導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[中圖分類號] R181.3+7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-357-01

健康教育是通過有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)，有目的的社會教育活動，它使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果做出評價。它的核心是教育人們樹立健康意識，促進(jìn)人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。同時健康教育也是公共衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是建設(shè)“健康湖北”促進(jìn)赤壁跨越式發(fā)展的重要內(nèi)容。只有搞好健康教育，提高全民防病意識，才能提高生活質(zhì)量，消除危險(xiǎn)因素。

赤壁市位于長江中游南岸，土地總面積1723平方公里，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)3個辦事處，總?cè)丝?2萬，連接武廣高鐵，京珠高速，交通便利，流動人口多。全市共有11家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，4家社區(qū)服務(wù)中心，7家市直醫(yī)療機(jī)構(gòu)，3家私營醫(yī)院。

1 現(xiàn)狀 赤壁市疾控中心健康教育所有工作人員4人，配備電腦2臺，照相機(jī)2部，攝影機(jī)1臺，投影儀2臺。擔(dān)負(fù)全市健康教育工作和指導(dǎo)各醫(yī)療單位健康教育工作，任務(wù)重大意義深遠(yuǎn)。

2 服務(wù)體系

2.1 赤壁市健康教育凸顯“三為一體” 以市，鎮(zhèn)村三級網(wǎng)絡(luò)為體系，每個醫(yī)療機(jī)構(gòu)均有一名或多名專職兼職健康教育人員開展健康教育工作。建立健全了赤壁市健康教育群，每季度召開一次例會，探討本季度工作開展情況，存在問題和解決方法，促進(jìn)健康教育工作長久發(fā)展。

2.2 赤壁市健康教育工作得到各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視 1)市委宣傳部將健康教育工作納入重點(diǎn)項(xiàng)目,安排部署廣播電視密切配合，每周錄制一期健康之窗并定時定期將結(jié)核病，艾滋病，計(jì)劃免疫等疾病預(yù)防作免費(fèi)宣傳。2)市衛(wèi)生局領(lǐng)導(dǎo)高度重視。將健康教育工作納入績考范圍，與撥款直接掛鉤，定期對醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，評分，按分值計(jì)算撥付款項(xiàng)，促進(jìn)了健康教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。3)疾控中心領(lǐng)導(dǎo)對健康教育也非常重視。先后添置了各項(xiàng)設(shè)備，建立榮譽(yù)室，添加人員，提高工作經(jīng)費(fèi)，大大激發(fā)了工作人員的激情。

2.3 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,社區(qū)服務(wù)中心提高健康教育力度

2.3.1 各衛(wèi)生院都有專職或兼職健康教育人員 成立了專班。每月到各村開展講座，宣傳疾病預(yù)防知識，不良衛(wèi)生行為習(xí)慣對健康的影響，慢性病營養(yǎng)及預(yù)防知識，特別是趙李橋鎮(zhèn)百花嶺村，是結(jié)核病多發(fā)地區(qū)，疾控中心與趙李橋衛(wèi)生院一起多次為村民開展結(jié)核病及其他傳染病慢性病講座，免費(fèi)篩查結(jié)核病，提高村民預(yù)防疾病意識，也體現(xiàn)政府關(guān)懷。

2.3.2 每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院設(shè)立專用宣傳欄 印發(fā)健康教育手冊，每個村衛(wèi)生室設(shè)立宣傳專欄，定期更換知識，及在候診廳播放光盤。提高知曉率，2010年共計(jì)印發(fā)教育手冊200萬份，光盤235張，更換宣傳欄1036期。

2.3.3 每個衛(wèi)生宣傳日,各醫(yī)療機(jī)構(gòu)都上街進(jìn)行宣傳 懸掛橫幅，發(fā)放宣傳單，電視講座等多種形式進(jìn)行宣傳，形成濃厚的宣傳氛圍。

2.4 社會各部門密切配合健康教育工作

2.4.1 公安部門密切配合 定期對羈押人員進(jìn)行艾滋病，結(jié)核病篩查。疾控中心對疑似結(jié)核病人免費(fèi)拍片，查痰，體檢。2010年共進(jìn)行艾滋病人篩查637人結(jié)核病篩查219人。

2.4.2 教育部門密切配合 對學(xué)校開設(shè)健康教育課情況定期督導(dǎo)檢查，要求設(shè)立宣傳專欄，定期更換內(nèi)容，查看教師備課情況及考卷，有無健康教育知識。不定期邀請疾控專業(yè)人員進(jìn)行傳染病知識預(yù)防的講課。市政府，衛(wèi)生局，疾控中心在二小開展“千人簽名控?zé)煛贝笮托麄骰顒?，起得了非常好的效果?/p>

2.4.3 社會各部門(民政、團(tuán)委、工會等)也大力支持健康教育工作 使赤壁健康教育工作邁進(jìn)了一個嶄新的臺階。

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    論文摘要:從社區(qū)護(hù)理健康教育職能、內(nèi)容、方法、工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區(qū)護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀,并提出社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策。

    社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn),是護(hù)士必須掌握的工作。人們也越來越認(rèn)識到,健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。國內(nèi)護(hù)理界正努力探索健康教育在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻(xiàn)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理?？傮w來說,國內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

    1社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀1.1社區(qū)護(hù)理健康教育職能據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時間為5.3min,人均護(hù)理時間是31.5min.這說明,在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項(xiàng)目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔(dān)的 。1.2社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法由于我國的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,目前有84.0%護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。

    1.3社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評價體系目前,我國社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范。總之,我國的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行,多屬于二級預(yù)防水平,與國外已達(dá)到的三級預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善,嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。

    1.4社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源我國社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級、二級醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷,而且臨時聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8~1∶12,我國開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統(tǒng)計(jì),社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目花費(fèi)人次最多的是輸液,占66.1%;花費(fèi)時間最多的仍是輸液,占80.2%.

    2社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策2.1將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中在社區(qū)護(hù)理中,居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目中最基本、最重要的組成部分之一,護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的技能培訓(xùn),又最有時間和機(jī)會對居民進(jìn)行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護(hù)理,不能稱其為整體護(hù)理。國內(nèi)專家也指出:健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中。

    2.2將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐中社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。護(hù)士在對居民護(hù)理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進(jìn)行健康教育的同時,也是護(hù)理的過程。事實(shí)證明,凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級預(yù)防的始終,與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來,提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。

    2.3社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動促進(jìn)個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達(dá)到全民健康的目的。故社區(qū)護(hù)理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認(rèn)對象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評價行為的技能。社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)運(yùn)用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。

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【摘要】健康教育作為整體護(hù)理的重要組成部分，其促進(jìn)健康的關(guān)鍵作用將日益凸顯，對護(hù)理健康教育的研究不斷深入。本文通過查閱大量文獻(xiàn)，從護(hù)理專業(yè)開展健康教育的效果，存在問題及對策等方面介紹了我國護(hù)理專業(yè)開展健康教育的現(xiàn)狀，指出開展健康教育的重要性，同時要采取積極的方式方法，分析所存在的問題，提高應(yīng)對策略，意在推動護(hù)理健康教育不斷完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；健康教育；現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，護(hù)理健康教育的作用日益突出。程現(xiàn)昆等［1］認(rèn)為健康教育在國內(nèi)的起步較晚，雖然取得了顯著成績，但也不可避免的存在著一定問題。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我們要不斷總結(jié)存在問題，借鑒優(yōu)秀成果，使其不斷完善和發(fā)展，讓護(hù)理健康教育成為促進(jìn)健康的重要途徑。

1 健康教育的涵義

賀偉［2］認(rèn)為健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果做出評價。李樹貞［3］認(rèn)為護(hù)理健康教育是指護(hù)理工作中對護(hù)理對象進(jìn)行健康教育、健康指導(dǎo)的工作。左月燃等［4］學(xué)者表明健康教育與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣傳不同,其核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，提高健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平。

2 護(hù)理專業(yè)開展健康教育現(xiàn)狀

2.1 護(hù)理健康教育取得成果

陳靜［5］通過搜集資料表明健康教育作為一種理論應(yīng)用于人類健康事業(yè)，起源于本世紀(jì)初。李蘭等［6］學(xué)者與李樹貞［7］對健康教育作用的觀點(diǎn)大致相同，健康教育滿足了人們對健康的關(guān)注和需求，受到了普遍的歡迎和好評，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)在人類健康領(lǐng)域的重要作用。

2.2 護(hù)理健康教育中存在的問題

2.2.1 對健康教育認(rèn)識不足、重視不夠

徐連文［8］認(rèn)為護(hù)理人員對護(hù)理健康教育的概念認(rèn)識不清。左月燃［4］通過調(diào)查研究表明有相當(dāng)數(shù)量醫(yī)院的健康教育還停留在“衛(wèi)生宣教”的層次上。吳艷芳等［9］認(rèn)為護(hù)士對住院病人實(shí)行的健康教育多為疾病教育，建立健康行為的健康教育未受到關(guān)注。

2.2.2 理論知識缺乏

李樹貞［3］認(rèn)為護(hù)理健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。它起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)。

2.2.3 管理體制不夠健全

王亞紅等［10］研究結(jié)果顯示管理層重視不足，尚未形成具體而有效的監(jiān)控、考評機(jī)制，使其流于形式。同時護(hù)理人員編制不足，也在一定程度上影響了護(hù)理健康教育的實(shí)施。

3 對策

3.1 轉(zhuǎn)變健康教育觀，加強(qiáng)護(hù)理健康教育知識和技能培訓(xùn)

阮敏芝［11］認(rèn)為要加強(qiáng)護(hù)理健康教育知識和技能培訓(xùn)，可通過有針對性地舉辦培訓(xùn)班和講座等方式。沙鳳珍等［12］認(rèn)為健康教育不僅要掌握好學(xué)科知識，還需要人文科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識作基礎(chǔ)，要提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

3.2 建立有效的管理體制

溫麗芳［13］認(rèn)為建立行之有效的制度是醫(yī)院健康教育工作質(zhì)量保證的根本。張愛琴等［14］認(rèn)為必須保證臨床有合適的人力資源配置。要不斷完善管理體制，為健康教育做好制度、體制保障。

3.3 開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)健康教育研究

林清然［15］的報(bào)告中顯示美國有完善的健康教育管理體系，醫(yī)院有系統(tǒng)規(guī)范的健康教育資料和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)理人員受過專業(yè)的培訓(xùn)，醫(yī)院護(hù)理人力資源配備充足，為開展系統(tǒng)化健康教育提供了良好的條件，給我國醫(yī)院健康教育的發(fā)展以很多啟示。

4 小結(jié)

護(hù)理健康教育正在經(jīng)歷著一個迅速發(fā)展和崛起的階段，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，應(yīng)認(rèn)清護(hù)理專業(yè)開展健康教育的現(xiàn)狀，明確其不足之處，結(jié)合影響健康教育的因素，總結(jié)優(yōu)秀成果，進(jìn)行深入研究，使護(hù)理健康教育最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使護(hù)理人員更好地為人類預(yù)防疾病、促進(jìn)健康貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 李樹貞.現(xiàn)代護(hù)理學(xué)［M］北京：人民軍醫(yī)出版社，2000

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篇4

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教育對策

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-144-01

據(jù)調(diào)查，我國中職學(xué)生普遍存在叛逆極端、自卑自大、情緒障礙、交往障礙、悲觀憂郁等消極的心理狀態(tài)，雖然學(xué)校已經(jīng)大力開展心理健康教育，開放心理咨詢室，培養(yǎng)師資隊(duì)伍，構(gòu)建心理健康教育體系，但仍未能取得很好的效果。

一、國內(nèi)中職生心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，社會分層越來越復(fù)雜。利益主體越來越多元。中職學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多樣性和差異性越來越增強(qiáng)。這些深刻的變化必然反映到意識形態(tài)之中，反映到學(xué)生的思想文化之中，反映到他們的價值觀和道德修養(yǎng)上。其中一些負(fù)面的東西導(dǎo)致思想道德領(lǐng)域出現(xiàn)了一些不能忽視的問題：

一是學(xué)生中出現(xiàn)了精神迷失、信仰缺失問題。有的學(xué)生對今后的生活心存懷疑，認(rèn)為是虛無縹緲、難以企及的幻想.“不問蒼生問鬼神”。有的學(xué)生是非觀念淡薄、正義感退化，會在大是大非的問題上耍滑頭；二是腐朽落后思想沉渣泛起，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長。這個問題十分嚴(yán)重，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)問題的原因正是在心理健康教育上。不是有人說“寧在寶馬車上哭，不在自行車上笑”嗎？三是，社會不良情緒增多，心理失衡加重。如仇官、仇富、仇警和潘啃奶，這些非理性情緒往往是負(fù)面消息傳播的“藥引子”，極易形成破壞性的“負(fù)能量”，引發(fā)學(xué)生心理失衡，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

二、中職學(xué)生展開心理健康教育的意義解讀

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，簡稱為心理教育或心育，是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。從字面意義解讀，不難發(fā)現(xiàn)心理健康教育是基礎(chǔ)教育，能夠幫助教育對象更準(zhǔn)確的認(rèn)識自我，激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)潛能，提高教育對象的學(xué)習(xí)效果，使他們能夠掌握更全面的技能走向社會，投入工作和生活。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，社會進(jìn)步與發(fā)展迫使用人單位對學(xué)生的考核已經(jīng)不再僅僅停留于專業(yè)技術(shù)的層面，個體的道德素質(zhì)與心理健康水平也成為企業(yè)考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生作為直接面對用工市場的訂單式培養(yǎng)人才，以該群體作為主要教育對象的教育理念與社會建設(shè)需求關(guān)系緊密，尤為注重德育和心理健康教育。所以，目前大部分的職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)課程。眾所周知，由于中職學(xué)生從初中步入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境均發(fā)生很大變化，他們本就因?yàn)橐Φ倪m應(yīng)這些環(huán)境的變化而產(chǎn)生了一定的心理壓力。幾年的學(xué)習(xí)之后，就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻不僅沒有緩解這種壓力，反而更加重了他們對于復(fù)雜的社會競爭環(huán)境的恐懼，往往容易使中職生在心理上產(chǎn)生諸如自我意識、就業(yè)擇業(yè)、人際交往、學(xué)習(xí)成長等多方面的心理困惑。

加之當(dāng)下很多的中職學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)立性差，處理和解決問題的能力不強(qiáng)，特別容易因?yàn)橐陨系男睦砝Щ蠖l(fā)心理危機(jī)，形成突發(fā)性的傷害或自傷事件，影響學(xué)生的健康成長。基于以上原因，在中職學(xué)校開展心理健康教育顯得十分必要。這項(xiàng)工作既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時也是為了更好、更全面的實(shí)施素質(zhì)教育，更是國家對于提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然教育要求。所以，對中職學(xué)生開展必要的心理健康教育意義十分深遠(yuǎn)。

三、當(dāng)下國內(nèi)中職學(xué)生心理健康教育的發(fā)展輪廓解讀

心理健康教育起源于美國，目前已經(jīng)形成了500多所大學(xué)設(shè)有心理學(xué)系，3000多所高校開設(shè)有心理學(xué)課程，每年出版有200多種心理學(xué)雜志的規(guī)模。國內(nèi)的心理健康教育則起步較晚，直到90年代中期，才進(jìn)入了發(fā)展和推進(jìn)的階段，2000年之后，全國的心理健康教育才開始普及，但是仍在教學(xué)設(shè)備、教師人才等方面都有所欠缺。中職學(xué)生心理健康教育工作基本亦是如此，雖然大部分的職業(yè)學(xué)校都設(shè)有相關(guān)課程普及一些常識性的知識教育，但授課教師多由思政教師兼職擔(dān)任，心理健康教育專業(yè)老師比較缺乏；其次，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的心理健康教育沒有納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃體系，授課的機(jī)動性和隨意性較大，缺乏工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。這些因素可能都制約了心理健康教育工作在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，使得目前的中職學(xué)生心理健康教育處于一種非常閑散和相對無序的被動局面。

篇5

[關(guān)鍵詞] 腫瘤； 放射治療； 健康教育； 分析

[中圖分類號] R473.73[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-238-01

近年來,隨著人口的老齡化和疾病簿的變化,腫瘤的發(fā)病率呈上升趨勢。腫瘤是一種嚴(yán)重威脅人類生命健康的難治疾病，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，腫瘤放療患者的生存期逐漸延長，而他們對來自生理、心理及社會各方面的健康教育需求也日益增多[1]。隨著以病人為中心的整體護(hù)理模式的開展，健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容，其最終目的是幫助人們建立健康行為，達(dá)到最佳健康狀況，對臨床各種診療起到增效作用，尤其是在惡性腫瘤的診治中發(fā)揮著重要的補(bǔ)充和輔助作用[2]，因此對患者生命全過程的健康問題進(jìn)行關(guān)懷，加強(qiáng)腫瘤放療患者的健康教育顯得尤為重要。故筆者對110例接受放療的腫瘤患者進(jìn)行健康教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，以期能發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為今后健康教育工作的開展提供科學(xué)的建議?，F(xiàn)將情況匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 采取便利抽樣的方法選取某市三所三甲醫(yī)院腫瘤科接受放療的110例腫瘤患者進(jìn)行調(diào)查。其中男性55例，女性55例；職業(yè)：農(nóng)民30例，在職36例，無業(yè)22例，退休22例；年齡：40歲以下24例，40-50歲23例，50-60歲33例，60歲以上30例；文化程度：初中及以下63例,高中26例，大專10例，大學(xué)本科及以上11例；婚姻狀況：未婚9例，已婚99例，離異1例，喪偶1例；家庭人均月收入：≤1500元有62例，1500-3000元有38例，＞3000元有10例；病種分布：肺癌35例，宮頸癌14例，淋巴癌5例，消化系統(tǒng)癌21例，乳腺癌18例，鼻咽癌6例，其他11例；放療次數(shù)：＜10次有35例，10-30次有62例，＞30次有13例。

1.2 收集資料的方法 采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷是參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)的，應(yīng)用前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，經(jīng)修改后定稿。問卷內(nèi)容包括：①一般資料：性別、年齡、職業(yè)、文化程度、婚姻狀況、家庭人均月收入、所患疾病、開始放療時間、已接受放療次數(shù)。②住院期間獲得的健康教育現(xiàn)狀；③腫瘤放療患者對健康教育方式需求(需求程度分為很需要、比較需要、不需要，3個選項(xiàng))；④出院后所需信息及其咨詢方式。由調(diào)查者將問卷發(fā)放給患者，與患者真誠溝通，說明調(diào)查原因以及填表要求，讓患者充分了解題意之后，采取無記名方式填寫；其中有自理能力的患者自己填寫問卷，有閱讀或者填寫障礙的患者由家屬或者調(diào)查人員根據(jù)患者的口述進(jìn)行填寫，當(dāng)場收回。問卷發(fā)放110份，回收110份,有效回收率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將收回的資料錄入Excel表格，采用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)階段醫(yī)院對腫瘤放療患者實(shí)施健康教育的情況

2.1.1 腫瘤放療患者對醫(yī)院實(shí)施健康教育及時性的評價情況 在接受調(diào)查的110例患者中接受過健康教育的有80人，占總?cè)藬?shù)的72.7%，其中認(rèn)為及時接受到健康教育的有44人，占總?cè)藬?shù)的55%，沒有及時接受到健康教育的有36人，占總?cè)藬?shù)的45%。

2.1.2 目前醫(yī)院對腫瘤放療患者實(shí)施健康教育的方式情況調(diào)查結(jié)果 見表1。

表1目前腫瘤放療患者獲得健康教育的方式（%）

2.1.3 目前腫瘤放療患者飲食知識的來源情況見表2。

表2 目前腫瘤放療患者飲食知識來源的現(xiàn)狀（%）

2.2 不同性別、文化程度、放療次數(shù)、病種、職業(yè)的患者對健康教育內(nèi)容了解程度的比較 見表3。

表3 不同類型患者對健康教育知識了解程度(n=110例) （%）

2.3 患者對醫(yī)院實(shí)施健康教育的評價 見表4。

表4 患者對醫(yī)院實(shí)施健康教育情況的評價

3 討論與分析

3.1 對腫瘤放療患者實(shí)施護(hù)理健康教育 要把握好教育時機(jī);同時還應(yīng)針對每個患者的不同時期、不同的健康狀況進(jìn)行分期健康教育，本調(diào)查顯示,有 72.7%的患者接受過健康教育，但是110例患者中能夠及時接受健康教育的患者只有55%，仍有45%的患者沒有及時接受健康教育(見2.1.1)。這反映了有相當(dāng)一部分患者在接受放射治療后沒有及時接受到醫(yī)院的健康教育。因此在臨床護(hù)理工作中，對于腫瘤放療患者，針對患者放療療程階段性、放療副作用及患者心理變化等因素，醫(yī)護(hù)人員要把握好健康教育的時機(jī)，可利用巡房、發(fā)藥、常規(guī)治療及護(hù)理、床頭交接班等時機(jī)針對病人的現(xiàn)狀進(jìn)行宣教。

而在把握好健康教育時機(jī)的同時，也要注意健康教育的階段性，要按照患者所處的不同時期、不同健康狀況來開展健康教育工作。如表2所示，患者飲食健康知識主要來源于醫(yī)護(hù)人員及其家屬，但從患者更希望獲得飲食健康知識的途徑來看，病人更希望從醫(yī)護(hù)人員那里得到專業(yè)的指導(dǎo)，獲得健康飲食的方法。所以，醫(yī)護(hù)人員要突出其作為專業(yè)人員的引導(dǎo)性，向病人及時的進(jìn)行健康飲食指導(dǎo)。然而，放射治療后的副作用常伴有惡心、嘔吐現(xiàn)象導(dǎo)致病人的食欲減退，進(jìn)食量下降。針對于此，作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，在不同的放療階段，根據(jù)患者的體重，肌力等變化，告知患者及時的采取針對性的措施，以彌補(bǔ)營養(yǎng)支持不到位等不足。同時針對每個患者的不同時期、不同的健康狀況進(jìn)行分期健康教育，以滿足患者對疾病信息的需求，從而提高其治療依從性[3]。

3.2 不同年齡、文化水平、不同病種的腫瘤患者 對健康教育知識的了解程度不等,其對于健康教育方式的需求不一,應(yīng)采用靈活的、因人施教的健康教育方式，如表3所示，不同年齡、文化水平以及不同病種的腫瘤患者對健康教育知識的了解程度比較(P

同時，健康教育內(nèi)容與對象的差異性又使得健康教育方式呈多樣化趨勢發(fā)展。如表1中，目前醫(yī)院已實(shí)施的健康教育方式中，醫(yī)護(hù)人員講解和宣傳板報(bào)分別占46%和45%，健康教育手冊占43%，開展健康講座占40%，一對一的指導(dǎo)占39%，病友交流占35%。而64.5%的調(diào)查對象希望獲得一對一的指導(dǎo)，反映了患者在接受健康教育過程中也已經(jīng)不再滿足于單一的口頭宣教模式，選擇呈現(xiàn)具體化。對此，醫(yī)院也應(yīng)在評定病人的學(xué)習(xí)狀態(tài)與經(jīng)歷、文化程度、年齡差異以及疾病狀況后，總結(jié)制定一個靈活的、因人施教型的健康教育方案。如經(jīng)常組織患者開展經(jīng)驗(yàn)分享、病情交流等主題活動，使不同年齡、文化水平、不同病種的腫瘤患者能夠在輕松愉悅的氛圍下，最大限度的、更具體細(xì)致的了解有關(guān)自身疾病的知識。

3.3 著眼于患者健康知識需求,實(shí)施有針對性的健康教育 重視健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)和研究是實(shí)現(xiàn)健康教育目標(biāo)的重要條件，病人對健康知識接受程度以及健康教育的效果與實(shí)施健康教育的內(nèi)容是直接相關(guān)的[6]。表4顯示，60.9%的患者認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)院實(shí)施健康教育的內(nèi)容中飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)以及功能鍛煉指導(dǎo)方面不完善，而19.1%的患者認(rèn)為醫(yī)院未實(shí)施功能鍛煉指導(dǎo)。對此，醫(yī)院對腫瘤放療患者開展健康教育時應(yīng)掌握其對健康知識的需求,如最欠缺的是什么, 最疑惑的是什么以及最希望從醫(yī)護(hù)人員教育中得到什么[6]等等,據(jù)此來有針對性地進(jìn)行健康教育內(nèi)容的選材和設(shè)計(jì)工作,最終能科學(xué)化、人性化地進(jìn)行健康教育。

3.4 健康教育手冊作為健康教育的輔助工具,應(yīng)注重內(nèi)容的可接受性 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者不再只是被動的接受治療，而是渴望了解更多的健康知識和自我護(hù)理技能。而運(yùn)用《健康教育手冊》對患者進(jìn)行健康教育，可以更直觀、更深刻的讓患者主動參與到健康教育中來，同時也使患者更易掌握放療相關(guān)的健康教育知識，增強(qiáng)自護(hù)能力，滿足患者對健康知識的渴求[7]。故將《健康教育手冊》作為文字性的輔助教育顯得很有必要。然而，我們也應(yīng)當(dāng)注意健康手冊內(nèi)容的可接受性。從表4中可看出，僅有53.6%的患者認(rèn)為健康教育手冊的內(nèi)容是通俗易懂的。因此，醫(yī)院在健康手冊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡量采用通俗易懂的語言，使患者利于接受，讓患者懂得在生活中如何有效的減少不利于疾病的壞習(xí)慣，在出現(xiàn)癥狀時及時就醫(yī)，從而提高患者對疾病治療的參與度與自主性。

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篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；心理健康教育；體系建構(gòu)

一、獨(dú)立院校心理健康教育的現(xiàn)狀

獨(dú)立院校的有其獨(dú)特之處。2003年，教育部下發(fā)8號文件對獨(dú)立二級學(xué)院的性質(zhì)和辦學(xué)定位、辦學(xué)模式及相關(guān)政策做出了明確規(guī)定。獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會團(tuán)體或個人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。國家規(guī)定，申請者要對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量；合作者要負(fù)責(zé)提供獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)所需的各項(xiàng)條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立的校園校舍，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財(cái)產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書。由于這種立校性質(zhì)決定了獨(dú)立學(xué)院的所有經(jīng)費(fèi)都由投資方出，并且要自負(fù)盈虧。故獨(dú)立院校與國家撥款投入的學(xué)校不同，在源頭上就存在經(jīng)費(fèi)支撐不足的情況。那么，作為通識教育中的心理健康教育，也存在源頭上經(jīng)費(fèi)不足的情況。資料顯示，目前國內(nèi)大部分獨(dú)立院校都設(shè)有心理咨詢室，但規(guī)模和實(shí)際效用都是很有限的，師資隊(duì)伍更是欠缺。而另一方面，是獨(dú)立院校存在大量的學(xué)生心理健康教育確缺失。特別是近幾年，高校大學(xué)生自殺呈上升趨勢，大部分都是由于心理問題得不到有效及時的解決而導(dǎo)致的悲劇。這種現(xiàn)象在獨(dú)立院校中也普遍存在，有待解決。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生幾個突出的心理問題

第一方面，學(xué)業(yè)問題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般是三本上線生，這些學(xué)生從智力和能力上與一本二本院校有一定的差距。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性也與一本二本學(xué)生之間有一定的差距。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣要經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，通過各科的考試才能拿到本科的文憑。并必須通過學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，才能獲得相應(yīng)的學(xué)位證。因此，從學(xué)業(yè)層面上講，這些學(xué)生要背負(fù)很大的壓力，要能夠圓滿的修完學(xué)分，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。而他們?nèi)胄５某煽兇蟛糠质呛艿偷?。這就形成了能力與學(xué)校的達(dá)標(biāo)要求之間的矛盾。調(diào)查顯示，很多獨(dú)立院校的學(xué)生，因大量的科目不及格，有的中途退學(xué)，有的到畢業(yè)也沒能修完學(xué)分，最終沒能拿到學(xué)位證。學(xué)習(xí)的壓力使得這些獨(dú)立院校的學(xué)生產(chǎn)生了許多心理問題。如：考試恐懼證，掛科后的憂慮癥、強(qiáng)迫癥等。這些心理問題，需要疏導(dǎo)才能得到有效的解決。此外，在專業(yè)選擇上，許多大學(xué)生為了順利入學(xué)沒有慎重選擇自己喜歡專業(yè)，或者是無奈之下報(bào)考可以順利入學(xué)的專業(yè)，有的是直接調(diào)劑的專業(yè)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在校學(xué)習(xí)期間，沒有目標(biāo)沒有方向，喪失了進(jìn)取心，影響心理情緒的穩(wěn)定。第二方面，人際交往問題。大學(xué)生人際交往包括交朋友和談戀愛的等問題。90后的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，其成長環(huán)境導(dǎo)致他們在人際交往中存在各種問題。比如他們中大多數(shù)獨(dú)生子女是以自我為中心，在人際交往中缺乏寬容和理解。他們強(qiáng)調(diào)個性，不喜歡統(tǒng)一，集體意識不強(qiáng)。這種性格在過集體生活時候，難免會出現(xiàn)一些問題。此外，戀愛問題也成為困擾大學(xué)生的一大難題。處于青春的他們渴望純美的愛情，但是現(xiàn)實(shí)的因素種種，導(dǎo)致一些不可得的現(xiàn)象。如何看待戀愛話題，如何破解戀愛危機(jī)，也是大學(xué)生心理面臨一個重要問題。人際交往中的這些煩惱和憂慮很容易誘發(fā)各種心理問題。第三方面，就業(yè)問題。我國高等教育發(fā)展到今天，已經(jīng)從上世紀(jì)80、90年代的精英教育發(fā)展到現(xiàn)在的大眾教育。高等教育普及化使我國每年產(chǎn)生了大量的高校畢業(yè)生。每年的畢業(yè)生都將一起涌入就業(yè)市場，產(chǎn)生巨大的競爭。加之我國目前正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，社會分工和貧富差距擴(kuò)大等問題日益突出。獨(dú)立院校學(xué)生又存在與一本二本院校學(xué)生去競爭的壓力。因此，從入校開始，就業(yè)問題就困擾著大學(xué)生們。他們在對未來的不可知中，度過自己的大學(xué)生涯。再也沒有上世紀(jì)大學(xué)生的輕松和浪漫情懷。往返于自習(xí)室和宿舍之間，使他們背負(fù)了更大的壓力。甚至于大學(xué)生中間害怕畢業(yè)的心理嚴(yán)重。每年到畢業(yè)的時候，各個院校尤其重視學(xué)生心理問題。在巨大的壓力與眾多的因素綜合作用下，普通高校就業(yè)心理問題成為大學(xué)生心理問題的突出一點(diǎn)。調(diào)查顯示大學(xué)生就業(yè)心理問題已經(jīng)成為影響高校大學(xué)生心理問題的第四大因素（前三位分別是學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系）第四方面，社會適應(yīng)問題。大學(xué)，是從家庭、學(xué)校正式走向社會的一個過渡階段。在大學(xué)里，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識，掌握技能，更重要的是要具備適應(yīng)社會的能力。從老師家長保護(hù)下完全獨(dú)立出來，成為一個社會的人、一個獨(dú)立的人。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生，從小依賴性很強(qiáng)，要割斷依賴的臍帶，精神上要受到一定的沖擊。我們發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生在入校的時候都是全家人出動送行。已經(jīng)學(xué)習(xí)過一兩年的在校生，在家庭與返校之間還經(jīng)常出現(xiàn)各種安全問題。常常有女大學(xué)生出事的新聞出現(xiàn)在各大報(bào)刊網(wǎng)站上。已經(jīng)成年的大學(xué)生，竟然還沒有形成有效的自我保護(hù)機(jī)制。使得大學(xué)生社會適應(yīng)問題成為大學(xué)生在大學(xué)里的必修課。還有很多已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生有的沒找到工作或者工作找到不好的，依然在依靠父母，沒有獨(dú)立。于是社會上有了“啃老族”的稱呼。在大學(xué)里，大學(xué)生們必須要經(jīng)歷這個過渡的階段，才能成為社會的一員。社會適應(yīng)問題成為困擾大學(xué)生健康心理的又一大問題。

三、獨(dú)立院校心理健康教育體系的建構(gòu)

根據(jù)獨(dú)立院校實(shí)際情況，我們需要建立起心理健康教學(xué)、心理咨詢、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制三位一體的心理教育體系。第一，加強(qiáng)心理健康的教學(xué)活動。在獨(dú)立院校中，要開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程。在兩課中加入心理健康教育的課程，或者開設(shè)多種多樣的心理健康教育選修課。建立起豐富多樣的心理健康教育課程。這些課程的設(shè)置有很重要的價值?？梢云占靶睦斫】到逃闹R，提高大學(xué)生對心理健康的重視。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，必將幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的一些難題。與心理咨詢需要大批咨詢老師不同，可設(shè)心理健康教育課程需要經(jīng)費(fèi)少，師資力量少，可以大范圍的發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢。有效預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。重塑大學(xué)生健康的心理，幫助他們完善人格，提升心理素質(zhì)。第二，建立較為專業(yè)的心理咨詢室工作。一對一的心理咨詢，強(qiáng)有力的針對性，可以有效解決一些嚴(yán)重心理問題。獨(dú)立院校必須要開設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢老師，及時化解各種心理危機(jī)，避免悲劇的發(fā)生。大學(xué)生心理障礙一般要經(jīng)歷心理浮動、心理失衡和心理障礙三個發(fā)展階段。如果心理障礙未得到及時解決，便會形成各種變態(tài)心理現(xiàn)象，這就出現(xiàn)心理疾病。如果通過咨詢，得到及時心理疏導(dǎo)，就有可能緩解大學(xué)生的心理困惑和心理矛盾，化解危機(jī)。首先，要建立心理預(yù)防機(jī)制，防患于未然，在心理問題激化前解決。主要工作是心理咨詢室要在定期開展心理問卷調(diào)查等活動，發(fā)現(xiàn)有心理問題傾向的學(xué)生，重點(diǎn)咨詢，將問題解決在萌芽階段。對在校生的心理現(xiàn)狀要有科學(xué)的評估，和及時的預(yù)警。通過培訓(xùn)、咨詢、開放日等活動，加強(qiáng)心理健康的宣傳。讓學(xué)生擁有自我調(diào)節(jié)的能力，在日常生活中，能正確的調(diào)節(jié)自己的情緒，把握自己的心理動態(tài)。其次，建立心理健康咨詢工作體系，開展日常的心理咨詢和輔導(dǎo)工作。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，心理講座，個別咨詢，網(wǎng)絡(luò)咨詢，電話咨詢等多種形式的咨詢方式，讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都能在心理出現(xiàn)問題的時候找到疏通的渠道。心理咨詢要常態(tài)化、日?；⑵鸨容^規(guī)范的咨詢機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問題，并加以解決。因此心理咨詢工作在疏導(dǎo)學(xué)生心理疾病、解決心理障礙中起著重要作用。它是心理健康教育的主要組成部分。心理咨詢室能有效的指導(dǎo)大學(xué)生提高心理效能水平，完善人格，保持良好的心態(tài)，逐漸走向成熟。第三，心理健康教育常態(tài)化，輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制度建立。在大學(xué)生心理健康的教育中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立是一個不可忽視的力量。輔導(dǎo)員長期在一線和學(xué)生接觸，在日常的學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生建立了良好的感情，與學(xué)生的交流起來比較方便。因此，獨(dú)立院校心理健康教育體系的建構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對廣大學(xué)生的心理健康教育也是個很重要的方面。首先，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，傳授輔導(dǎo)員最基本的心理專業(yè)知識，有條件的可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)。一支擁有專業(yè)知識的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將是心理健康教育的一個強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗隊(duì)伍。只有輔導(dǎo)員們都具備了心理指導(dǎo)的技能，才能很好的指導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的一些心理危機(jī)。其次，創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)員與學(xué)生交流制度機(jī)制。比如，一些院校規(guī)定輔導(dǎo)員每周與學(xué)生談話次數(shù)，談話學(xué)生人數(shù)等。鼓勵輔導(dǎo)員積極主動的去找學(xué)生談心，將許多學(xué)生的各種問題都解決在萌芽狀態(tài)。這就需要輔導(dǎo)員們付出更多的努力和關(guān)心，也需要學(xué)院給予輔導(dǎo)員們相應(yīng)的工作方面的關(guān)懷。最后，要把心理輔導(dǎo)工作貫穿在日常班級建設(shè)中。各班都應(yīng)該增設(shè)心理委員這一班干部職位，把心理健康工作和其他工作放在同等重要的位置。通過心理委員將心理健康的觀念深入宣傳，樹立起人人心理健康向上的良好氛圍。在班級活動中，加入重視心理健康的元素。將心理健康和體育健身等其他學(xué)生活動放在同一重要位置。建立起和諧向上樂觀開朗的班風(fēng)班貌。第四，開展專業(yè)的心理健康教育選修課。目前，許多高等院校已經(jīng)比較重視心理健康工作，開展了很多形式的選修課也教授學(xué)生們心理健康方面的知識。作為獨(dú)立院校，應(yīng)該引進(jìn)與學(xué)生數(shù)量相匹配的心理學(xué)專業(yè)的老師。在選修課中開設(shè)專業(yè)的心理健康教育方面的課程，讓學(xué)生能對心理學(xué)有個更深入的了解和掌握的渠道。擁有基本的心理健康專業(yè)知識，是保障自我心理調(diào)節(jié)的一個重要方面。第五,建立起積極健康活潑開朗的校園文化氛圍，加強(qiáng)組織豐富多彩的校園活動，豐富學(xué)生的校園生活。一個健康向上的文化氛圍，對于大學(xué)生的成長是很有幫助的。從物質(zhì)文化方面講，主要指教學(xué)科研設(shè)施，教學(xué)樓教室及圖書館等場所的建立，校園的綠化美化等外部環(huán)境。從制度文化講，指獨(dú)立院校一系列的校規(guī)校紀(jì)等。從行為文化講，指校園教學(xué)科研等活動，學(xué)生活動，課外文化活動，校園文化的建設(shè)。從精神文化來講，指學(xué)校特有的氛圍，歷史風(fēng)貌，人文環(huán)境，心理氣質(zhì)，學(xué)風(fēng)教風(fēng)及人際關(guān)系等。獨(dú)立院校應(yīng)建立起符合自己實(shí)際的有特色的校園文化來，只有這樣，才能營造出和諧健康的大環(huán)境，從大處著筆，減少心理疾病的發(fā)生。

總之，面對復(fù)雜多變的獨(dú)立學(xué)院心理健康教育現(xiàn)狀，我們要有針對性的建立起符合校情得心理健康教育模式來。我們需要建立起既能夠滿足獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康需求，又能夠在學(xué)校師資和力量可以承受的范圍之類的心理健康教育體系。以保障心理健康教育制度的長效發(fā)展。我們應(yīng)該從心理健康教學(xué)、心理咨詢、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)制度、校園文化建立等各個方面努力，營造一個和諧積極向上穩(wěn)定的校園。

作者:蔡麗麗 單位:武漢學(xué)院

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育現(xiàn)狀；思考

隨著社會的飛速發(fā)展，未來社會對人才的要求不僅僅是知識、能力的較量，更為重要的是心理素質(zhì)的較量。大量的調(diào)查研究及事實(shí)表明，在我國社會轉(zhuǎn)型期，有20％～30％左右的大學(xué)生呈現(xiàn)不同程度的心理適應(yīng)不良。目前大學(xué)生的心理問題，比較突出地集中在家庭貧困、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)依賴、求職擇業(yè)、戀愛情感、社會評定、生涯發(fā)展等問題上，大學(xué)生的心理現(xiàn)狀不容樂觀，這也促使人們更加關(guān)注心理健康。高職教育也將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，學(xué)會技能；而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和良好的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生承受挫折、健全人格，積極預(yù)防心理疾病的發(fā)生，必要時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，以維護(hù)大學(xué)生的心理健康。即高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、綜合能力和健全人格的人才。因此，對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考，探尋解決問題的對策，有助于推動高職院校心理健康教育的深入開展。

一、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

教育部十分關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，先后下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》(教社政廳[2001]1號)、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(2002年)、《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》(教社政廳[2003]2號)、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)達(dá)學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政廳[2005]1號)、《教育部辦公廳關(guān)于成立普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會的通知》(教社政函[2005]44號)等一系列相關(guān)文件，明確要求各高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育隨之在全國高校內(nèi)普遍展開。目前高職院校與普通高校一樣開展以下一系列主要措施：

(一)注重多種形式的心理健康教育方法

隨著社會競爭的越來越激烈，心理健康問題的日益突出，高職院校教育工作者對心理健康教育的重要性認(rèn)識不斷在加強(qiáng)。開設(shè)心理健康教育選修課、用宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站等作為宣傳心理健康知識的陣地、就某一專題舉辦講座、心理征文、心理知識競賽、表演校園心理情景劇、觀看心理電影、介紹健康的戀愛觀、介紹心理調(diào)適方法、幫助大學(xué)生挖掘前潛能、學(xué)會學(xué)習(xí)、新生心理普查，普遍與個別教育相結(jié)合以及幫助大學(xué)生樹立正確的角色認(rèn)識能力等教育方法。

(二)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)為心理健康工作者提供了取之不盡、用之不竭的教育之源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時讀到心理學(xué)大師的名著，也可以與素不相識的心理學(xué)大師進(jìn)行心理對話，可以聆聽遠(yuǎn)隔云涯的心理專家的心理講座，也可以搜索、查詢?nèi)魏涡枰男睦斫】抵R與信息。通過網(wǎng)絡(luò)的各種互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供心理健康教育輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)將拓展教育時空、豐富教育資源，增多服務(wù)對象，降低教育成本，促進(jìn)心靈開放，提高教育質(zhì)量。

通過傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的心理健康教育在理論研究、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教育活動的開展上，都取得了顯著的成績。但縱觀各高職院校的實(shí)際情況，心理健康教育的發(fā)展還很不平衡，體制、途徑、方式和方法等也存在許多不夠規(guī)范和科學(xué)之處。這就要求對目前高職院校心理健康教育工作存在的問題應(yīng)積極思考。

二、關(guān)于高職院校心理健康教育的幾點(diǎn)思考

(一)　學(xué)校重視度不夠，教育部們考核監(jiān)管不力。

心理健康教育在高職院校中重視度不夠，資金投入少，場地嚴(yán)重不足，三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善或運(yùn)行停滯，甚至還存在一些錯誤認(rèn)識，有的將心理健康教育等同于其他教育活動，忽視了它的特殊性。認(rèn)為誰都可以來做這項(xiàng)工作，有的把心理健康狹隘化，認(rèn)為它是心理健康教育教師的事。而且，目前在高校已建立的心理咨詢機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系多種多樣，大部分掛靠在學(xué)生處，有一些掛靠在團(tuán)委、宣傳部或校醫(yī)院。這種隸屬關(guān)系不明確，造成無人監(jiān)督，無人管理的局面，工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。教育部只是下’發(fā)了一系列心理健康教育的相關(guān)文件，而沒有出臺相關(guān)的評估考核意見；教育主管部門只是在傳達(dá)上級文件時，提一些原則性的要求，事后并不作跟蹤性檢查，以致出現(xiàn)了目前這種良莠不齊的現(xiàn)狀。

(二)教育方法形式多樣，受益面不廣。

心理健康教育是所有大學(xué)生應(yīng)該享有、不容侵犯的基本心理權(quán)益，“心理健康教育，師生人人有責(zé)”，要面向全體大學(xué)生，全員、全過程、全方位地實(shí)施心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性。盡管采取了多種形式的教育方法，但是，真正受益的學(xué)生并不多。因?yàn)?，參加這些活動的人只是少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會，就意味著心理健康教育越來越窄，教育的對象和范圍有很大局限性，存在著少數(shù)人受益的不平衡傾向，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。對心理健康教育的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，對心理咨詢的認(rèn)識僅停留在心理疾病的治療上，大多高職院校的心理健康教育以解決心理疾病為己任，將工作的重點(diǎn)放在少數(shù)個別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、診治上，熱衷于搞心理測試和心理檔案的建立，忽視對學(xué)生的心理問題進(jìn)行普遍防治和引導(dǎo)。也有不少人認(rèn)為，心理健康教育的形式就是心理咨詢工作。

(三)心理健康教育師資力量薄弱。

目前，各高職院校從事心理健康教育的專職人員不多，大多為兼職，而且多數(shù)人專業(yè)并不是心理學(xué)專業(yè)，由其它專業(yè)轉(zhuǎn)換而來；又過少的專業(yè)人員難以滿足廣大師生日益增長的精神健康需求。許多學(xué)校由于人手有限，只能開展一些范圍較小的測查，定期搞一些心理講座，心理咨詢室的教師也只能有限地接待部分上門求助的學(xué)生。然而在我國，整體心理健康教育的專業(yè)化程度很低，加上各校心理輔導(dǎo)人員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，水平與層次參差不齊，因而心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足發(fā)展的需要。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。專業(yè)化是心理健康教育需要解決的一個十分迫切的問題。

(四)心理教育教材不規(guī)范，課時數(shù)少。

某些專業(yè)已開設(shè)了心理健康教育課。開設(shè)該課程的目的是為了讓學(xué)生了解心理衛(wèi)生的各種知識并將這些知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知，在心理和行為上以良好的狀態(tài)表現(xiàn)出來。學(xué)生通過不間斷地接受各種形式的心理健康教育，能逐漸增強(qiáng)自覺維護(hù)自身身心健康的能力，提高自己的心理健康水平，充分挖掘自己的潛能，更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)未來。目前全國約有數(shù)百套的教材，有的缺乏新意或低品質(zhì)。學(xué)校自選教材，這樣對心理健康教育教材難能統(tǒng)一，而且心理健康課程也時有時無。

(五)家庭、學(xué)校、社會三者結(jié)合教育缺失。

家庭教育的功能在很大程度上與學(xué)校教育重復(fù)，家庭生活與學(xué)校生活達(dá)不到的互補(bǔ)，造成一些大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，生活能力弱；一些大學(xué)生智商高，情商低，人際關(guān)系問題突出。大學(xué)生中的依賴型人格、焦慮型人格、抑郁型人格、強(qiáng)迫型人格等都與這種教育不無關(guān)系。而在現(xiàn)實(shí)生活中仍然存在著與之進(jìn)步不相稱、不利于孩子健康成長的丑惡現(xiàn)象，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中的存在著功利主義傾向，忽視了對學(xué)生健康心理和健康人格的培養(yǎng)。家庭、學(xué)校和社會教育缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制。構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會之間的溝通；建立家庭、學(xué)校和社會聯(lián)系檔案資料庫；在社會教育上，樹立成人即成才的理念，并從社會評價到輿論導(dǎo)向，為大學(xué)生心理健康教育提供良好的社會環(huán)境保障。

篇8

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

由于我國高校的心理健康工作開展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。同時，一些高職院校對自己的定位都是以技能知識教學(xué)為主，知識教學(xué)作為重點(diǎn)工作來抓，沒有意識到心理健康教育對學(xué)生的作用和意義。當(dāng)前高職院校的心理健康教育存在一些問題。

1.高職院校對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)具有被動性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)個改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出，各高校要主動肩負(fù)起大學(xué)生的心理輔導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是在實(shí)際工作過程中，一些教師都在忙于抓學(xué)習(xí)，抓工作，對學(xué)生本身來說不是很關(guān)心。往往都是學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了心理健康問題，教師才被動地采取措施對學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，這從根本上不能夠明確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，不能及時地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，導(dǎo)致高職院校對學(xué)生的心理教育始終處于被動地位。

2.學(xué)生心理健康問題成因的復(fù)雜性和高職院校把握學(xué)生心理健康問題的能力不相符合

新時期，社會經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來越快。同時由于經(jīng)濟(jì)全球化的影響，導(dǎo)致很多西方文化流入我國，很多不好的思想侵蝕著大學(xué)生，如拜金主義、享樂主義等，這些和我國當(dāng)前社會主義核心價值觀相背離的觀念會誤導(dǎo)學(xué)生。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。這些因素是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的誘因。由于高職相關(guān)心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認(rèn)識到學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，不能進(jìn)行正確地心理干預(yù)，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開展。

3.高職院校心理健康教育的方式和學(xué)生心理需求的多樣性不對等

通常，當(dāng)前很多高校對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，其方式都是單一的，往往是和學(xué)生進(jìn)行交談，沒有認(rèn)真分析學(xué)生心理健康問題的成因，進(jìn)行針對性、規(guī)范性和全面性的心理引導(dǎo)。對于高職學(xué)生來說，導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康問題原因是多方面的，如就業(yè)、情感、個體思想的矛盾以及現(xiàn)實(shí)和理想的差距。但是高職院校單一的干預(yù)方式不能夠全面地、正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能夠很好地開展高職院校的心理健康教育工作。

二、高職院校心理健康教育的趨勢和對策

在充分認(rèn)識到當(dāng)前高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀之后，學(xué)校應(yīng)該積極地判斷學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的措施，充分有效地開展高職院校的心理健康教育工作。

1.高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢

相關(guān)研究表明，隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生受到社會的影響越大，出現(xiàn)的心理健康問題越多。針對這樣的情況，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極開展高職院校大學(xué)生心理健康工作。高職院校的學(xué)生健康管理工作會隨著時間的推移以及工作的持續(xù)開展出現(xiàn)的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化和規(guī)范化、教育方式的多樣化以及學(xué)生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識不斷加強(qiáng)的最終發(fā)展趨勢。

2.優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施

首先，增設(shè)心理健康教育課程，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，不僅有利于增強(qiáng)高職院校教學(xué)工作者對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，更重要的是通過課程設(shè)置教學(xué)的方式能夠在源頭上對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)和正確引導(dǎo)，解決學(xué)生普遍的心理問題。在實(shí)際工作過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集整理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種心理測驗(yàn)和心理活動開展多樣化教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

高職院校的心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對學(xué)生心理問題的把握以及心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變和更新，只有高職院校充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進(jìn)學(xué)生們心理健康教育工作地有效開展。

作者:謝新利 高春鴻 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治文.高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

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關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康 心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)文化條件導(dǎo)致心理健康教育的缺失

云南省地處我國的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識的匱乏，而今天知識的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟(jì)的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學(xué)連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農(nóng)村家庭對孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長，需要家庭、學(xué)校和社會三方面的共同努力。并不是學(xué)校一手就可以解決問題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對于農(nóng)村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計(jì)，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。

3.社會支持的匱乏

心理健康教育課程的開展需要社會給與很大的支持，首先就是社會要從意識上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農(nóng)村中小學(xué)開展專門的心理健康教育教研活動少之又少，有的學(xué)校幾乎沒有。就算一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，開展了心理健康教育，但是理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學(xué)心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學(xué)生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會問題比較多，有些消極的因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學(xué)校方面

首先，教育主管部門應(yīng)對全體教師進(jìn)行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質(zhì)；重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對于貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實(shí)踐。

其次，在學(xué)校中，校長、任課教師、班主任都有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，但由于班主任與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解、掌握學(xué)生的各方面的情況，可以廣泛地或個別地、有針對性地、有預(yù)防地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。班主任應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關(guān)系，掌握一些心理健康知識和基本心理指導(dǎo)知識、方法和技能，并運(yùn)用到具體工作中去。

第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識。農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導(dǎo)活動，開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動等。以多樣有效的形式促進(jìn)農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。

2.家庭方面

首先，針對學(xué)生家長的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地開展家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關(guān)心的支持，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高家長在關(guān)注子女心理健康方面的意識。

其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時了解子女的心理動態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅(jiān)強(qiáng)的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠(yuǎn)，每個星期也要抽出時間關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)。

3.社會方面

首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識。社會大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個空間和平臺。不要認(rèn)為它是無用的，應(yīng)該給與更多的社會支持，對心理健康教育重要性認(rèn)識的提高。要實(shí)施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

其次對心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識的傳播者，沒有教師，知識就無法傳播，尊重教師就是尊重知識。心理健康教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的一部分。全社會應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會應(yīng)當(dāng)尊重心理健康教師。

云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開展心理健康教育活動的探討[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

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關(guān)鍵詞：高校；心理健康；重要性

1.當(dāng)今高校的心理健康教育的現(xiàn)狀、問題

（1）學(xué)生壓力大。當(dāng)今的學(xué)生面臨多重壓力，如學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、交友壓力以及就業(yè)壓力等，相較于過去的學(xué)生，面臨的形勢更為嚴(yán)峻?，F(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了心理健康問題。首先是學(xué)業(yè)壓力，由于現(xiàn)在的家長對學(xué)業(yè)的過分看重，對兒女望子成龍的心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法正視自己所面臨的壓力。其次是交友壓力?，F(xiàn)如今在高校宿舍中舍友不和的新聞屢見不鮮，這讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。由于舍友來自全國各地，不同的生活方式以及性格差異，再加之不擅長溝通，導(dǎo)致當(dāng)前的高校學(xué)生交友壓力大。最后，學(xué)生身上的就業(yè)壓力也不容小覷。由于獨(dú)特的家庭模式，獨(dú)生子女也意味著未來會有龐大的供養(yǎng)支出，因此，學(xué)生在畢業(yè)之后能否找到一份滿意的工作，能否滿意就業(yè)，就成為一件相當(dāng)重要的事情。

（2）高校對學(xué)生心理健康教育的疏忽。盡管當(dāng)今學(xué)生面臨各種壓力，也可能已經(jīng)出現(xiàn)了各種心理健康問題，但各大高校的學(xué)生心理健康教育并沒有正視這種問題，仍然存在短板。高校對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注程度遠(yuǎn)高于對學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，這種疏忽必然會導(dǎo)致出現(xiàn)很多社會問題。

（3）學(xué)生心理問題復(fù)雜。高校學(xué)生年紀(jì)輕，社會經(jīng)驗(yàn)不足，對事情的看法會更加敏感和過激。這一時期的學(xué)生更易產(chǎn)生叛逆心理以及渴望得到關(guān)注，亟須專業(yè)心理教師對學(xué)生心理問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視和矯正心理上的問題，勇敢地說出自己的心理問題，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這一時期學(xué)生容易變得暴躁、憂郁以及排斥他人，如果不對這些心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)并加以解決，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展，甚至可能產(chǎn)生難以想象的后果。

2.解決高校心理健康教育問題的對策

（1）聘請有心理學(xué)教師資格證的教師。當(dāng)前大多數(shù)高校僅僅注重聘用專業(yè)教師，而對心理教師的聘請需求可有可無，或者讓其他學(xué)科的教師兼職做心理老師。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)的作用微乎其微，甚至有時會適得其反。心理學(xué)是一個龐大的學(xué)科，對心理學(xué)的學(xué)習(xí)也需要到達(dá)一定的程度才可以對他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，高校應(yīng)當(dāng)聘請有心理學(xué)教師資格證的教師，對高校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評估和輔導(dǎo)。

（2）開設(shè)專門的心理課程。高校學(xué)生的課程不應(yīng)當(dāng)只有專業(yè)學(xué)科，也要有心理學(xué)科。心理教師在課堂上對學(xué)生經(jīng)常遇到心理問題進(jìn)行分析和輔導(dǎo)，在一定程度上可以幫助學(xué)生正視自我心理問題，使學(xué)生對心理問題有一個正確的認(rèn)識。以學(xué)生常遇到的學(xué)習(xí)壓力問題為例，教師可以先出示一些常見的心理案例，學(xué)生在從中能找到平時自己遇到的問題。有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，也可能是學(xué)習(xí)動力無法持久的問題，還有可能是在學(xué)習(xí)生活中與其他學(xué)生不自覺進(jìn)行比較的問題。然后教師再教授學(xué)生一些方法，如轉(zhuǎn)移注意力法。事實(shí)上很多問題當(dāng)你不再那么關(guān)注的時候，它也不會再那么突顯。教師也需要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行心理咨詢，以消除學(xué)生對心理咨詢的偏見以及恐懼感，因此，開設(shè)一門專門的心理課程對于學(xué)生來說是十分有必要的。

（3）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室。高校需要開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室，用于學(xué)生在遇到自己無法解決的心理問題的時候可以去尋求心理老師專業(yè)的、有益的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)室應(yīng)當(dāng)以舒適為重點(diǎn)，可以在心理輔導(dǎo)室中放一些玩偶、綠色植物、舒適的座椅以及一些可以輔助心理輔導(dǎo)活動進(jìn)行的道具。心理輔導(dǎo)室應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)的心理老師輪班在心理輔導(dǎo)室等待學(xué)生，也可以建立預(yù)約制度，使心理輔導(dǎo)更加有效率。

綜上所述，高校對學(xué)生心理健康教育的重視程度要不斷提高，讓學(xué)生在生活中健康積極成長，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這對高校學(xué)生的心理健康建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：