導語：如何才能寫好一篇初一地理教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 企業(yè)集團；未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益；遞延所得稅；合并財務報表；存貨抵銷

[中圖分類號] F812.42 [文獻標識碼] B

合并財務報表是反映在法律上相互獨立的經(jīng)濟實體即母公司和其擁有控制權的子公司形成的企業(yè)集團整體的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的財務報表。因此，在合并范圍內(nèi)的母公司與子公司，子公司與子公司之間的交易視為內(nèi)部交易，從集團外獨立的第三方的角度觀察，集團內(nèi)部交易不應產(chǎn)生新的會計要素以及計量的變化。同時，母公司對子公司具有控制權，其交易又可能存在著不公允。因此，企業(yè)集團內(nèi)部交易必須被抵銷。

企業(yè)集團資產(chǎn)內(nèi)部交易可分為順流交易、逆流交易和平流交易。順流交易指的是母公司向子公司出售資產(chǎn)；逆流交易則是子公司向母公司出售資產(chǎn)；平流交易是子公司與子公司之間出售資產(chǎn)。

一、逆流交易

逆流交易有兩種情況，一種是全資子公司向母公司出售資產(chǎn)；一種是非全資子公司向母公司出售資產(chǎn)。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與順流交易不同之處是要考慮少數(shù)股東損益的分配。下面以非全資子公司向母公司銷售商品展開分析。

假設A公司擁有C公司60%股權，2013年C公司銷售給A公司商品不含增值稅價格200萬元，該商品成本140萬元，所得稅稅率為25%。A公司2013年實現(xiàn)對外銷售30%，銷售價格80萬元；2014年實現(xiàn)對外銷售30%，銷售價格80萬元。2013年、2014年C公司實現(xiàn)凈利潤150萬元、180萬元。假定C公司股權投資日可辨認凈資產(chǎn)公允價值等于賬面價值。

1.2013年抵銷分錄

（1）2013年內(nèi)部交易，實現(xiàn)對外銷售部分

借：營業(yè)收入600000

貸：營業(yè)成本600000

從獨立第三方角度看，該筆交易實現(xiàn)的是母公司確認的收入，子公司結轉的成本。但，從編制個別財務報表角度，母子公司分別確認了收入，同時結轉了成本。因此，編制合并財務報表的基礎就分別多出一筆子公司的收入和母公司的成本，且兩者的金額相等，需要抵銷。

（2）2013年內(nèi)部交易，未實現(xiàn)對外銷售部分

借：營業(yè)收入1400000

貸：營業(yè)成本980000

存貨420000

（600000×70%=420000元）

從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現(xiàn)任何收入的確認以及成本的結轉，僅是將子公司的存貨移至母公司。但，從編制個別財務報表角度，母公司確認了存貨；子公司確認了收入，同時結轉了成本，減少了存貨。因此，編制合并財務報表的基礎就分別多出一筆子公司的收入、成本和母公司多確認存貨，需要抵銷。

（3）2013年內(nèi)部交易，未實現(xiàn)對外銷售對所得稅的影響

借：遞延所得稅資產(chǎn)105000

貸：所得稅費用105000

（420000×25%=105000元）

備注：子公司收入增加140萬元（=200×70%），成本增加98萬元（=140×70%），因此利潤增加42萬元，故子公司應該計提企業(yè)所得稅。

從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現(xiàn)任何的利潤，因此也就不存在計提企業(yè)所得稅的問題。但，從編制個別財務報表角度，子公司實現(xiàn)了銷售，即產(chǎn)生了利潤，需要計提企業(yè)所得稅。因此，需要將子公司多計提的企業(yè)所得稅予以抵銷。2014年修訂的《企業(yè)會計準則第33號――合并財務報表》第三十條規(guī)定：因抵銷未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益導致合并資產(chǎn)負債表中資產(chǎn)、負債的賬面價值與其所屬納稅主體的計稅基礎之間產(chǎn)生暫時性差異，在合并資產(chǎn)負債表中應當確認遞延所得稅資產(chǎn)或負債，同時調(diào)整合并利潤表中的所得稅費用，但與直接計入所有者權益的交易或事項及企業(yè)合并相關的遞延所得稅除外。

（4）2013年少數(shù)股東損益和少數(shù)股東權益

借：少數(shù)股東損益474000

貸：少數(shù)股東權益474000

（[1500000-（420000-105000）]×40%=474000元）

從獨立第三方角度看，該筆交易沒有實現(xiàn)任何的凈利潤，因此也就不需要考慮少數(shù)股東損益分配的問題。但，從編制個別財務報表角度，該筆交易使子公司實現(xiàn)了利潤，而子公司是母公司的非全資子公司，需要進行少數(shù)股東損益分配。因此，編制合并財務報表的基礎就多出了一筆子公司少數(shù)股東損益分配，需要抵銷。

2.2014年抵銷分錄

（1）2013年內(nèi)部交易，2014年實現(xiàn)對外銷售部分

借：未分配利潤―年初108000

少數(shù)股東權益 72000

貸：營業(yè)成本180000

（600000×30%=180000元）

從獨立第三方角度看，前期未實現(xiàn)損益在本期實現(xiàn)，已實現(xiàn)損益在本期對子公司期初未分配利潤和少數(shù)股東權益有影響。在這是少數(shù)股東權益而非少數(shù)股東損益，是因為上期損益在本期無法在利潤表項目中反映，只能反映在資產(chǎn)負債表項目中，故對少數(shù)股東權益有影響。但，從編制個別財務報表角度，母公司結轉了對外銷售的成本60萬元。從集團外角度，該筆交易母公司應該結轉銷售成本42萬元，多結轉銷售成本18萬元，因此需要抵銷。

（2）2013年內(nèi)部交易，2014年仍未實現(xiàn)對外銷售部分

借：未分配利潤―年初144000

少數(shù)股東權益96000

貸：存貨240000

（600000×40%=240000元）

從獨立第三方角度看，前期未實現(xiàn)損益在本期仍未實現(xiàn)，未實現(xiàn)損益在第二年對子公司期初未分配利潤和少數(shù)股東權益有影響。但，從編制個別財務報表角度，母公司確認的存貨中包含了子公司未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，子公司將未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益最終結轉到未分配利潤中。因此，該筆交易利潤并沒有真正實現(xiàn)，需要抵銷。

（3）2013年內(nèi)部交易，2014年實現(xiàn)對外銷售對所得稅的影響

借：所得稅費用45000

貸：未分配利潤―年初45000

（180000×25%=45000元）

2014年抵銷分錄（1）沖減營業(yè)成本18萬元，導致本期利潤增加18萬元。因此在本期應確認相關的所得稅費用。

2013年的內(nèi)部交易，2014年仍未實現(xiàn)對外銷售對所得稅的影響

借：遞延所得稅資產(chǎn)60000

貸：未分配利潤―年初60000

（240000×25%=60000元）

2013年內(nèi)部利潤24萬元在本期仍有未實現(xiàn)，2013年個別報表計提的所得稅費用仍需要進行抵銷，但是2013年所得稅費用已結轉到未分配利潤，故調(diào)整利潤分配年初數(shù)。

（4）2014年少數(shù)股東損益和少數(shù)股東權益

借：少數(shù)股東損益702000

貸：少數(shù)股東權益702000

（[1800000-（240000-60000）+（180000-45000）]×40%=702000元）

由于C公司是非全資子公司且其報表需要納入合并范圍，少數(shù)股東權益必須在合并財務報表中確認，即發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益需要在“歸屬于母公司所有者的凈利潤”和“少數(shù)股東損益”之間分配。少數(shù)股東權益在資產(chǎn)負債表的凈資產(chǎn)項下反映，而少數(shù)股東對利潤的分配也要在利潤表中反映。

二、順流交易

在順流交易中，內(nèi)部交易未實現(xiàn)損益實質(zhì)上全部由母公司承擔，不需要分配給少數(shù)股東。順流交易的抵銷分錄與上文逆流交易的抵銷分錄（1）、（2）、（3）相同，抵銷分錄不考慮少數(shù)股東損益的分配。

三、平流交易

平流交易有兩種情況，一種是全資子公司向子公司出售資產(chǎn)；一種是非全資子公司向子公司出售資產(chǎn)。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與非全資子公司逆流交易類似，要考慮少數(shù)股東損益的分配，關鍵是要弄清母公司對內(nèi)部交易出售方子公司的持股比例。

在企業(yè)集團內(nèi)部交易中，順流交易、逆流交易和平流交易所發(fā)生的未實現(xiàn)內(nèi)部交易損益，抵銷時不同之處在于是否考慮少數(shù)股東損益的分配和分配比例問題，實質(zhì)上依據(jù)是否考慮少數(shù)股東損益金額的確定。

[參 考 文 獻]

篇2

在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對地理學科的認識不夠。長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題時束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師展開教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

第二，思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常用片面、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

第三，思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目的。我經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

一、充分利用地圖培養(yǎng)學生的形象思維

地圖是地理學的第二語言，是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。地理原理可以通過地理簡圖來直觀呈現(xiàn)，通過地理教學，訓練學生把地理知識、地理原理轉換成圖形的技能，使學生形成圖文互換的習慣。如把地殼物質(zhì)循環(huán)，水循環(huán)，熱力環(huán)流原理轉換成圖形。利用地理略圖，進行知識整合，有利于學生明確和理解地理知識的聯(lián)系。通過地理略圖整合知識，符合學生認知規(guī)律和思維規(guī)律，有利于學生提高形象思維和抽象思維的能力。

二、加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

三、完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

篇3

一、“活動”內(nèi)容的特點透析

縱觀初一地理新教材的“活動”內(nèi)容，就其特點可分為以下幾類：

1．鞏固類。如亞洲的自然環(huán)境的活動：描述亞洲在世界中的位置，找出亞洲周圍的大洲和大洋等，日本一課中找出日本四大島，主要城市，這類活動往往是對課文內(nèi)容的復習與鞏固，是對知識的再認，此類題目難度較小。

2．鞏固實踐類。如歐洲西部的活動：模擬一次暑假歐洲旅行，設計好旅游路線，介紹可能見到的景觀等，這類活動既考驗學生對課文內(nèi)容的鞏固效果，又可讓學生充分展示自我的才能，活躍了課堂氣氛，同時在實踐中出現(xiàn)的問題，常常會引起學生的興趣，也常常因能力有限，學生會感到迷惑。教師應及時發(fā)現(xiàn)并適當?shù)闹笇А?/p>

3．觀察類。如美國的人種和民主問題，日本人的風俗習慣等這類活動通過學生的持續(xù)觀察，鍛煉了他們的觀察能力和表達能力，而且培養(yǎng)了他們的認知能力。

4．調(diào)查類。收集亞洲不同國家特色的文化風情的資料，與同學們交流，調(diào)查家鄉(xiāng)可能存在的主要地質(zhì)災害及危害，如地震，分析這些問題產(chǎn)生的原因，試提出自己的防災減災設想等，這類活動的實踐性較強，老師的創(chuàng)新內(nèi)容多，學生也樂于通過查閱資料、或參觀、或訪問等方式積累素材，并加以整理、分析，得出結論，提出建議，在班級上進行資源共享。這是現(xiàn)代教育理論和實踐的特點，也是課堂素質(zhì)教育的必然要求。

5．討論類。如由日本文化東西兼容的特點，對日本社會的發(fā)展有推動作用；聯(lián)系中國，討論異域文化對中國的影響等。這類活動的內(nèi)容相當開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，闡述自己的論點；這種討論類活動正體現(xiàn)了這一教學新理念，使學生能夠自由的參與到教學中來。

二、構建地理問題，激活地理活動

構建地理問題串，將地理問題細化到每個活動環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)老師提出的問題在書中或地圖中尋找答案，或進行討論，合作交流等，成為現(xiàn)在地理教學的新趨勢，新方向。

地理問題的設置要作到承上啟下的作用，既對上一問題的深化，又能聯(lián)系下一問題的開展。如在上《日本》這一節(jié)時，可由2011年3月11日日本發(fā)生的地震入手，設計問題，如此次地震發(fā)生在日本的哪個島嶼上，日本哪些地方受到影響？日本為什么火山地震如此頻繁？日本受災程度如何？海嘯發(fā)生時，沿海地區(qū)為何受災如此嚴重？我們在面對這類災害時，應學會哪些防災減災知識？這一系列問題開展中，可將學生帶入到日本的學習中，學生有了思考活動的目標，從中可以讓學生查找日本所在的海陸位置，領土組成，日本火山地震頻發(fā)的原因，日本人口、城市和工業(yè)的布局，以及如何面對自然災害的措施。這樣一節(jié)課下來，課堂教學顯得精彩，能夠激發(fā)學生學習日本的興趣。讓學生學生聯(lián)系生活實際，提高學生對待生活中地理的能力。

三、“活動”內(nèi)容的開展策略

1.“活動”內(nèi)容要有機地融入課堂的教與學過程中，體現(xiàn)學生學習的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氣氛。新教材“活動”內(nèi)容的設置，多數(shù)是結合課堂教與學而設計的，因而“活動”內(nèi)容必須融入課堂的教學過程。

將“活動”內(nèi)容作為新課的導入。把“活動”內(nèi)容放在導入部分教學，可以使學生快速的融入學習氛圍，激發(fā)每個學生學習地理的熱情，也活躍了課堂氣氛。如在學習日本，圍繞2011年3月11日發(fā)生的地震展開討論，作為新課的導入。根據(jù)“活動”內(nèi)容首先提出：日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山地震？日本在哪里，它的領土組成有哪些？日本此次地震產(chǎn)生哪些危害？我國也是個多地震國家，我們?nèi)绾蝸矸婪兜卣馂暮?，以及在地震中求生存？從而引入新課教學。這種創(chuàng)設問題情境，激發(fā)積極思維，讓學生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

2．“活動”內(nèi)容的開展形式應靈活多樣。由于新教材“活動”內(nèi)容類型多樣，層次分明，因此，在“活動”內(nèi)容開展形式上也應根據(jù)實際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學生學習的興趣。除采用傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、討論交流演講、作品展示等多種形式。同時，應對課本中的活動進行創(chuàng)新，使授課者更能把握學生發(fā)展的需要，使之貼進生活，貼進鄉(xiāng)土氣息。

篇4

【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學研究的核心內(nèi)容之一。義務教育地理課程標準以區(qū)域地理為主線，要求學生以某一區(qū)域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統(tǒng)地理學習為主線，要求高中學生以某一區(qū)域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域為例”、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數(shù)計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區(qū)域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

五、教師方面

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興趣是一種積極向上的情感，也是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設教學情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設教學情境就是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在組織課堂教學時要善于挖掘教材與學生生活實際的聯(lián)系，通過運用語言、表演、游戲、問題、故事、多媒體技術等創(chuàng)設適合的地理教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.通過示范表演創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情

中學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。例如：在講述地球的形狀和大小這一節(jié)時，先通過與學生共同演示一個小的實驗活動讓學生感受直面與曲面對觀察事物產(chǎn)生的不同結果，進而將學生的注意力引入到地球形狀的認知過程中來，再通過讓學生講述關于地球的一些神話傳說，充分調(diào)動起學生的學習興趣，使學生置身于一種生動有趣的教學情景中，自主的去探究地球的形狀的認知過程。通過示范情境的創(chuàng)設。學生為他們能真正掌握地球形狀而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對地理這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過設計問題創(chuàng)設情境，提高學生的學習熱情

課堂提問是地理教學過程的重要組成部分，好的課堂問題能調(diào)動學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣。

2.1 抓住學生興趣點，設計問題。一個恰當?shù)膯栴}情境設置能把學生帶入到一個探究學習的氛圍當中去。初一上學期的地理內(nèi)容比較抽象難學，特別是第一章中關于地球運動的部分。解決這一問題，就可以用生活的語言，科學的提問，使學生以積極健康的學習心態(tài)掃清障礙。例如：在第一章中講述地球的自轉時，可以引用的詩詞："坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。" 問學生："按照當時的條件，這種情況可能實現(xiàn)嗎？"出于好奇和強烈的求知欲，學生們有的按交通工具的速度來計算，認為就是科技發(fā)達的現(xiàn)在，也不能實現(xiàn)，有的同桌、前后桌在激烈的討論，氣氛十分活躍，最終在教師提示引導下得出了正確的結論，同時又復習了赤道周長4萬千米。激發(fā)了學生的求知欲，使學生在快樂、和諧的課堂中獲取到知識。

2.2 設置具有啟發(fā)性的問題，循循善誘。問題是探究的起始點，通過課堂提問創(chuàng)設教學情境可以使學生體驗探索的樂趣，獲得成功的自信，從而提高學生的學習興趣。例如：在初一下學期講到撒哈拉以南非洲當中的人口、糧食和環(huán)境問題時，教師提出一個問題："這一地區(qū)人口不是很多，為什么人們經(jīng)常忍受饑餓的煎熬？" 學生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述了"這一地區(qū)人口自然增長率最高"、"這里農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)落后，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量很低，糧食產(chǎn)量的增長速度遠低于人口增長的速度" 等原因，緊接著又問道："那么當?shù)鼐用袷侨绾谓鉀Q這一問題的？導致了什么后果呢？"同學們搶著答道："當?shù)鼐用窨撤ド?，開墾草原，來擴大耕地面積"、"在草原地區(qū)放牧過多的牲畜"、"導致了土地肥力喪失，草原退化"、"加劇了土地荒加劇了土地荒漠化，是生態(tài)環(huán)境逐步惡化"。小小的鋪墊以后，在提出一個開放性的問題："在撒哈拉以南的非洲如何結決人口、糧食與環(huán)境的問題？" "節(jié)約糧食"、"大力發(fā)展糧食生產(chǎn)，增加糧食產(chǎn)量"、"實行科技種田，提高單產(chǎn)，培育良種"、"大興水利，改良農(nóng)田"、"實行計劃生育"、"控制人口過快增長，提高人口素質(zhì)"等等，學生個個爭先恐后，雖然答案五花八門，分析起來卻頭頭是道，使課堂氣氛達到了。

3.通過聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師應結合實際生活中的歌謠、詩詞、趣味故事等創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使同學進入最好的求知狀態(tài)。

3.1 穿插趣味故事。在教學過程中，根據(jù)講授的內(nèi)容適當?shù)拇┎逡恍┡c內(nèi)容相關的有趣的小故事，既能加深學生對課本知識的理解，又能使學生注意力集中，激發(fā)學習的興趣。例如：在講述中國地理西北地區(qū)的氣候特征晝夜溫差大，給學生們講了當?shù)鼐用?早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的事情。學生們聽得津津有味，興志高漲。通過小故事，讓學生們既增長了見識，又明白了氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系。

3.2 引用歌謠、詩詞教學。歌謠、詩詞是一種重要的文學形式，在地理教學中，把教學內(nèi)容與歌謠詩詞有機結合起來，并加以合理運用，就可以使教學妙趣橫生且通俗易懂，甚至可以起到畫龍點睛的效果。例如：在講我國地形、地勢特點時，用"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。"使學生理解地勢西高東低的特點；在講內(nèi)蒙古時用"天蒼蒼、野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊。""藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"等來描述內(nèi)蒙古草原的壯麗、富饒。引起學生的無限向往，使之回味無窮，仿佛置身于美好的大草原。

實踐證明，通過在教學中穿插趣味故事、引用歌謠、詩詞來創(chuàng)設教學情境可以使學生在上地理課時感到輕松愉快，覺得既學到了知識，又是一種享受，提高了學習地理的興趣。

4.通過多媒體技術創(chuàng)設情境，增強學生的學習興趣

在科技快速發(fā)展的今天，多媒體教學技術已經(jīng)融入到了教學中來，多媒體教室是一種典型的信息化教學環(huán)境，集成了多媒體設備，豐富了教學手段，其演示文稿是一種集文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式于一體的教學課件。

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關鍵詞:圖像系統(tǒng);用圖;能力

Abstract: In the middle school geography， the study image’s primary purpose is to let the student in the life practice， solves the actual problem nimbly using the image knowledge. In the teaching process， the teacher wants to utilize the geographic pattern system fully， the relation production life practice and the international domestic current event hot spot， the focal point， in inquired into that “the life world” promotes the student apply theory to reality to use the chart ability.

Key words: image system; chart; ability

捷克著名大教育家夸美紐斯在《大教學論》中說道:“凡是所教的都應該當做能在日常生活中應用并有一定用途的去教?！边@就是說，應該讓學生知道，他們所學的東西不是憑空想象的，而是我們身邊的事實之一，并且還要讓他們懂得，掌握這些知識對生活是很有用處的。這樣，他們才會更有后勁去學、去主動地了解和掌握它們。地理圖像系統(tǒng)尤其是地圖，是記錄和傳遞地理信息的重要工具，被稱為地理學的“第二語言”。中學地理教學中，幾乎每一節(jié)課都會用到圖像，讀圖能力是中學地理教學中一項重要的學習能力。但是，在生活中，很多人不會或根本不習慣于用圖來解決實際問題。那么，如何運用地理圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)學生生活中的用圖能力呢?

1利用地圖、景觀圖片等，創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生的用圖習慣

在教學過程中，教師的作用已不僅僅局限于向?qū)W生傳授已有的知識和經(jīng)驗，更重要的應該是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，掌握獲取并分析處理信息的方法。因此，在地理教學中，利用表現(xiàn)典型的、有代表性的自然界或經(jīng)濟事象的地圖、圖畫、照片、剖面圖、示意圖等幫助學生獲得各種地理事物或現(xiàn)象的具體形象和觀念，再創(chuàng)設問題情境，提出相應的層層遞進的問題，激發(fā)學生的探究動機，引導學生讀圖解惑，進而掌握相關知識，進一步提高學生解決實際問題的能力。

筆者在講授《中國的鐵路和公路》一課時，作為課堂教學的一部分，布置學生對照地圖，設計從常德市到張家界、岳陽、到杭州、蘇州、泰山、到北京等地進行旅游的最佳路線方案，要求在地圖上標注所選擇的交通方式、途經(jīng)城市、穿過的地形區(qū)及沿途自然風光和名勝古跡等。這樣的教學活動使學生非常興奮，他們都積極參與，除主動在課本上查找相關資料外，還多途徑去查找其他信息，綜合應用多種地圖，通過討論合作，最后拿出令人較為滿意的方案。這樣的訓練，拓寬了學生的知識面，既可在輕松愉快的情境中掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，提高學生的用圖水平。

2結合圖像制作等實踐活動，培養(yǎng)學生用圖來解決問題的能力

俗話說:“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會?！币獙W會用圖，首先就要在讀圖過程中建立空間概念，這是地理教學中的難點。初一年級學生年齡小，習慣于在自己的視野范圍內(nèi)辨別各種物體，如教室、操場、樹木、校門等位置關系，而地圖所表示的空間關系、空間范圍，卻遠遠超出他們的視野所及，因此，教師應多用圖像系統(tǒng)，依靠直觀方法進行教學，并加強指導學生結合圖像制作等實踐活動建立起較大范圍內(nèi)的空間觀念。

新教材中有很多實踐性很強的“活動”，其中就有許多是圖像制作等實踐活動，教師可以充分利用這些活動，適當對學生進行引導和訓練，如讓學生自己動手制作簡易地球儀，熟悉地球儀上基本的點和線，理解并掌握經(jīng)緯網(wǎng)的應用，建立空間概念，發(fā)展空間想象力;繪制校園簡易平面圖或上學路線圖，使學生認識、理解地圖的基本要素，初步掌握繪制地理草圖的基本技能，鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)用圖意識;制作基本地形模型，并在制作的過程中觀察、認識并理解等高線和實際地形的關系，同時培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。

3聯(lián)系“生活情境”，在解決實際問題中培養(yǎng)學生的用圖能力

地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”?！斑@種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力?！?/p>

在訓練學生的讀圖能力時，一定要注意引導學生將課堂上學到的知識和技能，同學生的生活相結合，要重視和利用學生已有的知識和經(jīng)驗，加強知識學習與生活的聯(lián)系，幫助學生建構自己的學習體系。

初一地理教材第一章第二節(jié)《學會看地圖》的課后“活動”，是根據(jù)一幅簡單的指向標地圖，查找相關事物的地理位置，判讀方位，并根據(jù)圖中的比例尺計算直線距離等。這一道活動題就是很好的聯(lián)系生活實際的例題。在實際教學中，教師完全可以重新選取學生所在地區(qū)的地圖，將“活動情境”變?yōu)椤吧钋榫场?，設計一些更為實際的問題，考考學生在現(xiàn)實生活中運用地圖解決問題的能力。此外，還可以根據(jù)實際情況，設計出生活情境，讓學生更好的掌握圖像知識。

4聯(lián)系身邊的新聞事件，在社會生活中培養(yǎng)學生的用圖能力

地理教育應該立足于培養(yǎng)對社會負責任的國際性的公民，當然也應該多關注國際國內(nèi)大事。尤其是“在知識方面，地理教育絕不是某些現(xiàn)象和事實的羅列，以及各種資料的簡單堆砌和記憶。而必須著眼于以‘人地關系’為核心的各種人與環(huán)境之間，人與人之間，以及環(huán)境內(nèi)各系統(tǒng)之間關系的正確闡述和理解?！苯逃热皇且耘囵B(yǎng)“全面發(fā)展的人”為最終目標，那么地理教育自然也不能讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而要讓學生能夠多結合身邊的新聞事件，通過自己的探究，去理解國內(nèi)外事件發(fā)生的地理背景等，促進“四個學會”，做社會中的人。

教師要引導學生做一個有心和細心的國際國內(nèi)形式的觀察員，不僅要關心我國的一些大事，如“神州六號”成功上天、西藏鐵路的開通、三峽大壩已經(jīng)開始蓄水發(fā)電、“南水北調(diào)”工程的進展現(xiàn)狀等，還要關注與世界區(qū)域有關的一些事件，如印巴核武器競賽、韓朝和談及朝鮮核問題、巴以沖突與中東和平進程、全球經(jīng)濟一體化的趨勢等。

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[關鍵詞]　高效課堂 課前準備 精心實施 訓練與評價

新一輪基礎教育改革從啟動到現(xiàn)在已經(jīng)有十余年了。隨著改革的普遍推開，一個核心的問題日益受到重視：教學的主陣地在課堂，構建高效課堂是實現(xiàn)改革目標的最佳方法。但如果看看我們周圍的地理課堂，現(xiàn)狀卻是讓我們觸目心驚的：首先初中學生普遍把地理學科作為副科，不給于足夠的重視；教師普遍采用較為單調(diào)的方式教學，調(diào)動不了學生的積極性，學生的接受率很低。結果也很明顯：教師雖然花了大量的精力去上課，但學生卻興趣很低，學得很痛苦。在這種情況下，改革地理教學方法、構建高效課堂成為地理教學改革的必由之路。

構建高效課堂，需要充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，用較少的時間獲得較好的效果。這就需要教師選用合理的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，爭取在課堂上實現(xiàn)教學目標，解決疑難問題，促進學生的能力發(fā)展。

一、 地理課堂低效的原因

美國學者艾德加·戴爾1946年提出“學習金字塔”理論，他認為：不同的學習方法，會導致不同的學習效果。[1]例如，我們上課常用的講授法兩周后學生只能記住5%的知識，閱讀法兩周后學生只能記住10%的知識；但如果使用實踐練習的方法則可以保留75%，快速使用的方法竟然保留達到90%。由此可見，課堂的學習效果與教師的教學方法有直接的關系。只有教師不斷改革教學方法，吸引學生的參與，讓學生主動學習，師生共同努力，才有可能改變低效的地理課堂教學，讓學生在不增加學生負擔的前提下提高成績。

二、 教師課前準備

古人云：凡事預則立，不預則廢。地理課堂作為在教師主導下進行的一項活動，要求教師對其有充分的準備。一般來說，教師應該重點準備以下幾個方面：熟悉基本的教育教學理論并能正確運用、熟練掌握教材內(nèi)容、能夠根據(jù)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法、熟悉學生的基本情況。只有這些都具備了，才能說你已經(jīng)有了上好高效課堂的基礎。

三、精心實施

實施過程是整個教學過程的最重要環(huán)節(jié)。要做好這一步驟，需要注意以下幾點：

1、目標明確。在上課之前，教師應該首先展示教學目標，讓學生知道本節(jié)課學習什么，達到什么要求，做到心中有數(shù)。

2、方法得當。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。[2]一堂好課，不一定要采取哪一種固定的方法，但我們一定要認真研究，找出一種既能清晰流暢地講清教材知識，又讓學生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地圖”這一節(jié)，一直是教學中的難點。我在備課中經(jīng)過研究，果斷采用讓學生實踐練習的方法：讓學生畫一幅校園平面圖。先把全班分成四組：第一組負責量算各建筑物的長寬及距離，確定比例尺；第二組負責分辨各地理事物之間的方向；第三組負責確定表示地理事物的圖例和注記；第四組負責把前三組的成果匯總畫出校園平面圖。經(jīng)過這樣的實踐活動，許多基礎知識不須講解學生已經(jīng)掌握了，比光在課堂上進行講解效果要好得多。

3、選用合適的教具。地理學科與其它學科的一個明顯區(qū)別就是圖多，絕大部分地理知識都可以在圖上展現(xiàn)。所以我在上課時盡量多使用地圖冊、地球儀、多媒體等教具，讓抽象的知識形象化，直觀地展現(xiàn)出來，以便于學生的理解和掌握。比如“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容，學生對于地球的公轉過程難以理解。我在教學當中把地球的公轉過程制作成多媒體課件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四個節(jié)氣的光照圖，讓學生分析太陽直射點的變化、晝夜長短的變化、影子長短的變化。通過多媒體過程演示，學生對這四個節(jié)氣的異同點有了深入的了解，加深了對地球公轉的認識，實現(xiàn)了在理解的基礎上掌握知識。

4、合理掌控教學進程。教師是課堂的主導者，應該自始至終把握著教學教學的節(jié)奏：從目標展示、課程導入、合理分組、內(nèi)容講解、重點突破、難點釋疑、效果評價，教師一步一步引導學生，發(fā)揮其主觀能動性，通過分析、討論、思考，逐步實現(xiàn)教學目標。我認為，在這個過程中應該注意以下幾個方面的問題：

①教學方法的掌控：教師應該給學生講清楚用什么方法，應該注意的事項，并幫助學生逐步完成過程，達成學習目標；

②學生注意力掌控：據(jù)研究，中學階段的學生每次注意力集中的時間大致為25—30分鐘，過了這個階段注意力就容易分散。這就要求我們教師要盡量把新課講授的時間盡量不要超過30分鐘，剩下的時間可以進行知識結構總結，達標訓練等主動性總結訓練，爭取知識當堂掌握。

③課堂紀律的掌控：由于學生是未成年人，并且各有各的特點，所以課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)各類突發(fā)事件，影響教學進程。實際上這也是教師必備的一個基本功，能夠隨機應變，果斷行動，盡快處理突發(fā)事件，使之不至于影響教學的進程。

5、調(diào)動學生積極主動性，讓學生自覺學習。學生是課堂的主導，只有充分調(diào)動學生的積極性，才有可能取得成功。教師可以通過多種方式調(diào)動學生的興趣：如可以聯(lián)系生活中的地理，利用聲音、圖片、實物投影等引發(fā)學生的興趣。如在講“海陸的變遷”一節(jié)時，我先播放日本大地震的圖片和視頻，然后讓學生思考：地震的原因是什么？日本為什么多地震？它和地質(zhì)構造有什么關系？先引起學生的思考。然后講述“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”。講完之后，讓學生分組討論它們之間的關系。通過這樣的對照思考，主動討論，慢慢明白了板塊構造學說及其引發(fā)地震的基本原理，輕松高效地掌握了知識。

四、訓練與評價

一堂課上的好不好，不是以老師講的有多精彩，而是以學生是否掌握了知識、形成了能力來評價的。所以，教師要通過適當?shù)挠柧氉寣W生掌握知識，并及時給予正確的評價。

經(jīng)過多年的探索，我發(fā)現(xiàn)精講多練是實現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。在課堂上，教師完成教學任務后，要精選一部分緊扣課堂的習題，讓學生獨立完成，檢測學生的掌握情況，查漏補缺。最后，小組之內(nèi)相互檢查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，腳踏實地地提高成績。對學生來說，有了正確的評價，他們也就知道了問題出在哪里，有了努力的方向。

總之，高效課堂是時代的要求，是促進學生身心發(fā)展、減輕學生負擔的必要途徑，也是落實素質(zhì)教育的關鍵措施。我們只有充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生積極思考、深入探究，不斷創(chuàng)新教法、改進學法，才能讓地理課堂的效率不斷提高，讓地理教學始終充滿生機與活力。

參考文獻：

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1 積極備課，以激發(fā)學習興趣

備課要精心安排創(chuàng)設情景、激起想象、提出問題喚起學生對學習新知識的興趣知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新，它包括創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。創(chuàng)新依靠人才，而人才培養(yǎng)的基礎則是教育。因此，備課也要求創(chuàng)新。備課要有針對性，針對文化基礎較差的學生，教師備課時必須認真思考自編一些容易記的短語、詩歌或順口溜，備課要濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。

2 巧用導入抓住學生

地理教學中的新課導入藝術至關重要，它是能否吸引學生進入課堂、提高授課效率的關鍵的一環(huán)，精美得體、簡潔生動、風趣幽默的導語，會像磁石般緊緊吸引著學生的心，使其進入最佳的學習狀態(tài)，易于師生共鳴，形成新課的教學。

如巧用詩歌，創(chuàng)設意境？我國的詩歌源遠流長，語言優(yōu)美，意境豐富，氣勢宏偉，聲情并茂，充滿激情。因而恰當?shù)厥褂迷姼鑱韺胄抡n，能讓學生如臨其境，如聞其聲，創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學意境。

如學習《黃河》一節(jié)時，當講完“母親河的奉獻”后，來一段巧妙的過渡：“黃河給我們塑造了肥沃的平原、提供了豐富的水能、帶來了灌溉之利，被我們親切地稱為“母親河”。但是也有說黃河是一條“害河”（稍作停頓再講）。因為，歷史上它曾多次決口、泛濫，給兩岸的人民留下了痛苦的記憶（放兩分鐘的黃河決口、泛濫的錄像），至今黃河為害的根源仍在，成為中國的一大憂患。

3 將生活融入地理課堂，提高學生學習興趣

地理源于生活，生活是學生學習地理的最好老師，是學生學習地理的活教材。教師在教學過程中，應緊密結合教材，密切聯(lián)系學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和體驗，根據(jù)學生的認知規(guī)律，盡量選擇一些貼近學生生活實際的內(nèi)容，如學習我們新疆這節(jié)課時，我就讓學生分組發(fā)言，讓她們自己講我們新疆你所知道的，然后在結合我縣的實際情況來學習討論，大大提高了學生的學習興趣。

4 積極展開放式教學

地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣預報”時我們縣的氣象臺就在我們學習的南邊，我就把學生帶到氣象臺，邀請氣象臺的專家來講述怎樣進行天氣預報，比較我縣近幾年的天氣情況與全國的天氣情況；學習污染時，我就帶學生到環(huán)保局去參觀，請專家來講述我縣的環(huán)境情況和國家的一些環(huán)保法規(guī)，然后帶學生到我縣環(huán)境污染比較厲害的鞏乃斯河去實地考察，使學生認識到環(huán)保對我們的重要性。

5 和學生不進行情感交流

教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望營造積極活躍的學習氛圍。通過語言、表情、舉止、態(tài)度等有聲的、無聲的、有形的、無形的方式傳播給學生，并產(chǎn)生相應的效果。如利用諸葛亮借東風的故事來引入季風的講授時在講故事的過程中適當加入自己的情感，配以適當?shù)纳眢w語言，將故事講得有聲有色，使學生有身臨其境的感覺，然后再以問題引學生進入本節(jié)內(nèi)容的學習，以這樣的方式來講課風趣幽默，達到寓教于樂的目的。又如在講授黃河一節(jié)時，黃河的含沙量很大，給黃河沿岸的人民帶來了很多的災難。教師可用這樣的語言來講述：“黃河是中華民族的母親河，但是，如今的黃河一碗水、半碗泥，這流走的不是沙，而是中華民族的血液，不是微細血管破裂，而是主動脈出血?！睂D折的連詞加以重音，對于劃線的詞語拖長音，這樣再講授黃河的治理開發(fā)，學生就能從內(nèi)心深處認識到保護生態(tài)平衡的必要性。

6 靈活運用教學手段，激發(fā)興趣

地理學科有著極為豐富的時空變化、五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事象，針對地理學科的特點，合理使用教學手段，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使學生的身心處于輕松愉悅的狀態(tài)，使地理課的教學變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐，同時也能彌補中學生注意力不能持久的特點，不斷激發(fā)學生學習的興趣。比如講初一地理中地球的自轉和公轉時可以用地球儀和三球儀來作演示，引導學生從感性認識過渡到理性認識。

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關鍵詞：地理教學；比例尺；講解分析

由于對于地圖的認識貫穿于整個地理教學的始終，因此，學生必須熟練掌握關于比例尺的各項知識，同時能在觀察地圖時熟練地應用所學到的各項知識。但是關于比例尺的知識卻是有些枯燥的，若是不能讓學生產(chǎn)生學習的興趣，那么對比例尺的具體講解就會產(chǎn)生事倍功半的效果，因此，在具體講解時應當多聯(lián)系身邊以及生活中比較有趣的事物，提高學生學習的興趣，從而進一步提高學生學習比例尺的效率，以下是對其的具體講解。

一、比例尺的定義以及表示方法

1.讓學生觀察一張縮小的學校平面圖，對比與現(xiàn)實學校的差別，從而引入比例尺的定義，并就比例尺在地圖中的重要作用進行講解，最好聯(lián)系實際生活中對比例尺應用得較為有趣的案例，以加深學生的印象。

2.通過讓學生對比三幅不同地圖上的比例尺，讓學生了解比例尺的三種不同的表達方式：文字式、數(shù)字式、直線式。在此環(huán)節(jié)可以引導學生思考一下三種不同表達形式所存在的優(yōu)、缺點，并舉例，說明理由。

二、比例尺的實際應用

通過測量縮小的學校平面圖上的教室大小，與實際測量的教室大小做一個比較，并與地圖上的比例尺大小對比，得出比例尺的計算公式，以此擴展，要求學生根據(jù)學校平面圖上的測量距離以及比例尺的大小計算出學校其他地方的實際大小，或是教室與學校內(nèi)某個地方的實際距離。而后，再利用其他地圖，使學生能通過比例尺對圖上距離、實際距離進行熟練的換算，同時能根據(jù)圖上距離、實際距離以及比例尺三項中任意兩項計算出剩余一項，例如，知道實際距離與圖上距離，要求得出比例尺大??；或是知道實際距離與比例尺，算出圖上距離；或是已知比例尺與圖上距離，算出實際距離。

三、比例尺的大小

利用圖幅大小相同的兩張地圖，一幅為本縣或市地圖，另一幅為本市或省地圖，引導學生觀察兩幅地圖的不同點。通過對比兩幅地圖所涵蓋范圍的大小、所描述事物的詳細程度以及兩幅地圖比例尺的大小，同時再仔細分析比例尺的計算公式，引導學生得出以下兩點：（1）辨別任意地圖比例尺大小的方法，即：令比例尺計算公式中的分子為一，其分母越小，則比例尺越大；分母越大，比例尺越小。（2）地圖所涵蓋范圍的大小與詳細程度和地圖比例尺大小的關系，即：地圖所涵蓋的范圍越小，包括的內(nèi)容越詳細，則其采用的比例尺越大；相反，若地圖所涵蓋的范圍越大，包括的內(nèi)容越少，則其采用的比例尺越小。

四、具體講解分析

地理教學主要并不是講解某種知識，或是教學生記憶某些知識，而是教給學生一種能力，即讀圖識圖以及分析剖析的能力，因此在地理教學中，切忌采用“填鴨式”的教學方法，只一味地向?qū)W生灌輸，而是引導學生自己去理解、去掌握。地理老師的主要職責并不是講解地圖或是比例尺，而是引導學生自己觀察地圖、認識地圖，是一個引導者而非教授者。

在講解本章節(jié)時，應當按照遞進的原則，層層深入，引導學生自主學習關于比例尺的各項基本知識，首先，通過對于比例尺概念以及表示方法的學習，使學生對比例尺有一個基本的認識，為接下來學習實際生活中比例尺的應用做鋪墊，使學生能更加容易地掌握比例尺計算公式，并且能夠熟練地應用。以上兩項基本知識是接下來關于比例尺大小學習的基本功，比例尺大小的學習是本次比例尺教學的重點、難點。先通過讀圖的方式，讓學生在心中有個大體的印象，而后，通過對比例尺公式的具體分析，突破這節(jié)難點。根據(jù)比例尺的公式，再加上幾個課后的小練習，引導學生運用數(shù)學計算能力，明確比例尺公式中分式的大小，最后再回歸到地圖上，引導學生明確地圖涵蓋范圍、內(nèi)容的詳盡程度與比例尺大小的關系。

值得注意的是，本次教學中所采用的地圖都是學生比較熟悉的地圖，能夠最快地引領學生進入學習的氛圍，引起他們的興趣，在具體講解本章時，一定要注意引發(fā)學生自主學習的興趣。

本次關于比例尺講解的一個非常重要的部分就是提高學生的興趣，首先，通過學校的平面圖引入本章的內(nèi)容，其理由是學生對所在學校較為熟悉，看到平面的學校會比較感興趣，同時會找尋自己在地圖上的位置，從而與現(xiàn)實中的學校進行對比，這時引出比例尺的概念會讓學生比較容易接受。而后測量地圖上教室的大小，與實際測量的教室大小做對比，并計算地圖上的一厘米代表現(xiàn)實中的多少米，自然引出了關于比例尺大小的計算，而后通過對實際地圖，例如中國地圖、世界地圖以及本市或縣的地圖的具體比對，引出比例尺在現(xiàn)實生活中的應用。最后通過幾張不同的地圖考查學生對比例尺知識的掌握程度，同時為學生布置課后作業(yè)，畫出自己家的地圖，比例尺自定，要求標明街道以及主要建筑物，加深學生對比例尺的印象。

比例尺的講解是地理教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是基礎環(huán)節(jié)同時也是地圖認識的基石。若是學生不能熟練掌握比例尺，對以后的地理教學就會產(chǎn)生非常直接的影響，因此，要求學生必須熟練掌握，但是本章內(nèi)容卻有些枯燥，這就要求授課教師通過聯(lián)系實際等方法提高學生的興趣，認真學習比例尺，為以后的地理學習打下比較堅實的基礎。

篇10

關鍵詞： 中學地理教學 幽默藝術 應用途徑

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂ΜF(xiàn)代教師來說，了解教學幽默的特點，掌握教學幽默設計的方法，提高自身的教學幽默藝術修養(yǎng)，不僅有益于增進教學藝術、情趣和魅力，而且在增進師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，深化教學內(nèi)容，活化教學環(huán)節(jié)，顯著增強教學效果等方面都具有重大的作用。

美國一位心理學家說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術?！比嗽谛r或是說笑話時，大腦就會促使人體釋放出自然的止痛激素，它能夠減輕痛感，還能夠使人神采奕奕，頭腦更加有效地思維。

一、教學幽默的藝術性特點

教學幽默是一門藝術，是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶，是綜合才能的體現(xiàn)。它具有四個特點：情趣性、含蓄性、啟迪性、愉悅性。

幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，意會到知識的內(nèi)在邏輯。并進而懂得真理與謬誤、正義與邪惡，懂得生活的哲理，從而獲得一種美的體驗，達到黑格爾所說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”“放出精神的火花”的境界。在教學時，教師的語言若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會使學生感到聽課是一種享受。

二、幽默藝術在中學地理教學中的應用途徑

1.幽默的產(chǎn)生，需要良好的心境。

課堂上，老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才可能有幽默的心境。教師要有一個友善、平和的心境，要有一顆愛心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的?！比绻粋€人總是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的話可能充滿的就是挖苦、諷刺、火藥味。教師也會常常遇到不順心、不愉快的事情，但是，千萬不可將任何個人不良情緒帶進課堂。因為教師職業(yè)的特殊性，作為教師職業(yè)道德的基本要求，老師更需要調(diào)節(jié)好自己的心理，保持自己的心理健康。

2.在地理教學中運用幽默藝術的方法。

（1）借用歇后語、民謠、諺語、詩詞、成語。

將歇后語、民謠、諺語、詩詞、成語等應用到地理教學中，能產(chǎn)生很好的幽默效果。

看到學生有很大進步，可用“千里馬長翅膀――突飛猛進”或者用“王母娘娘走親戚――騰云駕霧”進行表揚；對于學生在作業(yè)中字跡寫得很潦草，可用“龍王爺亮相――張牙舞爪”，一方面表明老師的教學態(tài)度，另一方面從側面提醒學生。

在講到多變的天氣時，天氣的特點是一個重點，那么引用“六月的天就像娃娃的臉，說變就變”，學生就很容易記住天氣的特點。

在講到自然資源的分類時，要理解可再生與非可再生資源，水資源是可再生資源，引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓學生假設如果現(xiàn)在的他們生活在李白的時代，一定要告訴他：“李白叔叔，你的詩寫錯啦！”從而加深學生的理解。

初一地理第一章內(nèi)容是整個初中地理中最難的一章，一章學下來，有些學生難以接受，我說：“有些同學學習本章就像‘霧里看花’，這是正常現(xiàn)象，只是我們要努力再努力地盡量撥開這堆云霧，就能真正看清到底開的什么花！”學生大笑，一方面安慰了學生，另一方面又給了他們鼓勵。

（2）歸謬法。

直接的批評，有時讓人難以接受，學生還可能會認為老師小題大做。借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實質(zhì)的同時，使其自悟，從而達到自行改正的目的。

個別學生在課間大聲喧嘩，一味地叫其安靜，根本不奏效。老師說：“某某某，我看你的嗓音按音量來看可以代替學校的鈴聲，但按音質(zhì)來看大家只會把他當成噪音！”運用幽默因素使得那個學生立即改正了自己的錯誤。正如教育家馬卡連柯說的：“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術，一種智慧?！?/p>

當然，在利用這種方式的同時，要注意場合和對象。新課程強調(diào)要尊重、贊賞學生，特別對于智力發(fā)展遲緩的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生，這種方式不適宜。夸美紐斯主張教師應當運用溫和的、循循善誘的方法，用仁慈的情操與言語吸引孩子們，而不是粗魯?shù)霓k法使學生疏遠教師。

（3）比喻。

在講到經(jīng)線圈時，學生感到很抽象，這時可以將地球儀比喻成一個西瓜――當然這是個不能吃的西瓜，然后將這個西瓜沿著一條經(jīng)線切開，那大家想想另外一條經(jīng)線在哪里呢？

（4）擬人。

講到環(huán)境污染時，我在黑板上簡單畫了一幅漫畫，長江和黃河互相打招呼，黃河說：“長江長江，我是黃河！”長江回應道：“黃河黃河，我也是黃河！”讓學生在幽默中體會到長江面臨的水土流失問題。

（5）反語。

有學生在上課時喜歡隨便插嘴，怎樣既不打消他的積極性，又讓他不隨意插嘴呢？我說：“上課隨意插嘴有很多好處：第一，充分表達了你自己的見解，不受時間的限制，第二，在同學面前炫耀了你的知識面是多么得廣，理解力是多么得強，讓同學對你刮目相看，壞處只有一個：打亂了上課的秩序與進度，擾亂了其他同學的思維?！眰€別學生馬上不好意思隨便插嘴了。

教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態(tài)、一種教具使用都可作為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介，通過教學幽默最終實現(xiàn)學習者將人生哲學、思想火花、理想追求、真理探尋完美結合。

地理教師要多學習、多實踐，向同行學、向書本學、向幽默大師們學。一方面，在深入鉆研教材、研究學生心理狀態(tài)和現(xiàn)實表現(xiàn)的同時，努力提煉課堂語言，提高自身修養(yǎng)和學識，提高自身素質(zhì)，使課堂語言、教學語言更簡潔、生動、形象、幽默，使學生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。另一方面，還要錘煉肢體語言。只有在實踐中不斷練習、豐富自己，教師才能不斷提高運用幽默藝術的水平。

參考文獻：