學校的健康教育計劃范文
時間：2023-07-25 17:20:40
導語：如何才能寫好一篇學校的健康教育計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、指導思想：
認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。
二、具體目標
1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。
2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3、做好班級保健的培訓工作。
4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平
5、重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以點帶面開展研究活動。
6、認真開展心理健康教育試點班的課程活動。
7、做好家長學校的心理健康知識講座。
8、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。（每學期最少開設四節(jié)以心理健康為內容的主題班隊會）
三、主要工作
（一）加強教師隊伍建設，提高自身素質
1、組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
2、繼續(xù)通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。
（二）認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。
1、加強心理咨詢室的常規(guī)建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。
咨詢途徑：
（1）學生自愿前往咨詢
（2）班主任老師推薦
（3）輔導老師訪談
2、開通“心語熱線”，進行電話咨詢輔導。
3、在學校宣傳窗設立“心靈廣播”欄目。
4、對全校學生進行心理輔導知識講座。
5、在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。
6、積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。
（三）重視試點研究，增強科研意識
1、試點班老師要善學、勤學，階段性地進行調查研究和分析，并在班主任例會中進行交流，幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。
2、試點班進行心理健康教育課展示。
3、試點班要重視調查分析、研究，并進行個案分析，不斷地積累資料，逐步在校內進行推廣。
四、具體工作
1、制訂并討論學期心理輔導工作計劃。
2、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。
3、心理咨詢室開始開放（每周三中午12：00—12：30）。
4、開通“心語熱線”。
5、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（六年級學生）
6、出好心理健康教育專題黑板報。
7、開展心里健康輔導示范課活動
8、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。
9、做好學期總結及資料積累和個案分析
10、心理檔案建立工作。
學校健康教育工作計劃二
一、指導思想
以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。
二、主要工作目標
1、堅持以人為本，根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。
4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、工作要點
（一）、加強學校心理健康教育隊伍建設
學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線。
（二）、探索多渠道的學校心理健康教育的模式
1、團體輔導。
利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2、設立“心語信箱”。
開設心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。
3、個案教育。
以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。
4、指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
5、指導小學生進行自我心理健康教育
提高心理健康課實效，心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
（1）學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松。
（2）與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
篇2
一、寄宿制學校的學生心理問題產(chǎn)生的主要原因
1. 環(huán)境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續(xù)住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內心產(chǎn)生自卑感；不適應寄宿制學校的規(guī)章制度，內心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內心產(chǎn)生孤獨感，等等。
2. 人際關系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質和感情上都享有“特權”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。
3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發(fā)展。
4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系造成學生內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。
二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式
（一）“三個保證”
1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結構的特殊性，要建設好一支隊伍有其得天獨厚的優(yōu)勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領導參與的有良好理論基礎的心理健康教育的隊伍。而要建設好一支具有現(xiàn)念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學校可聘請心理學教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。
2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性?？梢岳冒嘀魅?、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經(jīng)驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領導者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時溝通，了解班級學生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導教育網(wǎng)絡。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。
3. 保證有一個提供專業(yè)心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔常規(guī)心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設置專門的場所，每位同學都有專業(yè)的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。
（二）“四個延伸”
1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學科教育。
各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，讓他們在活動中學會交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結合，以達到強化學生心理品質的目的。
我校結合實際情況和學生的身心發(fā)展特點，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點滴。
3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調查結果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。
將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態(tài)和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內容豐富的活動，如衛(wèi)生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。
和諧宿舍人際關系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學校或者班級的地位。良好的宿舍關系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統(tǒng)，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。
4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結合起來，使學生的心理教育薄種廣收。
可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學?？赏ㄟ^家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)他們的健康成長。
篇3
一、高度重視，健全健康教育機制
學校健康教育是教育系統(tǒng)在創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市工作中的重要內容，各單位要高度重視，進一步完善健康教育領導機構，加強辦公室工作力度，將健康教育工作納入本單位年度工作計劃之中，并制定專項計劃，做到機構健全，工作有計劃有檢查、有總結。
二、開足、上好健康教育課
1、學校健康教育要做到開課率、課時、教材、教師和教案、考核和評價“五落實”。開課率達到100%；義務教育段周課時達到0.5節(jié)，配齊教材，做好師資培訓工作，教案、上課符合相關要求。有健康教育整體或專項檢查、考核和評價。
2、努力搞好健康教育教學和學科滲透工作。在保證健康教育教學質量的同時，要在各科教學中滲透健康教育知識，如在體育課教學中滲透個人衛(wèi)生習慣教育，在自然課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育，在思想品德課中滲透心理健康教育等，使學生接受健康教育率達100%。健康知識知曉率和健康行為形成率達到90%以上。
三、重視健康教育師資隊伍建設
各校要切實加強對健康教育師資的各種培訓，積極組織健康教育任課教師認真學習鉆研教材，制定好教學計劃，堅持集體備課，及時總結交流教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學質量。
四、積極開展健康教育宣傳活動
要充分發(fā)揮校園各種傳媒的宣傳教育作用，辦好學校健康教育黑板報和宣傳欄，做到每二月更換一次；利用校園廣播，堅持每天宣講健康教育知識；開展專題衛(wèi)生講座；并將生理、心理衛(wèi)生教育和健康行為習慣教育有機結合起來。
五、加強教學基礎設施建設
按照原國家教委頒發(fā)的《學校健康教育評價方案》規(guī)定和要求，在確保對健康教育經(jīng)費投入的同時，重點改善教學基礎設施，使教室采光照明、課桌凳、廁所、宿舍、飲水及體育鍛煉設施和健康教育器材、教具等硬件全面達到指標要求。
六、認真執(zhí)行信息報告制度
學校設有專職傳染病和食品安全信息報告員，學校發(fā)生群體性發(fā)熱、咳嗽、腹瀉、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺結核等傳染性疾病時，應在二小時內同時書面報告教育局和疾病預防控制中心，并做好跟蹤信息上報工作。
篇4
作為人類靈魂的工程師——教師要通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力。作為一名四年級心理健康教師，應該怎么制定教學計劃呢?下面是小編帶來關于小學四年級心理健康教育計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!
小學四年級心理健康教育計劃范文(一)一、指導思想
健康教育是學校工作的一項重要內容，本學期我們將繼續(xù)以“健康第一”為宗旨，扎實開展體育衛(wèi)生健康活動，培養(yǎng)學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，提高衛(wèi)生科學知識水平，增強體質，促進身心發(fā)育，為學生一生的健康奠定基礎。
二、教學目標
1、讓每位學生擁有健康身心，情緒愉快，知道快樂益于身心健康。
2、充分利用每周一次的衛(wèi)生知識、健康教育課，加強對學生的疾病防治及良好的衛(wèi)生習慣教育。
3、增強自我保護意識，形成尊重生命、愛惜健康的態(tài)度，進而尊重關懷他人的生命與健康，為學生的終身幸福和終身發(fā)展奠定基礎。
4、培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成簡樸的生活習慣，不奢華、不浪費，以簡單為快樂。
三、教學措施
1、培養(yǎng)學生自覺參與課間活動，保持充沛的精力，上好每節(jié)課。
利用各種檢查、競賽促進學生行為習慣的形成。
2、教學時運用多種教學手段，如掛圖、模型、表演等激發(fā)學生興趣，鞏固教學效果，促進能力的培養(yǎng)。
3、聯(lián)系學生實際，對學生進行心里健康教育，教育學生團結協(xié)助，尊敬師長，讓學生熱愛體育，熱愛生活。
四、教材分析
本冊教材貼近學生的生活，從選編課文到設計聯(lián)系，從內容安排到呈現(xiàn)方式及版式設計都有極強的創(chuàng)新意識，讓人感到耳目一新。全冊共有課分十篇，該教材符合新的教學理念，能讓孩子們在快樂中學習，在快樂中健康成長。
五、教學重點與難點
重點是教育學生遵守學校常規(guī)，進一步培養(yǎng)學生的愛心，引導學生感受大自然的美麗，喜歡在大自然中活動。
難點是讓每一位學生都健康快樂地成長，并有愛心，能互相幫助，不論是在學習，還是在生活中都是快樂的小天使。
六、實施措施
1、鉆研教材，了解學生，突出重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
2、課堂教學形式非常靈活多樣，激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中健康成長。
3、精心設計每一個問題和每一個活動，及時鼓勵學生，幫助樹立信心。
4、學習活動中，發(fā)揮學生的學習主動性。
七、教學進度
周次(日期)教學活動內容所需課時
第一、二周(2、9——2、20)呵護呼吸系統(tǒng)二課時
第三、四周(2、23——3、6)預防寄生蟲病二課時
第五周(3、9——3、13)你的文具玩具安全嗎一課時
第六、七周(3、16——3、27)遠離危險地帶二課時
第八、九周(3、30——4、10)洪水來了二課時
第十、十一周(4、13——4、24)地震逃生記二課時
第十二、十三周(4、27——5、8)我讀書、我快樂二課時
第十四、十五周(5、11——5、22)責任伴我成長二課時
第十六周(5、25——5、29)我愛簡單生活一課時
第十七、十八周(6、1——6、12)美麗的生命歷程二課時
第十九周(6、15——6、26)復習一課時
第二十周(6、29)復習一課時
加強學生的健康教育，培養(yǎng)學生強壯的體格，健康的生理和心理，培養(yǎng)學生勇敢頑強的毅力，艱苦奮斗，團結合作的精神，是我們教師的職責，為此，我將奮斗!
小學四年級心理健康教育計劃范文(二)一、指導思想
心理健康教育課程是河北省小學的地方課程。要成為高素質的學生，除良好的文化素質和身體素質外，心理健康素質至關重要。在本課程的教學中，應該樹衛(wèi)“心理健康素質是人的第一素質”的觀點，全面提高學生的心理素質，培養(yǎng)其自信自強的心理品質，提高其社會適應能力。
二、教學目標
本課程的具體教學目標為：
1、全面提高學生的心理素質，增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生處理現(xiàn)實生活和適應未來職業(yè)所必需的心理品質。
2、使學生掌握必要的心理健康知識，增強心理保健意識，提高心理保健能力，為學生未來的創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。
3、通過心理健康教育活動，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的道德品質，促進學生全面、健康和諧的發(fā)展。
三、教材分析
針對小學生的特點，并根據(jù)面向全體學生的發(fā)展性輔導取向，本課主要設計四個模塊的內容：
第一部分：認識自己，樹衛(wèi)信心。教學目的在于引導學生認識自我、接納自我、克服自卑、樹衛(wèi)信心。
第二部分：積極主動，學會學習。教學目的在于引導學生明確自己的興趣、愛好，掌握良好的學習方法，全力投入學習生活。
第三部分：調整情緒，協(xié)調關系。教學目的培養(yǎng)學生穩(wěn)定健康的情緒，建衛(wèi)和諧、正確的人際關系。
第四部分：職業(yè)輔導，面向社會。教學目的在于輔導學生成功就業(yè)，適應社會環(huán)境，掌握求職技巧。
四、教學方法
心理健康教育的主要目的在于提高學生的心理健康水平和心理保健意識。應使學生在了解心理學基本原理的基礎上，有意識地去解決實際的心理困惑，學以致用，為此：
1、不宜過多采用文化課程的講授方式。
2、不宜讓學生把重點放在掌握有關心理學名詞概念與原理原則上。
3、多采用活動，討論反思等互動體驗式的形式。
4、通過場景模擬、角色扮演、案例討論等方式，提高學生的心理素質。
課時安排：
第一學期：1-9課 20課時
第二學期：10-20課 20課時
小學四年級心理健康教育計劃范文(三)一、指導思想
培養(yǎng)孩子們強壯的體格、健康的心理、頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，是小學現(xiàn)階段的心理健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。對于四年級學生而言，有個健康的體質和心理是保證學生們生活、學習的基礎，因此進行相應的心理健康知識教育，使學生養(yǎng)成良好的習慣。
二、工作措施
1、充分發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，讓學生們學有所得。
課堂是孩子們獲得知識的主渠道，教師必須充分發(fā)揮其主渠道功能，認真?zhèn)湔n、上課，讓學生們在課堂上真正學有所得，提高健康意識，關注自己的心理健康。
2、讓課堂豐富多彩，充分調動學生學習興趣，提高心理健康教育課的效果。
教師應采用靈活多變的教學方法，如：運用激勵、獎勵機制、采取問答競賽、小組分工合作、自評與他評等教學手段，使課堂生動活潑起來，充分調動學生學習興趣，切實提高心理健康課的教育效果。
3、教會學會比較、分析，讓孩子們真正關注自己的心理健康，從而有個積極向上的健康心態(tài)，為學習、生活提供保障。
篇5
資料與方法
采用隨機整群抽樣的方法，選取錦州市古塔區(qū)3所小學為干預學校，1所小學為對照學校，將選中學校1～4年級的所有學生(除外有智力問題不能理解和完成問卷問題者)作為研究對象。
方法：①問卷調查：采用“中國兒童營養(yǎng)健康教育計劃”項目統(tǒng)一印制的小學生調查問卷，在干預前后各進行1次問卷調查。由統(tǒng)一培訓的調查員在校醫(yī)和班主任的配合下，以班級為單位指導學生完成調查問卷。問卷統(tǒng)一編碼、發(fā)放和回收。問卷內容包括一般情況、營養(yǎng)相關知識(13道題)、營養(yǎng)態(tài)度(13道題)和膳食行為(6道題)4部分。②干預方法：干預期(1年)內，干預校開設營養(yǎng)健康教育課，采用由項目組統(tǒng)一提供的教材和宣傳資料，每個月1節(jié)課，每節(jié)課不少于40分鐘，共10節(jié)課；主題班會：“膳食與健康”、“身體活動與健康”各2次；營養(yǎng)健康知識板報：每月至少1次；校園營養(yǎng)健康知識廣播：每周1次；在教室張貼營養(yǎng)健康知識貼畫；在寒暑假開展營養(yǎng)知識征文、手抄報、繪畫等活動。利用家長會的時間，對干預校的家長和教師開展“飲食行為與健康”講座。對照校在此期間不進行任何干預。
統(tǒng)計學處理：應用EpiData 302錄入數(shù)據(jù)，應用SAS913處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析。連續(xù)性變量比較采用t檢驗，分類變量比較采用X2檢驗(同組干預前后比較)和廣義估計方程(兩組比較)。檢驗水準為α=005。
結 果
一般情況：干預前，完成調查問卷2822份。調查對象的平均年齡88±12歲。干預后，完成調查問卷2277份，失訪率193%。隨訪者中：干預組1604人(704%)，男825人(514%)，女779人(486%)，平均年齡88±12歲；對照組673人(296%)，男307人(456%)，女366人(544%)，平均年齡87±11歲。
營養(yǎng)知識水平的變化：干預組干預后的營養(yǎng)知識判斷正確率高于干預前，全對率由干預前的383%上升到干預后的404%，而對照組則由干預前的484%下降到干預后的467%，兩組間的差異有統(tǒng)計學意義(P＜001)。與干預前比較，干預組干預后的“平衡膳食寶塔”知曉率及全對率都顯著增高，分別提高299%、267%，差異均有統(tǒng)計學意義(均P＜001)；對照組的兩個率都明顯降低，分別下降29%、44%，差異均無統(tǒng)計學意義(均P＞005)，但與干預組的差異均有統(tǒng)計學意義(P＜001)。
營養(yǎng)態(tài)度的變化：干預前后比較，干預組持正面態(tài)度者由干預前的920%增加到干預后的936%，而對照組則由干預前的955%減少到干預后的944%，兩組間的差異有統(tǒng)計學意義(P＜001)，見表1。
飲食行為變化：早餐行為變化：與干預前比較，干預后干預組與對照組早餐吃4類食物的學生分別減少03%、07%，吃2～3類食物的學生分別增加30%、28%，吃1類食物的學生分別減少20%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學意義(P＜005)，見表2。
西式快餐行為變化：與干預前比較，干預后干預組與對照組幾乎不吃西式快餐(0～1次/月)的比例變化較小，而每個月至少吃4次西式快餐的比例分別減少31%、14%，每個月吃2～3次西式快餐的比例分別增加32%、12%，兩組間的差異有統(tǒng)計學意義(P＜001)，見表3。
飲奶行為變化：與干預前比較，干預后干預組與對照組每月至少飲1次牛奶或酸奶的小學生分別增加14%、19%，且同組干預前后的差異均有統(tǒng)計學意義(P＜005)，但兩組間的差異無統(tǒng)計學意義(P＞005)。
討 論
篇6
關鍵詞：社區(qū)護士 健康教育
How to improve the health education ability of the community nurses some Suggestions
Liu Ying
Abstract:In the community health work on how to improve the health education community nurses based knowledge level, organization and coordination ability, health education implementation and deepening, and then to improve the health education work of subjective initiative carry some Suggestions.
Keywords: Community nurses Health education
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-0224-02
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有宜于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價[1]。社區(qū)是健康教育的重要場所。健康教育是基本公共衛(wèi)生9項[2]的重要組成部分。社區(qū)護士成為健康教育的重要角色，并且使社區(qū)護士從單一的社區(qū)護理服務向預防、治療、康復一體化保健轉變。在社區(qū)衛(wèi)生工作中，社區(qū)護士是社區(qū)健康教育的主力軍，健康教育工作者不但要有豐富的健康知識，還要負責制定工作計劃、組織、協(xié)調、指導、培訓、總結、效果評價和收集整理等工作。如何提高社區(qū)護士健康教育能力和質量是新形勢下社區(qū)護理工作的一個重要內容。
1 提高社區(qū)護士知識水平，為健康教育打下堅實的理論基礎
目前很少學校開設社區(qū)護理專業(yè)，所以社區(qū)護士大多為臨床護士轉型走上社區(qū)護理崗位[3]的。除臨床護理知識外，針對社區(qū)護理的特點，不斷學習、拓寬知識面，通過各種途徑努力提高自身業(yè)務素質，才能對社區(qū)居民進行科學的、嚴謹?shù)慕】到逃?。社區(qū)居民只有接受并掌握具有科學性的健康教育知識，才可能養(yǎng)成健康的生活方式。
1.1 根據(jù)科室和社區(qū)衛(wèi)生工作網(wǎng)絡化管理特點，建立社區(qū)衛(wèi)生服務QQ群，社區(qū)護士全部參加群活動。按月份、節(jié)令選取社區(qū)居民容易接受的學習內容，每周組織1至2次健康教育培訓，社區(qū)護士可以定期上群共享查看健康教育資料。此方法使社區(qū)護士接收信息時間更靈活，內容更全面。所有人均能不受時間、不受地點限制接收培訓內容，而且節(jié)約紙張。每月以郵件形式組織考試、留存電子檔。
1.2 根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生工作實際，社區(qū)護士還應具有篩查有價值、有意義教育宣傳信息的能力。針對從網(wǎng)絡與書籍中對社區(qū)居民有益的內容，及時組織整理，上傳信息，供大家學習。
2 培養(yǎng)社區(qū)護士制定健康教育計劃，提高社區(qū)護士的組織協(xié)調能力
將健康教育宣傳欄、視聽音像傳播、公眾健康咨詢活動、健康知識講座、個體化健康教育計劃等分配到人頭，以利于每一項工作的連續(xù)性。每次活動后科室內給予總結評價，給出意見和建議以利于提高健康教育能力。所有健康教育活動均裝訂檔案，以備核查。定期組織科室內人員進行健康活動交流，以利于工作更協(xié)調。
3 社區(qū)護士應用健康教育知識提高指導及培訓能力，在走訪過程中為社區(qū)居民提出可行性意見
慢性病管理中高血壓、糖尿病人對疾病相關知識相對缺乏，在健康教育過程中，指導居民根據(jù)血壓及血糖值用藥，并教會居民測血壓、血糖和自己注射胰島素的能力。真正成為社區(qū)居民的良師益友。
4 對每次健康教育活動后的問卷給予總結整理，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決
根據(jù)問卷的滿意度和隨機抽取電話回訪滿意度進行評分，作為一項社區(qū)護理人員的一項績效考核，根據(jù)科室內的考核結果予以表揚和獎勵。使社區(qū)護士在精神和物質上都有收獲，有效地增加了護士的學習熱情和學習動力。
5 社區(qū)護士在健康教育過程中增加了與社區(qū)居民的接觸機會，在教與學的過程中，拉近了社區(qū)護士與社區(qū)居民之間的距離
使社區(qū)護士與社區(qū)居民的關系從主動型服務到被動型服務發(fā)展為指導合作型和共同參與型服務關系。社區(qū)護理服務也不斷適應社區(qū)居民的健康需求[4]。提高了居民對社區(qū)衛(wèi)生工作者的信任度和滿意度。同時社區(qū)護士也提高了為社區(qū)居民服務的意識，在健康教育中自身價值得以體現(xiàn)，增加了社區(qū)護士對本職工作的熱愛。
參考文獻
[1] 賀偉.健康教育(第二版)(全國醫(yī)藥高等學校規(guī)劃教材)[M].科學出版社，2008.3
[2] 陳飛.國家基本公共衛(wèi)生服務項目啟動九項基本公衛(wèi)服務將免費提供.浙江衛(wèi)生網(wǎng),20090713
篇7
關鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)化；專業(yè)角色
心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應該做些什么？作為學校心理服務的專業(yè)人員，不僅在我國沒有達成共識的定位，即使在一些心理健康教育發(fā)達的國家中，也是各有說辭。這主要是因為無論在學術領域還是實踐領域，對心理健康教育教師的角色意識及作用有多種不同的認識和理解，包括心理健康教育教師自己，學校里的其他人對心理健康教育教師的角色認識都有較大的差異。目前我國只是把這一專業(yè)限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統(tǒng)教師的角色有何區(qū)別？這些問題一直困擾著這個教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統(tǒng)一的自我評價的參照標準，影響其自我評價，限制其專業(yè)行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發(fā)揮專業(yè)本身賦予的助人功能，而且直接導致了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展困境，甚至進一步損害我國目前正在起步的心理健康教育事業(yè)科學、健康地發(fā)展。因此，分析心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，進一步明確專業(yè)的特定身份和工作職責是值得關注和探討的課題。
一、心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的認識
1.心理健康教育教師的認識
心理健康教育教師應該如何定義？不同學者看法有所出入。黃鈴認為，學校心理健康教育教師應該是能夠根據(jù)學生的心理活動規(guī)律，在心理學、教育學、社會學等多學科理論的指導下，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質，維護其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機能，進而促進其整體素質提高的教育者。王科成等人認為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經(jīng)過相關專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。王宏方則提出，受過專業(yè)培養(yǎng)與訓練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學校里的認識、社會和行為科學家。他們運用心理學理論和經(jīng)驗，設計、管理或參與心理服務，促進學校兒童和青少年的教育發(fā)展和精神健康，通過心理科學的運用，建立起學校心理與教育需要的評價體系。第二是教育的合作者與服務者。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。第三是心理與教育科學的實踐者與發(fā)展者。從有助于心理科學發(fā)展的角度看，他們實際上是一種超越了傳統(tǒng)教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學校心理學家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學校里用心理學理論與技術解決教育問題的人。
盡管稱謂不同，但是這一專業(yè)的教師都是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術并有效服務于教育領域的專業(yè)人員而出現(xiàn)的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內容和方法上并無本質區(qū)別，都是在學校中運用相關的知識與技能，遵循學生心理發(fā)展的科學規(guī)律，旨在提高學生心理素質的教師。
2.心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展分析
心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發(fā)展起重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度有較大的關系。現(xiàn)今許多中小學心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學和教育學專業(yè)培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和技術，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務正業(yè)”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進學生心理素質的提高，而且讓社會對心理健康教育教師角色認知產(chǎn)生偏差。
阻滯教師專業(yè)化發(fā)展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對學校心理輔導工作研究與督導不夠。教育行政部門制訂的相關規(guī)定在很大程度上是來源于專家或行政領導的理論判斷，忽視了廣大中小學的現(xiàn)實情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學校心理輔導發(fā)展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執(zhí)行。教育和培訓工作相對滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓不夠務實，使得心理輔導效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學校與家長心目中的形象。二是學校缺乏對心理輔導工作的有利支持。當前心理健康教育教師對從事心理輔導工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學校校長雖然對學生的心理健康問題有較充分的認識，但由于考試與升學的壓力，各學校都非?！皠諏崱钡孛鎸ι霞壗逃块T的要求，對學生的心理問題采取回避的態(tài)度，致使學校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導工作上，使得本來應該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學校并沒有真正認識到學校心理健康教育工作對學校和學生發(fā)展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時下不少學校開展心理輔導工作的弊病。這些都說明學校對心理輔導工作重視程度不高，這無疑會對心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學校把其劃歸為后勤人員，實際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業(yè)化發(fā)展的基礎和支點。有些教師雖然熱情很高，但對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導的實際工作，較少重視心理健康教育的科學研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業(yè)的信譽出現(xiàn)危機。甚至某些教師的輔導觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發(fā)展性和本土化，出現(xiàn)了輔導效果不顯著和不良的負面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業(yè)化的進程。
二、心理健康教育教師角色意識現(xiàn)狀和重要性的分析
1.角色意識意義的認識
目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個問題：“做一個心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個問題如何解決，直接關系到心理健康教育教師對自身角色的確認，進而影響他的行動、思想和情感等各方面。這類身份認同問題如果得到妥善解決，稱為認同性實現(xiàn)，就能為其他社會問題特別是專業(yè)問題的解決打下堅實基礎；反之，如果其得不到解決，就會出現(xiàn)“認同性危機”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內涵。它主要是指人對自己的身份或角色的確認，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個人對自己身份的認同，是自我成長過程中一個極重要的環(huán)節(jié)，直接關系到其專業(yè)成就的自我實現(xiàn)。因此，筆者認為身份意識就是指個人對所屬群體的角色及其特征的認知程度和接受程度。
2.心理健康教育教師角色意識的現(xiàn)狀分析
社會心理學認為，角色一經(jīng)產(chǎn)生，其行為模式就有相對明確、固定的內涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當?shù)膶I(yè)角色是多方面的。他們既要承擔教師的一般角色，又要扮演區(qū)別于其他教師的特殊角色。當前學校心理健康教師的角色意識和行為定位障礙主要表現(xiàn)為以下幾種常見類型：
一是角色身份認知的模糊。有的心理健康教育教師對自己在學校教育活動中的地位、作用、素質、形象和工作職責理解把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識和強烈的角色榮譽感，不能正確認識和理智對待角色期待，評價中的各種不良現(xiàn)象，不清楚自己應該扮演什么樣的專業(yè)角色，應該履行哪些專業(yè)角色規(guī)范和義務。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學教師”，把自己混同于一般的學校管理者，或者等同于德育教師、普通學科教師。這實際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔任其他課程，而這對于心理咨詢與輔導工作來說潛藏著很大的傷害性。因為咨詢與輔導工作相當重視雙方關系的建立，而同時扮演學科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學生建立起來的關系也是兩樣的，這經(jīng)常會給學生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。
二是角色定位基點的錯誤。是指實際角色表現(xiàn)和客觀要求的、主觀應體現(xiàn)的角色身份不一致的錯位，即角色名不符實，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護，實際承擔與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對立或毫不相關的角色義務。比如，心理健康教育教師應承擔“心理困惑疏導者”、“心理發(fā)展促進者”和“心理潛能開發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔起“心理醫(yī)生”、“思想品德評判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調解員”等角色。
三是角色職責履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇?！币灿幸恍┬睦斫】到逃處煕]有信守專業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛心，工作積極主動、認真努力，一切是在為學生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負責，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業(yè)心理治療，結果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。
四是專業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業(yè)角色技能，不善于協(xié)調學校專業(yè)角色、家庭生活角色與社會規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補實際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實際專業(yè)角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識，自認為沒有能夠在專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)自己的人生價值和理想目標，缺乏專業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠。
3.角色意識在心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中的意義
第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學秩序，實現(xiàn)學校的育人目標。因為學生的成長經(jīng)歷、個性差別很大，有個別學生可能出現(xiàn)一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導。否則，一旦發(fā)生惡性事件，不僅學生和家庭痛苦，學校也不可避免地承受各種辦學壓力。
第二，保證了心理健康教育教師隊伍的穩(wěn)定。因為心理健康教育教師身份不明，從屬關系不明確，常常兼顧其他事務性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入隊伍，甚至造成不少已有的專業(yè)心理健康教育教師的流失，直接導致了心理健康教育教師隊伍的不穩(wěn)定。如果能從客觀上創(chuàng)造條件幫助教師規(guī)范職業(yè)行為、找準角色定位，能夠創(chuàng)造安全的組織氛圍穩(wěn)定教師心理，也保證了這一教師隊伍的規(guī)模教育能力。
第三，加快了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展進程。由于心理健康教育教師專業(yè)的特殊性，伴隨著教師在教育實踐中履行角色職責、深化角色意識、找準角色定位的同時，既能不斷地強化教師的角色身份，又能持續(xù)提升教師的業(yè)務能力、提高自身的專業(yè)成就感，加快著心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。
三、心理健康教育教師應具備的角色意識
每一種社會角色同時就是對社會責任的某種分擔，或者說，社會責任的分解是通過角色的分工去實現(xiàn)的。筆者認為，心理健康教育教師的身份和角色應該體現(xiàn)在如下幾方面：
1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務者
心理健康教育是以解決學生生活、學習、人際關系的適應和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務。如果說教師的任務是“教學”，心理健康教育教師的任務就是“助學”。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。
2.心理健康教育教師是心理輔導員和咨詢員
（1）為學生進行心理咨詢
作為心理健康教育教師必須要有高度的專業(yè)責任感，積極開展個別和團體輔導。個別輔導方面，教師要力所能及以自己對教學的熾熱心靈和親切教風，獲取學生的信賴，讓他們有主動求助的愿望，自發(fā)來信來電，走進學校心理咨詢室，向教師暢述內心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動為他們指點迷津，進行心理輔導和咨詢。
團體輔導方面，教師要善于對個別輔導的案例進行追蹤探討，建立學生心理檔案，進行收集歸類，綜合分析，然后針對學生中普遍存在的共性問題，進行團體輔導，使所有學生對心理輔導和咨詢有正確的認識，以積極的態(tài)度去求助，改進其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進學生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進而自我實現(xiàn)。
（2）為教師和家長進行心理咨詢
對教師和家長的服務應成為學校心理服務的重要方面，這是因為學生的心理障礙與環(huán)境特別是與家長和教師密切相關。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學，就會誘發(fā)學生大量的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認識并改進自身不適應學生的方面，就會徹底改變教育者與學生的交互作用模式，從而促進學生的改變。所以，心理健康教育教師應把部分時間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。
（3）為學校管理提供建議
心理健康教育教師的一個重要任務是運用心理學理論和技術，幫助學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標，并對這些環(huán)節(jié)的缺陷進行評估與診斷，確立督促和檢查的指標，從而使學校教學與行政管理都能為促進學生的心理健康發(fā)展服務。
3.心理健康教育教師是學生的知心朋友
心理健康教育教師的任務是幫助學生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書”教師的工作重點明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學活動和心理輔導獲得理想的效果，就必須學會做學生的知心朋友。因為教師只有發(fā)自內心真誠地幫助每個學生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動。
4.心理健康教育教師是心理健康的示范者
心理健康教育教師所肩負的主要任務是指導學生維護心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時，應積極調節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學生心理健康的示范者。
參考文獻：
[1]王宏方.中小學心理教師的專業(yè)化探索.湖南師范大學教育科學學報,2003,（11）:64～72.
[2]陳虹,葉一舵.學校心理健康教育教師的勝任力探析.教育評論,2006,（1）:78～81.
[3]王科成,崔建平.中小學心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考.中小學心理健康教育,2006,（10）:4～6.
[4]崔景貴.學校心理教師工作中的職業(yè)心理障礙.中小學心理健康教育,2006,（11）:4～7.
[5]李士江.學校心理輔導師資的專業(yè)化發(fā)展研究:[碩士學位論文].上海:華東師范大學,2003.
[6]黃玲.中小學心理健康教育教師身份認同感的研究:[碩士學位論文].長沙:湖南師范大學,2005.
篇8
【關鍵詞】心理健康教育；個性發(fā)展；中職生
國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統(tǒng)的了解和長遠的計劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統(tǒng)科學的心理及個性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環(huán)境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發(fā)展自己的個性。
1．滲透性原則。理論聯(lián)系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創(chuàng)造力強的任課教師，可以使學生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養(yǎng)集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。
2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問題的根源；第二步，正確地、恰當?shù)?、明確地制訂教育計劃并嚴格地執(zhí)行。如果學生要執(zhí)行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。
3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環(huán)境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。
篇9
一、關于農(nóng)村小學生心理教育的現(xiàn)狀
在我國長期的小學教育道路上，學校大多都注重培養(yǎng)學生的思想教育以及學科教育，而忽略了對學生的心理健康教育。然而隨著社會的不斷進步發(fā)展，關于小學生的心理教育儼然已經(jīng)成為社會主要關注的一個重點問題。但是根據(jù)綜合調查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村與城市之間對待學生的心理教育問題出現(xiàn)了嚴重不平衡的現(xiàn)象。通過對一些農(nóng)村學校的具體調查結果顯示：目前大概有43%的學生存在心理健康問題，有5%的學生有嚴重的心理疾病或者心理障礙。根據(jù)調查可見，我國當前農(nóng)村小學對于學生的心理健康教育并不夠重視，小學生的心理健康存在嚴重的隱患。
二、學校正確給農(nóng)村小學生進行心理健康教育的幾項對策
1.學科教育與心理教育相結合
教師在給學生進行授課的過程中，要認真貫徹并執(zhí)行國家制定的課程教育計劃。在教學方法、手段以及策略方面鞏固并強化相關的研究和實踐，從本質上提升課堂的教學質量以及效率。
2.注重對農(nóng)村小學教師的心理健康課程培訓
農(nóng)村學校若要在心理教育方面得到明顯的成效，主要先提高教師心理教育技能以及相關知識能力的水準。故而，教育部門必須加強對農(nóng)村教師心理教育技能的專業(yè)培訓，在培訓的過程中要注意平衡。不然當一些教師在對學生進行心理輔導時，另一些教師的輔導會出現(xiàn)反效果的現(xiàn)象。
篇10
（一）深入開展形式多樣的思想政治教育，提升學生文明素養(yǎng)
1、確立德育工作目標。二月份，學工處根據(jù)教育局安排研究制定了《學校2010年學生思想教育計劃》，對全年的學生思想教育工作及德育工作作出了安排和布署，明確了思想教育和德育工作的任務，提出了具體工作要求。在今年的學生思想教育活動安排中，在兼顧學生各項思想教育的同時，重點突出了對學生進行愛國主義教育、形勢政策教育、文明禮貌教育、行為規(guī)范教育、學風考風教育、心理健康教育、安全教育等學習教育活動。
2、有效開展主題教育活動。2010年學生處緊緊圍繞“迎世博、講禮儀、樹新風”為主題開展教育活動。在主題教育活動開展的過程中，通過演講比賽、征文比賽、辯論賽、主題班會、社會實踐活動等活動，積極引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，效果明顯，營造了良好的育人和成才氛圍。三月份，定為“迎世博、講禮儀月”。四月份，組織學生開展祭掃烈士陵園活動。五月份，定為“心理健康月”舉行了系列活動，并成功舉辦了“唱響世博”愛國歌曲大合唱比賽。六月份定為“校園安全教育月”，邀請了法制輔導員來校作專題講座。
3、舉辦為“愛心助學基金會”捐款儀式共計摹得捐款41000元。組織全校師生為玉樹災區(qū)捐款共計募得捐款7萬多元，4月28日，開展地震、火災逃生疏散自救互救演習活動，5月12日下午組織09會計（普）參加迎世博昆山市第五屆閱讀節(jié)活動，獲世博門票3張。5月16日組織紅十字青少年參加與世博同行，紅十字青少年健美操比賽獲昆山市二等獎。六月份，為配合愛國主義教育，學生處制定了《愛國影片放映計劃》，共組織愛國影片放映4場次。
4、積極開展評優(yōu)評先工作，樹立學生學習的榜樣。本學期評比各級各類班集體、學生、班主任先進共500多項次。
