導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高爐煉鐵崗位（群）；頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)研

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0188-02

一、調(diào)研背景

頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育中“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，研究制訂黑色冶金技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我們立足專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)需求，進(jìn)行了黑色冶金技術(shù)專業(yè)高爐煉鐵崗位（群）頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目調(diào)研。

本次調(diào)研對(duì)象為：學(xué)生、鋼鐵企業(yè)、高職院校專業(yè)指導(dǎo)教師。主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、問卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談及電話咨詢等調(diào)研方法。

二、高爐煉鐵崗位（群）頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研分析

1.對(duì)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)條件的調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果顯示，畢業(yè)生滿意度較高的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)多數(shù)為安全設(shè)施到位、安全制度完善、能夠保證實(shí)習(xí)崗位、工藝裝備水平達(dá)國(guó)內(nèi)主流裝備水平或更高、有專人負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全和專業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理水平高的大、中型鋼鐵企業(yè)。

據(jù)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的反饋意見，頂崗實(shí)習(xí)效果較好的學(xué)生是已經(jīng)與實(shí)習(xí)單位簽約并預(yù)就業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位安排了專職的技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，每月發(fā)放2000～3000元不等的實(shí)習(xí)薪酬，按照與企業(yè)職工相同的要求進(jìn)行考勤管理。由于他們參與的頂崗實(shí)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，實(shí)習(xí)內(nèi)容c職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，并有一定的生活保障與權(quán)利保障，故而能夠安心實(shí)習(xí)，踏實(shí)工作，最終取得良好的頂崗實(shí)習(xí)效果。

2.頂崗實(shí)習(xí)崗位、主要崗位的工作任務(wù)、技能要求及職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研分析。（1）頂崗實(shí)習(xí)崗位。通過調(diào)研，鋼鐵企業(yè)為黑色冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供的煉鐵部門頂崗實(shí)習(xí)崗位主要有上料、配管、熱風(fēng)、噴煤、爐前和主控。（2）主要崗位的工作任務(wù)。煉鐵部門崗位（群）的工作任務(wù)見表1。（3）職業(yè)素養(yǎng)。高爐煉鐵生產(chǎn)崗位對(duì)鋼鐵冶煉技術(shù)技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)有以下要求：①遵守國(guó)家、地方的法令和法規(guī)，愛崗敬業(yè)，具有高度的責(zé)任心；②嚴(yán)格執(zhí)行工作程序、工作規(guī)范、工藝文件和安全、設(shè)備、技術(shù)等操作規(guī)程；③文明生產(chǎn)，保持生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境清潔，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)時(shí)勞保用品穿戴整齊；④工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力及執(zhí)行能力；⑤具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、成本意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)；⑥擁有健康的體魄、良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，能適應(yīng)崗位對(duì)體質(zhì)的要求；⑦思路開闊、敏捷，具有創(chuàng)新精神，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排與實(shí)習(xí)成果分析。調(diào)研的22所高職院校中，75%的學(xué)校安排最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只有25%的院校安排學(xué)生在最后一學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。調(diào)研結(jié)果顯示，熟練掌握1-2項(xiàng)崗位職業(yè)技能大約需要半年時(shí)間。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，頂崗實(shí)習(xí)的成果有頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)日志（周志）、頂崗實(shí)習(xí)論文三種形式。頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告要體現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、目的、任務(wù)、單位的基本情況、實(shí)習(xí)學(xué)到哪些方面的知識(shí)與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)的體會(huì)等。頂崗實(shí)習(xí)日志（周志）則要求學(xué)生每天（每周）都要記錄頂崗實(shí)習(xí)的基本情況。頂崗實(shí)習(xí)論文一般要求與專業(yè)相關(guān)，主要考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的掌握情況。

4.頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)分析。據(jù)調(diào)研分析，90%高職院校冶金技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核的主體是學(xué)校與企業(yè)，僅有10%的院校是全部由企業(yè)負(fù)責(zé)。企業(yè)考核內(nèi)容看重的是學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神、執(zhí)行力及崗位任務(wù)的完成情況等。學(xué)?？己丝粗氐氖浅銮谇闆r、頂崗實(shí)習(xí)日志（或?qū)嵙?xí)周志）內(nèi)容、答辯情況，此外，30%的高職院校的考核內(nèi)容中增加了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)（QQ群、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)）定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)的頻次、匯報(bào)內(nèi)容等方面。

5.頂崗實(shí)習(xí)的組織管理分析。

（1）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程分為頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)考核三個(gè)階段。第一階段，學(xué)校要與學(xué)生共同尋找并確定實(shí)習(xí)單位，分配學(xué)校指導(dǎo)教師，由相關(guān)部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、政治思想教育、職業(yè)道德教育，并布置實(shí)習(xí)任務(wù)。第二階段，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)后，頂崗單位將對(duì)學(xué)生進(jìn)崗前安全培訓(xùn)、安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行日常管理與實(shí)踐操作指導(dǎo)。學(xué)校也要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)其實(shí)習(xí)情況。學(xué)校指導(dǎo)教師也通過網(wǎng)絡(luò)交流等形式檢查學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況，并處理糾正實(shí)習(xí)過程中的問題。第三階段，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，不僅學(xué)生要完成頂崗實(shí)習(xí)日志（或周志）、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文，指導(dǎo)教師也要完成指導(dǎo)工作總結(jié)，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能持續(xù)改進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制。

（2）頂崗實(shí)習(xí)的組織管理分析。由于冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理是由學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施的，其管理情況的好壞對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果具有重要影響。調(diào)研的22所高職院校中，全部制定了頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，內(nèi)容涵蓋頂崗實(shí)習(xí)的申報(bào)審批，頂崗實(shí)習(xí)的要求、組織、管理，校企各方的職責(zé)，考核制度等多方面。但在執(zhí)行過程中，能夠認(rèn)真執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)管理制度的學(xué)院，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度高，效果好。反之，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度低。

三、對(duì)制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的建議

1.提煉頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)表述時(shí)，要注重全面性、專業(yè)性、職業(yè)性。學(xué)生在煉鐵崗位群頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)是，了解企業(yè)的運(yùn)作、結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和企業(yè)文化，掌握崗位的典型工作流程、工作內(nèi)容及核心技能，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.遴選頂崗實(shí)習(xí)單位。為了保證實(shí)習(xí)效果，黑色冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇應(yīng)保證具有獨(dú)立法人資格，能提供與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)崗位，從事鋼鐵冶煉生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，安全防護(hù)條件完備、技術(shù)先進(jìn)，并具有健全規(guī)范的安全制度與管理制度，能夠提供實(shí)習(xí)所需的管理規(guī)章制度、崗位工作職責(zé)、事故處理預(yù)案、設(shè)備操作手冊(cè)等學(xué)習(xí)資料。

3.精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。高爐煉鐵崗位（群）頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)黑色冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞卷?yè)P(yáng)、配管、熱風(fēng)、噴煤、爐前和主控核心崗位的工作任務(wù)，參考國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位操作規(guī)程精心設(shè)計(jì)。

4.優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是頂崗實(shí)習(xí)的聯(lián)系者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者，是頂崗實(shí)習(xí)工作完成的紐帶和橋梁。要保證學(xué)生實(shí)習(xí)效果，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同選派。實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)老師。學(xué)校應(yīng)安排具有較強(qiáng)溝通、協(xié)作與管理能力的“雙師”型專任教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

5.建立多元評(píng)價(jià)體系。由于頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、管理復(fù)雜化、實(shí)習(xí)項(xiàng)目多樣化的特點(diǎn)，高職院校冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目各不相同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。考慮到目前學(xué)校對(duì)企業(yè)缺乏有效的約束力，故建立以學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，注重實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果、校企雙方共同考核的評(píng)價(jià)制度，更有利于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)，提高實(shí)習(xí)效果。

6.完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度是學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)的保障。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生應(yīng)簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。此外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)和管理體系，企業(yè)應(yīng)制訂頂崗實(shí)習(xí)位培訓(xùn)計(jì)劃，建立頂崗實(shí)習(xí)考勤制度、安全制度、考核評(píng)價(jià)制度及相關(guān)保險(xiǎn)制度等。

The Investigation Report of Post Practice on Blast Furnace Post Group in the Major of Ferrous Metallurgy Technology

HOU Xiang-dong

（Shanxi Engineering Vocational College，Taiyuan 030009，China）

篇2

1．人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

(1)深入紡織企業(yè)調(diào)研。為適應(yīng)紡織行業(yè)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)專業(yè)人才需求規(guī)格的不斷變化，我們每年至少組織一次省內(nèi)紡織企業(yè)調(diào)研，合理設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研方案，深入企業(yè)、人才市場(chǎng)及職業(yè)院校，綜合人才需求、崗位分布、就業(yè)崗位所需專業(yè)能力和素質(zhì)等，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告，用于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。

(2)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院“一定三年、每年修訂”的人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化要求，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行分析論證，在綜合專家意見的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步系統(tǒng)優(yōu)化，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。通過校企合作理事會(huì)會(huì)議審議人才培養(yǎng)方案，提出會(huì)審意見，依據(jù)會(huì)審意見進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。我院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、跟單與貿(mào)易等工作，精技術(shù)、通工藝、會(huì)檢測(cè)、能管理、懂貿(mào)易的高端技能型人才。

2．人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以高職教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則，創(chuàng)新“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”指的是:培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合;學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合?！叭健敝傅氖?項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品生產(chǎn)同步;課程考核與證書考核同步;技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高同步。

3．人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

基于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為重點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)需求、課程特點(diǎn)、設(shè)施條件，采用“能力遞進(jìn)、分段實(shí)施”的教學(xué)過程，學(xué)生的技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合，職業(yè)能力逐漸提升。第一階段:基本素質(zhì)培養(yǎng)。完成素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并開始專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及紡織專業(yè)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二階段:專業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)在教室和實(shí)訓(xùn)室交叉進(jìn)行，并結(jié)合企業(yè)參觀、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，完成紡織技術(shù)及管理專業(yè)核心能力與拓展能力的培養(yǎng)。第三階段:專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生到校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)中選取課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，校企共同管理和考核，完成專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

二、課程體系構(gòu)建和核心課程建設(shè)

1．課程體系構(gòu)建

通過對(duì)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)崗位群、工作任務(wù)及崗位核心能力的分析，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，為課程體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，遵照教育部、山東省教育廳對(duì)大學(xué)生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我國(guó)人文素養(yǎng)教育規(guī)律，執(zhí)行學(xué)院的“三維課程體系”規(guī)劃。在專業(yè)上，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)及實(shí)施能力和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，完善“基于培養(yǎng)紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力為目標(biāo)”的專業(yè)課程體系。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專家及技術(shù)人員座談等多種渠道，按照山東省大中型紡織企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

3．教學(xué)模式改革

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，序化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提煉工作任務(wù)，實(shí)施以生產(chǎn)工序?yàn)轫?xiàng)目導(dǎo)向，以工藝設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。由專兼職教師共同授課，其中兼職教師重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

4．核心課程建設(shè)

以紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主線，引入紡織行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照紡織生產(chǎn)工序，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將“紡織材料性能與檢測(cè)”“現(xiàn)代紡紗技術(shù)及應(yīng)用”“現(xiàn)代機(jī)織技術(shù)及應(yīng)用”“織物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”四門專業(yè)主干課程建成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。

5．教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以學(xué)院數(shù)字化校園平臺(tái)為支撐，校企共建專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，包括典型的企業(yè)案例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、操作流程等資料，以及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程網(wǎng)站、專業(yè)課程及技能測(cè)試題庫(kù)、工學(xué)結(jié)合教材、電子教案與電子課件、教學(xué)錄像等內(nèi)容。通過教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，一方面滿足教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，另一方面為同類專業(yè)及企業(yè)提供共享服務(wù)。

6．頂崗實(shí)習(xí)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)3習(xí)單位。學(xué)生與合作企業(yè)通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位，學(xué)生與學(xué)院、實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以保障實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，定期輪崗，掌握紡織專業(yè)相關(guān)工作崗位的操作技能，完成職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到專業(yè)人才的角色轉(zhuǎn)換。在生產(chǎn)中選取合適的項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過技能考核獲得職業(yè)資格證書。

7．人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 旅游管理專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 考核體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0179-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育過程中重要的環(huán)節(jié)，它側(cè)重培育學(xué)生的實(shí)際操作能力，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的靈活應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，高職旅游管理專業(yè)普遍缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，其相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)情況卻沒有完全納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。舊有的觀念認(rèn)為只有學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程才是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定契合，忽視了學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的創(chuàng)新能力表現(xiàn)等實(shí)訓(xùn)考核因素，使現(xiàn)有通用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與旅游管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)相矛盾。結(jié)合學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建立融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)、創(chuàng)新于一體的“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系已成為高職旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的重點(diǎn)。本文以貴港職業(yè)學(xué)院為例，闡述高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系改革的必要性，探討旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的構(gòu)建。

一、高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系改革的必要性

（一）改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中的一大特色，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系則是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。高職教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)緊抓實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系建設(shè)，據(jù)此帶動(dòng)教材、課程等的改革，使受教育者在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上適應(yīng)社會(huì)和崗位的要求。目前，高職院校對(duì)于旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)的研究還有待進(jìn)一步完善。以貴港職業(yè)學(xué)院為例，以往的實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)含糊、寬泛，缺少精細(xì)化和周密性，只有文字概述要求，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系一是只重視獲得技能多少的教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視綜合能力培養(yǎng)與體現(xiàn)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)；二是重視學(xué)生獲取國(guó)家職業(yè)技能鑒定職業(yè)證書的考核評(píng)價(jià)，忽視畢業(yè)生在用人單位的認(rèn)可程度評(píng)價(jià)；三是注重單一學(xué)科技能考核結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)運(yùn)用的考查。高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平、突出學(xué)生職業(yè)技能的培育為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)。

（二）新的培養(yǎng)模式需要新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系與之相適應(yīng)。目前，貴港職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)已與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生入學(xué)采用工學(xué)結(jié)合“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后，前1.5年在學(xué)院學(xué)習(xí)，中間1年在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)（工學(xué)結(jié)合），最后0.5年在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)或自行進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。新的培養(yǎng)模式需要新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系與之相適應(yīng)。應(yīng)引入“學(xué)校+企業(yè)”的雙向反饋機(jī)制，結(jié)合學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建立科學(xué)、合理、全新的“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系，以考促教，以考促學(xué)，探索一條職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的新路。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的具體構(gòu)建

為了更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，更好地改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，建立一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系對(duì)于高職旅游管理專業(yè)的改革和發(fā)展具有十分重要的意義。因此，本文擬在原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的基礎(chǔ)上建立一個(gè)科學(xué)、合理、全新的“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。在該體系中，“產(chǎn)”指學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)踐中的技能表現(xiàn)；“學(xué)”指學(xué)校的技能教學(xué)考核（包括專業(yè)技能考核和職業(yè)技能鑒定考核）；“研”指將學(xué)生的創(chuàng)新能力納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：一是專業(yè)技能考核，將課程技能考核與國(guó)家職業(yè)技能考核進(jìn)行“捆綁”考核，避免重復(fù)考核和缺項(xiàng)考核；二是學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)（習(xí)）期間在用人單位的認(rèn)可度考核，進(jìn)而有效判斷學(xué)生的職業(yè)能力；三是學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與體現(xiàn)，“學(xué)校+企業(yè)”雙向反饋機(jī)制的引入和一套科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的建立，將使實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到全面發(fā)展。此外，高職教育的特點(diǎn)決定高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不能僅局限于學(xué)校，企業(yè)、政府等社會(huì)各部門各層次都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。具體如下。

第一，采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的方式。首先，撰寫實(shí)訓(xùn)調(diào)研報(bào)告。入學(xué)初期，將學(xué)生安排在旅行社、著名景區(qū)景點(diǎn)、星級(jí)酒店等和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的工作場(chǎng)所進(jìn)行參觀調(diào)研。通過親身體驗(yàn)旅游行業(yè)的組織形式、工作環(huán)境、技能要求等，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時(shí)間、紀(jì)律觀念及安全責(zé)任、環(huán)保意識(shí)。此階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式主要是撰寫實(shí)訓(xùn)調(diào)研報(bào)告。通過撰寫實(shí)訓(xùn)調(diào)研報(bào)告，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)初期了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展需求，逐漸形成對(duì)行業(yè)和社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)。其次，進(jìn)行工作情境測(cè)試。工作情境測(cè)試指模擬真實(shí)的工作環(huán)境，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力、靈活性等職業(yè)能力要素。實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的工作情境，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能展示、職業(yè)能力展示、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，采取職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)考核的方式。職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的互動(dòng)與契合是高職院校未來發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。高職院校的教育目標(biāo)是為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書制度的核心是能力培養(yǎng)，高職教育與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)將實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)成果考核與國(guó)家、地方的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核無縫對(duì)接。高職旅游教育與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)考核應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是把導(dǎo)游從業(yè)資格證書、餐廳服務(wù)員中級(jí)職業(yè)（下轉(zhuǎn)第188頁(yè)）（上接第179頁(yè)）資格證和客房服務(wù)員中級(jí)職業(yè)資格證獲取直接體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，形成“課程―職業(yè)技能證書―就業(yè)崗位”的有效銜接與融合，即課程與崗位職業(yè)能力要求相融合；職業(yè)資格證書與教學(xué)內(nèi)容相融合。采取職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)考核方式，學(xué)生大部分通過相應(yīng)崗位中級(jí)國(guó)家職業(yè)技能考核，少部分學(xué)生通過初級(jí)鑒定，特別優(yōu)秀的學(xué)生通過高級(jí)鑒定。對(duì)這部分的內(nèi)容考核將集中在學(xué)生在校期間的前1.5年中完成。

第三，對(duì)學(xué)生在用人單位的認(rèn)可度進(jìn)行考核。按照與企業(yè)簽訂的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生在1.5年的學(xué)院學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)結(jié)合），此階段主要是以提高學(xué)生的專業(yè)技能，并進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目的的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生在用人單位的認(rèn)可度進(jìn)行考核可圍繞以下三點(diǎn)展開：一是職業(yè)專業(yè)技能方面，是否完成從事該崗位所規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，是否具有一定的理解與判斷能力，專業(yè)技能操作是否規(guī)范熟練；二是職業(yè)關(guān)鍵能力方面，是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的能力，是否具有一定的計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)交際、銷售知識(shí)和技巧，是否具有旅游服務(wù)專業(yè)態(tài)度和基本管理能力；三是職業(yè)道德方面，是否具有良好的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、自主學(xué)習(xí)、健全體魄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的素質(zhì)。在此階段中，旅游企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教育方案的制定，通過建立學(xué)校和企業(yè)共同考核機(jī)制，參與課程教學(xué)和實(shí)踐教育管理。學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)由企業(yè)主管部門進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容為四個(gè)部分，即實(shí)習(xí)態(tài)度占20%、專業(yè)技能占30%、實(shí)習(xí)報(bào)告占30%、實(shí)結(jié)占20%。

第四，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行考核。高職院校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要部分，通過教授知識(shí)，激發(fā)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，培育大量適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于旅游業(yè)隸屬第三產(chǎn)業(yè)――服務(wù)業(yè)，旅游從業(yè)者的服務(wù)對(duì)象是具有不同社會(huì)文化背景、人生經(jīng)歷、興趣愛好、消費(fèi)需求等顧客群體，這就需要由具備較高職業(yè)素質(zhì)的員工來完成。因此，對(duì)于旅游高職學(xué)生的培育，不僅要注重其專業(yè)技能，還需培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和素質(zhì)，相應(yīng)的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系必將包含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核。

綜上所述，高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。引入“學(xué)校+企業(yè)”雙向反饋機(jī)制，結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建立科學(xué)、合理、全新的“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系，以考促教，以考促學(xué)，是高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等學(xué)校教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB398）

篇4

本文作者：廖偉堅(jiān)朱扶蓉莊海林工作單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過查閱報(bào)刊、著作、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)教材等資料進(jìn)行檢索查閱，在充分了解國(guó)內(nèi)外高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[5，6]及配套實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)上開展課題研究。頭腦風(fēng)暴法[4]頭腦風(fēng)暴法由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人美國(guó)學(xué)者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，能有效對(duì)藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)以及開展工作任務(wù)必備的職業(yè)能力進(jìn)行分析。

形成高職藥學(xué)專業(yè)人才需求與課程改革的調(diào)研報(bào)告，近兩年藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)去向某學(xué)院藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向?yàn)獒t(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)（見圖1）。用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求不同方向的就業(yè)崗位對(duì)課程設(shè)置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能要求用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能基本滿意的占絕大多數(shù)，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓(xùn)練與崗位要求存在差距，因此，學(xué)生在從學(xué)校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個(gè)磨合期。形成藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才需求狀況以及衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展對(duì)藥學(xué)提出的要求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向?yàn)獒t(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)。藥學(xué)行業(yè)專家、一線工作人員、學(xué)院藥學(xué)專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，針對(duì)3個(gè)方向的不同崗位要求，分模塊召開多場(chǎng)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，以頭腦風(fēng)暴的形式圍繞藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力（態(tài)度、知識(shí)、能力）進(jìn)行分析，形成分析表。編制藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，編寫《藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》實(shí)訓(xùn)教材在形成藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表的基礎(chǔ)上，以崗位群需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，按照崗位任務(wù)和職業(yè)能力要求編制藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，共76項(xiàng)；組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》等11本具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)采用表格形式，從職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)后清場(chǎng)等方面進(jìn)行量化考核，使高職生對(duì)技能操作程序一目了然，同時(shí)針對(duì)每項(xiàng)技能提出訓(xùn)練指導(dǎo)方案。通過職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，為高職生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位要求，勝任本職工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職生可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)和考核項(xiàng)目，通過學(xué)期教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、集中培訓(xùn)與考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，訓(xùn)練一項(xiàng)，考核一項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際情況，可將職業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目的考核成績(jī)作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和頒發(fā)畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校樹立培養(yǎng)技能型專門人才的新理念，建立與實(shí)施職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，初步解決了藥學(xué)專業(yè)準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方面存在的片面、零亂、不規(guī)范的問題，明確了藥學(xué)專業(yè)高職生準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步健全了藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的確立，對(duì)強(qiáng)化高職生職業(yè)技能培養(yǎng)起到積極的作用，使學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)崗位的要求有明確的認(rèn)識(shí)，及早地接觸職業(yè)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了職業(yè)興趣，縮短了高職生實(shí)習(xí)和工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與工作的有機(jī)銜接，為培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的藥學(xué)專業(yè)技能型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)技能型專門人才必須要有良好的服務(wù)態(tài)度和熟練的職業(yè)操作技能，因此，藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的編制[7，8]和配套實(shí)訓(xùn)教材的編寫，應(yīng)按照高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的無縫對(duì)接，規(guī)范藥學(xué)專業(yè)高職生準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)學(xué)生的實(shí)習(xí)與工作[9]，為培養(yǎng)高職藥學(xué)專業(yè)技能型人才的職業(yè)技能開拓了新途徑。

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高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。重視手繪、電腦制作、裝飾裝修工藝的錘煉。在第一年的教學(xué)中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的手繪能力，高職院校由于擴(kuò)招的原因，生源質(zhì)量參差不齊，甚至有非藝術(shù)生，因此，速寫、手繪等課程尤其關(guān)鍵;在第二年的教學(xué)中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的電腦制作能力，把室內(nèi)施工圖、效果圖都能在電腦上完美體現(xiàn);在第三年的教學(xué)中，加強(qiáng)材料、工藝、預(yù)算等能力的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)決定了該專業(yè)必須以實(shí)習(xí)實(shí)踐、校企合作的模式為主，在教學(xué)中融人參觀調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)制作等教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

校企合作是利用高校的教學(xué)、科研、學(xué)生資源，結(jié)合企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作模式、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、企業(yè)運(yùn)營(yíng)條件等，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種合作模式。校企合作教學(xué)模式最早是在德國(guó)的高等教育中得以體現(xiàn)，近期我國(guó)高職院校的辦學(xué)理念中也提出，有稱之為“廠中校”的;例如慕尼黑工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)早在40年前，對(duì)于汽車、航泊專業(yè)都已經(jīng)實(shí)施2十2教學(xué)模式;而我國(guó)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院也與企業(yè)合作，實(shí)施訂單式教育。企業(yè)為擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)、提升科技含量、提升企業(yè)知名度，最便捷的途徑是與高校合作;而高校為提高社會(huì)知名度，為培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才，也需要與企業(yè)緊密聯(lián)系。實(shí)施校企合作教學(xué)模式，企業(yè)能分享到高校的科技資源、高校的名譽(yù)資源、高校學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、勞力資源;而高校能享用企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地、企業(yè)的行業(yè)資源、企業(yè)的規(guī)范準(zhǔn)則等。通過對(duì)高校、企業(yè)所進(jìn)行的校企合作教學(xué)模式的嘗試，我們體會(huì)到該教學(xué)模式是切實(shí)可行的，在實(shí)施過程中，需要企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，把握重點(diǎn)，制定合理的相關(guān)政策，定能把校企合作教學(xué)模式辦好。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的實(shí)施

為了將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)辦好、辦出特色，我們進(jìn)行多次調(diào)研，親赴深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等知名高職院校進(jìn)行交流訪問，得到很多校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的嘗試，以下是一些實(shí)施狀況:

1.參觀調(diào)研

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色就是多觀察、多見識(shí)，必須在實(shí)踐中得到啟發(fā)，不能單純的閉門造車。為此，經(jīng)常性的企業(yè)參觀調(diào)研尤其重要。在講授《速寫》課程時(shí)，我們就結(jié)合《專業(yè)采風(fēng)》課程，在戶外進(jìn)行授課;在上《公共空間設(shè)計(jì)》課程時(shí)，就需要參觀一些公共建筑，例如南寧會(huì)展中心、南寧科技館等。參觀過程中，需要學(xué)生進(jìn)行拍照攝影并書寫調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過多次的參觀調(diào)研，為今后的設(shè)計(jì)搜集了豐富的素材，提升了學(xué)生的造型能力、審美能力。

2.課程實(shí)踐

將一些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進(jìn)行授課，例如《施工工藝》課程，我們將課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)置于的校企企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分組并全程跟隨公司設(shè)計(jì)師進(jìn)行材料預(yù)算、工藝制作等教學(xué)環(huán)節(jié)。校企合作的好處在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。企業(yè)提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)步驟，這是校內(nèi)普通實(shí)驗(yàn)室不能實(shí)施的.且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室單一，不可能有各類裝修裝飾的變化。

3.“2+l”教學(xué)模式

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1．1課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)

1．1．1角色扮演

角色扮演是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)非常重要的實(shí)訓(xùn)模式，是指在假設(shè)又相對(duì)逼真的情景中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和背景，學(xué)生根據(jù)情節(jié)充當(dāng)相應(yīng)角色，可運(yùn)用于汽車銷售、汽車售后服務(wù)等多門課程。該實(shí)訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、分析思考能力。但角色扮演教學(xué)模式突出的缺陷其一便是由于學(xué)生相互之間過于熟悉，其二便是畢竟不是真實(shí)情景，會(huì)使實(shí)訓(xùn)結(jié)果不如教師預(yù)料。例如在汽車銷售議價(jià)成交階段，沒有真實(shí)的價(jià)格和消費(fèi)者自身的價(jià)值利益，且如果過于砍價(jià)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)方是在故意為難自己。種種客觀因素造成了角色扮演模式的缺陷。

1．1．2案例分析

案例分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指：通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種實(shí)訓(xùn)方法。該方法可以通過分析、比較，研究各種成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的原理，又可以通過學(xué)生自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。可運(yùn)用于汽車銷售實(shí)務(wù)、汽車保險(xiǎn)理賠等課程。案例分析方法最主要的便是須鼓勵(lì)學(xué)生都參與討論積極發(fā)言，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師有著不小的考驗(yàn)

1．2專題調(diào)研實(shí)訓(xùn)

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)專題調(diào)研是指由教師準(zhǔn)備相關(guān)案例，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、整理分析調(diào)研資料、撰寫調(diào)研報(bào)告等，最后小組匯報(bào)調(diào)研成果。主要運(yùn)用于汽車銷售實(shí)務(wù)、汽車市場(chǎng)調(diào)查等課程。但專題調(diào)研實(shí)訓(xùn)對(duì)調(diào)研實(shí)施過程要求較高，否則難以判讀調(diào)研結(jié)果的真實(shí)性，也對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的管控能力有較高要求。

1．3校外頂崗實(shí)習(xí)

對(duì)于汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，校外頂崗實(shí)習(xí)必不可少，指借助校外企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行真正意義上的培訓(xùn)，使學(xué)生全方位地熟悉相關(guān)崗位能力的工作要求。通過真實(shí)的工作環(huán)境，對(duì)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程及相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)協(xié)同能力等進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在此過程中，使學(xué)生將三年所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)與真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題和崗位實(shí)踐能力，到達(dá)預(yù)期的培養(yǎng)目的。但校外企業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地的建立都需要專業(yè)甚至學(xué)院的支持，且學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，管理難度相對(duì)增大。

2實(shí)訓(xùn)課程模式改進(jìn)方式

從汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)有主要的實(shí)訓(xùn)課程模式中可以看出，都存在或多或少的問題。實(shí)訓(xùn)效果無法達(dá)到期望值是目前各大高職院校汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，實(shí)訓(xùn)模式單一，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求；三是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)及得需進(jìn)一步完善。

2．1實(shí)訓(xùn)模式改進(jìn)

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)是汽車類學(xué)科中一門相對(duì)偏文的專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)模式更需創(chuàng)新，才能夠避免枯燥乏味、吸引力不足等實(shí)際操作困難等問題。

2．1．1進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以由多種實(shí)訓(xùn)方式組成，主要是指實(shí)訓(xùn)教師將課程內(nèi)容分解開設(shè)置成一個(gè)或多個(gè)具體的小任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)具體的任務(wù)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。在任務(wù)中，學(xué)生會(huì)不斷的提出問題，解決問題，那么教師扮演的便是啟發(fā)、誘導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問題。讓學(xué)生明確自己的任務(wù)去學(xué)習(xí)，除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在汽車銷售實(shí)務(wù)客戶需求分析階段，教師可先提出案例分析背景，給出任務(wù)目標(biāo)，組織學(xué)生自己討論，得出方案，并進(jìn)行角色演練，在演練中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在此過程中可以納入相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。

2．1．2完善項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法倡導(dǎo)享受過程，而非某個(gè)結(jié)果。通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中,注重參與和創(chuàng)造的實(shí)踐過程，倡導(dǎo)人人動(dòng)手。該實(shí)訓(xùn)方式可以幫助學(xué)生理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。例如在汽車市場(chǎng)調(diào)查學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)研方案設(shè)計(jì)時(shí)就將整個(gè)過程統(tǒng)一思想，設(shè)計(jì)為調(diào)查項(xiàng)目形式，取代章節(jié)的劃分。讓學(xué)生在調(diào)查項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2．2實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)

在汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)，實(shí)訓(xùn)教師大多就是上理論課的教師，這些教師不但要求具備理論知識(shí)講解的能力、實(shí)際操作動(dòng)手的能力。同時(shí)，汽車后市場(chǎng)瞬息萬變，也就要求教師對(duì)行業(yè)動(dòng)向有較為準(zhǔn)確的把握，對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。那對(duì)學(xué)校而言，最便捷的便是培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)在校專職教師利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行頂崗鍛煉實(shí)習(xí)，近距離的貼近市場(chǎng)了解市場(chǎng)動(dòng)向，把握客戶心態(tài)，加強(qiáng)專職教師的實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)的“雙師型”教師。同時(shí)，學(xué)校也可聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作的中甚至高層技術(shù)或管理人員進(jìn)行一線兼職教學(xué)，其豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)必然能夠給學(xué)生更多的幫助。

2．3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在條件允許的情況下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地越貼近實(shí)際狀況越好，例如商務(wù)實(shí)訓(xùn)大廳，就應(yīng)包括客戶休息區(qū)、實(shí)車展示區(qū)、售后服務(wù)區(qū)等功能分區(qū)，且合理分布。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)建立合作培養(yǎng)人才關(guān)系，并定期開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)可以適時(shí)開展“訂單班”培養(yǎng)模式，在使學(xué)生提前了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，也能適時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，加強(qiáng)管理。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

一、高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位

通過對(duì)銀行、證券和保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)上百人次的調(diào)研和與金融專家組建的金融與證券專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同商議,并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn),筆者認(rèn)為高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生分為銀行從業(yè)人員、證券從業(yè)人員、期貨從業(yè)人員、保險(xiǎn)從業(yè)人員、金融中介從業(yè)人員五個(gè)就業(yè)方向,其就業(yè)崗位群主要為:商業(yè)銀行綜合柜員、商業(yè)銀行大堂經(jīng)理、證券客戶經(jīng)理、證券經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員等。

二、高職金融與證券專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的基本流程

可見,首先不同崗位對(duì)高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求差別很大,必須有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練,以培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的技能;其次,畢業(yè)生主要服務(wù)于金融機(jī)構(gòu)一線崗位,大多直接接觸金融服務(wù)顧客群,這就要求該專業(yè)畢業(yè)生具有較高的綜合素質(zhì),具備與顧客交流、溝通能力。職業(yè)崗位的這些特點(diǎn)對(duì)高職金融與證券專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建提出了更高的要求。

結(jié)合上述職業(yè)崗位的分析,筆者認(rèn)為,高職金融與證券專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建可以參考以下的六個(gè)步驟進(jìn)行,如下圖:

1.金融行業(yè)崗位調(diào)研論證。①現(xiàn)場(chǎng)分析不同金融機(jī)構(gòu)的不同業(yè)務(wù)崗位,撰寫調(diào)研報(bào)告;②組織行業(yè)問卷調(diào)查。

2.對(duì)參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生訪談。①及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)操技能水平和就業(yè)意向;②強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過程的控制和引導(dǎo),提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)單位調(diào)研。①及時(shí)掌握金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r及合作意向;②及時(shí)了解金融機(jī)構(gòu)招聘員工的數(shù)量、人才需求的類型和要求。

4.論證金融機(jī)構(gòu)“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃。①明確人才供需雙方的職責(zé);②與金融機(jī)構(gòu)共同商討、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和考試錄用標(biāo)準(zhǔn)。

5.跟蹤調(diào)查近兩年畢業(yè)生情況。①了解畢業(yè)學(xué)生工作情況;②完善“供貨”后的跟進(jìn)服務(wù);③進(jìn)一步改進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)模式。

6.專業(yè)整體實(shí)訓(xùn)課程改革。對(duì)不同金融機(jī)構(gòu)的不同業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力分解,分職業(yè)、項(xiàng)目強(qiáng)化。

三、廣州城建職業(yè)學(xué)院在高職金融與證券專業(yè)工綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的實(shí)踐

廣州城建職業(yè)學(xué)院于2007年開始招收金融與證券專業(yè)高職三年制大專學(xué)生,現(xiàn)已招收三屆,在校學(xué)生人數(shù)近600人。為了提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量,圍繞“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者和金融教研室其他同事一道做了大量的工作,我們已經(jīng)完成了上述綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的基本流程中的前三個(gè)步驟,正在和金融機(jī)構(gòu)積極接觸,論證金融機(jī)構(gòu)“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.課程學(xué)時(shí)安排方面。在金融與證券專業(yè)課程建設(shè)上注重“學(xué)校與企業(yè)一體化”、教學(xué)內(nèi)容“理論與實(shí)踐一體化”、加大實(shí)訓(xùn)課程比重,不斷提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在已經(jīng)制定的金融與證券專業(yè)2008級(jí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表和2009級(jí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表中,2008級(jí)金融與證券專業(yè)所開設(shè)課程中,理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)中實(shí)踐課學(xué)時(shí)448學(xué)時(shí),純實(shí)踐課程學(xué)時(shí)650學(xué)時(shí),實(shí)踐總學(xué)時(shí)合計(jì)1098學(xué)時(shí),占該專業(yè)全部學(xué)時(shí)比重達(dá)到44.19%;2009級(jí)金融與證券專業(yè)所開設(shè)課程中,理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)中實(shí)踐課學(xué)時(shí)396學(xué)時(shí),純實(shí)踐課程學(xué)時(shí)675學(xué)時(shí),實(shí)踐總學(xué)時(shí)合計(jì)1071學(xué)時(shí),占該專業(yè)全部學(xué)時(shí)比重達(dá)到43.29%。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面。金融與證券專業(yè)于2008年初建成獨(dú)立的校內(nèi)金融實(shí)訓(xùn)室,配備世華財(cái)訊金融實(shí)訓(xùn)軟件操作平臺(tái),可以同時(shí)進(jìn)行證券、期貨、外匯各類金融工具的模擬操作;新的金融模擬交易實(shí)訓(xùn)室、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)立項(xiàng),正在加緊建設(shè),估計(jì)在2010年中建成。截止到2009年八月底,金融與證券專業(yè)先后與美國(guó)友邦保險(xiǎn)公司、申銀萬國(guó)證券有限公司、廣發(fā)證券有限公司等著名金融機(jī)構(gòu)共建立校外實(shí)訓(xùn)基地七個(gè),實(shí)訓(xùn)基地覆蓋金融職業(yè)的證券、期貨、銀行、保險(xiǎn)、金融中介五大職業(yè)。校外實(shí)訓(xùn)基地以頂崗實(shí)習(xí)的方式接受多名學(xué)生假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn);并邀請(qǐng)金融資深人士不定期入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和崗位的培訓(xùn),不但加深學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)的認(rèn)識(shí),也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

由于金融與證券專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)本著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的原則進(jìn)行了調(diào)整,制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,基本做到了針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位所需同步安排模塊教學(xué),使專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合。在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)時(shí),我們依據(jù)不同職業(yè)崗位分為相對(duì)應(yīng)的若干批次,每批學(xué)生實(shí)習(xí)周期為4周左右,然后再實(shí)現(xiàn)每批次學(xué)生的無縫對(duì)接,避免了影響實(shí)習(xí)單位的正常工作。同時(shí),學(xué)生邊學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、邊為上崗準(zhǔn)備相關(guān)技能、邊在各個(gè)崗位上輪流換班,加深了對(duì)各個(gè)崗位業(yè)務(wù)操作的理解度和熟練性,反過來也促進(jìn)了學(xué)生接受校內(nèi)教學(xué)的積極性。

篇8

關(guān)鍵詞：高職文秘；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化效應(yīng)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等方面需要的實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。但目前部分高職院校的文秘專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。尤其是近年來，文秘專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織工作令許多高職院校十分頭疼，隨意性也非常強(qiáng)。產(chǎn)生的原因主要在于高職院校的培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)日益變化的專業(yè)要求，缺乏新形勢(shì)下的秘書職業(yè)培訓(xùn)手段，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能盡快地適應(yīng)社會(huì)的要求，結(jié)果造成職業(yè)院校不姓“職”的現(xiàn)象。因此，在高職文秘專業(yè)教學(xué)中，必須完善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并使之產(chǎn)生良好效應(yīng)。

處理好理論知識(shí)與情境教學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)許多高職院校的文秘專業(yè)仍然采用突出以“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合職業(yè)技能的提高。教師在教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授是必要的，但不能脫離實(shí)踐。近年來興起的情境教學(xué)法在一定程度上使理論與實(shí)踐得到了進(jìn)一步的結(jié)合。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情境，便于形象教學(xué)的方法。文秘專業(yè)是理論性和應(yīng)用性結(jié)合很強(qiáng)的專業(yè)，因而在課程設(shè)置中應(yīng)突出本專業(yè)的特色，必須改變以往以知識(shí)傳授為中心的課程體系，應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心確定新的課程體系，增設(shè)技能實(shí)踐課程，并在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，如講授《秘書學(xué)》時(shí)，有接聽電話、接待來賓的模擬訓(xùn)練；《文秘寫作》中有應(yīng)用文的模擬寫作；《公關(guān)禮儀》中的案例分析和行為示范。只有多采用案例分析，模擬訓(xùn)練，課堂示范等情境教學(xué)法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)和專業(yè)技能。因此，合理地處理好理論知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能在有限的課時(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，迅速提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這既是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，也是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的預(yù)演。

建立系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合

在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地在一些課程中采用情境教學(xué)法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有一定的幫助，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作用不大。目前，情境教學(xué)法的運(yùn)用帶有較大的隨意性，因此，其教學(xué)效果較難得到保證。為了配合理論知識(shí)的講授，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感受實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的重要，在理論講授之后開設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課不失為一種行之有效的方法。

首先，在構(gòu)建課程體系時(shí)，將文秘專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為兩大“模塊”，即理論模塊與實(shí)訓(xùn)模塊。許多專業(yè)課程如《信息與調(diào)研》、《秘書學(xué)》、《檔案管理學(xué)》、《辦公自動(dòng)化》等，都可將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊兩部分：對(duì)于理論模塊，采用傳統(tǒng)授課法和情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式；對(duì)于實(shí)訓(xùn)模塊，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中，兩種模塊并非截然分開，而是相互之間存在著必然的聯(lián)系：一方面，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要安排理論內(nèi)容；另一方面，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容看作是對(duì)理論的落實(shí)和具體化，通過實(shí)踐使學(xué)生能夠?qū)碚撨M(jìn)行真切而深入的理解，并掌握相應(yīng)的操作技能。例如，對(duì)于實(shí)訓(xùn)模塊可做如下安排：每學(xué)期至少安排兩門重點(diǎn)專業(yè)課程，在講授完該課程后，根據(jù)所教授的理論內(nèi)容在學(xué)期末安排一周或兩周時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，或者在講授幾章節(jié)后進(jìn)行，該實(shí)訓(xùn)可安排在校內(nèi)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告并進(jìn)行考核評(píng)估。

其次，在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)做好必備的組織工作。一是學(xué)校成立秘書專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)校外具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者擔(dān)任委員。根據(jù)他們提出的建議，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程及審定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并聘請(qǐng)他們擔(dān)任指導(dǎo)教師，這樣有利于實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性和可操作性。二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉自身的職業(yè)技能。如《信息與調(diào)研》的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校可與一些企事業(yè)單位建立實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)地調(diào)研過程中，應(yīng)圍繞著事前準(zhǔn)備的調(diào)研提綱，從多方面、多角度了解這些單位的經(jīng)濟(jì)信息和發(fā)展趨勢(shì)，為寫出調(diào)研報(bào)告提供真實(shí)、準(zhǔn)確的素材。這一實(shí)訓(xùn)過程，既為理論的學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。三是充分利用學(xué)校自有的模擬實(shí)訓(xùn)室和其他實(shí)訓(xùn)設(shè)備。它包括兩大類：一類是基礎(chǔ)設(shè)備，主要有電腦機(jī)房、復(fù)印機(jī)、照相機(jī)等。相應(yīng)的操作技能是任何一個(gè)單位所要求必備的；另一類是高端設(shè)備，主要有現(xiàn)代辦公軟件、視頻會(huì)議系統(tǒng)、幻燈放映設(shè)備等，相應(yīng)的技能是現(xiàn)代企業(yè)要求具備的?？傊?，盡量使學(xué)生有一個(gè)親自動(dòng)手的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。

最后，實(shí)訓(xùn)考核是實(shí)訓(xùn)課的重要環(huán)節(jié)，它是實(shí)訓(xùn)過程中考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐水平的手段和方法，并起著督促學(xué)生努力完成實(shí)踐操作任務(wù)的監(jiān)察作用?？己吮仨毟鶕?jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)行為及熟練程度和實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行分?jǐn)?shù)制的評(píng)定，并記入學(xué)生的學(xué)籍，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)秘書工作的認(rèn)識(shí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。因此，一套成熟的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系一經(jīng)形成，就應(yīng)以規(guī)范的教學(xué)形式確定下來，并要求在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中得以體現(xiàn)。

提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效率，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

首先，畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)可以對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行綜合檢查，是學(xué)生走上工作崗位前的總演練。它讓學(xué)生在全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了文秘專業(yè)的理論知識(shí)之后，結(jié)合實(shí)際工作崗位的具體情況來了解和熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)，并在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生為最終走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備，提前完成由學(xué)生向秘書角色的轉(zhuǎn)換。例如：在第六學(xué)期安排10~12周時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即充分利用學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，分別安插1～2名學(xué)生在一些行政部門頂崗實(shí)習(xí)，并每2周輪換崗位，這樣既能解決學(xué)生的實(shí)習(xí)難題，又能解決學(xué)生在外單位實(shí)習(xí)而教師不了解情況的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生直接參與檔案管理、信息采編、會(huì)務(wù)接待及其他日常事務(wù)性工作，使學(xué)生對(duì)秘書工作有一種直接的體驗(yàn)和感受，這對(duì)崗位能力的培養(yǎng)將起到更為直接的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，通過畢業(yè)前的綜合性頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、社交能力和應(yīng)變能力等都有不同程度的提高，這為學(xué)生今后真正走上秘書崗位，勝任本職工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)論文的寫作提供了大量的素材。畢業(yè)論文是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一種測(cè)試也是必不可少的，同時(shí)也培養(yǎng)了寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，在布置實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)給學(xué)生提供畢業(yè)論文的參考論題目錄。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，能經(jīng)常注意實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的一些專業(yè)問題和現(xiàn)象，結(jié)合所選論題提出自己的見解，并加以探討和交流，為畢業(yè)論文的寫作提供有力的論據(jù)，為完成畢業(yè)論好充分準(zhǔn)備。

總之，建立和完善秘書實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。另外，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包含了諸如人員、計(jì)劃、設(shè)備等多個(gè)要素，我們必須以系統(tǒng)性操作理論為指導(dǎo)，盡量避免進(jìn)行孤立的要素建設(shè)，要將它們按照相互之間的關(guān)系及其在教學(xué)中的作用進(jìn)行綜合建設(shè)，充分發(fā)揮各要素組合優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化文秘專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)踐效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔建國(guó).論高校秘書專業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].秘書之友，2002，（06）.

篇9

一、物流企業(yè)基礎(chǔ)崗位要求

由北京絡(luò)捷斯特公司發(fā)起，聯(lián)合各大高職物流專業(yè)的專家和老師，對(duì)物流企業(yè)人才需要進(jìn)行了調(diào)研，并形成了報(bào)告，向參會(huì)的老師展示。絡(luò)捷斯特公司汝經(jīng)理對(duì)于這次調(diào)研的結(jié)果從六方面進(jìn)行了闡述和總結(jié)。給我感觸較深的有三個(gè)方面，首先，為什么要研究企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，眾所周知，當(dāng)前的就業(yè)壓力非常大，企業(yè)在招聘員工的時(shí)候有自己一系列的辦法，也就是我們說的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生來上高職院校無非是把技術(shù)作為基礎(chǔ)在企業(yè)謀取更大的發(fā)展，那么企業(yè)這個(gè)門檻怎么進(jìn)，給學(xué)校教育提了個(gè)醒，只有認(rèn)識(shí)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，才能從日常的教育中對(duì)癥下藥，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、頂崗實(shí)習(xí)方案、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多方面都要以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，真正做到人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)接，不再是空空而談，閉門造車。在這里試問下，當(dāng)前我物流管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能否一出校門就可以順利的進(jìn)入企業(yè)的大門？我們培養(yǎng)的學(xué)生人家企業(yè)要不要？所以，通過汝經(jīng)理對(duì)于這次調(diào)研的總結(jié)使我對(duì)于物流人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)和感想；其次，現(xiàn)今物流企業(yè)在員工培養(yǎng)上非常重視本企業(yè)內(nèi)部的崗位層級(jí)，學(xué)生畢業(yè)了進(jìn)入物流企業(yè)，要想在以后的工作中有所作為和發(fā)展，就必須知道物流企業(yè)的崗位層級(jí)的構(gòu)成狀況，這樣才能在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)未雨綢繆，比其他員工在升職加薪上更具有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，把物流企業(yè)的崗位層級(jí)分為5個(gè)層次，依次是基?A作業(yè)人員、基礎(chǔ)管理和中低層管理人員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、規(guī)劃層物流總監(jiān)，從低到高依次排列。學(xué)生從畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)操工作，2-5年后上升到作業(yè)管理，然后進(jìn)入企業(yè)的規(guī)劃層，更有可能參與決策工作。那么，在這樣美好的職業(yè)規(guī)劃前，作為學(xué)生你不光只能看看，憑空想象，必須要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度、良好的工作協(xié)調(diào)能力、優(yōu)秀的個(gè)人魅力和素養(yǎng)，俗話說“羅馬不是一天建成的”，這些能力不僅要在工作中進(jìn)行調(diào)整和完善，也要在學(xué)校求學(xué)時(shí)進(jìn)行磨練，更要在平時(shí)的生活中進(jìn)行不斷改善，其實(shí)也是對(duì)于我也上了一堂課；最后，調(diào)研報(bào)告解釋了當(dāng)前物流企業(yè)的崗位任職要求，什么是崗位任要求？包括四方面：崗位職責(zé)、崗位任職條件、崗位知識(shí)、崗位技能。他把崗位職責(zé)放在第一位，在匯報(bào)時(shí)也是重點(diǎn)講述，這和我的觀點(diǎn)不謀而合，中國(guó)人缺乏的就是責(zé)任觀，不光對(duì)于工作，更多對(duì)于生活。

二、高職物流專業(yè)建設(shè)和物流專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)

主辦方邀請(qǐng)到深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的胡延華教授和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉智慧教授分別對(duì)于高職物流專業(yè)建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行了講座。兩大物流專家都以本學(xué)校建設(shè)情況作為基礎(chǔ)，談了自己在物流專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上的見解和理念，胡教授以高職院校注重專業(yè)，只有在專業(yè)建設(shè)上下工夫，才能在全國(guó)高職招生中永遠(yuǎn)領(lǐng)跑開始，就深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)建設(shè)中遇到的問題，解決的方法和途徑，以及該校物流管理專業(yè)建設(shè)的方向在哪里和我們參加學(xué)習(xí)的兄弟院校的老師介紹了經(jīng)驗(yàn)與交換了意見。深圳職院物流管理專業(yè)尤其是港口物流方向是全國(guó)高職物流管理專業(yè)中的佼佼者，港口物流的發(fā)展與其深圳港口地位分不開，這就是教育部提出的專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，我們學(xué)院物流專業(yè)以汽車物流為主，但是從學(xué)生就業(yè)情況看，大多數(shù)畢業(yè)生更多的愿意去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展，而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市都是沿海城市，沿海城市又以港口物流吃香，我學(xué)院是否可以增加港口物流方面的學(xué)習(xí)，這是思考之一；其二，深職院物流管理專業(yè)中有兩門課程全國(guó)有名，《國(guó)際貨運(yùn)》和《國(guó)際物流營(yíng)銷》，只要是這兩門課程的建設(shè)都是由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，為其學(xué)院在全國(guó)高職中的地位和影響大大加深，反觀我校物流管理專業(yè)是否有這樣的課程，如果建成，對(duì)于我專業(yè)和我學(xué)院招生時(shí)非常有利的?，F(xiàn)階段，我學(xué)院正在全國(guó)高職骨干院校建設(shè)的驗(yàn)收階段，物流管理專業(yè)作為骨干院校重點(diǎn)專業(yè)群中的專業(yè)，又是中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)，資源庫(kù)建設(shè)毋庸置疑的，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也給予我專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的大力支持，通過這次學(xué)習(xí)中劉教授對(duì)于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的介紹，讓我從中受益，資源庫(kù)建設(shè)時(shí)介紹本專業(yè)面向全國(guó)的一個(gè)很好的平臺(tái)，把自己平時(shí)在專業(yè)建設(shè)上的成績(jī)通過資源庫(kù)展示出來，把自己好的大到專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置，小到教學(xué)方法、情境設(shè)計(jì)、教案、考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)、考試卷等都與全國(guó)的物流專業(yè)老師交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我院也可參考寧波職院資源庫(kù)建設(shè)的方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展我物流專業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；就業(yè)能力；校園實(shí)踐

一、營(yíng)銷就業(yè)能力分析

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的從業(yè)所需技能，主要是心智性，而非動(dòng)作性的。其職業(yè)能力組群體系由三層構(gòu)成。

1.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是一種不受行業(yè)和崗位限制的通用能力，是人們從事任何工作都需要的能力，而且應(yīng)當(dāng)是人們各種能力中最主要的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要包括以下五種能力：心理適應(yīng)能力、交際與溝通能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力、信息處理能力、分析與解決問題能力等。

2.專業(yè)核心能力

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心能力是指營(yíng)銷人員在職場(chǎng)上從事營(yíng)銷活動(dòng)、謀取營(yíng)銷成功所需要的最重要的職業(yè)技術(shù)與能力。主要包括如下技能：市場(chǎng)調(diào)研、環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇的能力，客戶關(guān)系協(xié)調(diào)能力，營(yíng)銷策劃的能力，廣告宣傳能力，商務(wù)談判能力，人員促銷能力，柜臺(tái)服務(wù)與銷售能力，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力等。

3.綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是指在實(shí)際營(yíng)銷中所涉及的各方面、各種各樣的綜合性能力與素質(zhì)。除上述所講的關(guān)鍵能力與專業(yè)核心能力外，還包括思想境界、職業(yè)道德、人格魅力、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力、將單項(xiàng)知識(shí)與技能綜合起來的能力等。

二、校園實(shí)踐形式探究

1.重視校園實(shí)踐的意義

目前中職學(xué)校在就業(yè)難的壓力下已經(jīng)開始重視中職生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校一方面努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重中職生在校前兩年的理實(shí)一體化教學(xué)，另一方面不斷加強(qiáng)校企合作，注重中職生在校第三年的校外實(shí)習(xí)工作。但是校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)之間的跨越是有梯度的，學(xué)校將課堂教學(xué)和畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段劃分過于明顯，忽略了校園實(shí)踐的銜接作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生不能迅速適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，直接影響到學(xué)生就業(yè)。馬克思指出：“勞動(dòng)的主體是人的能力，而能力又是在勞動(dòng)中獲得的?！敝祆湔J(rèn)為：“切己體察，乃讀書之一法?！秉S炎培先生倡導(dǎo)“職業(yè)教育，不惟重在‘知’，尤著重在‘能’”的做學(xué)合一原則。這些都充分論證了皮亞杰“動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用”，簡(jiǎn)潔地闡明了“做中學(xué)，學(xué)中做，行知結(jié)合，側(cè)重習(xí)得”的教育內(nèi)涵。由此可見，實(shí)踐載體和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)從業(yè)能力的重要性。如果學(xué)校能重視校園實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃性、針對(duì)性，不斷挖掘校園實(shí)踐的新方式、新內(nèi)涵，那么可以有效地讓學(xué)生在前兩年的理論學(xué)習(xí)中“預(yù)演”工作場(chǎng)景，驗(yàn)證他們所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，從而增強(qiáng)他們的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

2.校園實(shí)踐形式的創(chuàng)新

（1）點(diǎn)——立足校園實(shí)體店。

學(xué)?？梢粤⒆阌趯W(xué)?，F(xiàn)有的超市、書吧、飲品店等場(chǎng)所開展?fàn)I銷專業(yè)學(xué)生的校園實(shí)踐活動(dòng)，如：采用分項(xiàng)目或分場(chǎng)地自主經(jīng)營(yíng)實(shí)體店的方式將店面設(shè)計(jì)與商品陳列、商場(chǎng)CIS策劃、商品采購(gòu)與存儲(chǔ)、銷售與服務(wù)技巧等營(yíng)銷知識(shí)進(jìn)行綜合操練或采取自愿組合的原則，由學(xué)生根據(jù)各自的愛好與情感，自愿組織成8—12人的“格子鋪”經(jīng)銷團(tuán)隊(duì)，通過競(jìng)聘產(chǎn)生經(jīng)理或店長(zhǎng)，在店長(zhǎng)的主持下，共同策劃，相互配合；在這里學(xué)生將體會(huì)到自籌資金、聯(lián)系貨源、制訂銷售計(jì)劃、設(shè)計(jì)店堂海報(bào)、收獲利潤(rùn)的困境和樂趣。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還可以將實(shí)體店擴(kuò)展為校園網(wǎng)售店，進(jìn)一步增加學(xué)生校園實(shí)踐的強(qiáng)度。

在這個(gè)“點(diǎn)”上，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“心理適應(yīng)、分析與解決問題、交際與溝通”等關(guān)鍵能力和“環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、柜臺(tái)服務(wù)與銷售、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”等專業(yè)核心能力。

（2）線——舉辦校園實(shí)踐周。

基于校園實(shí)體店的這個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)校還可以展開一系列的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，集中在每學(xué)期安排1—2個(gè)主題實(shí)踐周，靈活地結(jié)合《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商品學(xué)》、《商務(wù)談判》、《口才推銷》、《廣告學(xué)》等課程進(jìn)度開展校園實(shí)踐，如：可針對(duì)實(shí)體店的知名度、美譽(yù)度展開“師生校園消費(fèi)觀”問卷調(diào)查活動(dòng)，了解師生對(duì)實(shí)體店經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的潛在需求；可配合季節(jié)性商品的特點(diǎn)和傳統(tǒng)節(jié)假日的風(fēng)俗開展“宣傳海報(bào)創(chuàng)意賽”，將學(xué)生的奇思妙想付諸實(shí)踐；可將知名商品或新興產(chǎn)品拉進(jìn)校園舉辦促銷活動(dòng)，讓學(xué)生與商家進(jìn)行雙贏的“商務(wù)談判”；可開展“標(biāo)語(yǔ)征集令”或“創(chuàng)業(yè)策劃書”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文案寫作功底和縝密的思維能力。

在這個(gè)“線”上，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“交際與溝通、信息處理”等關(guān)鍵能力和“市場(chǎng)調(diào)研、廣告宣傳、人員促銷、商務(wù)談判”等專業(yè)核心能力。

（3）面——成立營(yíng)銷協(xié)會(huì)。

在學(xué)校社團(tuán)中成立以“傳播市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，普及市場(chǎng)營(yíng)銷理念，注重市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐”為宗旨的營(yíng)銷協(xié)會(huì)，可以把理論研討、經(jīng)驗(yàn)交流和推廣的任務(wù)交給學(xué)生來策劃，讓學(xué)生籌劃“經(jīng)典案例點(diǎn)評(píng)”、“營(yíng)銷辯論賽”、“企業(yè)人士對(duì)話”、“營(yíng)銷知識(shí)競(jìng)答”、“創(chuàng)辦協(xié)會(huì)會(huì)刊”、“調(diào)研報(bào)告匯報(bào)會(huì)”、“愛心義賣”等活動(dòng)，以期提高會(huì)員的營(yíng)銷理論水平和綜合實(shí)踐能力。此時(shí)，營(yíng)銷協(xié)會(huì)的會(huì)名會(huì)徽、制度條例、機(jī)構(gòu)設(shè)置、發(fā)展規(guī)劃、盈利狀況等生命力問題會(huì)帶給學(xué)生們無限的思考，他們不僅要嘗試著活動(dòng)組織、節(jié)目主持、廣告宣傳等多種角色，獲得豐富的社會(huì)體驗(yàn)，而且要和學(xué)校內(nèi)外各個(gè)層面的人打交道，小到借一間教室，大到去企業(yè)拉贊助，都要親力親為。在將所學(xué)知識(shí)借助營(yíng)銷協(xié)會(huì)這個(gè)媒介全面向其他在校生鋪開的同時(shí)，他們自身的專業(yè)知識(shí)和技能也不斷增長(zhǎng)，無形中還能增強(qiáng)職業(yè)自豪感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在這個(gè)“面”上，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新與應(yīng)變、組織與管理”等關(guān)鍵能力和“營(yíng)銷策劃、關(guān)系協(xié)調(diào)”等專業(yè)核心能力，而且能讓學(xué)生在“思想境界、職業(yè)道德、人格魅力、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力、將單項(xiàng)知識(shí)與技能綜合起來的能力”等綜合素質(zhì)上有所修煉。

實(shí)施營(yíng)銷課堂教學(xué)以外的校園實(shí)踐活動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和要求。我們應(yīng)不斷研究這“第二課堂”的實(shí)效性，使其成為理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)之間的有力橋梁，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育貫穿始終，真正地推動(dòng)中職生就業(yè)能力的提高。

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