導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：建構(gòu)主義代表了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展方向，對學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性和情境性的強調(diào)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念。建構(gòu)主義對知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的獨特解讀契合了心理健康教育對主體性、情境性、活動性、體驗性的內(nèi)在要求，啟迪心理健康教育正確處理了“教”和“育”、感知和體驗、個體活動和群體活動、情境性和抽象性、個別差異和因材施教等一系列焦點問題。

心理健康教育在我國走過了20年的風(fēng)雨歷程，成績斐然，進一步的發(fā)展與深化需要有先進理論的引導(dǎo)。時至今日，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)改革中的重要作用日益彰顯，心理健康教育進一步發(fā)展的理論需求與建構(gòu)主義理論影響的擴張，促使我們思考與梳理兩者之間的關(guān)系，剖析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論塒心理健康教育的啟迪與影響。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念

回顧學(xué)理論的發(fā)展歷史，2()世紀(jì)前半葉比較活躍的是行為主義、格式塔理論；20世紀(jì)50年代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義、信息加工理論代表了學(xué)習(xí)理淪的主流；建構(gòu)主義理論在20世紀(jì)80年代登了學(xué)習(xí)理論的舞臺，影響日益擴大，代表了學(xué)習(xí)理論的未來發(fā)展方向。從行為主義到信息加工理論基本上都以客觀主義為基礎(chǔ)，認(rèn)為事物的意義存在于個體之外并完全由事物本身決定，對事物的學(xué)習(xí)與認(rèn)知就是從外部事物到心理的單向的信息接收過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，對事物的理解不是由事物單方面決定的，還要依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)足一個意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者需要將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來，不斷地形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中的，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長(建構(gòu))起新的經(jīng)驗。

與以往的學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)出三個重要特點，即強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者需要通過新、舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的生生互動、師生互動和師生與課堂以外的同伴、專家、實踐工作者以及更廣泛的社區(qū)的互動，高度重視學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，強調(diào)知識和智慧的情境性，認(rèn)為知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識、學(xué)習(xí)與情境化的社會實踐聯(lián)系在一起。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等一系列觀念做出了新的闡釋與解讀。在知識觀上，建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種假設(shè)、一種解釋，不是最終答案，知識并不能準(zhǔn)確地概括世界的法則，對知識的理解依賴于每個學(xué)生的經(jīng)驗背景。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常不同，教師不能無視學(xué)生經(jīng)驗世界的差異，需要在學(xué)生已有的經(jīng)驗世界中找到新知識的生長點。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡單是知識從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或灌輸，并不是學(xué)習(xí)者原封不動地接受、占有知識，而是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識的過程，通過新、舊經(jīng)驗的相互作用，豐富和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新舊經(jīng)驗的雙向相互作用表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)并不是簡單地將知識經(jīng)驗裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識經(jīng)驗，提供有效的引導(dǎo)、支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長新的知識經(jīng)驗。

二、心理健康教育的內(nèi)在要求

心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)相比具有自身的獨特要求與內(nèi)在規(guī)律，心理繼康教育的目標(biāo)是學(xué)生心理素質(zhì)的提升、良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成與心理健康的維護，這一目標(biāo)的特殊性決定了心理健康教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特殊性。

1．主體性

如果說在其他學(xué)科教學(xué)中存在著雙主體(教師和學(xué)生都是主體)的話，那么，在心理健康教育活動中只有一個主體，那就是學(xué)生。學(xué)生心理素質(zhì)的提升無法靠外部強制實現(xiàn)，無法在被動中完成，也無法通過客觀知識的掌握生成。主體性集中體現(xiàn)為主觀性、能動性、自覺性。所謂主觀性，意即心理健康教育的目標(biāo)不是改變客觀的存在，而是改變對客觀存在的感知、體驗以至態(tài)度與行為，這與其他學(xué)科教學(xué)中以客觀知識的掌握為目標(biāo)截然不同。能動性意味著，沒有主體的積極感知、體驗和活動，僅憑外界的教導(dǎo)與要求，心理健康教育的目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。外界僅能營造一個有利于學(xué)生發(fā)展的適宜環(huán)境，而不能代替學(xué)生的自覺參與和積極改變。自覺性則意味著，心理健康教育的成效依賴于學(xué)生對自己心理健康狀況的清晰理解與對提升心理健康水平的強烈要求，在適宜環(huán)境的影響下能主動地確立目標(biāo)，改進認(rèn)知，豐富體驗。

2．情景依賴性

其他學(xué)科教學(xué)所重視的知識傳授主要是在課堂環(huán)境內(nèi)完成的，通過教師的講解與課堂練習(xí)就可以掌握知識，而心理健康教育在多數(shù)情況下需要學(xué)生在具體情境中認(rèn)知和體驗；其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主要是一些抽象性、概括性知識，而心理健康教育所要解決的心理問題都是具體的、可以感知的，與學(xué)生的現(xiàn)實生活交織在一起，只有在具體情景中才能呈現(xiàn)出來，心理問題的解決也只有在具體情景中才能實現(xiàn)；其他學(xué)科所解決的問題可以是形式化的、理論性的、假設(shè)性的或者經(jīng)過簡單化處理的，從紛繁復(fù)雜的具體情景中抽象出問題的基本輪廓供學(xué)生去練習(xí)、應(yīng)用，而心理健康教育所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生在發(fā)展中真實遇到的、亟需解決的問題，無法與具體的情景剝離，在不同的情境中心理問題的解決方案可能就有所不同。

3．活動體驗性

心理健康教育目標(biāo)的特定性決定了其過程的特殊性，與其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)相比，心理健康教育更強調(diào)主題活動、情感體驗、個體問互動。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時，學(xué)生在獨處的情況下就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，心理健康教育需要學(xué)生與同伴團體相互比較、相互參照，在實際活動中切身感悟才能提高；其他學(xué)科知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)是固定的、統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)是量化的，而心理健康教育活動效果的評價指標(biāo)是多元的，知識的掌握不是唯一的甚至不是主要的考核指標(biāo)，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知沖突、情感體驗、思想改變、境界提升比單純的知識掌握對心理健康來說更具價值，心理健康體現(xiàn)在知、情、意、行多個方面，是知、情、意、行的完整統(tǒng)一。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在心理健康教育中的的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的主動性、社會互動性、情景性內(nèi)在地適應(yīng)了心理健康教育需要的主體性、活動性、體驗性與情景依賴性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的闡釋為心理健康教育的有效開展提供了一系列啟迪，為順利解決長期困擾心理健康教育的一系列難題如“教”和“育”、認(rèn)知與體驗、個體學(xué)習(xí)和群體活動、情境性和抽象性、個別差異與因材施教等提供了新思路。

1．“教”和“育”的關(guān)系

“教育”蘊涵了“教”和“育”兩種過程，兩者的側(cè)重點是有區(qū)別的，“教”重在傳授、指導(dǎo)、給予，體現(xiàn)了信息與知識由外及內(nèi)的傳遞，在“教”的過程中體現(xiàn)了知識傳授者的主體性、能動性，而對知識接受者的主體作用強調(diào)不足?！坝敝攸c強調(diào)環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)，猶如園丁培育花草，園丁的主要工作是提供花草成長所需要的陽光、水分、土壤、空氣等基本條件，而成長則是花草自己的事情，花草通過有效地利用各種條件，吸收養(yǎng)分，茁壯成長。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，充分利用環(huán)境條件對事實的積極建構(gòu)，高度強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性。如前所述，心理健康教育對學(xué)習(xí)者的主體性提出了很高的要求。建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強調(diào)與心理健康教育對學(xué)生主體性的要求在“育”的實踐中找到了契合點。在“外部輸入——內(nèi)部生成”這一維度上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用，對學(xué)生主體性的要求預(yù)示著心理健康教育活動中的教師不再是權(quán)威的說教者、教導(dǎo)者，而是共同活動的策劃者、參與者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者。心理健康教育需要教師的引導(dǎo)與培育，重點不在“教”而在“育”，外部的強制灌輸讓位于個體的切身體悟、積極內(nèi)化、主動建構(gòu)和自覺完善。

2．認(rèn)知與體驗的關(guān)系

認(rèn)知與情感是學(xué)習(xí)的基本心理過程，然而受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論影響，在一般的學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)被界定為知識的掌握，認(rèn)知就成為學(xué)習(xí)的主要心理過程，冷冰冰的客觀知識可以被個體毫無情感地占有。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是具有一定的知識經(jīng)驗、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和人格特征的人，在具體的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素都會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

建構(gòu)主義的這一觀點啟迪心理健康教育在重視認(rèn)知過程的同時，更要重視情感體驗，在真實環(huán)境中的真情實感更能激起個體內(nèi)心的強烈體驗與震撼，更有利于激起認(rèn)知的沖突與情感的升華，推動個體修正不合理的認(rèn)知，進一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進行為習(xí)慣的改變。在個體心理品質(zhì)優(yōu)化、心理素質(zhì)提升的過程中，情感體驗成為樞紐與核心，連接了認(rèn)知與行為。積極環(huán)境營造積極體驗，積極體驗形成積極人格。增進個體的積極體驗是發(fā)展個體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效的途徑。當(dāng)個體有了更多的積極體驗之后，它就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。

3．個體學(xué)習(xí)與群體活動的關(guān)系

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論在論述個體學(xué)習(xí)過程和機制時，不約而同地假定學(xué)習(xí)是發(fā)生在個體頭腦中的事情，與社會環(huán)境無關(guān)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解、領(lǐng)悟與掌握。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是外界的強化對學(xué)習(xí)者個體的影響；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)的是個體頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與變化；信息加工學(xué)習(xí)理論用計算機類比人的認(rèn)知加工過程，從信息的接收、存貯和提取的流程來分析個體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；人本主義雖然強調(diào)了學(xué)習(xí)者的積極性與主動性，然而，人本主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)者依然是指個體學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尤其是社會建構(gòu)主義顛覆了這一傳統(tǒng)，旗幟鮮明地指出，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個體的單打獨斗，而是學(xué)習(xí)者之間的互動與協(xié)商。每個學(xué)習(xí)者擁有不同的經(jīng)驗背景，對同一事物會從不同角度做出不同理解，不同觀點之間的交流與碰撞會促進置身于其中的學(xué)習(xí)者對事物的深入理解，合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者共同體等觀念體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者之間社會互動的強調(diào)給心理健康教育帶來了有益啟迪。心理健康教育的主導(dǎo)形式不是課堂講授，而是豐富多彩的主題活動，在每次的主題活動中，教育者需要精心營造民主、平等、和諧、愉悅、啟迪、開放的氛圍與環(huán)境，使置身于其中的每個學(xué)習(xí)者通過彼此之間的互動、交流、協(xié)商，實現(xiàn)心靈的交匯和觀點的碰撞，彼此加強溝通，傾力合作，啟迪智慧。也只有在彼此互動之中，學(xué)習(xí)者才能夠更深刻地體察他人，拓寬思路，以人為鏡，躬身自省，全方位認(rèn)識自己。

4．情境性與抽象性的關(guān)系

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)基本持“去情境化”的特點，將概括化的知識作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，知識可以從具體情景中抽象出來，學(xué)生可以脫離具體物理情景和社會實踐情景進行學(xué)習(xí)，所習(xí)得的概括性知識可以遷移到各種具體情景中。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的情境性，主張知識與智慧與具體情境聯(lián)系在一起，知識無法抽象地獨立于具體的活動與情景，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被理解，“在實踐情境中所生成的實踐性知識是現(xiàn)實世界中最強有力的智慧”。

情境性學(xué)習(xí)觀點強調(diào)了教育與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，以此為指導(dǎo)，心理健康教育雖然需要學(xué)生掌握一些抽象性理論與概括性方法，但更需要重視以下因素：1)真實的問題情境。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，超越學(xué)校與現(xiàn)實之間的鴻溝，更多地將現(xiàn)實世界中的真實問題引入心理健康教育活動之中，活動內(nèi)容應(yīng)該與對應(yīng)的現(xiàn)實實踐活動具有一定的同構(gòu)性，不能過于簡單而遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。2)情境化的過程。問題解決的過程應(yīng)該與現(xiàn)實的問題解決過程相類似。每一個問題的解決都是在特定的情境之中的，不存在超越具體情景的具有普遍意義的抽象方法。3)社會性互動合作。現(xiàn)實問題解決總是在一定的共同體之中進行的，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該在學(xué)習(xí)共同體之中進行合作互動，持續(xù)地進行交流和協(xié)商。

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關(guān)鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯(lián)合;

近些年來, 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進行教育的意義進行簡單闡述, 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動中及家校聯(lián)合下如何對有心理問題的幼兒進行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對有心理問題的幼兒進行健康教育的意義

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進行心理健康教育滲透

現(xiàn)實當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念, 或沒有時間和精力照顧他們, 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感, 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時, 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產(chǎn)生抵觸心理, 使幼兒園對他們進行的心理健康教育活動出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題, 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理, 從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應(yīng), 從建立親密的師幼關(guān)系入手, 使其產(chǎn)生主動約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達到較好的心理。

在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長, 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界, 學(xué)會分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會交往時, 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺, 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料, 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對此, 我并沒有視而不見, 為了幫助教育他, 在分享活動中, 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒, 然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗, 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂, 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識, 使心理健康教育落到了實處。

三、通過家校聯(lián)合對幼兒進行心理健康教育

在家校配合對幼兒進行心理健康教育的過程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長認(rèn)為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對于這些比較突出的問題, 幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長進行溝通, 首先從觀念上與他們達成一致, 使他們在最大程度上擔(dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對幼兒進行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問題, 因此對他們進行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對他們進行心理健康教育以達到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點對教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識經(jīng)濟, 2012.

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金一

（杭州市余杭區(qū)婦統(tǒng)幼保健院 浙江杭州 311100）

摘 要：目的：分析凸顯健康教育的教學(xué)方法在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2014級護理專業(yè)的學(xué)生120例進行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。對照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進行授課，實驗組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進行護理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進行理論考試檢驗學(xué)習(xí)成果。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生對新型的教學(xué)方法滿意度比較高，理論課程成績?yōu)椋?7.2±12.4）分。對照組患者理論課程成績?yōu)椋?1.5±11.6）分。實驗組患者理論課程成績明顯高于對照組，P〈0.05表示統(tǒng)計學(xué)有意義。結(jié)論：掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。外科護理教學(xué)過程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對理論知識的理解能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：健康教育；教學(xué)方法；外科護理；護理教學(xué)

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國臨床護理事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，護理人員成為了健康教育的主要實施人員，但是，學(xué)校護理專業(yè)的教學(xué)中，對健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀[1]，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識和技能操作作為唯一的重點，對健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過，從而導(dǎo)致護理專業(yè)的學(xué)生交流溝通的能力非常弱，護理人員如果意識不到健康教育的重要性，那么就會造成嚴(yán)重的醫(yī)患關(guān)系[2]。

1資料和方法

1.1一般資料 選取我校2014級護理專業(yè)的學(xué)生120例進行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。實驗組學(xué)生有女生54名，男生6名，年齡在17～19歲之間，對照組學(xué)生有女性55名，男生5名，年齡在17～20歲之間。兩組學(xué)生日?？荚嚦煽兒湍挲g等方面均無較大的差異，具有可比性。

1.2方法 將120名學(xué)生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。對照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進行授課，實驗組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進行護理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進行理論考試檢驗學(xué)習(xí)成果。

1.2.1對照組教學(xué) 對照組學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的把教學(xué)重點放在護理的操作能力培養(yǎng)中，將健康教育的教學(xué)排在學(xué)習(xí)的最后，并且簡單講解。

1.2.2實驗組教學(xué) 實驗組學(xué)生采取凸顯健康教育的教學(xué)模式，教學(xué)主要內(nèi)容就是健康教育，在重點講解護理操作技術(shù)的同時，也要詳細(xì)講解健康教育內(nèi)容，理論教學(xué)結(jié)束后，可以引用一些比較經(jīng)典的病例，培養(yǎng)學(xué)生進行健康教育的能力?？梢詫嶒灲M學(xué)生分成6個小組，每個小組10名學(xué)生。老師在上課前一周將病例發(fā)給每個小組，每個小組的學(xué)生先通過查詢資料進行小組討論，上課的時候，老師講解理論知識后，然后每個小組模擬進行健康教育練習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行點評和糾正，從而拓寬學(xué)生的思路。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗； 計數(shù)資料用X2進行檢驗。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意程度 向兩組學(xué)生發(fā)放我校自制的調(diào)查問卷，發(fā)放120份，回收120份。對比兩組學(xué)生對教學(xué)的評價[4-5]。見表1。

3討論

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國臨床護理事業(yè)的不斷進步和發(fā)展[7-8]，o理人員成為了健康教育的主要實施人員，但是，學(xué)校護理專業(yè)的教學(xué)中，對健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識和技能操作作為唯一的重點，對健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過。

研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生理論課程成績?yōu)椋?7.2±12.4）分。對照組患者理論課程成績?yōu)椋?1.5±11.6）分。實驗組患者理論課程成績明顯高于對照組，P〈0.05表示統(tǒng)計學(xué)有意義。并且，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意程度也高于對照組的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣，操作能力，思維能力，溝通能力，合作能力方面的滿意程度明顯較高[9]。

因此，外科護理教學(xué)過程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對理論知識的理解能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力[10]，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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篇4

【摘要】目的 探索用IKAP理論“一對一”健康教育方法對高尿酸血癥患者的影響 方法 對符合標(biāo)準(zhǔn)的80例患者分為實驗組（40例）和對照組（40例），用IKAP理論“一對一”健康教育方法和門診相關(guān)知識健康教育方法進行分組對比 結(jié)果 實驗組患者在掌握健康知識和改變健康行為的信念和態(tài)度、行為改變及血尿酸指標(biāo)改善情況等方面均明顯優(yōu)于對照組 結(jié)論 運用IKAP理論進行健康教育有利于提高患者的依從性，降低血尿酸水平，預(yù)防并發(fā)癥。

【關(guān)鍵詞】IKAP理論； 高尿酸患者；健康教育

【Key Words】 IKAP theory； patients with high uric acid； health education

高尿酸血癥是指血清中尿酸水平男性≥417 umol/L，女性≥357 umol/L，有研究[1]表明，80%-90%的高尿酸血癥病人沒有臨床癥狀，僅有10%-20%發(fā)生痛風(fēng)；血尿酸水平與生活方式及社會因素密切相關(guān)，科學(xué)合理的健康教育對防治高尿酸血癥具有重要的作用。2011年5月―2012年5月，對我院內(nèi)分泌科門診確診為高尿酸血癥的患者運用IKAP理論：即信息（information）―知識（knowledge）―信念（attitude）―行為（practice） 理論干預(yù)模式進行健康教育，取得良好的效果，現(xiàn)報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用2011年5月-2012年5月在我院內(nèi)分泌科門診就診沒有痛風(fēng)臨床表現(xiàn)的高尿酸血癥患者80例，隨機分為實驗組40例，其中男性38例，女性2例，平均年齡49.5歲；文化程度全部為高中及以上，對照組40例，其中男性36例，女性4例，平均年齡51.3歲，文化程度：高中及以上39例，初中1例。兩組患者在性別、年齡、文化程度等方面差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 入選患者首先填寫知情同意書和調(diào)查表，在門診接受高尿酸血癥相關(guān)知識健康教育，內(nèi)容包括高尿酸血癥的基本概念、高尿酸血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)、病因、癥狀、并發(fā)癥、飲食療法、生活方式影響等，并發(fā)放健康教育手冊，組織群體講座向患者和家屬講解疾病相關(guān)知識。

1.2.2 實驗組 實驗組在對照組基礎(chǔ)上并接受護師以上護理人員運用IKAP理論進行“一對一”健康教育，延續(xù)電話回訪鏈接式健康教育，具體步驟如下：

1.2.2.1 收集信息 包括患者年齡、文化程度、單位、職業(yè)、工作性質(zhì)、生活及飲食習(xí)慣、吸煙、飲酒、運動習(xí)慣、性格特征、生活環(huán)境、有無家族遺傳史，血尿酸水平、體重指數(shù)及疾病知識掌握情況。

1.2.2.2 傳授知識 高尿酸血癥病人疾病知識的教育是護理干預(yù)的要點，根據(jù)掌握的信息，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑐€體化地實施健康教育。具體內(nèi)容：①保持良好的心態(tài) 有研究表明[1]高尿酸血癥與焦慮情緒、工作緊張及過度勞累有關(guān)。采取疏導(dǎo)、支持、安慰、幫助、鼓勵等措施，引導(dǎo)患者以積極的態(tài)度和良好的情緒對待疾病，適應(yīng)社會環(huán)境變化，同時指導(dǎo)患者家屬給患者提供心理支持。②識別高危因素 高血壓、動脈硬化、冠心病或腦血管病、糖尿病與高尿酸血癥有相近的易感基因。絕經(jīng)后女性血尿酸水平有所增加。針對高危因素，采取應(yīng)對措施。飲食指導(dǎo) 飲食干預(yù)是治療高尿酸血癥的基礎(chǔ)[2]護理人員與患者一起制定“一戒二多三低”食譜[3]。 “一戒” 戒酒， “二多”多飲水，每日飲水量2000ml以上，以利尿酸排出。 “三低” 低嘌呤、低蛋白飲食， 低脂肪熱量攝入，低鹽飲食。運動指導(dǎo) 運動對減輕體重、改善血壓、血脂有一定作用，研究表明運動還能減輕患者的抑郁癥狀。用藥指導(dǎo) 指導(dǎo)患者遵醫(yī)囑合理用藥。注意按時、按量服藥并觀察藥物不良反應(yīng)。

1.2.2.3 改變觀念 通過對患者進行健康教育，使他們充分認(rèn)識情緒與疾病的關(guān)系、改變不良生活習(xí)慣和培養(yǎng)遵醫(yī)行為的重要性，幫助患者改變觀念。做好家屬的思想工作，使患者取得親人的支持和幫助，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心和決心。

1.2.2.4 行為改變 行為改變被認(rèn)為是衡量教育項目成功與否的標(biāo)志。行為改變的內(nèi)容有改變飲食結(jié)構(gòu)、堅持運動、按醫(yī)囑服藥、定期復(fù)查等，通過對患者進行健康教育，使患者從思想上引起重視，自覺執(zhí)行健康教育計劃，促進健康行為的改變。

1.2.2.5 電話回訪。每月進行一次電話回訪，必要時上門訪視，回訪內(nèi)容：強化病人對飲食干預(yù)重要性的認(rèn)識，對健康教育計劃相關(guān)內(nèi)容進行落實，患者提出的疑問給予針對性的指導(dǎo)和幫助，將健康教育貫穿于全過程。

1.3 效果評價

1.3.1 評價指標(biāo) ①分別于實驗組和對照組在健康教育后6個月檢測掌握健康知識和改變健康行為的信念、態(tài)度及執(zhí)行健康教育計劃等情況。②體重和血尿酸指標(biāo) 6個月復(fù)查患者體重指數(shù)、血尿酸水平。

1.3.2 評價方法 ①向患者發(fā)放自行設(shè)計的問卷表，該表包括掌握疾病健康知識，改變健康行為的信念和態(tài)度，及健康行為的改變情況等3個方面15項內(nèi)容，每項設(shè)置3個可選擇的答案，根據(jù)答案設(shè)置分值。滿分100分，分值越高，說明健康教育效果越好。將調(diào)查結(jié)果分為滿意>80分、較滿意70-80分，不滿意

1.3.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理，計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗。

2 結(jié)果

健康教育后問卷調(diào)查和復(fù)查結(jié)果顯示，實驗組患者在掌握健康知識和改變健康行為的信念和態(tài)度、行為改變及各項異常指標(biāo)改善情況等方面，均明顯優(yōu)于對照組（見表1、表2）。

3 討論

健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的系統(tǒng)教育活動，目標(biāo)是使患者知、信、行[4]。高尿酸血癥主要原因是人體內(nèi)血清尿酸過度或代謝異常，它的發(fā)生與遺傳、性別、年齡、生活方式、飲食習(xí)慣、藥物治療及其他疾病等因素有關(guān)。健康教育的目的是指導(dǎo)和幫助患者掌握相關(guān)疾病的病因、高危因素、癥狀、體征、診斷、治療及預(yù)防等疾病相關(guān)知識，增強建立健康行為的態(tài)度和信念，產(chǎn)生維持健康的行為，從而降低各項異常指標(biāo)，減少并發(fā)癥。患者對相關(guān)知識的掌握可以增加患者對生活方式的改變及藥物治療的依從性。本研究顯示，運用IKAP理論對高尿酸血癥患者進行健康教育后，上述各種情況明顯優(yōu)于對照組。本研究還發(fā)現(xiàn)，部分患者對疾病不重視，不能改變生活方式，不能持之以恒地執(zhí)行健康教育計劃，因而達不到預(yù)期效果，通過電話回訪與患者之間的聯(lián)系與溝通，使患者遇到問題能得到及時解決，能有效的提醒和督促患者以增加自我管理能力，使患者真正堅定信念，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的行為方式，這也正是IKAP理論的精髓。

4 小結(jié)

高尿酸血癥是一種難以控制的疾病，有效的治療可以減少病人及社會負(fù)擔(dān)[5]。本實驗通過不同的健康教育方式效果相比較，運用IKAP理論進行“一對一”健康教育能更有效幫助病人樹立健康的生活方式，達到治療上的最大成功，減少并發(fā)癥，提高生活質(zhì)量。同時這也對教育者自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作為教育者，應(yīng)該不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗、及時學(xué)習(xí)和補充相關(guān)知識，提高自身素質(zhì)。

參考文獻

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[3] 曹松梅.冠心病健康教育的研究進展[J].中華護理雜志，2006，3（3）：263

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護理；臨床健康教育能力；本科生

健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個標(biāo)志[1]。臨床護生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個臨床教學(xué)醫(yī)院總體帶教能力的一個重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護生的健康教育能力。也是當(dāng)前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護生健康教育能力時，在常規(guī)方法中加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：

1對象與方法

1.1對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實習(xí)的護理本科生100名。入院后由護理教研室隨機分組，普外二病區(qū)實習(xí)組為對照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。兩組護生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學(xué)歷，溝通能力強，臨床工作10年以上，?？浦R較全面等條件。

1.2方法:

1.2.1采用文獻檢索及本院護理專家的意見，對照組普外二病區(qū)的護生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)的護生采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導(dǎo)；飲食指導(dǎo)；作息指導(dǎo)；用藥指導(dǎo)；特殊指導(dǎo)（包括術(shù)前，術(shù)后指導(dǎo)，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導(dǎo)；出院指導(dǎo)共九項。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方案，護生根據(jù)病例，書寫健康教育卡，分別進行施教指導(dǎo)。在出院前1~2天由帶教組長發(fā)放健康教育評價表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識七個方面由病人或家屬進行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2統(tǒng)計方法 計數(shù)資料以平均值 標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，兩個樣本均數(shù)比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2結(jié)果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩兩比較普外三病區(qū)護生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實習(xí)的護生（均P＜0.01）。 轉(zhuǎn)貼于

3討論

3.1健康教育是一項有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評價的教育活動。護理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)。對照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學(xué)的生活方式；護生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設(shè)《護理教育學(xué)》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認(rèn)識；實習(xí)期間組織了小講課和護理教學(xué)查房，有效鍛煉了護生語言表達能力有關(guān)[2]。

3.2我國的護生幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過多的臨床實踐經(jīng)驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，能促進護生臨床教育能力的提高。每個護生到臨床實習(xí)時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應(yīng)用，未將知識縱衡聯(lián)系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內(nèi)容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導(dǎo)中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導(dǎo)致病人不能真正理解和掌握，達不到教育效果。使用了標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡后，剛開始階段，護生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)方案進行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關(guān)知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學(xué)的傳授給患者，就需要護生主動地去學(xué)習(xí)，查閱資料，請教他人。通過自行設(shè)計教育卡，更深地了解本科疾病的護理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習(xí)工作。

3.3由于臨床實習(xí)的特殊性，每個科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對有些疾病的?？浦笇?dǎo)不通俗具體，沒有量化。但使用了標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡后，護生只要根據(jù)患者的特點，結(jié)合?？评碚撝R，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學(xué)會了護理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問題，通過標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學(xué)生自己動手書寫健康教育卡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強了護生對?？浦R掌握，從而提高了實習(xí)效果，達到了教學(xué)目標(biāo)，對盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞： 研究生 心理健康 教育

研究生是高等教育的精英群體，研究生教育培養(yǎng)是我國最高層次教育。近幾年來，研究生教育迅猛發(fā)展的同時，我們清醒地看到，研究生心理健康狀況不容樂觀。最近幾年，無論政府主管部門和社會，還是高等院校和其他類型研究生培養(yǎng)單位，均開始關(guān)注研究生這一特殊群體的心理健康問題，并從未來國家發(fā)展這一戰(zhàn)略高度探討研究生心理健康教育工作。

一、我國研究生心理健康教育調(diào)查現(xiàn)狀

2005年～2009年之間，我國學(xué)者的研究焦點是對研究生心理問題產(chǎn)生原因和特點進行分析，而相應(yīng)對策研究較少。2007年之后，我國學(xué)者開始關(guān)注研究生心理健康教育。心理健康教育指以心理學(xué)理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，依據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展水平，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動[1]。近年來我國研究生心理健康研究開始轉(zhuǎn)向應(yīng)對方法研究與實施。我國目前積極開展研究生心理健康教育，逐漸重視研究生心理健康教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、有效性。

關(guān)于研究生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題，國內(nèi)外還沒有形成統(tǒng)一看法。林金輝教授認(rèn)為衡量碩士研究生心理素質(zhì)水平時，一般需要把握如下幾個方面：（1）碩士研究生個體心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征（大都是成人期早期）;（2）能否堅持正常的學(xué)習(xí)和生活;（3）有無和諧的人際關(guān)系;（4）能否與社會和諧一致，即能否和社會保持良好接觸，認(rèn)識和了解社會;（5）有沒有完整的人格[2]。

目前，我國研究生培養(yǎng)目標(biāo)沒有像對大學(xué)生那樣提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，許多學(xué)校對研究生心理健康教育缺乏重視和理解。這種狀況使研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后，有關(guān)理論研究幾近空白，表現(xiàn)為研究范式?jīng)]有建立，缺少碩士研究生心理健康教育課題，論著數(shù)目寥寥無幾等。就論文而言，作者通過訪問中國期刊網(wǎng)了解到從2000年至2012年，以心理健康教育為關(guān)鍵詞的論文共有31670篇，其中針對大學(xué)生的有10477篇，占總數(shù)的33.1%，針對碩士研究生的有438篇，僅占總數(shù)的1.4%。而這438篇中2009年至2012年發(fā)表的有233篇，占研究生心理健康教育研究總數(shù)的53.2%，并且這些文章大多散見于醫(yī)學(xué)類刊物和學(xué)報，在《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》等心理學(xué)權(quán)威期刊上還沒有出現(xiàn)。由此不難看出，對研究生心理健康教育的關(guān)注有不斷增加的趨勢，但是這方面研究還十分薄弱。

二、我國研究生心理健康教育存在的問題

1.我國研究生心理健康教育起步較晚。

當(dāng)前階段，我國研究生心理健康教育由于起步較晚，雖然近年來有所發(fā)展，但總體來看，尚處于摸索與初創(chuàng)階段，無論是教育規(guī)模，還是教育力度都不能讓人滿意，難以滿足我國日益擴大的研究生教育實際需求[3]。最突出表現(xiàn)就是，我國研究生培養(yǎng)目標(biāo)中沒有提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后、有關(guān)理論研究幾近空白、研究范式?jīng)]有建立、缺少研究生心理健康教育課題、論著數(shù)目寥寥無幾等[4]。

2.我國研究生心理健康教育質(zhì)的研究較少。

有些學(xué)者認(rèn)為盡管實驗、測量、調(diào)查等定量研究是心理學(xué)研究的重要方法，但這不能充分揭示深層次心理結(jié)構(gòu)和心理因素。目前對研究生心理健康教育的研究仍然以人文研究為主，實證研究多處于調(diào)查結(jié)果的分析水平上，心理健康教育本身就是促進研究生心理健康的一味良藥，但是這方面深層次干預(yù)研究及相關(guān)研究還很少見，大多數(shù)研究只是從心理疏導(dǎo)與咨詢角度提出研究生心理健康教育中存在的問題及改進措施等，具體干預(yù)理論還不曾出現(xiàn)[5]。

3.我國對研究生心理教育的重要性認(rèn)識不足。

研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)存在“說起來重要，坐起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象[6]。人們對研究生這類高學(xué)歷人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為其作為社會人群中的佼佼者，除了具有扎實的科學(xué)理論功底外，還必然具備良好的心理素質(zhì)，因此專門針對研究生心理特點開展的心理健康教育理論研究或研究課題量都很少。碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)里，對碩士研究生的德育、智育、體育必須達到的水平都有較明確的規(guī)定，并且入學(xué)和畢業(yè)時嚴(yán)格把關(guān)，而對碩士研究生心理健康狀況應(yīng)達到何種水平卻沒有做出明確規(guī)定。目前，研究生培養(yǎng)單位基本沒有對研究生隊伍的心理健康教育知識和技能做出明確要求和必要培訓(xùn)，使研究生心理健康教育隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后本專科生的心理健康教育。

4.我國研究生心理健康教育醫(yī)學(xué)化傾向。

研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)還存在“重對個體嚴(yán)重心理障礙問題的處理，輕對群體事先心理保健預(yù)防”的不平衡傾向[7]。不少人片面地將心理問題等同于心理疾病，對心理健康教育內(nèi)涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任務(wù)和工作重點放在個別研究生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，偏離研究生心理健康教育實質(zhì)，出現(xiàn)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向，認(rèn)為碩士研究生的心理健康教育是幫助少數(shù)有心理障礙的碩士研究生克服心理障礙，忽視心理健康教育，促進大多數(shù)碩士研究生發(fā)揮潛能、完善人格、實現(xiàn)價值這一主要功能。具體表現(xiàn)在：教育過程中調(diào)適心理障礙問題較多，而解決他們學(xué)習(xí)、生活、交際過程中的一般心理問題較少，使碩士研究生心理健康教育工作處于被動地位。

5.我國研究生心理健康教育德育化傾向。

由于沒有建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，當(dāng)前高校心理健康教育工作者隊伍主要由德育工作者構(gòu)成，由于思想慣性的影響，他們有意無意將心理健康教育納入德育范疇。從教育學(xué)倫理上講，德育強調(diào)的是社會道德和行為需要，從社會道德倫理要求出發(fā)規(guī)范學(xué)生的個人行為;而心理健康教育注重的是個人內(nèi)心發(fā)展的真實體驗需要，從人性角度出發(fā)以自我發(fā)現(xiàn)為目的促進心理發(fā)展。將心理健康教育德育化，必然出現(xiàn)將學(xué)生的心理問題歸為道德品質(zhì)問題的不足，從而在不自覺過程中忽略學(xué)生的真實心理需求，約束開展心理健康教育工作的方法和形式。

6.我國研究生心理健康教育的本科同質(zhì)化傾向。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們在研究生教育培養(yǎng)過程中一直以科研為導(dǎo)向，以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為目標(biāo)，從而忽視作為自然人的心理需要，更沒有意識到心理健康教育完善人格魅力、促進潛能發(fā)揮、實現(xiàn)自我價值這一重要功能的體現(xiàn)，沒有將研究生心理健康教育視為研究生教育的重要有機組成部分。而在發(fā)現(xiàn)這一教育缺失后，在缺乏針對性研究的基礎(chǔ)上，誤以為是本科心理健康教育的后續(xù)，只簡單套用本科生心理健康教育體系，沒有針對研究生特殊心理要求區(qū)別對待，使研究生心理健康教育工作與本科同質(zhì)化，流于形式，沒有取得預(yù)期效果。很多學(xué)者在研究中都提出研究生心理健康教育在理論和實踐上還有賴于探索和完善，教育方式尚未形成完整獨立的研究生心理健康教育體系，還沒有形成完全適合研究生心理健康的教育理論和方法[8]。

三、我國研究生心理健康教育對策探析

研究生作為一個特殊群體，他們的心理健康與社會緊密相連，更多地聚焦社會發(fā)展，審視個人成長，并積極探尋將個人成長與社會、發(fā)展相結(jié)合，最大限度認(rèn)識自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。這一情況之下，要求研究生心理健康教育工作在借鑒本科生心理健康教育工作經(jīng)驗和成果之上，結(jié)合研究生教育培養(yǎng)需要，建立適合研究生特點的心理健康教育體系[9]。

1.正視和重視研究生心理健康教育。

一方面積極開展研究生心理健康教育教學(xué)，另一方面積極開展研究生心理健康學(xué)術(shù)研究，通過學(xué)術(shù)研究為研究生心理健康教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)[10]。加強咨詢隊伍建設(shè)，對研究生心理咨詢工作人員和研究生教育工作人員進行專門心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們掌握心理咨詢方法和手段，提高咨詢業(yè)務(wù)水平。鑒于目前高校中研究生心理咨詢工作人員大多由思想政治工作人員兼任這一現(xiàn)實，要特別提醒這些教師注意角色轉(zhuǎn)換，避免心理健康教育工作德育化。其次，圍繞心理咨詢本身開展公關(guān)活動，讓研究生了解心理咨詢，形成對心理咨詢的正確認(rèn)識，消除對心理咨詢的神秘感和恐懼感，愿意提出心理咨詢，愿意在心理咨詢過程中袒露自己的心聲，愿意接受輔導(dǎo)和幫助。

2.建全研究生心理健康教育模式。

研究生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)性工程，要求研究生心理健康教育采取多種方法和手段，組合各種有機要素，得到1+1>2的效果。理論指導(dǎo)上，逐步形成以研究生自我認(rèn)識和自我教育為主，專業(yè)咨詢指導(dǎo)為輔助，心理健康教育與德育工作互為補充的教育體系。教育實踐中，形成以心理測量為科學(xué)依據(jù)，以團體輔導(dǎo)活動為載體，以參與社會實踐為形式，以心理咨詢和普及宣傳為手段，以認(rèn)識自我、接納自我、完善自我為目的，將心理健康教育與德育工作相結(jié)合，心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生主動參與，專業(yè)咨詢師積極介入相結(jié)合的立體化研究生心理健康教育模式。

3.完善研究生心理健康教育體系。

完善研究生心理健康教育服務(wù)與干預(yù)體系，首先完善研究生心理健康課程建設(shè)工作，有針對性地深入調(diào)研，編制富有實效性的教材;其次課程安排上，盡可能安排人生閱歷較為豐富、專業(yè)實踐力更為扎實的教師;其次建立完整的研究生心理健康檔案，全面了解研究生情況;最后建設(shè)研究生心理咨詢體系，由年齡較大、親和力更強、更了解研究生心理問題特點的咨詢師為研究生提供咨詢服務(wù)。積極采取措施，加強對心理危機事件的預(yù)警和干預(yù)。

4.充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用。

現(xiàn)行研究生教育實施現(xiàn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生的絕大部分實踐都是在導(dǎo)師實驗室和項目組里，研究生心理健康很大程度上與導(dǎo)師言傳身教緊密相連。導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，對研究生心理健康教育工作應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。開展研究生心理健康教育時，應(yīng)增強導(dǎo)師心理健康教育意識、知識和技能，從而促使其主動與研究生交流與溝通，真正起到學(xué)高為師、身正為范的指導(dǎo)作用。

5.努力營造良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

社會性應(yīng)激是研究生心理問題頻發(fā)的主要原因，如婚戀、就業(yè)、自我價值實現(xiàn)等都是誘因，特別自我價值實現(xiàn)是研究生自我發(fā)展的主導(dǎo)需要，由于各方面因素的限制，自我價值實現(xiàn)的需要不一定能得到充分實現(xiàn)，也是研究生心理健康最大的壓力源。因此，學(xué)校要把改善研究生學(xué)習(xí)生活氛圍作為工作重點，努力為研究生成才提供良好條件，促進自我實現(xiàn)和維護心理健康合于一爐。

6.關(guān)注研究生心理特點，開展有效的心理健康教育。

碩士研究生心理特點與本科生具有明顯差異性，碩士研究生心理問題已從本科生的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥頍o把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感，多數(shù)研究生經(jīng)歷一帆風(fēng)順，受到社會厚愛和同齡羨慕，更易形成較強優(yōu)越感，自尊心和虛榮心過強，對挫折的耐受力減弱。碩士研究生的心理健康狀況多與社會大環(huán)境相關(guān)，他們更多地關(guān)注社會、思考未來，積極尋找個人成長與社會發(fā)展的結(jié)合點，以期最大限度地追求自我、實現(xiàn)自我。這些心理特點是實施教育內(nèi)容、采取教育方法的基礎(chǔ)。要求我們加強理論和實踐探索，在借鑒本科生心理健康教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善教育方式，創(chuàng)新教育方法，形成適合碩士研究生心理特點的完整、獨立的心理健康教育體系[11]。加強研究生心理健康自我教育與自我調(diào)適，提高研究生心理問題的自我應(yīng)對能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 年輕護士；護理健康教育；教育能力

【中圖分類號】R471 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0475-01

隨著護理理念的轉(zhuǎn)變以及人類健康概念的更新，健康教育作為傳播衛(wèi)生知識建立衛(wèi)生行為增加自我保護能力提高生命質(zhì)量的手段，已成為護理工作中的重要組成部分。護理健康教育是健康教育體系中的一個重要分支，護理人員是健康教育的主要承擔(dān)者，是病人獲取健康知識的具體操作者。護理健康教育是由護士針對病人存在或潛在的護理問題而實施的具有護理特色的健康教育活動[1]。所以護士必須具備良好的健康教育能力。而年輕護士更是護理隊伍的主力軍和新生代，提高年輕護士的健康教育能力更是不容遲緩的重要任務(wù)。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

現(xiàn)代護理不僅要求護士對病人的疾病提供治療和護理，還要為促進病人的健康提供服務(wù)，教給病人與其疾病相關(guān)的護理知識和技能，使其對疾病防患于未然，增強防護意識，提高其生命質(zhì)量。護理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職能。因此，年輕護士必須轉(zhuǎn)變觀點，提高對護理健康教育重要性和必要性的認(rèn)識，增強對健康教育的責(zé)任感，自覺履行對患者實施護理健康教育的職責(zé)。

2 加強護理健康教育能力的培訓(xùn)

教育能力是護士履行教育職責(zé)的首要條件，護理健康教育工作對護士提出更高的要求。因為大多數(shù)年輕護士沒有接受過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，她們在實踐中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。為此我們加大培訓(xùn)力度，開展了各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，如健康教育學(xué)習(xí)班、專題講座、經(jīng)驗交流、一幫一互助組等，并在健康教育理論和實踐方面由年資高、有經(jīng)驗的護理老師給予具體指導(dǎo)。讓80、90后的年輕護士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法及技巧，懂得如何分析和評價，具備一定能力和水平。

3 加強臨床實踐，提高年輕護士的健康教育技能

3.1 加強知識的更新，不斷學(xué)習(xí)，提高年輕護士專業(yè)知識理論水平。由于目前人們的健康意識不斷增強，健康需求不斷提高，就要求護士不僅要有扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和護理技能，還要掌握與健康有關(guān)的相關(guān)知識，如心理、康復(fù)、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、倫理學(xué)等知識，掌握護患溝通技巧，對宣教對象提出的一些專業(yè)問題以及技術(shù)咨詢等要能有較好的解答，以獲得病人的信任。因此，年輕護士要加強知識的更新，不斷學(xué)習(xí)，補充吸取新理論、新方法，掌握豐富的知識，才能具備健康教育的能力。

3.2 掌握并合理運用護理健康教育基本技巧，保證有效的健康教育。

3.2.1 護患關(guān)系技巧:護患關(guān)系是指護理人員與病人為了治療性的共同目標(biāo)而建立起來的一種特殊的人際關(guān)系，在醫(yī)院諸多人際關(guān)系中處于非常重要的位置。在以“病人為中心”的健康教育中，要求護士態(tài)度和藹，誠實守信，熱情微笑服務(wù)。對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，急病人所急、想病人所想，建立良好護患關(guān)系，使患者對護士產(chǎn)生信任感，愿意接受護士傳授的健康教育信息并主動參與健康教育的全過程。

3.2.2 護患溝通技巧:護患溝通是實施護理健康教育活動中不可缺少的重要技巧。良好的溝通技巧是開展健康教育的前提，它包括提問、傾聽等語言溝通技巧和體語、觸摸等非語言溝通技巧[2]。在進行疾病知識教育時，針對患者知識的接受程度，身體狀況，學(xué)習(xí)動機等，因人、因地、因病情發(fā)展的不同階段采取不同的方法。溝通過程中不要使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，講解要緩慢，講解的內(nèi)容不可過多，隨時反饋確認(rèn)知識是否被對方理解和接受，正確使用軀體語言，如表情、身體姿勢等，注意說話聲音及語調(diào)不能太過大聲或小聲嘀咕，以免造成溝通無效。

3.2.3 知識灌輸技巧:知識灌輸是護理健康教育的重要方法，掌握知識對形成健康行為十分重要，而教育對象健康知識的獲得主要依賴于護理教育人員的健康教育服務(wù)。常用的知識灌輸技巧分為講授、演示和閱讀指導(dǎo)等，其中包括對文字教材、圖畫教材、板書教材、立體教材等常用教材的選擇技巧，投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機以及電腦多媒體視聽教具的應(yīng)用技巧等。

3.2.4 行為訓(xùn)練技巧:在護理健康教育實踐中，為了幫助教育對象建立起有益于疾病康復(fù)的健康行為，護士必須掌握行為訓(xùn)練的技巧，以便教會病人提高自我護理能力。行為訓(xùn)練技巧通常包括自我護理能力訓(xùn)練技巧、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練技巧以及康復(fù)能力訓(xùn)練技巧等。例如：慢性阻塞性肺氣腫患者，指導(dǎo)其有效排痰及縮唇、腹式呼吸方法，并督促其有效訓(xùn)練每日4-5次，直至患者自覺遵行之。

4 做好效果評價，確保有效的健康教育

我科采取定期進行專業(yè)理論考試，操作方法示范，現(xiàn)場宣教考核，評價年輕護士健康教育的能力。加強監(jiān)督，定期檢查，及時反饋，提高健康教育的效果，每周進行不定時護理查房1次，直接與患者交流，了解護士健康教育實施情況，患者對健康知識掌握程度。

總之，我們要充分認(rèn)識到年輕護士在健康教育中存在著的問題，努力通過各種措施、方法來解決這些問題，使年輕護士的服務(wù)理念得以更新，服務(wù)態(tài)度得到改善，健康教育能力得以明顯提高，使她們真正懂得護理健康教育在整體護理中的內(nèi)涵與重要性。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：大專護生；健康教育；認(rèn)知程度；影響因素

R47-4；G642

當(dāng)前，我國的護理學(xué)理論正在向著臨床實踐方向發(fā)展，面臨著以疾病中心向以病人為中心的轉(zhuǎn)化，因此臨床工作者就成為了健康教育實施的主體。如今，護士學(xué)歷在日趨增高，大專及以上學(xué)歷的護理人群成為了護士領(lǐng)域的主要力量，因此對大專護生提高健康教育的認(rèn)知能力是提高臨床健康教育的重要措施。

一、健康教育認(rèn)知現(xiàn)狀與影響因素

目前大專護生實習(xí)期對健康教育的認(rèn)知與影響因素主要可以歸納為如下：

（一）對健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

目前絕大多是大專護生對于深入開展臨床健康教育的重要意義是有正確的認(rèn)識的。100%的護生認(rèn)為護士應(yīng)該承擔(dān)起臨床健康教育的責(zé)任義務(wù)，約89%的護生愿意從自我做起，承擔(dān)起健康教育的角色，這說明大專護生已經(jīng)深刻的認(rèn)識到健康教育，并持有積極、樂觀的態(tài)度愿意協(xié)助開展臨床健康教育，且大多數(shù)的護生愿意承擔(dān)起健康教育的教育者角色。但在實際開展的過程中，大專護生還是遇到一定的困難，即對于將健康教育理論應(yīng)用到臨床實踐之中還是存在著一定的難度。

（二）大專護生健康教育影響因素

大專護生能否進行健康教育除受自身能力的影響外，還受到其他的外部因素的干擾，通過調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在影響大專護生健康教育的因素主要可以歸納為以下幾個方面：

1.工作繁忙，缺乏開展健康教育時間。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的護生認(rèn)為平時的基本工作太繁忙，又很少甚至沒有時間對病人開展健康教育。通過進一步的面談發(fā)現(xiàn)，護生在科室之中承擔(dān)著鋪床、整床、送標(biāo)本等多項復(fù)雜的工作，且平時還要進行理論、操作考核和護理計劃整理，很少有時間與病人進行接觸。

2.自身健康教育知識理論欠缺，影響健康教育開展。健康教育知識理論的欠缺是影響教育效果的主要因素，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，80%的護生認(rèn)為自我缺乏健康教育的基本知識和理論，不能夠在實習(xí)的過程中獨立自主的開展健康教育。通過分析，這主要是與我們當(dāng)前學(xué)校與醫(yī)院的學(xué)習(xí)體制有關(guān)，沒有對大專護生開展全面系統(tǒng)的健康教育理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使大專護生缺乏這方面的知識與方法。

3.溝通技巧缺乏，影響健康教育效果。大；ど在學(xué)校中學(xué)到的健康教育都是書本上的知識，他們沒有實際與病患進行溝通的經(jīng)驗，這會影響健康教育開展的效果。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近一半的護生認(rèn)為自我缺乏有效的溝通技巧，不能對實際中面臨的形形的病患進行有效的健康教育活動。

4.病人及家屬不信任、不接受是影響健康教育的又一因素。數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，護生認(rèn)為病人及家屬選擇對健康教育不信任、不接受的分別占27%和16%，選擇一般信任、接受的占43%和47%，選擇完全信任、接受的占30%和37%，這表明了大專護生的教育教育效果還是不太理想。這主要是因為病人的護理期望值高，不愿成為護生學(xué)習(xí)的對象，且護生輪班頻率較高，病人的接觸時間短，無法對護生產(chǎn)生信任。

5.帶教老師不太重視。對于帶教老師對健康教育的重視程度我們也進行了數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大專護生認(rèn)為帶教老師不重視和一般重視的比例占到74%，這有力的說明了帶教老師對于開展臨床健康教育及培養(yǎng)護生的臨床健康教育能力是不太重視的。因為當(dāng)前臨床的帶教老師大多只是中專畢業(yè)的護士，他們自身的臨床健康教育知識與能力就比較的欠缺。

6.科室氛圍的影響。本次調(diào)查大專護生100%認(rèn)為科室的氛圍對于健康教育的開展也是有很大的影響的，在科室之中，若是普遍的都認(rèn)為健康教育在臨床實踐中是非常必要的，且每一個人在實際的工作中都能夠以身作則實踐健康教育，那么本科室的護生就會對健康教育更加的注重，反之就會導(dǎo)致護生不注重健康教育。

二、有效解決措施

為了能夠有效提高大專護生健康教育能力，我們可以從學(xué)校、醫(yī)院及護生自身三個方面著手提高，分別措施是：

（一）高校對策。首先高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對健康教育能力培養(yǎng)的重視，加大開展相關(guān)健康教育課程，以逐步的提高大專護生的健康教育理論知識和能力；其次高校要注重教學(xué)方式的改革，采用模擬教學(xué)、體驗教學(xué)等多種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式進行教學(xué)，以提高高校護生健康教育能力。

（二）教學(xué)實習(xí)醫(yī)院對策。教學(xué)實習(xí)醫(yī)院在加強注重的同時要加大理論與實踐相結(jié)合的力度，注重臨床實踐，在實際臨床過程中培養(yǎng)學(xué)生開展健康教育的實踐能力，從而使學(xué)生將學(xué)校中學(xué)到的知識更好的應(yīng)用實踐工作之中，提高工作的效率，從而使自我真正的成為臨床開展健康教育的中流砥柱。

（三）學(xué)生對策。強化健康教育認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐能力。根據(jù)高校開展的健康教育課程，護生要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課堂中的專業(yè)知識和方法，不斷的提高自身的健康教育知識與實踐能力，不斷完善自身健康教育知識結(jié)構(gòu)和技能，使自己真正給為臨床健康教育做出貢獻。

（四）加強帶教老師的重視度。對于帶教老師對健康教育的重視程度的調(diào)查數(shù)據(jù)有力的說明了帶教老師對于開展臨床健康教育及培養(yǎng)護生的臨床健康教育能力是不太重視的。因此我們在實際的過程中一定要注重對帶教老師的培養(yǎng)，加強他們的健康教育認(rèn)識和健康教育傳播手段，讓他們在實際工作中潛移默化的影響實習(xí)生，從而有力的提高大專護生實習(xí)生對健康教育的重視。

（五）加強溝通技巧培訓(xùn)，提高健康教育效果。大專護生在學(xué)校中學(xué)到的健康教育都是書本上的知識，他們沒有實際與病患進行溝通的經(jīng)驗，這會影響健康教育開展的效果。因此我們必須注重大專護生的溝通技巧培訓(xùn)，讓他們明白在面對不同的病患時使用不同的溝通技巧能夠達到更優(yōu)化的目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著我國生活水平的提高，人們對衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)的要求也越來越高，人們不再簡單的只注重疾病的治療，而是更加注重疾病的預(yù)防和保健服務(wù)，從上文中我們可以看到當(dāng)前大專護生對健康教育的開展還是存在著很多的問題，我們在今后的教學(xué)過程中要注重改進，不斷的提高護生的健康教育意識和能力，促使其成為未來健康教育的主力軍。

參考文獻：

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篇9

1．1思想政治教育與心理健康教育的區(qū)別

1．1．1二者在具體的教育目標(biāo)上，各有不同

思想政治教育重在大學(xué)生思想品德的提高、塑造及轉(zhuǎn)變上，以提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目的。心理健康教育重在端正大學(xué)生的心理發(fā)展方向，以幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力為目的。

1．1．2二者的理論基礎(chǔ)和教育內(nèi)容不同

思想政治教育以政治學(xué)為基礎(chǔ)，對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀等方面的教育。心理健康教育以心理學(xué)以及心理咨詢理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，主要是對大學(xué)生進行意識情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇等方面的教育、指導(dǎo)及心理障礙、行為異常的調(diào)試、矯治。

1．1．3二者的教育方法不同

思想政治教育以理論教育和宣傳為主，主要采取說服、集體教育、環(huán)境熏陶等方法。心理健康教育則通過普及心理學(xué)知識或平等討論問題的過程，以非指導(dǎo)性的態(tài)度去面對大學(xué)生，主要采用心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理測量、心理咨詢等方法。

1．2思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系

1．2．1良好的心理素質(zhì)是思想政治教育的基礎(chǔ)

心理素質(zhì)是一個人的內(nèi)在素質(zhì)，這種內(nèi)在素質(zhì)指導(dǎo)個體的思想意識，也直接影響外在行為。健康的心理素質(zhì)有助于大學(xué)生形成積極的人生態(tài)度、樂觀豁達的處世方式等，從而形成良好的思想品德和正確的價值觀念。

1．2．2良好的思想道德品質(zhì)為塑造健康心理提供“動力系統(tǒng)”

正確的世界觀、人生觀、價值觀是指導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的意識基礎(chǔ)，不但有助于大學(xué)生堅定自信心，而且可以使當(dāng)代大學(xué)生有正確的發(fā)展方向，并在自身學(xué)習(xí)、發(fā)展中產(chǎn)生悅納自我的價值情感體驗，在積極進取中鍛煉自己的意志品質(zhì)，獲得承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，從而提高心理素質(zhì)，保持心理健康。

2高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性和可行性

思想政治教育和心理健康教育作為德育的重要組成部分，其作用的對象都是人，目的都是為了促進人的全面發(fā)展。只有將二者有機的結(jié)合起來，才能夠更好地實現(xiàn)相互促進，才有助于培養(yǎng)出道德情操高尚的、符合社會主義建設(shè)需要的當(dāng)代大學(xué)生。高素質(zhì)的、有健康的心理品質(zhì)的大學(xué)生，才是社會需要的人才。

2．1高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的必要性

第一，二者相結(jié)合，可以有效地提高相互之間實際工作的針對性，這既有利于豐富思想教育理論研究，也可以為思想政治工作實踐提供更好的具體指導(dǎo)，從而進一步提高思想政治工作的針對性和實效性。當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況更加復(fù)雜，由于外在影響因素日趨增多，受社會多方面因素的影響，學(xué)生心理也日趨復(fù)雜，而且思想問題和心理問題在很多情況下是交織在一起的，從而使大學(xué)生們的心理問題更加突出。如果能將二者很好地結(jié)合起來，則可以大大提高工作效率，使思想政治工作和心理健康教育丁作兩方面都得到更好的促進。第二，二者相結(jié)合，可進一步拓寬思想政治教育的途徑和方法，大大增強思想政治教育的實效性。我們?nèi)绻研睦斫】到逃谌氲剿枷胝谓逃?，將二者很好地結(jié)合起來，使兩方面的實踐工作交叉開展，這既可以拓寬思想教育的途徑，又促進二者共同發(fā)展，實現(xiàn)有效途徑的延伸和功能疊加，更加有益于促進學(xué)生的健康成長。

2．2高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的可行性

高校思想政治教育與心理健康教育存在著密切聯(lián)系，二者相互貫通，相互滲透，都是本著尊重、誠懇、耐心的原則幫助大學(xué)生。在工作中，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)是影響工作積極性和工作效率的重要方面。從我國高校的現(xiàn)狀來看，很多從事心理健康教育的教師是由思想政治教育工作者來承擔(dān)的，他們經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，既掌握了心理學(xué)以及心理健康教育的方式方法、心理咨詢理論和技術(shù)，同時又長于思想政治教育，因此，心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合是可行的。并通過二者的結(jié)合，不但有助于提高心理素質(zhì)教育的實際效果，而且還能夠顯著提高思想素質(zhì)教育的實際效果，實現(xiàn)二者雙贏和共同提高教育教學(xué)效率。

2．3思想政治教育與心理健康教育的互補性是二者結(jié)合的重要基礎(chǔ)

高校的思想政治教育要將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人牛觀和價值觀作為重要內(nèi)容和工作重點，促使學(xué)生盡快樹立正確的理想信念，為今后的工作奠定思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。教會學(xué)生認(rèn)識自然和社會，引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理個人與國家、集體的關(guān)系，提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，但是它對指導(dǎo)學(xué)生如何客觀的認(rèn)識和審視自己，如何處理好人際關(guān)系，如何排除心理障礙等方面的問題關(guān)注不夠。從這一角度上講，高校的心理健康教育以它自身的優(yōu)勢和特點彌補了高校思想政治教育在教育效果上的一些不足，有利于促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

3高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的途徑

3．1優(yōu)化整合，建立健全工作機制

高校教師要主動承擔(dān)大學(xué)生健康教育的重任，將學(xué)生心理健康、思想教育與專業(yè)課程教育有機結(jié)合起來。高校要鼓勵全體教師參與大學(xué)生思想教育和心理健康教育。同時，要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任及在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。高校要注重把大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校思想政治教育議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立健全相應(yīng)的工作機制。要將從事心理健康教育的專職人員納入到思想政治教育工作隊伍的管理體制中來，使這些教師不僅明確心理輔導(dǎo)和咨詢的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)兼顧起對大學(xué)生進行思想政治教育的任務(wù)，增強其作為思想政治教育工作者的角色意識，堅持正確的政治方向。

3．2把握大學(xué)生的思想脈搏和心理特點，在教育內(nèi)容上相互滲透

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生會因為各類困難而產(chǎn)生心理矛盾，從而產(chǎn)生內(nèi)心的沖突，以至于會形成各種心理問題，而這些心理問題又往往同其他思想狀況相關(guān)。因此，在更多的情況下需要心理健康教育和思想政治教育齊頭并進，相互補充、相互促進。思想政治教育需要擴充教育內(nèi)容，延伸教育目標(biāo)，把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容納入到自己的育人體系中去，在關(guān)注社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范方面要求的同時，同樣要重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

3．3發(fā)揮各自優(yōu)勢，在教育方法上相互借鑒

心理健康教育與思想政治教育在方法上可以相互借鑒，取長補短，使兩者的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。尤其是心理健康教育的方法大都是建立在心理學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)上，較為嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，其科學(xué)性和可操作性較強，思想政治工作與心理健康教育在方法上要相互借鑒，使思想政治教育工作更符合學(xué)生實際，從而取得更良好的效果，提高思想政治教育的實效性。

篇10

論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。

2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經(jīng)成為了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1．心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。

在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。

2．心理健康教育主渠道缺失

當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來單獨開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育

課程，但學(xué)時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實際問題。

3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”

隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(AD)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

4．方法、渠道單一

當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強大學(xué)生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

5．隊伍不齊且缺乏專業(yè)化

由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。

當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實現(xiàn)專業(yè)化。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策

1．充分認(rèn)識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。

心理健康教育是高校心理健康教育工作者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品

質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。 轉(zhuǎn)貼于

心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動機、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，更強調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，使教育手段更具科學(xué)性。

2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課

高校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機結(jié)合，達到增強大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。

3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐

一方面，心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

4．靈活運用多種教育方法

高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機結(jié)合，共同加強學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理條件。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然。可以采用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作

心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強心靈的溝通，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。

參考文獻