導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一地理教材分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)集團(tuán)；未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益；遞延所得稅；合并財(cái)務(wù)報(bào)表；存貨抵銷

[中圖分類號(hào)] F812.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

合并財(cái)務(wù)報(bào)表是反映在法律上相互獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體即母公司和其擁有控制權(quán)的子公司形成的企業(yè)集團(tuán)整體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的財(cái)務(wù)報(bào)表。因此，在合并范圍內(nèi)的母公司與子公司，子公司與子公司之間的交易視為內(nèi)部交易，從集團(tuán)外獨(dú)立的第三方的角度觀察，集團(tuán)內(nèi)部交易不應(yīng)產(chǎn)生新的會(huì)計(jì)要素以及計(jì)量的變化。同時(shí)，母公司對(duì)子公司具有控制權(quán)，其交易又可能存在著不公允。因此，企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部交易必須被抵銷。

企業(yè)集團(tuán)資產(chǎn)內(nèi)部交易可分為順流交易、逆流交易和平流交易。順流交易指的是母公司向子公司出售資產(chǎn)；逆流交易則是子公司向母公司出售資產(chǎn)；平流交易是子公司與子公司之間出售資產(chǎn)。

一、逆流交易

逆流交易有兩種情況，一種是全資子公司向母公司出售資產(chǎn)；一種是非全資子公司向母公司出售資產(chǎn)。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與順流交易不同之處是要考慮少數(shù)股東損益的分配。下面以非全資子公司向母公司銷售商品展開分析。

假設(shè)A公司擁有C公司60%股權(quán)，2013年C公司銷售給A公司商品不含增值稅價(jià)格200萬元，該商品成本140萬元，所得稅稅率為25%。A公司2013年實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售30%，銷售價(jià)格80萬元；2014年實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售30%，銷售價(jià)格80萬元。2013年、2014年C公司實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)150萬元、180萬元。假定C公司股權(quán)投資日可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值等于賬面價(jià)值。

1.2013年抵銷分錄

（1）2013年內(nèi)部交易，實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售部分

借：營(yíng)業(yè)收入600000

貸：營(yíng)業(yè)成本600000

從獨(dú)立第三方角度看，該筆交易實(shí)現(xiàn)的是母公司確認(rèn)的收入，子公司結(jié)轉(zhuǎn)的成本。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，母子公司分別確認(rèn)了收入，同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)了成本。因此，編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表的基礎(chǔ)就分別多出一筆子公司的收入和母公司的成本，且兩者的金額相等，需要抵銷。

（2）2013年內(nèi)部交易，未實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售部分

借：營(yíng)業(yè)收入1400000

貸：營(yíng)業(yè)成本980000

存貨420000

（600000×70%=420000元）

從獨(dú)立第三方角度看，該筆交易沒有實(shí)現(xiàn)任何收入的確認(rèn)以及成本的結(jié)轉(zhuǎn)，僅是將子公司的存貨移至母公司。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，母公司確認(rèn)了存貨；子公司確認(rèn)了收入，同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)了成本，減少了存貨。因此，編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表的基礎(chǔ)就分別多出一筆子公司的收入、成本和母公司多確認(rèn)存貨，需要抵銷。

（3）2013年內(nèi)部交易，未實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售對(duì)所得稅的影響

借：遞延所得稅資產(chǎn)105000

貸：所得稅費(fèi)用105000

（420000×25%=105000元）

備注：子公司收入增加140萬元（=200×70%），成本增加98萬元（=140×70%），因此利潤(rùn)增加42萬元，故子公司應(yīng)該計(jì)提企業(yè)所得稅。

從獨(dú)立第三方角度看，該筆交易沒有實(shí)現(xiàn)任何的利潤(rùn)，因此也就不存在計(jì)提企業(yè)所得稅的問題。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，子公司實(shí)現(xiàn)了銷售，即產(chǎn)生了利潤(rùn)，需要計(jì)提企業(yè)所得稅。因此，需要將子公司多計(jì)提的企業(yè)所得稅予以抵銷。2014年修訂的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第33號(hào)――合并財(cái)務(wù)報(bào)表》第三十條規(guī)定：因抵銷未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益導(dǎo)致合并資產(chǎn)負(fù)債表中資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值與其所屬納稅主體的計(jì)稅基礎(chǔ)之間產(chǎn)生暫時(shí)性差異，在合并資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)當(dāng)確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)或負(fù)債，同時(shí)調(diào)整合并利潤(rùn)表中的所得稅費(fèi)用，但與直接計(jì)入所有者權(quán)益的交易或事項(xiàng)及企業(yè)合并相關(guān)的遞延所得稅除外。

（4）2013年少數(shù)股東損益和少數(shù)股東權(quán)益

借：少數(shù)股東損益474000

貸：少數(shù)股東權(quán)益474000

（[1500000-（420000-105000）]×40%=474000元）

從獨(dú)立第三方角度看，該筆交易沒有實(shí)現(xiàn)任何的凈利潤(rùn)，因此也就不需要考慮少數(shù)股東損益分配的問題。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，該筆交易使子公司實(shí)現(xiàn)了利潤(rùn)，而子公司是母公司的非全資子公司，需要進(jìn)行少數(shù)股東損益分配。因此，編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表的基礎(chǔ)就多出了一筆子公司少數(shù)股東損益分配，需要抵銷。

2.2014年抵銷分錄

（1）2013年內(nèi)部交易，2014年實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售部分

借：未分配利潤(rùn)―年初108000

少數(shù)股東權(quán)益 72000

貸：營(yíng)業(yè)成本180000

（600000×30%=180000元）

從獨(dú)立第三方角度看，前期未實(shí)現(xiàn)損益在本期實(shí)現(xiàn)，已實(shí)現(xiàn)損益在本期對(duì)子公司期初未分配利潤(rùn)和少數(shù)股東權(quán)益有影響。在這是少數(shù)股東權(quán)益而非少數(shù)股東損益，是因?yàn)樯掀趽p益在本期無法在利潤(rùn)表項(xiàng)目中反映，只能反映在資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目中，故對(duì)少數(shù)股東權(quán)益有影響。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，母公司結(jié)轉(zhuǎn)了對(duì)外銷售的成本60萬元。從集團(tuán)外角度，該筆交易母公司應(yīng)該結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本42萬元，多結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本18萬元，因此需要抵銷。

（2）2013年內(nèi)部交易，2014年仍未實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售部分

借：未分配利潤(rùn)―年初144000

少數(shù)股東權(quán)益96000

貸：存貨240000

（600000×40%=240000元）

從獨(dú)立第三方角度看，前期未實(shí)現(xiàn)損益在本期仍未實(shí)現(xiàn)，未實(shí)現(xiàn)損益在第二年對(duì)子公司期初未分配利潤(rùn)和少數(shù)股東權(quán)益有影響。但，從編制個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表角度，母公司確認(rèn)的存貨中包含了子公司未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，子公司將未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益最終結(jié)轉(zhuǎn)到未分配利潤(rùn)中。因此，該筆交易利潤(rùn)并沒有真正實(shí)現(xiàn)，需要抵銷。

（3）2013年內(nèi)部交易，2014年實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售對(duì)所得稅的影響

借：所得稅費(fèi)用45000

貸：未分配利潤(rùn)―年初45000

（180000×25%=45000元）

2014年抵銷分錄（1）沖減營(yíng)業(yè)成本18萬元，導(dǎo)致本期利潤(rùn)增加18萬元。因此在本期應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的所得稅費(fèi)用。

2013年的內(nèi)部交易，2014年仍未實(shí)現(xiàn)對(duì)外銷售對(duì)所得稅的影響

借：遞延所得稅資產(chǎn)60000

貸：未分配利潤(rùn)―年初60000

（240000×25%=60000元）

2013年內(nèi)部利潤(rùn)24萬元在本期仍有未實(shí)現(xiàn)，2013年個(gè)別報(bào)表計(jì)提的所得稅費(fèi)用仍需要進(jìn)行抵銷，但是2013年所得稅費(fèi)用已結(jié)轉(zhuǎn)到未分配利潤(rùn)，故調(diào)整利潤(rùn)分配年初數(shù)。

（4）2014年少數(shù)股東損益和少數(shù)股東權(quán)益

借：少數(shù)股東損益702000

貸：少數(shù)股東權(quán)益702000

（[1800000-（240000-60000）+（180000-45000）]×40%=702000元）

由于C公司是非全資子公司且其報(bào)表需要納入合并范圍，少數(shù)股東權(quán)益必須在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中確認(rèn)，即發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益需要在“歸屬于母公司所有者的凈利潤(rùn)”和“少數(shù)股東損益”之間分配。少數(shù)股東權(quán)益在資產(chǎn)負(fù)債表的凈資產(chǎn)項(xiàng)下反映，而少數(shù)股東對(duì)利潤(rùn)的分配也要在利潤(rùn)表中反映。

二、順流交易

在順流交易中，內(nèi)部交易未實(shí)現(xiàn)損益實(shí)質(zhì)上全部由母公司承擔(dān)，不需要分配給少數(shù)股東。順流交易的抵銷分錄與上文逆流交易的抵銷分錄（1）、（2）、（3）相同，抵銷分錄不考慮少數(shù)股東損益的分配。

三、平流交易

平流交易有兩種情況，一種是全資子公司向子公司出售資產(chǎn)；一種是非全資子公司向子公司出售資產(chǎn)。前者的抵銷分錄與順流交易相同，后者的抵銷分錄與非全資子公司逆流交易類似，要考慮少數(shù)股東損益的分配，關(guān)鍵是要弄清母公司對(duì)內(nèi)部交易出售方子公司的持股比例。

在企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部交易中，順流交易、逆流交易和平流交易所發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，抵銷時(shí)不同之處在于是否考慮少數(shù)股東損益的分配和分配比例問題，實(shí)質(zhì)上依據(jù)是否考慮少數(shù)股東損益金額的確定。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇2

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題時(shí)束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師展開教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

第二，思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常用片面、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

第三，思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目的。我經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

一、充分利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

地圖是地理學(xué)的第二語言，是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，運(yùn)用地圖可使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化。地理原理可以通過地理簡(jiǎn)圖來直觀呈現(xiàn)，通過地理教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生把地理知識(shí)、地理原理轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生形成圖文互換的習(xí)慣。如把地殼物質(zhì)循環(huán)，水循環(huán)，熱力環(huán)流原理轉(zhuǎn)換成圖形。利用地理略圖，進(jìn)行知識(shí)整合，有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。通過地理略圖整合知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，有利于學(xué)生提高形象思維和抽象思維的能力。

二、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)漂移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

三、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

篇3

一、“活動(dòng)”內(nèi)容的特點(diǎn)透析

縱觀初一地理新教材的“活動(dòng)”內(nèi)容，就其特點(diǎn)可分為以下幾類：

1．鞏固類。如亞洲的自然環(huán)境的活動(dòng)：描述亞洲在世界中的位置，找出亞洲周圍的大洲和大洋等，日本一課中找出日本四大島，主要城市，這類活動(dòng)往往是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)，此類題目難度較小。

2．鞏固實(shí)踐類。如歐洲西部的活動(dòng)：模擬一次暑假歐洲旅行，設(shè)計(jì)好旅游路線，介紹可能見到的景觀等，這類活動(dòng)既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的鞏固效果，又可讓學(xué)生充分展示自我的才能，活躍了課堂氣氛，同時(shí)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，常常會(huì)引起學(xué)生的興趣，也常常因能力有限，學(xué)生會(huì)感到迷惑。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3．觀察類。如美國(guó)的人種和民主問題，日本人的風(fēng)俗習(xí)慣等這類活動(dòng)通過學(xué)生的持續(xù)觀察，鍛煉了他們的觀察能力和表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力。

4．調(diào)查類。收集亞洲不同國(guó)家特色的文化風(fēng)情的資料，與同學(xué)們交流，調(diào)查家鄉(xiāng)可能存在的主要地質(zhì)災(zāi)害及危害，如地震，分析這些問題產(chǎn)生的原因，試提出自己的防災(zāi)減災(zāi)設(shè)想等，這類活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，老師的創(chuàng)新內(nèi)容多，學(xué)生也樂于通過查閱資料、或參觀、或訪問等方式積累素材，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議，在班級(jí)上進(jìn)行資源共享。這是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的特點(diǎn)，也是課堂素質(zhì)教育的必然要求。

5．討論類。如由日本文化東西兼容的特點(diǎn)，對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展有推動(dòng)作用；聯(lián)系中國(guó)，討論異域文化對(duì)中國(guó)的影響等。這類活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)開放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，闡述自己的論點(diǎn)；這種討論類活動(dòng)正體現(xiàn)了這一教學(xué)新理念，使學(xué)生能夠自由的參與到教學(xué)中來。

二、構(gòu)建地理問題，激活地理活動(dòng)

構(gòu)建地理問題串，將地理問題細(xì)化到每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題在書中或地圖中尋找答案，或進(jìn)行討論，合作交流等，成為現(xiàn)在地理教學(xué)的新趨勢(shì)，新方向。

地理問題的設(shè)置要作到承上啟下的作用，既對(duì)上一問題的深化，又能聯(lián)系下一問題的開展。如在上《日本》這一節(jié)時(shí)，可由2011年3月11日日本發(fā)生的地震入手，設(shè)計(jì)問題，如此次地震發(fā)生在日本的哪個(gè)島嶼上，日本哪些地方受到影響？日本為什么火山地震如此頻繁？日本受災(zāi)程度如何？海嘯發(fā)生時(shí)，沿海地區(qū)為何受災(zāi)如此嚴(yán)重？我們?cè)诿鎸?duì)這類災(zāi)害時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)哪些防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)？這一系列問題開展中，可將學(xué)生帶入到日本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了思考活動(dòng)的目標(biāo)，從中可以讓學(xué)生查找日本所在的海陸位置，領(lǐng)土組成，日本火山地震頻發(fā)的原因，日本人口、城市和工業(yè)的布局，以及如何面對(duì)自然災(zāi)害的措施。這樣一節(jié)課下來，課堂教學(xué)顯得精彩，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日本的興趣。讓學(xué)生學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)待生活中地理的能力。

三、“活動(dòng)”內(nèi)容的開展策略

1.“活動(dòng)”內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教與學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教與學(xué)而設(shè)計(jì)的，因而“活動(dòng)”內(nèi)容必須融入課堂的教學(xué)過程。

將“活動(dòng)”內(nèi)容作為新課的導(dǎo)入。把“活動(dòng)”內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學(xué)，可以使學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也活躍了課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)日本，圍繞2011年3月11日發(fā)生的地震展開討論，作為新課的導(dǎo)入。根據(jù)“活動(dòng)”內(nèi)容首先提出：日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山地震？日本在哪里，它的領(lǐng)土組成有哪些？日本此次地震產(chǎn)生哪些危害？我國(guó)也是個(gè)多地震國(guó)家，我們?nèi)绾蝸矸婪兜卣馂?zāi)害，以及在地震中求生存？從而引入新課教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)積極思維，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

2．“活動(dòng)”內(nèi)容的開展形式應(yīng)靈活多樣。由于新教材“活動(dòng)”內(nèi)容類型多樣，層次分明，因此，在“活動(dòng)”內(nèi)容開展形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除采用傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報(bào)、討論交流演講、作品展示等多種形式。同時(shí)，應(yīng)對(duì)課本中的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，使授課者更能把握學(xué)生發(fā)展的需要，使之貼進(jìn)生活，貼進(jìn)鄉(xiāng)土氣息。

篇4

【關(guān)鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項(xiàng)目】河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)：JCJY131203145。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學(xué)近20年，每到高一年級(jí)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)部分新生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高，而且第一學(xué)期期中考試成績(jī)偏低。在對(duì)此問題進(jìn)行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學(xué)的銜接上。在高中的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學(xué)生初中地理知識(shí)缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對(duì)我校學(xué)生的觀察和研究，高一新生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、課標(biāo)方面

（1）地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識(shí)，七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能難上加難。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，默認(rèn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域地理為主線，要求學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)槔莆諏W(xué)習(xí)方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時(shí)都只對(duì)個(gè)別典型區(qū)域進(jìn)行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主線，要求高中學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)榘咐瑢W(xué)習(xí)掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔薄ⅰ暗V產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國(guó)魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學(xué)習(xí)了歐洲西部，沒有介紹德國(guó);美國(guó)只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時(shí)通過一副美國(guó)的地形圖簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然和經(jīng)濟(jì)特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。初中地理以感性知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí);前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學(xué)幾乎全部是為迎合中考而進(jìn)行的，而地理不是中考學(xué)科，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學(xué)習(xí)地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結(jié)果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學(xué)校甚至沒有將地理學(xué)科的分?jǐn)?shù)計(jì)入考試總分，因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應(yīng)付學(xué)校的考試，在臨近考試時(shí)只給學(xué)生劃范圍，出復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。而高考是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學(xué)生方面

很多學(xué)生在某些地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本地理能力等方面存在儲(chǔ)備不足，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)習(xí)能力有缺漏，例如高中學(xué)習(xí)必須具備的重要地理原理知識(shí)（地球運(yùn)動(dòng)、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實(shí);運(yùn)用地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強(qiáng)，對(duì)中國(guó)和世界地理區(qū)域及特征認(rèn)識(shí)不全等。特別是進(jìn)入高中后，對(duì)學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求，造成初高中學(xué)習(xí)的“跨度感”，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

五、教師方面

篇5

興趣是一種積極向上的情感，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要善于挖掘教材與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，通過運(yùn)用語言、表演、游戲、問題、故事、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)適合的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過示范表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在講述地球的形狀和大小這一節(jié)時(shí)，先通過與學(xué)生共同演示一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感受直面與曲面對(duì)觀察事物產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引入到地球形狀的認(rèn)知過程中來，再通過讓學(xué)生講述關(guān)于地球的一些神話傳說，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身于一種生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，自主的去探究地球的形狀的認(rèn)知過程。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握地球形狀而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對(duì)地理這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂提問是地理教學(xué)過程的重要組成部分，好的課堂問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境設(shè)置能把學(xué)生帶入到一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去。初一上學(xué)期的地理內(nèi)容比較抽象難學(xué)，特別是第一章中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分。解決這一問題，就可以用生活的語言，科學(xué)的提問，使學(xué)生以積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)掃清障礙。例如：在第一章中講述地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以引用的詩詞："坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。" 問學(xué)生："按照當(dāng)時(shí)的條件，這種情況可能實(shí)現(xiàn)嗎？"出于好奇和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們有的按交通工具的速度來計(jì)算，認(rèn)為就是科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，也不能實(shí)現(xiàn)，有的同桌、前后桌在激烈的討論，氣氛十分活躍，最終在教師提示引導(dǎo)下得出了正確的結(jié)論，同時(shí)又復(fù)習(xí)了赤道周長(zhǎng)4萬千米。激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在快樂、和諧的課堂中獲取到知識(shí)。

2.2 設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，循循善誘。問題是探究的起始點(diǎn)，通過課堂提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，獲得成功的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初一下學(xué)期講到撒哈拉以南非洲當(dāng)中的人口、糧食和環(huán)境問題時(shí)，教師提出一個(gè)問題："這一地區(qū)人口不是很多，為什么人們經(jīng)常忍受饑餓的煎熬？" 學(xué)生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述了"這一地區(qū)人口自然增長(zhǎng)率最高"、"這里農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)落后，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量很低，糧食產(chǎn)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于人口增長(zhǎng)的速度" 等原因，緊接著又問道："那么當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾谓鉀Q這一問題的？導(dǎo)致了什么后果呢？"同學(xué)們搶著答道："當(dāng)?shù)鼐用窨撤ド?，開墾草原，來擴(kuò)大耕地面積"、"在草原地區(qū)放牧過多的牲畜"、"導(dǎo)致了土地肥力喪失，草原退化"、"加劇了土地荒加劇了土地荒漠化，是生態(tài)環(huán)境逐步惡化"。小小的鋪墊以后，在提出一個(gè)開放性的問題："在撒哈拉以南的非洲如何結(jié)決人口、糧食與環(huán)境的問題？" "節(jié)約糧食"、"大力發(fā)展糧食生產(chǎn)，增加糧食產(chǎn)量"、"實(shí)行科技種田，提高單產(chǎn)，培育良種"、"大興水利，改良農(nóng)田"、"實(shí)行計(jì)劃生育"、"控制人口過快增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)"等等，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，雖然答案五花八門，分析起來卻頭頭是道，使課堂氣氛達(dá)到了。

3.通過聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的歌謠、詩詞、趣味故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使同學(xué)進(jìn)入最好的求知狀態(tài)。

3.1 穿插趣味故事。在教學(xué)過程中，根據(jù)講授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事，既能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，又能使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講述中國(guó)地理西北地區(qū)的氣候特征晝夜溫差大，給學(xué)生們講了當(dāng)?shù)鼐用?早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的事情。學(xué)生們聽得津津有味，興志高漲。通過小故事，讓學(xué)生們既增長(zhǎng)了見識(shí)，又明白了氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。

3.2 引用歌謠、詩詞教學(xué)。歌謠、詩詞是一種重要的文學(xué)形式，在地理教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與歌謠詩詞有機(jī)結(jié)合起來，并加以合理運(yùn)用，就可以使教學(xué)妙趣橫生且通俗易懂，甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。例如：在講我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，用"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。"使學(xué)生理解地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)；在講內(nèi)蒙古時(shí)用"天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。""藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"等來描述內(nèi)蒙古草原的壯麗、富饒。引起學(xué)生的無限向往，使之回味無窮，仿佛置身于美好的大草原。

實(shí)踐證明，通過在教學(xué)中穿插趣味故事、引用歌謠、詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在上地理課時(shí)感到輕松愉快，覺得既學(xué)到了知識(shí)，又是一種享受，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在科技快速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)中來，多媒體教室是一種典型的信息化教學(xué)環(huán)境，集成了多媒體設(shè)備，豐富了教學(xué)手段，其演示文稿是一種集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種媒體形式于一體的教學(xué)課件。

篇6

關(guān)鍵詞:圖像系統(tǒng);用圖;能力

Abstract: In the middle school geography， the study image’s primary purpose is to let the student in the life practice， solves the actual problem nimbly using the image knowledge. In the teaching process， the teacher wants to utilize the geographic pattern system fully， the relation production life practice and the international domestic current event hot spot， the focal point， in inquired into that “the life world” promotes the student apply theory to reality to use the chart ability.

Key words: image system; chart; ability

捷克著名大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說道:“凡是所教的都應(yīng)該當(dāng)做能在日常生活中應(yīng)用并有一定用途的去教?！边@就是說，應(yīng)該讓學(xué)生知道，他們所學(xué)的東西不是憑空想象的，而是我們身邊的事實(shí)之一，并且還要讓他們懂得，掌握這些知識(shí)對(duì)生活是很有用處的。這樣，他們才會(huì)更有后勁去學(xué)、去主動(dòng)地了解和掌握它們。地理圖像系統(tǒng)尤其是地圖，是記錄和傳遞地理信息的重要工具，被稱為地理學(xué)的“第二語言”。中學(xué)地理教學(xué)中，幾乎每一節(jié)課都會(huì)用到圖像，讀圖能力是中學(xué)地理教學(xué)中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。但是，在生活中，很多人不會(huì)或根本不習(xí)慣于用圖來解決實(shí)際問題。那么，如何運(yùn)用地理圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生生活中的用圖能力呢?

1利用地圖、景觀圖片等，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師的作用已不僅僅局限于向?qū)W生傳授已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，掌握獲取并分析處理信息的方法。因此，在地理教學(xué)中，利用表現(xiàn)典型的、有代表性的自然界或經(jīng)濟(jì)事象的地圖、圖畫、照片、剖面圖、示意圖等幫助學(xué)生獲得各種地理事物或現(xiàn)象的具體形象和觀念，再創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相應(yīng)的層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖解惑，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

筆者在講授《中國(guó)的鐵路和公路》一課時(shí)，作為課堂教學(xué)的一部分，布置學(xué)生對(duì)照地圖，設(shè)計(jì)從常德市到張家界、岳陽、到杭州、蘇州、泰山、到北京等地進(jìn)行旅游的最佳路線方案，要求在地圖上標(biāo)注所選擇的交通方式、途經(jīng)城市、穿過的地形區(qū)及沿途自然風(fēng)光和名勝古跡等。這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生非常興奮，他們都積極參與，除主動(dòng)在課本上查找相關(guān)資料外，還多途徑去查找其他信息，綜合應(yīng)用多種地圖，通過討論合作，最后拿出令人較為滿意的方案。這樣的訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，既可在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，提高學(xué)生的用圖水平。

2結(jié)合圖像制作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用圖來解決問題的能力

俗話說:“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！币獙W(xué)會(huì)用圖，首先就要在讀圖過程中建立空間概念，這是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。初一年級(jí)學(xué)生年齡小，習(xí)慣于在自己的視野范圍內(nèi)辨別各種物體，如教室、操場(chǎng)、樹木、校門等位置關(guān)系，而地圖所表示的空間關(guān)系、空間范圍，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的視野所及，因此，教師應(yīng)多用圖像系統(tǒng)，依靠直觀方法進(jìn)行教學(xué)，并加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像制作等實(shí)踐活動(dòng)建立起較大范圍內(nèi)的空間觀念。

新教材中有很多實(shí)踐性很強(qiáng)的“活動(dòng)”，其中就有許多是圖像制作等實(shí)踐活動(dòng)，教師可以充分利用這些活動(dòng)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，如讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀，熟悉地球儀上基本的點(diǎn)和線，理解并掌握經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用，建立空間概念，發(fā)展空間想象力;繪制校園簡(jiǎn)易平面圖或上學(xué)路線圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解地圖的基本要素，初步掌握繪制地理草圖的基本技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)用圖意識(shí);制作基本地形模型，并在制作的過程中觀察、認(rèn)識(shí)并理解等高線和實(shí)際地形的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

3聯(lián)系“生活情境”，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！斑@種能力包括認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。”

在訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，同學(xué)生的生活相結(jié)合，要重視和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。

初一地理教材第一章第二節(jié)《學(xué)會(huì)看地圖》的課后“活動(dòng)”，是根據(jù)一幅簡(jiǎn)單的指向標(biāo)地圖，查找相關(guān)事物的地理位置，判讀方位，并根據(jù)圖中的比例尺計(jì)算直線距離等。這一道活動(dòng)題就是很好的聯(lián)系生活實(shí)際的例題。在實(shí)際教學(xué)中，教師完全可以重新選取學(xué)生所在地區(qū)的地圖，將“活動(dòng)情境”變?yōu)椤吧钋榫场?，設(shè)計(jì)一些更為實(shí)際的問題，考考學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用地圖解決問題的能力。此外，還可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出生活情境，讓學(xué)生更好的掌握?qǐng)D像知識(shí)。

4聯(lián)系身邊的新聞事件，在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力

地理教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的國(guó)際性的公民，當(dāng)然也應(yīng)該多關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)大事。尤其是“在知識(shí)方面，地理教育絕不是某些現(xiàn)象和事實(shí)的羅列，以及各種資料的簡(jiǎn)單堆砌和記憶。而必須著眼于以‘人地關(guān)系’為核心的各種人與環(huán)境之間，人與人之間，以及環(huán)境內(nèi)各系統(tǒng)之間關(guān)系的正確闡述和理解。”教育既然是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為最終目標(biāo)，那么地理教育自然也不能讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而要讓學(xué)生能夠多結(jié)合身邊的新聞事件，通過自己的探究，去理解國(guó)內(nèi)外事件發(fā)生的地理背景等，促進(jìn)“四個(gè)學(xué)會(huì)”，做社會(huì)中的人。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心和細(xì)心的國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的觀察員，不僅要關(guān)心我國(guó)的一些大事，如“神州六號(hào)”成功上天、西藏鐵路的開通、三峽大壩已經(jīng)開始蓄水發(fā)電、“南水北調(diào)”工程的進(jìn)展現(xiàn)狀等，還要關(guān)注與世界區(qū)域有關(guān)的一些事件，如印巴核武器競(jìng)賽、韓朝和談及朝鮮核問題、巴以沖突與中東和平進(jìn)程、全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)等。

篇7

[關(guān)鍵詞]　高效課堂 課前準(zhǔn)備 精心實(shí)施 訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

新一輪基礎(chǔ)教育改革從啟動(dòng)到現(xiàn)在已經(jīng)有十余年了。隨著改革的普遍推開，一個(gè)核心的問題日益受到重視：教學(xué)的主陣地在課堂，構(gòu)建高效課堂是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的最佳方法。但如果看看我們周圍的地理課堂，現(xiàn)狀卻是讓我們觸目心驚的：首先初中學(xué)生普遍把地理學(xué)科作為副科，不給于足夠的重視；教師普遍采用較為單調(diào)的方式教學(xué)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)生的接受率很低。結(jié)果也很明顯：教師雖然花了大量的精力去上課，但學(xué)生卻興趣很低，學(xué)得很痛苦。在這種情況下，改革地理教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂成為地理教學(xué)改革的必由之路。

構(gòu)建高效課堂，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，用較少的時(shí)間獲得較好的效果。這就需要教師選用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決疑難問題，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、 地理課堂低效的原因

美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他認(rèn)為：不同的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。[1]例如，我們上課常用的講授法兩周后學(xué)生只能記住5%的知識(shí)，閱讀法兩周后學(xué)生只能記住10%的知識(shí)；但如果使用實(shí)踐練習(xí)的方法則可以保留75%，快速使用的方法竟然保留達(dá)到90%。由此可見，課堂的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。只有教師不斷改革教學(xué)方法，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同努力，才有可能改變低效的地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高成績(jī)。

二、 教師課前準(zhǔn)備

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。地理課堂作為在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，要求教師對(duì)其有充分的準(zhǔn)備。一般來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備以下幾個(gè)方面：熟悉基本的教育教學(xué)理論并能正確運(yùn)用、熟練掌握教材內(nèi)容、能夠根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、熟悉學(xué)生的基本情況。只有這些都具備了，才能說你已經(jīng)有了上好高效課堂的基礎(chǔ)。

三、精心實(shí)施

實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)過程的最重要環(huán)節(jié)。要做好這一步驟，需要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)明確。在上課之前，教師應(yīng)該首先展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么要求，做到心中有數(shù)。

2、方法得當(dāng)。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。[2]一堂好課，不一定要采取哪一種固定的方法，但我們一定要認(rèn)真研究，找出一種既能清晰流暢地講清教材知識(shí)，又讓學(xué)生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地圖”這一節(jié)，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在備課中經(jīng)過研究，果斷采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的方法：讓學(xué)生畫一幅校園平面圖。先把全班分成四組：第一組負(fù)責(zé)量算各建筑物的長(zhǎng)寬及距離，確定比例尺；第二組負(fù)責(zé)分辨各地理事物之間的方向；第三組負(fù)責(zé)確定表示地理事物的圖例和注記；第四組負(fù)責(zé)把前三組的成果匯總畫出校園平面圖。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，許多基礎(chǔ)知識(shí)不須講解學(xué)生已經(jīng)掌握了，比光在課堂上進(jìn)行講解效果要好得多。

3、選用合適的教具。地理學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)明顯區(qū)別就是圖多，絕大部分地理知識(shí)都可以在圖上展現(xiàn)。所以我在上課時(shí)盡量多使用地圖冊(cè)、地球儀、多媒體等教具，讓抽象的知識(shí)形象化，直觀地展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生的理解和掌握。比如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)過程難以理解。我在教學(xué)當(dāng)中把地球的公轉(zhuǎn)過程制作成多媒體課件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D，讓學(xué)生分析太陽直射點(diǎn)的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、影子長(zhǎng)短的變化。通過多媒體過程演示，學(xué)生對(duì)這四個(gè)節(jié)氣的異同點(diǎn)有了深入的了解，加深了對(duì)地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。

4、合理掌控教學(xué)進(jìn)程。教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該自始至終把握著教學(xué)教學(xué)的節(jié)奏：從目標(biāo)展示、課程導(dǎo)入、合理分組、內(nèi)容講解、重點(diǎn)突破、難點(diǎn)釋疑、效果評(píng)價(jià)，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過分析、討論、思考，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，在這個(gè)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

①教學(xué)方法的掌控：教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚用什么方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并幫助學(xué)生逐步完成過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②學(xué)生注意力掌控：據(jù)研究，中學(xué)階段的學(xué)生每次注意力集中的時(shí)間大致為25—30分鐘，過了這個(gè)階段注意力就容易分散。這就要求我們教師要盡量把新課講授的時(shí)間盡量不要超過30分鐘，剩下的時(shí)間可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等主動(dòng)性總結(jié)訓(xùn)練，爭(zhēng)取知識(shí)當(dāng)堂掌握。

③課堂紀(jì)律的掌控：由于學(xué)生是未成年人，并且各有各的特點(diǎn)，所以課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)各類突發(fā)事件，影響教學(xué)進(jìn)程。實(shí)際上這也是教師必備的一個(gè)基本功，能夠隨機(jī)應(yīng)變，果斷行動(dòng)，盡快處理突發(fā)事件，使之不至于影響教學(xué)的進(jìn)程。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才有可能取得成功。教師可以通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：如可以聯(lián)系生活中的地理，利用聲音、圖片、實(shí)物投影等引發(fā)學(xué)生的興趣。如在講“海陸的變遷”一節(jié)時(shí)，我先播放日本大地震的圖片和視頻，然后讓學(xué)生思考：地震的原因是什么？日本為什么多地震？它和地質(zhì)構(gòu)造有什么關(guān)系？先引起學(xué)生的思考。然后講述“大陸漂移假說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”。講完之后，讓學(xué)生分組討論它們之間的關(guān)系。通過這樣的對(duì)照思考，主動(dòng)討論，慢慢明白了板塊構(gòu)造學(xué)說及其引發(fā)地震的基本原理，輕松高效地掌握了知識(shí)。

四、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

一堂課上的好不好，不是以老師講的有多精彩，而是以學(xué)生是否掌握了知識(shí)、形成了能力來評(píng)價(jià)的。所以，教師要通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練讓學(xué)生掌握知識(shí)，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過多年的探索，我發(fā)現(xiàn)精講多練是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。在課堂上，教師完成教學(xué)任務(wù)后，要精選一部分緊扣課堂的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。最后，小組之內(nèi)相互檢查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，腳踏實(shí)地地提高成績(jī)。對(duì)學(xué)生來說，有了正確的評(píng)價(jià)，他們也就知道了問題出在哪里，有了努力的方向。

總之，高效課堂是時(shí)代的要求，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的必要途徑，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施。我們只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極思考、深入探究，不斷創(chuàng)新教法、改進(jìn)學(xué)法，才能讓地理課堂的效率不斷提高，讓地理教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1 積極備課，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

備課要精心安排創(chuàng)設(shè)情景、激起想象、提出問題喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新，它包括創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新依靠人才，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)則是教育。因此，備課也要求創(chuàng)新。備課要有針對(duì)性，針對(duì)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師備課時(shí)必須認(rèn)真思考自編一些容易記的短語、詩歌或順口溜，備課要濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2 巧用導(dǎo)入抓住學(xué)生

地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)至關(guān)重要，它是能否吸引學(xué)生進(jìn)入課堂、提高授課效率的關(guān)鍵的一環(huán)，精美得體、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會(huì)像磁石般緊緊吸引著學(xué)生的心，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于師生共鳴，形成新課的教學(xué)。

如巧用詩歌，創(chuàng)設(shè)意境？我國(guó)的詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語言優(yōu)美，意境豐富，氣勢(shì)宏偉，聲情并茂，充滿激情。因而恰當(dāng)?shù)厥褂迷姼鑱韺?dǎo)入新課，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)意境。

如學(xué)習(xí)《黃河》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完“母親河的奉獻(xiàn)”后，來一段巧妙的過渡：“黃河給我們塑造了肥沃的平原、提供了豐富的水能、帶來了灌溉之利，被我們親切地稱為“母親河”。但是也有說黃河是一條“害河”（稍作停頓再講）。因?yàn)?，歷史上它曾多次決口、泛濫，給兩岸的人民留下了痛苦的記憶（放兩分鐘的黃河決口、泛濫的錄像），至今黃河為害的根源仍在，成為中國(guó)的一大憂患。

3 將生活融入地理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的活教材。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合教材，密切聯(lián)系學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)我們新疆這節(jié)課時(shí)，我就讓學(xué)生分組發(fā)言，讓她們自己講我們新疆你所知道的，然后在結(jié)合我縣的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)討論，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 積極展開放式教學(xué)

地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣預(yù)報(bào)”時(shí)我們縣的氣象臺(tái)就在我們學(xué)習(xí)的南邊，我就把學(xué)生帶到氣象臺(tái)，邀請(qǐng)氣象臺(tái)的專家來講述怎樣進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，比較我縣近幾年的天氣情況與全國(guó)的天氣情況；學(xué)習(xí)污染時(shí)，我就帶學(xué)生到環(huán)保局去參觀，請(qǐng)專家來講述我縣的環(huán)境情況和國(guó)家的一些環(huán)保法規(guī)，然后帶學(xué)生到我縣環(huán)境污染比較厲害的鞏乃斯河去實(shí)地考察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)我們的重要性。

5 和學(xué)生不進(jìn)行情感交流

教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。通過語言、表情、舉止、態(tài)度等有聲的、無聲的、有形的、無形的方式傳播給學(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)的效果。如利用諸葛亮借東風(fēng)的故事來引入季風(fēng)的講授時(shí)在講故事的過程中適當(dāng)加入自己的情感，配以適當(dāng)?shù)纳眢w語言，將故事講得有聲有色，使學(xué)生有身臨其境的感覺，然后再以問題引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以這樣的方式來講課風(fēng)趣幽默，達(dá)到寓教于樂的目的。又如在講授黃河一節(jié)時(shí)，黃河的含沙量很大，給黃河沿岸的人民帶來了很多的災(zāi)難。教師可用這樣的語言來講述：“黃河是中華民族的母親河，但是，如今的黃河一碗水、半碗泥，這流走的不是沙，而是中華民族的血液，不是微細(xì)血管破裂，而是主動(dòng)脈出血。”對(duì)轉(zhuǎn)折的連詞加以重音，對(duì)于劃線的詞語拖長(zhǎng)音，這樣再講授黃河的治理開發(fā)，學(xué)生就能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的必要性。

6 靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)興趣

地理學(xué)科有著極為豐富的時(shí)空變化、五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理事象，針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動(dòng)逼真的畫面，可以使學(xué)生的身心處于輕松愉悅的狀態(tài)，使地理課的教學(xué)變得有聲有色，融知識(shí)性和趣味性為一爐，同時(shí)也能彌補(bǔ)中學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講初一地理中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)可以用地球儀和三球儀來作演示，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；比例尺；講解分析

由于對(duì)于地圖的認(rèn)識(shí)貫穿于整個(gè)地理教學(xué)的始終，因此，學(xué)生必須熟練掌握關(guān)于比例尺的各項(xiàng)知識(shí)，同時(shí)能在觀察地圖時(shí)熟練地應(yīng)用所學(xué)到的各項(xiàng)知識(shí)。但是關(guān)于比例尺的知識(shí)卻是有些枯燥的，若是不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么對(duì)比例尺的具體講解就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果，因此，在具體講解時(shí)應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系身邊以及生活中比較有趣的事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的效率，以下是對(duì)其的具體講解。

一、比例尺的定義以及表示方法

1.讓學(xué)生觀察一張縮小的學(xué)校平面圖，對(duì)比與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的差別，從而引入比例尺的定義，并就比例尺在地圖中的重要作用進(jìn)行講解，最好聯(lián)系實(shí)際生活中對(duì)比例尺應(yīng)用得較為有趣的案例，以加深學(xué)生的印象。

2.通過讓學(xué)生對(duì)比三幅不同地圖上的比例尺，讓學(xué)生了解比例尺的三種不同的表達(dá)方式：文字式、數(shù)字式、直線式。在此環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下三種不同表達(dá)形式所存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，并舉例，說明理由。

二、比例尺的實(shí)際應(yīng)用

通過測(cè)量縮小的學(xué)校平面圖上的教室大小，與實(shí)際測(cè)量的教室大小做一個(gè)比較，并與地圖上的比例尺大小對(duì)比，得出比例尺的計(jì)算公式，以此擴(kuò)展，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校平面圖上的測(cè)量距離以及比例尺的大小計(jì)算出學(xué)校其他地方的實(shí)際大小，或是教室與學(xué)校內(nèi)某個(gè)地方的實(shí)際距離。而后，再利用其他地圖，使學(xué)生能通過比例尺對(duì)圖上距離、實(shí)際距離進(jìn)行熟練的換算，同時(shí)能根據(jù)圖上距離、實(shí)際距離以及比例尺三項(xiàng)中任意兩項(xiàng)計(jì)算出剩余一項(xiàng)，例如，知道實(shí)際距離與圖上距離，要求得出比例尺大?。换蚴侵缹?shí)際距離與比例尺，算出圖上距離；或是已知比例尺與圖上距離，算出實(shí)際距離。

三、比例尺的大小

利用圖幅大小相同的兩張地圖，一幅為本縣或市地圖，另一幅為本市或省地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅地圖的不同點(diǎn)。通過對(duì)比兩幅地圖所涵蓋范圍的大小、所描述事物的詳細(xì)程度以及兩幅地圖比例尺的大小，同時(shí)再仔細(xì)分析比例尺的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生得出以下兩點(diǎn)：（1）辨別任意地圖比例尺大小的方法，即：令比例尺計(jì)算公式中的分子為一，其分母越小，則比例尺越大；分母越大，比例尺越小。（2）地圖所涵蓋范圍的大小與詳細(xì)程度和地圖比例尺大小的關(guān)系，即：地圖所涵蓋的范圍越小，包括的內(nèi)容越詳細(xì)，則其采用的比例尺越大；相反，若地圖所涵蓋的范圍越大，包括的內(nèi)容越少，則其采用的比例尺越小。

四、具體講解分析

地理教學(xué)主要并不是講解某種知識(shí)，或是教學(xué)生記憶某些知識(shí)，而是教給學(xué)生一種能力，即讀圖識(shí)圖以及分析剖析的能力，因此在地理教學(xué)中，切忌采用“填鴨式”的教學(xué)方法，只一味地向?qū)W生灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、去掌握。地理老師的主要職責(zé)并不是講解地圖或是比例尺，而是引導(dǎo)學(xué)生自己觀察地圖、認(rèn)識(shí)地圖，是一個(gè)引導(dǎo)者而非教授者。

在講解本章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照遞進(jìn)的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于比例尺的各項(xiàng)基本知識(shí)，首先，通過對(duì)于比例尺概念以及表示方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)比例尺有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為接下來學(xué)習(xí)實(shí)際生活中比例尺的應(yīng)用做鋪墊，使學(xué)生能更加容易地掌握比例尺計(jì)算公式，并且能夠熟練地應(yīng)用。以上兩項(xiàng)基本知識(shí)是接下來關(guān)于比例尺大小學(xué)習(xí)的基本功，比例尺大小的學(xué)習(xí)是本次比例尺教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。先通過讀圖的方式，讓學(xué)生在心中有個(gè)大體的印象，而后，通過對(duì)比例尺公式的具體分析，突破這節(jié)難點(diǎn)。根據(jù)比例尺的公式，再加上幾個(gè)課后的小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算能力，明確比例尺公式中分式的大小，最后再回歸到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖涵蓋范圍、內(nèi)容的詳盡程度與比例尺大小的關(guān)系。

值得注意的是，本次教學(xué)中所采用的地圖都是學(xué)生比較熟悉的地圖，能夠最快地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，引起他們的興趣，在具體講解本章時(shí)，一定要注意引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

本次關(guān)于比例尺講解的一個(gè)非常重要的部分就是提高學(xué)生的興趣，首先，通過學(xué)校的平面圖引入本章的內(nèi)容，其理由是學(xué)生對(duì)所在學(xué)校較為熟悉，看到平面的學(xué)校會(huì)比較感興趣，同時(shí)會(huì)找尋自己在地圖上的位置，從而與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)引出比例尺的概念會(huì)讓學(xué)生比較容易接受。而后測(cè)量地圖上教室的大小，與實(shí)際測(cè)量的教室大小做對(duì)比，并計(jì)算地圖上的一厘米代表現(xiàn)實(shí)中的多少米，自然引出了關(guān)于比例尺大小的計(jì)算，而后通過對(duì)實(shí)際地圖，例如中國(guó)地圖、世界地圖以及本市或縣的地圖的具體比對(duì)，引出比例尺在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。最后通過幾張不同的地圖考查學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的掌握程度，同時(shí)為學(xué)生布置課后作業(yè)，畫出自己家的地圖，比例尺自定，要求標(biāo)明街道以及主要建筑物，加深學(xué)生對(duì)比例尺的印象。

比例尺的講解是地理教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)同時(shí)也是地圖認(rèn)識(shí)的基石。若是學(xué)生不能熟練掌握比例尺，對(duì)以后的地理教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生非常直接的影響，因此，要求學(xué)生必須熟練掌握，但是本章內(nèi)容卻有些枯燥，這就要求授課教師通過聯(lián)系實(shí)際等方法提高學(xué)生的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)比例尺，為以后的地理學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 幽默藝術(shù) 應(yīng)用途徑

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂?duì)現(xiàn)代教師來說，了解教學(xué)幽默的特點(diǎn)，掌握教學(xué)幽默設(shè)計(jì)的方法，提高自身的教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有益于增進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、情趣和魅力，而且在增進(jìn)師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果等方面都具有重大的作用。

美國(guó)一位心理學(xué)家說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！比嗽谛r(shí)或是說笑話時(shí)，大腦就會(huì)促使人體釋放出自然的止痛激素，它能夠減輕痛感，還能夠使人神采奕奕，頭腦更加有效地思維。

一、教學(xué)幽默的藝術(shù)性特點(diǎn)

教學(xué)幽默是一門藝術(shù)，是教師學(xué)識(shí)、智慧、靈感和思想在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是綜合才能的體現(xiàn)。它具有四個(gè)特點(diǎn)：情趣性、含蓄性、啟迪性、愉悅性。

幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊(yùn)涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，意會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯。并進(jìn)而懂得真理與謬誤、正義與邪惡，懂得生活的哲理，從而獲得一種美的體驗(yàn)，達(dá)到黑格爾所說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”“放出精神的火花”的境界。在教學(xué)時(shí)，教師的語言若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會(huì)使學(xué)生感到聽課是一種享受。

二、幽默藝術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.幽默的產(chǎn)生，需要良好的心境。

課堂上，老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師，只有笑著看學(xué)生，才可能有幽默的心境。教師要有一個(gè)友善、平和的心境，要有一顆愛心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的。”如果一個(gè)人總是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的話可能充滿的就是挖苦、諷刺、火藥味。教師也會(huì)常常遇到不順心、不愉快的事情，但是，千萬不可將任何個(gè)人不良情緒帶進(jìn)課堂。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，作為教師職業(yè)道德的基本要求，老師更需要調(diào)節(jié)好自己的心理，保持自己的心理健康。

2.在地理教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)的方法。

（1）借用歇后語、民謠、諺語、詩詞、成語。

將歇后語、民謠、諺語、詩詞、成語等應(yīng)用到地理教學(xué)中，能產(chǎn)生很好的幽默效果。

看到學(xué)生有很大進(jìn)步，可用“千里馬長(zhǎng)翅膀――突飛猛進(jìn)”或者用“王母娘娘走親戚――騰云駕霧”進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中字跡寫得很潦草，可用“龍王爺亮相――張牙舞爪”，一方面表明老師的教學(xué)態(tài)度，另一方面從側(cè)面提醒學(xué)生。

在講到多變的天氣時(shí)，天氣的特點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)，那么引用“六月的天就像娃娃的臉，說變就變”，學(xué)生就很容易記住天氣的特點(diǎn)。

在講到自然資源的分類時(shí)，要理解可再生與非可再生資源，水資源是可再生資源，引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，讓學(xué)生假設(shè)如果現(xiàn)在的他們生活在李白的時(shí)代，一定要告訴他：“李白叔叔，你的詩寫錯(cuò)啦！”從而加深學(xué)生的理解。

初一地理第一章內(nèi)容是整個(gè)初中地理中最難的一章，一章學(xué)下來，有些學(xué)生難以接受，我說：“有些同學(xué)學(xué)習(xí)本章就像‘霧里看花’，這是正常現(xiàn)象，只是我們要努力再努力地盡量撥開這堆云霧，就能真正看清到底開的什么花！”學(xué)生大笑，一方面安慰了學(xué)生，另一方面又給了他們鼓勵(lì)。

（2）歸謬法。

直接的批評(píng)，有時(shí)讓人難以接受，學(xué)生還可能會(huì)認(rèn)為老師小題大做。借助于幽默，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，使其自悟，從而達(dá)到自行改正的目的。

個(gè)別學(xué)生在課間大聲喧嘩，一味地叫其安靜，根本不奏效。老師說：“某某某，我看你的嗓音按音量來看可以代替學(xué)校的鈴聲，但按音質(zhì)來看大家只會(huì)把他當(dāng)成噪音！”運(yùn)用幽默因素使得那個(gè)學(xué)生立即改正了自己的錯(cuò)誤。正如教育家馬卡連柯說的：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。”

當(dāng)然，在利用這種方式的同時(shí)，要注意場(chǎng)合和對(duì)象。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重、贊賞學(xué)生，特別對(duì)于智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，這種方式不適宜。夸美紐斯主張教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用溫和的、循循善誘的方法，用仁慈的情操與言語吸引孩子們，而不是粗魯?shù)霓k法使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師。

（3）比喻。

在講到經(jīng)線圈時(shí)，學(xué)生感到很抽象，這時(shí)可以將地球儀比喻成一個(gè)西瓜――當(dāng)然這是個(gè)不能吃的西瓜，然后將這個(gè)西瓜沿著一條經(jīng)線切開，那大家想想另外一條經(jīng)線在哪里呢？

（4）擬人。

講到環(huán)境污染時(shí)，我在黑板上簡(jiǎn)單畫了一幅漫畫，長(zhǎng)江和黃河互相打招呼，黃河說：“長(zhǎng)江長(zhǎng)江，我是黃河！”長(zhǎng)江回應(yīng)道：“黃河黃河，我也是黃河！”讓學(xué)生在幽默中體會(huì)到長(zhǎng)江面臨的水土流失問題。

（5）反語。

有學(xué)生在上課時(shí)喜歡隨便插嘴，怎樣既不打消他的積極性，又讓他不隨意插嘴呢？我說：“上課隨意插嘴有很多好處：第一，充分表達(dá)了你自己的見解，不受時(shí)間的限制，第二，在同學(xué)面前炫耀了你的知識(shí)面是多么得廣，理解力是多么得強(qiáng)，讓同學(xué)對(duì)你刮目相看，壞處只有一個(gè)：打亂了上課的秩序與進(jìn)度，擾亂了其他同學(xué)的思維?！眰€(gè)別學(xué)生馬上不好意思隨便插嘴了。

教師的一個(gè)眼神、一副表情、一個(gè)手勢(shì)、一種姿態(tài)、一種教具使用都可作為傳遞教學(xué)幽默信息的渠道與媒介，通過教學(xué)幽默最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將人生哲學(xué)、思想火花、理想追求、真理探尋完美結(jié)合。

地理教師要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，向同行學(xué)、向書本學(xué)、向幽默大師們學(xué)。一方面，在深入鉆研教材、研究學(xué)生心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的同時(shí)，努力提煉課堂語言，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，提高自身素質(zhì)，使課堂語言、教學(xué)語言更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、幽默，使學(xué)生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。另一方面，還要錘煉肢體語言。只有在實(shí)踐中不斷練習(xí)、豐富自己，教師才能不斷提高運(yùn)用幽默藝術(shù)的水平。

參考文獻(xiàn)：