導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校的健康教育計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市、縣關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標(biāo)

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、做好班級(jí)保健的培訓(xùn)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

5、重視心理輔導(dǎo)試點(diǎn)班的實(shí)踐研究工作，以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。

6、認(rèn)真開展心理健康教育試點(diǎn)班的課程活動(dòng)。

7、做好家長學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

8、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。（每學(xué)期最少開設(shè)四節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì)）

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、繼續(xù)通過家委會(huì)、家長會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

（二）認(rèn)真做好學(xué)生心理輔導(dǎo)及心理咨詢工作。

1、加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

（1）學(xué)生自愿前往咨詢

（2）班主任老師推薦

（3）輔導(dǎo)老師訪談

2、開通“心語熱線”，進(jìn)行電話咨詢輔導(dǎo)。

3、在學(xué)校宣傳窗設(shè)立“心靈廣播”欄目。

4、對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。

5、在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬戶，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6、積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會(huì)一課進(jìn)行心理健康教育。

（三）重視試點(diǎn)研究，增強(qiáng)科研意識(shí)

1、試點(diǎn)班老師要善學(xué)、勤學(xué)，階段性地進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并在班主任例會(huì)中進(jìn)行交流，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)、開拓思路、更新方法。

2、試點(diǎn)班進(jìn)行心理健康教育課展示。

3、試點(diǎn)班要重視調(diào)查分析、研究，并進(jìn)行個(gè)案分析，不斷地積累資料，逐步在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、具體工作

1、制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作計(jì)劃。

2、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

3、心理咨詢室開始開放（每周三中午12：00—12：30）。

4、開通“心語熱線”。

5、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（六年級(jí)學(xué)生）

6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

7、開展心里健康輔導(dǎo)示范課活動(dòng)

8、利用家長會(huì)向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

9、做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析

10、心理檔案建立工作。

學(xué)校健康教育工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《z市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《z市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《z市推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

二、主要工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、工作要點(diǎn)

（一）、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。

（二）、探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設(shè)立“心語信箱”。

開設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。

3、個(gè)案教育。

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

（1）學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松。

（2）與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

篇2

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個(gè)月甚至一個(gè)月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會(huì)帶來很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨(dú)生子女長期單獨(dú)玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨(dú)尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時(shí)不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)，派別流動(dòng)等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來的考試焦慮。由于當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)看重升學(xué)，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個(gè)保證”

1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊(duì)伍有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開展心理健康教育，實(shí)施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)?？善刚?qǐng)心理學(xué)教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊(duì)伍。

2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)效性?？梢岳冒嘀魅巍⒏卑嘀魅螘?huì)議，不間斷地有計(jì)劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的辦法對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計(jì)劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個(gè)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所。心理咨詢室是整個(gè)學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動(dòng)課，更要接待各類學(xué)生的來訪，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動(dòng)以針對(duì)性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場(chǎng)所，每位同學(xué)都有專業(yè)的心理檔案，對(duì)個(gè)案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個(gè)延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動(dòng)技能。主要有：（1）通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動(dòng)中去。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動(dòng)物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對(duì)外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動(dòng)中。一場(chǎng)軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐；四個(gè)品格教育月，感悟的是愛心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點(diǎn)滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂、學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時(shí)間（包括睡覺，周末除外）都在8小時(shí)以上，且以8～12小時(shí)居多。作為一個(gè)小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評(píng)比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動(dòng)，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問題的學(xué)生提供一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時(shí)候有個(gè)支撐點(diǎn)，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動(dòng)一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時(shí)，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)?！奔乃拗泼褶k學(xué)校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對(duì)象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長們介紹“賞識(shí)教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實(shí)踐，以不斷提高家長的心育意識(shí)與水平。同時(shí)，學(xué)校可通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長。

篇3

一、高度重視，健全健康教育機(jī)制

學(xué)校健康教育是教育系統(tǒng)在創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市工作中的重要內(nèi)容，各單位要高度重視，進(jìn)一步完善健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)辦公室工作力度，將健康教育工作納入本單位年度工作計(jì)劃之中，并制定專項(xiàng)計(jì)劃，做到機(jī)構(gòu)健全，工作有計(jì)劃有檢查、有總結(jié)。

二、開足、上好健康教育課

1、學(xué)校健康教育要做到開課率、課時(shí)、教材、教師和教案、考核和評(píng)價(jià)“五落實(shí)”。開課率達(dá)到100%；義務(wù)教育段周課時(shí)達(dá)到0.5節(jié)，配齊教材，做好師資培訓(xùn)工作，教案、上課符合相關(guān)要求。有健康教育整體或?qū)ｍ?xiàng)檢查、考核和評(píng)價(jià)。

2、努力搞好健康教育教學(xué)和學(xué)科滲透工作。在保證健康教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要在各科教學(xué)中滲透健康教育知識(shí)，如在體育課教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育，在自然課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育，在思想品德課中滲透心理健康教育等，使學(xué)生接受健康教育率達(dá)100%。健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率達(dá)到90%以上。

三、重視健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

各校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)健康教育師資的各種培訓(xùn)，積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持集體備課，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、積極開展健康教育宣傳活動(dòng)

要充分發(fā)揮校園各種傳媒的宣傳教育作用，辦好學(xué)校健康教育黑板報(bào)和宣傳欄，做到每二月更換一次；利用校園廣播，堅(jiān)持每天宣講健康教育知識(shí)；開展專題衛(wèi)生講座；并將生理、心理衛(wèi)生教育和健康行為習(xí)慣教育有機(jī)結(jié)合起來。

五、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

按照原國家教委頒發(fā)的《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》規(guī)定和要求，在確保對(duì)健康教育經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，重點(diǎn)改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，使教室采光照明、課桌凳、廁所、宿舍、飲水及體育鍛煉設(shè)施和健康教育器材、教具等硬件全面達(dá)到指標(biāo)要求。

六、認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度

學(xué)校設(shè)有專職傳染病和食品安全信息報(bào)告員，學(xué)校發(fā)生群體性發(fā)熱、咳嗽、腹瀉、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺結(jié)核等傳染性疾病時(shí)，應(yīng)在二小時(shí)內(nèi)同時(shí)書面報(bào)告教育局和疾病預(yù)防控制中心，并做好跟蹤信息上報(bào)工作。

篇4

作為人類靈魂的工程師——教師要通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。作為一名四年級(jí)心理健康教師，應(yīng)該怎么制定教學(xué)計(jì)劃呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想

健康教育是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本學(xué)期我們將繼續(xù)以“健康第一”為宗旨，扎實(shí)開展體育衛(wèi)生健康活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種有益于自身、社會(huì)和全民族健康的行為和習(xí)慣，提高衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)育，為學(xué)生一生的健康奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓每位學(xué)生擁有健康身心，情緒愉快，知道快樂益于身心健康。

2、充分利用每周一次的衛(wèi)生知識(shí)、健康教育課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的疾病防治及良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

3、增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，形成尊重生命、愛惜健康的態(tài)度，進(jìn)而尊重關(guān)懷他人的生命與健康，為學(xué)生的終身幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成簡(jiǎn)樸的生活習(xí)慣，不奢華、不浪費(fèi)，以簡(jiǎn)單為快樂。

三、教學(xué)措施

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺參與課間活動(dòng)，保持充沛的精力，上好每節(jié)課。

利用各種檢查、競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的形成。

2、教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，如掛圖、模型、表演等激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育，教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助，尊敬師長，讓學(xué)生熱愛體育，熱愛生活。

四、教材分析

本冊(cè)教材貼近學(xué)生的生活，從選編課文到設(shè)計(jì)聯(lián)系，從內(nèi)容安排到呈現(xiàn)方式及版式設(shè)計(jì)都有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，讓人感到耳目一新。全冊(cè)共有課分十篇，該教材符合新的教學(xué)理念，能讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中健康成長。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是教育學(xué)生遵守學(xué)校常規(guī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛心，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美麗，喜歡在大自然中活動(dòng)。

難點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都健康快樂地成長，并有愛心，能互相幫助，不論是在學(xué)習(xí)，還是在生活中都是快樂的小天使。

六、實(shí)施措施

1、鉆研教材，了解學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2、課堂教學(xué)形式非常靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中健康成長。

3、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題和每一個(gè)活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助樹立信心。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

七、教學(xué)進(jìn)度

周次(日期)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容所需課時(shí)

第一、二周(2、9——2、20)呵護(hù)呼吸系統(tǒng)二課時(shí)

第三、四周(2、23——3、6)預(yù)防寄生蟲病二課時(shí)

第五周(3、9——3、13)你的文具玩具安全嗎一課時(shí)

第六、七周(3、16——3、27)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶二課時(shí)

第八、九周(3、30——4、10)洪水來了二課時(shí)

第十、十一周(4、13——4、24)地震逃生記二課時(shí)

第十二、十三周(4、27——5、8)我讀書、我快樂二課時(shí)

第十四、十五周(5、11——5、22)責(zé)任伴我成長二課時(shí)

第十六周(5、25——5、29)我愛簡(jiǎn)單生活一課時(shí)

第十七、十八周(6、1——6、12)美麗的生命歷程二課時(shí)

第十九周(6、15——6、26)復(fù)習(xí)一課時(shí)

第二十周(6、29)復(fù)習(xí)一課時(shí)

加強(qiáng)學(xué)生的健康教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的體格，健康的生理和心理，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的毅力，艱苦奮斗，團(tuán)結(jié)合作的精神，是我們教師的職責(zé)，為此，我將奮斗!

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想

心理健康教育課程是河北省小學(xué)的地方課程。要成為高素質(zhì)的學(xué)生，除良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)外，心理健康素質(zhì)至關(guān)重要。在本課程的教學(xué)中，應(yīng)該樹衛(wèi)“心理健康素質(zhì)是人的第一素質(zhì)”的觀點(diǎn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課程的具體教學(xué)目標(biāo)為：

1、全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活和適應(yīng)未來職業(yè)所必需的心理品質(zhì)。

2、使學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高心理保健能力，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康和諧的發(fā)展。

三、教材分析

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)取向，本課主要設(shè)計(jì)四個(gè)模塊的內(nèi)容：

第一部分：認(rèn)識(shí)自己，樹衛(wèi)信心。教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我、克服自卑、樹衛(wèi)信心。

第二部分：積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確自己的興趣、愛好，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，全力投入學(xué)習(xí)生活。

第三部分：調(diào)整情緒，協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定健康的情緒，建衛(wèi)和諧、正確的人際關(guān)系。

第四部分：職業(yè)輔導(dǎo)，面向社會(huì)。教學(xué)目的在于輔導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，掌握求職技巧。

四、教學(xué)方法

心理健康教育的主要目的在于提高學(xué)生的心理健康水平和心理保健意識(shí)。應(yīng)使學(xué)生在了解心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去解決實(shí)際的心理困惑，學(xué)以致用，為此：

1、不宜過多采用文化課程的講授方式。

2、不宜讓學(xué)生把重點(diǎn)放在掌握有關(guān)心理學(xué)名詞概念與原理原則上。

3、多采用活動(dòng)，討論反思等互動(dòng)體驗(yàn)式的形式。

4、通過場(chǎng)景模擬、角色扮演、案例討論等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

課時(shí)安排：

第一學(xué)期：1-9課 20課時(shí)

第二學(xué)期：10-20課 20課時(shí)

小學(xué)四年級(jí)心理健康教育計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)孩子們強(qiáng)壯的體格、健康的心理、頑強(qiáng)的毅力、艱苦奮斗和團(tuán)結(jié)合作的精神，是小學(xué)現(xiàn)階段的心理健康教育迫切需要解決的新課題、新任務(wù)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有個(gè)健康的體質(zhì)和心理是保證學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、工作措施

1、充分發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，讓學(xué)生們學(xué)有所得。

課堂是孩子們獲得知識(shí)的主渠道，教師必須充分發(fā)揮其主渠道功能，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正學(xué)有所得，提高健康意識(shí)，關(guān)注自己的心理健康。

2、讓課堂豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高心理健康教育課的效果。

教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，如：運(yùn)用激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、采取問答競(jìng)賽、小組分工合作、自評(píng)與他評(píng)等教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)活潑起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高心理健康課的教育效果。

3、教會(huì)學(xué)會(huì)比較、分析，讓孩子們真正關(guān)注自己的心理健康，從而有個(gè)積極向上的健康心態(tài)，為學(xué)習(xí)、生活提供保障。

篇5

資料與方法

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學(xué)為干預(yù)學(xué)校，1所小學(xué)為對(duì)照學(xué)校，將選中學(xué)校1～4年級(jí)的所有學(xué)生(除外有智力問題不能理解和完成問卷問題者)作為研究對(duì)象。

方法：①問卷調(diào)查：采用“中國兒童營養(yǎng)健康教育計(jì)劃”項(xiàng)目統(tǒng)一印制的小學(xué)生調(diào)查問卷，在干預(yù)前后各進(jìn)行1次問卷調(diào)查。由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級(jí)為單位指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問卷內(nèi)容包括一般情況、營養(yǎng)相關(guān)知識(shí)(13道題)、營養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預(yù)方法：干預(yù)期(1年)內(nèi)，干預(yù)校開設(shè)營養(yǎng)健康教育課，采用由項(xiàng)目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個(gè)月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會(huì)：“膳食與健康”、“身體活動(dòng)與健康”各2次；營養(yǎng)健康知識(shí)板報(bào)：每月至少1次；校園營養(yǎng)健康知識(shí)廣播：每周1次；在教室張貼營養(yǎng)健康知識(shí)貼畫；在寒暑假開展?fàn)I養(yǎng)知識(shí)征文、手抄報(bào)、繪畫等活動(dòng)。利用家長會(huì)的時(shí)間，對(duì)干預(yù)校的家長和教師開展“飲食行為與健康”講座。對(duì)照校在此期間不進(jìn)行任何干預(yù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗(yàn)，分類變量比較采用X2檢驗(yàn)(同組干預(yù)前后比較)和廣義估計(jì)方程(兩組比較)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=005。

結(jié) 果

一般情況：干預(yù)前，完成調(diào)查問卷2822份。調(diào)查對(duì)象的平均年齡88±12歲。干預(yù)后，完成調(diào)查問卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預(yù)組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對(duì)照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。

營養(yǎng)知識(shí)水平的變化：干預(yù)組干預(yù)后的營養(yǎng)知識(shí)判斷正確率高于干預(yù)前，全對(duì)率由干預(yù)前的383%上升到干預(yù)后的404%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的484%下降到干預(yù)后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。與干預(yù)前比較，干預(yù)組干預(yù)后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對(duì)率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜001)；對(duì)照組的兩個(gè)率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞005)，但與干預(yù)組的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)。

營養(yǎng)態(tài)度的變化：干預(yù)前后比較，干預(yù)組持正面態(tài)度者由干預(yù)前的920%增加到干預(yù)后的936%，而對(duì)照組則由干預(yù)前的955%減少到干預(yù)后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見表1。

飲食行為變化：早餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組早餐吃4類食物的學(xué)生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學(xué)生分別增加30%、28%，吃1類食物的學(xué)生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，見表2。

西式快餐行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個(gè)月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個(gè)月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜001)，見表3。

飲奶行為變化：與干預(yù)前比較，干預(yù)后干預(yù)組與對(duì)照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學(xué)生分別增加14%、19%，且同組干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)，但兩組間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞005)。

討 論

篇6

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)士 健康教育

How to improve the health education ability of the community nurses some Suggestions

Liu Ying

Abstract:In the community health work on how to improve the health education community nurses based knowledge level, organization and coordination ability, health education implementation and deepening, and then to improve the health education work of subjective initiative carry some Suggestions.

Keywords: Community nurses Health education

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)07-0224-02

健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，使人們自覺地采納有宜于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)[1]。社區(qū)是健康教育的重要場(chǎng)所。健康教育是基本公共衛(wèi)生9項(xiàng)[2]的重要組成部分。社區(qū)護(hù)士成為健康教育的重要角色，并且使社區(qū)護(hù)士從單一的社區(qū)護(hù)理服務(wù)向預(yù)防、治療、康復(fù)一體化保健轉(zhuǎn)變。在社區(qū)衛(wèi)生工作中，社區(qū)護(hù)士是社區(qū)健康教育的主力軍，健康教育工作者不但要有豐富的健康知識(shí)，還要負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、總結(jié)、效果評(píng)價(jià)和收集整理等工作。如何提高社區(qū)護(hù)士健康教育能力和質(zhì)量是新形勢(shì)下社區(qū)護(hù)理工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

1 提高社區(qū)護(hù)士知識(shí)水平，為健康教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

目前很少學(xué)校開設(shè)社區(qū)護(hù)理專業(yè)，所以社區(qū)護(hù)士大多為臨床護(hù)士轉(zhuǎn)型走上社區(qū)護(hù)理崗位[3]的。除臨床護(hù)理知識(shí)外，針對(duì)社區(qū)護(hù)理的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面，通過各種途徑努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕】到逃?。社區(qū)居民只有接受并掌握具有科學(xué)性的健康教育知識(shí)，才可能養(yǎng)成健康的生活方式。

1.1 根據(jù)科室和社區(qū)衛(wèi)生工作網(wǎng)絡(luò)化管理特點(diǎn)，建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)QQ群，社區(qū)護(hù)士全部參加群活動(dòng)。按月份、節(jié)令選取社區(qū)居民容易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周組織1至2次健康教育培訓(xùn)，社區(qū)護(hù)士可以定期上群共享查看健康教育資料。此方法使社區(qū)護(hù)士接收信息時(shí)間更靈活，內(nèi)容更全面。所有人均能不受時(shí)間、不受地點(diǎn)限制接收培訓(xùn)內(nèi)容，而且節(jié)約紙張。每月以郵件形式組織考試、留存電子檔。

1.2 根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生工作實(shí)際，社區(qū)護(hù)士還應(yīng)具有篩查有價(jià)值、有意義教育宣傳信息的能力。針對(duì)從網(wǎng)絡(luò)與書籍中對(duì)社區(qū)居民有益的內(nèi)容，及時(shí)組織整理，上傳信息，供大家學(xué)習(xí)。

2 培養(yǎng)社區(qū)護(hù)士制定健康教育計(jì)劃，提高社區(qū)護(hù)士的組織協(xié)調(diào)能力

將健康教育宣傳欄、視聽音像傳播、公眾健康咨詢活動(dòng)、健康知識(shí)講座、個(gè)體化健康教育計(jì)劃等分配到人頭，以利于每一項(xiàng)工作的連續(xù)性。每次活動(dòng)后科室內(nèi)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，給出意見和建議以利于提高健康教育能力。所有健康教育活動(dòng)均裝訂檔案，以備核查。定期組織科室內(nèi)人員進(jìn)行健康活動(dòng)交流，以利于工作更協(xié)調(diào)。

3 社區(qū)護(hù)士應(yīng)用健康教育知識(shí)提高指導(dǎo)及培訓(xùn)能力，在走訪過程中為社區(qū)居民提出可行性意見

慢性病管理中高血壓、糖尿病人對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)相對(duì)缺乏，在健康教育過程中，指導(dǎo)居民根據(jù)血壓及血糖值用藥，并教會(huì)居民測(cè)血壓、血糖和自己注射胰島素的能力。真正成為社區(qū)居民的良師益友。

4 對(duì)每次健康教育活動(dòng)后的問卷給予總結(jié)整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決

根據(jù)問卷的滿意度和隨機(jī)抽取電話回訪滿意度進(jìn)行評(píng)分，作為一項(xiàng)社區(qū)護(hù)理人員的一項(xiàng)績(jī)效考核，根據(jù)科室內(nèi)的考核結(jié)果予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。使社區(qū)護(hù)士在精神和物質(zhì)上都有收獲，有效地增加了護(hù)士的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5 社區(qū)護(hù)士在健康教育過程中增加了與社區(qū)居民的接觸機(jī)會(huì)，在教與學(xué)的過程中，拉近了社區(qū)護(hù)士與社區(qū)居民之間的距離

使社區(qū)護(hù)士與社區(qū)居民的關(guān)系從主動(dòng)型服務(wù)到被動(dòng)型服務(wù)發(fā)展為指導(dǎo)合作型和共同參與型服務(wù)關(guān)系。社區(qū)護(hù)理服務(wù)也不斷適應(yīng)社區(qū)居民的健康需求[4]。提高了居民對(duì)社區(qū)衛(wèi)生工作者的信任度和滿意度。同時(shí)社區(qū)護(hù)士也提高了為社區(qū)居民服務(wù)的意識(shí)，在健康教育中自身價(jià)值得以體現(xiàn)，增加了社區(qū)護(hù)士對(duì)本職工作的熱愛。

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篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)化；專業(yè)角色

心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應(yīng)該做些什么？作為學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)人員，不僅在我國沒有達(dá)成共識(shí)的定位，即使在一些心理健康教育發(fā)達(dá)的國家中，也是各有說辭。這主要是因?yàn)闊o論在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)心理健康教育教師的角色意識(shí)及作用有多種不同的認(rèn)識(shí)和理解，包括心理健康教育教師自己，學(xué)校里的其他人對(duì)心理健康教育教師的角色認(rèn)識(shí)都有較大的差異。目前我國只是把這一專業(yè)限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統(tǒng)教師的角色有何區(qū)別？這些問題一直困擾著這個(gè)教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統(tǒng)一的自我評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，影響其自我評(píng)價(jià)，限制其專業(yè)行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發(fā)揮專業(yè)本身賦予的助人功能，而且直接導(dǎo)致了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展困境，甚至進(jìn)一步損害我國目前正在起步的心理健康教育事業(yè)科學(xué)、健康地發(fā)展。因此，分析心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確專業(yè)的特定身份和工作職責(zé)是值得關(guān)注和探討的課題。

一、心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

1.心理健康教育教師的認(rèn)識(shí)

心理健康教育教師應(yīng)該如何定義？不同學(xué)者看法有所出入。黃鈴認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)該是能夠根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機(jī)能，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育者。王科成等人認(rèn)為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。王宏方則提出，受過專業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學(xué)校里的認(rèn)識(shí)、社會(huì)和行為科學(xué)家。他們運(yùn)用心理學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、管理或參與心理服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校兒童和青少年的教育發(fā)展和精神健康，通過心理科學(xué)的運(yùn)用，建立起學(xué)校心理與教育需要的評(píng)價(jià)體系。第二是教育的合作者與服務(wù)者。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。第三是心理與教育科學(xué)的實(shí)踐者與發(fā)展者。從有助于心理科學(xué)發(fā)展的角度看，他們實(shí)際上是一種超越了傳統(tǒng)教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學(xué)校心理學(xué)家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡(jiǎn)單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學(xué)校里用心理學(xué)理論與技術(shù)解決教育問題的人。

盡管稱謂不同，但是這一專業(yè)的教師都是作為掌握心理測(cè)驗(yàn)以及其他理論與技術(shù)并有效服務(wù)于教育領(lǐng)域的專業(yè)人員而出現(xiàn)的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內(nèi)容和方法上并無本質(zhì)區(qū)別，都是在學(xué)校中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能，遵循學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的教師。

2.心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展分析

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度有較大的關(guān)系。現(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和技術(shù)，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務(wù)正業(yè)”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且讓社會(huì)對(duì)心理健康教育教師角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

阻滯教師專業(yè)化發(fā)展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作研究與督導(dǎo)不夠。教育行政部門制訂的相關(guān)規(guī)定在很大程度上是來源于專家或行政領(lǐng)導(dǎo)的理論判斷，忽視了廣大中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執(zhí)行。教育和培訓(xùn)工作相對(duì)滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓(xùn)不夠務(wù)實(shí)，使得心理輔導(dǎo)效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學(xué)校與家長心目中的形象。二是學(xué)校缺乏對(duì)心理輔導(dǎo)工作的有利支持。當(dāng)前心理健康教育教師對(duì)從事心理輔導(dǎo)工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學(xué)校校長雖然對(duì)學(xué)生的心理健康問題有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于考試與升學(xué)的壓力，各學(xué)校都非常“務(wù)實(shí)”地面對(duì)上級(jí)教育部門的要求，對(duì)學(xué)生的心理問題采取回避的態(tài)度，致使學(xué)校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導(dǎo)工作上，使得本來應(yīng)該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學(xué)校并沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育工作對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時(shí)下不少學(xué)校開展心理輔導(dǎo)工作的弊病。這些都說明學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)工作重視程度不高，這無疑會(huì)對(duì)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對(duì)自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學(xué)校把其劃歸為后勤人員，實(shí)際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和支點(diǎn)。有些教師雖然熱情很高，但對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導(dǎo)的實(shí)際工作，較少重視心理健康教育的科學(xué)研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業(yè)的信譽(yù)出現(xiàn)危機(jī)。甚至某些教師的輔導(dǎo)觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發(fā)展性和本土化，出現(xiàn)了輔導(dǎo)效果不顯著和不良的負(fù)面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業(yè)化的進(jìn)程。

二、心理健康教育教師角色意識(shí)現(xiàn)狀和重要性的分析

1.角色意識(shí)意義的認(rèn)識(shí)

目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個(gè)問題：“做一個(gè)心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個(gè)問題如何解決，直接關(guān)系到心理健康教育教師對(duì)自身角色的確認(rèn)，進(jìn)而影響他的行動(dòng)、思想和情感等各方面。這類身份認(rèn)同問題如果得到妥善解決，稱為認(rèn)同性實(shí)現(xiàn)，就能為其他社會(huì)問題特別是專業(yè)問題的解決打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；反之，如果其得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)同性危機(jī)”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內(nèi)涵。它主要是指人對(duì)自己的身份或角色的確認(rèn)，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個(gè)人對(duì)自己身份的認(rèn)同，是自我成長過程中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到其專業(yè)成就的自我實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為身份意識(shí)就是指?jìng)€(gè)人對(duì)所屬群體的角色及其特征的認(rèn)知程度和接受程度。

2.心理健康教育教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀分析

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，角色一經(jīng)產(chǎn)生，其行為模式就有相對(duì)明確、固定的內(nèi)涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當(dāng)?shù)膶I(yè)角色是多方面的。他們既要承擔(dān)教師的一般角色，又要扮演區(qū)別于其他教師的特殊角色。當(dāng)前學(xué)校心理健康教師的角色意識(shí)和行為定位障礙主要表現(xiàn)為以下幾種常見類型：

一是角色身份認(rèn)知的模糊。有的心理健康教育教師對(duì)自己在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識(shí)和強(qiáng)烈的角色榮譽(yù)感，不能正確認(rèn)識(shí)和理智對(duì)待角色期待，評(píng)價(jià)中的各種不良現(xiàn)象，不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的專業(yè)角色，應(yīng)該履行哪些專業(yè)角色規(guī)范和義務(wù)。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學(xué)教師”，把自己混同于一般的學(xué)校管理者，或者等同于德育教師、普通學(xué)科教師。這實(shí)際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學(xué)校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔(dān)任其他課程，而這對(duì)于心理咨詢與輔導(dǎo)工作來說潛藏著很大的傷害性。因?yàn)樽稍兣c輔導(dǎo)工作相當(dāng)重視雙方關(guān)系的建立，而同時(shí)扮演學(xué)科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學(xué)生建立起來的關(guān)系也是兩樣的，這經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。

二是角色定位基點(diǎn)的錯(cuò)誤。是指實(shí)際角色表現(xiàn)和客觀要求的、主觀應(yīng)體現(xiàn)的角色身份不一致的錯(cuò)位，即角色名不符實(shí)，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護(hù)，實(shí)際承擔(dān)與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對(duì)立或毫不相關(guān)的角色義務(wù)。比如，心理健康教育教師應(yīng)承擔(dān)“心理困惑疏導(dǎo)者”、“心理發(fā)展促進(jìn)者”和“心理潛能開發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔(dān)起“心理醫(yī)生”、“思想品德評(píng)判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調(diào)解員”等角色。

三是角色職責(zé)履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個(gè)基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇?！币灿幸恍┬睦斫】到逃處煕]有信守專業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛心，工作積極主動(dòng)、認(rèn)真努力，一切是在為學(xué)生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負(fù)責(zé)，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業(yè)心理治療，結(jié)果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。

四是專業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業(yè)角色技能，不善于協(xié)調(diào)學(xué)校專業(yè)角色、家庭生活角色與社會(huì)規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補(bǔ)實(shí)際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實(shí)際專業(yè)角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識(shí)，自認(rèn)為沒有能夠在專業(yè)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想目標(biāo)，缺乏專業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠。

3.角色意識(shí)在心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中的意義

第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學(xué)校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的成長經(jīng)歷、個(gè)性差別很大，有個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導(dǎo)。否則，一旦發(fā)生惡性事件，不僅學(xué)生和家庭痛苦，學(xué)校也不可避免地承受各種辦學(xué)壓力。

第二，保證了心理健康教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因?yàn)樾睦斫】到逃處熒矸莶幻鳎瑥膶訇P(guān)系不明確，常常兼顧其他事務(wù)性工作，工作待遇、職稱評(píng)定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入隊(duì)伍，甚至造成不少已有的專業(yè)心理健康教育教師的流失，直接導(dǎo)致了心理健康教育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。如果能從客觀上創(chuàng)造條件幫助教師規(guī)范職業(yè)行為、找準(zhǔn)角色定位，能夠創(chuàng)造安全的組織氛圍穩(wěn)定教師心理，也保證了這一教師隊(duì)伍的規(guī)模教育能力。

第三，加快了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。由于心理健康教育教師專業(yè)的特殊性，伴隨著教師在教育實(shí)踐中履行角色職責(zé)、深化角色意識(shí)、找準(zhǔn)角色定位的同時(shí)，既能不斷地強(qiáng)化教師的角色身份，又能持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力、提高自身的專業(yè)成就感，加快著心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。

三、心理健康教育教師應(yīng)具備的角色意識(shí)

每一種社會(huì)角色同時(shí)就是對(duì)社會(huì)責(zé)任的某種分擔(dān)，或者說，社會(huì)責(zé)任的分解是通過角色的分工去實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，心理健康教育教師的身份和角色應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：

1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務(wù)者

心理健康教育是以解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問題為主，是整個(gè)教育計(jì)劃中的一種個(gè)別化的活動(dòng)，主要目的是了解學(xué)生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務(wù)。如果說教師的任務(wù)是“教學(xué)”，心理健康教育教師的任務(wù)就是“助學(xué)”。他們將知識(shí)用于與教師的合作，制訂出對(duì)個(gè)體和不同文化背景下學(xué)生所需要的教育計(jì)劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學(xué)理論與技術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。

2.心理健康教育教師是心理輔導(dǎo)員和咨詢員

（1）為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢

作為心理健康教育教師必須要有高度的專業(yè)責(zé)任感，積極開展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)方面，教師要力所能及以自己對(duì)教學(xué)的熾熱心靈和親切教風(fēng)，獲取學(xué)生的信賴，讓他們有主動(dòng)求助的愿望，自發(fā)來信來電，走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室，向教師暢述內(nèi)心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動(dòng)為他們指點(diǎn)迷津，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢。

團(tuán)體輔導(dǎo)方面，教師要善于對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的案例進(jìn)行追蹤探討，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類，綜合分析，然后針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問題，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，使所有學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和咨詢有正確的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度去求助，改進(jìn)其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進(jìn)學(xué)生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

（2）為教師和家長進(jìn)行心理咨詢

對(duì)教師和家長的服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校心理服務(wù)的重要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生的心理障礙與環(huán)境特別是與家長和教師密切相關(guān)。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學(xué)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生大量的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身不適應(yīng)學(xué)生的方面，就會(huì)徹底改變教育者與學(xué)生的交互作用模式，從而促進(jìn)學(xué)生的改變。所以，心理健康教育教師應(yīng)把部分時(shí)間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。

（3）為學(xué)校管理提供建議

心理健康教育教師的一個(gè)重要任務(wù)是運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)校制訂課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)，并對(duì)這些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評(píng)估與診斷，確立督促和檢查的指標(biāo)，從而使學(xué)校教學(xué)與行政管理都能為促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)。

3.心理健康教育教師是學(xué)生的知心朋友

心理健康教育教師的任務(wù)是幫助學(xué)生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學(xué)生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書”教師的工作重點(diǎn)明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)獲得理想的效果，就必須學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友。因?yàn)榻處熤挥邪l(fā)自內(nèi)心真誠地幫助每個(gè)學(xué)生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動(dòng)。

4.心理健康教育教師是心理健康的示范者

心理健康教育教師所肩負(fù)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對(duì)于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時(shí)，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學(xué)生心理健康的示范者。

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[5]李士江.學(xué)校心理輔導(dǎo)師資的專業(yè)化發(fā)展研究:[碩士學(xué)位論文].上海:華東師范大學(xué),2003.

[6]黃玲.中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究:[碩士學(xué)位論文].長沙:湖南師范大學(xué),2005.

篇8

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；個(gè)性發(fā)展；中職生

國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標(biāo)準(zhǔn)明確指出，心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育和以此為基礎(chǔ)的個(gè)性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機(jī)而走入歧途時(shí)，社會(huì)上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因?yàn)樗麄冎辽俅嬖谶@樣的不足：即對(duì)學(xué)生心理問題的成因及對(duì)策缺乏系統(tǒng)的了解和長遠(yuǎn)的計(jì)劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會(huì)迫切需要學(xué)校擔(dān)此重任，建立以學(xué)校教育為主、社會(huì)家庭教育為輔的心理健康教育機(jī)制，確立系統(tǒng)科學(xué)的心理及個(gè)性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。更需要廣大教育工作者勇于實(shí)踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)至大學(xué)時(shí)代的學(xué)生即將投入新的環(huán)境（或是新的學(xué)校、或是社會(huì)），因而在此期間，必須完成從理想型向?qū)嶋H型的心理結(jié)構(gòu)變化。其健康的心理結(jié)構(gòu)是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識(shí)，對(duì)自己能做客觀評(píng)價(jià)，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點(diǎn)而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責(zé)任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關(guān)系良好。同時(shí)，還應(yīng)注意正確地評(píng)價(jià)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性。

1．滲透性原則。理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，言傳身教、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學(xué)生生活圈的這位活榜樣，必然會(huì)給學(xué)生的心理健康成長帶來良好的影響，增強(qiáng)其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學(xué)生中不乏樂觀進(jìn)取、不驕不躁者；一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，可以帶出一個(gè)正直得力的班委會(huì)；一個(gè)獨(dú)立思考、創(chuàng)造力強(qiáng)的任課教師，可以使學(xué)生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結(jié)果，它為“言傳”達(dá)理預(yù)期效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。滲透性原則的第二層含義是在集體中進(jìn)行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點(diǎn)，并確定為心理健康教育的短期目標(biāo)，培養(yǎng)集體意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生自覺地進(jìn)行自我控制，取人之長、補(bǔ)己之短。班級(jí)每個(gè)成員就會(huì)在維護(hù)集體形象（集體意識(shí)的外在形式）的同時(shí)，看到自己的進(jìn)步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識(shí)并日益向心理健康教育的目標(biāo)接近。

2．理性原則。理性原則是指教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，始終要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生的尊重有機(jī)地結(jié)合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴(yán)格，都難以達(dá)到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)。對(duì)學(xué)生的心理問題，第一步，應(yīng)當(dāng)在關(guān)懷和愛護(hù)中取得學(xué)生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問題的根源；第二步，正確地、恰當(dāng)?shù)?、明確地制訂教育計(jì)劃并嚴(yán)格地執(zhí)行。如果學(xué)生要執(zhí)行中對(duì)改變自己的缺點(diǎn)沒有信心，教師就應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生以增強(qiáng)其信心。許多學(xué)生自學(xué)心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對(duì)自己要求不嚴(yán)格，沒有信心，缺少一個(gè)嚴(yán)格與關(guān)懷相結(jié)合的良師益友。

3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學(xué)生心理問題的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。學(xué)生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨(dú)感、多疑恐懼癥等。產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或?qū)π颅h(huán)境中的生活不適應(yīng)、或不善于處理人際關(guān)系、或?qū)I(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強(qiáng)過于敏感等。至于個(gè)性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進(jìn)行心理健康教育，教師首先必須深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個(gè)性方面的材料、對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況了如指掌，并要對(duì)所收集的材料進(jìn)行分析綜合；其次，對(duì)不同年齡、不同心理問題、不同個(gè)性的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。

篇9

一、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀

在我國長期的小學(xué)教育道路上，學(xué)校大多都注重培養(yǎng)學(xué)生的思想教育以及學(xué)科教育，而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，關(guān)于小學(xué)生的心理教育儼然已經(jīng)成為社會(huì)主要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。但是根據(jù)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村與城市之間對(duì)待學(xué)生的心理教育問題出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。通過對(duì)一些農(nóng)村學(xué)校的具體調(diào)查結(jié)果顯示：目前大概有43%的學(xué)生存在心理健康問題，有5%的學(xué)生有嚴(yán)重的心理疾病或者心理障礙。根據(jù)調(diào)查可見，我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育并不夠重視，小學(xué)生的心理健康存在嚴(yán)重的隱患。

二、學(xué)校正確給農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾項(xiàng)對(duì)策

1.學(xué)科教育與心理教育相結(jié)合

教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，要認(rèn)真貫徹并執(zhí)行國家制定的課程教育計(jì)劃。在教學(xué)方法、手段以及策略方面鞏固并強(qiáng)化相關(guān)的研究和實(shí)踐，從本質(zhì)上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康課程培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校若要在心理教育方面得到明顯的成效，主要先提高教師心理教育技能以及相關(guān)知識(shí)能力的水準(zhǔn)。故而，教育部門必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師心理教育技能的專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中要注意平衡。不然當(dāng)一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，另一些教師的輔導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)反效果的現(xiàn)象。

篇10

（一）深入開展形式多樣的思想政治教育，提升學(xué)生文明素養(yǎng)

1、確立德育工作目標(biāo)。二月份，學(xué)工處根據(jù)教育局安排研究制定了《學(xué)校2010年學(xué)生思想教育計(jì)劃》，對(duì)全年的學(xué)生思想教育工作及德育工作作出了安排和布署，明確了思想教育和德育工作的任務(wù)，提出了具體工作要求。在今年的學(xué)生思想教育活動(dòng)安排中，在兼顧學(xué)生各項(xiàng)思想教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、形勢(shì)政策教育、文明禮貌教育、行為規(guī)范教育、學(xué)風(fēng)考風(fēng)教育、心理健康教育、安全教育等學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

2、有效開展主題教育活動(dòng)。2010年學(xué)生處緊緊圍繞“迎世博、講禮儀、樹新風(fēng)”為主題開展教育活動(dòng)。在主題教育活動(dòng)開展的過程中，通過演講比賽、征文比賽、辯論賽、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和成才觀，效果明顯，營造了良好的育人和成才氛圍。三月份，定為“迎世博、講禮儀月”。四月份，組織學(xué)生開展祭掃烈士陵園活動(dòng)。五月份，定為“心理健康月”舉行了系列活動(dòng)，并成功舉辦了“唱響世博”愛國歌曲大合唱比賽。六月份定為“校園安全教育月”，邀請(qǐng)了法制輔導(dǎo)員來校作專題講座。

3、舉辦為“愛心助學(xué)基金會(huì)”捐款儀式共計(jì)摹得捐款41000元。組織全校師生為玉樹災(zāi)區(qū)捐款共計(jì)募得捐款7萬多元，4月28日，開展地震、火災(zāi)逃生疏散自救互救演習(xí)活動(dòng)，5月12日下午組織09會(huì)計(jì)（普）參加迎世博昆山市第五屆閱讀節(jié)活動(dòng)，獲世博門票3張。5月16日組織紅十字青少年參加與世博同行，紅十字青少年健美操比賽獲昆山市二等獎(jiǎng)。六月份，為配合愛國主義教育，學(xué)生處制定了《愛國影片放映計(jì)劃》，共組織愛國影片放映4場(chǎng)次。

4、積極開展評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。本學(xué)期評(píng)比各級(jí)各類班集體、學(xué)生、班主任先進(jìn)共500多項(xiàng)次。