導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇頂崗實(shí)習(xí)目的與要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職院校；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；管理辦法；研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）04-0254-02

1 頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法內(nèi)涵的客觀(guān)需要，有利于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗行為規(guī)劃和掌控

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè)三方共同參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，全方位了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)，達(dá)到從業(yè)基本要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)是頂崗實(shí)習(xí)的始渠道，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)由具有雙師素質(zhì)的教師擔(dān)任，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師應(yīng)從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠中聘任，實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供對(duì)口的生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位。校內(nèi)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同依據(jù)實(shí)綱并結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位，制定每個(gè)學(xué)生具體的實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括：實(shí)習(xí)目的與要求、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、實(shí)習(xí)方法與步驟、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)與考核等。做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，貫徹落實(shí)企業(yè)和學(xué)校共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生的安全教育工作。在頂崗實(shí)習(xí)管理辦法的制定過(guò)程中，在任務(wù)落實(shí)階段，要讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師共同填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)信息表（表1）。

通過(guò)此表格將各系學(xué)生信息、教師指導(dǎo)信息、學(xué)生頂崗的企業(yè)信息以及畢業(yè)設(shè)計(jì)信息全部統(tǒng)計(jì)在一起，有利于管理者一目了然地了解畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排情況。

2 頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的微觀(guān)探討是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法細(xì)化的依據(jù)，有利于教師指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作

各系（分院）具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生參加畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)資格的認(rèn)定，本系頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理、計(jì)劃安排、頂崗實(shí)習(xí)的組織、總結(jié)及信息反饋，頂崗實(shí)習(xí)中具體問(wèn)題的處理等。組織實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括確定校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、學(xué)生的分組及實(shí)習(xí)過(guò)程的管理等。校企指導(dǎo)教師共同制訂頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)習(xí)考核，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，并將實(shí)習(xí)材料整理、歸檔和上報(bào)。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師和在實(shí)習(xí)單位內(nèi)聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的辦法進(jìn)行。同一專(zhuān)業(yè)（或相近專(zhuān)業(yè)）在同一單位實(shí)習(xí)人數(shù)較多時(shí)可安排專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)；分散頂崗實(shí)習(xí)原則上由實(shí)習(xí)單位安排專(zhuān)人進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)巡回檢查、網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的情況，填寫(xiě)《教師頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄》（表2），學(xué)生要填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄》（表3）。

通過(guò)表2和表3的填寫(xiě)能夠清楚地看到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在做什么，看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，從而形成了頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的微觀(guān)控制。能夠把頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

3 頂層設(shè)計(jì)組織與管理是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法形成的前提，有利于形成重視職業(yè)素質(zhì)教育的大環(huán)境

在學(xué)院層面上，要有對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位的整體設(shè)計(jì)組織與管理，即在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，要確定好二級(jí)管理的體制，號(hào)召以系部為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)和教育，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、計(jì)劃、方法和考核辦法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)、防范技能、實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度等教育。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同制訂頂崗實(shí)綱、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)習(xí)崗位要求和教學(xué)要求共同編寫(xiě)“三書(shū)”，即計(jì)劃書(shū)、任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)。頂崗計(jì)劃書(shū)應(yīng)在實(shí)習(xí)動(dòng)員前一周發(fā)給學(xué)生。在計(jì)劃書(shū)中涉及的企業(yè)或單位由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)在學(xué)生即將頂崗時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“三書(shū)”明確頂崗計(jì)劃、目的和任務(wù)。系部要組織專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定等工作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的系部要密切校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)生的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程的全方位指導(dǎo)，檢查實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題并幫助及時(shí)解決。實(shí)習(xí)結(jié)束后，系部綜合各個(gè)崗位學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，給校內(nèi)指導(dǎo)教師以明確的評(píng)價(jià)，并將檢查的結(jié)果和意見(jiàn)填寫(xiě)到表3中，讓指導(dǎo)教師在學(xué)院的指導(dǎo)下再進(jìn)行指導(dǎo)，形成學(xué)院整體齊抓共管的實(shí)習(xí)管理氛圍。

4 頂崗實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是頂崗實(shí)習(xí)管理辦法不可或缺的部分，有利于學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)

無(wú)論是學(xué)校安排還是學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生均須填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》（表4）。

并經(jīng)所在系部、教務(wù)處、學(xué)生處和招生就業(yè)處審批。同時(shí)學(xué)院要與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生與企業(yè)之間各方的權(quán)利、義務(wù)，實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全與衛(wèi)生條件，落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等；實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后，實(shí)習(xí)單位應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做出書(shū)面鑒定，填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄》（表3）中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，樹(shù)立高度的安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的考勤要求，特殊情況需請(qǐng)假時(shí)應(yīng)征得實(shí)習(xí)單位的批準(zhǔn)，并及時(shí)向?qū)W校指導(dǎo)教師報(bào)告。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程監(jiān)控與考核，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度。校企雙方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核分兩部分：一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和技能掌握情況的考核，二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為五級(jí)記分制，學(xué)生考核合格者獲得相應(yīng)學(xué)分，并可獲得學(xué)院的就業(yè)推薦表。頂崗實(shí)習(xí)不及格者，需重修合格后，方可領(lǐng)取就業(yè)推薦表。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)本身就是推優(yōu)擇崗就業(yè)的基礎(chǔ)參數(shù)。

總之，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置必要，責(zé)任重大。這一階段是“校企零距離對(duì)接”的前沿。完善畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，就是把壁壘筑在前沿，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的落實(shí)、頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行模式、頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理、頂崗實(shí)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的成文管理，讓教師發(fā)揮主控性，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，為企業(yè)培養(yǎng)聘進(jìn)來(lái)就用得上的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工設(shè)備維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方案.

篇2

論文摘要:高職院校的頂崗實(shí)習(xí)安排是其培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的有效手段，本文以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，在論述該專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了目前高職院校該專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)的建議。

1引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培育出高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。為達(dá)到這一目的，技能培養(yǎng)是關(guān)鍵，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式則是有效途徑。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》。不少高職院校也已開(kāi)始探索與實(shí)踐，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而安排學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”則是“工學(xué)結(jié)合”精神的實(shí)踐表現(xiàn)之一。

2頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生到具體工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在生產(chǎn)一線(xiàn)的諸多崗位與一般職業(yè)人一樣，從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工。也就是說(shuō)，崗位實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在具體的崗位上按照“準(zhǔn)員工”要求實(shí)際操作，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(劉合群等，2005)。

3國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的與意義

國(guó)際貿(mào)易類(lèi)的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等，這些崗位對(duì)人才的要求偏向技能型、應(yīng)用型，這恰巧是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的技能型、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，適應(yīng)目前外貿(mào)類(lèi)崗位需求的情況，這意味著國(guó)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高職專(zhuān)業(yè)中有較大的發(fā)展空間。而順應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)所需的外貿(mào)技能型人才，頂崗實(shí)習(xí)是必要環(huán)節(jié)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)的運(yùn)作管理，它有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、熟悉專(zhuān)業(yè)工作環(huán)境及具體的工作內(nèi)容;有助于學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有助于學(xué)生感悟職業(yè)活動(dòng)必備的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。合理的頂崗實(shí)習(xí)安排能夠?qū)⑿?nèi)教學(xué)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到技能型人才培養(yǎng)的目的。

4高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)基本都有“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐，大部分院校是在大三最后一個(gè)學(xué)期安排半年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，有些學(xué)校則除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還安排半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。不論是畢業(yè)實(shí)習(xí)還是頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是“頂崗”學(xué)習(xí)，在此，我們統(tǒng)一叫做“頂崗實(shí)習(xí)”。目前高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最常見(jiàn)的教學(xué)體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說(shuō)大部分高職院校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，安排學(xué)生半年或者一年的校外工作體驗(yàn)。但目前高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問(wèn)題，總結(jié)而言主要有以下幾點(diǎn):

4.1時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

如上所述，目前高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說(shuō)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)被安排在畢業(yè)前進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，馬上進(jìn)人畢業(yè)就業(yè)狀態(tài)。這樣的安排使得學(xué)生能更早地進(jìn)人社會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，但這卻并沒(méi)有將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的精神付諸于最佳的行動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是，希望學(xué)生通過(guò)“頂崗”的過(guò)程對(duì)已學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與消化，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)梳理與明確;并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受，學(xué)校內(nèi)無(wú)法體驗(yàn)到的真實(shí)工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。但目前高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)普遍存在的簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排雖然能讓學(xué)生在畢業(yè)前夕提前適應(yīng)工作環(huán)境，但它僅僅是提早了學(xué)生就業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生早半年或一年進(jìn)人社會(huì)工作，卻并沒(méi)有從整體上起到培養(yǎng)高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)結(jié)與進(jìn)步;另一方面也無(wú)助于學(xué)生校內(nèi)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在人學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，大三在外工作一段時(shí)間后，目標(biāo)開(kāi)始明確，但卻沒(méi)有了在校集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上的不合理，直接導(dǎo)致整體人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量欠佳。

4.2頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不明確

由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬高職熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，每屆學(xué)生數(shù)量較一般專(zhuān)業(yè)大，且由于外貿(mào)類(lèi)的公司大多是小型公司，每個(gè)公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專(zhuān)業(yè)一樣統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位。為了使學(xué)生找到頂崗的單位，大部分學(xué)校都是學(xué)生自己找單位與學(xué)校單位推薦相結(jié)合安排頂崗實(shí)習(xí)單位，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的單位類(lèi)型及崗位要求把握并不嚴(yán)。在這樣的情況下，學(xué)校在定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也只能模糊定義。

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不明確直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方向不明確，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。根據(jù)筆者簡(jiǎn)單的走訪(fǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分使用簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”安排的高職院校，其國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的認(rèn)識(shí)就是可以提早工作，早點(diǎn)就業(yè)，早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)。顯然，想通過(guò)目前這樣“頂崗實(shí)習(xí)”安排達(dá)到高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不樂(lè)觀(guān)。

4.3頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位

頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容安排之一，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，但如上所述，由于國(guó)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位一般較分散，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求不高，且并不一定專(zhuān)業(yè)對(duì)口，因此大部分學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)上并不重視。一般會(huì)隨機(jī)分配學(xué)生給相關(guān)老師指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也只是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期了解下情況，偶爾也會(huì)下企業(yè)進(jìn)行查看，但由于現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間短，沒(méi)有集中性指導(dǎo)，學(xué)生間缺乏交流，指導(dǎo)效果一般。

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)是否到位，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量把關(guān)非常重要的影響方面。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果只有通過(guò)教師的點(diǎn)播與指導(dǎo)，才能達(dá)到最佳的效果。但目前高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在頂崗指導(dǎo)上的不重視，投人不足，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)只停留在與學(xué)生保持聯(lián)系的表象管理上。

4.4頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理欠佳

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理主要包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理、以及教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況。

由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的分散性，校外指導(dǎo)的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師，大部分情況下不安排老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而是由教師一邊在校內(nèi)任教，一般兼職擔(dān)任校外頂崗指導(dǎo)。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師無(wú)法嚴(yán)要求;教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則基本是心有余而力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理變成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)資料上交的表面文章。

5國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系改進(jìn)的建議

目前國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系卜存在的問(wèn)題和高職院校的資金投入有很大的關(guān)系，由于現(xiàn)在大部分的高職院校均處于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的起步階段，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發(fā)展時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)將愈來(lái)愈激烈，各高職院校若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提前審視頂崗實(shí)習(xí)的重要性是關(guān)鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系可從以下幾個(gè)方面做如下改進(jìn):

5.1時(shí)間安排:大學(xué)末到大學(xué)中

要提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在頂崗中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，高職院校首先要改變頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，將以往定在大學(xué)末(畢業(yè)前)改為大學(xué)中。目前也有高職院校有這方面的實(shí)踐，如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學(xué)期和大三的第一學(xué)期作為學(xué)生頂崗的時(shí)間(匡希龍、王章華，2007)，也有學(xué)校把該模式叫做"3111”模式(山穎,2008);綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系旅游專(zhuān)業(yè)則采用“1.0十X+Y模式(王婷,2008)，將頂崗安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后。這些實(shí)踐都有一個(gè)共同的特點(diǎn):將頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，改變了簡(jiǎn)單的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，再就業(yè)”的教學(xué)安排。

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也可以安排在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年之后，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后對(duì)基本的外貿(mào)知識(shí)有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實(shí)習(xí)。這一方面有助于讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí);更重要的是，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)技能及其他素質(zhì)上的不足，明確接下來(lái)校內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果自然也會(huì)立竿見(jiàn)影。

5.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)崗位分別制定

理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)一般都集中安排，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)明確。但文科類(lèi)的，由于集中安排不可實(shí)現(xiàn)，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統(tǒng)一制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，按崗位定目標(biāo)可以在某種程度上解決這一問(wèn)題。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，教師對(duì)外貿(mào)類(lèi)工作崗位做詳細(xì)介紹，并讓學(xué)生做相關(guān)的性格測(cè)試及技能測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，以心理、技能測(cè)試結(jié)果提示的該學(xué)生適合的崗位走向?yàn)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生自選為輔助，將學(xué)生分組定崗，如可分為單證組(細(xì)心、安靜的同學(xué))、業(yè)務(wù)組(活潑、英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué))、跟單組(靈活、溝通能力較強(qiáng)的同學(xué))等。學(xué)生分組后，可根據(jù)不同組崗位職業(yè)能力要求制定該組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)最終進(jìn)行目標(biāo)考核。為避免學(xué)生因?qū)徫换蜃晕倚愿竦腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)而選錯(cuò)組，可以允許學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)換組，但每人只能申請(qǐng)一次，換組之后其學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求也隨之改變。

這樣的分組定崗、按崗定目標(biāo)的安排可以改變以往國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不明確的現(xiàn)狀，有助于后續(xù)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的明確化及頂崗實(shí)習(xí)考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達(dá)到因人制宜的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有助于提高人才培養(yǎng)的效率。

5.3學(xué)生指導(dǎo):分組定人指導(dǎo)、集中定時(shí)指導(dǎo)

“分組定人指導(dǎo)”指的是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)根據(jù)崗位分組情況定專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)，各分組老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，跟蹤學(xué)生的整個(gè)頂崗過(guò)程，并給予實(shí)習(xí)建議，負(fù)責(zé)知識(shí)總結(jié)、組織學(xué)生交流等工作?！胺纸M定人指導(dǎo)”有助于實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)建議、知識(shí)總結(jié)、實(shí)習(xí)交流等環(huán)節(jié)的針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“集中定時(shí)指導(dǎo)”指的是按一定的頻率，如每?jī)芍芑匦Ｒ淮芜M(jìn)行集中交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生回校的次數(shù)與時(shí)間。這種方式一方面解決了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗，或者說(shuō)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)分散頂崗實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)不方便的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生的集中回校指導(dǎo)是學(xué)生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結(jié)也會(huì)更加地有針對(duì)性，有望提高指導(dǎo)效果。

5.4頂崗教學(xué)管理:學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量?jī)墒肿?/p>

要解決目前高職院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)普遍存在的頂崗實(shí)習(xí)“學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理”及“教師指導(dǎo)質(zhì)量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的狀況，解決資金投人問(wèn)題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，老師才有精力、有動(dòng)力將指導(dǎo)工作做好，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之大大提高。

在資金問(wèn)題得以解決的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要通過(guò)一系列手段對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量及教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管與考核。在學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量上，應(yīng)該通過(guò)校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)定時(shí)集中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。企業(yè)的指導(dǎo)老師安排可以讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得較大的提高，提高實(shí)習(xí)的效果;校內(nèi)指導(dǎo)老師定期組織的校內(nèi)交流指導(dǎo)，則可以一方面幫助學(xué)生做實(shí)習(xí)的總結(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做更廣的延伸，另一方面校內(nèi)集中指導(dǎo)還可以讓同一組的同學(xué)增加交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其工作崗位的理解與學(xué)習(xí)。另外，校內(nèi)指導(dǎo)方面，學(xué)校甚至可以安排不同組同學(xué)之間的交流環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)崗位有更全面的理解。在教師指導(dǎo)質(zhì)量上，通過(guò)校內(nèi)、校外教師互相督促，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。有效的教學(xué)管理將起到使頂崗實(shí)習(xí)事半功倍的功效。

篇3

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)矛盾 計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)

一、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了頂崗實(shí)習(xí)的重要性

高等職業(yè)教育是職業(yè)與技術(shù)教育的統(tǒng)一，是以技能培養(yǎng)為中心，使學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)從而獲得職業(yè)的高等教育。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生獲得職業(yè)為最終目標(biāo)的一種教育，其專(zhuān)業(yè)鮮明的職業(yè)屬性完全有別于普通高等教育，因此，職業(yè)性與技術(shù)性是高職教育的突出特點(diǎn)。2．以實(shí)踐性教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)為主，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性是高職教育最大的特點(diǎn)，這就決定了注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，做到教學(xué)做一體化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向。

二、頂崗實(shí)習(xí)所引起的工學(xué)矛盾

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校按照各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，是學(xué)生職業(yè)技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是突出高職院校 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)?，F(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)一般是在學(xué)生完成兩年時(shí)間的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再安排一年的頂崗實(shí)習(xí)。

（一）頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合的工學(xué)矛盾

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)一般由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同負(fù)責(zé)。企業(yè)工程師作為校外導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，校內(nèi)教師作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)實(shí)際操作與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要求校內(nèi)導(dǎo)師每周下企業(yè)指導(dǎo)一次頂崗實(shí)習(xí)工作中實(shí)際操作與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用。但是很多學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成了普通高等學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生基本在校內(nèi)，教師指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)屬于脫管狀態(tài)，達(dá)不到“工學(xué)結(jié)合”的目的。這種矛盾已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，制約著高等職業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（二）頂崗企業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的矛盾

頂崗企業(yè)在現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)課程相異的勞動(dòng)技術(shù)，在學(xué)生參與這項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)工作后，沒(méi)有指導(dǎo)老師及時(shí)的指導(dǎo)與理論支持，達(dá)不到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)新技術(shù)新工藝的目的。企業(yè)職業(yè)目標(biāo)是學(xué)生遵照企業(yè)工作計(jì)劃的進(jìn)度完成任務(wù)，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是按照學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，完成職業(yè)技能的實(shí)踐，這就形成了頂崗企業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)沖突。

三、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)目前在高職院校尤其是中西部院校并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，總認(rèn)為它是函授和電大的教學(xué)方式。其實(shí)不然，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間到底是機(jī)械式工作還是學(xué)習(xí)？頂崗實(shí)習(xí)與課程理論結(jié)合的沖突、頂崗企業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)沖突的解決，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)恰好是解決這些矛盾的一個(gè)可行的良方。

四、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的在頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

高職院校頂崗實(shí)習(xí)的目的是工學(xué)結(jié)合，實(shí)施起來(lái)，帶來(lái)的首先是工學(xué)沖突和矛盾，只有“工”而沒(méi)結(jié)合“學(xué)”，但“學(xué)”才是工學(xué)結(jié)合的精髓，否則只是機(jī)械式的勞動(dòng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)可以很好地解決上述問(wèn)題。

（一）利用視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)

在每天的工閑時(shí)，由負(fù)責(zé)的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上交當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作工藝流程等的具體文字、照片，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)與各個(gè)頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)互連，讓學(xué)生實(shí)時(shí)地收看和收聽(tīng)當(dāng)天的實(shí)習(xí)指導(dǎo)及講座，讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)有的放矢的，以達(dá)到良好的頂崗實(shí)習(xí)效果。

這要求視頻會(huì)議系統(tǒng)同時(shí)支持多個(gè)會(huì)議通道，能進(jìn)行遠(yuǎn)程的Web方式管理，有較強(qiáng)的控制功能，保障無(wú)延遲的音視頻傳輸，圖像清晰，保證音視頻的同步性。有教學(xué)指導(dǎo)錄制記錄功能，具備視頻點(diǎn)播功能，學(xué)使學(xué)生使用方便，操作簡(jiǎn)單，有良好擴(kuò)展性。支持屏幕廣播、程序共享等多種協(xié)同教學(xué)的功能。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和即時(shí)通信工具交流與討論

校內(nèi)指導(dǎo)教師可以充分利用大眾化的網(wǎng)絡(luò)交流工具，自建論壇和博客進(jìn)行指導(dǎo)交流。尤其現(xiàn)在普及和流行的即時(shí)通信工具QQ具備了各種交流應(yīng)用功能，同時(shí)手機(jī)移動(dòng)QQ的便捷性使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師及相互之間的交流與討論可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制，解決了指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題。

其中的QQ群功能具有多人交流的服務(wù)功能。QQ群除了可以交流討論，還提供了群空間服務(wù)，在群空間中，指導(dǎo)老師可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，對(duì)實(shí)習(xí)通知、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行廣播傳遞，并把電子版資料共享到群空間供所有好友學(xué)生下載，還可以匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)成果的展示，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告和相關(guān)表格的收發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師間的信息交流討論，學(xué)生最終完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

四、小結(jié)

利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有了更多的溝通和交流，使師生交流更加平等友善。頂崗實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)使頂崗實(shí)習(xí)中的師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)更加及時(shí)和有效，創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)習(xí)氛圍，整合了實(shí)習(xí)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生完成交互式、協(xié)助式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思，提出問(wèn)題并解決，以提高實(shí)際操作技能。

篇4

1.實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題。

實(shí)習(xí)初期對(duì)酒店安排的客房、餐飲等最基層服務(wù)工作崗位均能接受，但工作流程逐步熟悉以后，實(shí)習(xí)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)酒店服務(wù)工作無(wú)非就是一種機(jī)械的、高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，本科實(shí)習(xí)生的失落感不斷加強(qiáng)，工作熱情和責(zé)任心都會(huì)受到影響。許多實(shí)習(xí)生不能正確看待實(shí)習(xí)待遇，尤其實(shí)習(xí)三個(gè)月后，他們對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)更加深一步，覺(jué)得其勞動(dòng)付出與實(shí)際報(bào)酬不對(duì)等。不少學(xué)生反映工作內(nèi)容和正式員工沒(méi)有任何區(qū)別，卻得不到同樣的報(bào)酬，自認(rèn)為是廉價(jià)勞動(dòng)力，工作積極性不高。

2.實(shí)習(xí)基地選擇問(wèn)題。

酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)不是一項(xiàng)短期行為，實(shí)習(xí)酒店難以落實(shí)、穩(wěn)定，或把實(shí)習(xí)生等同于廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，這與學(xué)校制定的初衷與目標(biāo)將完全相反，勢(shì)必影響到整個(gè)實(shí)習(xí)效果，對(duì)酒店、學(xué)校、實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。雖然學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)都會(huì)與酒店方強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，酒店方在洽談時(shí)（通常都是人事部門(mén)負(fù)責(zé)人）都承諾如何按照校企雙方的要求來(lái)對(duì)待實(shí)習(xí)生，但在后期執(zhí)行階段往往由于內(nèi)部管理制度、員工執(zhí)行層面等問(wèn)題無(wú)法將之前的承諾兌現(xiàn)，相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制也缺乏客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)階段無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的要求。

3.實(shí)習(xí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.1酒店目標(biāo)與實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的錯(cuò)位。

酒店追求的是利潤(rùn)最大化，作為酒店來(lái)說(shuō)，它與學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)的目的主要是為了降低企業(yè)成本，酒店以盈利為目的，需要服務(wù)質(zhì)量穩(wěn)定，要求保持員工相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生的實(shí)習(xí)則以學(xué)習(xí)為主要目的，為能掌握不同部門(mén)的實(shí)踐知識(shí)，要求盡可能輪崗。這種酒店目標(biāo)和實(shí)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)利益和學(xué)生利益之間的沖突，如果酒店沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生廉價(jià)勞動(dòng)力的感覺(jué)，從而影響實(shí)習(xí)積極性。

3.2學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。

由于頂崗實(shí)習(xí)酒店多，學(xué)校師資力量有限，往往一個(gè)教師負(fù)責(zé)若干家酒店的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)法兼顧各個(gè)酒店及實(shí)習(xí)生的所有需求。有些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，或鬧情緒、或與酒店鬧矛盾、或擅自離崗。甚至有些學(xué)生以學(xué)校的名義向酒店請(qǐng)假或辭職，造成實(shí)習(xí)成為形式，如果學(xué)校與酒店溝通不及時(shí)，就會(huì)造成比較嚴(yán)重的后果。

二、酒店管理專(zhuān)業(yè)本科生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策

1.解決實(shí)習(xí)生心理問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。

1.1開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，讓實(shí)習(xí)生做好充分的心理準(zhǔn)備。

在實(shí)習(xí)動(dòng)員工作中，一方面盡可能詳細(xì)的介紹實(shí)習(xí)單位情況、實(shí)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，使其對(duì)實(shí)習(xí)情況更全面的了解，幫助他們樹(shù)立自信心，理性的面對(duì)實(shí)習(xí)，做好思想上的準(zhǔn)備。另一方面，教育學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)的目的，給自己一個(gè)正確的定位。實(shí)習(xí)不是去賺錢(qián)，更不是去享受．而是到實(shí)踐中去鍛煉，強(qiáng)化和提高自己的理論和實(shí)踐水平，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。

1.2企業(yè)實(shí)行“匹配式”管理。

酒店的實(shí)習(xí)生來(lái)自不同的院校，年齡層次、理論知識(shí)和技能構(gòu)架不同，實(shí)習(xí)目的也各有不同。如酒店忽視實(shí)習(xí)生不同教育水平和年齡結(jié)構(gòu)而不分層次進(jìn)行管理，可能導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)酒店管理和酒店行業(yè)的反感情緒。因此酒店有必要做好實(shí)習(xí)生“匹配式”分配與管理，即根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)習(xí)安排，同時(shí)也要配合校方做好實(shí)習(xí)生的心理管理。

2.實(shí)習(xí)基地選擇相關(guān)對(duì)策。

2.1選擇管理正規(guī)，具有較高檔次的實(shí)習(xí)基地。

選擇檔次較高、管理較好的企業(yè)，更易加深實(shí)習(xí)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。由于筆者所在院校坐落于長(zhǎng)三角較為發(fā)達(dá)地區(qū)，且酒店管理專(zhuān)業(yè)為本科層次，比起其他一些同類(lèi)院校來(lái)講有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合最近幾年的實(shí)習(xí)基地反饋的情況來(lái)看，國(guó)際五星酒店的管理和培訓(xùn)都相對(duì)更加完善，人性化管理水平也更高。所以今后的實(shí)習(xí)基地基本定位在國(guó)際五星級(jí)酒店，且一般要求在長(zhǎng)三角地區(qū)，距離學(xué)校不遠(yuǎn)，也為指導(dǎo)教師在后續(xù)的實(shí)習(xí)過(guò)程中提供更為便利、更為快捷的管理提供條件。這樣便于高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能得到更好的鍛煉。

2.2以合同的形式明確酒店企業(yè)的責(zé)任，并提出相應(yīng)具體考核指標(biāo)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生很多時(shí)候?qū)嶋H上是承擔(dān)了與企業(yè)員工同樣的工作，如果報(bào)酬過(guò)低，都會(huì)影響其工作積極性，從而不利于工作與學(xué)習(xí)。酒店合同的形式為實(shí)習(xí)生提供合理的福利待遇（其等級(jí)可參考工作時(shí)間一年以?xún)?nèi)的正式員工），可以使實(shí)習(xí)生們更容易獲得工作的快樂(lè)感和滿(mǎn)意感，為酒店節(jié)約大量的經(jīng)營(yíng)成本。針對(duì)酒店工作的特殊性，合同的簽署要盡可能取得最高管理層的支持，以便相關(guān)條款在實(shí)習(xí)過(guò)程中更好的落實(shí)；合同內(nèi)容還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生加班、調(diào)休、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)等方面加以明確規(guī)定，并將上述內(nèi)容加以量化引入到實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)的考核，考核優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地可以在下一年度的實(shí)習(xí)生選擇、數(shù)量等方面給予一定的優(yōu)先權(quán)，考核不合格應(yīng)取消實(shí)習(xí)基地的資格。目的是督促雙方應(yīng)以合同為依據(jù)，切實(shí)把學(xué)校和實(shí)習(xí)生的需求與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，謀求長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作。

3.實(shí)習(xí)管理方面的對(duì)策。

3.1明確頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)校、酒店和學(xué)生的責(zé)任。

為保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)前，組建學(xué)校、酒店、學(xué)生三重頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范學(xué)校、酒店、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的溝通機(jī)制，制定管理制度，落實(shí)管理責(zé)任：以學(xué)校教學(xué)目標(biāo)為總方針，以實(shí)習(xí)生為核心，兼顧實(shí)習(xí)單位的特點(diǎn)，學(xué)校主要履行學(xué)生教育管理保護(hù)責(zé)任，協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生，去酒店指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)；酒店提供頂崗實(shí)習(xí)條件，按照教學(xué)計(jì)劃完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。在履行學(xué)生勞動(dòng)保護(hù)的前提下，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在酒店的頂崗實(shí)習(xí)管理工作；學(xué)生服從校企雙重管理，遵守學(xué)校實(shí)習(xí)紀(jì)律和企業(yè)勞動(dòng)紀(jì)律，完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.2學(xué)校的評(píng)定制度應(yīng)與酒店相應(yīng)評(píng)估制度度銜接。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間應(yīng)認(rèn)真完成酒店及學(xué)校的任務(wù)及教學(xué)要求，完成頂崗實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)周記等。內(nèi)容包括實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)、實(shí)習(xí)情況小結(jié)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并召開(kāi)實(shí)結(jié)會(huì)，互相交流心得、體會(huì)，使學(xué)生學(xué)而有所得，談而有所獲，知而有所用。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)定評(píng)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；頂崗實(shí)習(xí)

一、存在問(wèn)題

（一）管理方面

1.頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)接納能力有限，實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多崗位輪換與理想狀態(tài)還存有距離。我們的愿望是將營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地固定于若干企業(yè)，將其建成技術(shù)崗位搭配合理的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。

2.高職院校為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)多做一些有益的事情，尚需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)挖掘與企業(yè)合作的內(nèi)涵，豐富校企合作內(nèi)容，為持續(xù)合作奠定基礎(chǔ)。

3. 高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)方案等指導(dǎo)性文件細(xì)則還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善，特別要明確實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任問(wèn)題，解決分散難管問(wèn)題以及指導(dǎo)教師與班主任對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重管理問(wèn)題。另外，加之綜合管理，宏觀(guān)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)也存在一定的困難。

4. 高職院校需要解決實(shí)習(xí)中最常見(jiàn)最突出的問(wèn)題是：仍然有少數(shù)學(xué)生不遵守考勤紀(jì)律、隨意換單位，學(xué)生家長(zhǎng)的參與程度低或干預(yù)程度大，個(gè)別指導(dǎo)教師與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)四方溝通不夠及時(shí)等等。因此，高職院校必須建立頂崗實(shí)習(xí)的四方協(xié)調(diào)機(jī)制。

（二）教師方面

1.學(xué)校指導(dǎo)老師：因教師人數(shù)的不足，加之學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的分散，指導(dǎo)老師檢查一圈費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，對(duì)深入扎實(shí)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)重重困難。

2.企業(yè)指導(dǎo)老師：因工作比較忙，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)不夠重視或疏于指導(dǎo)，有些出于個(gè)人利益不愿意學(xué)生接觸。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望過(guò)高。

2.部分學(xué)生吃苦精神較差：很多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位工作任務(wù)繁忙，經(jīng)常加班，每天工作時(shí)間都在11個(gè)小時(shí)以上，一個(gè)星期最多只能休息半天，學(xué)生們的體力消耗與在學(xué)校相比要多出很多倍，然而報(bào)酬很低，請(qǐng)假休息得不到批準(zhǔn)。工作辛苦是部分學(xué)生經(jīng)常換崗的重要原因之一。

3.部分學(xué)生適應(yīng)能力較差：從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生角色到頂崗實(shí)習(xí)單位的一名實(shí)習(xí)生角色，角色與環(huán)境的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的要求，不能再像在學(xué)校一樣工作與生活。而有的同學(xué)正是缺乏這種觀(guān)念的轉(zhuǎn)化，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向， 不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)期望值較高，認(rèn)為實(shí)習(xí)企業(yè)工作同學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)不搭邊，因此不能盡快適應(yīng)企業(yè)工作方面的要求，違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)常有發(fā)生，這在無(wú)形中就拉開(kāi)了同企業(yè)的“距離”，這是頂崗實(shí)習(xí)中遇到的又一問(wèn)題。

4.部分學(xué)生欠缺溝通能力：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作崗位要求學(xué)生具備一定得人際交往的能力。但在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生因缺乏必要的溝通能力，在工作中抱怨學(xué)不到東西，很累，覺(jué)得單位很復(fù)雜，人際交往困難。實(shí)質(zhì)上，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現(xiàn)。從學(xué)校到企業(yè)，生活工作環(huán)境變了，要適應(yīng)工作、適應(yīng)環(huán)境，就離不開(kāi)溝通。在實(shí)習(xí)中提高工作效率，方便工作，與實(shí)習(xí)單位同事融合在一起的基礎(chǔ)是具備良好的溝通能力。

二、解決頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)

檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的認(rèn)識(shí)，磨練學(xué)生的意志是頂崗實(shí)習(xí)的主要目的。頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生了解社會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的指導(dǎo)工作，如實(shí)習(xí)計(jì)劃的編制、頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員等。它們?cè)谡麄€(gè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中都起著重要的作用，關(guān)系到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)能否順利通過(guò)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前充滿(mǎn)迷茫，是因?yàn)閷W(xué)生在定崗實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)和未來(lái)的工作崗位充滿(mǎn)憧憬，但又擔(dān)心憑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)工作崗位，不知道怎么與同事相處等等。因此，學(xué)校應(yīng)做好實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)工作，降低學(xué)生的實(shí)習(xí)預(yù)期值，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生感到實(shí)習(xí)的重要性，讓學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義和社會(huì)背景以及怎么去適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，使學(xué)生在更高層面上認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成功與否與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有密切關(guān)系。很多學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前做好了動(dòng)員、計(jì)劃和工作任務(wù)的布置后，實(shí)習(xí)過(guò)程中就很少與學(xué)生聯(lián)系了，這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有一定的事業(yè)心和責(zé)任心。頂崗實(shí)習(xí)是高職教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)成功與否關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的職業(yè)興趣和擇業(yè)態(tài)度，所以，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也極其重要。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該從既有淵博的理論知識(shí)，又具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師中選取。大多數(shù)高職院校的教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)的，他們學(xué)的知識(shí)大部分來(lái)源于高等院校，他們大多重視理論知識(shí)，缺乏一定的實(shí)踐知識(shí)。因此，這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師很難很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。目前，很多高職院校已經(jīng)開(kāi)始鼓勵(lì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)頂崗鍛煉，特別是中青年教師，通過(guò)企業(yè)的頂崗鍛煉他們了解企業(yè)的最新思想和技術(shù)前沿知識(shí)，使其快速成為“雙師型”教師。另外，指導(dǎo)教師可以由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)該選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，企業(yè)指導(dǎo)教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能太多，這樣才能真正起到指導(dǎo)作用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理

頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程實(shí)施，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成影響非常重要，甚至學(xué)生今后的就業(yè)去向也依賴(lài)于此。學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不但要接受專(zhuān)業(yè)崗位技能的訓(xùn)練，而且還要學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、管理制度和行為標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的雙重管理。其間，學(xué)生要填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)工作日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，參加頂崗實(shí)習(xí)答辯，在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生至少要完成一種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的技能訓(xùn)練項(xiàng)目并達(dá)到考核要求。另外，還可以構(gòu)建基于工作為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體的實(shí)習(xí)管理制度，建立計(jì)劃、實(shí)施、檢查、反饋的PACD管理模式。

綜上所述，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成功的根本是領(lǐng)導(dǎo)重視，動(dòng)力是學(xué)生肯定，前提是企業(yè)支持，關(guān)鍵是精心組織，保證是規(guī)范管理。

參考文獻(xiàn)

[1]史保金.普通高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2006（6）.

篇6

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其最顯著的特點(diǎn)就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后能夠面向社會(huì)直接就業(yè)，這就要求學(xué)生不僅要掌握必要的職業(yè)技能，還要具備社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)最為明確的目標(biāo)。自上世紀(jì)90年代起，國(guó)務(wù)院、教育部就相繼出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，其中都明確地將頂崗實(shí)習(xí)作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，作為學(xué)校教學(xué)體系改革、實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

高職院校實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專(zhuān)業(yè)課以及校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課以后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，由院校、企業(yè)雙方共同搭建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。實(shí)踐證明，只依賴(lài)于課堂教學(xué)是不能滿(mǎn)足學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求的，頂崗實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境，以“準(zhǔn)員工”的身份全面了解企業(yè)工作流程，接受企業(yè)文化熏陶，參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，讓感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)上升高度，更重要的是通過(guò)面對(duì)實(shí)際狀況的過(guò)程式體驗(yàn)，使其綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展，有效增強(qiáng)未來(lái)走向社會(huì)的崗位適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。

二、平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

平面設(shè)計(jì)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)發(fā)展十分迅速的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，并逐漸開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會(huì)的進(jìn)步、人們審美意識(shí)的提升都有著極為密切的聯(lián)系。從專(zhuān)業(yè)的角度看，平面設(shè)計(jì)主要是研究如何以“視覺(jué)”作為溝通方式，以二維空間作為表現(xiàn)范圍，將不同的基本圖形按照一定形式規(guī)則進(jìn)行編排、組合與搭配的形象創(chuàng)造，借此來(lái)傳達(dá)某種訊息、概念或思想。從實(shí)際應(yīng)用的角度看，早期的平面設(shè)計(jì)主要涉及包裝、書(shū)籍、宣傳品、海報(bào)、產(chǎn)品廣告等各類(lèi)以印刷加工為載體的設(shè)計(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，平面設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用范圍更加廣泛，應(yīng)用價(jià)值也更加強(qiáng)大，各類(lèi)新興的廣告、軟件及影視制作等領(lǐng)域均需要具有平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的人才。

設(shè)計(jì)是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是基于商業(yè)價(jià)值與大眾需求的藝術(shù)性創(chuàng)造活動(dòng)，是有特定目的進(jìn)行的有別于其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的市場(chǎng)實(shí)踐。它既是一個(gè)工作，也是一種職業(yè)；它創(chuàng)造的既是一件作品，也是一種產(chǎn)品；它的創(chuàng)造者既是設(shè)計(jì)者，也是生產(chǎn)者。設(shè)計(jì)最終要面對(duì)市場(chǎng)，因?yàn)檎嬲脑O(shè)計(jì)是一種需要，是以人為本、替人設(shè)想，為實(shí)用而服務(wù)。因此，從事平面設(shè)計(jì)工作，需要具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀(guān)念，需要掌握熟練的表現(xiàn)技能和生產(chǎn)工藝流程，需要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)消費(fèi)敏銳的洞察力。這些無(wú)疑都對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，迫使高校的設(shè)計(jì)教育必須以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)兼具創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的市場(chǎng)型設(shè)計(jì)人才的需求。

2.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

頂崗實(shí)習(xí)是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，平面設(shè)計(jì)作為一個(gè)實(shí)用的藝術(shù)門(mén)類(lèi)進(jìn)入各類(lèi)高校的教學(xué)體系，并成為一個(gè)獨(dú)立的特色學(xué)科，其內(nèi)涵上也有著與一般專(zhuān)業(yè)不同的要求。目前，頂崗實(shí)習(xí)雖作為教學(xué)計(jì)劃的必修科目在高職院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中得到廣泛開(kāi)展，但由于其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的特殊性，在其運(yùn)行和發(fā)展的進(jìn)程中也不可避免地遇到一些問(wèn)題。

（1）實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)力不等

多數(shù)高職院校都有著多年組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，也有著多年合作接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)。但企業(yè)與學(xué)校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)始終有待進(jìn)一步統(tǒng)一，企業(yè)以效益為目標(biāo)，效益以質(zhì)量為保障，企業(yè)需要能夠直接為企業(yè)服務(wù)的頂崗學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益最大化。但剛從校園走出的學(xué)生，尚缺的就是實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校派學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，其目的也是鍛煉他們的專(zhuān)業(yè)技能，提升他們的崗位適應(yīng)性。這就導(dǎo)致企業(yè)為頂崗學(xué)生提供的崗位數(shù)量和崗位性質(zhì)有所局限，再加之企業(yè)規(guī)模和實(shí)力的差異，學(xué)生受到鍛煉的程度參差不齊，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的有效開(kāi)展。

（2）專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不一致，崗位適應(yīng)能力差

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)校在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)也特別強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，但在學(xué)校里接受的知識(shí)與就業(yè)崗位的實(shí)際需要始終會(huì)存在一定差異。企業(yè)安排的崗位往往起點(diǎn)較低或形式單一，有些學(xué)生甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到專(zhuān)業(yè)操作的崗位，而且多數(shù)學(xué)生從學(xué)校步入企業(yè)，并沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備，沒(méi)有應(yīng)對(duì)真實(shí)環(huán)境工作和人際交往的能力，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)這種狀態(tài)失去耐心，對(duì)未來(lái)的發(fā)展失去信心，從而影響頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（3）形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)生難于監(jiān)管

頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。很多院校的實(shí)習(xí)管理師資力量有限，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)也不夠重視，使實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)效果的信息得不到及時(shí)反饋，加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生監(jiān)管的難度。有些學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，缺乏自信，有的學(xué)生自律性較差，那么在脫離學(xué)校環(huán)境的一段時(shí)間里，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生既沒(méi)有兼顧校內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有獲得理想的校外實(shí)訓(xùn)效果，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

三、深化校企合作，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)

1.學(xué)校完善基礎(chǔ)條件

篇7

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能有了進(jìn)步，自身素質(zhì)得到了發(fā)展，增強(qiáng)了在不同的環(huán)境中適應(yīng)和生存的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。但從目前我校的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)看，效果并不是盡如人意，企業(yè)、實(shí)習(xí)跟蹤老師和畢業(yè)生怎一個(gè)“煩”字了得。

一、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.企業(yè)用工反饋信息不大理想

目前我校采取的是就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)，即聯(lián)系到企業(yè)有用工計(jì)劃，組織學(xué)生按規(guī)定的招聘程序招聘與用工計(jì)劃等額的學(xué)生到崗工作，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后便與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)的正式員工的一種實(shí)習(xí)方式。但從廠(chǎng)房的反饋情況來(lái)看，企業(yè)的人事部門(mén)有點(diǎn)“煩”，源于企業(yè)是被動(dòng)接受。江陰長(zhǎng)電科技公司人事部的陳經(jīng)理無(wú)奈的說(shuō)：“用工需求大時(shí)，歪瓜裂棗都得受。這樣造成學(xué)生覺(jué)得反正最后有單位要的思想，主觀(guān)能動(dòng)性不能得以發(fā)揮，少數(shù)學(xué)生的積極性不高，甚至出現(xiàn)曠工、怠工等不良現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，很大程度上扼殺了企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。”

個(gè)別就業(yè)專(zhuān)職人員在選擇頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的問(wèn)題上顯得有點(diǎn)草率

所有的生源學(xué)校都需要聯(lián)系就業(yè)實(shí)習(xí)單位，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，個(gè)別就業(yè)專(zhuān)職人員覺(jué)得能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位就不錯(cuò)了，因此出現(xiàn)“抓到筐里就是菜”的現(xiàn)象，尤其在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的高峰期，這種現(xiàn)象尤為突出，專(zhuān)職就業(yè)人員很容易會(huì)忽略了對(duì)企業(yè)的深入考察，只是從表象上看看企業(yè)還行，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)廠(chǎng)實(shí)習(xí)后，才發(fā)現(xiàn)與宣傳時(shí)的不一致，就覺(jué)得是被忽悠、有點(diǎn)“煩”，認(rèn)為是上當(dāng)受騙，滿(mǎn)腹牢騷，抱怨學(xué)校騙錢(qián)騙人，便出現(xiàn)消極怠工或紛紛離廠(chǎng)的現(xiàn)象，必然會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，并給下年度的招生工作帶來(lái)負(fù)面影響。

學(xué)生實(shí)習(xí)期間穩(wěn)定性差

由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是短期跟蹤、巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長(zhǎng)期派老師實(shí)習(xí)跟蹤管理，造成部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題得不到即使溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生期望值太高

一些學(xué)生覺(jué)得待遇太低從實(shí)習(xí)單位返回學(xué)校的情況。其次是自身能力與用人單位的要求存在差距。從我校的實(shí)習(xí)基地用工反饋情況來(lái)看，企業(yè)比較重視的是學(xué)生是否具有積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、思考與解決問(wèn)題等能力，而這些恰恰是當(dāng)前中職學(xué)生所忽略的。當(dāng)前實(shí)習(xí)單位普遍反映學(xué)生的質(zhì)量難以滿(mǎn)足企業(yè)的要求。學(xué)生自身的狀況影響了用人單位與學(xué)校的關(guān)系，甚至損害了學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致下年度頂崗實(shí)習(xí)單位難找的結(jié)果。

二、對(duì)策

為了學(xué)校更好和諧的發(fā)展，搞好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，我認(rèn)為應(yīng)做到如下工作：

1.采取準(zhǔn)就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的技能以及工作表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行考察篩選，實(shí)習(xí)結(jié)束后確定正式錄用學(xué)生并與之簽訂勞動(dòng)合同，這樣學(xué)生有了壓力，在工作中就能充分發(fā)揮自己的聰明才智，努力把工作完成好，大大提高學(xué)生的工作積極性。

2.建立企業(yè)信息庫(kù)，擇優(yōu)篩選崗位

在企業(yè)的選擇上，要盡量選擇行業(yè)特色鮮明的企業(yè)，在勞動(dòng)條件上能確保學(xué)生的安全，專(zhuān)業(yè)上盡量對(duì)口，能?chē)?yán)格按照勞動(dòng)法執(zhí)行的一些崗位需求密集型的企業(yè)，這樣學(xué)生在相同的起跑線(xiàn)上，能夠互相促進(jìn)，幫比趕超，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也便于學(xué)校安排專(zhuān)職教師進(jìn)行實(shí)習(xí)跟蹤管理。

3.做好頂崗實(shí)習(xí)的前期工作

選擇責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)作業(yè)比較熟悉、有一定組織管理能力的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，負(fù)責(zé)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理工作，全程式跟蹤管理，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、意義以及實(shí)習(xí)中將要面對(duì)的困難，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律，要求同學(xué)們遵守學(xué)校規(guī)章制度及實(shí)習(xí)單位的工作規(guī)程，以保證實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。

4.關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)初期情緒

學(xué)生到崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廠(chǎng)紀(jì)廠(chǎng)規(guī)培訓(xùn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)“雙重”管理。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位，杜絕遲到、早退、曠工現(xiàn)象，嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)，原則上不允許請(qǐng)假，如遇特殊情況，須向?qū)W校實(shí)習(xí)跟蹤教師請(qǐng)假，并征得企業(yè)管理人員同意。嚴(yán)禁私自換崗和頂崗、缺崗現(xiàn)象。操作要規(guī)范，不得隨便拆卸機(jī)械零件或點(diǎn)擊不熟悉的按鍵，以防造成人為事故。我們的實(shí)習(xí)跟蹤老師要配合企業(yè)在生活上照顧好學(xué)生，思想上要做好安撫工作，指出這要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，并用自己剛工作時(shí)的實(shí)力來(lái)提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的適應(yīng)性。

5.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理

待學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后，實(shí)習(xí)老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶任務(wù)進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，并按照老師的要求采集用于教學(xué)的真實(shí)案例，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生有壓力有動(dòng)力，這樣學(xué)生能夠結(jié)合頂崗崗位，保質(zhì)保量的完成最后學(xué)年度的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)跟蹤教師要深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，掌握學(xué)生思想狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育幫助，關(guān)心學(xué)生生活和身體健康，穩(wěn)定學(xué)生情緒并負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理。

6.切實(shí)做好學(xué)生權(quán)益保障工作

在與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作中，校企雙方遵守國(guó)家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)、生產(chǎn)安全和未成年人權(quán)益保護(hù)等方面的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)定，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合、方式，避免學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)中受到身心傷害，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

頂崗實(shí)習(xí)是職校生畢業(yè)前的一種特殊學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教育模式，做好這項(xiàng)工作一方面幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面更好地促使其自覺(jué)認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉自己將要從事的職業(yè)的工作氛圍，自覺(jué)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，同時(shí)為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過(guò)度奠定良好的基礎(chǔ)。相信我校只要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮職業(yè)教育特有的育人功能，以務(wù)實(shí)的精神進(jìn)行改革和探索，一定能實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生等多方共贏(yíng)的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)展專(zhuān)業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；高職院校

一、問(wèn)題的提出

目前我國(guó)高職院校大多采用“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生前兩年在學(xué)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（或者前兩年半校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），其實(shí)質(zhì)是利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境來(lái)造就社會(huì)需要的高技能人才，使學(xué)校教育緊貼社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)后能成為急需之才。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性，成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。

二、案例研究

本文選取地處上海的某高職學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)L學(xué)院）為例，L學(xué)院會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然實(shí)踐教學(xué)占總培養(yǎng)學(xué)時(shí)的比例已經(jīng)高達(dá)60%，然而從專(zhuān)業(yè)整體上分析，教學(xué)環(huán)節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的“2.5+0.5”模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期共計(jì)兩年半，第六個(gè)學(xué)期進(jìn)入相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這一模式體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程體系的特點(diǎn)，過(guò)于僵化而缺乏靈活性。已經(jīng)暴露出其不適應(yīng)目前會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求的缺陷。使得L學(xué)院會(huì)展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

L學(xué)院已經(jīng)與上海會(huì)展行業(yè)協(xié)會(huì)建立了初步的合作關(guān)系，也與在滬部分會(huì)展企業(yè)，建立了校企合作關(guān)系或者初步合作關(guān)系。不妨對(duì)會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容?？紤]到L學(xué)院實(shí)際情況，在學(xué)制不做根本性改革的前提下，拓展學(xué)生的假期時(shí)間資源，由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生分階段進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前介入企業(yè)的會(huì)展項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)。

具體的做法是，會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)校后的第一學(xué)年，在校內(nèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目的是讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)展行業(yè)及相關(guān)職業(yè)崗位有總括性的了解，培育職業(yè)意識(shí)。大一結(jié)束后的暑期，由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入會(huì)展企業(yè)進(jìn)行第一次校外頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間為六周。目的是讓學(xué)生完成職場(chǎng)的初步體驗(yàn)，獲得對(duì)會(huì)展職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)技能課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能。要求學(xué)生在學(xué)年結(jié)束前要通過(guò)《會(huì)展策劃師》、《會(huì)展師》的職業(yè)資格考試，并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。大二結(jié)束后的暑期，由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入會(huì)展企業(yè)進(jìn)行第二次校外頂崗實(shí)習(xí)。進(jìn)一步熟悉會(huì)展企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和職業(yè)要求，提升職業(yè)技能水平。第三學(xué)年第一學(xué)期（10個(gè)教學(xué)周），校內(nèi)將開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)課程以及求職類(lèi)課程。學(xué)期結(jié)束前安排專(zhuān)場(chǎng)實(shí)習(xí)招聘會(huì)，邀請(qǐng)會(huì)展企業(yè)參加，基于學(xué)生和企業(yè)雙向選擇原則，確定實(shí)習(xí)單位。學(xué)生隨即進(jìn)入畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)階段，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

上述是由學(xué)校統(tǒng)一安排的、集中性的校外頂崗實(shí)習(xí)，是所有會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須參加的。在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)拓更多的會(huì)展項(xiàng)目資源，既可以為專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程教學(xué)提供方便，也可以創(chuàng)造更多的校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為師生搭建參與會(huì)展項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)踐平臺(tái)。

通過(guò)精選品牌會(huì)展項(xiàng)目，校方主動(dòng)與會(huì)展主辦單位聯(lián)系，謀求與其建立長(zhǎng)期固定合作關(guān)系，利用校企合作資源，來(lái)為師生提供“實(shí)戰(zhàn)”的平臺(tái)。通過(guò)與品牌會(huì)展活動(dòng)的主辦方合作，專(zhuān)門(mén)為在校生提供一些諸如現(xiàn)場(chǎng)接待、禮儀服務(wù)等實(shí)際崗位工作機(jī)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生，又為主辦方提供了人力資源保障，又提高了產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度。作為學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的重要補(bǔ)充，可以鼓勵(lì)任課教師將課程內(nèi)容盡可能地與企業(yè)的真實(shí)會(huì)展項(xiàng)目對(duì)接。比如要求每一門(mén)課程對(duì)接一個(gè)項(xiàng)目，那么課程的教學(xué)就可以做到“有的放矢”，學(xué)生也會(huì)更加清晰的認(rèn)識(shí)到校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的意義所在，在“做中學(xué)，學(xué)中做”?？傮w來(lái)講，會(huì)展專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)可以考慮采用“矩陣式”模式，其表現(xiàn)形式如下圖所示（圖1）。其含義是：縱向來(lái)看，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)，會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間總共需要完成四次校外頂崗實(shí)習(xí)，以工學(xué)交替的形式，遞進(jìn)式積累職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；橫向來(lái)看，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加特定品牌會(huì)展活動(dòng)的實(shí)際接待工作，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度，積累行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、問(wèn)題與對(duì)策

（一）.平臺(tái)搭建

高職院校在為學(xué)生搭建校外頂崗實(shí)習(xí)的工作中，面臨著一系列難題。首先表現(xiàn)在會(huì)展企業(yè)以及品牌會(huì)展項(xiàng)目的篩選難題。很多會(huì)展主承辦機(jī)構(gòu)規(guī)模都不大，單個(gè)企業(yè)能為學(xué)生提供的頂崗實(shí)習(xí)數(shù)量有限，因而需要高職院校積累足夠數(shù)量的合作企業(yè)，制度性的頂崗實(shí)習(xí)安排才有可能實(shí)現(xiàn)。能夠吸納較多學(xué)生的場(chǎng)館類(lèi)會(huì)展企業(yè)，是提供學(xué)期內(nèi)校外頂崗接待實(shí)習(xí)的理想合作對(duì)象。這需要院校完善學(xué)生的選拔、崗前培訓(xùn)、定崗期間管理等制度，以實(shí)現(xiàn)和主辦方的長(zhǎng)期合作。

（二）.風(fēng)險(xiǎn)控制

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有雙重身份：他們既是高職院校的在校學(xué)生，又是會(huì)展企業(yè)的實(shí)習(xí)員工。但是他們的法律身份不是勞動(dòng)者，不受《工傷保險(xiǎn)條例》的保護(hù)。雖然頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)一般會(huì)簽署三方協(xié)議。但是仍然還存在實(shí)習(xí)生合法權(quán)益受到侵犯的風(fēng)險(xiǎn)，如實(shí)習(xí)報(bào)酬風(fēng)險(xiǎn)、人身傷害風(fēng)險(xiǎn)等。校方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有義不容辭的管理責(zé)任，這些在企業(yè)工作的學(xué)生往往對(duì)校方也有較高的期待和信任，一旦發(fā)生權(quán)益受到侵害時(shí)，學(xué)校就是他們的保護(hù)人。因而學(xué)校不能把學(xué)生一推了之，而應(yīng)該建立健全頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理制度，化解潛在的風(fēng)險(xiǎn)。具體措施有，安排專(zhuān)人與學(xué)生和合作企業(yè)聯(lián)系，必要時(shí)實(shí)地走訪(fǎng)，關(guān)心學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和思想狀況。做到切實(shí)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，努力化解學(xué)生與用人企業(yè)之間因工作產(chǎn)生的矛盾。

（三）.企業(yè)觀(guān)念

企業(yè)應(yīng)該樹(shù)立人力資源投資意識(shí)，將校企合作視作培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)員工的最佳平臺(tái)，積極介入合作高職院校的人才培養(yǎng)方案的制定，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，穩(wěn)定了員工的輸入渠道，其實(shí)從長(zhǎng)期來(lái)看是有利于降低企業(yè)的人力資源成本的。（作者單位：上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.事前控制—實(shí)習(xí)前

1)生離校前系、教研室、班級(jí)多層次、多形式開(kāi)展動(dòng)員，從實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)心態(tài)、實(shí)習(xí)安全等多角度強(qiáng)化教育，并幫助學(xué)生分析實(shí)習(xí)中可能遇到的各種困難，使學(xué)生在思想上做好充分準(zhǔn)備。2)到達(dá)實(shí)習(xí)單位后的入職培訓(xùn)教育。學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位后，必須接受實(shí)習(xí)單位的培訓(xùn)教育，才能允許進(jìn)入工作崗位。首先是酒店對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的入職前總體培訓(xùn)。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，在沒(méi)有進(jìn)入崗位前，由企業(yè)人力資源部門(mén)組織，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，內(nèi)容包括:酒店基本情況介紹;了解酒店企業(yè)文化、規(guī)章制度、組織架構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略等;參觀(guān)酒店，熟悉工作和生活環(huán)境。其次是部門(mén)崗位培訓(xùn)教育。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:本部門(mén)的組織管理及人員分工;安全守則、勞動(dòng)紀(jì)律;客戶(hù)服務(wù)流程及崗位技能培訓(xùn)等。

2.事中控制—實(shí)習(xí)中

學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位后，首先會(huì)表現(xiàn)出對(duì)酒店工作環(huán)境不適應(yīng)，比如對(duì)于老員工的工作方式和說(shuō)話(huà)的方式、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不適應(yīng);作息時(shí)間不習(xí)慣;實(shí)習(xí)酒店的工作內(nèi)容、勞動(dòng)強(qiáng)度與學(xué)校的學(xué)習(xí)生活差別較大，適應(yīng)工作存在困難;面對(duì)酒店嚴(yán)格的規(guī)章制度以及管理方式，表現(xiàn)出消極怠工的逆反情緒，并對(duì)管理人員產(chǎn)生心理反感等。這些都將促使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、動(dòng)搖情緒，此時(shí)輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)、思想工作必須要跟上。輔導(dǎo)員要經(jīng)常性地保證與企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并定期或不定期到企業(yè)巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)日志、總結(jié)報(bào)告等作業(yè)文件等進(jìn)行階段性檢查并給予指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作，注重學(xué)生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

3.事后管理—實(shí)習(xí)后

1)校企共同評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)考核的評(píng)價(jià)主體是校企雙方，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度［2］。評(píng)價(jià)具體內(nèi)容主要包括:學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)和人際關(guān)系與溝通能力、頂崗實(shí)習(xí)日志和總結(jié)報(bào)告完成情況及質(zhì)量。評(píng)價(jià)依據(jù)是企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生所在部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)等。2)實(shí)習(xí)后的總結(jié)表彰。實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開(kāi)實(shí)習(xí)生座談會(huì)，傾聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)收獲、對(duì)實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行表彰，宣傳優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的事跡，以激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生向優(yōu)秀實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)。

二、頂崗實(shí)習(xí)模式實(shí)施的保障措施

1.成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為頂崗實(shí)習(xí)提供組織保障

頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，制定頂崗實(shí)習(xí)細(xì)則，與學(xué)生、酒店簽署頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，分配實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師，進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。

2.制定完善的實(shí)習(xí)管理制度，為頂崗實(shí)習(xí)建立制度保障

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定了完善、詳細(xì)的符合學(xué)校特點(diǎn)的《外語(yǔ)與旅游系頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《外語(yǔ)與旅游系頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)單位經(jīng)常性的實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度(包括實(shí)習(xí)單位與系里的信息通報(bào)制度和學(xué)生負(fù)責(zé)人與輔導(dǎo)員的信息通報(bào)制度)，系里定期與不定期的巡查管理制度，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理有章可循、規(guī)范有序。

3.建立多管齊下的管理網(wǎng)絡(luò)，為頂崗實(shí)習(xí)提供強(qiáng)力保障

為了使各項(xiàng)實(shí)習(xí)管理措施落到實(shí)處，收到實(shí)效，必須建立多管齊下的管理網(wǎng)絡(luò)，如校內(nèi)教師定期和不定期巡視、檢查，學(xué)生負(fù)責(zé)人定期匯報(bào)，輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理、企業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)管理等方式。

4.積極推進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備的穩(wěn)定性

具體包括三支隊(duì)伍建設(shè):生活導(dǎo)師主要由輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常教育管理與思想政治教育、心理健康教育;企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)相關(guān)管理人員組成，負(fù)責(zé)安排學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、食宿，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育等;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師組成。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與實(shí)習(xí)單位共同制訂實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，對(duì)頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志等作業(yè)文件等進(jìn)行階段性檢查并給予指導(dǎo)。

5.建立信息通道，保證頂崗實(shí)習(xí)各方溝通順暢

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，介紹頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度要求;通報(bào)頂崗實(shí)習(xí)情況，將在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生的事跡、學(xué)生在酒店獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等及時(shí)進(jìn)行宣傳;輔導(dǎo)員通過(guò)郵箱、QQ群、電話(huà)等形式及時(shí)將學(xué)校的有關(guān)要求通知學(xué)生，將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況報(bào)告系里，定期與用人單位聯(lián)系，了解學(xué)生的工作表現(xiàn)，獲取實(shí)習(xí)單位反饋信息，及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間的具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)指導(dǎo)方向;系里定期不定期抽查頂崗實(shí)習(xí)酒店，一方面檢查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理、整改，對(duì)不符合準(zhǔn)入條件的實(shí)習(xí)酒店啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案及時(shí)調(diào)整。

6.校企共同制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核的主體是校企雙方，雙方共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)是學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)的必要條件，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由校企雙方共同完成。通過(guò)對(duì)近幾年頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及相關(guān)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，建立和完善考核評(píng)價(jià)體系，增加實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)(此部分由企業(yè)評(píng)價(jià))在總成績(jī)中所占份額，結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)、輔導(dǎo)員掌握的學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、頂崗實(shí)習(xí)的效果

1.增強(qiáng)職場(chǎng)工作能力，明確今后學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)際工作中逐步樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到工作任務(wù)中制度、規(guī)范、禮儀、安全等因素的重要性。他們以真摯誠(chéng)懇的態(tài)度、細(xì)致周到的服務(wù)接待顧客，在工作中樹(shù)立了強(qiáng)烈的崗位責(zé)任感和良好的服務(wù)意識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們掌握了崗位服務(wù)的基本知識(shí)與技能，提高了溝通和人際交際能力，豐富了知識(shí)閱歷，開(kāi)闊了眼界，使他們對(duì)工作有了切身的體驗(yàn)。同時(shí)他們了解到自己的知識(shí)和能力的短板，明確了今后的努力方向，為未來(lái)成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.頂崗與就業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)必須充分考慮企業(yè)的人才需求，這是校企雙方多年來(lái)一直堅(jiān)持的原則。學(xué)校從提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的角度安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);企業(yè)從吸收優(yōu)秀人才的角度安排學(xué)生實(shí)習(xí);學(xué)生則從爭(zhēng)取在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的角度努力工作。三方瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的頂崗實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建 平臺(tái) 應(yīng)用

數(shù)字化校園的形成是通過(guò)成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的管理規(guī)范及技術(shù)要求，按照信息標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一及各種信息資源的集中，促使可靠、安全、易維護(hù)及可擴(kuò)展的綜合平臺(tái)得以構(gòu)建。

我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在2012年7月已被湖南省教育廳評(píng)定為省級(jí)示范性特色專(zhuān)業(yè)。而該專(zhuān)業(yè)具有辦學(xué)歷史長(zhǎng)和良好的基礎(chǔ)條件等特點(diǎn)，作為中央財(cái)政支持的綜合實(shí)訓(xùn)基地，在省、市、縣都具有較高的知名度。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)還被中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)評(píng)定為設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)中心，并獲得廣泛的關(guān)注。所以依托數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，立足頂崗實(shí)習(xí)，建立用于實(shí)習(xí)的數(shù)字資源，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控完全可以實(shí)現(xiàn)。

1 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系在數(shù)字化校園環(huán)境中應(yīng)用的必要性

1.1 能夠?qū)€(gè)人潛力得到充分挖掘，對(duì)合適的崗位需求進(jìn)行選擇

由于中職學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷、愛(ài)好、性格、智商及情商等存在多元化的特點(diǎn)，要求學(xué)校及企業(yè)在頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分析，將其多元性的實(shí)習(xí)崗位需求進(jìn)行考慮，促使教育教學(xué)中公平及人性化的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。

在不同的崗位中，學(xué)生所挖掘出的潛力是不同的，因此，應(yīng)運(yùn)用體驗(yàn)實(shí)習(xí)的方式，促使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有2~3個(gè)崗位進(jìn)行選擇，從而在其中對(duì)合適的學(xué)習(xí)崗位進(jìn)行挑選，使自己的職業(yè)生涯得到開(kāi)展。當(dāng)選擇之后，經(jīng)過(guò)一年的定崗實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)自身所感興趣的崗位，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼臐撃艿玫匠浞职l(fā)揮，最終達(dá)到職業(yè)教育人性化的目的。

1.2 對(duì)學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的需求得到擴(kuò)大

通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)及了解各個(gè)崗位，對(duì)學(xué)生和不同部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)能力進(jìn)行增強(qiáng)，將實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的多崗位經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)，之后通過(guò)學(xué)生選擇，在一年時(shí)間內(nèi)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，促使自身技能得到有效完善，進(jìn)一步在求知過(guò)程中被招聘單位所關(guān)注，使得學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)得到擴(kuò)大。通過(guò)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)不同的崗位進(jìn)行體驗(yàn)，深刻了解各個(gè)崗位的狀況，使得各個(gè)崗位之間的密切合作得到熟悉，最大程度上將一線(xiàn)技術(shù)人員招聘需求被用人單位所了解。特別是對(duì)于中小型企業(yè)及中小型工程項(xiàng)目，更加側(cè)重于員工自身技能的運(yùn)用，因此對(duì)多個(gè)崗位職能進(jìn)行熟悉的員工容易得到企業(yè)的關(guān)注。

2 頂崗實(shí)習(xí)在數(shù)字化環(huán)境中的分析

作為學(xué)校對(duì)技能型、實(shí)用型的人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是通過(guò)將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及理論實(shí)施的檢驗(yàn)及綜合運(yùn)用，也是對(duì)現(xiàn)階段激烈的就業(yè)環(huán)境及崗位競(jìng)爭(zhēng)中的需求得以了解。結(jié)合現(xiàn)階段用人單位的實(shí)際招聘情況，頂崗實(shí)習(xí)主要分為兩種：就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)型頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方對(duì)不同的管理責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)。

2.1 就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)

現(xiàn)階段大多數(shù)用人單位都會(huì)對(duì)就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行招收，該類(lèi)學(xué)生在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí)后，通過(guò)企業(yè)招聘直接進(jìn)行工作。對(duì)于企業(yè)方面，雖然學(xué)生在該過(guò)程中仍需通過(guò)試用期或培訓(xùn)期，但學(xué)生仍處于為企業(yè)勞動(dòng)狀態(tài)，也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)成為企業(yè)的職工，頂崗實(shí)習(xí)則是就業(yè)。對(duì)于學(xué)校方面，雖然學(xué)生已經(jīng)到企業(yè)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，但仍然處于未畢業(yè)狀態(tài)，也未對(duì)畢業(yè)證進(jìn)行頒發(fā)，因此仍處于學(xué)校學(xué)生的身份。因此，在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅作為企業(yè)職工，而且還擁有學(xué)校學(xué)生的雙重身份。由于在實(shí)習(xí)前企業(yè)已經(jīng)對(duì)招工手續(xù)進(jìn)行辦理，而學(xué)生作為一名企業(yè)職工，也應(yīng)根據(jù)企業(yè)的分工及要求進(jìn)行定崗勞動(dòng)，因此，在管理學(xué)生方面，企業(yè)應(yīng)進(jìn)行直接負(fù)責(zé)，而學(xué)校進(jìn)行間接負(fù)責(zé)。其原因是在整個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生仍屬于在校學(xué)生，但實(shí)際的日常生活卻在企業(yè)中渡過(guò)，已經(jīng)在企業(yè)的工作及生活環(huán)境中完全融入，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常管理負(fù)主要責(zé)任。學(xué)校在該過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可與企業(yè)管理相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到管理的目的。其次，學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)運(yùn)用疏導(dǎo)教育及企業(yè)相互配合的方式促使對(duì)學(xué)生的管理得到落實(shí)。

2.2 實(shí)習(xí)型頂崗實(shí)習(xí)

現(xiàn)階段，實(shí)習(xí)型頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的招收數(shù)量較少，該類(lèi)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)前，企業(yè)并未對(duì)安排就業(yè)進(jìn)行確定，只是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的留用狀況應(yīng)按照實(shí)際情況進(jìn)行確定，通常情況下，企業(yè)只對(duì)極少部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行留用。在該過(guò)程中，學(xué)生只存在在校學(xué)生單獨(dú)的身份，雖然學(xué)生的日常生活都在企業(yè)中渡過(guò)，且必須按照企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)在實(shí)際情況下，學(xué)生并未真正意義上屬于企業(yè)職工，且企業(yè)具有有限的學(xué)生管理能力。因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)只能對(duì)學(xué)生的安全生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行負(fù)責(zé)，其余都屬于校方進(jìn)行負(fù)責(zé)。其原因是由于學(xué)生并不完全屬于企業(yè)職工，只擁有學(xué)生單獨(dú)的身份，在日常管理中仍需要校方作為主導(dǎo)進(jìn)行參與，網(wǎng)絡(luò)的利用尤其重要。對(duì)于企業(yè)方面，根據(jù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)協(xié)商后的要求對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行安排，而對(duì)于學(xué)校方面，主要對(duì)企業(yè)進(jìn)行配合，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，以更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)的目的。

3 數(shù)字化校園環(huán)境下頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的建立

3.1 準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)崗位的不同對(duì)明確的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行編制。在學(xué)生正式上崗之前，應(yīng)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃及你選哪個(gè)崗位進(jìn)行擬定，其中主要包括：實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)以及怎樣在頂崗實(shí)習(xí)中將自身掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用等。由于初次對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行參與的學(xué)生無(wú)法單獨(dú)對(duì)完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定，因此應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與參與來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。

（2）實(shí)習(xí)制度的建立。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)制度的建立，而且對(duì)企業(yè)進(jìn)行制度實(shí)施的約束。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都處于跑腿打雜階段，幾乎很少人在實(shí)質(zhì)工作中進(jìn)行操作，所以導(dǎo)致企業(yè)不僅無(wú)法對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，而且還無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)制度的構(gòu)建，確保在頂崗實(shí)習(xí)中作為企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生自身義務(wù)里的權(quán)益的保障。

（3）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行委派。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會(huì)出現(xiàn)無(wú)人管理的狀態(tài)，因此應(yīng)運(yùn)用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)及監(jiān)控。在企業(yè)內(nèi)運(yùn)用常駐的方法密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，并在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。

（4）安全教育的落實(shí)。作為頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生對(duì)安全教育的重要性進(jìn)行掌握，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步將學(xué)生的防范能力及自我保護(hù)意識(shí)得到提升，避免自身傷害事故出現(xiàn)，最終順利圓滿(mǎn)的將頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行完成。

3.2 頂崗實(shí)習(xí)階段

制度的構(gòu)建。無(wú)論學(xué)生所處在體驗(yàn)實(shí)習(xí)階段還是頂崗實(shí)習(xí)階段，都應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的制度進(jìn)行建立，其內(nèi)容主要包括以下幾方面：

（1）在頂崗實(shí)習(xí)中落實(shí)組織管理工作，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)小組的建立，并對(duì)小組中的組長(zhǎng)進(jìn)行選拔的方式，定期對(duì)小組長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行召開(kāi)，定期組織小組長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；條件允許時(shí)，還可對(duì)全體學(xué)生大會(huì)進(jìn)行組織，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)工作。

（2）與企業(yè)進(jìn)行自動(dòng)的溝通及協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)讓雙方的溝通可以實(shí)時(shí)化，同時(shí)校方代表應(yīng)及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行相互溝通，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的生產(chǎn)工作得到實(shí)施，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行處理。

（3）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)及檢查工作，隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，避免有做樣子的事情出現(xiàn)。

（4）負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的生活、思想及安全，對(duì)學(xué)生的工作、身體健康及生活等方面狀況進(jìn)行關(guān)心，促使學(xué)生自身的利益得到有效維護(hù)。

3.3 體驗(yàn)實(shí)習(xí)階段

在之前的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位問(wèn)題得到明確。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)后，應(yīng)根據(jù)企業(yè)管理人員的協(xié)調(diào)，在崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí)。通常體驗(yàn)實(shí)習(xí)階段的時(shí)間為6個(gè)月。學(xué)生在第一個(gè)工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)前，應(yīng)與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段所制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，通過(guò)對(duì)該崗位工作的訓(xùn)練，當(dāng)評(píng)估檢測(cè)達(dá)標(biāo)后即可轉(zhuǎn)向下一崗位的頂崗實(shí)習(xí)中。

3.4 頂崗實(shí)習(xí)階段

當(dāng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程后，則開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)主要是指，在體驗(yàn)實(shí)習(xí)中對(duì)自身感興趣的崗位進(jìn)行選擇或?qū)?shí)習(xí)評(píng)估值最高的崗位進(jìn)行選擇，從而實(shí)施集中頂崗實(shí)習(xí)，該階段時(shí)間為一年，雖然時(shí)間較長(zhǎng)，然而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)可以實(shí)時(shí)化，能夠促使學(xué)生在自己選擇的崗位中對(duì)各方面的知識(shí)及技能得到有效的深入。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字化校園環(huán)境中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)方式的運(yùn)用是需要學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生及家庭各方面的相互努力，與媒體、網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等多種手段進(jìn)行運(yùn)用，促使各級(jí)維權(quán)組織的積極作用得到發(fā)揮，進(jìn)一步將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)益問(wèn)題得到保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分實(shí)踐的目的。

參考文獻(xiàn)

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