并在這個(gè)平臺上理解衡量這種方式的六個(gè)重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質(zhì)量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。[2]

這種課程的具體設(shè)計(jì)，試圖把教學(xué)對象與教學(xué)主體之間的感覺、師生之間的情感關(guān)系挖掘出來，并通過一系列提問激發(fā)活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完整的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現(xiàn)等來表現(xiàn)審美的意境。課程的設(shè)計(jì)者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動態(tài)感等來表現(xiàn)課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來達(dá)到內(nèi)容美的效果，把科學(xué)知識的藝術(shù)處理與教學(xué)主體的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。概括地說，這種課程活動設(shè)計(jì)主要利用了幾個(gè)審美體驗(yàn)的效果：1.運(yùn)用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發(fā)學(xué)員們的想象力和設(shè)身處地的體驗(yàn)，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂達(dá)到科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)交融的效果，使學(xué)員們學(xué)會對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇、表達(dá)和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認(rèn)同和分享他人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態(tài)度上的認(rèn)可；4.形成歸屬感，即關(guān)注對本土知識、民族智慧、文化傳統(tǒng)和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，并試圖在競爭、合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間取得平衡。[3]通過這些效果的運(yùn)用，讓學(xué)生由衷地感到：可持續(xù)發(fā)展教育所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)不僅是理性的，同時(shí)也是美好的。

三、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值與關(guān)聯(lián)

過去我們在選擇課程內(nèi)容時(shí)，可能更多考慮的是，有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的、掌握知識和技能為主的技術(shù)理性，而較少思考有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心、興趣和增進(jìn)理解力與判斷力以及潛能發(fā)揮的實(shí)踐理性。因此，這種立足于技術(shù)理性的課程內(nèi)容往往有幾個(gè)不足之處：1.與應(yīng)用情境（尤其是社會或社區(qū)）脫節(jié)；2.過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識而忽略實(shí)踐知識；3.雖然也關(guān)注問題的解決，但往往不考慮真實(shí)世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而這些被忽略的、與學(xué)生生活和未來密切關(guān)聯(lián)的方面，往往對發(fā)展他們的職業(yè)能力、生存技能和積極的人生態(tài)度有著重要的價(jià)值。[4]

可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容涉及的知識和學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，或多或少地與中小學(xué)開設(shè)的所有課程有關(guān)，并采用更為藝術(shù)、通俗的形式將可持續(xù)發(fā)展的教育思想通過實(shí)踐表達(dá)出來，并加以檢驗(yàn)。而且從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來說，大部分可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識，包括了人類的知識中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域兩種知識。[5]傳統(tǒng)學(xué)科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學(xué)習(xí)；而可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學(xué)習(xí)的后者，尤其以后者居多。因此，其學(xué)習(xí)方式容易接納結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的特征：知識應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個(gè)具體實(shí)例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續(xù)發(fā)展教育要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下和行動的實(shí)踐中理解概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，并把學(xué)到的知識和形成的經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到新的具體情況中，對問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚?。例如，該課程所涉及的主題都是與世界發(fā)展、人類命運(yùn)息息相關(guān)的真實(shí)問題，是人類現(xiàn)在或未來面臨和需要解決的重要問題，如環(huán)境保護(hù)、社會公平、生活質(zhì)量、為未來著想等等。具體透過可持續(xù)發(fā)展的視野來看，這個(gè)課程引導(dǎo)學(xué)員（包括老師和學(xué)生）探求全球的現(xiàn)實(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備并爭取主動，在可持續(xù)發(fā)展教育課程里進(jìn)行公民、健康、消費(fèi)等方面的教育，認(rèn)識文化、宗教、本土知識、婦女、人口、饑餓與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)、旅游和社區(qū)，怎樣利用講故事、價(jià)值澄清與分析、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)以及問題解決等教學(xué)方法進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育等。許多內(nèi)容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出的三個(gè)命題，啟發(fā)學(xué)員用生態(tài)系統(tǒng)的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關(guān)；2.人類生活質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同等重要；3.忽略了人類發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，就不可能有長久持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、課程組織圍繞核心問題展開

設(shè)計(jì)一系列好的問題來引領(lǐng)活動的深入，也是可持續(xù)發(fā)展教育課程非常成功的地方。每個(gè)單元主題活動的展開，都有十幾個(gè)以上的問題引導(dǎo)。這里既有為掌握知識而設(shè)計(jì)的需要回答的問題，又有為發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考力和處理事情技能而設(shè)計(jì)的議題和要解決的問題，特別是那些引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考的問題，對教師學(xué)會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價(jià)值觀教育”這個(gè)單元里，該課程以世界三個(gè)主要的環(huán)保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續(xù)發(fā)展的示范性道德規(guī)范（如社會正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權(quán)、民主政治、保護(hù)、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領(lǐng)活動的問題：你認(rèn)同哪三個(gè)對你來說最重要的價(jià)值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個(gè)價(jià)值觀？能否列出目前可以改善你所在社區(qū)的、可持續(xù)發(fā)展的行動以及指導(dǎo)這些行動的價(jià)值觀？等等。[6]

在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計(jì)的“為可持續(xù)未來而教學(xué)”課程中，每個(gè)主題單元都設(shè)有引言、目標(biāo)、活動、反思和資源五個(gè)大的環(huán)節(jié)?！耙浴焙汀澳繕?biāo)”是使學(xué)習(xí)者對主題的背景和課程了解后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識；“活動”則是學(xué)習(xí)者通過活動學(xué)習(xí)知識、技能、方法以及陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程；“反思”是對教學(xué)活動之后的收獲及存在問題進(jìn)行總結(jié)、思考；而“資源”則是課程設(shè)計(jì)者為學(xué)習(xí)者提供與主題相關(guān)的參考資料、網(wǎng)址和專家名單。這五個(gè)環(huán)節(jié)中，后三個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為思考和活動的線索為整個(gè)教學(xué)服務(wù)。其提問方式不僅喚醒學(xué)員把已有的知識與當(dāng)時(shí)的活動情境聯(lián)系起來，對問題進(jìn)行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識、技能和價(jià)值觀，進(jìn)行分析和解決相關(guān)的真實(shí)問題。問題的設(shè)計(jì)以小見大，由近及遠(yuǎn)，清晰明確，長短適中，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)人深省，從各個(gè)角度突出此情此景與社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展這個(gè)主線的關(guān)系。例如，在“探求全球現(xiàn)狀”的單元中，有一個(gè)“探求聯(lián)系”的活動，要求教師在呈現(xiàn)包含有人口、弱勢群體的社會與經(jīng)濟(jì)地位、婦女、軍費(fèi)開支、疾病與營養(yǎng)不良、不平等消費(fèi)、工業(yè)污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個(gè)因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學(xué)員進(jìn)一步思考與討論：你可以對這些因素作出多少種鏈接？你認(rèn)為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題解決的？你從這個(gè)活動中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實(shí)施中學(xué)會提出好的問題，促使學(xué)生思考和探究，讓他們在解決問題的活動中認(rèn)識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展，這是擺在新課程面前的一個(gè)重要課題。

五、課程實(shí)施遵循易行和可選的原則

盡管可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)有一定邏輯順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，但并非就意味著不能調(diào)整教學(xué)的過程和靈活安排時(shí)間。在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計(jì)的課程里，有四個(gè)課程板塊，二十五個(gè)單元，每個(gè)單元有三五個(gè)活動，每個(gè)活動大約需要三四十分鐘，但這些活動是可以根據(jù)學(xué)校本身的情況和需要靈活安排場所、時(shí)間和內(nèi)容的。如果教師覺得某個(gè)主題與本?；蛏鐓^(qū)的情況密切關(guān)聯(lián)，可以從課程大綱中提供的網(wǎng)絡(luò)資源和專家資源進(jìn)一步擴(kuò)展主題的內(nèi)容范圍。為了在更加廣泛的范圍內(nèi)推廣可持續(xù)發(fā)展教育，這項(xiàng)課程利用遠(yuǎn)程教育的兩種媒體形式──互聯(lián)網(wǎng)和CDROM，把課程公布在聯(lián)合國教科文組織的網(wǎng)站上，讓全世界的教師都來分享可持續(xù)發(fā)展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主題以及相關(guān)的知識和技能及其小測試，又設(shè)計(jì)了許多啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)入該課程，就可以有條不紊地從課程計(jì)劃、課程實(shí)施到課程評價(jià)順利地進(jìn)行下去。該課程不僅對每個(gè)單元和活動的背景、概念、目標(biāo)和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實(shí)施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網(wǎng)站、專家等），把課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

由于設(shè)計(jì)比較簡化、明晰，整個(gè)課程不僅實(shí)施起來方便，而且所提供的教學(xué)材料通俗易懂，提出的問題富有啟發(fā)性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關(guān)的問題和不同的答案，引發(fā)師生從多個(gè)角度思考和尋找解決真實(shí)問題的對策和辦法。如“探求全球的現(xiàn)狀”、“面向可持續(xù)未來的學(xué)?！钡幕顒?、“未來問題的解決”的主題等，都會令人在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，也學(xué)到思考和解決問題的方法。

六、課程評價(jià)關(guān)注收獲及生成

可持續(xù)發(fā)展教育課程的評價(jià)指標(biāo)突出知識與理解，能力與技能，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但在評價(jià)的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過程為主的幫助學(xué)員認(rèn)識自己的長處和弱勢并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，也可以是以結(jié)果為據(jù)的判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的終結(jié)性評價(jià)。既可以是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試（如多選、詞匯、正誤、簡答等），又可以是反映學(xué)員能力或技能發(fā)展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現(xiàn)、決策練習(xí)、命題論文、自選論文、實(shí)地考察報(bào)告、文獻(xiàn)研究等）。從教師的角度而言，這門課程評價(jià)的目的主要是要求學(xué)員理解可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)情況的方向，分析可持續(xù)發(fā)展的主要問題，并且對于針對有效教學(xué)所作的綜合評估進(jìn)行決策；掌握并適當(dāng)使用評價(jià)可持續(xù)發(fā)展教育知識、技能和價(jià)值目標(biāo)的方法和技巧。如該課程有項(xiàng)活動就是關(guān)于教師如何適當(dāng)運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，它要求大家在選擇不同評估方法的時(shí)候，應(yīng)該與相關(guān)的教育目的聯(lián)系起來，包括知識、技能、思考過程、價(jià)值觀和行動等。因此，可持續(xù)發(fā)展教育的課程評價(jià)，關(guān)注的不僅是學(xué)員在知識和技能上的收獲，而且更加關(guān)注他們對可持續(xù)發(fā)展的理解、個(gè)人潛力的發(fā)揮以及價(jià)值觀的形成，并進(jìn)一步生成新的理想、信念、設(shè)想和行動。同時(shí)，我們在參與可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)工作和研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該課程的評價(jià)不強(qiáng)調(diào)或少強(qiáng)調(diào)容易測量的內(nèi)容、精細(xì)的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨(dú)設(shè)計(jì)的外在評價(jià)工具，而是強(qiáng)調(diào)具有較高價(jià)值的內(nèi)容、豐富而又結(jié)構(gòu)良好的科學(xué)知識、科學(xué)的理解和推理、學(xué)員的理解程度、成績與學(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)合、參與過程的評價(jià)以及教師參與外在評價(jià)工具的開發(fā)等。

我國基礎(chǔ)教育課程改革目前正處于發(fā)展和完善當(dāng)中，充分借鑒并合理吸收可持續(xù)發(fā)展教育的課程理念與設(shè)計(jì)技巧，相信對新課程實(shí)施和教師專業(yè)成長會有一定的幫助。

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政府和社會資本合作模式（PPP模式）是一種創(chuàng)新的公共基礎(chǔ)設(shè)施與社會服務(wù)采購模式。但是由于社會資本的逐利性，很多項(xiàng)目只重

>> 積極完善以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的教育政策 以終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力 以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向 構(gòu)建研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制 對以可持續(xù)發(fā)展為根本的城市規(guī)劃探討 以全球可持續(xù)發(fā)展為前提的化學(xué)教育 以可持續(xù)發(fā)展為引領(lǐng)的跨國石油公司責(zé)任行動 以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃探索 以可持續(xù)發(fā)展為核心的ESG指引 以就業(yè)為導(dǎo)向與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng) 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐 以市場需求為導(dǎo)向促進(jìn)延安旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)加強(qiáng)土地資源管理 德國可持續(xù)發(fā)展教育的政策導(dǎo)向與實(shí)踐特色 以發(fā)展為導(dǎo)向 構(gòu)筑互動型的技術(shù)成功轉(zhuǎn)移模式 淺析構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)模式 以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的裝備采購干部培訓(xùn)模式研究 以陶瓷經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的外語人才培養(yǎng)模式思考 以全面發(fā)展為導(dǎo)向的高中體育學(xué)習(xí)評價(jià)模式探討 可持續(xù)發(fā)展模式的興起與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式的轉(zhuǎn)變 以行業(yè)需求為依據(jù)\就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展高職人才 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] National Audit Office. Performance of PFI Construction [EB/OL]. [20111212]. .

[13] Nochevnik， D.， and A. Costa. Sustainability Revolution in the Venice Lagoon： La Certosa Smart Island and eMobility Pioneer for Water Transport [J/OL]. Elektor， （20151119）. https：///news/sustainabilityrevolutioninthevenicelagoonlacertosasmartislandandemobilitypioneerforwatertransport.