導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的意見(jiàn)和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生?！笔聦?shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦猓驇?lái)更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 目標(biāo) 意義

一、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，幫助大學(xué)生解決身心發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題，提高大學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。心理健康教育必須以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)為起點(diǎn)，以促進(jìn)大學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展和順利社會(huì)化為歸宿。概括起來(lái)可以歸納為以下三個(gè)目標(biāo)：

第一，初級(jí)目標(biāo)――防治心理疾病。大學(xué)生心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)是防治心理疾病，維護(hù)心理健康。這是它的特色，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生正處在變革的社會(huì)背景之下，又正當(dāng)人生發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，當(dāng)他們面臨的沖突過(guò)大，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又得不到外界幫助，就可以引發(fā)一系列生理和心理的反應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)干預(yù)措施，對(duì)不良心理現(xiàn)象和行為予以矯正和治療。[1]

第二，中級(jí)目標(biāo)――完善心理調(diào)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)自己、他人和社會(huì)的了解，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高挫折承受力，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。即通過(guò)性格品質(zhì)的優(yōu)化，提高德育的有效性；通過(guò)心理能力的強(qiáng)化，促進(jìn)智育的高效化；通過(guò)健康心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)健康的全面化；通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，促進(jìn)自我發(fā)展的主動(dòng)化；通過(guò)行為習(xí)慣的優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體的順利社會(huì)化。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等一系列生活事件中常會(huì)遇到挫折，由此而產(chǎn)生心理困擾。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力尚不完善，挫折引發(fā)的情緒波動(dòng)常常十分強(qiáng)烈，從而影響大學(xué)生的正常生活和健康成長(zhǎng)。因此，大學(xué)生心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)顯得尤為重要。

第三，最終目標(biāo)――促進(jìn)心理發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是健全個(gè)體，適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)心理發(fā)展。同時(shí)，保持對(duì)客觀社會(huì)的積極、主動(dòng)地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的和諧與統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生由于自身存在的某些弱點(diǎn)和局限，常常會(huì)影響他們的適應(yīng)與發(fā)展，阻礙潛力的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)就是幫助大學(xué)生認(rèn)清自己的潛力，保持良好的心態(tài)和健康的生活方式，全面而充分地發(fā)展自己，完善人格。 [2]

二、大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、成長(zhǎng)等種種問(wèn)題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方式，所以，要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要意義的認(rèn)識(shí)。心理健康教育作為一種制度化的育人活動(dòng)，其特定的工作范圍在心理領(lǐng)域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點(diǎn)，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個(gè)不同的層次，即初級(jí)功能――預(yù)防心理疾病，緩解心理壓力；中級(jí)功能――優(yōu)化心理品質(zhì)，提高調(diào)節(jié)能力；高級(jí)功能――充分開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)人格完善。通過(guò)科學(xué)的心理健康教育，可以改善和優(yōu)化大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的情緒和情感，學(xué)會(huì)情緒調(diào)整的方法，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成，也是心理健康教育的重要職責(zé)。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，還有利于解決大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾。

第一，有利于解決大學(xué)生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)和情緒體驗(yàn)更關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界，在分析別人的活動(dòng)時(shí)，更多地著眼于思想、情感和個(gè)性品質(zhì)，并借助于對(duì)別人的分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理品質(zhì)，從而意識(shí)到自己的思想、情感與他人的區(qū)別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗(yàn)，這種思想和情感體驗(yàn)，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強(qiáng)，就越來(lái)越感到自己的心理特點(diǎn)與別人存在著差異，使他們感到?jīng)]有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內(nèi)心感受隱藏起來(lái)，以致產(chǎn)生孤獨(dú)感，因而產(chǎn)生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對(duì)矛盾。針一對(duì)這一矛盾，教育工作者通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，細(xì)心觀察大學(xué)生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友，既幫助學(xué)生度過(guò)這一特殊時(shí)期，又提升了教師的威信。

第二，有利于解決大學(xué)生求知欲和識(shí)別力之間的矛盾。大學(xué)生渴求知識(shí)，求知欲強(qiáng)烈，無(wú)論社會(huì)領(lǐng)域或自然環(huán)境領(lǐng)域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時(shí)分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯(cuò)誤的事物也接受下來(lái)。這樣就產(chǎn)生了求知欲強(qiáng)和識(shí)別力低之間的矛盾。針對(duì)這一矛盾，教育工作者通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，教導(dǎo)大學(xué)生要勤學(xué)多思，增加判別力，特別是對(duì)課外讀物，要用正確的觀點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養(yǎng)自制力，使他們學(xué)會(huì)控制自己、約束自己的行為。[3]

第三，有利于解決大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。大學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展到一個(gè)新的水平，這種思維能力使大學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)的具體條件出發(fā)，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復(fù)思考。同時(shí)，由于大學(xué)生對(duì)未來(lái)的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開(kāi)現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)想自己未來(lái)的前景，這樣，就形成一個(gè)“理想的我”。遠(yuǎn)大的理想為大學(xué)生的生活指明奮斗目標(biāo)，但是理想與現(xiàn)實(shí)不一定完全相符，當(dāng)他們感到達(dá)不到自己理想時(shí)，就與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾。如果他們對(duì)這一矛盾，不從自己本身的思想認(rèn)識(shí)、智力特點(diǎn)考慮問(wèn)題，就會(huì)把這種不切實(shí)際的幻想夸大，而對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。針對(duì)這一矛盾，應(yīng)該提高或降低學(xué)生的抱負(fù)水平，對(duì)抱負(fù)過(guò)高的學(xué)生，可適當(dāng)降低他們的抱負(fù)水平，使他們的自我評(píng)定與現(xiàn)實(shí)的可能性聯(lián)系起來(lái)；對(duì)抱負(fù)過(guò)低的學(xué)生，可適當(dāng)提高他們的抱負(fù)水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)勇于和各種困難作斗爭(zhēng)的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍. 關(guān)于建立大學(xué)生心理健康教育體系的探討[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2012（04）

[2] 劉春燕. 對(duì)高校心理健康教育的思考[J]. 廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（02）

[3] 何光耀. 談?wù)劥髮W(xué)生的心理健康教育[J]. 欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2013（01）

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前學(xué)校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實(shí)踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到與學(xué)校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在一定差距。另一方面，心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價(jià)值分析

家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，從學(xué)校心理健康教育的流程來(lái)看，學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。家校合作，能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

三、家校合作的理論基礎(chǔ)

以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。

家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，無(wú)論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個(gè)性形成的土壤，對(duì)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實(shí)施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，將家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者，作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者，作為學(xué)校教育決策參與者，有效運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源，并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長(zhǎng)。在家校合作工作中，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和教師之間的“三邊互動(dòng)”，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

2.以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)

學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、素質(zhì)教育開(kāi)放周、家長(zhǎng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)將家長(zhǎng)納入學(xué)生教育的體系中來(lái)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問(wèn)題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育，更合理地推動(dòng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍

要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對(duì)全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對(duì)心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)?？梢岳米约涸诮逃Y源占有上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建良性互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長(zhǎng)―學(xué)校、家長(zhǎng)―家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式，如，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等，存在著服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，可以讓更多的家長(zhǎng)同時(shí)受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系，創(chuàng)建平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái)，構(gòu)建良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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正畸治療牙牙合畸形，能夠提高治療人群的口腔功能和健康水平，改善牙牙合部及顏面美觀。但在正畸治療過(guò)程中，因粘結(jié)材料的刺激和矯治部件的存在，給口腔的清潔造成困難，常出現(xiàn)菌斑積聚、牙齦出血和牙周袋深度增加等情況。通過(guò)臨床實(shí)驗(yàn)觀察，我們發(fā)現(xiàn)定期牙周潔治和健康教育對(duì)患者牙周健康有良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料

選擇來(lái)我科治療的錯(cuò)牙合患者60例，男28例，女32例，年齡12～18歲，均無(wú)既往正畸史，無(wú)牙周炎，無(wú)系統(tǒng)性疾病。

1.2 方法

將患者隨機(jī)分為兩組。治療組32例，其中男15例，女17例；對(duì)照組28例，其中男13例，女15例。牙周潔治前兩組患者的臨床各項(xiàng)指標(biāo)基本相近。正畸治療過(guò)程中治療組進(jìn)行口腔健康教育，提高正畸患者對(duì)菌斑控制的重要性的認(rèn)識(shí)，明確口腔衛(wèi)生不良的危害，并介紹相關(guān)口腔衛(wèi)生保健知識(shí)，要求早晚刷牙，每次徹底清潔托槽、弓絲、附件，每月復(fù)診時(shí)進(jìn)行牙周潔治1次。對(duì)照組不采取以上措施。

1.3 臨床檢查指標(biāo)

①簡(jiǎn)化口腔衛(wèi)生指數(shù)（0HIS），即只檢查有代表性的6顆牙（16、26、11、31的唇頰面及34、46的舌面）。②牙齦指數(shù)（GI）具體標(biāo)準(zhǔn)如下。0：正常牙齦；1：輕度炎癥表現(xiàn)，炎癥范圍較局限，探診時(shí)不易出血；2：中度炎癥表現(xiàn)，炎癥范圍較彌散，探診時(shí)有出血；3：重度炎癥表現(xiàn)，牙齦顯著紅腫或糜爛，患部有自發(fā)性出血。檢查牙位：16、21、24、44、41、36。若24、44已拔除，用23、43代替。

1.4 檢查方法

正畸治療后分別在4月、8月各檢查1次。每次檢查由同一正畸醫(yī)生進(jìn)行。

2 結(jié) 果

兩組各牙、各時(shí)間點(diǎn)檢查的0HIS和GI見(jiàn)表1。正畸治療4個(gè)月后，治療組0HIS、GI分別與對(duì)照組相比無(wú)顯著性差異（0HIS：t=0.2614，GI:t=0.3044，P＞0.05），8個(gè)月時(shí)有顯著性差異（0HIS：t=5.9299，GI:t=8.035，P＜0.05）。表1 兩組正畸治療OHIS與GI的比較 (±s) 與對(duì)照組比較，*P﹤0.05

3 討 論

牙周疾病的主要病因是菌斑。正畸治療由于矯治器本身如托槽、帶環(huán)、弓絲、附件和未清潔干凈的粘固劑易導(dǎo)致牙周自潔能力下降及唾液理化性質(zhì)的改變；此外，具有錯(cuò)牙合畸形的牙與對(duì)牙合牙及鄰牙的位置關(guān)系出現(xiàn)異常，既難以獲得正常的咬合功能，又缺乏較好的自潔作用和對(duì)牙齦的生理學(xué)刺激。這些為牙周致病菌的生長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件，使得大量細(xì)菌生長(zhǎng)、菌斑形成、牙石堆積，最終引起牙齦紅腫、出血、疼痛等，妨礙了正畸治療的順利進(jìn)行。

篇5

[關(guān)鍵詞] 思想品德 心理健康教育 策略 心理指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0065

目前，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，如中學(xué)生因不堪壓力而跳樓的事件頻頻發(fā)生。由此可見(jiàn)，對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育刻不容緩。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)生心理狀況做了論述，并著重探討了開(kāi)展心理健康教育的意義和策略。

一、思想品德教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的意義

當(dāng)前，造成中學(xué)生思想道德問(wèn)題的原因是多方面的。第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著人們對(duì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)過(guò)度的追求，出現(xiàn)了一些極端的個(gè)人主義、享樂(lè)主義及拜金主義，這些不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年產(chǎn)生了極其消極的影響。第二，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制給中小學(xué)生的精神造成了巨大的壓力，家長(zhǎng)和學(xué)校依然把分?jǐn)?shù)當(dāng)成孩子成長(zhǎng)的重中之重，對(duì)孩子的心理狀態(tài)重視不足。近年來(lái)，隨著人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的加深，心理健康教育已經(jīng)得到了學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注。將中小學(xué)生培養(yǎng)成健康、陽(yáng)光、積極、樂(lè)觀的人，能夠承受任何環(huán)境帶來(lái)的各種挫折，不斷增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，是目前我國(guó)教育工作者的一項(xiàng)重要工作。教育工作者要真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，用心去耕耘、灌溉，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，并成為人格健全的新型人才。

二、目前我國(guó)中小學(xué)生心理狀況分析

據(jù)分析研究，當(dāng)前中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）適應(yīng)能力差

隨著生活條件的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，使得孩子過(guò)分依賴家長(zhǎng)，在新的環(huán)境里適應(yīng)能力降低，對(duì)新事物往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。這種抵觸情緒往往出現(xiàn)在剛剛步入初中的七年級(jí)新生中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、科目難度的增加，他們不能很好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（二）以自我為中心

由于人生閱歷尚淺，中學(xué)生對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不夠

生對(duì)股票有了大概了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到投資理財(cái)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還使思想政治課堂的氣氛活躍起來(lái)。

4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有把課堂上學(xué)到的政治相關(guān)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能真正發(fā)揮知識(shí)理論的作用。對(duì)于思想政治課知識(shí)來(lái)說(shuō)，如果和實(shí)踐相分離，就會(huì)使其黯然失色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中或者課下，教師可通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生即時(shí)提出問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，通過(guò)小組合作，從而得出最終的正確結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)《公民的儲(chǔ)蓄》時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)可行的投資方案。在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索需要的資料，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行小組交流。這樣，一方面拓展了資源，另一方面也打破了小組討論的時(shí)間限制和地域限制，能夠有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性。并且在這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到有效的提升。

思想政治課拘于自身特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中一直都存在一定的難度，有時(shí)即使教師如何辛苦地講授但教學(xué)效果仍不見(jiàn)提高。興趣是最好的老師，所以高中思想政治課教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而此時(shí)教學(xué)模式和教學(xué)方法就顯得很關(guān)鍵。本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義，并闡述了該模式在高中政治課教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的多方面優(yōu)點(diǎn)，相信該教學(xué)模式將會(huì)有好的應(yīng)用前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5） .

[2] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013（2） .

篇6

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

一定的環(huán)境條件使人產(chǎn)生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。從有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)安排家庭的經(jīng)濟(jì)生活。

家庭經(jīng)濟(jì)收入的多少，生活水平的高低不會(huì)決定給幼兒的影響是積極的還是消極的。起決定作用的是如何對(duì)待、如何安排家庭的經(jīng)濟(jì)生活。父母要合理的安排經(jīng)濟(jì)收入，精打細(xì)算，必要時(shí)還要請(qǐng)幼兒做理財(cái)小幫手，幫助管理家庭開(kāi)支，幼兒既能體驗(yàn)到生活的艱辛，又能形成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。不但有利于幼兒的身心健康發(fā)展，還會(huì)讓幼兒覺(jué)得幸福溫暖。

2、美化家庭生活環(huán)境，陶冶孩子的情操。

一個(gè)家庭房間內(nèi)家具的選購(gòu)、擺放，能夠反映家庭的審美情趣。房間的陳設(shè)布局風(fēng)格優(yōu)雅、美觀大方、清潔衛(wèi)生、井井有條，既有利于陶冶幼兒的情操，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。布置房間讓幼兒參與意見(jiàn)，親自動(dòng)手。自己收拾起居室、玩具。作為幼兒的父母不能全都包辦代替，讓他自己直接參與進(jìn)來(lái)，鍛煉他的自理能力，培養(yǎng)幼兒的小主人精神。

3、要有不斷提高文化素養(yǎng)，追求高尚的精神情趣的家庭氛圍。

在一個(gè)家庭里，父母的文化程度，文化涵養(yǎng)決定著整個(gè)家庭的精神情趣。家庭氛圍既嚴(yán)肅又活潑，精神生活既豐富又高雅。父母重視對(duì)子女的教育形成熱愛(ài)真理、尊重知識(shí)、勤奮好學(xué)的家庭氛圍。家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)，容許幼兒失敗，容許幼兒擁有不同觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)、不同答案，家庭成員能夠平等地對(duì)待幼兒、信任他，理解、尊重他的個(gè)性，使幼兒能夠自由發(fā)展，擁有獨(dú)立的見(jiàn)解。

良好的家庭教育環(huán)境還要為幼兒提供較大的活動(dòng)場(chǎng)地，使他有一塊屬于自己的小天地，幼兒能不受影響、不受干擾，自由地學(xué)習(xí)、玩耍，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供足夠的空間。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！庇纱丝梢?jiàn)，良好環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展教育的重要性。

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。

幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但卻對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的意義。幼兒園要有平等、合作、寬容、支持的園風(fēng)園貌。教師做幼兒的大朋友，注重給幼兒提供相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關(guān)系。如“大帶小”、“生日會(huì)”等活動(dòng)，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動(dòng)。教師通過(guò)親切的目光、關(guān)切的問(wèn)候、百變不厭的啟發(fā)引導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行心與心的交流。教師關(guān)注個(gè)別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個(gè)性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動(dòng)；理解幼兒的發(fā)泄行為；敏感地捕捉幼兒自身進(jìn)步的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒認(rèn)為 “我是很棒的！” 還要為幼兒提供一個(gè)讓他們感到安全、溫暖、自由的、鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒就能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活和學(xué)習(xí)。幼兒還可以學(xué)會(huì)在集體中與人相處、相互合作，獲得最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)。幼兒在這樣的生活氛圍中有自豪感，精神上獲得愉悅，促進(jìn)了心理的健康發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放整潔的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

篇7

1.突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和鍛煉；重視組織教法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：來(lái)自濟(jì)寧黃莉梅老師給我們展示的籃球課，課上黃老師通過(guò)直線運(yùn)球和曲線運(yùn)球，使大部分學(xué)生基本掌握了行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，黃老師加入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)樂(lè)此不疲，巧妙利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.注意創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系

重視運(yùn)用情境教學(xué)、體育游戲、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等多種多樣的方法和手段營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)，并愉快地投入到學(xué)習(xí)和鍛煉中。如：來(lái)自淄博商文杰老師給我們展示的一節(jié)精彩的耐久跑示范課，從體驗(yàn)跑、間歇跑到用太極動(dòng)作放松，整個(gè)課環(huán)環(huán)相扣，精彩的隊(duì)列隊(duì)形變換，場(chǎng)地的靈活應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程豐富多彩，把耐久跑真正變成趣味體育課。

3.關(guān)注學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，我們過(guò)于注重知識(shí)與技能的掌握，以及體能的發(fā)展，不僅教學(xué)的方法手段機(jī)械單調(diào)，而且有時(shí)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度極其惡劣，很少顧及到學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，常常把學(xué)生推向?qū)擂蔚木车?，學(xué)生的自尊自信受到了嚴(yán)重的損害。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，教育的人性化越來(lái)越受到關(guān)注，新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，因此，我們必須重視學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受。為此，我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中，首先，要深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需要，盡可能地創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的不同需要，從而讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)；其次，要組織形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。活動(dòng)是學(xué)生獲得心理感受的載體，只有通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)才能使學(xué)生獲得豐富的心理感受，包括：喜悅、沮喪、緊張、興奮、勞累等；再次，要建構(gòu)讓學(xué)生交流心理感受的平臺(tái)。就是當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生講述自己參加活動(dòng)的情況的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，而且便于教師及時(shí)地了解學(xué)生的心理感受和想法，以便教師改進(jìn)和完善教學(xué)；最后，教師要細(xì)心觀察活動(dòng)中的學(xué)生。學(xué)生心理會(huì)隨著活動(dòng)情景的變化而變化，教師往往要通過(guò)觀察學(xué)生的心理變化而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.1認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。特別是在新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，了解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)、做法、結(jié)構(gòu)、技巧，等等，如果學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他在練習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在練習(xí)時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言提示。如在練習(xí)前滾翻時(shí)，老師會(huì)提示：低頭、含胸、抱腿，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地根據(jù)老師的提示做。

4.2仔細(xì)觀察的習(xí)慣。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，一邊是老師對(duì)動(dòng)作的講解示范，一邊是學(xué)生的觀察模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，觀察是重要的一環(huán)，善于觀察的學(xué)生，能很快地了解動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵，那么他在練習(xí)時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)動(dòng)作難點(diǎn)加以注意。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意觀察老師的動(dòng)作示范，在練習(xí)過(guò)程中老師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并以提問(wèn)的方式讓他們找出各動(dòng)作的不同點(diǎn)，找出可取之處和錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因并加以分析。

4.3善于思考的習(xí)慣。在體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)中同樣需要參與者動(dòng)腦筋，尤其在學(xué)校體育教學(xué)中顯得更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由不會(huì)到會(huì)，最后達(dá)到自動(dòng)化。這個(gè)過(guò)程就要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合自己在練習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，分析該動(dòng)作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并用心感覺(jué)，直到做得滿意為止。

4.注重運(yùn)用體育游戲

4.1選擇體育游戲的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的任務(wù)選擇體育游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果是為了幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就可選擇趣味性較強(qiáng)、易使注意力集中的游戲內(nèi)容，協(xié)調(diào)性和靈巧性的游戲可安排在體育課的基本部分之外；如果課程內(nèi)容全為體育游戲，就應(yīng)當(dāng)按教學(xué)任務(wù)安排；如果同其他項(xiàng)目配合使用，則必須注意相互配合、補(bǔ)充，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.2游戲場(chǎng)地和器材用具的準(zhǔn)備。體育游戲的場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)寬敞平坦、清潔衛(wèi)生，室內(nèi)場(chǎng)地還要注意通風(fēng)和采光；場(chǎng)地的在一定范圍內(nèi)不能有障礙物，以免發(fā)生傷害事故；根據(jù)游戲的內(nèi)容和需要，劃出場(chǎng)地上的固定界限，如起跑線、終點(diǎn)線、折返線、投擲區(qū)，并設(shè)置好游戲所需的各種標(biāo)志物。

4.3游戲的講解和示范。講解游戲時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引起他們的注意與興趣，讓他們理解并掌握體育游戲的目的、方法、規(guī)則和要求。

4.4組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性。對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)做出及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生違反規(guī)則、不遵守紀(jì)律的行為，要及時(shí)制止，進(jìn)行教育。教師還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)上的具體情況，采取靈活而必要的措施，如增加或減少比賽的次數(shù)、擴(kuò)大或縮小場(chǎng)地、及時(shí)停止游戲等，達(dá)到最佳的活動(dòng)效果。

5.注重德育滲透

篇8

一、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長(zhǎng)。

二、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前許多高校的心理健康教育課程在針對(duì)性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過(guò)程的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動(dòng)性。

1.注重過(guò)程的體驗(yàn)性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問(wèn)題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課，雖然提供了心理體驗(yàn)的過(guò)程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性

我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動(dòng)性

無(wú)論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要意義

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國(guó)大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會(huì)關(guān)注大中學(xué)生心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會(huì)的高度重視。

1.“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑

為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問(wèn)題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問(wèn)題、緊張等心理健康問(wèn)題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地改革“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園;民間藝術(shù);實(shí)施

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！杯h(huán)境作為一種無(wú)聲的刺激，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地去為幼兒創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒去感知、去發(fā)現(xiàn)，從而豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)造充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的物質(zhì)環(huán)境

在各班的教室內(nèi)、通道上孩子們和老師們一起布置出具有安康民間藝術(shù)特色的主題墻、藝術(shù)長(zhǎng)廊，懸掛或陳列著孩子親手設(shè)計(jì)制作的《漢劇臉譜》《安康根雕》《安康奇石》作品展、美術(shù)長(zhǎng)廊《帶你游安康》是孩子們稚嫩的畫筆下安康的風(fēng)景名勝，讓幼兒在充滿家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的氛圍中感受民間藝術(shù)的美。給幼兒園增添了濃郁的家鄉(xiāng)風(fēng)情，讓幼兒在日常生活中耳濡目染，深刻感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的神奇魅力。

2.創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)角

各班教師努力為幼兒提供多種開(kāi)放的、豐富的、多功能、多層次的工具材料，通過(guò)多種形式讓讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極主動(dòng)參加活動(dòng)。如，大一班的“創(chuàng)意場(chǎng)”里提供了染紙、編中國(guó)結(jié)、盤扣、剪紙、織網(wǎng)等民間手工藝方面的材料;大二班的民俗文化村中的安康美食城、紫陽(yáng)茶館、特產(chǎn)店、工藝品店、農(nóng)家小院等;大三班的“安康民間小戲臺(tái)”中有漢劇臉譜、頭飾、戲服、小場(chǎng)子表演道具、彩蓮船、跑毛驢等等。同時(shí)，我們還大膽地探索在同年齡段中進(jìn)行跨班的互動(dòng)活動(dòng)，避免各班創(chuàng)設(shè)相同區(qū)域，延長(zhǎng)各區(qū)域活動(dòng)的生命力，同時(shí)也讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)感受不同安康民間藝術(shù)的魅力。

二、開(kāi)展“民間藝術(shù)”主題活動(dòng)，積極探索、豐富藝術(shù)教育內(nèi)涵

安康春節(jié)的一些傳統(tǒng)的民間活動(dòng)有著無(wú)窮的魅力，每年家鄉(xiāng)的春節(jié)，大型節(jié)慶活動(dòng)，孩子們都會(huì)觀看到安康具有代表性的地方藝術(shù)――大頭娃娃秧歌舞、舞龍舞獅、小場(chǎng)子表演、漢劇表演、跑旱船、跑毛驢等等，我們充分挖掘這些家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)資源，設(shè)計(jì)了形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)，如，舞蹈《小場(chǎng)子》《采茶舞》，音樂(lè)欣賞《漢調(diào)二黃》《紫陽(yáng)民歌》《漢江號(hào)子》，美術(shù)活動(dòng)《漢江奇石創(chuàng)意畫》《民俗剪紙》《做花饃》等等，讓孩子們?nèi)コ浞指惺芎腕w驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)這些家鄉(xiāng)藝術(shù)形式已經(jīng)有了粗淺的感知，所以活動(dòng)中能夠激發(fā)起孩子們積極主動(dòng)的操作欲望，強(qiáng)烈地參與表演欲，使孩子們積極感受和體驗(yàn)到了安康民間歌舞、手工繪畫活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征;焦慮;抑郁

【中圖分類號(hào)】R749.7+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】1005-0515(2010)006-014-04

Influence of Health Education on OSAS Accompanied by anxiety and depression

TONG Xiao-jing

(Affiliated Hospital of Medical School Ganzi , Sichuan Ganzi 626001)

[Abstract] AIM: To evaluate the effects of the patients with OSAS in the regulatory basis of surgical treatment combined with Health education. Methods 48 cases with OSAS in our hospital were randomly divided into observation group and control group,and the control group was treated with Conventional treatment,the observation group was treated with Conventional treatment combined with Health education. Results When discharged, the Observer Group SAS score and SDS score were lower than the control group.Conclusion The regulatory basis of surgical treatment combined with Health education is effective in treatment of the patients with OSAS,which should be suggested in clinical experiences.

[Keywords] OSAS;Anxiety;Depression

2008年2月~2009年2月筆者在采用常規(guī)手術(shù)治療的基礎(chǔ)上聯(lián)用系統(tǒng)化健康教育措施治療了24例OSAS伴焦慮抑郁患者,并與未用健康教育措施的常規(guī)治療組做了一個(gè)對(duì)照比較,現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象2008年2月~2009年2月在本院就診的OSAS患者48例,隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組兩組。觀察組包括男14例、女10例,年齡(43.1±6.4)歲;對(duì)照組包括男13例、女11例,年齡(42.8±5.7)歲,兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性(P>0.05)。

1.2方法 ①對(duì)照組:患者均行手術(shù)治療。②觀察組:在對(duì)照組治療方法的基礎(chǔ)上聯(lián)用健康教育措施。(1)術(shù)前健康教育:介紹管床護(hù)士、醫(yī)生、病區(qū)環(huán)境、管理制度等,使患者盡快熟悉環(huán)境,消除陌生感,進(jìn)入患者角色,配合治療護(hù)理;以宣傳科普知識(shí)的形式將OSAS病因、預(yù)防、危害、治療方法等印成處方或小冊(cè)子發(fā)給患者;選擇患者普遍關(guān)心的問(wèn)題,利用公休座談會(huì)的機(jī)會(huì),將患者和家屬組織到一起,為患者講解OSAS相關(guān)知識(shí),并解答患者提出的疑問(wèn);根據(jù)患者不同的心理反應(yīng),抓住其主要心理特征做術(shù)前心理干預(yù)。(2)術(shù)后健康教育:及時(shí)告知患者手術(shù)進(jìn)行得很順利,目的已達(dá)到;體察和理解患者的心情,主動(dòng)關(guān)心和體貼他們,使他們意識(shí)到已順利度過(guò)手術(shù)關(guān),鼓勵(lì)患者戰(zhàn)勝病痛,主動(dòng)配合治療;告知患者如感胸悶、憋氣、咽喉部阻塞感及時(shí)通知醫(yī)生及護(hù)士,并進(jìn)行呼吸指導(dǎo);術(shù)后24h內(nèi)密切監(jiān)測(cè)患者生命體征變化,指導(dǎo)患者24h內(nèi)勿漱口,避免咳嗽,減少吞咽及吐痰動(dòng)作,以免引起大出血;指導(dǎo)患者取半坐臥位或坐位,提高整個(gè)呼吸道的順應(yīng)性而減少上呼吸道阻塞,同時(shí)膈肌下移可增加潮氣量;進(jìn)行飲食指導(dǎo)。(3)出院指導(dǎo):包括飲食、用藥、活動(dòng)如鍛煉身體預(yù)防上呼吸道感染等、并發(fā)癥的預(yù)防及觀察、復(fù)診時(shí)間、正確的睡眠姿勢(shì)側(cè)臥位、戒煙酒等。

1.3效果評(píng)價(jià) 抑郁自評(píng)量表(SDS)、焦慮自評(píng)量表(SAS) [2]:每個(gè)量表均有20道問(wèn)答題,記分范圍為1～4分。正向計(jì)分題A、B、C、D按1、2、3、4分計(jì)分?！皼](méi)有或很少時(shí)間”記為1分;“少部分時(shí)間”記為2分;“相當(dāng)多時(shí)間”記為3分;“絕大部分或全部時(shí)間”記為4分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示,采用方差分析,P

2結(jié)果 入院時(shí)兩組SAS、SDS評(píng)分差異不顯著,有可比性。出院時(shí)觀察組SAS評(píng)分為(36.17±6.23)分,明顯低于對(duì)照組(43.24±7.36)分,具有顯著差異(t =3.5919,P

表1 兩組患者SAS、SDS評(píng)分比較(x±s)

Tab.1 The Comparison of SAS and SDS between the two groups (x±s)

3討論

OSAS[3]是由于某些原因而致的上呼吸道阻塞,是睡眠呼吸障礙疾患的一種臨床表現(xiàn),這種患者睡眠時(shí)上氣道反復(fù)阻塞,可導(dǎo)致低通氣和呼吸暫停,進(jìn)而出現(xiàn)睡眠質(zhì)量下降及夜間血氧飽和度下降,并伴有嗜睡,在老年人群中,患病率可達(dá)45%~62%[4]。筆者在研究中(見(jiàn)表1)發(fā)現(xiàn)治療前觀察組和對(duì)照組SAS分別為:(51.32±6.78)分、(50.95±7.45)分,SDS分別為:(46.36±5.34)分、(45.59±6.41)分,提示本研究對(duì)象在治療前普遍存在焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)性心理反應(yīng)。推測(cè)原因可能是一方面患者對(duì)OSAS的不了解;另一方面患者對(duì)治療OSAS的主要方法手術(shù)有恐懼心理,而且對(duì)預(yù)后也持懷疑態(tài)度;此外,一些患者對(duì)醫(yī)生也不信任,這些情況都給患者帶來(lái)了心理刺激,使患者產(chǎn)生焦慮和恐懼等心理反應(yīng)。

筆者在研究(見(jiàn)表1)發(fā)現(xiàn),采用系統(tǒng)化健康教育措施的觀察組SAS評(píng)分和SDS評(píng)分均明顯低于常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組。提示采用系統(tǒng)化健康教育措施的觀察組的焦慮和抑郁改善效果要明顯好于對(duì)照組。推測(cè)原因[5~6]可能是對(duì)患者實(shí)施系統(tǒng)健康教育,提高了患者對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí),增加了患者的健康知識(shí),也增強(qiáng)了患者的自我保健能力;系統(tǒng)健康教育中心理干預(yù)措施能有效緩解患者的不良情緒,并激發(fā)和樹(shù)立起他們戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心,能改善患者情緒,克服悲觀和抑郁,變不利的健康行為為有益的健康行為;而且系統(tǒng)化的健康教育措施能夠使患者感受到關(guān)心和溫暖,可以減輕患者心理負(fù)擔(dān)。這些結(jié)果都說(shuō)明了觀察組在采用常規(guī)手術(shù)治療的基礎(chǔ)上聯(lián)用了系統(tǒng)化健康教育措施治療OSAS的方式有明顯效果,建議臨床進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

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