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篇1

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；大學(xué)生；健康教育

中國(guó)分類號(hào)：G455

一、 大學(xué)生健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

不管在哪一個(gè)年代，大學(xué)生的健康問題一直都是成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們生活水平不斷提高的同時(shí)，疾病伴隨著人們的生活也在逐步上升。在之前出現(xiàn)過的非典、禽流感以及艾滋病等病例中，人們對(duì)健康的意識(shí)也在慢慢增強(qiáng)，對(duì)健康知識(shí)的了解也與日俱增。從另外一個(gè)角度了解，大學(xué)生在是處在一個(gè)較為迷茫的階段，很多知識(shí)面的了解比較貧乏，特別是關(guān)于健康方面的，所以很多大學(xué)生對(duì)于健康這個(gè)概念的認(rèn)知都有些誤差，覺得只要不生病，可以正常生活，身體素質(zhì)就是健康的。而真正意義上的健康不只是局限于身體沒有疾病，而且還要保持良好的精神和心態(tài)，可以在不同的環(huán)境下生活自如。

1、課余活動(dòng)

人們?cè)诂F(xiàn)代的物質(zhì)生活里享受到經(jīng)濟(jì)所帶來的福利的時(shí)候，也不免會(huì)受到健康的影響。大學(xué)生活里，大學(xué)生的課余時(shí)間和體育活動(dòng)對(duì)于身體健康的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，跟大學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉有很緊密的聯(lián)系，但是從現(xiàn)實(shí)情況看來，在我國(guó)大學(xué)生的健康教育情況并不是很好。大學(xué)階段在人生當(dāng)中是很重要的一個(gè)時(shí)間段，很多生活運(yùn)動(dòng)習(xí)慣就是在這一階段養(yǎng)成的，對(duì)于人的一生都非常的重要。而目前我國(guó)大學(xué)生對(duì)于體育健康并不是很重視，在課余時(shí)間都寧愿在宿舍或者網(wǎng)吧里娛樂，而沒有利用好這個(gè)黃金時(shí)間來進(jìn)行鍛煉身體。

2、心理健康

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)文化的演變，人們的價(jià)值觀在這種環(huán)境下也不斷的發(fā)生著變化，漸漸跟隨者時(shí)代的步伐走，在這樣一個(gè)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀也受到了影響，在很多時(shí)候并沒有那么理智，經(jīng)歷不同的事情會(huì)給他們帶來很多不一樣的感受，很容易造成心理的不平衡。因?yàn)閷?duì)社會(huì)的了解程度還不夠，并且經(jīng)歷的比較少，生活閱歷也有限，想法比較簡(jiǎn)單，考慮事情的時(shí)候容易受到情緒的影響，而且承受能力也很小，自控能力較差，所以在遇到一些他們認(rèn)為不公平的事情的時(shí)候表現(xiàn)就比較極端，容易因?yàn)橐恍┬〖?xì)節(jié)來放大自己的功過，出現(xiàn)一些孤僻或者自負(fù)的心理，在這樣的情況下，對(duì)于大學(xué)生的身心健康都有很大的影響，成長(zhǎng)過程就會(huì)比較辛苦。

3、性健康教育

現(xiàn)代生活節(jié)奏比較快，很多前衛(wèi)的思想引入我國(guó)后在青少年的大學(xué)生身上體現(xiàn)出來就有些歪曲，大學(xué)生的性成熟年齡都提前了，以至于出現(xiàn)很多大學(xué)生發(fā)生的事件，嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的身體健康發(fā)展。雖然公共衛(wèi)生教育部門以及一些從事社會(huì)教育的工作人員一直都在致力于強(qiáng)調(diào)這一行為的重要性，并在找方法解決，但是并沒有什么效果。高校大學(xué)生正處在青春期，其心理和生理方面的變化都比較一致，并且受社會(huì)環(huán)境的影響比較大。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行性健康教育不僅是出于對(duì)身體健康的考慮，對(duì)于社會(huì)風(fēng)氣的建設(shè)也很有幫助。另一方面，高校大學(xué)生正是精力旺盛的時(shí)候，思想方面也比較成熟，對(duì)于新事物的認(rèn)知很敏感，接受能力比較強(qiáng)，很多時(shí)候并沒有想到傳統(tǒng)的思想教育，因此在大學(xué)期間談戀愛的現(xiàn)象比較多，同居的也不在少數(shù)。

二、 基于個(gè)性化教育理念的大學(xué)生健康教育的內(nèi)容與建議

1、 基于個(gè)性化教育理念的大學(xué)生健康教育的內(nèi)容

在個(gè)性化教育理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持大學(xué)生的健康教育的首要條件就是要堅(jiān)持育人首位與尊重個(gè)性的原則，教育最基本的目的就是將文化通過教授的方式傳承下去，來推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，人們對(duì)于教育在社會(huì)上所起的作用過分重視，只是一味的看到了社會(huì)的需求，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，只是把學(xué)生當(dāng)是社會(huì)建設(shè)工程上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有重視學(xué)生個(gè)人的個(gè)性。在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，社會(huì)文明也在不斷的進(jìn)步，教育的社會(huì)需求性漸漸不再減小，而就只是對(duì)個(gè)人需求的滿足越來越重要了。從這個(gè)角度出發(fā)，各個(gè)教育部門的核心責(zé)任就應(yīng)該是尊重學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，充分的自由空間才能使大學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，將教書和育人兩者之間的關(guān)系處理好。

尊重學(xué)生個(gè)性，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的前提，是實(shí)施個(gè)性教育的基礎(chǔ)條件。堅(jiān)持育人首位與尊重個(gè)性的原則，教育者在教學(xué)實(shí)踐中必須幫助學(xué)生確立在教學(xué)中的獨(dú)立人格和主體地位；在不背離法紀(jì)、道德和教學(xué)基本秩序的原則下盡量尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生提供個(gè)人自由選擇和發(fā)展的空間；對(duì)處于成長(zhǎng)過程的學(xué)生，思想相對(duì)幼稚，知識(shí)和能力相對(duì)缺乏是兼顧更多的寬容與理解。

第一，在教育上，要以一個(gè)正面向上的姿態(tài)接受自己。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)，人際交往中的能力，并建立良好的心理素質(zhì)。讓大學(xué)生們努力認(rèn)識(shí)自己，看到自己不滿意自己的一部分，接受并學(xué)會(huì)接受自己。包括增強(qiáng)腦力開發(fā)創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造一個(gè)健全的人格，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)愛的質(zhì)量，職業(yè)生涯規(guī)劃等。

第二，訓(xùn)練水平上，所有的大學(xué)生都可以參加。有效地控制了自我。自我控制是個(gè)人的主觀能動(dòng)性，提高他們的心理素質(zhì)，特點(diǎn)和大學(xué)生的行為，提高自我認(rèn)識(shí)，自我完善的根本途徑的心理過程。其目的是幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧。包括建立社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)挫折承受力，情緒和情緒調(diào)節(jié)。在這個(gè)層面上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇進(jìn)入不同的主題進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，健康水平，不斷完善自我。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷自我塑造，提高自己，超越自我的境界是大學(xué)的終極目標(biāo)，提高自我意識(shí)。這個(gè)過程是一個(gè)健康的自我塑造自我，超越自我的過程中，主要是為了幫助學(xué)生消除愚昧認(rèn)知扭曲和誤解，解決消極的心理態(tài)度，行為技能，以擺脫困難，最終幫助大學(xué)生走出困境。包括如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，如何尋求援助。在這個(gè)層面上，一些較為正常的學(xué)生可以選擇參加。

2、基于個(gè)性化教育理念的大學(xué)生健康教育的建議

學(xué)院為基礎(chǔ)的健康教育應(yīng)因人而異全民教育，以發(fā)展為主的教育。大學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)專門的心理健康教育的組織，安全的前提下組織"的課外活動(dòng)，組織網(wǎng)絡(luò)，調(diào)整心態(tài)，心理和文化校園建設(shè)"方面結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康教育。

第一，積極利用課余活動(dòng)。人作為社會(huì)的人存在，一個(gè)人的生命是從一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)離不開總是在各種不同性質(zhì)的個(gè)人和社會(huì)群體之間的互動(dòng)。人際關(guān)系是人們適應(yīng)生活和發(fā)展，缺乏人際交往，這不是人與人之間的情感。積極參加課外活動(dòng)可以接觸到各種各樣的人，社會(huì)和知識(shí)社會(huì)可以學(xué)習(xí)，交流思想，利益，通過人際課外活動(dòng)感受對(duì)方，互相幫助，通過各種形式的課外活動(dòng)，因此，知識(shí)的增長(zhǎng)，擴(kuò)大自己的交際范圍，使自己不斷適應(yīng)變化的新環(huán)境。在另一方面，大學(xué)生應(yīng)該每天在校期間進(jìn)行了大量的心理活動(dòng)，大消費(fèi)，如果不注意營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生，就會(huì)耽誤學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身體和心理健康。它應(yīng)該是食品衛(wèi)生，教育，營(yíng)養(yǎng)方面的問題。

第二，提高大學(xué)教育組織網(wǎng)絡(luò)的心理健康。組織是一個(gè)共同的目標(biāo)，并有一定的社會(huì)實(shí)體邊界的過程和活動(dòng)和事件系統(tǒng)，有組織的，以保證心理健康教育工作計(jì)劃，系統(tǒng)，科學(xué)地展開。應(yīng)該先建一個(gè)立體的，專兼結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多元化投資組合。具體來說，學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到管理，教學(xué)管理部門，院系，兼職心理教師，學(xué)生輔導(dǎo)員，任課教師，通過一定的方式組織起來，建立一個(gè)立體的，和部分的多元化投資組合工作的組織，從不同層面，角度，不同渠道的大學(xué)生的協(xié)作努力工作，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的心理健康教育整體優(yōu)化的目的。

第三，是加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)待性問題的健康知識(shí)，性教育的基礎(chǔ)上為大學(xué)生。重視青少年性宣傳，堅(jiān)持性教育大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，采取循序漸進(jìn)，由淺入深，從來沒有過于敏感的話題，以敏感的話題，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。在講授如何預(yù)防艾滋病，性病的傳播，數(shù)據(jù)要使用大量的圖片來說明艾滋病，性傳播疾病，對(duì)人體無害，呈現(xiàn)生動(dòng)的文字和照片。

第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是以大學(xué)生為行為主體的一系列文化活動(dòng)，它對(duì)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神具有重要意義。實(shí)施心理健康教育，還可以利用學(xué)校的隱性課程-校園文化，把無聲的教育與有聲教育相結(jié)合，使之相得益彰，讓大學(xué)生人格在心理文化中得到熏陶，使大學(xué)生的身心素質(zhì)在此過程中得以優(yōu)化。

第五，定期進(jìn)行體檢。現(xiàn)在教育都要求各學(xué)校每年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作，建議體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作不應(yīng)僅僅停留在向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提交測(cè)試數(shù)據(jù)上，而要充分利用體質(zhì)測(cè)試這一手段，讓廣大學(xué)生了解自身體質(zhì)狀況，并為大學(xué)生提供科學(xué)的處方，提高身體鍛煉的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙軍，蒲波，房洪全. 研究生個(gè)性化教育掃描：?jiǎn)栴}、原因與對(duì)策--基于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的視角[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012，06：14-18.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；剛性教育；柔性教育；體質(zhì)健康

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2012）06-0005-06

學(xué)生的體質(zhì)與健康關(guān)系到社會(huì)的活力、國(guó)家的前途和民族的興衰。根據(jù)國(guó)家體育總局公布的2010年全國(guó)第6次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示：“形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高”、“肺活量水平出現(xiàn)上升拐點(diǎn)”、“營(yíng)養(yǎng)狀況繼續(xù)改善”、“鄉(xiāng)村小學(xué)生蛔蟲感染率持續(xù)降低”、“中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開始得到遏制”，爆發(fā)力素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)）、柔韌素質(zhì)（坐位體前屈）出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，耐力素質(zhì)顯現(xiàn)止跌、力量素質(zhì)（握力）繼續(xù)提高，但同時(shí)也存在“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降”、“視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向”、“肥胖檢出率繼續(xù)增加”、“齲齒患病率出現(xiàn)反彈”等問題[1]。上述調(diào)研結(jié)果有喜有憂，且沒有涉及心理和行為指標(biāo)，而這些是近年來青少年人群健康問題高發(fā)的領(lǐng)域。

從辯證觀點(diǎn)看，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生體質(zhì)與健康的影響具有兩面性：一方面，學(xué)校教育積極促進(jìn)并有力保障學(xué)生的體質(zhì)與健康；另一方面，不知不覺或事與愿違地?fù)p害了學(xué)生體質(zhì)與健康，尤其是一些未經(jīng)充分論證、反思就盲目推廣的教育教學(xué)“革新”，常常打著“以學(xué)生為本”的旗號(hào)潛移默化地削弱學(xué)生的身心素質(zhì)。另外，學(xué)校教育在應(yīng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)與健康問題上的失當(dāng)，特別是倉促做出的救治措施常常招致非預(yù)期的后果，比如，在規(guī)避運(yùn)動(dòng)損傷和“體罰”的壓力之下，許多富有健身價(jià)值但是帶有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)被迫從學(xué)校體育淡出，助長(zhǎng)了身體練習(xí)的“輕快化”，從而間接導(dǎo)致了學(xué)生的體質(zhì)問題。學(xué)校教育在各種功利化的訴求之中客觀上可能站在了學(xué)生體質(zhì)與健康的不同面甚至是對(duì)立面，從而使自身異化為一種不利于學(xué)生體質(zhì)與健康的某些因素的生成機(jī)制。這一機(jī)制，筆者稱為“教育柔性化”。

關(guān)于教育柔性化對(duì)學(xué)生體質(zhì)與健康的負(fù)面效應(yīng)，體育學(xué)界早有大膽的論述，例如，盧元鎮(zhèn)[2]認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，“學(xué)校體育難辭其咎”，而學(xué)校體育上的問題還與體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革理論準(zhǔn)備不足就倉促上馬有關(guān)。他深入地分析了“健康第一與增強(qiáng)體質(zhì)”、“迎合興趣與培養(yǎng)興趣”、“身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能”、“教師主導(dǎo)論與學(xué)生主體論”、“觀摩教學(xué)與理念備課”、“以人為本與國(guó)家意志”基本概念之間的關(guān)系；特別批駁了那些打著“以學(xué)生為本”的旗號(hào)貽害學(xué)生體質(zhì)與健康的教育教學(xué)理念和做法。董翠香等[3]對(duì)學(xué)校體育教育理念中片面強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、重視學(xué)生情感體驗(yàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行了批評(píng)，指出重視學(xué)生的情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的一種途徑，是重視學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)，但不應(yīng)把重視情感體驗(yàn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一依據(jù)，而舍棄了知識(shí)、技能的傳授，把一些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展很有鍛煉價(jià)值的項(xiàng)目排除在課堂之外，這樣的課堂看起來氣氛很活躍，但教學(xué)內(nèi)容貧乏，學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識(shí)和技能，也達(dá)不到鍛煉身體的效果，這不能不說是學(xué)校體育課程改革的遺憾。以上學(xué)者的研究為本文的撰寫提供了重要的理論素材和思路，本文在論述如何辯證看待“剛性教育”和“柔性教育”之下談了“柔性教育對(duì)學(xué)生體質(zhì)與健康的負(fù)面影響，以喚起學(xué)界的重視，深化在學(xué)生體質(zhì)與健康、學(xué)校體育改革等問題上的認(rèn)識(shí)。

1 何謂教育柔性化

1.1 “剛-柔”是教育的基本維度

教育是一種通過創(chuàng)設(shè)特定的身心體驗(yàn)從而使人具備預(yù)期身心素質(zhì)的過程。剛?cè)嵯酀?jì)的思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是經(jīng)世致用、為人處世、修身養(yǎng)性的總綱。

柏拉圖[4]在《理想國(guó)》提出護(hù)衛(wèi)者在身體上要敏捷有力，在心理上要意氣風(fēng)發(fā)，而且“還應(yīng)該對(duì)自己人溫和，對(duì)敵人兇狠”，溫和與剛烈兩種特質(zhì)缺一不可。除秉性剛烈之外，還需要有對(duì)智慧的愛好。培養(yǎng)具備這些品質(zhì)的護(hù)衛(wèi)者的最好途徑是“用體操來訓(xùn)練身體，用音樂來陶冶心靈”。音樂與體育的并用是為了使心靈的“激情部分”和“愛智部分”張弛得宜、配合適當(dāng)、達(dá)到和諧?！疤煨灾械募で椴糠值拇_會(huì)產(chǎn)生野蠻；如果加以適當(dāng)訓(xùn)練就可能成為勇敢，如果搞得過了頭，就會(huì)變成嚴(yán)酷粗暴?！卑乩瓐D所闡發(fā)的這種教育模式是斯巴達(dá)的尚武教育與雅典的文化教育混合產(chǎn)物。

歐洲近代教育思想的先驅(qū)者洛克[5]在《教育漫話》中開篇就說：“健康之精神寓于健康之身體，這是對(duì)于人世幸福的一種簡(jiǎn)短而充分的描繪。”洛克反對(duì)違背兒童天性開展教育，“兒童應(yīng)學(xué)的事情，決不應(yīng)該變成兒童的一種負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)該當(dāng)做一種任務(wù)去加在他們身上?！钡牵蹇瞬⒉煌鈱?duì)兒童嬌生慣養(yǎng)，在他看來，體罰等手段固然不值得提倡，而“用兒童心愛的事物去獎(jiǎng)勵(lì)兒童，去討取兒童的歡心，也應(yīng)該同樣小心地避免?！币话闳私甜B(yǎng)子女有個(gè)重大的錯(cuò)誤，就是在兒童精神最纖弱、最容易支配的時(shí)候沒有使其習(xí)于遵守約束、服從理智。洛克認(rèn)為：“身體強(qiáng)健的主要標(biāo)準(zhǔn)在能忍耐勞苦，心理健強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)也是一樣。一切德行與價(jià)值的重要原則及基礎(chǔ)在于：一個(gè)人要能克制自己的欲望，要能不顧自己的傾向而純粹順從理性所認(rèn)為最好的指導(dǎo)，雖則欲望是在指向另外一個(gè)方向。”

盧梭[6]認(rèn)為教育要做的就是順應(yīng)人的自然狀態(tài)，幫助人們實(shí)現(xiàn)欲望與能力之間的平衡。而“大自然是有增強(qiáng)孩子的身體和使之成長(zhǎng)的辦法的，我們絕不可能違反它的辦法。”違背自然法則去教育兒童是“野蠻”而可悲的，提出“要愛護(hù)兒童，幫他們游戲，使他們快樂，培養(yǎng)他們可愛的本能?！钡潜R梭的自然主義教育思想并不是“順欲”或“”的，也不能與“放任自流”或者“兒童中心論”劃等號(hào)。盧梭說：“有些人是過分嚴(yán)格，有些人是過分放任，這兩種情況都同樣是要避免的。如果你放任孩子不管，就會(huì)使他們的健康和生命遭到危險(xiǎn)，使他們?cè)谘矍笆艿皆S多苦楚；但是，如果你過分關(guān)心，一點(diǎn)苦都不讓他們受，就會(huì)使他們?cè)趯碓獾礁蟮目嚯y，使他們長(zhǎng)得十分嬌嫩、多愁善感，從而使他們脫離成人的地位。”

通過以上對(duì)一些經(jīng)典著作的引證與分析，旨在說明“剛-柔”是隱藏在各種經(jīng)典教育理念背后的基本理論線索，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為“柔”不可缺“剛”，“剛”不可無“柔”，“剛?cè)嵯酀?jì)”是理想化的教育模式應(yīng)有的特征，也是一種得到長(zhǎng)期認(rèn)可的教育主張。

1.2 “剛性教育”與“柔性教育”

理想類型是一種純粹化的概念工具，它雖然不是對(duì)客觀實(shí)在的忠實(shí)反映，卻擁有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)參照功能[7]。通過將客觀實(shí)在與理想類型的比較，我們可以獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。本文所要探討的主題是教育中的弊端如何引發(fā)學(xué)生的體質(zhì)與健康問題。體質(zhì)與健康包括了身體（體質(zhì)）、心理和社會(huì)3大層面；教育的影響包括教育理念（主觀）和教育手段（客觀）兩種途徑。將體質(zhì)與健康的3個(gè)層面和教育影響的兩種途徑進(jìn)行交叉組合，再按照“剛-柔”的二元對(duì)立取向進(jìn)行分類，會(huì)得到12種復(fù)合狀態(tài)。

在身體層面：“剛性教育”主觀上高度肯定身體健全的重要性，將身體是否強(qiáng)健視為個(gè)體獲得社會(huì)地位的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)；在客觀上以身體訓(xùn)練為抓手，組織大量系統(tǒng)而嚴(yán)格的身體練習(xí)，注重增強(qiáng)體質(zhì)教育，具有濃厚的“尚武”風(fēng)氣?！叭嵝越逃敝饔^上否認(rèn)身體強(qiáng)健作為一種優(yōu)勢(shì)素質(zhì)的必要性；在客觀上以身體娛樂等為抓手，缺乏或者只進(jìn)行少量松散的身體練習(xí)，注重養(yǎng)生娛樂教育，具有強(qiáng)烈的“重文”色彩。

在心理層面：“剛性教育”主觀上對(duì)欲望持以高度的警惕、懷疑和否定態(tài)度，視其為罪惡的根源，主張和歌頌自制；在客觀上以紀(jì)律規(guī)范為抓手，注重意志品質(zhì)教育。具有鮮明的“制欲主義“色彩?！叭嵝越逃敝饔^上肯定欲望的必然性、正當(dāng)性和積極性，視其為人生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的基本動(dòng)力，主張順應(yīng)、解放欲望，反對(duì)壓制欲望；在客觀上以興趣愛好為抓手，采取休閑、娛樂等手段，注重個(gè)性情感教育。具有明顯的“順欲主義”和一定的“享樂主義“色彩。

在社會(huì)層面：“剛性教育”主觀上將、社會(huì)或者集體視為凌駕于個(gè)體之上的“神圣”力量，要求個(gè)體服從之，將為“神圣力量”服務(wù)、獻(xiàn)身視為莫大光榮；在客觀上以集體活動(dòng)為抓手，采取精心組織的合作或競(jìng)爭(zhēng)手段培養(yǎng)個(gè)體在集體生活的必備能力，注重道德倫理教育。具有強(qiáng)烈的“以社為本”的色彩。“柔性教育”主觀上將個(gè)體的發(fā)展視為最高宗旨和評(píng)價(jià)一切價(jià)值的基本尺度，主張教育工作以此為中心展開；在客觀上以社會(huì)參與為抓手，采取溝通交流和服務(wù)保障措施，注重安全防護(hù)教育。帶有鮮明的“以人為本”色彩。

盡管“剛性教育”與“柔性教育”以各不相同的“合理性”話語修飾粉刷，但沒有任何一方能夠單獨(dú)代表或者完全占據(jù)“合理性”，它們只有在彼此既矛盾斗爭(zhēng)又相互依存的辯證關(guān)系中才有可能達(dá)至一種相對(duì)、有條件、動(dòng)態(tài)的“合理性”。而且，“純粹”意義上的“剛性教育”或“柔性教育”模式并不多見，人類歷史上出現(xiàn)過的大多是混合型的教育模式，只不過有的“偏剛”、有的“偏柔”。

1.3 教育柔性化的概念

“剛性教育”與“柔性教育”必將對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康產(chǎn)生影響，但是二者并沒有內(nèi)在的優(yōu)劣高下之分，它們的實(shí)際功效取決于與社會(huì)系統(tǒng)的耦合情況。教育子系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的耦合方式可分成3種：一是教育引領(lǐng)社會(huì)、二是教育順應(yīng)社會(huì)、三是教育救治社會(huì)。這3種耦合方式都是教育生存與發(fā)展所必需的，尤其是不同層次、類別的教育本身就各有側(cè)重，如精英教育偏重于引領(lǐng)，而大眾教育偏重于順應(yīng)；但是當(dāng)教育無視多樣化的策略而片面采取某種單一耦合方式——尤其是順應(yīng)這種缺乏引領(lǐng)、創(chuàng)新和批判、反思意識(shí)的方式時(shí)，各種問題特別是群體非理性的問題就會(huì)隨之出現(xiàn)。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)偏于“剛性”的時(shí)候，如果教育采取順應(yīng)的耦合方式也開展“剛性教育”，就可能導(dǎo)致對(duì)人的過度壓抑，遏制心理和思想；反之，如果教育采取引領(lǐng)或者救治的耦合方式開展“柔性教育”，則可以開風(fēng)氣之先河，激發(fā)思想、文化上的活力。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)偏于“柔性”的時(shí)候，如果教育采取順應(yīng)的耦合方式也開展“柔性教育”，就可能助長(zhǎng)柔靡之風(fēng)，削弱人的身體素質(zhì)、意志品質(zhì)，破壞自制等美德；反之亦然。

“現(xiàn)代教育似乎過于倚重柔性教育而摒棄剛性教育，以致于現(xiàn)代教育柔而不剛，少了血性，少了骨氣”[8]?，F(xiàn)代教育更多采取了以迎合、追隨為主的應(yīng)對(duì)方式，助長(zhǎng)了青少年學(xué)生中的嬌慣、柔弱之風(fēng)，引發(fā)、惡化了各種體質(zhì)與健康問題。

在本文的語境當(dāng)中，教育柔性化包含3重含義：指社會(huì)文化普遍崇尚“順欲主義”或“享樂主義”；其二是指“柔性教育”相對(duì)于“剛性教育”的片面擴(kuò)張；其三是指教育子系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的耦合方式，或者說教育功能的展現(xiàn)途徑，過多地采用了順應(yīng)或迎合的策略，而忽視了引領(lǐng)和救治的使命。所以教育柔性化并不單指從“剛性教育”向“柔性教育”的傾斜，更強(qiáng)調(diào)教育在“柔性”文化主導(dǎo)的時(shí)代片面地采取“柔性教育”模式進(jìn)行順應(yīng)和迎合（而不是采取“剛性教育”模式進(jìn)行引領(lǐng)或救治）的過程。

2 教育柔性化的表現(xiàn)與危害

1）教育價(jià)值“消費(fèi)化”。

當(dāng)代教育在價(jià)值導(dǎo)向上存在著一股日益向消費(fèi)傾斜的逆流：教育的傳統(tǒng)價(jià)值體系被顛覆，文化根脈被斬?cái)啵瑔适Я嗽谖幕R(shí)上的壟斷地位；教育在愈演愈烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的逼迫下，走出“象牙塔”、面向世俗生活爭(zhēng)奪社會(huì)資源和話語權(quán)，對(duì)外在資源的依賴性越來越強(qiáng)，成為一種服務(wù)行業(yè)；市場(chǎng)成為教育發(fā)展的支配性力量和基本面向；教育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在向企業(yè)看齊，“顧客就是上帝”在改頭換面后被奉為教育的信條與格言；學(xué)校由育人的機(jī)構(gòu)變成了消費(fèi)場(chǎng)所；教育工作者的職責(zé)向著“教育服務(wù)員”轉(zhuǎn)型，師生關(guān)系蛻變成消費(fèi)者與服務(wù)者的契約、合同式關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)費(fèi)繳納者獲得了“被取悅”的權(quán)利，教育有“逐漸喪失本性的危險(xiǎn)”[9]。

在此背景下，“教育的公益性遭遇消解，個(gè)人的合作精神與公心日益弱化，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與私欲被過度的強(qiáng)化。對(duì)待人的欲望，消費(fèi)主義采取了與傳統(tǒng)社會(huì)截然不同的策略：不僅要縱情任欲，而且要不斷地制造人為的需求，有時(shí)消費(fèi)甚至被提到了是否愛國(guó)的高度。消費(fèi)主義導(dǎo)向的教育變革過于張揚(yáng)人的私欲，因而難以重建即使是最小的社會(huì)和諧”[10]。對(duì)學(xué)生的欲望采取順應(yīng)、縱容、美化和激發(fā)的立場(chǎng)與態(tài)度獲得“人本主義”、“人性化”等褒獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)，能否取悅學(xué)生成為教育教學(xué)成效的重要指標(biāo)，反之，管制學(xué)生常常會(huì)招致反感與不快，即意味著教育行業(yè)“顧客”滿意度的下降，成為一種“不識(shí)時(shí)務(wù)”的舉動(dòng)。這種在教育價(jià)值層面對(duì)學(xué)生欲望的片面肯定成為助長(zhǎng)學(xué)生各種不良的興趣、習(xí)慣，直接或間接引發(fā)各種體質(zhì)與健康問題的思想根源。

2）教育環(huán)境“溫室化”。

如果將學(xué)生比作植物、將教育環(huán)境比作生態(tài)環(huán)境，則當(dāng)教育環(huán)境呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過度保護(hù)等傾向的時(shí)候，即發(fā)生了教育環(huán)境“溫室化”。在“溫室化”的教育環(huán)境里，自然而然形成一種教育對(duì)象幾乎“神圣不可侵犯”的輿論氛圍。媒體和家長(zhǎng)在任何涉及學(xué)生傷害的問題上都幾乎不加反思地將指責(zé)學(xué)校和教師作為第一反應(yīng)。這樣的環(huán)境當(dāng)然容不下任何對(duì)學(xué)生的侵犯、傷害或保護(hù)不周，尤其是當(dāng)此類問題由教育者造成時(shí)，必將毫不留情地采取懲罰性措施。社會(huì)輿論對(duì)教育事件的審判式介入，使教育問題不分巨細(xì)都上升為公共問題，使教育者動(dòng)輒被置身于社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖，從而形成一種為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任而對(duì)學(xué)生過度保護(hù)的反應(yīng)策略。

正如氣候環(huán)境“溫室化”會(huì)引發(fā)生態(tài)災(zāi)難一樣，教育環(huán)境的“溫室化”也會(huì)造成一系列非預(yù)期后果，并集中體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)上：在身體上，會(huì)因?yàn)閷?duì)優(yōu)越物質(zhì)條件的依賴而用進(jìn)廢退，體力、適應(yīng)力下降；在心理上，會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)于恩寵、嬌慣的氛圍中，造成自我中心、嬌慣放縱、追求享受、意志薄弱、責(zé)任感淡漠等弱點(diǎn)[11]；在行為上，會(huì)因?yàn)槌涑庹T惑、缺乏節(jié)制而沾染沉迷各種不良習(xí)慣?！叭绱讼氯?，終會(huì)有一天，他們掌握著極其先進(jìn)的科技儀器，但其自身卻脆弱到不堪一擊”[12]。教育環(huán)境“溫室化”的危害是巨大的，它使學(xué)生獲得的素質(zhì)成為一種在過度保護(hù)環(huán)境下的、淡化責(zé)任意識(shí)的、缺乏欲望節(jié)制的、急功近利的“虛假良性狀態(tài)”，無助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也難以造福社會(huì)大眾[13]。

3）教育手段“輕快化”。

（1）“傷害性”的教育被削減。超出了學(xué)生所能承受的“正常的”生理或心理負(fù)荷的教育安排，如大強(qiáng)度的身體練習(xí)、高超的運(yùn)動(dòng)技巧等，直到當(dāng)代仍然在軍隊(duì)、警察、競(jìng)技體育等特殊領(lǐng)域里占有一席之地。就像運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的超量恢復(fù)理論所揭示的那樣，許多教育手段也是基于通過極限刺激來產(chǎn)生更高水平的適應(yīng)性上，倘若因?yàn)榫艹狻皞π浴倍鴮⑦@些元素全部消除，則通過教育來提升人的素質(zhì)的追求將淪為一種徹頭徹尾的空想。目前的學(xué)校教育所采取的主要是過激的“隔離式”應(yīng)對(duì)策略，許多對(duì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)行之有效的跳躍、中長(zhǎng)跑、投擲、跨欄等田徑項(xiàng)目和單杠、雙杠、跳馬等體操項(xiàng)目，因?yàn)榭菰?、有一定的危險(xiǎn)性而被冷落[14]。由于害怕學(xué)生在體育鍛煉中發(fā)生傷害事故等原因，而不能或不敢提出較高的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的要求，導(dǎo)致無論是課堂教學(xué)還是課外體育鍛煉中，學(xué)生在承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面的隨意性都較大，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的[15]。

（2）“被減負(fù)”及其非預(yù)期效應(yīng)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重被認(rèn)為是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙、損害學(xué)生的身心健康的重要弊病、破壞學(xué)校與教師形象的重要根由。2000年初教育部頒發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，隨后各地方教育行政部門紛紛出臺(tái)文件響應(yīng)教育部的指示，減負(fù)成為基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代強(qiáng)音。減負(fù)的初衷是好的，在一定程度上也起到了預(yù)期效果，但是也伴發(fā)了一些始料未及的效應(yīng)：它可以減少公開的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻無法消除學(xué)習(xí)壓力的來源；升學(xué)應(yīng)試的壓力迫使有些學(xué)校一方面執(zhí)行“減輕作業(yè)量”、“減少課時(shí)數(shù)”等減負(fù)“規(guī)定動(dòng)作”，另一方面又“偷梁換柱”，減少健康教育、生命教育，侵占音、體、美的課時(shí)，變相增加了對(duì)升學(xué)考試影響更大的學(xué)科科目的教學(xué)時(shí)間；而在學(xué)?！氨粶p負(fù)”情況下，眾多不愿意讓子女“輸在起跑線上”的家長(zhǎng)又殷切地將他們送入各種社會(huì)教育輔導(dǎo)班。

（3）娛樂元素在教育教學(xué)中的滲透。①取悅式的教學(xué)手段（例如：廉價(jià)的、不切實(shí)際的、贊賞式的教育語言）被廣泛應(yīng)用；②教育價(jià)值不高但趣味性強(qiáng)的游戲內(nèi)容在教學(xué)中所占比例增加；③“放羊式”教學(xué)在體育類課程中時(shí)有發(fā)生；④淺層次的課堂互動(dòng)（如師生之間的言語呼應(yīng)、課堂氣氛的熱烈程度等）成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；⑤對(duì)學(xué)生不良興趣習(xí)慣的漠然或縱容。娛樂之于教育，猶如調(diào)料之于飯菜，教育不可無娛樂，否則就會(huì)面目可憎、過程枯燥而令人心生厭離；但是教育不可依賴娛樂，否則就會(huì)流于膚淺、舍本逐末和喪失嚴(yán)肅性。然而，隨著娛樂化社會(huì)的到來，娛樂元素在教育教學(xué)中的份量在不斷加大，并徹底改變了教育的“巔峰體驗(yàn)”，消解其道德倫理色彩。當(dāng)考慮到娛樂文化已經(jīng)全面占領(lǐng)大眾傳媒，娛樂節(jié)目每天都在對(duì)青少年進(jìn)行“狂轟濫炸”，娛樂新聞成為青少年群體中首屈一指的“談資”，娛樂手段就象親和力變成教師的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)那樣被視為當(dāng)代社會(huì)基本“生存技能”的時(shí)候，不免令人產(chǎn)生如下的擔(dān)憂：在青少年的生活世界里，教育已經(jīng)淪為娛樂的附庸，體質(zhì)已經(jīng)淪為娛樂的資本，健康已經(jīng)淪為娛樂的玩偶；在沒有娛樂“出場(chǎng)”的情況下，舉國(guó)上下為青少年學(xué)生體質(zhì)與健康而付出的殷切善意和萬般辛勞，都有可能被視為“多此一舉”或“不得要領(lǐng)”。

4）教師職業(yè)“女性化”。

教師職業(yè)“女性化”的表現(xiàn)是女性教師數(shù)量和比例的增加，依據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年，我國(guó)普通小學(xué)女性專任教師所占比例為55.73%，普通初中為47.50%，普通高中為45.15%[16]；2008年，普通小學(xué)女性專任教師所占比例為56.36%；普通初中為48.17%；普通高中為46.08%[17]。2009年，普通小學(xué)女性專任教師所占比例為57.11%，普通初中為48.81%，普通高中為46.87%[18]。整體而言，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍男女?dāng)?shù)量還處于旗鼓相當(dāng)狀態(tài)，但是女性專任教師比例呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。在教育較發(fā)達(dá)地區(qū)例如上海，女性教師比例偏高現(xiàn)象更為明顯。《2006年上海婦女兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示：2006年上海市小學(xué)男性教師的比重只有21.7%，比2005年下降0.3%，且近年來一直呈下降態(tài)勢(shì)。在上海的不少小學(xué)，男性教師的比例實(shí)際上只有10%左右。中學(xué)雖然情況稍好一點(diǎn)，但是男性教師的比例仍然連一半都沒有[19]。不少學(xué)校除了體育課，在校園里和孩子朝夕相處的幾乎是清一色的女性教師。男性教師即使進(jìn)入學(xué)校，也往往選擇跳槽。就是不跳槽，也可能心不在焉[20]。

教師隊(duì)伍女性化既是教育柔性化的結(jié)果，又是教育柔性化的推進(jìn)劑。其本身表明教育已經(jīng)蛻變成一種越來越不適合男人從事的行業(yè)。在中小學(xué)校，由于女性教師非常集中，由此造成團(tuán)體內(nèi)部矛盾重重，互相猜忌，產(chǎn)生很大內(nèi)耗，極不利于教育教學(xué)工作。導(dǎo)致相當(dāng)一部分男性教師心理不適，而選擇調(diào)離[21]。但是教師隊(duì)伍女性化最大的受害者不是男性教師，而是男性學(xué)生。女教師往往用女標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范男學(xué)生的行為，因而對(duì)男學(xué)生的某些積極的行為特點(diǎn)如活潑好動(dòng)、喜歡探究等加以否定，而對(duì)女學(xué)生的某些消極的行為特點(diǎn)如服從、聽話等加以鼓勵(lì)，并要求男學(xué)生也具備這些特點(diǎn)[22]。女教師比例過大，必然會(huì)使女性思維特點(diǎn)率先占領(lǐng)學(xué)生的心靈，使之形成一定的女式思維模式，并推動(dòng)社會(huì)思維的女性化[23]。這種對(duì)于教育生態(tài)中“陰柔有余，陽剛不足”的擔(dān)憂雖然在學(xué)界還不是主流，但是在教育工作中已經(jīng)相當(dāng)普遍。

“剛?cè)帷笔墙逃幕揪S度，理想的教育模式應(yīng)當(dāng)是“剛?cè)岵?jì)”的。“剛性教育”是一種尚武的、制欲的、以社會(huì)為本的教育模式，而“柔性教育”是一種重文的、順欲的、以人為本的教育模式?！皠傂越逃迸c“柔性教育”被作為一對(duì)“理想類型”使用，實(shí)際的教育模式總是復(fù)合的。教育模式成效的好壞并不僅取決于“剛性教育”或“柔性教育”的自身特質(zhì)，還要看教育子系統(tǒng)與社會(huì)大環(huán)境的耦合情況。教育柔性化并不單指從“剛性教育”向“柔性教育”的傾斜，更強(qiáng)調(diào)教育在“柔性”文化主導(dǎo)的時(shí)代采取“柔性教育”模式進(jìn)行順應(yīng)和迎合（而不是采取“剛性教育”模式進(jìn)行引領(lǐng)或救治）的過程。教育柔性化表現(xiàn)在教育價(jià)值“消費(fèi)化”、教育環(huán)境“溫室化”、教育手段“輕快化”和教師職業(yè)“女性化”等各個(gè)方面，這些變異都會(huì)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)與健康造成消極影響。

教育柔性化使取悅式的教育手段大行其道、過度保護(hù)與溺愛的教育氛圍籠罩四方、“顧客即上帝式”的教育價(jià)值甚囂塵上。在教育柔性化背景下，各種打著尊重學(xué)生身心感受旗號(hào)潛移默化削弱學(xué)生身心素質(zhì)、未經(jīng)充分論證就盲目推廣的教育教學(xué)革新成為教育界的主流，并控制了學(xué)校體育、健康教育等的發(fā)展方向，客觀上使學(xué)校教育站在了學(xué)生體質(zhì)健康的對(duì)立面，異化為一種學(xué)生體質(zhì)與健康問題的結(jié)構(gòu)性生成機(jī)制。從根源上來講，消費(fèi)主義是教育柔性化的根苗，它左右著教育的變革方向，以“為了學(xué)生”的名義誘惑和縱容學(xué)生置身于戕害體質(zhì)與健康的“溫柔陷阱”，使其在形形的消費(fèi)體驗(yàn)之中沾染各種身體、心理、行為和道德的弊病卻樂此不疲。此外，還要大力推行“剛性教育”，糾正“柔性教育”片面擴(kuò)張的不合理局面；在文武兼修的前提下，鼓勵(lì)尚武精神；重新肯定節(jié)制作為一種美德在教育中的基礎(chǔ)地位；警惕個(gè)體化的消極影響，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義、民族精神、集體觀念，培育公共道德。

教育柔性化的發(fā)生與教育話語上的失衡有著直接的關(guān)聯(lián)，若要避免教育柔性化的消極后果，就必須首先恢復(fù)話語上的包容性與多樣性。要鼓勵(lì)反思性、批判性研究，打破某些打著“以學(xué)生為本”的旗號(hào)、帶有強(qiáng)烈的情感價(jià)值色彩，但是缺乏科學(xué)依據(jù)的教育理念在學(xué)術(shù)研究中的強(qiáng)勢(shì)地位。

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篇3

關(guān)鍵詞 白血病 心理護(hù)理 健康教育

近年來，白血病的發(fā)病呈逐年上升趨勢(shì)，傳統(tǒng)的治療方法是靜脈化療，然而焦慮、抑郁是大多數(shù)白血病患者最突出和最常見的心態(tài)，不同程度的焦慮心理，影響患者的治療效果和生存質(zhì)量［1］。因此，對(duì)白血病患者的心理護(hù)理就顯得尤為重要。在臨床護(hù)理中通過靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合不同治療時(shí)期患者的心理特點(diǎn)，對(duì)患者加強(qiáng)心理護(hù)理和健康教育取得對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任，使其配合治療，能夠提高患者的生存時(shí)間和生活質(zhì)量。

資料與方法

2008年9月～2010年9月收治白血病患者113例，男51例，女62例，年齡30～70歲，平均55歲，均為臨床上明確診斷的患者(血常規(guī)，骨髓細(xì)胞學(xué)分析，外周血涂片)，其中M1 23例，M2 35例，M3 43例，漿細(xì)胞白血病5例，M5 7例。其中，實(shí)施化療后心理干預(yù)70例作為干預(yù)組，其余進(jìn)行基本護(hù)理的43例為基本護(hù)理組。經(jīng)分析兩組患者的性別、年齡、病種比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05具有可比性。

方法：基本護(hù)理組給予基礎(chǔ)護(hù)理、常規(guī)治療及化療。干預(yù)組在此基礎(chǔ)上另外給予心理護(hù)理及健康教育，護(hù)理頻率40分鐘/次，3次/周，共4～6周。本研究中，干預(yù)組患者均接受化療藥物治療和常規(guī)護(hù)理，然后根據(jù)患者不同的心理特征，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并對(duì)心理干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要的心理護(hù)理及健康教育方式包括：改變患者對(duì)白血病的認(rèn)知、調(diào)節(jié)患者的不良情緒及給予患者最大的心理支持等。

判定標(biāo)準(zhǔn)：①判斷患者抑郁情緒變化的抑郁自評(píng)量表(SDS)，量表有20個(gè)選項(xiàng)，采取由輕到重的4級(jí)評(píng)分法，其中50～59分判斷輕度抑郁；60～69分判定為中度抑郁；70分及以上者判定為重度抑郁。②判定患者焦慮情緒變化的焦慮自評(píng)量表(SAS)，亦采取相似的標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

兩組化療前后SAS，SDS評(píng)分比較，見表1。

兩組化療后焦慮程度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，兩組化療前后焦慮程度比較，見表2。

干預(yù)組化療后抑郁程度較自身化療前有顯著改變，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，兩組化療前后抑郁程度比較，見表3。

討 論

焦慮和抑郁是白血病患者最常出現(xiàn)的心理問題，有研究報(bào)道，參與化療后心理反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)不同程度的異常，如焦慮、抑郁。而發(fā)生作用的主要神經(jīng)遞質(zhì)是5-羥色胺，即情緒波動(dòng)可使5-羥色胺較正常低，導(dǎo)致上述不良反應(yīng)的發(fā)生。本研究結(jié)果顯示，積極的心理護(hù)理及健康教育在改善了白血病化療患者的異常心理問題的同時(shí)，也使治療效果得到顯著改善。

本研究顯示，化療前心理護(hù)理及健康教育干預(yù)組與基礎(chǔ)護(hù)理組的心理狀況指標(biāo)如SAS、SDS比較均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，化療后心理護(hù)理及健康教育干預(yù)組SDS評(píng)分均顯著低于化療前(P＜0.05)，而基本護(hù)理組化療后SAS、SDS評(píng)分均顯著高于化療前(P＜0.05)，臨床觀察也發(fā)現(xiàn)，通過定期的心理護(hù)理及健康教育，化療后白血病患者心理問題明顯減少，心理狀況得到改善。研究還發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組患者在化療前后焦慮、抑郁等情緒障礙現(xiàn)象比較，表明定期的心理護(hù)理及健康教育能夠大大緩解白血病患者焦慮、抑郁等常見的情緒障礙，使患者情緒得到明顯好轉(zhuǎn)從而更利于患者的配合治療，提高療效。

對(duì)白血病患者的心理護(hù)理和健康教育之所以能夠取得較好的效果，一方面是由于心理護(hù)理及健康教育能夠有效減輕患者部分精神負(fù)擔(dān)及心理壓力，糾正白血病不等于死亡的正確認(rèn)識(shí)［2］，用合理情緒療法疏導(dǎo)患者的心理問題，使患者在一種較為輕松的心情下接受治療，并且這種輕松地情緒和健康的心理狀態(tài)通過刺激神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫三重的作用，形成一種良性循環(huán)。另一方面，定期健康教育使許多患者懂得白血病知識(shí)，消除部分患者的擔(dān)心，增強(qiáng)他們的保健意識(shí)及主動(dòng)配合醫(yī)務(wù)人員的熱情［3］。綜上所述，通過分析113例白血病患者實(shí)施心理護(hù)理的情況，認(rèn)為心理護(hù)理對(duì)患者順利完成治療及緩解患者的焦慮、抑郁起到了一定的作用，并且對(duì)提高患者的治愈率也起到一定作用?？傊?，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在白血病化療患者的心理護(hù)理及健康教育方面還有一定距離，相信通過努力，醫(yī)院及社會(huì)對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷提高，從而更好地為患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 沈麗華.惡性腫瘤患者圍化療期的護(hù)理.護(hù)理實(shí)踐與研究,2008,5(12):48-50.

篇4

前言

糖尿病是一種慢性的臨床疾病。當(dāng)患者的血糖含量升高并超過一定標(biāo)準(zhǔn)后，便會(huì)導(dǎo)致相關(guān)組織受損，并使得機(jī)體組織的相關(guān)功能發(fā)生障礙。同時(shí)，在疾病晚期患者還會(huì)產(chǎn)生較多的并發(fā)癥，如不及時(shí)進(jìn)行治療，則會(huì)對(duì)患者的生活質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響[1]。有研究顯示，自我保健的能力與意識(shí)以及治療的依從性均可直接影響到患者生活質(zhì)量的高低及生存周期的長(zhǎng)短[2]。因此，為了改善患者的病情，本文選擇86例糖尿病患者在治療期間進(jìn)行了健康教育，以促進(jìn)糖尿病的治療效果，現(xiàn)作以下報(bào)告。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年4月～2016年4月在我院接受治療的86例糖尿病患者作為此次研究分析的對(duì)象，并將其分設(shè)為對(duì)照組及觀察組，每組43例患者。對(duì)照組中男性患者為21例，女性患者為22例，平均年齡為60.12±1.28歲；研究組中男性患者為21例，女性患者為22例，平均年齡為60.45±1.04歲。比較兩組患者的一般資料，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

給予對(duì)照組常規(guī)護(hù)理，如運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、飲食搭配指導(dǎo)及降糖藥物的用藥指導(dǎo)等。觀察組在對(duì)照組常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上增加健康教育，具體方法如下：

（1）糖尿病知識(shí)教育：護(hù)理人員應(yīng)為患者講解糖尿病的致病因素、危害、治療方法與過程及相關(guān)臨床癥狀與體征等知識(shí)，并普及治療該病的相關(guān)注意事項(xiàng)及定時(shí)定量服用治療藥物的重要性與必要性等。此外，護(hù)理人員還需普及降糖藥物的作用功效，并講解自我檢測(cè)血糖的操作步驟、低血糖的緊急處理與預(yù)防措施等。

（2）心理教育：醫(yī)護(hù)人員在日常治療的過程中應(yīng)積極與患者進(jìn)行交流，分析患者的心理特征，并對(duì)過度焦慮的患者實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)，使其維持樂觀積極的心態(tài)配合主治醫(yī)師的治療；或可講解一些較為成功的臨床案例，促使患者提高治愈的信心，并提高治療的依從性。

（3）飲食教育：告知患者合理的飲食習(xí)慣對(duì)病情控制的意義，并為患者講解食物熱量及標(biāo)準(zhǔn)體重的計(jì)算方法及食物的搭配原則等，同時(shí)告誡患者在日常的工作及生活中禁煙戒酒，避免加重病情。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)患者的治療依從性、疾病知曉率、血糖含量的控制情況進(jìn)行分析比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

此次研究中，兩組患者所得的相關(guān)數(shù)據(jù)均使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析與處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）的格式進(jìn)行表示，并用t對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分比（%）來表示，并用卡方值 進(jìn)行檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)后P值結(jié)果小于0.05，則說明有顯著性差異存在。

2.結(jié)果

2.1 比較兩組的治療依從性及疾病知曉率

觀察組的治療依從性及疾病知曉率均顯著比對(duì)照組優(yōu)，且P

2.2 比較兩組的血糖含量

對(duì)照組空腹的血糖（6.84±0.76）及餐后2小時(shí)的血糖含量（8.35±0.98）均明顯比觀察組（6.28±0.82、（6.79±1.12）高，且P

2.討論

糖尿病是一種慢性的臨床疾病。當(dāng)患者的血糖含量升高并超過一定標(biāo)準(zhǔn)后，便會(huì)導(dǎo)致相關(guān)組織受損，并使得機(jī)體系統(tǒng)功能發(fā)生障礙[3]。糖尿病不僅是全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的問題，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)上的難題。有研究顯示，患者的治療依從性及疾病知識(shí)的掌握程度可直接對(duì)病情的控制效果造成影，因此，必須給予患者相應(yīng)的護(hù)理措施干預(yù)，以促進(jìn)患者的康復(fù)[4]。雖然在臨床中糖尿病尚無根治的方法，但可以通過多種干預(yù)措施進(jìn)行控制。其中，這些措施體現(xiàn)在治療的整個(gè)過程中，能夠促使患者由被動(dòng)治療變?yōu)橹鲃?dòng)接受治療。同時(shí)，提高患者自我管理疾病的能力是控制糖尿病血糖值的關(guān)鍵。因此，對(duì)患者實(shí)施健康教育不僅能夠提高患者自我管理疾病的能力，還能強(qiáng)化自我保健的意識(shí)，從而有利于患者血糖水平的控制。此外，通過健康教育不僅為患者講解了糖尿病的病因、危害及相關(guān)癥狀等知識(shí)，還普及了治療該疾病的方法及按時(shí)服用治療藥物的必要性與重要性，從而提高了患者對(duì)疾病的認(rèn)知程度及治療依從性[5]。本次研究結(jié)果顯示，觀察組的治療依從性為97.67%，疾病知曉率為95.35%；對(duì)照組的治療依從性為72.09%，疾病知曉率為69.77%，兩組進(jìn)行組間對(duì)比，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在（P

綜上所述，實(shí)施給予糖尿病患者有效的健康教育，不僅能提高患者的治療依從性，還能促進(jìn)血糖控制效果的提升，建議推廣。

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篇5

關(guān)鍵詞：整體化健康教育；血液透析；應(yīng)用

血液透析是治療腎衰竭患者的方式之一，可以有效的延長(zhǎng)患者的生存時(shí)間，現(xiàn)如今隨著臨床醫(yī)療技術(shù)的逐漸發(fā)展，越來越多的患者接收到治療，但是在近5年內(nèi)，由于該技術(shù)缺乏相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致患者在治療的過程中出現(xiàn)焦慮，恐懼等負(fù)面心理，進(jìn)而降低血液透析的治療，導(dǎo)致患者死亡，而健康教育可以有效的改善患者的不良情緒，提高其生活質(zhì)量，保障治療效果，因此本篇探討整體化健康教育在5年內(nèi)血液透析患者的治療中的應(yīng)用[1]，具體如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2010年1月～2015年1月在我院進(jìn)行維持性血液透析的患者84例，按隨機(jī)對(duì)照組原則分為觀察組和對(duì)照組各42例，84例均為終末期腎臟衰竭，需進(jìn)行維持性血液透析。觀察組男32例，女10例，年齡42～67歲，平均年齡（50.1±1.2）歲，病程1～5年，平均（2.5±1.0）年；對(duì)照組男29例，女13例，年齡41～71歲，平均年齡（52.1±1.1）歲，病程0.5～5年，平均（2.25±1.0）年。兩組患者的性別、年齡、病程等資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 本組采用常規(guī)的護(hù)理措施，包括心理、臨床以及日常生活等。

1.2.2觀察組 在常規(guī)護(hù)理上聯(lián)合運(yùn)用整體化健康教育，內(nèi)容如下：

1.2.2.1教育途徑 ①單獨(dú)教育：大多數(shù)剛開始做血液透析的患者不了解血液透析的相關(guān)知識(shí)，因此，要對(duì)患者灌輸相應(yīng)的治療概念，進(jìn)行個(gè)體教育，讓患者理解血液透析的基本情況、治療目的、不良反應(yīng)及基本治療過程的介紹，分4次進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹相關(guān)內(nèi)容。②集中學(xué)習(xí)：科室建立健康教育小組，小組成員每月負(fù)責(zé)組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)相關(guān)的血液透析的健康教育的內(nèi)容，每月學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，對(duì)患者共同需要解答的問題進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行考核，合格者方可上崗對(duì)患者進(jìn)行健康教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容如飲食食要求，動(dòng)靜脈瘺日常自我護(hù)理形式，規(guī)范用藥等[2]。③定期教育：護(hù)士應(yīng)每隔4次血液透析對(duì)患者進(jìn)行健康教育，內(nèi)容應(yīng)根據(jù)氣候、每個(gè)患者不同的情況進(jìn)行教育，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)進(jìn)行健康教育，若患者有疑問時(shí)，也可向經(jīng)管醫(yī)生進(jìn)行報(bào)告，解答患者疑問，同時(shí)，在血透室張貼各種健康教育的宣傳海報(bào)，LED顯示屏等對(duì)患者進(jìn)行潛移默化的健康教育。④電話隨訪：科室每人分配具體電話隨訪人數(shù)，電話隨訪1次/月，并告知患者在透析間期如有疑問可撥打本科室電話，解答疑問。

1.2.2.2教育內(nèi)容 ①基礎(chǔ)知識(shí)宣教：通過上述單獨(dú)、集體的方式向患者介紹血液透析的目的、步驟、注意事項(xiàng)，可能會(huì)產(chǎn)生的副反應(yīng)及醫(yī)院的聯(lián)系方式等，使患者對(duì)透析知識(shí)有一定的了解[3]。②心理護(hù)理：維持性血液透析患者易發(fā)生多種并發(fā)癥，以及對(duì)疾病的恐懼不了解，透析時(shí)的痛感以及透析間期的飲食結(jié)構(gòu)的注意事項(xiàng)，易加重緊張，出現(xiàn)恐慌，會(huì)導(dǎo)致其消極對(duì)待治療，因此，需適當(dāng)進(jìn)行患者的心理輔導(dǎo)，與家屬進(jìn)行溝通，使其盡快適應(yīng)其角色，避免緊張情緒，樹立信心。③用藥護(hù)理：血液透析患者需要輔助使用，如促紅細(xì)胞生成素，降壓藥等，此時(shí)需要囑咐患者遵從醫(yī)囑，堅(jiān)持服藥，告知患者服藥的必要性、副反應(yīng)以及正確劑量，指導(dǎo)家屬監(jiān)督藥物使用情況。④飲食宣教：告知患者和家屬飲食控制的必要性，有針對(duì)性地根據(jù)患者的病情、經(jīng)濟(jì)條件，制定每天食用的食物品種、數(shù)量、飲水量，可做成相應(yīng)的告知書逐條羅列患者所需注意的飲食控制內(nèi)容。⑤控制體重：使患者了解干體重的定義（是血管系統(tǒng)穩(wěn)定，無水鈉潴留情況下的體重），指導(dǎo)患者在透析期間主動(dòng)控制體重增長(zhǎng)，合理飲食飲水，每天在特定時(shí)間進(jìn)行體重和血壓的監(jiān)測(cè)，做好記錄[4]。⑥血管通路的自我護(hù)理：針對(duì)性指導(dǎo)患者不同血管通路類型的自我護(hù)理，學(xué)會(huì)內(nèi)瘺患者如何正確止血及動(dòng)靜脈瘺的護(hù)理，功能鍛煉，特別是要教會(huì)患者判斷內(nèi)瘺是否通暢，一旦發(fā)生異常，立即就診處理。⑦生活護(hù)理：指導(dǎo)患者在治療期間保持良好的生活習(xí)慣，生活規(guī)律，避免勞累，適當(dāng)鍛煉，如散步、打太極、慢跑，避免過度運(yùn)動(dòng)造成低血壓的發(fā)生，可制定相應(yīng)鍛煉計(jì)劃，指導(dǎo)患者家屬進(jìn)行監(jiān)督保護(hù)，有利于患者恢復(fù)體力，回歸社會(huì)。正確自救，指導(dǎo)患者及家屬判斷危急情況以及簡(jiǎn)單的自救方法，如患者出現(xiàn)頭暈、乏力等低血壓癥狀時(shí)，可給予適量的1∶3淡}水飲用，適當(dāng)補(bǔ)充血容量，若發(fā)生心慌、出汗、饑餓感強(qiáng)烈等低血糖癥狀時(shí)，可服用適量的葡萄糖水或食用巧克力，糖類等自救[5]。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1依從性 對(duì)患者護(hù)理前和護(hù)理后1個(gè)月采用問卷調(diào)查，計(jì)算患者治療前后的情緒，正確用藥，合理飲食，維持體重，正確自救等五個(gè)方面的治療依從性情況。

1.3.2生活質(zhì)量 對(duì)患者護(hù)理前和護(hù)理后1個(gè)月采用問卷調(diào)查，運(yùn)動(dòng)SF-36生活質(zhì)量評(píng)定進(jìn)行判定，包括軀體功能、心理健康、日?；顒?dòng)功能、日常精神活動(dòng)功能、身體疼痛、總體健康、活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)功能8項(xiàng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS16.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算資料結(jié)果統(tǒng)一以（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)取0.05，P

2 結(jié)果

2.1對(duì)比兩組患者的治療依從性 兩組患者在護(hù)理前差異性不大，但是在治療后，其數(shù)據(jù)均明顯優(yōu)于治療前，同時(shí)觀察組患者在情緒控制，正確服藥，合理飲食，維持體重和正確自救5個(gè)方面，有一定程度上優(yōu)于對(duì)照組，見表1。

2.2兩組患者生活質(zhì)量比較 兩組患者在軀體功能、心理健康、日?；顒?dòng)功能、日常精神活動(dòng)功能、身體疼痛、總體健康、活力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面，護(hù)理前后均有明顯差異，但是觀察組患者的改善情況明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

3 討論

維持性血液透析患者的生存要依賴治療，患者本身情況以及治療過程中心理生理的不適感，依從性不同[6-7]。同時(shí)患者的知識(shí)水平不相同，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度也是有一定的差異，通過對(duì)患者實(shí)施健康教育，并且根據(jù)患者的情況制定相應(yīng)的護(hù)理措施，可以有效的改善患者的情緒，使患者掌握疾病的相關(guān)知識(shí)，因此在本研究中得出，實(shí)施相應(yīng)的家尼康教育后，患者在情緒控制、正確服藥、合理飲食、維持體重和正確自救5個(gè)方面的依從性顯著的提高，而常規(guī)護(hù)理僅是一定程度的改善。表明患者對(duì)信息均有不同程度的接受，維持透析的基本知識(shí)得到普及，心理疏導(dǎo)有成效[8]，在飲食和體重方面得到控制。同時(shí)患者在危急時(shí)進(jìn)行自救能力、自我保健意識(shí)和自我護(hù)理能力也同樣得到提高，在健康方面的掌握主動(dòng)性，使健康宣教內(nèi)容得到貫徹落實(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)，整體化健康教育的患者在總體健康和心理方面要顯著優(yōu)于常規(guī)組，表明該教育對(duì)患者的生活質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，整體化健康教育能有效提高5年內(nèi)維持性血透患者的治療依從性以及生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅利娟.問卷式健康教育效果評(píng)價(jià)在血液透析患者中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，41（5）：690-692.

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篇6

21世紀(jì)既是知識(shí)的世紀(jì)，同時(shí)也被認(rèn)為是健康的世紀(jì)，健康早已成為人們關(guān)注的重要問題之一。世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)在全球范圍內(nèi)，組織開展了“健康促進(jìn)”運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容是推動(dòng)全世界對(duì)健康的關(guān)注和健康理念、健康行為在世界范圍內(nèi)的傳播和發(fā)展。學(xué)校是人類一生中，活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)習(xí)度過，這就使得學(xué)校的健康教育占據(jù)了十分重要的地位。學(xué)校健康教育該開展哪些內(nèi)容、如何開展，其模式的選擇將會(huì)對(duì)健康教育的效果產(chǎn)生重要的影響。

結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，有學(xué)者提出了健康教育的“知信行”模式，其中，知（知識(shí)和學(xué)習(xí)）是基礎(chǔ)，信（信念和態(tài)度）是動(dòng)力，行（促進(jìn)健康行為）是目標(biāo)。研究表明：“知信行”模式（knowledge，attitude，belief，practice）能有效的改進(jìn)、改善人類的健康行為和水平，并且在現(xiàn)代的臨床醫(yī)療護(hù)理中被廣泛應(yīng)用。以酗酒有害為例：健康教育工作者通過多種方法和途徑把酗酒有害健康、酗酒引發(fā)的疾病以及與酗酒有關(guān)的死亡數(shù)字等知識(shí)傳授給群眾；群眾接受知識(shí)，通過思考，加強(qiáng)了保護(hù)自己和他人健康的責(zé)任，形成信念；在信念支配下，逐步建立起不酗酒的健康行為模式。

“知信行”模式是以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合行為主義論綜合而成。這種模式在健康教育中的主要步驟為：首先，充分學(xué)生或患者對(duì)他們自己當(dāng)?shù)男袨榉绞礁械娇謶趾蛽?dān)心（知覺到其危害性和嚴(yán)重性）；其次，讓學(xué)生或患者相信一旦自己不良行為得到改變，會(huì)產(chǎn)生非常有價(jià)值的后果（知覺到效益、好處）；同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到行為改變中可能出現(xiàn)的困難（知覺到障礙）；最后，通過一系列的階段性操作，使人們感到有信心、有能力通過努力改變不良行為。

顯而易見，在大學(xué)的健康教育活動(dòng)實(shí)施中可以充分運(yùn)用該理論，該理論簡(jiǎn)單、成熟、易推廣，可以有效提高大學(xué)健康教育的質(zhì)量和效果。該模式實(shí)施過程可以參考以下幾點(diǎn)：

1 了解和分析教學(xué)對(duì)象。

教師要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)訴求是是什么，根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也要了解日常生活中，他們都有哪些不良的生活習(xí)慣，產(chǎn)生這些習(xí)慣的原因是什么，他們自己如何看待這些問題。

2 選擇教育材料。

若想要課堂活躍，健康教育的內(nèi)容就必須充實(shí)、豐富。教師可以根據(jù)自己了解到的信息，從學(xué)生生活中的不健康行為入手，然后進(jìn)一步分析其危害性，引發(fā)學(xué)生反思，繼而使他們產(chǎn)生改變的動(dòng)力。

3 制定教學(xué)計(jì)劃。

任何事情順利的完成的，都離不開有效的計(jì)劃。一個(gè)好的教育計(jì)劃，等于健康教育順利完成了一半。計(jì)劃的主要內(nèi)容為，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排，教學(xué)內(nèi)容的選擇等。根據(jù)知信行模式理論，要掌握好安排好各個(gè)階段進(jìn)入的時(shí)機(jī)，需要指出的是“知信行”是一個(gè)循環(huán)往返逐步提高的過程，而不是單一的直線過程。

4 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，有步驟完成各項(xiàng)工作，并做好各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，必須動(dòng)員全體同學(xué)共同參與其中，確保計(jì)劃的順利完成。

5 評(píng)價(jià)教育效果。

評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)展。在整個(gè)健康教育的過程中，既要有診斷性的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的原有水平，也要有形成性評(píng)價(jià)；給學(xué)生及時(shí)的反饋，告訴他們哪些地方改進(jìn)了，哪些地方還有不足；更要有最后的形成性評(píng)價(jià)，他們看到自己努力的成果，進(jìn)而激勵(lì)他們不斷提高自己的健康素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《大學(xué)生健康教育模式的優(yōu)化研究》錢華美 復(fù)旦大學(xué) 2010

篇7

健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分,是通過課堂教學(xué)和健康教育活動(dòng),使兒童青少年掌握常見病防治和衛(wèi)生保健知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí),養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式和行為習(xí)慣,從而達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、提高學(xué)生個(gè)體和群體的健康水平的目的。1990年6月國(guó)家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》,其中第十三條規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。這是國(guó)家首次將健康教育以法規(guī)形式納入教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)這也標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校健康教育工作上了一個(gè)新臺(tái)階。健康教育是隨著社會(huì)發(fā)展而進(jìn)入人們生活的,要增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)、身體素質(zhì)就必須系統(tǒng)地開展健康教育工作,而且要從小抓起。怎樣開展學(xué)校健康教育工作,筆者通過多年的工作積累,作如下探討:

1 健康教育在學(xué)校衛(wèi)生工作中的重要作用

健康是影響兒童青少年學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要因素,政府有責(zé)任提供最好的學(xué)習(xí)條件。這個(gè)目標(biāo)可通過開展學(xué)校健康教育實(shí)現(xiàn),能把所有促進(jìn)兒童青少年健康的因素進(jìn)行有機(jī)地組織和聯(lián)系。

我國(guó)中小學(xué)在校學(xué)生約占全國(guó)人口的五分之一,兒童青少年處于人生的生命準(zhǔn)備時(shí)期,做好兒童青少年這一代人的健康教育工作,可以使他們從小接受系統(tǒng)的健康教育,提高學(xué)生知識(shí)水平,形成良好的生活習(xí)慣,建立健康的生活方式,增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力,預(yù)防各種常見病、多發(fā)病,乃至成人病,可以為他們一生的健康打下良好的基礎(chǔ),影響終身健康。青少年時(shí)期在人的一生中是接受能力最強(qiáng)、可塑性最大的時(shí)期,也是形成各種行為模式的時(shí)期。這種行為模式一經(jīng)形成,就不容易改變。

進(jìn)行健康教育是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的重要手段,學(xué)校的健康教育又是全民健康教育的基礎(chǔ)。健康教育可增進(jìn)學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí),使其進(jìn)一步了解健康的價(jià)值和意義,增強(qiáng)維護(hù)自身健康的責(zé)任感和自覺性,提高自我保健和預(yù)防疾病的能力;幫助學(xué)生選擇健康的行為和生活方式,消除或減少危險(xiǎn)因素的影響,從而促進(jìn)身心健康,提高生活質(zhì)量。

2 在實(shí)際工作中如何更好的開展健康教育工作。

(1)領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作,制定教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施健康教育很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,自覺地將此項(xiàng)工作納入教學(xué)工作日程,指派專職健康教育授課教師,如安排課時(shí),培養(yǎng)師資,準(zhǔn)備教材和教具等。學(xué)校要按要求和標(biāo)準(zhǔn)把健康教育課納入教學(xué)計(jì)劃,并做到有教師、有教材、有教案、有課時(shí)、有考核。同時(shí),要在各學(xué)科教學(xué)中做好健康教育的學(xué)科滲透:在體育課教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育,在科學(xué)課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育,在思想品德課中滲透心理健康教育等,使學(xué)生能夠接受全方位的健康教育。要通過健康教師的培訓(xùn)、對(duì)開設(shè)健康教育課的情況進(jìn)行總結(jié)交流、積極開展健康教育的教學(xué)研究,努力提高健康教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(2)發(fā)揮體育教師和校醫(yī)室人員的主導(dǎo)作用

體育教師和校醫(yī)室人員是學(xué)校健康教育的主要承擔(dān)者和組織者,除承擔(dān)健康教育宣傳外,還應(yīng)將健康教育任務(wù)與醫(yī)療保健工作結(jié)合起來,如對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康狀況監(jiān)測(cè),進(jìn)行衛(wèi)生宣傳等。

(3)有計(jì)劃、有目的地開展健康教育課

針對(duì)小學(xué)1、2、3年級(jí)開發(fā)課本教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,注意要有針對(duì)性,要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別特征、心理生理特點(diǎn)來選編教材。有關(guān)生理衛(wèi)生、青春期教育、體育鍛煉衛(wèi)生的內(nèi)容可納入健康教育課之中,教學(xué)內(nèi)容要做到四個(gè)結(jié)合:結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡性別特點(diǎn),結(jié)合季節(jié)性特點(diǎn),結(jié)合常見病和多發(fā)病原因。

(4)做好課外健康教育工作

學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外,尚有較多的課外活動(dòng)時(shí)間,應(yīng)該采取多種形式、多種渠道、多種策略地開展健康教育,做到板報(bào)每月一期、宣傳欄每個(gè)季度更換一期,同時(shí)采用健康教育畫廊、主題隊(duì)會(huì)、學(xué)生手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、小廣播、心理咨詢、給家長(zhǎng)的一封信等開展多種形式的健康教育活動(dòng)。在衛(wèi)生宣傳日、紀(jì)念日等開展特色專題活動(dòng)。采用“講、看、問、演、聯(lián)、聽、編”七字教學(xué)法,提高學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)。

講:使用準(zhǔn)確、規(guī)范、明確、有邏輯性的語言講課,會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

看:觀看實(shí)物、掛圖、電影、錄像和健康教育展覽。

問:在教學(xué)中采用啟發(fā)式提問,有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

演:把所學(xué)內(nèi)容,編成通俗易懂的快板、詩歌等,以黑板報(bào)或演唱的形式進(jìn)行宣傳。

聯(lián):聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或不良行為進(jìn)行有的放矢的教育。

聽:通過網(wǎng)絡(luò)、廣播可使全校師生都能受到教育,廣播可采用多種形式:講話、對(duì)話、廣播劇等。

編:把衛(wèi)生知識(shí)編成內(nèi)容明確、精悍、針對(duì)性強(qiáng)的標(biāo)語、小冊(cè)子、報(bào)刊、黑板報(bào)等。

(5)多方面開展工作。一方面,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的行為習(xí)慣,對(duì)家庭健康也能起到促進(jìn)作用,如學(xué)生在參加戒毒、戒煙、戒賭、開展社會(huì)衛(wèi)生監(jiān)督等活動(dòng)中能發(fā)揮積極主動(dòng)的作用。另一方面,學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,及時(shí)相互地了解學(xué)生的情況,使一些有礙健康的習(xí)慣和行為得到糾正和消除。第三方面,社會(huì)對(duì)學(xué)生健康的影響有增無減,學(xué)校應(yīng)重視與社會(huì)各組織(如居委會(huì)、社區(qū)、派出所等)的配合,運(yùn)用社會(huì)各組織的力量,來鞏固健康教育的成效。

(6)做好體檢工作,健全學(xué)生健康檔案

做好一年1次的體檢工作。建立學(xué)生個(gè)人健康檔案,它是全面、系統(tǒng)、連續(xù)、準(zhǔn)確了解學(xué)生體質(zhì)狀況、體質(zhì)變化的一條最重要、最有效的途徑,也是學(xué)校健康教育工作中最基本的一項(xiàng)工作。

(7)以自我保健、人人健康為宗旨。學(xué)校健康教育的主要目的,就是使學(xué)生產(chǎn)生和形成各種有益于自身、社會(huì)和民族的健康行為,抵制不良行為的侵蝕,達(dá)到自我保健的能力。

(8)健全制度,促進(jìn)健康教育的正常開展。為了保證健康教育的進(jìn)一步開展,使健康教育落實(shí)到實(shí)處,要建立健全各種制度,如:環(huán)境衛(wèi)生制度、教室、寢室管理制度、課外體育活動(dòng)制度、就餐管理制度等,每月評(píng)選衛(wèi)生、體育、紀(jì)律等流動(dòng)紅旗先進(jìn)班級(jí),它不但促使健康教育的正常開展,而且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣,學(xué)生體質(zhì)逐年增強(qiáng),達(dá)到了減少疾病、預(yù)防疾病的目的。

3 小結(jié)

篇8

一、切實(shí)上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達(dá)到100%,全面提高學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識(shí)滲透健康教育知識(shí)，確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，認(rèn)真做好健康教育評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多種形式的健康教育活動(dòng)。

1、學(xué)校大隊(duì)部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，利用紅領(lǐng)巾板報(bào)辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開展專題衛(wèi)生教育，宣傳衛(wèi)生和健康知識(shí)。

3、進(jìn)行健康知識(shí)競(jìng)賽和健康實(shí)際操作能力競(jìng)賽。

4、利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強(qiáng)對(duì)健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強(qiáng)健康教育計(jì)劃制定、備課、教研活動(dòng)、考核等方面的檢查，并計(jì)入量化考核和獎(jiǎng)懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊(duì)部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識(shí)教育，確保健康知識(shí)知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測(cè)和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級(jí)做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實(shí)做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度。

篇9

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現(xiàn)代健康理論強(qiáng)調(diào)，心理健康和生理健康共同構(gòu)成了人的健康，二者相互影響、相互依存。所謂的心理健康，是指能夠最有效地發(fā)揮人體潛能，科學(xué)合理地解決人與社會(huì)環(huán)境、人與人之間的相互關(guān)系。簡(jiǎn)單來說，心理健康主要包括擁有積極健康的心理狀態(tài)以及無重大心理疾病兩方面的內(nèi)容。而心理健康的首要和基本條件就是無心理疾病，積極的心理狀態(tài)有利于舒緩壓力、調(diào)整心態(tài)，積極順應(yīng)環(huán)境的變化，不斷完善和發(fā)展自我，使心理始終保持一種最佳的運(yùn)行狀態(tài)。

一 端正思想認(rèn)識(shí)，搭建合理機(jī)構(gòu)，貫徹落實(shí)教育責(zé)任

1.端正態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)

教育工作者要始終牢固樹立心理健康教育理念，對(duì)待學(xué)生要平等、尊重，從生活中的細(xì)微之處著手，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地約束和完善自我;要深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生最真實(shí)的想法和感受，挖掘?qū)W生產(chǎn)生心理問題的根本原因，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓抑、焦慮的情緒;正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，為學(xué)生提供耐心的引導(dǎo)，不能單純地予以批評(píng)或者指責(zé)，也不能完全放任自流。為了將學(xué)生教育工作落到實(shí)處，可以定期向?qū)W生發(fā)放心理健康教育讀本，請(qǐng)心理健康教育專家親臨學(xué)校進(jìn)行專題講座或者舉辦學(xué)術(shù)論壇，對(duì)全體教職工和學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)，不定期的交流學(xué)習(xí)心得，從而制定出卓有成效的教育舉措。

2.制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任制度

除了要定期舉辦專題研討會(huì)以外，還要制定具體的心理健康教育目標(biāo)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，將具體責(zé)任落實(shí)到學(xué)生組織和管理部門，由各科室分別承擔(dān)責(zé)任，各部門要具體協(xié)調(diào)和溝通，從而形成合力，共同抓好中職生心理健康教育工作。

二 積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施有效教育

1.積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持因材施教

大多數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，對(duì)于純理論性的學(xué)習(xí)缺乏興趣，更青睞于有挑戰(zhàn)性、易操作且前衛(wèi)的技能和知識(shí)。學(xué)校要從實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)且特色鮮明的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多開設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加全面地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)掘自身價(jià)值，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)其榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，從而更加積極地適應(yīng)社會(huì)需求;大力開設(shè)專業(yè)實(shí)踐類課程，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大膽專研，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)妥善解決實(shí)際問題;開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生正視自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有效克服焦慮和自卑情緒，切實(shí)樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);要盡可能開設(shè)學(xué)生感興趣的新課程，實(shí)時(shí)反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇感興趣的選修課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.及時(shí)更新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

首先，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，要保證文化課教學(xué)效果，最關(guān)鍵的就是消除學(xué)生的抵觸和畏懼心理。在具體的課堂教學(xué)中，可采用以學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡男滦徒虒W(xué)方法，適當(dāng)增設(shè)調(diào)查課、實(shí)踐課、活動(dòng)課以及討論課等。例如在語文課中采用分組討論、角色扮演以及成語沙龍等形式，數(shù)學(xué)課適當(dāng)引用生活數(shù)學(xué)以及趣味數(shù)學(xué)等，英語課則增添游戲和對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活潑生動(dòng)的課堂氛圍中掌握知識(shí)，感受文化課的魅力，從而主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中。其次，在專業(yè)課教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等新型教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，有效提升課堂教學(xué)效果。再次，要充分了解和掌握學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)，在心理健康教育課程教學(xué)中積極引入角色扮演、演講答辯以及課堂討論等活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)樂趣，真正做到學(xué)有所用，學(xué)會(huì)自我剖析和解讀，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成健全的人格和良好的個(gè)性，推動(dòng)自身的全面綜合發(fā)展。最后，要改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地引入實(shí)踐教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際鍛煉的過程中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮德育課程作用。

三 培養(yǎng)專業(yè)興趣，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，形成自信心理

當(dāng)前，中職學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)普遍缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)前途也抱著迷茫的狀態(tài)。學(xué)校要針對(duì)入學(xué)新生開展專題講座或者專業(yè)教育，邀請(qǐng)行業(yè)專家、專業(yè)教師或者優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，在學(xué)生頭腦中形成職業(yè)教育理念，充分認(rèn)清職業(yè)的發(fā)展前景和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用適合的方法學(xué)習(xí)自己感興趣或者喜歡的專業(yè)，從而明確今后的擇業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。

現(xiàn)代教育理論指出，人的能力主要分為兩類，包括動(dòng)手實(shí)踐能力和理論學(xué)習(xí)能力。相較于普通學(xué)生而言，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力明顯優(yōu)于普通高中學(xué)生。由此，學(xué)?？梢砸源藶橹埸c(diǎn)，在教學(xué)中滲透專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)生活等方方面面的內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和水平。學(xué)校要堅(jiān)持專業(yè)課和心理健康教育課的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)，不定期開展專業(yè)技能競(jìng)賽和訓(xùn)練，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并選拔優(yōu)秀學(xué)生，將其推送至更高級(jí)別的專業(yè)技能競(jìng)賽，有效培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所用，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四 搭建暢通的交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

中職學(xué)生的生理和心理發(fā)育都不成熟，正處于叛逆期，對(duì)人生有著諸多的糾結(jié)和困惑;有著較強(qiáng)的個(gè)人主義，不愿對(duì)外表露心跡，溝通能力欠佳，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成各種各樣的心理問題。學(xué)校要進(jìn)一步解放思想，積極構(gòu)建微博、QQ聊天群、心理健康社團(tuán)、心理咨詢電話、悄悄話信箱以及好朋友聊天室等溝通渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生大膽講出自己的困惑和感受。為團(tuán)體或?qū)W生個(gè)體提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地釋放心情。成立專門的心理健康研究團(tuán)隊(duì)，研究和分析在校學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生制定切實(shí)可行的解決措施。為入學(xué)新生建立心理健康檔案，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，并制定出有效的解決策略。鼓勵(lì)學(xué)生正視自身缺陷和不足，并積極進(jìn)行調(diào)節(jié)，始終保持豁達(dá)、樂觀的心態(tài)，塑造健康的品質(zhì)和高尚的人格。

五 構(gòu)建心理教育網(wǎng)絡(luò)

將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的學(xué)校、家庭、班團(tuán)、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實(shí)施心理治療;非專門渠道就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

六 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富業(yè)余生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇10

回顧一學(xué)年來的健康教育工作，我們始終把實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為我們工作的重點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為重中之重。對(duì)于學(xué)校的健康教學(xué)，我們表現(xiàn)在長(zhǎng)抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師認(rèn)真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績(jī)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們學(xué)校在抓健康教育時(shí)，建立了健全的領(lǐng)導(dǎo)班子，定期召開有關(guān)工作會(huì)議。每學(xué)期開學(xué)初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議，研究學(xué)校的健康教育工作，明確分工并實(shí)行定期檢查，保證計(jì)劃任務(wù)的落實(shí)，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認(rèn)真落實(shí)好學(xué)科教育計(jì)劃

體育與健康課是學(xué)校的必修課之一，教導(dǎo)處在學(xué)期初切實(shí)安排好體育與健康課的任課教師，落實(shí)好課時(shí)，要求每位任課教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定教學(xué)計(jì)劃，備好課，上好課，做到有作業(yè)，有考核。教導(dǎo)處還與其它課程一個(gè)樣，業(yè)務(wù)檢查時(shí)對(duì)健康教育課的備課、進(jìn)行檢查，并記入教師個(gè)人檔案。

三、關(guān)心學(xué)生健康，做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施，與學(xué)生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校的設(shè)備一切為學(xué)生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責(zé)任到人，定期檢查評(píng)比，各種設(shè)施，人為損壞，照價(jià)賠償，自然損壞及時(shí)維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強(qiáng)常規(guī)教育，不斷提高學(xué)生健康衛(wèi)生意識(shí)

不斷培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和豐富學(xué)生的健康衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。每學(xué)期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生做好宣傳教育，并要求學(xué)生對(duì)照實(shí)行。利用學(xué)校的多媒體和有線廣播進(jìn)行不定期的健康衛(wèi)生知識(shí)講座。學(xué)校、班級(jí)利用黑板報(bào)定期開辟專欄，進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)的宣傳，使學(xué)生的衛(wèi)生健康知識(shí)，得到了進(jìn)一步提高，增強(qiáng)了健康意識(shí)。

五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

近年來對(duì)學(xué)校的綠化我們做了大量的工作，為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。