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兩組患者入院后均給予康復治療整體護理干預。對照組給予傳統(tǒng)的健康教育：入院24h內(nèi)接診護士對患者及家屬進行康復專科常識掌握情況評估；康復治療小組包括醫(yī)生、護士、治療師對患者進行康復初期評估，制定康復醫(yī)療方案；當班護士進行入院宣教，責任護士在患者住院期間隨機介紹疾病相關知識，進行康復指導，出院時由當班護士進行出院指導。

實驗組由責任護士按照臨床路徑對患者從入院到出院實施連續(xù)、動態(tài)、有計劃的健康教育，定期進行評價和強化。科室根據(jù)相關文獻及我院健康教育工作模式和多年來治療經(jīng)驗設計健康教育路徑表，具體內(nèi)容包括健康教育評估、評價，疾病相關知識、康復訓練指導、心理調(diào)適技能及出院指導等，根據(jù)患者個人實際情況，在路徑執(zhí)行時間及內(nèi)容上可稍作調(diào)整，各項目評價標準分為3個層次，分別是：①理解、掌握；②不完全理解、部分掌握；③不理解、未掌握?；颊呷朐汉?，責任護士發(fā)放健康教育路徑表，并詳細講解該表的特點、工作流程及所要達到的教育目標，取得患者和家屬的理解和配合，同時完成入院時的健康教育內(nèi)容，責任護士按照臨床路徑表進行評價，對健康教育效果不佳者反復強化，直到達到教育目標。健康教育路徑表置于患者病歷夾中，便于康復小組成員使用。護理組長或護士長每日查房時按照路徑表內(nèi)容進行抽查，了解患者及家屬掌握情況，督促健康教育的落實；實驗組負責人不定期通過問(如詢問患者相關知識)、視(觀察患者健康行為)、導(引導患者提問)、測(測量患者肢體康復指標值)等方法對臨床路徑表執(zhí)行情況進行全程質(zhì)量監(jiān)控。

2康復效果評價標準

分別于入院時、入院60d及入院90d時采用Fugl-Meyer運動功能量表(Fugl-MeyerAssess-ment，F(xiàn)MA)評定兩組患者肢體運動功能；采用改良Barthel指數(shù)(modifiedbarthelindex，MBI)評定兩組患者日常生活活動能力(ADL)。參照文獻設計患者對康復知識掌握情況調(diào)查問卷，分優(yōu)、良、一般和差四個評價結果；設計對健康教育和醫(yī)務人員滿意度調(diào)查問卷，分為非常滿意、滿意、一般和不滿意。

統(tǒng)計學分析本研究所得計量資料以(x±s)表示，采用SPSS15.0版統(tǒng)計學軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

3結果(表2～4)

兩組患者入院時其FMA及MBI評分組間差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，而在入院60d及入院90d時，發(fā)現(xiàn)兩組患者FMA及MBI評分均較入院時有一定程度改善，并且上述指標均以實驗組的改善幅度相對較顯著，與對照組間差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組對康復相關健康知識的掌握情況及滿意度均顯著優(yōu)于對照組(P＜0.05)。

4討論

健康教育是傳授健康知識的重要途徑，是整體護理的重要內(nèi)容。顱腦損傷患者病情進展具有規(guī)律性，從軟癱期、痙攣期、恢復期到后遺癥期，每一個階段患者的臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥及治療需要各不相同，因此，如何提高患者對相關健康知識的了解，對其后續(xù)一系列康復干預均具有重要意義。傳統(tǒng)的健康教育中，護士大多以自己的工作為中心來選擇健康教育的時間、內(nèi)容，通常采用填鴨式的教育方法，不評估患者的生理、心理狀況以及對健康教育的需求，臨床路徑理論和實踐方法借鑒到健康教育領域，通過評估教育對象，理解其心理、生理及文化等需求，從而制定出針對性強、有序的健康教育路徑，相對于傳統(tǒng)健康教育，路徑式健康教育在實施過程中更具有計劃性、針對性和預見性。

臨床護理路徑是以患者為中心，規(guī)范診療和護理行為的一種新的模式。我療養(yǎng)院康復中心是全軍神經(jīng)疾病診療康復中心，主要承接急性期處置后康復恢復期的顱腦損傷患者，借鑒臨床路徑的理論及實施方法，根據(jù)患者不同階段存在的健康問題及治療需求，把內(nèi)容豐富全面的健康教育的各項內(nèi)容(包括疾病相關知識、康復訓練指導、心理調(diào)適技能、出院指導等)按計劃實施，并在定期的小組康復評估會議中對健康教育的執(zhí)行與效果進行評價，及時督促執(zhí)行者在規(guī)定時間內(nèi)完成。本研究中，入院時兩組患者FMA及MBI評分組間差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；入院60d、90d后兩組患者FMA及MBI評分均有一定程度改善，并且以實驗組的改善幅度較顯著(P＜0.05)，同時該組患者對健康知識的掌握情況亦顯著優(yōu)于對照組。

提示在常規(guī)二級康復干預下輔以臨床路徑式健康教育，能促使患者及家屬了解顱腦損傷康復的相關知識，認識到長期康復干預的重要性，最終促進肢體功能改善、生活質(zhì)量提高，其原因在于路徑式健康教育從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)康復教育缺乏質(zhì)性評估的缺陷，創(chuàng)建了“指導、互動、合作”的新型醫(yī)患關系。另外，如何提高患者滿意度一直是臨床中所關注的問題，在本研究的顱腦損傷恢復期實施路徑式健康教育中充分體現(xiàn)了“以病人為中心”的醫(yī)療服務宗旨，讓患者對康復訓練的健康教育有一個全新的、正確的認識，讓患者充分參與到康復計劃中來，建立了最理想的共同參與型醫(yī)患關系，患者的滿意度大大提高。

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【關鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學 留守兒童 德育教育

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結構受到影響，為了更好發(fā)展進行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴大，引起了相關部門的重視，相關部門對其進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個值得思考的問題。

一 農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至會對其進行侮辱、歧視，導致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學校在家長以及孩子的心里有著相當重要的地位，認為其是一個最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農(nóng)村學校作為教育留守兒童的一個關鍵機構，應充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學校以及教師應在生活以及學習方面給予留守兒童更多的關注及愛護，為其營造一個和諧溫馨的教育環(huán)境，促進其健康成長。

1.學校方面應采取的措施

第一，學?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調(diào)查統(tǒng)計留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進行統(tǒng)計備案。并建立暢通的學校與留守兒童的父母溝通機制，學校應多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進行溝通，彼此共同關注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導兒童學習，并多與他們進行溝通，樹立其學習的自信心，督促其形成良好的生活習慣，讓兒童感受到關注、關懷。

第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓，讓孩子的監(jiān)護人了解兒童的學習情況，了解如何更好地與兒童進行溝通，改進教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_自己對子女的關注，從精神方面重視鼓勵孩子學習。同時學?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進行教育座談，并與家長進行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。

第三，學?？山M織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔當、有責任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應采取的心理教育措施

第一，開辦關于農(nóng)村教師的心理健康教育知識講座，讓農(nóng)村教師了解如何進行有效的心理輔導。相關臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強于一般兒童，同時不能與父母進行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態(tài)，教師應掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進行適當宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應不斷加強自我心理衛(wèi)生保健，通過學習心理健康教育方面的相關知識，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學生。在學校教學工作中，避免自我的不良心理情緒影響學生，給予學生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的學習氛圍。

三 總結

作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學校還是老師都應共同努力，創(chuàng)造一個和諧、關愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應發(fā)揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻

[1]劉井坤.農(nóng)村小學生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012（4）

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關鍵詞：學期兒童；健康教育

中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

一、學前兒童健康教育的意義

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。

（一）學前期是兒童身心發(fā)展的關鍵期，實施健康教育非常必要

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。

（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎

17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容

學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。

二、學前兒童健康教育的原則

（一）主體性原則

教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

（二）科學性原則

教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內(nèi)容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習慣。

（三）發(fā)展性原則

學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負責，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。

（四）差異性原則

教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。

學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005：5.

[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.

[3]李君.學前兒童健康教育[M].科學出版社，2012.

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【關鍵詞】健康教育；中醫(yī)骨科；作用；意義

一、 引言

中醫(yī)骨科作為醫(yī)學中的一個重要組成部分，對于人的身體健康起著至關重要的作用?？梢哉f我們每個人的一生都會和骨科有著一定的聯(lián)系。伴隨著年齡的增長，人們骨骼當中的鈣質(zhì)含量會不斷的流失，最為普遍的就是骨質(zhì)疏松。在這種情況下，老人的骨頭如果收到外界的一定刺激，例如碰撞、摔倒等，便極易出現(xiàn)骨折的現(xiàn)象，更甚至會導致癱瘓。同時，由于時代的進步，長期伏案工作人員的數(shù)量不斷增加，由于工作壓力的原因，工作時間越來越長，這樣便會導致腰椎部位發(fā)生一系列的問題。近年來，腰椎間盤突出的問題更加趨向于年輕化。這些問題都是骨科需要面對的問題。

二、 骨科健康教育

近年來，骨科患者的人數(shù)不斷增多，在其中的一部分人當中，許多是由于沒有對于病情有一個清晰的了解，以及在沒有完全康復之后便又回到之前的生活習慣當中。因此， 進行一定的健康教育對于這些患者十分重要。

在這里，我們所說的健康教育就是通過對于患者及其家屬講授一些關于健康知識的內(nèi)容以及日常注意事項，包括生活習慣和護理等。通過向他們傳播一些基礎性的知識，來提高他們對于健康的重視，培養(yǎng)他們的健康意識，從而使之在生活當中形成良好的健康習慣。在當下的骨科病區(qū)當中，患者通常是忍受著極大的病痛，因此，健康教育除了想患者及其家屬講述需要注意的專業(yè)知識以外，還要適當?shù)陌矒岵∪说那榫w，通過心理的安撫來消除病人內(nèi)在的緊張。這樣其實也屬于對于骨科病患健康教育的一種。因為現(xiàn)代的醫(yī)院，除了注重對于患者身體的健康之外，也開始逐漸顧略到患者因為情緒等原因，傳遞出來的心理問題。

通過向患者以及其家屬進行健康教育，可以使得他們更好的溝通，不僅可以使得其對于病情的認識加深，也可以緩解當下較為緊張的醫(yī)患關系。同時，醫(yī)生同病人聯(lián)系的加深雙方的感情也會得到增進，病人在信任的基礎上，可以更加得到恢復。因此，骨科健康教育無論是對于當下的骨科室還是病患來說，也是具有十分積極的意義的。

三、 骨科健康教育的開展

健康教育的內(nèi)容要適應時代的需求，強調(diào)以人為本，在制訂計劃時應有計劃、有目的地收集病人的健康資料及對健康知識學習的需求，著重對病人需求的內(nèi)容進行指導。根據(jù)其接受能力分階段逐次予以指導，根據(jù)不同的對象確定不同的方法，以免短期內(nèi)傳授大量的信息使病人難以接受，造成混亂。

（一）以護理程序為基礎，進行系統(tǒng)化的健康教育

在骨科的健康監(jiān)獄開展過程當中，要根據(jù)病人整個住院過程，制定周密的健康教育計劃，這樣才能保證科室在人員安排上更加的科學合理。同時，要有目的、有計劃的安排時間和利用必要的工具對病人及家屬進行專題的健康教育，這樣才能保證健康教育開展的科學合理性，同時也能保證每一個患者和家屬都能均衡的受到系統(tǒng)的健康教育，保證醫(yī)患之間不存在隔閡。

（二） 教育形式靈活多樣

對于那些專業(yè)性要求比較強的，不利于患者和家屬理解的，可以通過各具特色的語言、圖文、形象化、電教化以及實踐教育等形式進行健康教育。例如：照片、實物、個別談話、咨詢、講座、查教、宣教材料、科普讀物、模型、工休座談會等，這樣不僅可以方便病患及其家屬了解，而且也可以大大調(diào)高教育的效率，節(jié)省過多人力資源的投入，同時也可以使護理健康教育的內(nèi)容得到恰如其分的表現(xiàn)，使受教育者易于接受，產(chǎn)生良好的教育效果，因此可以借助多樣形式的宣傳來更好的推廣健康教育。

（三） 始終將人際溝通技巧貫穿于健康教育之中

在護理健康教育中，人際溝通技巧是護理工作人員必須掌握的基本功。對于護理工作人員而言，溝通在其中起到十分重要的作用，護理人員起到的是承上啟下的作用，有時候因為醫(yī)生接觸的病人過多，不能及時的對于每一個進行及時的問答溝通，因此就需要借助護理人員來進一步的和患者進行交流。護理人員是直接通患者及其家屬接觸做多也是最直接的，因此，護理人員的溝通技巧十分重要。它是在面對面的教育活動中，運用語言與非語言技能來傳遞健康。這要求我們護士必須掌握談話的技巧，就是要使用對方能夠理解的語言和能夠接受的方式向受教育者提供適合個人需要的，談話的內(nèi)容要明確、有針對性、重點突出，語言通俗易懂，語速要適中。

（四） 個體化教育與集體化教育相結合

在病患當中，由于體質(zhì)不同，生活方式不同、患病不同等原因，會導致病患的狀況不同，因此，在治療和教育過程當中，要注意這些問題。對于同病種、同治療方案的病人采取相對集中進行教育，如利用工休座談會進行宣教，這樣可以提高教育的效率。而針對那些具有個別差異性的病患，可以根據(jù)病人的不同職業(yè)、文化、所處環(huán)境、心理等個體差異，有針對性地進行個體化教育，這樣既可以保證對于病患健康治療的效率，也可以提升病人對于醫(yī)院的信任。

（五）注重對于病患的后期健康教育

所謂“傷筋動骨一百天”，在中醫(yī)骨科的治療當中，除了前期的治療之外，還應當注重后期階段的康復治療。骨科的治療需要一個漫長的過程才能保證病患徹底康復，因此對于病患進行好奇的健康教育也是至關重要的，通過對于后期康復治療的指導來增加他們的科學認識，從而保證患者在離開醫(yī)院之后，在家庭當中也能更好的的保養(yǎng)自己的身體。

四、結語

康復治療對于骨科患者的康復具有重要的作用。對于骨科患者而言，恢復的周期一般較長，因此，需要在后期治療當中，積極遵守醫(yī)生的指導，從而保證在后期的康復治療當中達到最佳效果。

【參考文獻】

[1] 李標，吳飛. 中醫(yī)手法加中藥外敷內(nèi)服治療老年性膝骨關節(jié)炎臨床觀察[J]. 中醫(yī)藥臨床雜志. 2011（05）

[2] 董兵. 老年骨性關節(jié)炎的中醫(yī)骨科康復治療分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2011（Z2）

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關鍵詞：體驗式教學；心理健康；教育；需要動機理論

一、大學生心理健康教育與體驗式教學

在個體發(fā)展的過程中，大學生正處于青年期。青年期是個體由發(fā)現(xiàn)自我、了解自我到認識自己與他人關系、自我在社會中的位置，進而認清人生意義，厘清未來發(fā)展方向的重要時期。由于大學期間學習和生活發(fā)生了巨大變化，大學生將直面諸如環(huán)境適應、學習、交友、戀愛、擇業(yè)、就業(yè)等多種問題。來自社會、家庭和學校的各種矛盾與自身成長中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時，社會經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的價值觀的變化和復雜的人際關系壓力，也使得大學生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調(diào)查表明，16.5%的北京大學生存在中度以上的心理問題[1]。這些問題如果得不到及時地疏導、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學習生活及成長成才。

學習是學生轉(zhuǎn)換體驗與創(chuàng)造知識的過程，而教學是教師與學生心理雙向交流、言語和肢體有效互動、精神和文化有序傳承的活動。在教育教學過程中，無論是教授主體還是學習主體，參與和卷入程度越高，主體的認知、情感和行為的改善就越明顯，知識和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導方法，有針對性地開展心理健康教育工作，引導大學生保持健康向上的心理狀態(tài)，已經(jīng)成為教育工作者的重要任務。

體驗既是一種認識方式，也是一種存在方式。知識的獲得和內(nèi)化依賴體驗的水平和深度。體驗式教學以學生的經(jīng)驗與活動為基礎，教師在教學活動中依據(jù)課程的內(nèi)容和特點，有針對性地設置各種合理的情境，通過提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導學生對教育情境進行體驗，在體驗中學習相關知識內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個人能力并實現(xiàn)教學目的。[2]在教學過程中，體驗式教學模式鼓勵教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，喚醒他們內(nèi)心深處潛意識存在的心理矛盾，誘發(fā)個體意識層面的認知沖突，通過探究互動的方式，在情感交流、思維碰撞中進行體驗、感悟、實踐，充分調(diào)動主體體驗的學習功能和優(yōu)勢，注重引導學生的具身體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

使用體驗式教學法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關注“人的意識”在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，而意識的形成恰恰表現(xiàn)為“意向性體驗”。體驗根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會整體的有機統(tǒng)一。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重個體、關懷發(fā)展、提升生命，蘊含著高度的生命價值和意義。它關心的不僅是個體可以經(jīng)由教學獲得多少知識和技能，還在于生命的意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展，凸顯人之為人的生存意義和精神價值。

二、體驗式教學契合心理健康教育的特殊性

心理健康教育從本質(zhì)上看是一種關注心靈成長的教育活動，目的在于完善學生的個性。但是，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與大學生的心理需求還存在較大的差距，大學生的理性心理知識與知性心理體驗形成斷層。作為一門與人的精神直接對話的課程，心理健康教育的主題貫穿個體一生的發(fā)展，涉及到社會生活的方方面面。

（一）心理健康教育直接介入個體的精神生活

對于發(fā)展過程中形成的人格陰暗面，個體常常無意識地采取一種規(guī)避的態(tài)度來面對。多數(shù)時候，剖析并承認自身存在的諸多問題，直面精神層面的困惑和不足對個體而言充滿了痛苦和挫折感。個體有時候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來應對精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵和引導個體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認可人格的“缺陷”；鼓勵個體對自我進行再認識，分析人格特征、氣質(zhì)類型，直面自己在社會評價意義上的優(yōu)點和缺點；鼓勵個體對自身的發(fā)展和成長進行分析，正視在成長過程中形成的不足。

另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展在為人類生活帶來便捷和物質(zhì)享受的同時，也對人的精神發(fā)展提出更高的要求。社會生活所產(chǎn)生的生存壓力和人際應對壓力以壓迫性的方式對個體造成影響。人們被迫卷入到社會生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時，由于社會發(fā)展不平衡造成物質(zhì)權利的巨大差異，以及物質(zhì)發(fā)展導致的精神物化，使得物質(zhì)享受正成為精神發(fā)展的束縛，精神世界滲透著物質(zhì)屬性，精神本質(zhì)一步步被異化，阻礙社會和個體的發(fā)展。如何沖破無限的物質(zhì)享受給個體帶來的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時保持內(nèi)心的平靜，個體需要強大的心理承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）心理健康教育對具身經(jīng)驗的依賴性較高

古人云“讀萬卷書，行萬里路”。個體的心理是在實際的、潛在的和想象的與社會和他人互動過程中產(chǎn)生的，是對社會生活規(guī)律的同化和順應、內(nèi)化和復現(xiàn)。因此，心理的建構需要個體與社會之間的“互動”，即活動或?qū)嵺`?；顒邮钱a(chǎn)生主體體驗的重要途徑。人類認知的提高，既有內(nèi)部的動作，也有外部的活動。個體的身體以及身體同世界的互動提供了認識世界的原始概念。無論是空間方位、情感體驗都需要身體和環(huán)境的積極互動。心理健康是自身與環(huán)境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個統(tǒng)一體。身體的解剖學結構、活動方式、感覺和運動體驗決定了個體如何看待和認識世界，決定了個體的思維風格。知覺和運動系統(tǒng)在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎性的角色，決定了心智的具身本質(zhì)。心智對內(nèi)外環(huán)境的認識必須依賴具身體驗。

（三）心理健康教育與社會各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

社會由個體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個個體而言，則表現(xiàn)出原子式的自由和無序。由于價值觀不同，個體的心理常常在與社會的矛盾和沖突中構建出來。心理是人與社會互相作用的中介。無論是認知、情感還是意志品質(zhì)都是個體的遺傳素養(yǎng)在與社會互動中產(chǎn)生的，同時，又反作用于人和社會的互動過程。社會生活過程中個體的價值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會互相作用的模式。在個體的生存和發(fā)展過程中，社會起著決定性、根本性的作用。個體必須在社會化過程中，不斷與社會互相作用，熟悉社會規(guī)律，厘清社會進步和個人發(fā)展過程中的矛盾關系。個體的全面發(fā)展，是精神對身體束縛的適應和突破，是觀念對世俗的認同和超越，是心靈對社會歷史文化的感悟和再認識，是思想對世間萬物共性的抽象和剝離。一個人成功不僅僅需要強健的體魄、聰明的頭腦，更需要應對挫折時強大的心理彈性調(diào)節(jié)能力。成為一個有益于社會的人、全面發(fā)展的人，一定需要健康心理的保障。

三、心理需要的滿足是體驗式教學的動力和結果

大學生多層次心理需要的滿足內(nèi)在地要求在心理健康教育課程中實施體驗式教學。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！盵3]體驗式教學契合了人的社會屬性的本質(zhì)，調(diào)動個體通過實踐活動去提前預演心理需要的滿足。需要是個體生理和心理有效結合的產(chǎn)物，而體驗恰恰是這一結合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長性需要?；拘枰侨松孢^程中不可或缺的、普遍的生理和社會需要；成長的需要是個體健康成長和自我實現(xiàn)潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過體驗式教學使學生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發(fā)新的、積極的需要，促進學生在經(jīng)歷大學教育后，能夠產(chǎn)生超越性需要并逐步成為追求自我實現(xiàn)的個體。

任何行為的產(chǎn)生都有其背后的心理需要和動機，體驗式心理健康教育模式之所以受到學生的喜歡和教師的認同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學生的心理需要？

（一）體驗式教學奠定心理需要建構的基礎

知識的獲得不是靠簡單的記憶和存儲完成，它是社會知識轉(zhuǎn)化為個人知識的過程。體驗式教學建立在學生自身經(jīng)歷或?qū)嵺`基礎上，強調(diào)學習者的具體體驗，符合從感性認識到理性認識、“實踐-理論-再實踐”的認知規(guī)律，提供了知識內(nèi)化的途徑，讓學生少走彎路，直接通過心理沖突理解和感受知識的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗式教學的效果顯著好于傳統(tǒng)式教學。邱小艷和宋宏富發(fā)現(xiàn)，體驗式教學明顯改善大學生心理健康水平，教學效果的顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)式教學。[4]涂宏斌、郭霖的研究結果表明，學生在傳統(tǒng)課堂教學中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘；體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發(fā)實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。[5]

（二）體驗式教學搭建心理需要實現(xiàn)的平臺

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！盵6]實踐將人的需要和客觀世界聯(lián)系起來，個體心理需要的實現(xiàn)不能僅僅依賴自我主觀的發(fā)展，自我不能單獨構建出需要實現(xiàn)的理路。體驗式教學不是簡單地停留在對知識的具體體驗，還內(nèi)在地激發(fā)學習者對體驗進行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。體驗式教學在活動、體驗、交流、分享中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動結合在一起，使學生在具體活動中體驗到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動進行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。

（三）體驗式教學建立心理需要實現(xiàn)的演進理路

人的心理需要來源于主體與社會互動過程中體會到的不平衡感。皮亞杰認為，主體通過同化和順應完成與客體的互相作用，直至逐漸達至平衡狀態(tài)。同化是認知結構數(shù)量的變化，順應是認知結構性質(zhì)的變化。體驗式教學通過創(chuàng)設情境，引入多重認知信息，使得個體卷入到預設情境中來，通過改變自身已有的認知結構來重新認識自我和社會的關系。在觀察與反思中，個體確認采取同化或順應哪種機制來開展后續(xù)步驟，通過同化和順應兩種機制來完成認知的改善和需要的滿足。同時，同化和順應將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗進行了有效的連接，讓認識主體能較快地進入認識對象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經(jīng)驗之間的互相轉(zhuǎn)化，達到直觀與理性的統(tǒng)一。之后，通過抽象概括將積累的各種經(jīng)驗進行升華，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（四）體驗式教學提供心理需要實現(xiàn)的非智力因素

體驗式教學主張教學是一個整體的過程，重視學習者在活動參與和親身體驗過程中實現(xiàn)認知、情感、意志和行為的和諧統(tǒng)一。個體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當前教育需要重點培養(yǎng)的目標。諸如學生的意志力、道德修養(yǎng)、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強等心理素質(zhì)，正成為有創(chuàng)造性個體發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?。在認知過程中，非智力因素制約認知過程，表現(xiàn)為它對認知過程的動力、定向和影響作用，維持、調(diào)節(jié)和彌補作用等。體驗的本質(zhì)是親歷性，是主客體融合的中介。只有當主體對客體產(chǎn)生了感受、領悟和內(nèi)心反應，客體才真正進入主體圖式，與主體發(fā)生融合，進而扎根、繁殖，促進主體的發(fā)展。

（五）體驗式教學促進心理需要的轉(zhuǎn)化率

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”當前的心理健康教育，更突顯理論和知識的傳授，忽略了學生的實際和心理需要的滿足。事實上，只有教學轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的教學成果時，才能真正惠及學生。體驗式教學是一種情境化學習，教學過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。教師在實施情境化教學理念時保持發(fā)展的眼光和態(tài)度，以學生的體驗為出發(fā)點，凸顯學生心理需要的滿足，提高心理需要的轉(zhuǎn)化率。體驗的過程是學生主體與知識、情境互相作用并產(chǎn)生悟性的過程。學生以自我的主動理解和感受融入“動情”的狀態(tài)，生成情感與意義，在沖突和快樂中學習，在表演和討論中體會自我和他人心靈的碰撞，達到各種心理需要的預演或?qū)崿F(xiàn)。同時，體驗式教學以情境為依托，是個體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當學生經(jīng)歷體驗-判斷-創(chuàng)造后，學生能夠反思自己的思維過程，提升解決問題的能力，促進教學效果在社會生活中有效應用。另外，在具體的社會生活中，在學生滿足心理需要、遭遇心理危機之前，體驗式教學創(chuàng)設心理危機沖突，讓學生不自覺地卷入沖突之中，讓他們在多種情境中體驗失敗感、無助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內(nèi)，在遇到真正的挫折和危機時能產(chǎn)生脫敏作用，較好地認知挫折，消除心理優(yōu)越感，升華自我調(diào)適能力，完成心理自助。

總之，體驗式教學是一種綜合性的教學方式。體驗就是大學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同和反思。通過體驗，大學生將陌生的、外在的、與己無關的客觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ?、具有情感體驗的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產(chǎn)生自覺行為，構建相應的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀，在逐步滿足各層級需要的同時成長為對社會有益的人。在具體的實踐教育過程中，心理健康教育工作者一定要切合學生的心理需要，大膽采用體驗式教學法來激活整個教學過程，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內(nèi)化和行為外化，使得學習不僅僅是知識掌握的過程，更應是人的全面發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

[1]王春雁.大學生心理健康問題探討[J].中國電力教育，2002，18（4）：39.

[2]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005：78.

[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.

篇6

關鍵詞 計劃免疫；接種門診；健康教育

資料與方法

2013年2月-2014年2月收治進行計劃免疫接種兒童420例，男230例，年齡7個月～6歲，平均（3.2±0.4）歲，女190例，年齡9個月～5歲，平均（2.9±0.2）歲。

方法：①向兒童家長宣傳計劃免疫接種的重要性：由于兒童這個群體比較特殊，兒童自身的抵抗力非常的弱，尤其像一些具有高度傳染性的疾病，由于兒童自身的免疫力低，很容易就被感染，影響到兒童的健康成長。由于很多家長認為兒童不需要計劃免疫接種也可以提高自身的免疫力，家長的這種想法和做法是非常不正確的。兒童雖然感染某些疾病是有一定幾率的，但是為防萬一，家長應該帶領孩子到醫(yī)院進行接種。另外，如果兒童一旦感染上某些傳染性疾病，如乙肝等，將對兒童的今后成長帶來非常大的影響，對兒童的身體健康、學習以及日后的工作都會造成巨大的影響，甚至容易造成兒童某些心理方面的問題，嚴重的影響到兒童的一生。因此，結合這種情況，應該對兒童的家長進行健康教育，使其能夠充分地了解到，計劃免疫接種對兒童的重要意義，進而主動地帶領兒童到醫(yī)院進行接種。②耐心地對家長講解相關的計劃免疫知識：在對兒童的家長開展健康教育的過程中，還應該耐心地為家長講解相關的計劃免疫的知識。很多家長對于計劃免疫方面的知識了解的非常少，甚至不了解為何要進行計劃免疫，計劃免疫是如何進行疾病的預防等。結合這種情況，需要對兒童的家長進行耐心地講解，進而使其能夠充分的了解到計劃免疫方面的知識，其講解的內(nèi)容包括帶領兒童進行計劃免疫接種的種類、接種后如何照顧兒童、接種后的注意事項以及接種的部位不能沾水等，通過系統(tǒng)地為家長講解相關的計劃免疫的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果，有助于提高計劃免疫接種率，促進兒童的健康成長。③為家長發(fā)放健康教育小冊子：在計劃免疫接種門診對家長進行健康教育的過程中，由于時間有限，無法更加具體和全面地對家長進行健康教育。因此，結合這種情況，可以對家長發(fā)放健康教育的小冊子，使家長在平時的生活中通過閱讀健康教育小冊子了解計劃免疫接種的知識，進而有助于提高家長對計劃免疫接種的重視程度，確保兒童接種率。④對家長進行定期電話隨訪：通過對家長進行定期電話隨訪的方式，能夠了解兒童家長針對于計劃免疫接種知識的掌握情況，如果兒童的家長健康知識掌握的不好，可以采取電話聊天的方式，對家長進行再次健康教育，使其能夠充分地了解到相關計劃免疫接種的知識，有助于提高計劃免疫接種的效率，確保兒童的身體健康。

臨床觀察指標：對兒童的家長采取電話調(diào)查的方式，了解其健康知識的掌握情況，并且分為3個標準進行評定。①掌握非常好：兒童家長對于健康知識掌握的非常好，定期帶領兒童到醫(yī)院進行接種，并且在兒童接種完后能夠全面的做好相應的護理。②掌握良好：兒童家長對于健康知識掌握得比較好，能夠帶領兒童到醫(yī)院進行接種，并且在兒童接種完后能夠注意醫(yī)生要求的相關注意事項。③掌握不好：兒童家長對于健康知識掌握不好，沒有定期帶領兒童前來接種。

統(tǒng)計學方法：采用SPSS22.0軟件包進行統(tǒng)計，對計量資料采用t檢驗，對計數(shù)資料采用x2檢驗，P

結果

兒童家長健康知識掌握情況分析，見表1。

討論

計劃免疫接種對于兒童的健康具有非常重要的意義。但是，由于家長方面的原因，導致兒童計劃免疫接種率較低，影響到兒童的健康成長，甚至是影響到兒童的一生。因此，需要結合這種情況，做好兒童家長的健康教育工作。

在本次的臨床研究中，對420名兒童家長進行健康教育，其主要的健康教育方法通過使兒童家長了解計劃免疫接種的重要性、耐心地為家長講解計劃免疫接種知識，為家長發(fā)放健康教育小冊子以及定期對家長進行隨訪，了解其健康教育的效果等。通過這種方式，實現(xiàn)了對兒童家長健康教育的目的。

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[關鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關鍵期，在這一時期，幼兒的心理發(fā)展會直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對幼兒的心理健康是有重要引導意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關愛氛圍，這時候難免會出現(xiàn)情緒波動、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規(guī)律和情緒變化，積極引導幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長

樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構、每一個幼兒教師應盡的責任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進幼兒快樂健康成長。

二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動“在本質(zhì)上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關系。”主體性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點是馬克思關于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識，培養(yǎng)良好生活習慣

教師要積極學習幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學會引導、教育心理健康知識，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和行為習慣。

（二）設計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動

因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學習。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。

（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長的經(jīng)歷、語言與行為的特點、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。

注釋：

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關鍵詞： 大學生心理健康教育 心理問題 特殊意義

教育部早在2001年就印發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以下簡稱《意見》，要求各地教育部門和高校要充分認識加強大學生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎。但隨著時間的推移和社會的進步，新時期大學生的心里問題表現(xiàn)出多樣化、個體化及極端化等特征，根據(jù)這些特征，高校要加強高等學校大學生心理健康教育工作隊伍建設，把高等學校大學生心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，進一步完善或健全心理健康教育的工作體制和體系。

一、大學生心理問題的主要表現(xiàn)

從大一新生入校那一刻起，學生們的心理狀態(tài)時刻都在發(fā)生微妙的變化，而就是這些微小的變化最終由量變引起質(zhì)變，形成心理障礙和心理疾病，這就要求輔導員在不同時期針對學生可能出現(xiàn)的問題及時開展心理健康教育。下面我們就分析大學生在各個階段存在的主要心理問題。

（一）新生入校期。新生入校期是一個比較特殊的時期，很多問題都會在這個時期集中涌現(xiàn)出來，比如，新生大多數(shù)都是滿懷憧憬地踏入大學校門的，但是由于大學連年擴招，師生比例嚴重失調(diào)，新生會感覺師生之間的關系相對高中遙遠、陌生的多，遇見問題也不能及時獲得老師的幫助，在這種情況下很多學生會產(chǎn)生心理不適，有失落感。另外，現(xiàn)在的大學生來自五湖四海，有偏遠山區(qū)，也有東部沿海，這就勢必造成由學生家庭經(jīng)濟條件差異性而引起的心理障礙。經(jīng)濟條件差的學生如果和經(jīng)濟條件優(yōu)越的學生分入同一宿舍住宿，無形中的對比就會深刻影響學生的心理狀況，也會造成學生之間交際上的問題。而這種心理上的失衡又不可能在短時間內(nèi)解決，所以經(jīng)濟困擾是自始至終影響很多大學生的一個重要因素。再者，現(xiàn)在的新生大多都是“90后”，這些孩子大多缺乏獨立生活的能力，剛剛?cè)胄?，一切都要靠自己動手顯然對于很多學生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，尤其對那些在家嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口的學生來說，接受現(xiàn)實、自力更生的確是需要時間來接受的。這也會給學生造成心理上的壓力。

（二）過渡期。經(jīng)歷了大一一年的磨練，很多學生都能慢慢適應大學生活，進入平穩(wěn)過渡的大二、大三學年?？此破椒€(wěn)的過渡期實則危機重重。習慣了大學生活的慢節(jié)奏之后，很多學生在課余時間變得無所事事，這種情況下會出現(xiàn)兩類極端：一是課余時間談戀愛型；二是課余時間兼職打工型。第一種類型往往家庭條件優(yōu)越，覺得大學生活枯燥無味，拿戀愛調(diào)節(jié)自己的生活。戀愛成功倒也無所謂，失戀了卻尋死覓活，心理受挫，一蹶不振。還有一些雖然戀愛很成功，但期末考試紅燈高掛，影響前程，而后歸結為談戀愛所致，最終也是勞燕分飛，一無所獲，心理受創(chuàng)，黯然神傷。第二種類型多數(shù)家庭貧困，需要靠自己的勞動養(yǎng)活自己。家庭貧困的學生往往自尊心極強，尤其是和條件好的同學在一起時會出現(xiàn)自卑感，這就造成這部分學生人際交往出現(xiàn)問題，一方面他們不愿意和家境好的學生交朋友，另一方面他們會想方設法掙錢去和條件好的同學攀比，最終可能造成心理的扭曲。再加上這部分學生長期課外在外打工，與學?；顒用撾x，與班級脫離，最終可能還會影響到學業(yè)成績。學業(yè)成績不理想又會直接影響到助學金和獎學金的評定。這些連鎖反應會讓這些學生措手不及，倍受打擊。

（三）成熟期。經(jīng)歷了大一的稚嫩，大二的穩(wěn)健，大三的思考后，學生們都成熟了，滿載夢想為進入社會做好準備。這時有些學生選擇了考公務員，有些選擇了考研究生，也有些選擇了直接就業(yè)。不管什么樣的選擇，背后都有常人無法理解的壓力。也就是在這一年里，學生們要自主選擇未來的路，他們多數(shù)茫然不知所措，受一次打擊就心灰意冷、信心全無。再加上社會上的一些不良風氣使得大學生在就業(yè)方面失去了公平保障的機制，加上復雜的社會關系，學生往往心理失衡，產(chǎn)生怨天尤人的負面情緒。

二、大學生心理健康教育的特殊意義

從大學生不同時期心理問題的種種表現(xiàn)來看，心理健康教育是絕對不能忽視的。當今社會復雜多樣，學生受到來自社會、家庭、同學、老師甚至學校的多重壓力。這就更加凸顯了大學生心理健康教育的重要性。

（一）加強新生入學教育。新生入學期是問題出現(xiàn)的高發(fā)期，在這個期間如果輔導員可以正確引導、激勵學生，在以后的工作中就會起到事半功倍的效果，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。結合師生比例失調(diào)這樣一個現(xiàn)狀，輔導員可以借此機會培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在新生教育中，第一，輔導員要結合以往學習、工作經(jīng)驗，提前幫助新生“預見”未來可能發(fā)生的事情，讓學生有迎接一切挑戰(zhàn)的信心和心理準備。第二，輔導員要明確自己的身份。輔導員是為學生學習、生活指引方向，培養(yǎng)學生獨立解決問題的人，不是學生的保姆。所以在新生入學教育中要明確向新生指出，在學習、生活上遇見困難先要自己思考怎么解決，再想到去找同學老師幫忙解決。長期以往，學生們會慢慢形成獨立、思考、創(chuàng)新的能力。這也為提高高校大學生素質(zhì)做好了必要的第一課。第三，輔導員要在最短時間內(nèi)不遺余力地了解困難學生的家庭狀況，以便及時為他們提供勤工助學的機會。這些家境困難的孩子更需要老師的鼓勵和愛護，如果輔導員能夠及時關注他們，給他們更多的關心和幫助，相信他們就一定會重塑信心、奮發(fā)向上。

（二）過渡期“憂患意識”培養(yǎng)?！吧趹n患，死于安樂”，古人的話對于當代大學生依然受用。大二大三兩年是大學的核心階段，而恰恰在這個時候很多學生意識不到自己的處境。在這個關鍵時刻還是需要輔導員為學生指明道路。課業(yè)之余除了參加學校、院系組織開展的文體活動之外，還要目光長遠，為自己的未來考慮，而不是只看到眼前的既得利益。這期間，輔導員要定期召開年紀會議，針對不同時期學生出現(xiàn)的不同心理特征和心理活動，再結合不同工作重點予以安排布置，比如，大學英語四六級考試、全國計算機等級考試等等。再者，培養(yǎng)學生的“憂患意識”，為未來就業(yè)打下良好的學習和心理基礎。輔導員可以請畢業(yè)班考研的同學舉辦考研經(jīng)驗交流會，請畢業(yè)班考上公務員的同學傳授復習、面試經(jīng)驗，請準備就業(yè)的畢業(yè)生談談求職簡歷的寫作技巧，以及找工作期間的得與失，等等?？傊o導員要本著服務學生的原則，把這些工作做好，盡量減少學生出現(xiàn)這類心理問題的可能性，防范于未然。

（三）成熟期加強“挫折教育”。以前由于大學生數(shù)量較少，本科生找到一份滿意的工作并不是很難。而當今隨著大學的年年擴招，大學生的數(shù)量越來越多，于是很多職位出現(xiàn)了“僧多粥少”的局面。在人才市場上，一個工作崗位有幾十個大學生去應征，就業(yè)的壓力使得大學生們不得不拼命為自己加碼，或去考證，或去考研。既然作出選擇，接受挑戰(zhàn)，就要有承受壓力和結果的能力。不論是考研、考公務員還是面試找工作，都要抱著一顆平常心。輔導員老師在此時要加強“挫折教育”，“盡最大的努力，做最壞的打算”，使學生樹立健康向上的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。并適時引導有能力、有條件的大學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）心理輔導與咨詢要貫穿工作始終。在日常思想政治教育工作中，輔導員要注意區(qū)分學生的思想道德問題與心理問題，要善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，及時主動地與學校從事心理健康教育工作的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學生以及時必要的幫助。要重視開展大學生心理輔導或咨詢工作。高校開展心理輔導或咨詢工作，對于解決學生的心理問題，具有重要的作用。各高等學校要積極創(chuàng)造條件建立心理健康教育工作體系，開展心理輔導或咨詢工作。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與服務。輔導或咨詢機構要科學地把握高等學校心理健康教育工作的任務和內(nèi)容，嚴格區(qū)分心理輔導中心或心理咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機構所承擔工作的性質(zhì)、任務。在心理輔導或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機構治療。

要充分利用高等學校廣播、電視、計算機網(wǎng)絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，促其全面發(fā)展和健康成長。

與此同時，輔導員還應掌握心理教育的有關知識，有條件的可以獨立開展針對本專業(yè)學生的心理教育、咨詢工作。如不具備獨立開展心理咨詢的條件，可以參加學校設立的專業(yè)心理咨詢機構，對學生進行心理輔導和評估。輔導員是直接管理學生的人員，與學生接觸最多，應根據(jù)自己掌握的學生資料，配合心理咨詢機構，建立大學生心理健康檔案。這樣可以使有心理疾病的學生早日得到有效的疏通及治療。同時輔導員還應加強課外教育指導，多開展一些有關心理健康的講座，也可以安排專業(yè)心理咨詢老師和學生開展小規(guī)模的座談活動，對學生進行學業(yè)和生活方面的指導。輔導員還應鼓勵學生加強自身素質(zhì)，克服心理障礙。學校、家庭、社會都是外因，效果如何還是由學生內(nèi)因來決定。作為平時與學生接觸最多的輔導員應明確這一點，并且?guī)椭鷮W生加強自身心理素質(zhì)的建設，使學生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，同時學會自我調(diào)適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，從而把“樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學生追求健康心理的自覺行動。

篇9

【關鍵詞】健康教育;糖尿病;應用效果

臨床中，糖尿病為一種比較多發(fā)常見的慢性疾病，其治療過程并不是短期就結束，且單純實施藥物治療，并不能有效控制治療患者疾病。在治療同時結合采用全面的護理措施，包括實施必要的健康教育，可有效控制患者的血糖水平，提高患者生命質(zhì)量[1]。本次研究中，將健康教育應用于糖尿病患者的護理中，應用效果令人滿意，總結如下。

1對象與方法

1.1研究對象

取自我院從2012年1月到2014年2月收治的50例臨床診斷的糖尿病患者，男35例，女18例，年齡為52-74歲，平均年齡為63±1.0歲，病史為2-9年。50例患者均分為兩組，對照組25例，研究組25例，分析對比兩組患者的臨床資料，P>0.05無差異無統(tǒng)計學意義，可用作處理分析。

1.2方法

對照組患者采用常規(guī)護理方法，觀察患者生命體征，并注意對患者的身高以及體重進行測量，叮囑患者按時用藥。研究組患者在常規(guī)護理基礎上實施健康教育，制作一個通俗易懂、簡單操作的糖尿病健康手冊，主要內(nèi)容為糖尿病相關知識以及如何預防，其內(nèi)容詳細考慮到患者的接受能力以及知識水平，根據(jù)患者的具體情況制定適合的運動、治療以及飲食方案。第一，告知患者糖尿病疾病的相關知識，講解糖尿病的發(fā)生原因、疾病類型、常見并發(fā)癥以及相應的處理對策，若有必要，可組織病友進行交流，便于全面了解疾病的注意事項。第二，叮囑患者養(yǎng)成良好的生活習慣，若患者為濕熱體質(zhì)，可注意多食用冬瓜、菠菜、蕎麥;若患者痰濕，可多食用赤小豆、香椿、玉米;若患者陽虛，可增加食用核桃仁、南瓜、辣椒;若患者淤血，可增加食用茄子;若患者氣虛，可增加食用山藥、黃米、小米。根據(jù)少量多餐的原則，叮囑患者要按時進餐。第三，運動治療，根據(jù)患者的具體病情，并考慮到患者興趣制定適合患者的運動方案，督促患者要堅持運動，增強體質(zhì)。第四，告知患者如何進行自我監(jiān)測，指導患者正確采用血糖監(jiān)測儀，并讓患者多練習，熟練掌握，便于明確具體的血糖水平，在用藥時可參考血糖水平而調(diào)整用藥情況。

1.3統(tǒng)計學分析

研究統(tǒng)計資料采用SPSS12.5統(tǒng)計軟件進行分析，分別采用t和x2檢驗計量資料以及計數(shù)資料，以P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1比較兩組患者實施教育后健康知曉情況

研究表明，兩組患者實施護理后，研究組患者的健康知識了解率、自我保健以及健康習慣養(yǎng)成率情況明顯優(yōu)于對照組，比較有差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體見表一：

表1兩組患者的護理后效果（n/%）

組別

例數(shù)

健康知識了解

自我保健

健康習慣養(yǎng)成

對照組

25

3（12.0）

5（2.0）

8（32.0）

研究組

25

22（88.0）

24（96.0）

21（84.0）

2.2分析研究護理后患者的血糖水平變化情況

分析對比兩組患者護理前后的血糖水平情況，護理前，對照組空腹血糖水平、餐后2h血糖水平分別為（11.6±3.6）mmol/L、（16.1±4.0）mmol/L，觀察組分別為（11.7±2.8）mmol/L、（16.4±5.1）mmol/L，護理后，對照組空腹血糖水平、餐后2h血糖水平分別為（9.6±2.4）mmol/L、（11.0±3.0）mmol/L，研究組分別為（6.5±1.1）mmol/L、（7.5±2.6）mmol/L，研究表明，實施護理后兩組患者的血糖水平均有改善，且研究組改善情況明顯優(yōu)于對照組，比較有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

糖尿病為一種嚴重危及人們生命健康的疾病，惡性程度僅次于腫瘤以及心血管疾病，同時該疾病會并發(fā)多種臟器疾病，影響患者的終身健康。研究表明，隨著人們生活水平提高以及飲食結構的變化，醫(yī)療技術水平的不斷進步發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高，糖尿病的發(fā)生則嚴重影響患者的身體健康以及生活質(zhì)量水平[2]。單純采用藥物的治療方法，并不能有效改善糖尿病的患者的臨床癥狀，提高人們的生命質(zhì)量。臨床在傳統(tǒng)藥物治療的基礎上深入研究，提出實施健康教育的理念。當前，該理念已被認為是糖尿病的基礎性治療措施之一。在糖尿病患者治療過程中，給予患者實施健康教育的護理，增強患者對糖尿病知識的認知了解，便于積極配合治療;叮囑糖尿病患者飲食中應該注意的問題，以及如何進行有效的自我血糖監(jiān)測，便于隨時了解糖尿病患者的血糖水平，并根據(jù)血糖水平調(diào)整飲食以及用藥治療情況。在患者身體允許情況下，引導患者進行必要的身體鍛煉，增強患者身體免疫力，維持身體各項指標正常，將患者的血糖水平以及體重等控制在正常范圍內(nèi)[3]。研究表明，觀察組實施護理后，患者的健康知識掌握情況以及血糖水平均有明顯改善，與對照組相比，改善顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，糖尿病患者在常規(guī)治療以及護理基礎上，結合采用健康教育，可有效增強患者對疾病的認知，有利于患者積極主動配合治療，提高患者生命質(zhì)量，應用效果顯著。

參考文獻

[1]侯玉嶺.健康教育在糖尿病患者護理過程中的應用效果研究[J].吉林醫(yī)學，2012，33（30）：6654-6655.

篇10

關鍵詞:心理健康教育；健全人格；塑造

大學生作為一個承載著社會、學校、家庭高期望值的知識群體，如何維護和提高他們的心理健康教育水平、促進其健全人格的塑造，已成為高校育人過程中刻不容緩的工作之一。

1.大學生心理健康教育的意義

（1）有助于大學生正確的認識自己、接受自己、規(guī)劃自己。（2）有助于提高大學生的適應能力，構建和諧心靈。（3）有助于大學生建立良好的人際關系。（4）促進大學生個體健康成長，提高學習效率。（5）有助于提升大學生的綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展。

2.塑造大學生健全人格的有效途徑

（1）以制度性規(guī)范為保障，塑造大學生健全人格

制定正確和完善的學校教育規(guī)章制度，不僅直接關系到學校教育目的的實現(xiàn)，也會對學校教育、教學工作的開展和教育事業(yè)的健康發(fā)展有重要影響，也會影響到社會政治經(jīng)濟制度的鞏固，社會生產(chǎn)力的提高，同時對青少年身心的健康發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

（2）以社會主義榮辱觀教育為核心，塑造大學生健全的人格

青年期是每個個體三觀形成的關鍵時期。社會主義榮辱觀教育工作的開展，可以幫助學生形成正確的是非、善惡、美丑觀念，改正錯誤的是非觀念，幫助學生形成基本的正確的社會道德規(guī)范，從而樹立遠大的人生理想都有非常重要的作用。

（3）以自我教育為重點，塑造大學生健全的人格

大學生在言行、態(tài)度和情感方面可以運用榜樣的力量鼓勵和鞭策自己，從思想和行為上進行自我的監(jiān)督和控制，從主客觀方面排除各種不利因素的干擾，理性的對待一些過分的私欲和偏見，朝著健康積極的人格去發(fā)展，選擇適合自己的人格目標和發(fā)展的道路，塑造自己的健全人格。（4）通過校園文化，塑造大學生健全的人格人格的塑造離不開具體的實踐活動，只有讓學生主動參與到活動中，教育才可能深入學生的內(nèi)心世界，才能影響他們的內(nèi)在精神。那些有障礙或者心理疾病的學生，學校要對其進行有針對性的心理健康教育、心理咨詢，同時也可以通過讓其參與到校園活動來進行心理治療，例如團體活動，助人活動，只有在活動中學生才更容易接受心理健康教育方面的知識。（5）通過心理健康教育的開展，塑造大學生健全的人格心理健康教育計劃是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律制定的，有其相對應的教育內(nèi)容和方法，通過建立健全的心理咨詢機構，配備專業(yè)的足夠的專兼職心理咨詢師，積極開展大學生心理健康教育相關的輔導工作，促進大學生的健康成長發(fā)展。

3.心理健康教育對健全人格塑造的影響

（1）心理健康教育是學生人格發(fā)展的基本驅(qū)動力

心理健康教育與人格發(fā)展的關系十分密切，能夠影響學生的人格發(fā)展水平和方向，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，大學生通過在心理健康教育過程中學習到的道德和行為規(guī)范、社會各方面的期望等，來形成和完善自己的人格結構；其二，很多道德、價值觀念也影響著人格的發(fā)展，并通過某些因素的作用轉(zhuǎn)化為其自身的某種人格特質(zhì)，使人格的發(fā)展提升到一個新的水平。大學生只有具備了良好的個性特質(zhì)和心理適應能力，才能適應不斷更新發(fā)展的社會，才能有所作為獲得成就。

（2）大學生心理健康教育是促進學生成長的迫切需求

20世紀80年代以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，其變化范圍之廣、幅度之大、速度之快、效益之好，世所罕見。在如此廣泛而深刻的社會變遷過程中，人的適應性越來越面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。價值取向的頻繁轉(zhuǎn)換，會對大學生的價值觀體系的構建產(chǎn)生很大影響，需要大學生不斷的進行重新評價，從而調(diào)整、變換自己的價值追求。適應狀態(tài)時間的縮短，調(diào)整時間的相對增長，會使個體需要承受的壓力變大，應激狀態(tài)的持續(xù)增長是誘發(fā)心理障礙的直接原因。我們必須加強大學生心理健康教育，靈活運用各種心理學知識，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預防心理障礙，矯治行為偏差等等，培養(yǎng)這些能力都需要心理健康教育和咨詢來完成，這樣才有可能促進大學生人格健康發(fā)展。

（3）運用心理學方法促進大學生人格系統(tǒng)的健康發(fā)展

大學就像一個縮小版的社會，很多同學無法正確認識和理解一些常見的自然和社會現(xiàn)象，對于與老師、同學、父母間的關系無法正確處理，學習上也會出現(xiàn)一些困難，這些都會讓大學生產(chǎn)生一些心理困惑，導致緊張、焦慮、煩躁等不良情緒的出現(xiàn)，甚至形成某種心理問題。但是如果這些問題得不到及時的處理，長期的累積，就會超出學生的心理承受力范圍，學生較易產(chǎn)生自暴自棄、自卑、妒忌、憎恨等不良心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一些人格障礙。所以，學校和教師都不能對此掉以輕心，必須加強大學生的心理健康教育工作的開展力度，消除常見的心理問題的滋生，形成良好的個性心理品質(zhì)。在此我們可以運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式促進大學生心理健全發(fā)展。

作者:李玲 單位:咸陽師范學院教育科學學院

參考文獻：

[1]曾天德.大學生健康人格塑造導論[M].北京:北京大學出版社,1995:328.