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關鍵詞:情境教學;基礎會計;教學觀念

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學概述

(一)情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感,從而在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,直接提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

(二)情境教學特點

1.具有較強的直觀性, 便于學生理解書本知識。在教學過程中,正確選用實驗、實物、幻燈配以生動形象的語言描述等直觀教學模式, 能夠大大提高學生的學習興趣, 在感性認識的基礎上,向理性認識過渡,從而掌握概念和內(nèi)在規(guī)律,加深總體印象。

2.趣味性濃厚,有利于誘發(fā)學生學習興趣。有了興趣就有了學習的動力,學生的探究活動就有了根本保證,在他們眼里,基礎會計學習也不再是單調(diào)的文字、運算、圖表,在游戲和生動形象的情境世界里,也可學到許多會計知識。

3.將智力與非智力因素有機結合。通過研討問題和體驗生活等傳授知識和技能, 促使學生從探索中通過獨立思考獲得知識和技能, 從而在學習和工作中具有良好的創(chuàng)造性、能動性,并能靈活運用。

4.能夠激發(fā)學生強烈的探索欲望。學生的創(chuàng)造性思維,只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展,創(chuàng)設特定的、有效的情境,能夠激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望,誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機,使學生投入積極的創(chuàng)造性的學習中。

5.能夠促進理論與實踐的統(tǒng)一。通過實驗、 模擬、研討、實務等實際操作, 使學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,能夠運用所學知識解決實際問題,從而提高學生運用知識分析和解決會計問題的能力。

二、傳統(tǒng)《基礎會計》教學中存在的問題

(一)教學觀念局限

傳統(tǒng)基礎會計教學是在以“教師中心”觀指導下的教學。它忽視了學生作為“主體”在教學中應有的地位和權利,其最終導致的結果是把豐富復雜的教學過程簡略為特殊認知活動,且在教學過程中沒有重視學生的思想感情,看不到學生的能動性、創(chuàng)造性。例如:把知識看成絕對真理,把學習看成是知識由外到內(nèi)的“傳導”、“輸入”過程,低估了學生已有的認知能力、批判能力和知識經(jīng)驗等,使師生的互動在教學中得不到充分發(fā)揮,結果連被視為最主要的認識性任務也難以有效完成,導致教學達不到預期效果。

(二)教學形式單一

目前的會計教學主要是以課堂教學為主,教學的形式主要是學生運用所學會計知識進行證、 賬、 表的處理, 其主要內(nèi)容還停留在各會計核算方法之間的銜接上, 而對于具體經(jīng)濟實務的表現(xiàn)形式、發(fā)生過程及崗位銜接等實際工作因素很少考慮, 學生掌握的會計業(yè)務處理是孤立的、零散的知識, 缺乏作為會計人員應有的職業(yè)素養(yǎng), 難以提高會計人員的綜合素養(yǎng), 更談不上創(chuàng)新精神了。而這些正是現(xiàn)代學生應當學到的符合其職業(yè)需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發(fā)展

傳統(tǒng)基礎會計教學將學生視為認知工具,不重視學生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發(fā)展。事實上,情感發(fā)展不僅是教學的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑,也是學生綜合素質(zhì)的有機組成部分,缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有“整體”生命價值的主體。

(四)角色單一

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師在教學過程中的作用,忽視學生的主體地位,教師在課堂上常常扮演“獨奏”角色,教師講,學生聽;教師問,學生答;教師考,學生背,教學不可避免地成了制造 “高分低能者”的機器。

(五)重理論輕實踐

重理論輕實踐的教學,在相當大程度上脫離了社會與人的發(fā)展的實際要求,結果學生只會死記硬背,思維和創(chuàng)新能力較差,更不懂得超越教師和教材。它排斥了學生獨立思考的能力和個性的發(fā)展,使教學過程逐步轉(zhuǎn)變成機械的,無須智慧、努力,只需聽、講和記就能掌握知識的那種程度,于是便有了掌握知識卻不思考知識、創(chuàng)新知識的“好學生”,培養(yǎng)了一批“紙上談兵”,書本上開拖拉機的“好學生”。

(六)忽略了會計的職業(yè)道德教育

現(xiàn)在研讀會計專業(yè)的學生可能就是未來的會計師、會計主管、會計機構負責人等,職業(yè)道德尤為重要。而目前的會計教學,往往忽略了會計的職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,會計專業(yè)的發(fā)展所涉及的領域或會計人員服務的范圍越來越廣泛,而我們目前學校設置的會計課程和會計實務的差距越來越大,學生如果只接受有限的會計教育,就無法適應快速發(fā)展的經(jīng)濟社會,其職業(yè)生涯也將越來越短,個人發(fā)展空間將會越來越狹窄。

三、情境教學在《基礎會計》中的運用

(一)營造師生互動氛圍,培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在會計課堂中實施情境教學,教師是主要的指揮者,起著控制教學秩序、調(diào)動課堂氣氛、處理突發(fā)事件等無可替代的重要作用。同時,在學生遇到困難時,能夠及時給予必要的鼓勵和引導,也可以增強學生學習的自信心。例如,講會計報表時,可以構建數(shù)據(jù)圖表情境,在基礎會計教學過程中適度的引用或補充的一些資料,常常包含著一些數(shù)據(jù)和圖表,教師可以充分利用這些東西來引導學生更好地掌握知識點和提高歸納、分析等方面的能力,既培養(yǎng)了學生發(fā)散的思維,又營造了積極的、互動的教學氛圍。

(二)注重教學創(chuàng)新能力,充分開發(fā)課程資源

在課堂情境教學中,注重教師的教學創(chuàng)新能力,即是在教學之前明確所授課程的目的、內(nèi)容、教學實質(zhì)、學生的興趣和需要、教學任務以及方法與手段,進行綜合性考慮和整體性構思,并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。同時,要根據(jù)學生實際,教材的不同內(nèi)容等,具體問題具體分析,靈活運用,創(chuàng)造出適合學生的教學情境,充分開發(fā)課程資源,使學生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會計知識。而會計課堂情境教學的特點,要求教師具有創(chuàng)新的教學方式、觀念、教學手段,注重培養(yǎng)學生的懷疑意識,打破陳舊的教學模式,創(chuàng)設新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活,創(chuàng)設情境教學方式

會計教學是一項原則性較強的工作,格外強調(diào)真實可信度,不允許存在弄虛作假等違法行為,那么在會計教學中可以舉例,如:現(xiàn)在社會上造假的反面事例,引導學生樹立誠實學習和講信譽、守信用的觀念。在學生學習基礎會計的同時,要求學生首先為自己設定開支計劃并記錄實際情況,然后進行財務分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時,要求學生注意收集日常購物、付款的各種發(fā)票、單據(jù)等,適時帶到課堂上,進行討論,利用這些發(fā)生在學生身邊的資源、實例,作為學習的典型資料,能夠增強學生學習的主動性,并且真正意識到學習知識是為了運用于實際的生活和工作,從而真正認識和理解學習、工作的內(nèi)在聯(lián)系、意義。

(四)模擬實踐,重視學生主體參與

在會計課程實踐教學過程中,會計知識和技能的鏈接是一個極其復雜的過程,加深對會計工作感性認識最直接的方式便是仿真模擬操作,即在學中做、做中學,融會貫通。有效的借助會計仿真實物資料,即制作仿真原始憑證,購置各種空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品,依照會計制度規(guī)定,進行填制憑證、 登記賬簿和編制報表等各項實際工作環(huán)節(jié)的操作, 讓學生動手,親身體驗做賬的每一步,從中感受會計核算的具體操作內(nèi)容,從而使學生適應真正的會計工作環(huán)境,掌握實踐知識和技能,使其個性化能力得到培養(yǎng)。

(五)崗位輪換教學,促進角色轉(zhuǎn)變

會計是一個綜合性的崗位群,主要設有制單員、出納員、記賬員、會計主管等若干個崗位,這些崗位之間既相互牽制又相互配合,形成一個財務核算系統(tǒng)。崗位輪換教學的本質(zhì)是一種合作學習的形式,能夠有效促進角色轉(zhuǎn)變,在情境教學方式下,借助模擬角色表演,可以從當事人的角度體會情境,學生可根據(jù)教師的要求模擬實際會計工作,在會計課堂上虛擬的場景中扮演出納員,與其他同學扮演的制單員、記賬員、會計主管等辦理業(yè)務,進行會計核算的一系列操作。例如,在會計教學中,為了完成既定的實踐教學目標,需要進行崗位輪換,可采用分組式教學,每4個人為一小組,分別承擔制單員、出納員、記賬員、會計主管的工作,那么小組中的每一個成員必須依次扮演4個角色,通過4輪輪換,使得每一個同學都能將所有實踐內(nèi)容嘗試一次,在模擬角色訓練中, 教師應幫助學生準備角色,評價學生的表現(xiàn),歸納學生存在的問題,從而幫助學生從其擔任的角色中學習思考問題、分析與解決問題的方法,同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的精神意識。

(六)誠信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色

“誠”從何來?“信”從何立?“誠”從心起,“信”從“行”立。在情境教學下,誠信教育對會計人員的基本要求是“誠”為本,“信”為用,辦老實事,不搞虛假,不為利益所誘惑,履行會計人員自己的職責,對重要的、機密的資料不外傳、不外泄,守口如瓶。對客戶和社會公眾盡職盡責,形成“守信光榮,失信可恥”的行為風范,誠信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色。

四、創(chuàng)設情境教學應注意的問題

(一)過分追求意境,脫離教學實質(zhì)

例如,一位教師在給高職院校學生講基礎會計中的“會計報表”時,創(chuàng)設了這樣一種情境:在多媒體教室中,展示一段錄像,一位會計人員在一間環(huán)境優(yōu)雅、裝飾奢華的辦公場所辦公――喝茶、上網(wǎng)聊天;下一個鏡頭轉(zhuǎn)到,其在處理賬務,編制報表等僅用了幾分鐘;再下一個鏡頭到了中午,開著私家車,聽著輕音樂,去高檔餐廳吃飯……教師問:你們從錄像中得到什么啟示?學生:當會計工作輕松、工資高、生活安逸……這節(jié)課顯然沒達到預期效果,學生雖然興趣濃厚、情緒高漲,但注意力過多地放在了物質(zhì)生活上,而對課程的實質(zhì)會計報表的編制步驟關注很少。這不是新課程所倡導的,創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),充分挖掘課程的整合資源,為學生創(chuàng)造思維的空間,主動去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問題。

(二)教師自我陶醉,忽略學生主體感受

在會計教學中,創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生探究基礎會計學習的興趣和體驗它在生活中的作用,所以情境的創(chuàng)設、取材至關重要。教師起著駕馭和控制的主導權,在以往以傳授為主的教學中,教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識源,教師講,學生記,教師說,學生做,教師寫,學生抄,教師激情高漲,學生死氣沉沉,毫無反應。在現(xiàn)今的知識經(jīng)濟時代,學生擁有的信息是豐富多樣的,學生總體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息總量,所以教師可以適度地采納學生信息,優(yōu)化課堂情境教學,但創(chuàng)設情境一定要真實、典型,切忌創(chuàng)設情境,教師自我陶醉,忽略學生主體感受,應從學生的現(xiàn)實生活中取材,注重形象性和抽象性的有機結合,以提高學生解決實際問題的意識和能力,從而優(yōu)化了會計教學模式,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會計類人才。

參考文獻:

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[2] 孔凡成.情境教學研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論,2005,(1).

[3] 薛建宗.新教材課程資源的開發(fā)和利用[J].教學理論研究,2005,(4).

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關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略

基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：

一、基礎會計中情境教學的理論依據(jù)

1.思維科學相似原理

情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。

2.情知對稱原理

情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。

3.直觀教學原理

“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。

4.寓教于樂原理

情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。

二、情境教學在基礎會計教學中的應用策略

1.創(chuàng)設生活情境

會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談做假賬的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看做假賬以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式?？傊谠O計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。

2.創(chuàng)設問題情境

問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。

3.創(chuàng)設虛擬情境

對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。

參考文獻：

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【關鍵詞】基礎會計學 精品課程 建設 南昌大學共青學院

《基礎會計學》，又稱《會計學原理》，是各院校財會專業(yè)必開的專業(yè)課，更是會計專業(yè)的入門課程，該課學習效果的好壞將對后續(xù)課程都有著直接影響。它不僅是南昌大學共青學院工商管理系的專業(yè)基礎課，更是會計專業(yè)課程體系的基石，因此將其納入精品課程建設隊伍中非常必要。

一、我院《基礎會計學》課程的教學現(xiàn)狀

我院自1985年開辦以來就開設了會計專業(yè)，經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，會計專業(yè)不僅發(fā)展為我院第二大系工商管理系的主力專業(yè)，其社會知名度和影響力吸引了眾多高考報考學子的青睞。盡管如此，在會計專業(yè)入門課程即《基礎會計學》的教學過程中仍存在一些問題，主要有：

（一）相比實踐教學，更注重理論教學

會計專業(yè)本身對實踐性要求很高，然而我院會計教學偏重理論知識的傳授，而忽視實踐內(nèi)容的教學，導致培養(yǎng)出的學生只停留在考試、做題上很優(yōu)秀，但實際走上工作崗位時，填制原始憑證和記賬憑證等基本的操作技能都會存在問題，工作能力可能不及中專、高職畢業(yè)生。

（二）教學手段單一，對學生主觀能動性的激發(fā)不足

在課堂中，絕大多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)教育觀念里，即學生在上課期間的首要任務就是聽和記，而一個合格的老師就是把一堂課45分鐘講滿來。事實上，教學效果并未如我們所想，整堂課下來枯燥無味，缺乏活躍的課堂氣氛，不利于激發(fā)學生主觀能動性和學習興趣。

（三）學生課外自主學習能力不足

《基礎會計學》本身教學內(nèi)容并不多，加上難度不大，很多學生在課后基本不花時間去鞏固復習。另一方面，學院關于該課程的課外學習資源有限，教師課外輔導較少，導致對學生課外自主學習能力的培養(yǎng)不足。然而越是基礎的知識，對學生掌握程度的要求就更高，因此這是一個不可忽視的問題。

二、《基礎會計學》精品課程建設的現(xiàn)實意義

（一）可以促進改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學理念

通過《基礎會計學》精品課程建設，可以通過強調(diào)實踐教學的重要性、提高實踐教學內(nèi)容比例，不僅是教學內(nèi)容更加生動具體，激發(fā)了學生學習該門課程理論內(nèi)容的興趣，更是能夠提高學生的動手實踐能力，最終提高教學效果和輸出人才的質(zhì)量。

（二）可以促進教師進行教學模式改革

受傳統(tǒng)教學理念影響，教師容易把自己定位于中規(guī)中矩的知識傳授者，并且出于盡心盡責的職業(yè)道德觀念，認為每堂課講滿來，板書寫滿整個黑板，才算是圓滿完成了此堂課的教學任務，然而這樣的做法忽視了所謂“聽眾”的內(nèi)心感受和發(fā)言權。通過實施精品課程建設，可以促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學模式，通過進行教學模式改革，提高會計教師的執(zhí)教能力和課堂駕馭能力。比如可以利用多媒體資源，以動畫的方式將有關賬務處理程序的工作展現(xiàn)給學生，或者引入案例分析、情境教學手段等，在增加與學生互動的同時，更是增加了教師課堂上的個人魅力。

（三）可以豐富學生課外學習生活，加強學習效果

通過實施精品課程建設，教材、教學大綱、課件、配套習題、電子教案、網(wǎng)上視頻教學錄像等教學資源均會在專門網(wǎng)頁上掛出，學生可以利用課外時間進行網(wǎng)上復習和學習，不僅能充分利用課外時間，還能提高學生自主學習的能力，最終加強學習效果。

三、《基礎會計學》精品課程建設的具體措施

（一）明確《基礎會計學》課程的教學目標

通過《基礎會計學》課程的學習，使學生理解會計的定義、基本職能，熟悉不同會計科目和賬戶的性質(zhì)，明白會計六要素的含義，學會原始憑證、記賬憑證的填制要求和審核，掌握會計賬簿、科目匯總表和會計報表的編制等整個賬務處理程序的工作。這些基本技能掌握程度的高低，不僅會直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學習，也勢必影響會計從業(yè)資格證的取得及今后會計實踐工作。

（二）制作適合我院會計專業(yè)學生的教學材料

由于市場上教材五花八門，不一定適用我院學生，加上我院教師對自己的學生情況最了解，因此針對我院的辦學特色、會計專業(yè)的特點和學生自身的素質(zhì)，根據(jù)教學大綱要求，自主編寫適用性更強的教材并制作配套的課件、電子教案和習題，不僅更有利于老師教學，也有利于學生接收，最大限度提高課堂和課外學習效果。

（三）改革教學模式和教學手段

通過改變傳統(tǒng)教學模式，比如增加案例教學、多媒體動畫展示、情境教學等多種教學手段，做到以學生為主體，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生主動融入老師的“教”中，而不僅僅是一個忠實的“聽眾”，最終強化了學生的學習效果，提高學生的實際動手能力。

總之，對于南昌大學共青學院而言，《基礎會計學》精品課程建設是一項必要且重要的工程，它涉及到學院、教師、學生等各方切實利益，在幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念和提高教學水平的同時，激發(fā)了學生學習會計學課程的積極性、增強了學生的學習效果，更是提高了學院會計專業(yè)的辦學水平。希望通過各方的共同努力，能夠使《基礎會計學》精品課程建設取得建設性的發(fā)展。

參考文獻：

篇4

摘要：根據(jù)多年教學實踐，以中職財經(jīng)專業(yè)“基礎會計”課程為例，從多媒體情境教學的優(yōu)勢入手，提出了在課程教學中實施多媒體情境教學的具體做法和注意點。

關鍵詞 ：中職；財經(jīng)專業(yè)；基礎會計；多媒體情境教學

基金項目：江蘇省商業(yè)會計學會、江蘇省職業(yè)教育會計研究會重點課題“對中職基礎會計課程實施多媒體情境教學的實踐研究”（項目編號：JSSYKJ2014207）

作者簡介：馮中強，男，江蘇省宜興中等專業(yè)學校副教授，主要研究方向為會計教育教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0070-03

“基礎會計”課程旨在培養(yǎng)學生具有一定的會計基礎知識，為后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎。該課程綜合了多門課程的知識，涉及的知識面較廣，應用性較強，包括常用的借貸記賬原理，供、產(chǎn)、銷、利潤形成與分配的基本理論和方法等。在教學中，如能使用現(xiàn)代教育技術，采用網(wǎng)站、動畫、視頻、課件等多媒體手段，創(chuàng)設本課程的多種教學情境，來提高學生的學習興趣和積極性，使學生在教師的指導下完成各種任務，就可以達到提高教學效果和教學質(zhì)量的目的。

一、“基礎會計”開展多媒體情境教學的優(yōu)勢

情境教學通過設計一些真實性或準真實性的具體人工場合的情形和景象，如模擬公司和企業(yè)，學習職業(yè)所需要的知識，為教學提供充足的實例，并活化所學知識。［1］情境教學能克服傳統(tǒng)教學的缺點，將實踐知識與課堂教學內(nèi)容密切結合，從培養(yǎng)學生的主動性入手，使學生自覺進入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的模擬場景，促使他們勤于思考，變被動聽課為主動積極思考，提高學生對所學知識的理解。而運用多媒體情境教學手段，可以創(chuàng)設一個仿真的教學情境，充分、綜合運用聲音、圖片、動畫等教學資源，化無聲為有聲，化靜為動，變抽象為形象，使學生能身臨其境地感受到職場情境，從而能更有針對性地鍛煉專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。由于“基礎會計”知識來源于實際，是對企業(yè)實際生產(chǎn)活動的提煉，這為多媒體情境教學在“基礎會計”教學過程中的應用提供了堅實的基礎。多媒體情境教學在“基礎會計”教學過程中的應用是非常廣泛的，包括課前的入門教育、籌資過程會計核算、投資過程會計核算、生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計核算以及會計憑證的講解等，結合企業(yè)經(jīng)營過程實例，從貼近學生實際，設置發(fā)生在學生身邊，甚至是學生親身經(jīng)歷的生活情境入手，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學習對象上，引導學生積極參與學習活動，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，將教學內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程全部再現(xiàn)給學生，豐富了學生的思維信息，拓展了學生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考，從而達到應有的學習效果。

二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的具體做法

目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業(yè)經(jīng)濟活動過程，模擬企業(yè)會計工作環(huán)境，重復再現(xiàn)教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現(xiàn)師生間活動中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結果評價。

（一）教學準備

“基礎會計”教學情境的創(chuàng)設途徑需要做如下準備。

1.師生親身體驗經(jīng)營活動。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗收入庫、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經(jīng)營過程。

2.視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經(jīng)濟業(yè)務，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟業(yè)務案例，聘請“演員”在企業(yè)的實際背景下模擬經(jīng)濟業(yè)務過程，制成錄像。

3.flash動畫。會計核算中的某些經(jīng)濟業(yè)務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動畫。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經(jīng)濟業(yè)務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業(yè)人士制作。

4.會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發(fā)票、銀行結算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更準確地把握會計核算過程。

（二）基本步驟

在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。

1.帶入情境。當學生了解了會計知識對經(jīng)濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保證。初學“基礎會計”的學生對企業(yè)經(jīng)營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產(chǎn)生厭煩情緒。“基礎會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環(huán)境，體驗會計的作用，激發(fā)學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業(yè)經(jīng)營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告：該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況如何？該企業(yè)是不是很賺錢？該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營存在什么問題？等等，通過這些問題將學生引入會計天地。

2.延續(xù)情境。在學生的學習動機被激發(fā)后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內(nèi)容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實可信、生動具體的故事情節(jié)。

3.優(yōu)化情境。一旦學生的學習動機激發(fā)起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難?！盎A會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。

4.憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養(yǎng)獨立分析和思考會計問題的能力。［2］通過經(jīng)常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗，并突現(xiàn)、強調(diào)情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環(huán)境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內(nèi)外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發(fā)他們對現(xiàn)實問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業(yè)道德的認識。

（三）教學實施

很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較完美的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。

1.動畫與圖片相結合。較簡單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動畫等。

2.團隊協(xié)作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內(nèi)容的情境設計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3.可聘請專業(yè)人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業(yè)公司，聘請專業(yè)人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。

三、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項

“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力，這也是現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環(huán)境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養(yǎng)學生的會計思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質(zhì)目的。［3］但是認識的一般規(guī)律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識?！盎A會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養(yǎng)學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。

另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養(yǎng)學生的會計思維能力，才能體現(xiàn)情境教學的意義和價值。［4］情境教學就是利用情境來調(diào)動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的：（1）可接受性。問題的設計要根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題；（2）直觀性。問題的設計的內(nèi)容要直觀，是平時生產(chǎn)實踐中的一些常見問題，便于調(diào)動學生的積極性；（3）開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創(chuàng)造的空間大；（4）挑戰(zhàn)性。問題的設計能激發(fā)學生的認知沖突和學習方向，激發(fā)學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；（5）真實性。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果；（6）“基礎會計”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒有必要將教科書中所有的經(jīng)濟業(yè)務都進行情境教學設計，僅對較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設計情境教學即可。

同時，在多媒體情境教學中，選擇哪個知識點，設計什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長期以往，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學習習慣。

在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，會計專業(yè)人才是市場的緊缺型人才之一。而基礎會計又是他們所有技能的基礎，只有基礎打得牢，技能的大廈才不會傾倒。多媒體情境教學法的應用將會幫助學生打好扎實穩(wěn)固的根基，為學習其他專業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

［2］周美容.淺談基礎會計情境教學法［J］.武漢科技學院學報，2008（1）：30-32.

［3］李吉林.“意境說”給予情境教育的理論滋養(yǎng)［J］.教育研究，2007（2）：10-12.

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一、傳統(tǒng)基礎會計教學方法的不足

目前，在會計課程教學中多采用傳統(tǒng)的教學方法，就概念講概念，就操作講操作，理論與實踐脫節(jié)，不利于學生深刻理解基礎會計的基本理論知識，學生對概念難記憶，操作不明白。

二、情景教學法在基礎會計中的應用

1.利用財會單據(jù)組織情景教學

在學習基礎會計中購銷業(yè)務的核算時，可將學生分成A、B兩組，分別擔任購貨方和銷貨方成員，每組各自設置庫管、采購（或銷售）、出納和會計等崗位，并安排不同學生在各自崗位上“履行崗位職責”。這種讓學生自己擔任角色、使用模擬單據(jù)、設置業(yè)務程序的教法，有效解決了學生缺乏上崗經(jīng)驗與實際工作感受的問題，訓練了他們處理業(yè)務的能力。

2.通過模擬實訓開展情景教學

基礎會計教學中會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算形式等內(nèi)容的教學，可通過模擬實訓，進行模擬情景教學。實踐證明，經(jīng)過模擬實際操作訓練，學生可以初步掌握會計技能。

除此之外，教師還可以通過觀摩或?qū)嵺`開展情境教學，調(diào)動學生的學習積極性。

三、情景教學法的成效

1.提高學生的學習主動性

學生在教師主導的生活化、生動化的情景中，學習興趣被充分調(diào)動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調(diào)動學習的主動性和積極性。

2.提高了課堂的教學效果

在情景教學中，師生的交流多了，學生對課堂產(chǎn)生喜愛，并逐漸喜歡上教師，從而激發(fā)出學習興趣。在這樣的教學過程中，師生情感得到升華，教學效果自然會更加顯著。

3.促進教師教學能力的提高

情景教學要求教師思考在什么時候創(chuàng)設什么樣的情景，如何才能引起學生興趣等。這就要求教師深入研究教材，掌握學生的興趣愛好和認知結構。

四、使用情景教學法應注意的問題

1.情景設計應緊扣教學內(nèi)容，以系統(tǒng)的教學內(nèi)容為核心

應把情景與教學內(nèi)容、與啟發(fā)性的問題結合起來，讓學生置身于情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題，達到解決問題、培養(yǎng)能力的目的。

2.情景設計題材應盡量貼近學生生活

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關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎會計課堂 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基礎會計課程是會計專業(yè)的入門課程，理論性強，教學內(nèi)容枯燥，因此在當今基礎會計教學課堂上，普遍存在教師教學方法死板，教學手段單一、學生實踐操作的機會少、學生視野局限于學校與教科書的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用能夠不僅很好的克服傳統(tǒng)教學帶來以上問題，還可以解決時間的限制，充分展現(xiàn)學生的主體作用，有利于學生各方面能力的提高。

1 基礎會計課堂教學主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式下教師必然是課堂的主體，這類課堂教學的基本特征是以知識灌輸為主，對學生的啟發(fā)不足。這種教學模式下，學生在課堂中的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，學生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師將計算機的多媒體技術應用于基礎會計教學，但造成的問題是課堂教學的信息量過大，每個學生的感悟能力不同，有相當一部分學生無法在短時間內(nèi)消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進行彌補，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學習失去興趣。

針對這種狀況，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入基礎會計的教學中。“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是課堂教學主體角色的翻轉(zhuǎn)，學生要成為課堂的真正主人，灌輸知識的課堂要成為交流互動、解決問題的課堂，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變的學生學習的引導者、推動者和答疑解惑者。充分發(fā)揮學生的在課堂的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破教與學、學與做之間的界限。翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學生的位置發(fā)生了根本性變化。教師從演員變?yōu)閷а?，學生從觀眾變?yōu)檠輪T。真正做到了師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學質(zhì)量。

2 實現(xiàn)基礎會計課程的教學資源的網(wǎng)絡化

整合基礎會計課程的教學資源，構建線上學習和線下學習并舉的新模式，傳統(tǒng)教學方式下，基礎會計的教學資源主要是教材和題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和視頻編輯技術的普及，基礎會計作為會計專業(yè)最為重要的基礎課程，國內(nèi)的多數(shù)視頻學習網(wǎng)站都有相關教學視頻的免費資源。教師要能夠充分利用這些教學資源，對這些資源進行甄別，篩選出適合成人教育和遠程教學的基礎會計課程資源，推薦給學生在線下觀看，并設計好學生要完成的任務以及需要思考的問題。利用現(xiàn)成的教學資源還不能完全滿足基礎會計的教學需要，必須組織基礎會計課程的主講教師針對自己教學對象的特點，開發(fā)建設有針對性的課程資源。最好的做法是將基礎會計的教學內(nèi)容劃分成一個個最小的知識點，圍繞每個知識點制作一個10-20分鐘左右的微視頻，根據(jù)學生實際情況和現(xiàn)實教學需要“量身定制”教學視頻，將是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效的資源保證。將學習視頻微型化，通過網(wǎng)絡上的課程平臺進行，方便學生進行線下學習。課堂教學即線上教學的目的就是將學生通過線下學習獲得的零散的知識點進行系統(tǒng)化，形成一個完整的基礎會計知識體系，為后續(xù)會計專業(yè)其他課程的學習打下堅實的基礎?；A會計課程資源的建設是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎，沒有課程資源建設“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實施的基礎。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術對線下學習進行全過程的監(jiān)控

傳統(tǒng)的課堂教學，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學生做什么，教師沒有辦法控制和實施有效的管理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求學生課后要投入很多的時間利用視頻，微課等課程資源進行自主學習。很多人會提出質(zhì)疑，通過網(wǎng)絡的教學資源，如果學生課后不看怎么辦。為了解決這個問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的課程建設平臺，開發(fā)基礎會計云端課程，利用云技術，創(chuàng)建云班級。利用這樣的一個互聯(lián)網(wǎng)平臺將基礎會計課程資源進行，針對每個知識點設計好需要討論的問題，需要自行完成的任務，需要限時在線測試的題目，對討論的問題，自行完成的任務，在線測試的題目設計好得分點和分值進行在線測試。改變課程考核一張試卷定終身的形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重的是學生學習過程的控制，要將課程的考核向日常的學習過程傾斜，提高平時成績占期末成績的比重。如果學生沒有認真利用課程資源進行有效的自主學習，就無法完成這些任務。學生在線下通過電腦或手機登錄教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成提交作業(yè)、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據(jù)教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數(shù)、在線學習時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)。對學生的課堂下的學習實施有效的監(jiān)督。教師可以利用課程平臺通過手機或電腦查看學生的學習進度和學習記錄，學生本學期進度和學習成效都能在課程平臺或手機的APP里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據(jù)。學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告，實現(xiàn)對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。課程建設平臺最大的優(yōu)勢在于可以豐富的教學資源。

4 課程主講教師的信息化能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎會計課程教學改革的探索與實踐，對課程主講教師的信息化能力提出了新的挑戰(zhàn)，任課教師必須提升自身的信息化能力，才能在教育教學過程中充分運用信息技術，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎會計課程教學中的應用才能夠得以推進和開展。因此要對教師的信息化應用能力要提出具體的考核指標和要求，同時要有計劃有步驟地對教師進行信息化應用能力的培訓，提高主講教師運用現(xiàn)代信息技術的能力。培訓的內(nèi)容要符合教學改革的需要，選擇合適的容易上手的軟件進行學習，不能因為信息化能力的培養(yǎng)而給教師帶來過重的負擔。培訓的形式要多樣，專題講座、送出培訓、網(wǎng)課自學等形式，只有培訓形式多樣，才能滿足教師個性化的需求。課程主講教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關鍵

5 總結

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以其教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程以及復習檢測方便快捷等等特點被廣泛應用于基礎會計課堂教學中?，F(xiàn)如今實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，成為當代教學的主流方向。教師應該積累更多關于翻轉(zhuǎn)課堂的應用經(jīng)驗，并做好充分的教學備課工作，合理安排教學流程，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。只有這樣才能全面推動和深化教學改革，從而有效提高學生對基礎會計的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生健康成長。

參考文獻

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一、巧妙設疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設愉快學習情境

質(zhì)疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。’愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，要教學中我努力培養(yǎng)學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創(chuàng)設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設愉快情境

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經(jīng)興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分數(shù)據(jù)。硬盤就是計算機的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設愉快情境

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一、縣域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，呼和浩特市縣域經(jīng)濟有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高，但縣域經(jīng)濟的發(fā)展整體滯后。從全國的情況看，我國中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟總體是滯后的，而我市在西部地區(qū)又相對滯后。

（一）整體發(fā)展滯后

縱向比較，我市縣域經(jīng)濟有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高；橫向比較，我市縣域經(jīng)濟的發(fā)展整體滯后。從GDP總量來看，在全國百強縣中，東部沿海省市占85％，中部地區(qū)占10％，而我市一個沒有。從全國的情況看，我國中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟總體是滯后的，我市在西部地區(qū)又相對滯后，發(fā)展縣域經(jīng)濟對我市而言已經(jīng)到了刻不容緩的地步，同時發(fā)展縣域經(jīng)濟也是全面建設小康社會、構建和諧社會的總體要求。

（二）發(fā)展速度減緩

從2010年的情況看，我市的5個縣總體增速緩慢，總量也不高，經(jīng)濟總量占全市的28.5%，只有土左旗、托縣、和林的GDP過百億，其他2個均在50億以下，在基數(shù)相對較小的情況下沒有一個縣的增長速度超過20%，這樣一來嚴重影響了我市經(jīng)濟總量的迅速提高，成為我市的經(jīng)濟發(fā)展緩慢的一個主要問題。

（三）縣域之間的差距較大

2010年縣域經(jīng)濟創(chuàng)造GDP為536億元，實現(xiàn)財政收入53億元，只有1個縣的財政收入突破20億元，兩個突破10億元，還有2個縣沒有突破5億元。土左旗是我市行政區(qū)劃最早的旗，農(nóng)業(yè)基礎比較好，但是后期工業(yè)發(fā)展速度相對慢一些，從經(jīng)濟增長速度看不是最高的，但是發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?。托縣和和林縣行政區(qū)劃相對比較完，但是發(fā)展速度非?？?，特別是第二產(chǎn)業(yè)的速度，工業(yè)園區(qū)的規(guī)模效益基本形成。武川縣和清水河縣行政區(qū)劃相對也比較完善，但是由于受投資硬件環(huán)境影響發(fā)展相對緩慢。

二、縣域經(jīng)濟發(fā)展的制約因素

（一）對外開放滯后

目前，呼和浩特市5個縣的外貿(mào)依存度不僅遠低于東部地區(qū)和全國平均水平，甚至低于西部地區(qū)的平均水平，外資利用度不到全國平均水平的一半。外商投資主要集中在基礎設施和自然條件較好的托縣和和林，而武川、清水河縣還沒有形成規(guī)模或基本上沒有大的投資。除了對國外開放明顯滯后外，對國內(nèi)的開放也很不理想。這既影響了對資金、技術、人才等短缺資源的吸納能力，也影響了資源配置效率的提高和企業(yè)經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換。

（二）城鎮(zhèn)化進程滯后

目前，我市鎮(zhèn)的規(guī)模普遍偏小，全市建制鎮(zhèn)城區(qū)的平均人口為3500-5000人左右，低于全國6000人的平均水平。城市化進程滯后，延緩了城鄉(xiāng)二元結構的改造，形成城鄉(xiāng)消費斷層；大量剩余勞動力滯留農(nóng)村，導致人地關系高度緊張，阻礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的變革和農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高；阻礙了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）縣級政府缺乏必要的調(diào)控手段

隨著上級政府垂直管理部門的逐步增多，縣級政府調(diào)控縣域經(jīng)濟發(fā)展的手段相應減少，政策協(xié)調(diào)的難度不斷加大。此外，呼和浩特市大多數(shù)縣的縣級財政都十分困難，在行政事業(yè)人員的工資難以兌現(xiàn)的情況下，縣財政根本無力增加建設性投資和扶持當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展。

三、如何推動縣域經(jīng)濟的發(fā)展

如何進一步做大做強縣域經(jīng)濟，抓住西部大開發(fā)的有利時機，全面推動縣域經(jīng)濟的跨越式發(fā)展。從我市的角度看，發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟要從以下五個方面入手：

(一)提高城市綜合競爭力

著力提高城市環(huán)境競爭力。加快中心城區(qū)建設，積極拓展城市骨架，加快路網(wǎng)、供排水設施、通訊、電力、燃氣管網(wǎng)配套建設，不斷完善城市功能，提升檔次，以城區(qū)為中心，以好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為副中心，建成功能互補、特色鮮明的組團模式，切實增強城市的集聚功能和輻射力。進一步調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，突破性發(fā)展乳業(yè)、電力、電子、生物制藥、冶金化工和機械制造六大支柱產(chǎn)業(yè)。依靠科技進步和發(fā)展高、新、尖技術，實施“名牌”戰(zhàn)略，爭創(chuàng)一批國家、省名牌產(chǎn)品，特別注意環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和可持續(xù)經(jīng)濟模式的開發(fā)。

（二）加快發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟

依靠工業(yè)化致富農(nóng)民。整體推進城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略性調(diào)整，走城鄉(xiāng)經(jīng)濟融合和三次產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展的路子；堅持工業(yè)立鄉(xiāng)、項目強鄉(xiāng)，鞏固和擴大招商引資成果，大力發(fā)展外資經(jīng)濟和民營經(jīng)濟，不斷壯大鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟總量。依靠產(chǎn)業(yè)化提高農(nóng)業(yè)綜合效益。穩(wěn)妥推進土地、山林承包經(jīng)營權流轉(zhuǎn)，促進資源優(yōu)化配置，逐步發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營；大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)，培育優(yōu)勢農(nóng)業(yè)品牌，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，使農(nóng)業(yè)規(guī)模效益不斷提高，特別是畜牧業(yè)的發(fā)展在我市顯得更為重要，積極推進畜牧養(yǎng)殖業(yè)的技術水平，切實農(nóng)民收入不斷增加。依靠城市化減少農(nóng)村人口。統(tǒng)一制定城鄉(xiāng)規(guī)劃，實現(xiàn)城鄉(xiāng)建設互動并進，加快小城鎮(zhèn)的基礎設施建設和功能提升，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和生產(chǎn)生活條件，進一步完善小城鎮(zhèn)建設的各項政策，引導農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序流動。

（三）堅持內(nèi)源與外源型經(jīng)濟同步發(fā)展

堅持“引進來”與“走出去”相結合，抓好外源型經(jīng)濟發(fā)展，進一步營造好親商、安商、富商的投資環(huán)境，大力構筑發(fā)展平臺，降低外商投資成本，推動現(xiàn)有外資企業(yè)增資擴產(chǎn)，以商帶商。重點引進高科技、高稅收、環(huán)保型項目，推動招商引資由數(shù)量型向質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)變。 大力促進本地民營經(jīng)濟發(fā)展。繼續(xù)落實好國家、省、鼓勵民營經(jīng)濟發(fā)展的各項政策，切實做到稅收政策平等、收費標準平等、金融支持平等、市場準入平等、政府服務平等。降低進入門檻，支持民間資本參與國企改革、基礎設施和公用事業(yè)項目建設，鼓勵有條件的企業(yè)“走出去”。

(四)速度與質(zhì)量兼顧發(fā)展

要加快發(fā)展，做大總量。強化園區(qū)帶動，大力培植優(yōu)勢板塊經(jīng)濟，進一步加大招商引資力度，加快項目帶動作用，使各個縣域逐步形成各具特色的園區(qū)經(jīng)濟。通過減政放權，放活縣域經(jīng)濟的發(fā)展空間，使縣域經(jīng)濟得到迅速增長。要注重質(zhì)量，提高效益。鼓勵企業(yè)面向市場開展科技攻關，增強自主創(chuàng)新能力、核心競爭能力和規(guī)模擴張能力，積極引導和推動有能力的企業(yè)形成一批擁有自主知識產(chǎn)權和馳名商標的大企業(yè)大集團。

(五)關注民生發(fā)展

篇9

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經(jīng)濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業(yè)院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調(diào)“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術學院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為本上來；真正像醫(yī)學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業(yè)應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業(yè)的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經(jīng)濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有項目會計學科和操作規(guī)范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經(jīng)過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方發(fā)達國家的水平，一味或過于強調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實中它會削弱我們對學生動手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰(zhàn)略規(guī)劃、預算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應用人才，應該是我們職業(yè)技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機構的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓來實現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過一定的周期，初級崗位人員會提升素質(zhì)和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學目標應該定位為：培養(yǎng)適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟管理人才。需要強調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養(yǎng)應該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創(chuàng)新意識應該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內(nèi)容和教學學時的安排，應該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學組織

（一）與學生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設置高職院?？筛鶕?jù)自身的資源特點設立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會計專業(yè)、外貿(mào)會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設置學生最容易貼近實際工作情景，最容易學得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財務管理、財務分析和審計等能力的基礎。

（二）與學生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設置高職院校課程設置主要包括會計學原理，行業(yè)會計學（就不同行業(yè)分別開課和實訓，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經(jīng)濟或社會組織運作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般管理學原理，項目管理學原理，計量經(jīng)濟學原理，管理會計學原理，財務管理學原理，會計職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業(yè)的學習、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應予淡化，特別是對宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、高級會計學等這樣的課程應該減少課時，并將其有用的內(nèi)容整合到會計原理、行業(yè)會計、管理會計原理和財務管理學原理的教學和行業(yè)會計實訓之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設置對培養(yǎng)學生的動動手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學這樣的課程單獨設置不利于學生的理解、消化和習得；高級會計學中的很多內(nèi)容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經(jīng)驗的高職院校的學生來說，在編制簡單資產(chǎn)負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學習這些知識，不符合循序漸進的教學規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。整合一部分教學內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機遇。關于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的經(jīng)驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設置應與會計從業(yè)等資格認證相銜接。

篇10

【關鍵詞】 高職； 會計專業(yè)學生； 職業(yè)能力； 框架

高等職業(yè)教育必須高度重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但我國會計人員職業(yè)能力的研究起步較晚，尚未構建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力框架體系，因此高職層次會計專業(yè)學生應具備哪些職業(yè)能力一直是困擾高職會計教育工作者的一道難題。本文從高職會計專業(yè)畢業(yè)生用人單位對人才需求的角度出發(fā)，構建了高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力框架，希望該框架的構建有助于高職會計教育與實際需求接軌。

一、文獻回顧

許多國家的職業(yè)會計組織都已結合本國實際情況制定了會計人員職業(yè)能力框架體系。1993年澳大利亞特許會計師協(xié)會、注冊會計師協(xié)會與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合了《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標準》，該框架列示了必需的人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能；1999年，美國注冊會計師協(xié)會了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了三種能力，包括職能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野，為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持；2000年加拿大注冊會計師協(xié)會了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，該框架從專業(yè)技術知識、管理技能、領導技能和職業(yè)水準四個方面闡述了作為職業(yè)會計師所需的147項具體能力；2003年，國際會計師聯(lián)合會的《職業(yè)勝任能力的評估》認為，一個要進入會計職業(yè)的人應該證明其符合九個條件，主要涉及具備相應的職業(yè)技術性知識、綜合運用職業(yè)技術性知識的能力、分析問題和解決問題的能力、有效交流的能力、良好的職業(yè)道德等方面。

鑒于國際經(jīng)驗，結合我國國情，國內(nèi)學者著手研究建立符合自己國情的會計人員能力框架。劉玉廷（2004）提出高級會計人員必須具備五個方面的職業(yè)能力：政策理論水平、會計政策的職業(yè)判斷能力、在本單位內(nèi)部組織和實施內(nèi)部控制的能力、財務管理的能力、為管理決策提供意見和建議的能力。王曉娜（2004）系統(tǒng)地對我國會計人員職業(yè)能力框架進行了研究，將職業(yè)能力劃分為低層、中層、高層。許萍和曲曉輝（2005）設計出高級會計人員能力的建議框架，將職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)價值三部分。周宏、張?。?007）分初級、中級、高級三個層次，從定位、職能、勝任能力、能力要素及實施等方面闡述了企業(yè)會計人員能力框架。2007年10月中國注冊會計師協(xié)會頒布了《中國注冊會計師勝任能力指南》，指出注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應當具有的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。

分析上述文獻可以看出，各國已制定的會計人員職業(yè)能力框架主要是針對注冊會計師或特許會計師提出的職業(yè)能力要求，國內(nèi)學者設計的會計人員職業(yè)能力框架體系主要是分初級、中級、高級會計人員三個層次分別闡述，這些能力框架對高職會計教育有很大的借鑒作用，但不能直接套用。因此，本文試圖構建高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的框架。

二、研究設計

（一）研究思路

筆者采用國際會計師聯(lián)合會所倡導的基于勝任能力的方法。首先，對高職會計專業(yè)學生未來主要就業(yè)單位及崗位進行定位；其次，整理、分析其就業(yè)崗位的職責和任職條件；再次，將其就業(yè)崗位的任職條件轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力要求；最后，構建高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力框架。

（二）樣本情況

考慮到高職教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的需要，加之高職會計專業(yè)主要是為中小民營企業(yè)培養(yǎng)初級會計人員，所以本次研究首先調(diào)查西安職業(yè)技術學院會計專業(yè)06、07、08三屆畢業(yè)生中在西安市中小民營企業(yè)從事會計工作的100人所在企業(yè)的招聘條件；然后在互聯(lián)網(wǎng)上隨機搜集100條西安市中小民營企業(yè)初級會計崗位招聘信息?？紤]到各行業(yè)業(yè)務差異較大，會計人員的崗位職責差異也較大，為了便于整理分析，所選企業(yè)均屬制造業(yè)。

（三）樣本整理分析

200條招聘信息表明：高職會計專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位主要有中小民營企業(yè)的出納、往來結算會計、存貨核算會計、固定資產(chǎn)核算會計、成本核算會計、工資核算會計、收入費用利潤核算會計等崗位，發(fā)展崗位是中小民營企業(yè)的資金核算會計、總賬會計等崗位。招聘信息的基本條件是：學歷為大專以上（包括大專），具有會計從業(yè)資格證書，具有一年以上（包括一年）工作經(jīng)驗。因為高職生在校期間有三次報考會計從業(yè)資格的機會，所以約90%的學生能獲取從業(yè)資格；同時，他們都有半年以上的定崗實習經(jīng)驗，加上每年寒暑假的社會實踐經(jīng)驗，完全具備一年工作經(jīng)驗，所以學生能否應聘成功主要取決于其他條件。另外，由于各單位業(yè)務不完全相同，200個單位對各崗位的職責及任職條件的要求不完全一致，因此筆者在整理時只將30%以上（含30%）的樣本中都提及的要求納入表1，且按提及比例的大小從前到后排列。表1即為筆者整理的高職會計專業(yè)學生就業(yè)崗位職責及任職條件的情況。

崗位職責是指一個崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應當承擔的責任范圍。任職條件是指勝任職位必須具備的能力，是從稱職勝任的角度出發(fā)，建立以結果為導向的技能或行為規(guī)范。表1列示的任職條件表明：由于會計人員成天和金錢打交道，加之會計信息的保密性，中小民營企業(yè)聘用初級會計人員時非?？粗貞刚叩钠返?；由于初級會計工作相對簡單，中小民營企業(yè)希望應聘者職業(yè)技能熟練，能快速上手；由于會計人員既要同客戶、供應商、工商、稅務、銀行、審計等外單位打交道，也要跟內(nèi)部人士打交道，社會常識、商務常識、經(jīng)濟常識、法律常識等相關知識必須熟悉。由此可見，中小民營企業(yè)看重的是應聘者的綜合能力，道德品質(zhì)、理論知識、職業(yè)技能，三者相輔相成，缺一不可。

三、構建高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力框架

借鑒國內(nèi)外研究成果，結合中小民營企業(yè)對初級會計人員的需求，筆者從職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個方面闡明了高職會計專業(yè)學生必須具備的21項具體職業(yè)能力。

（一）職業(yè)品質(zhì)

職業(yè)品質(zhì)是會計人員職業(yè)能力的前提，指導會計人員的行為。高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)品質(zhì)，包括6項：誠實守信、吃苦耐勞、謙虛好學等優(yōu)良品質(zhì)；較強的敬業(yè)精神；依法辦事意識、保守商業(yè)秘密意識；團隊合作意識；終身學習的意識；嚴謹、認真、細致、主動的工作作風。

（二）職業(yè)知識

職業(yè)知識是指會計人員完成工作任務必須掌握的知識，包括3項：一般知識及基礎知識，如社會學知識、政治文化知識、公文寫作、經(jīng)濟學、信息技術、網(wǎng)絡等知識；經(jīng)營及組織知識，如金融、投資、法律、稅收、電子商務、市場營銷、企業(yè)管理等知識；專業(yè)知識，如會計、審計、統(tǒng)計等知識。

（三）職業(yè)技能

職業(yè)技能是指會計人員完成工作任務必須具備的技能。高職會計專業(yè)學生必須具備的職業(yè)技能分為兩種：即專業(yè)技能和一般技能。

專業(yè)技能是指在從業(yè)過程中與會計專業(yè)知識直接相關的技能，主要包括以下6項：會計基本技能，包括點鈔、填制會計憑證、登記賬簿等技能；會計業(yè)務核算能力；編制報表能力；計算機應用能力，能熟練運用常見的辦公軟件、財務軟件；財務信息的整理分析能力；納稅核算能力和納稅申報能力。

一般技能是指在從業(yè)過程中必不可少的但與會計專業(yè)知識不直接相關的技能，主要包括以下6項：執(zhí)行能力；口頭表達能力和文字表達能力；分析判斷能力；團隊合作能力；溝通能力和組織能力；自學能力。

當然，要使高職會計教育真正與實際需求接軌，僅僅構建一個職業(yè)能力框架是不夠的，必須在課程結構、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面都以職業(yè)能力養(yǎng)成為導向同步進行改革，在考核方式上以職業(yè)能力的考核為重點進行改革。只要下定決心進行改革，高職會計教育必定能獲得更多的生存和發(fā)展空間。

【主要參考文獻】

［1］ 劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的研究［J］.會計研究，2004（6）.