導(dǎo)語：如何才能寫好一篇石油的化學(xué)變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不一定，化學(xué)反應(yīng)是以新物質(zhì)生成為標(biāo)準(zhǔn)的．其本質(zhì)就是舊鍵斷裂，新鍵形成。但化學(xué)鍵的斷裂并非意味著化學(xué)反應(yīng)，例如：氯化氫溶解于水，共價(jià)鍵斷裂了，沒有生成新物質(zhì)，當(dāng)然也沒有生成離子鍵；氯化鈉等離子化合物溶解于水或者受熱融化時(shí)，都破壞了離子鍵，也沒有生成新物質(zhì)生成，或者弱電解質(zhì)的解離平衡，一直存在化學(xué)鍵的斷裂和生成但是并沒有形成新的物質(zhì)。

所以有化學(xué)鍵生成或者斷裂的不一定是發(fā)生了化學(xué)變化，值得注意的是，有化學(xué)鍵的斷裂或形成，不一定發(fā)生化學(xué)變化；但發(fā)生化學(xué)變化，一定有化學(xué)鍵的斷裂和形成。

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（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；優(yōu)化；初中化學(xué)教學(xué)；元素化合物

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

元素化合物知識(shí)是支撐化學(xué)科學(xué)的重要本體內(nèi)容，在義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題呈現(xiàn)，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個(gè)二級(jí)主題，兼顧了物質(zhì)涉獵的廣度和核心物質(zhì)的深度，承載了構(gòu)建化學(xué)基本觀念、開展科學(xué)探究、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據(jù)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主旨，作為進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)重心放在物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法、用途等陳述性知識(shí)的記憶上，而要讓學(xué)生體驗(yàn)從已有生活經(jīng)驗(yàn)或“前科學(xué)概念”出發(fā)，通過科學(xué)探究走進(jìn)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的世界，然后應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決社會(huì)生活問題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”[1]。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提高科學(xué)探究的實(shí)效性是當(dāng)前亟待解決的主要問題之一。教師應(yīng)該如何以實(shí)驗(yàn)為突破口，深入挖掘教科書和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的探究元素，充分發(fā)揮“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導(dǎo)下的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)，其基本價(jià)值是要加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其核心作用是構(gòu)建化學(xué)基本觀念，滲透科學(xué)探究和STS教育。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，毋庸置疑，應(yīng)該突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位?？墒?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化、泛化，甚至異化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標(biāo)設(shè)定欠當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念的具體反映，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確、具體、可行。教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般采用行為目標(biāo)表述方式，避免含糊不清或不切實(shí)際的表述[2]。例如，學(xué)習(xí)“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)如果表述為“通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步形成實(shí)驗(yàn)操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的方法”則不現(xiàn)實(shí)；如果表述為“通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)連接實(shí)驗(yàn)裝置等基本實(shí)驗(yàn)技能”，則較具有可操作性。

為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意全面、客觀地分析學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，利用豐富的素材創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的探究活動(dòng)，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究、研討交流、社會(huì)調(diào)查等，在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究過程、訓(xùn)練科學(xué)方法；要選擇聯(lián)系實(shí)際的情景轉(zhuǎn)化為適宜的問題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

盡管如此，畢竟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)先于課堂教學(xué)，要及時(shí)采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學(xué)目標(biāo)的適宜度和達(dá)成度，根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)偏差。

2.2 任務(wù)分段錯(cuò)位

認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，每個(gè)人的發(fā)展不同，發(fā)展相對(duì)而言是有順序的，是逐步產(chǎn)生的。無論是“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成，還是科學(xué)探究能力的發(fā)展，都具有階段性，都要考慮學(xué)生的可接受性[3]。然而，任務(wù)分段錯(cuò)位，卻是課堂教學(xué)低效率的常見根源。

從課標(biāo)的角度看，有任務(wù)分段不明，導(dǎo)致責(zé)任不清之嫌。比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從初中到高中都在教，可任務(wù)完成并不好。如有些內(nèi)容化學(xué)學(xué)科教，物理、生物學(xué)科也教，冠之以“跨學(xué)科整合”；有些內(nèi)容或許大家都注意不夠，“三個(gè)和尚沒水吃”，這就造成教學(xué)的浪費(fèi)和空白。如果能夠制定出學(xué)科效率標(biāo)準(zhǔn)，分段要求明確，便于教、便于學(xué)，也便于考，無疑有助于提高教學(xué)效益。

從實(shí)施的角度看，課標(biāo)安排的探究活動(dòng)開放性大、實(shí)踐性強(qiáng)，與實(shí)際問題聯(lián)系緊密。幾乎每個(gè)活動(dòng)都適合在新課和復(fù)習(xí)課階段從不同的深度進(jìn)行探索，依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定合理的實(shí)施策略，是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。例如，空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定，在新課階段，可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，有計(jì)劃地滲透化學(xué)用語等，重在觀察和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在復(fù)習(xí)課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產(chǎn)生原因等，重在培養(yǎng)推理和預(yù)測能力。具體實(shí)踐中，不少資深教師將上述內(nèi)容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學(xué)生，并不時(shí)地埋怨課時(shí)不足、學(xué)生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如何利用元認(rèn)知知識(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)實(shí)踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)，到活動(dòng)與探究，實(shí)驗(yàn)技能的“浸潤式”培養(yǎng)無處不在。可是，具體教學(xué)中，很少有教師精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力等技能方面的計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是下意識(shí)地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做多了，技能就“迎驗(yàn)而生”，就會(huì)“自動(dòng)化”，缺少對(duì)科學(xué)的培養(yǎng)途徑的思考。

2.4 素材開發(fā)無度

新課程標(biāo)準(zhǔn)為“身邊的化學(xué)物質(zhì)”提供了近三十個(gè)情景素材，為教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了線索，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行探究活動(dòng)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展其多元智能?？墒乔榫八夭牡睦们闆r不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規(guī)。由于教師專業(yè)視野的局限、評(píng)價(jià)方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發(fā)課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

3 行動(dòng)策略

優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，目標(biāo)上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度、方法和價(jià)值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上要加強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)、生活的聯(lián)系；實(shí)施上要突出探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。整體思路是重思想方法的滲透，重科學(xué)素養(yǎng)的形成，努力實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的融合，力求清晰地體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。教學(xué)方法上選取以學(xué)生的活動(dòng)，并以問題解決為主，特別突出教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用[5]。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說：“美是適度?！币詫?shí)驗(yàn)為媒介，優(yōu)化課堂教學(xué)，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內(nèi)容：

3.1 添加：探尋起點(diǎn)的適度，增加教學(xué)的廣度和厚度

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任何教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，都存在起點(diǎn)問題。起點(diǎn)不當(dāng)是許多課堂教學(xué)失敗的主要原因；起點(diǎn)的適度更是確定最佳教學(xué)思路的前提條件。優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須研究起點(diǎn)的適度。通過改變實(shí)驗(yàn)組織形式，恰當(dāng)增加難度不大、比較安全的探究實(shí)驗(yàn)，把操作權(quán)還給學(xué)生，既可以錘煉學(xué)生的操作技能，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生“愿學(xué)”

學(xué)生一旦度過實(shí)驗(yàn)教學(xué)新鮮期，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由于操作程序嚴(yán)格，現(xiàn)象和結(jié)論已知，已經(jīng)很難喚起學(xué)生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際增添實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性興趣。例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的性質(zhì)與制取”可做如下改變：

甲組：探討實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據(jù)

①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；⑤石灰石與稀硫酸反應(yīng)；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)性質(zhì)決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應(yīng)原理；④區(qū)分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實(shí)驗(yàn)分組化、輪流化，使學(xué)生“樂學(xué)”、“活學(xué)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中后期，教師必須注意克服部分學(xué)生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學(xué)生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實(shí)驗(yàn)分組化、輪流化的教學(xué)方式，可以促使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行，既有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又鍛煉了意志品質(zhì)。

此外，還可以開發(fā)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)渠道，如家庭小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)興趣小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等，增加課堂的廣度和深度以優(yōu)化教學(xué)。

3.2 刪減：關(guān)注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)容量，是可取的，但是實(shí)驗(yàn)的增加要內(nèi)化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動(dòng)的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉(zhuǎn)移以及學(xué)生消化不良等問題。因此，優(yōu)化“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)容量的適度?？梢詫?shí)驗(yàn)的“二次利用”為準(zhǔn)繩，減去不必要的拓展和鏈接實(shí)驗(yàn)，減去價(jià)值不大的知識(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，影響核心目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學(xué)的效益

“順序”的確定必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象等多種因素。嚴(yán)格地說，某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成只有一個(gè)最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)捻樞驊?yīng)該是一個(gè)完美和諧的整體，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整合，是相似相鄰的教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，是交叉重復(fù)環(huán)節(jié)的整合。

從主題教學(xué)的角度出發(fā)，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)要有意識(shí)地按照適度的順序滲透化學(xué)基本觀念，例如元素觀、反應(yīng)與能量觀、分類觀等觀念的建構(gòu)；要培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀、共性與個(gè)性、定性與定量相結(jié)合的思維方法認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)。例如，“酸”的概念學(xué)習(xí)，可以整體設(shè)計(jì)為五個(gè)階段：在“二氧化碳的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)”；在“溶液酸堿度的表示”學(xué)習(xí)中，要求“了解用pH試紙檢驗(yàn)酸堿性的方法”；在“常見酸的性質(zhì)和用途”學(xué)習(xí)中，要求“初步認(rèn)識(shí)酸的性質(zhì)”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求“進(jìn)一步完善酸的性質(zhì)”，從而達(dá)到對(duì)“酸”的概念的相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)[7]。

從課時(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，教材中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本是：物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途。教師如果總是“忠實(shí)教材”，“緊靠課本”，必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排順序，為學(xué)生提供可以適應(yīng)與跨越的“最近發(fā)展區(qū)”，才能建構(gòu)學(xué)生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學(xué)性質(zhì)的最后一點(diǎn)呈現(xiàn)，但是學(xué)生已經(jīng)對(duì)此反應(yīng)有了一定的了解，因此可以將教學(xué)流程調(diào)整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現(xiàn)象并提問歸納物理性質(zhì)和檢驗(yàn)方法引發(fā)討論：獲得結(jié)論的依據(jù)及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理由及有效性評(píng)價(jià)歸納部分化學(xué)性質(zhì)，討論溶解性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實(shí)驗(yàn)探究變紅原理小結(jié)性質(zhì)與用途。

教師有效地整合教學(xué)資源，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力形成的源泉。教學(xué)實(shí)踐中，必須隨時(shí)關(guān)注、分析教學(xué)內(nèi)容的潛在走向，及時(shí)消除阻隔，形成教學(xué)內(nèi)容的意義流動(dòng)。無論是出現(xiàn)知識(shí)“越位”或能力“補(bǔ)位”現(xiàn)象，都會(huì)造成“亡羊補(bǔ)牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點(diǎn)的適度，使重難點(diǎn)的突破更加流暢

分解是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)很重要的基本功，是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的主要方法?！吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時(shí)，如何把握教學(xué)的深廣度，化解重難點(diǎn)，以便為當(dāng)前內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對(duì)于某些重難點(diǎn)的突破，可以采取“知識(shí)提前滲透，疑點(diǎn)適當(dāng)后置”方法對(duì)待。例如，大家熟知的化學(xué)用語的教學(xué)，可以從緒言課開始，有計(jì)劃、有意識(shí)地逐步滲透元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，避免大量集中學(xué)習(xí)的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時(shí)，逐漸產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫，學(xué)生自然提出問題：為何會(huì)產(chǎn)生泡沫？為何有刺激性氣味？此時(shí)，教師可以提示學(xué)生從質(zhì)量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。對(duì)于反應(yīng)規(guī)律及其化學(xué)性質(zhì)則需要暫時(shí)擱置。

在探索“身邊的化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)的過程中，如何充分發(fā)揮其載體作用，使之成為學(xué)生化學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的“基點(diǎn)”，讓學(xué)生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗(yàn)，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

1. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境. ”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想.

2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過程的教學(xué). 所以，課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程.

3. 構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程. 在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.

4. 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足.

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1. 閱 讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀.”閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要. 現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”. 因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué).

首先要學(xué)會(huì)閱讀教材. 新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn). 隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力. 接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

2. 質(zhì) 疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端. ”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑.

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì). 其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決. 最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性.

3. 探 究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣.

4. 實(shí) 踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力. 因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

5. 反 思

篇4

一、初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的價(jià)值分析

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生課堂參與情況在極大程度上影響著教學(xué)效果，為提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)是首要任務(wù)?！皬?qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，乃當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)趨勢(shì)所向。”初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，使得多題重組和一題多用被普遍認(rèn)同，給學(xué)生以新鮮感受，激發(fā)了學(xué)生求知欲和好奇心，能在很大程度上提升學(xué)生參與積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證了課堂教學(xué)活躍氛圍和質(zhì)量。

2.發(fā)散了學(xué)生思維。初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練在教學(xué)課堂中的運(yùn)用使得學(xué)生不在局限于事物表象，而是自覺深入到探索事物本質(zhì)上，看待問題比較全面，能從多個(gè)角度分析事物，學(xué)會(huì)了尋找各個(gè)事物間的相互聯(lián)系，并以此來理解事物本質(zhì)特性，這樣就減少和克服了因絕對(duì)化的思維模式導(dǎo)致的思維惰性和思維僵化，發(fā)散了學(xué)生思維，讓學(xué)生思維走向多方向發(fā)展道路，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式。

3.創(chuàng)新了學(xué)生思維模式。思維的創(chuàng)造性作為衡量學(xué)生思維水平重要標(biāo)準(zhǔn)之一，思維的創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)生能夠探索、分析、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)及解決他人或自己并未發(fā)現(xiàn)過或還尚未得到解決問題，而想培養(yǎng)學(xué)生這種可貴思維模式，勢(shì)必要為學(xué)生提供有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的材料。初中數(shù)學(xué)教學(xué)引起材料的有限性，導(dǎo)致某些有價(jià)值的內(nèi)容不可避免出現(xiàn)欠缺現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一缺失現(xiàn)象本質(zhì)原因在于對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和原理教學(xué)闡述時(shí)，大多將數(shù)學(xué)家真實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程省略了。對(duì)此，教師就需要進(jìn)行彌補(bǔ)，通過研究對(duì)象變式來設(shè)計(jì)規(guī)律材料，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并利用已學(xué)知識(shí)探索和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式。

4.培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)判思維。“初中數(shù)學(xué)教材中，很多內(nèi)容存在著相似之處，數(shù)學(xué)中許多方法、定理、公式、法則和概念，由于他們內(nèi)容的相似性，使得大多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，難免存在混淆。”而對(duì)比、辨析、演變就是針對(duì)某一具體問題提供正誤答案，然后讓學(xué)生在分析、思考基礎(chǔ)上判斷哪個(gè)錯(cuò)誤以及哪個(gè)正確，同時(shí)給出理論依據(jù)和計(jì)算過程。這種變式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生看清問題本質(zhì)，掌握問題實(shí)質(zhì)所在，客觀的對(duì)事物教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生辨別是非能力，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的批判思維。

二、初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的作用

1.協(xié)助學(xué)生理解基礎(chǔ)概念。概念作為數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，初中生要想將數(shù)學(xué)學(xué)好，掌握概念本質(zhì)和理解概念的內(nèi)涵與外延是前提。只要這樣就可形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念并將各知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)化知識(shí)，以便游刃有余地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。課堂教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，將變式訓(xùn)練運(yùn)用到課堂中，首先可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，形成數(shù)學(xué)概念，然后再通過對(duì)概念非本質(zhì)的屬性進(jìn)行改變，讓學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)特征，進(jìn)而提升學(xué)生區(qū)分和辨別相關(guān)概念能力。

2.加大了學(xué)生對(duì)公式靈活運(yùn)用的程度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，大多采取機(jī)械式被動(dòng)記憶，這種背公式方法，讓學(xué)生雖然將公式記在腦中，卻不知如何運(yùn)用，判斷學(xué)生是否真正掌握公式標(biāo)準(zhǔn)在于看其靈活運(yùn)用公式與否。對(duì)此，數(shù)學(xué)課堂中，若能在短短幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生看到盡可能多公式的變形樣式，同時(shí)在各類形式中發(fā)掘內(nèi)在規(guī)律，就可在指導(dǎo)學(xué)生更好記憶、運(yùn)用公式基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歸納和洞察能力。采取多樣式變式能有效達(dá)到以上目的，成為課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。

例2 辨析下列式子是否能用平方差的公式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)指出公式里a、b.

第一組：（3m+4n）（3m-4n）；（-3m-4n）（3m-4n）；（-3m+4n）（-3m-4n）；（-3m-4n）（3m+4n）.

第二組：（3m+4n+3）（3m-4n-3）；（-3m-4n-3）（-3m+4n+3）；（-3m+4n+3）（-3m-4n+3）；（-3m-4n-3）（3m-4n+3）.

通過以上兩組變形就可加深初中生對(duì)平方差公式的認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)發(fā)現(xiàn)平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2里，a和b不僅可以為字母，同樣可以為負(fù)數(shù)或正數(shù)，再或者為代數(shù)式，進(jìn)而可通過變式公式掌握公式本質(zhì)特點(diǎn)。在學(xué)生理解a、b特點(diǎn)之后，就可通過進(jìn)一步變換式子的形式，來培養(yǎng)學(xué)生把所探索到的規(guī)律運(yùn)用到解題中。

3.推動(dòng)學(xué)生對(duì)解題方法的正確掌握。雖然數(shù)學(xué)習(xí)題變化多樣，但是采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是教學(xué)所推廣的。為有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度探索。針對(duì)一道題采取各種方法進(jìn)行解答，或者將某道題解答方法巧妙運(yùn)用到另外一類題型中，通過類比方法，熟練掌握相似題型解題手法。而為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師要采取變式訓(xùn)練教學(xué)方法，有目的的指引學(xué)生在變化題目里找尋不變規(guī)律。

針對(duì)這一題型，因?yàn)椴粫?huì)看到解題過程，為了加快解題速度，可以采取取值法。令a=3；b=4；c=5，將所取值代入代數(shù)式，得到所求代數(shù)式的值為。

篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)算法；計(jì)算機(jī)編程方式；優(yōu)化

中圖分類號(hào) TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2017）189-0073-02

當(dāng)前，我們主要是通過計(jì)算機(jī)編程的途徑對(duì)軟件進(jìn)行開發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)編程來說，數(shù)學(xué)算法是其中最基本也是最關(guān)鍵的影響因素，只有將數(shù)學(xué)算法合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于計(jì)算機(jī)的相關(guān)編程之中，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)編程的高效率運(yùn)行，才會(huì)提高計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的成功率。計(jì)算機(jī)編程要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)主要包括離散數(shù)學(xué)和微積分等運(yùn)算，對(duì)這些數(shù)學(xué)算法進(jìn)行深入研究，并且將它們運(yùn)用到計(jì)算機(jī)編程方式的改進(jìn)優(yōu)化中，可以提高計(jì)算機(jī)編程方式的實(shí)用性和有效性。

1 計(jì)算機(jī)編程方式的基本概況

1.1 數(shù)學(xué)算法的簡介

算法作為數(shù)學(xué)研究中的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的部分，對(duì)計(jì)算機(jī)編程的研究也起著至關(guān)重要的作用。如今信息科技在迅速發(fā)展創(chuàng)新，數(shù)學(xué)算法對(duì)計(jì)算機(jī)編程的影響日益加深，數(shù)學(xué)算法逐漸成為計(jì)算機(jī)編程技術(shù)人員應(yīng)該具備的最基本素養(yǎng)。大部分高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)算法的基本思想，培養(yǎng)和提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)算法的能力和水平，要求學(xué)生了解和掌握各類數(shù)學(xué)算法學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫方式。學(xué)生們也可以通過觀察、模仿、深入研究以及實(shí)際操作等方式來進(jìn)一步深入了解數(shù)學(xué)算法的精髓和內(nèi)涵，提高自身的推導(dǎo)計(jì)算的水平，增強(qiáng)自己獨(dú)立解決問題和矛盾的能力，進(jìn)而確保自己的計(jì)算機(jī)編程專業(yè)課程的順利學(xué)習(xí)。

1.2 計(jì)算機(jī)編程的簡介

計(jì)算機(jī)編程以計(jì)算機(jī)語言作為根本，通過人們對(duì)計(jì)算機(jī)語言的研究和翻譯工作，能夠完成多種類型不一的計(jì)算機(jī)功能。從根上來說，計(jì)算機(jī)誕生的目的是為了能夠運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)而為人們解決復(fù)雜困難的高級(jí)大量數(shù)據(jù)運(yùn)算，為人們提供最精確的計(jì)算結(jié)果。對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新改造和升級(jí)，不僅能夠大幅度提升計(jì)算機(jī)的運(yùn)算效率和準(zhǔn)確度，而且能增強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程應(yīng)用的實(shí)用性。因此，我們需要加大對(duì)計(jì)算機(jī)編程方式改進(jìn)優(yōu)化工作的重視程度，在保證計(jì)算機(jī)運(yùn)算結(jié)果精確無誤的基礎(chǔ)上，使計(jì)算機(jī)運(yùn)算效率不斷得到提高。

1.3 數(shù)學(xué)模型是算法與計(jì)算機(jī)聯(lián)系的橋梁

將繁多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題簡單化并抽象為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，便是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程。采用實(shí)際調(diào)查、收集整理數(shù)據(jù)資料等方法，對(duì)研究問題的內(nèi)在特點(diǎn)和實(shí)際規(guī)律進(jìn)行深入的分析，掌握問題的關(guān)鍵部分和主要矛盾，建立出與實(shí)際問題相聯(lián)系的數(shù)量之間的關(guān)系，再應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式和理論知識(shí)進(jìn)行問題的探討和研究。

數(shù)學(xué)計(jì)算的選擇在計(jì)算機(jī)編程方式的優(yōu)化過程中有著非常深刻的影響，這些影響主要包括：計(jì)算機(jī)本身的運(yùn)行效率、內(nèi)存容量大小、計(jì)算機(jī)的質(zhì)量高低等等。由于運(yùn)作效率和自身質(zhì)量的不同，計(jì)算機(jī)的編程效率也是不一樣的，因此我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問題類型的不同而選取恰當(dāng)合適的數(shù)學(xué)算法。在實(shí)際的操作流程中，應(yīng)用簡易直接、改造優(yōu)良的數(shù)學(xué)算法，這能大大減少計(jì)算機(jī)執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，能大幅度提高計(jì)算機(jī)的工作運(yùn)行速度和質(zhì)量。

要想進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)的運(yùn)行效率，可以參考以下兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)算法的選取。其中一方面是根據(jù)時(shí)間的復(fù)雜性進(jìn)行合理選擇。今天的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，人們普遍追求的是高效率和高質(zhì)量，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)算法能夠讓計(jì)算機(jī)在最短的時(shí)間內(nèi)編譯出最多類的程序。還有一個(gè)方面便是考慮空間的復(fù)雜性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在不斷追求節(jié)能降耗，即使用盡可能少的資源，獲得最大的效益。只有把這兩方面內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，才能選擇出最適當(dāng)合理的數(shù)學(xué)算法。構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)模型，將合理的算法與計(jì)算機(jī)編程相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)編程的設(shè)計(jì)開發(fā)。

2 優(yōu)化計(jì)算機(jī)編程方式的措施

2.1 對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是否存在合理性對(duì)數(shù)學(xué)算法性能的高低起著十分關(guān)鍵的作用，合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠讓數(shù)學(xué)算法對(duì)變量進(jìn)行訪問的速度得到提高，降低變量占用的內(nèi)存空間容量，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)算法的效率和水平。比如說，若是在稀疏矩陣中含有很多的元素，則需要參考縮矩陣的儲(chǔ)存空間，假設(shè)直接通過二維數(shù)組的途徑了儲(chǔ)備矩陣，則可能造成大量存儲(chǔ)空間的浪費(fèi)。因此這時(shí)應(yīng)該選取三元組進(jìn)行稀疏矩陣的儲(chǔ)存工作，這可以最大限度地降低稀疏矩陣的占用空間。采用聯(lián)合體的方法對(duì)共享變量進(jìn)行深入加工，讓多個(gè)變量能夠共存于同一段內(nèi)存空間之中，這大大降低了數(shù)學(xué)算法的空間復(fù)雜度，從而大大提升了數(shù)學(xué)算法的

效率。

2.2 通過并行計(jì)算減少算法執(zhí)行時(shí)間

通過并行計(jì)算來實(shí)現(xiàn)算法執(zhí)行時(shí)間的減少有兩種不同的方法。其中一種方法是對(duì)單機(jī)上的多核心進(jìn)行并行，另一種方法是多機(jī)間的并行?，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備優(yōu)化改良的速度很快，目前計(jì)算機(jī)中大部分都為雙核心或者是四核心；而且，計(jì)算機(jī)軟件也在不斷得到發(fā)展創(chuàng)新，使得分布式系統(tǒng)受到了廣泛的關(guān)注。但是，大部分的算法缺乏對(duì)多核心計(jì)算機(jī)以及分布式系統(tǒng)的優(yōu)化改良，依舊使用的是串行的執(zhí)行方法。在對(duì)數(shù)學(xué)算法研究分析的基礎(chǔ)上，我們能把算法分成兩個(gè)部分，一個(gè)是可并行部分，另一個(gè)是不可并行部分，分別運(yùn)用這兩個(gè)不同的部分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)不同核心的分配工作，可以得出最后的相應(yīng)結(jié)果匯總。在運(yùn)用分布式系統(tǒng)展開并行計(jì)算的過程中，相關(guān)技術(shù)人員必須制作出科學(xué)合理的分配方案，計(jì)劃好算法的運(yùn)算量，考慮到所需的網(wǎng)絡(luò)支出開銷。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)算法設(shè)計(jì)的興趣

算法設(shè)計(jì)專業(yè)課程要求學(xué)生必須掌握一定的概率論、線性代數(shù)等專業(yè)知識(shí)，具備一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析能力。這便需要授課教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，運(yùn)用各種不同的多樣化的授課教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)完美的融合，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。教師在正式授課之前，需要明確好教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)或者其他高科技的手段進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，破除傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，將新型科技與現(xiàn)場教學(xué)相互結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在授課結(jié)束之后，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真督促學(xué)生完成相關(guān)的算法設(shè)計(jì)的練習(xí)和任務(wù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自覺性。

3 結(jié)論

總的來說，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)跟數(shù)學(xué)算法之間的聯(lián)系十分密切，如今計(jì)算機(jī)在不斷得到改進(jìn)和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)算法也在持續(xù)進(jìn)步。計(jì)算機(jī)編程方式的改進(jìn)和優(yōu)化離不開數(shù)學(xué)算法，相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員一直在探究二者之間的聯(lián)系。

在對(duì)計(jì)算機(jī)編程方式進(jìn)行分析研究的過程中，我們要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改進(jìn)，要努力設(shè)計(jì)出合理的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、利用并行計(jì)算降低計(jì)算機(jī)執(zhí)行命令的時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)的興趣和能力。只有采取一系列合理有效的計(jì)算機(jī)編程方式改進(jìn)的措施，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)編程方式的革新，讓計(jì)算機(jī)編程擁有更高效的性能，才能減少計(jì)算機(jī)編程方式在技術(shù)性方面產(chǎn)生的問題，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國計(jì)算機(jī)編程方式的進(jìn)步，促進(jìn)信息技術(shù)行業(yè)的良好發(fā)展。

⒖嘉南

篇6

論文關(guān)鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說到寫作文，許多小學(xué)生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的小事，接著營造表達(dá)語言的氛圍，激勵(lì)學(xué)生把自己想說的話寫出來，從而堅(jiān)持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。

記得一次班會(huì)課，上課鈴聲響過了，我站在講臺(tái)前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來?？墒沁^了好一會(huì)兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉(zhuǎn)向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個(gè)良好的開端，不想個(gè)辦法整頓好紀(jì)律還真的難以達(dá)到班會(huì)課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級(jí)的孩子了，光是訓(xùn)斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時(shí)沒幾個(gè)同學(xué)在意你，即使苦口婆心他們也不領(lǐng)情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀(jì)律這一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生來個(gè)現(xiàn)場觀察小練筆呢！想到這里，一個(gè)“誘敵深入”的計(jì)劃在我心里策劃好了，就等著“請(qǐng)君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴(yán)肅的目光掃視著教室里的每一個(gè)同學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時(shí)，警醒孩子覺察出了點(diǎn)什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經(jīng)坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個(gè)還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學(xué)們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動(dòng)著孩子們的心，這時(shí)他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢(shì)拋給他們一個(gè)“繡球”：“請(qǐng)你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺(tái)邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態(tài)動(dòng)作語言和你自己的心理活動(dòng)。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識(shí)，現(xiàn)在就看他們的語言表達(dá)如何了。

一個(gè)孩子站起來；“上課鈴響了，同學(xué)們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴(yán)肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了。可是老師卻在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表揚(yáng)：“你真會(huì)觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個(gè)組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個(gè)孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺(tái)邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W(xué)們哪里顧得上呀，一個(gè)個(gè)還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴(yán)肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個(gè)同學(xué)。我趕緊坐端正，生怕老師來個(gè)雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了。可是老師沒有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學(xué)們也都鴉雀無聲。這時(shí)，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細(xì)，過程描述得具體有條理，語言也生動(dòng)幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個(gè)叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚(yáng)悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學(xué)們?cè)撋险n了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴(yán)肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動(dòng)聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我右側(cè)第一組的關(guān)曉琪同學(xué)還低著頭小學(xué)語文教學(xué)論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對(duì)他說‘關(guān)曉琪呀關(guān)曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因?yàn)橛型瑢W(xué)沒寫完作業(yè)，一下被扣了五分，現(xiàn)在你又撞在老師的風(fēng)口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個(gè)同學(xué)的描述更多了豐富的語言，還有了細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細(xì)致的描寫，心理活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個(gè)組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時(shí)經(jīng)常都在發(fā)生卻又是經(jīng)常被同學(xué)忽視的一個(gè)個(gè)班級(jí)花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細(xì)致生動(dòng)的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會(huì)永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會(huì)嗎？”

“會(huì)！”全場異口同聲回答道。

“那就在我們平時(shí)的片段本上每天記錄一個(gè)生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現(xiàn)在就動(dòng)手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時(shí)最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時(shí)，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會(huì)課，成就了一次習(xí)作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習(xí)作熱情的助燃器；每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，成為有力指導(dǎo)觀察、指導(dǎo)表達(dá)的落腳點(diǎn)。我覺得長此以往作文不會(huì)成為學(xué)生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會(huì)記錄下學(xué)生成長的腳印，他們會(huì)在觀察和表達(dá)中體會(huì)到作文的樂趣的。

篇7

【關(guān)鍵詞】小兒；先天性心臟??；體外循環(huán)；右胸切口

【中圖分類號(hào)】R322.1+21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2012）08-0035-01右側(cè)進(jìn)胸小兒先心單純房、室缺修補(bǔ)術(shù)具有創(chuàng)傷小、恢復(fù)快、切口隱蔽等優(yōu)點(diǎn)，但術(shù)后心肺血流動(dòng)力學(xué)改變，二氧化碳蓄積，通氣/血流比失調(diào)，肺順應(yīng)性降低，肺不張等因素容易導(dǎo)致患兒術(shù)后早期發(fā)生呼吸功能不全。我們通過監(jiān)測CPB前后PaCO2、PetCO2、Pa-etCO2及PAP的變化，探討先心矯治術(shù)前后血流和肺通氣的變化及關(guān)系。

1資料與方法

1.1資料： 患兒62例，男39例，女23例；年齡3.5±2.9歲（5個(gè)月～13歲），體重12.6±7.2公斤（6～32公斤）；室間隔缺損（VSD）40例，房間隔缺損（ASD）22例。術(shù)前均經(jīng)病史體征，心臟超聲，胸片，心電圖確診。術(shù)后全部治愈，療效滿意。

1.2方法： 術(shù)前肌注氯胺酮1mg/kg，靜脈麻醉誘導(dǎo)：咪唑安定0.2mg/kg，芬太尼10ug/kg，丙泊酚2.0～2.5 mg/kg，羅庫溴銨0.6 mg/kg。氣管插管建立人工通氣，潮氣量（VT）8～10ml/kg、呼吸頻率(f)12～22次/min?；純鹤髠?cè)臥位，右腋后線與第三肋的交點(diǎn)至右腋前線與第六肋的交點(diǎn)5～8cm弧形切口進(jìn)胸。右膈神經(jīng)前縱行打開心包，上至主動(dòng)脈與心包反折，下達(dá)下腔靜脈與心包反折。升主動(dòng)脈，上下腔靜脈插管建立體外循環(huán)［1］。分別于CPB前，CPB后20分鐘、40分鐘抽取橈動(dòng)脈樣本做血?dú)夥治觯涗泟?dòng)脈血PaCO2、PetCO2、兩者差值Pa-etCO2及PAP。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理： 使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件分析，均以X±S表示，組間的比較用單因素多樣本方差分析（one-way ANOVA），相關(guān)性分析采用Spearman分析。P

2 結(jié)果

PaCO2在T2、T3較T1明顯升高（P

附表檢測指標(biāo)變化X±S (n＝62)

時(shí)間PaCO2PetCO2Pa-etCO2PAPmmHgmmHgmmHgml/mbarT133.01±2.9129.33±3.213.33±1.7914.20±1.76T239.25±5.48*31.58±4.389.17±2.63#24.83±3.21T340.13±2.57*32.10±5.797.87±3.46#20.24±2.78*與T1相比P < 0.01，＃與T1相比P < 0.01，與T1相比P < 0.05

3 討論

影響先心患兒PaCO2、P(a-et)CO2的因素眾多。術(shù)后血流動(dòng)力學(xué)的重建及其繼發(fā)作用對(duì)P(a-et)CO2的影響最大。其次，年齡對(duì)P(a-et)CO2的影響不容忽視。再次，術(shù)中呼吸參數(shù)的改變、呼氣末二氧化碳的取樣部位、手術(shù)持續(xù)時(shí)間、等也不同程度地發(fā)揮作用。

由于CO2通過肺泡膜的彌散能力很強(qiáng)，動(dòng)脈血二氧化碳分壓與肺泡氣二氧化碳分壓幾乎相同。所以，正常情況下PetCO2可以準(zhǔn)確地反映PaCO2壓的變化情況［2］。然而在小兒先天性心臟病患者中，由于不同程度的左向右或右向左分流造成的血流動(dòng)力學(xué)的改變，以及由此帶來的通氣/血流比例失調(diào)，PetCO2測定值往往明顯低于PaCO2。有學(xué)者［3］研究肺動(dòng)脈高壓的病人發(fā)現(xiàn)，隨著平均肺動(dòng)脈壓的增高，P(a-et)CO2值相應(yīng)地增加，這可能是因?yàn)榉蝿?dòng)脈高壓至一定程度后破壞了肺毛細(xì)血管床的結(jié)構(gòu)。

小兒特殊的生理特點(diǎn)決定了其對(duì)PaCO2與PetCO2影響。械通氣時(shí)，年齡越小，頻率越快，導(dǎo)致很難準(zhǔn)確采集實(shí)際的肺泡氣。此外，由于小兒的呼吸肌發(fā)育不成熟，呼出氣流相對(duì)較小，而機(jī)械通氣吸入的新鮮氣流相對(duì)較大，造成呼出氣流稀釋，這些都可能使得PetCO2 低于PaCO2。P(a-et)CO2在小于12月的患兒

中要明顯地大于年齡大于12月的患兒，且隨著年齡的增加，PetCO2準(zhǔn)確性也在不斷提高。所以，在年齡較小的患兒，應(yīng)定時(shí)監(jiān)測血?dú)鉃橥?，或與經(jīng)皮監(jiān)測PCO2聯(lián)合使用。

側(cè)臥位手術(shù)時(shí)通氣/血流比例的改變可使肺泡死腔增大，肺順應(yīng)性降低，氣道阻力增加，PetCO2減少，P(a-et)CO2增大。也有學(xué)者認(rèn)為，體溫可以影響P(a-et)CO2值。鑒于患兒術(shù)中體溫波動(dòng)較大，這個(gè)因素值得關(guān)注。特定藥物的選擇、吸入氣中氧濃度的改變是否具有確切的影響尚需進(jìn)一步證實(shí)［4］。

綜上所述，先心患兒由于其獨(dú)特的生理和血流動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)，直觀的通過PetCO2評(píng)估PaCO2并不可靠，付出更大的努力尋求安全可靠、簡便易行的檢測方法具有相當(dāng)?shù)呐R床意義。參考文獻(xiàn)

［1］Stark J, Smallhorn J, Huhta J, et al. Surgery for congenital heart defects diagnosed with cross-sectional echocardiography［J］.Circulation,1983,68(3)129-138.

［2］Short JA, Paris ST, Booker BD, et al. Arterial to end-tidal carbon dioxide tension difference in children with congenital heart disease［J］. Br J Anaesth, 2001, 86(3): 349-353

篇8

1、物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，一般指形狀改變或三態(tài)轉(zhuǎn)變

2、化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的變化

3、物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是是否有新物質(zhì)生成(判斷依據(jù))

4、微觀上化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分成原子，原子重新組合，得到新分子，生成新物質(zhì)

5、氧化物要滿足兩個(gè)條件：①兩種元素 ②其中一種是氧元素

6、燃燒的三個(gè)條件是：①可燃物 ②有空氣或氧氣 ③溫度達(dá)到著火點(diǎn)

7、可燃性氣體+助燃性氣體+點(diǎn)燃……可能會(huì)發(fā)生爆炸

8、提高燃燒效率的兩種方法：

①有充足的空氣 ②增大可燃物和空氣的接觸面積

9、燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點(diǎn)有：

①都和氧氣反應(yīng) ②都放出熱量 ③都是氧化反應(yīng)

10、特別的物理變化有：石油的分餾，干冰升華，礦石粉碎，潮解

11、特別的化學(xué)變化有：煤的干餾，物質(zhì)變質(zhì)，風(fēng)化

12、特別的混合物：

溶液，合金，礦石，空氣，煤、石油、天然氣、水煤氣都是混合物

13、六大營養(yǎng)物質(zhì)：

篇9

“分類”源于生活，用于生活，分類的思想是自然科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)中的基本邏輯方法.在中學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，分類是學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)及其變化的一種常用方法.倘若學(xué)生理解并掌握分類的思想方法，并加以運(yùn)用，那么學(xué)生的綜合分析能力和思維的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍.可見重在科學(xué)探究的理念下，分類教學(xué)的滲透，有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，上升知識(shí)的高度，深化知識(shí)，提高能力.本課例就是以分類為思想，貫穿整個(gè)課堂.

2教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課，是筆者修改了三次之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別在引入教學(xué)，物理變化和化學(xué)變化知識(shí)教學(xué)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)知識(shí)教學(xué)，結(jié)課教學(xué)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上都做了修改，從而在活躍課堂氣氛，分類思想滲透方面，以及情感教學(xué)上做了重大[JP3]的突破，下面就筆者的三次教案的修改過程做一個(gè)簡單的陳述.

2.1試教中不同的引課

（1）第一堂“樸素而直接”的引課

圖片展示：展示一些變化的圖片.

師：我們已經(jīng)知道，我們周圍的物質(zhì)總是在發(fā)生各種各樣的變化，如：太陽的升降、月亮的圓缺、細(xì)胞的分裂、生長和分化和物質(zhì)的物態(tài)變化等.你能說出這些變化的現(xiàn)象嗎？（冰山消融，鋼鐵生銹，電熱絲升溫，木炭燃燒）

這樣的引課，筆者的本意是覺得對(duì)于變化，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此開門見山的引課會(huì)更自然，但這樣的引課毫無新意，俗話說，好的開頭是成功的一半，這樣的引課在學(xué)生中起不到渲染力，不能吸引學(xué)生的眼球，因此被筆者的指導(dǎo)老師立馬否定了.引課方向看來還是應(yīng)該回歸學(xué)生，想想如何吸引學(xué)生的注意力.

（2）第二堂“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的引課

師：什么是物質(zhì)的“變化”？你能舉例嗎？[HJ1.3mm]

生：（一部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，一部分學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，學(xué)生會(huì)舉出很多例子.）

師：現(xiàn)在小組間合作完成以下實(shí)驗(yàn)，觀察下列現(xiàn)象的變化.（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：水的沸騰，向透明的石灰水中吹氣，點(diǎn)燃蠟燭等）

這樣的引課，在課堂氣氛上的確活躍了不少，學(xué)生的興趣也是很濃厚的，但是總覺得仍然缺乏新意，對(duì)于《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》這個(gè)課題，筆者總覺得自己的思維很局限，沒有新意，[JP3]直到看到一個(gè)調(diào)皮學(xué)生的校服時(shí)，想到了一個(gè)相對(duì)新穎的引課.

（3）第三堂“以愛國情感渲染氣氛”的引課

[TP1CW83.TIF，Y#]

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)瞧瞧（圖1），這是什么地方？

生：.（學(xué)生一口同聲）

師：真厲害，是列島的主島，位于中國東海，面積約4.4平方公里，周圍海域面積約為17萬平方公里.無論從歷史，地理還是從法理的角度來看，都是中國的固有領(lǐng)土，中國對(duì)其擁有無可爭辯的.（學(xué)生非常激動(dòng)）

師：日本為什么千方百計(jì)來爭奪呢？其中一個(gè)重要的原因就是有豐富的資源，例如天然氣.天然氣有什么用處呢？我們來看看這段文字，哪些文字描寫了天然氣發(fā)生了變化？（天然氣是世界上繼煤和石油之后的第三大能源.它的密度約0.65 g/L，比空氣輕，無色、無味.天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).能燃燒，因?yàn)樘烊粴獾闹饕煞譃榧譡JP3]烷，燃燒時(shí)產(chǎn)生明亮的淡藍(lán)色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).）

筆者用引課，因?yàn)闀r(shí)下（2012年）最熱門，最敏感的話題就是，而有一位學(xué)生把他的愛國情緒體現(xiàn)在他的校服上，他在校服上寫了幾個(gè)大大的字“是中國的！”正因?yàn)槿绱?，筆者相信當(dāng)我出示圖片時(shí)，學(xué)生一定會(huì)沸騰，這樣的沸騰，不僅在教學(xué)一開始激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，這是我需要的，也是學(xué)生需要的.因此，這樣的引課，在最后市公開課時(shí)，效果顯著.

2.2試教中對(duì)“物理變化和化學(xué)變化”知識(shí)的不同教學(xué)

（1）第一堂“物理變化和化學(xué)變化”知識(shí)教學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們看以下的幾種變化，想一想這些變化有何特點(diǎn)？

根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察，將相關(guān)信息記錄到表1.

小結(jié)：自然界中有許許多多的變化，我們可以將他們分成兩類：一類像冰山消融、電熱絲升溫一樣，在變化中沒有其他的物質(zhì)生成，我們把這類變化稱為物理變化；另一類像鋼鐵生銹、木炭燃燒一樣，在變化中有其他的物質(zhì)生成，我們把這類變化稱為化學(xué)變化.

物理變化：沒有別的物質(zhì)生成的變化.

化學(xué)變化：有別的物質(zhì)生成的變化.

討論：兩者的根本區(qū)別是什么呢？（變化中有沒有別的物質(zhì)生成）

這樣的教學(xué)，與教師是一個(gè)引導(dǎo)者是相違背的，盡管一直由學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，但是表格的設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維一直限定在今天要學(xué)的“物理變化和化學(xué)變化”上，盡管在小結(jié)中對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行了分類，但因?yàn)楸砀竦囊龑?dǎo)，會(huì)讓學(xué)生直接得出一類是物理變化一類是化學(xué)變化，對(duì)分類思想，沒有很好的滲透，學(xué)生對(duì)分類的理解很膚淺.因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者否定了.

（2）第二堂“物理變化和化學(xué)變化”知識(shí)教學(xué)

師：那日本為什么千方百計(jì)來爭奪呢？其中一個(gè)重要的原因就是有豐富的資源，例如天然氣.天然氣有什么用處呢？我們來看看這段文字，文段中，那些文字描寫了天然氣發(fā)生了變化？（天然氣是世界上繼煤和石油之后的第三大能源.它的密度約0.65 g/L，比空氣輕，無色、無味.天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).能燃燒，因?yàn)樘烊粴獾闹饕煞譃榧淄?，燃燒時(shí)產(chǎn)生明亮的淡藍(lán)色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).）

生：天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).燃燒時(shí)產(chǎn)生明亮的淡藍(lán)色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).

師：生活中也有很多這樣的變化，看老師手中的白紙，也可以發(fā)生很多變化，例如對(duì)折、撕破、甚至燃燒（邊說邊拿出口袋里的打火機(jī)將紙點(diǎn)燃）.現(xiàn)在給你們以下幾種物體，你能讓它們發(fā)生哪些變化？好，4個(gè)同學(xué)為一組，小組間討論，把討論結(jié)果寫在活動(dòng)單上，看哪一小組發(fā)生的變化最多，現(xiàn)在開始.

（小組間討論很激烈.）

師： 非常好，同學(xué)們舉了很多變化，那物質(zhì)世界處于不斷變化之中，我們一一研究，將無法窮盡，但我們可以尋找共性，進(jìn)行分類研究.現(xiàn)在老師把大家提出的變化列在表格中，對(duì)于這些變化，你將如何分類，注意分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在小組討論，看哪組分類的類型最多（表2）.

生：剝開，切開兩半，彎曲，折斷，是形狀變了.冰變成水蒸氣，是狀態(tài)變了.

腐爛，生銹，是物質(zhì)的成分變了.

師：看來，分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同.那么，是否產(chǎn)生新物質(zhì)，是比較合理的分類標(biāo)準(zhǔn).今天我們就重點(diǎn)來研究這一分類標(biāo)準(zhǔn).針對(duì)這些物質(zhì)發(fā)生的變化，哪些變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)？

生：桔子剝開，蘋果切成兩半，鐵絲彎曲，折斷，火柴折斷，水變成冰，變成水蒸氣.

師：我們把這一類變化稱為物理變化.說一說哪些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)？

生：桔子腐爛，鐵生銹.

師：我們把這類變化稱為化學(xué)變化.大家都認(rèn)為鐵生銹是化學(xué)變化，請(qǐng)問它生成了什么新物質(zhì)？

生：鐵銹.

師：如何證明鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)？

生：顏色不同.

師：光憑顏色能證明是不同物質(zhì)嗎？粉末狀的鐵是黑色的，鐵塊是銀白色的，但它們是同種物質(zhì).

生：用磁鐵吸引.

師：你的猜想是？

生：鐵粉能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引.

師：好，或許可以，那么就請(qǐng)這位帥哥來給我們做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜想.

（學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)）

師：你來說說觀察到的現(xiàn)象.

生：鐵粉吸起，而鐵銹沒吸起.

師：說明了什么？

生：鐵和鐵銹不是同種物質(zhì).

師：進(jìn)而得出鐵生銹屬于什么變化？

生：化學(xué)變化.

師：現(xiàn)在同學(xué)們一起來動(dòng)手制造變化？我們來看看兩種溶液混合會(huì)發(fā)生什么變化？步驟如下：（1）先在試管中倒入少量的黃色氯化鐵溶液，注意試劑瓶的瓶塞要倒立放置桌面上，傾倒時(shí)試劑瓶的標(biāo)鑒要正對(duì)手心，倒入后，及時(shí)蓋上瓶塞.（2）再用滴管滴加2～3滴NaOH，注意，滴加時(shí)，滴管應(yīng)位于試管口上方.要求大家操作規(guī)范，及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后，將廢液保留在試管中，最后將整支試管正放入大燒杯中.現(xiàn)在開始.

（學(xué)生小組間展開活動(dòng)）

師：請(qǐng)這一小組的組長來說說你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

師：其余小組有不同現(xiàn)象嗎？這些沉淀物質(zhì)其實(shí)是FeCl3與NaOH反應(yīng)后，生成的新物質(zhì)，叫做Fe（OH）3因此，這兩種溶液混合屬于什么變化？

生：化學(xué)變化.

師：可見，化學(xué)變化總常伴隨著一些顏色的變化，產(chǎn)生沉淀現(xiàn)象.但是否發(fā)生了化學(xué)變化的根本依據(jù)是？

生：是否產(chǎn)生了新物質(zhì).

師：好，現(xiàn)在考考大家，判斷以下變化屬于什么變化？并說明理由.蠟燭燃燒屬于化學(xué)變化，那還有沒有其它變化呢？現(xiàn)在我們一起來研究蠟燭燃燒時(shí)有哪些變化？

（學(xué)生小組活動(dòng)）

師：蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生的變化？

生：蠟燭熔化成蠟油，蠟油凝固成蠟塊，蠟燭變短.

師：燒杯壁發(fā)生的變化？

生：變燙了，有白霧.

師：將蠟燭慢慢靠近杯底，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：蠟燭熄滅了.

師：白霧是什么？

生：CO2.

師：CO2什么狀態(tài)？

生：氣態(tài).

師：空氣中的CO2，看得到嗎？

生：看不見.

師：所以是CO2嗎？那是什么？

生：小水滴.

師：為什么會(huì)熄滅？

生：產(chǎn)生了CO2，能滅火.

師：因此，蠟燭燃燒產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)？

生：CO2，H2O.

師：由此，體現(xiàn)出蠟燭燃燒屬于什么變化？

生：化學(xué)變化.

師：蠟燭變短了，蠟燭熔化成蠟油，蠟油凝固成蠟塊.屬于什么變化？

生：物理變化.

師：理由？

生：因?yàn)闆]有產(chǎn)生新的物質(zhì).

師：蠟燭燃燒既發(fā)生了化學(xué)變化，也發(fā)生了物理變化，但因?yàn)樗a(chǎn)生了新物質(zhì).所以總的來說它屬于化學(xué)變化.因此，化學(xué)變化中通常伴隨著物理變化.那么，燒杯壁燙了，說明蠟燭燃燒產(chǎn)生了熱.蠟燭燃燒時(shí)發(fā)光嗎？

生：發(fā)光.

師：對(duì)，可燃燒物燃燒時(shí)都伴隨著發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象.那么發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象一定存在于化學(xué)變化中嗎？打開電燈，燈泡發(fā)光嗎？有產(chǎn)生新物質(zhì)嗎？

師：因此判斷物質(zhì)發(fā)生了物理變化還是化學(xué)變化不能單一根據(jù)這些現(xiàn)象，必須要根據(jù)是否產(chǎn)生新物質(zhì)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，這是物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從生活中普通物質(zhì)發(fā)生的變化，進(jìn)行分類，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)世界處于不斷變化之中，如果一一研究，將無法窮盡，但可以尋找共性，進(jìn)行分類研究.并且感悟分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同.從而提出，是否產(chǎn)生新物質(zhì)，是比較合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入新課的教學(xué).在接下來的教學(xué)中，從鐵生銹，兩種溶液的混合到蠟燭的燃燒，整個(gè)過程非常順利，蠟燭的燃燒中，出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象，這個(gè)過程，筆者繼續(xù)滲透分類思想，哪些現(xiàn)象體現(xiàn)的是物理變化，哪些現(xiàn)象體現(xiàn)的是化學(xué)變化，并讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化中往往伴隨著物理變化.通過這樣的教學(xué)學(xué)生深刻體會(huì)了物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別以及發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時(shí)滲透了分類思想，上升了知識(shí)的高度.

另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了與他人不同的蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn).

（1）點(diǎn)燃蠟燭，仔細(xì)觀察1分鐘，記錄蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生的變化（圖2）.

（2） 1分鐘之后，用一只干冷的小燒杯罩在火焰上，注意[JP3]火焰靠近杯壁內(nèi)壁，時(shí)間不要太長，觀察記錄燒杯壁發(fā)生的變化.

（3）蠟燭在杯口燃燒一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的蠟燭慢慢靠近杯底，觀察記錄蠟燭發(fā)生的變化.

通過上述三個(gè)步驟，將蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象描述的更加清晰到位.

2.3試教中對(duì)“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)的不同教學(xué)

（1）第一堂“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)教學(xué)

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解到物質(zhì)具有許多性質(zhì)，如顏色、氣味、軟硬、晶體的熔點(diǎn)、液體的沸點(diǎn)、物質(zhì)的溶解度、金屬的延展性、酸堿性和可燃性等等，哪些是在化學(xué)變化過程中表現(xiàn)出來的，哪些不需要？

第一堂這樣的教學(xué)，在給出了這些性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生很容易進(jìn)行分類，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)與前面學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化沒有一個(gè)很好的過渡，并且不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此被筆者否認(rèn)了.

3第二堂“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)教學(xué)

（之前剛分析蠟燭燃燒是化學(xué)變化）

師：（出示一只燃燒著的蠟燭）蠟燭被點(diǎn)燃了，（出示一只沒有被點(diǎn)燃的蠟燭）能燃燒嗎？

生：能.

師：這體現(xiàn)了蠟燭的什么性質(zhì)？

生：能燃燒的性質(zhì).

師：蠟燭燃燒的這個(gè)變化體現(xiàn)了蠟燭能燃燒的性質(zhì)，可見，變化體現(xiàn)性質(zhì).（出示一根鐵棒）鐵是一種常見的金屬物質(zhì)，說說鐵具有哪些性質(zhì)？

生：銀白色，固態(tài)，拉成鐵絲，能導(dǎo)電，能導(dǎo)熱，能被磁鐵吸引，能熔化成鐵水，會(huì)生銹.

師：你能把這些性質(zhì)進(jìn)行分類碼？你的分類標(biāo)準(zhǔn)？

師：這些性質(zhì)中，哪些不需要化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來，哪些只有在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出來？

生：銀白色，固態(tài)，拉成鐵絲，能導(dǎo)電，能導(dǎo)熱，能熔化成鐵水，能被磁鐵吸引，不需要化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來.會(huì)生銹需要在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出來.

因此，我們把這些只能在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì).把這些不需要化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱物理性質(zhì).鐵具有延展性這種性質(zhì)，因此，在外力作用下會(huì)發(fā)生拉成絲的變化.因此，性質(zhì)決定變化.

好，現(xiàn)在考考大家，判斷一些變化屬于什么性質(zhì)的變化？

現(xiàn)在同學(xué)們能判斷上的天然氣發(fā)生的變化是什么變化了嗎？文段中哪些文字描述了天然氣具有物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)？

這就是今天我們學(xué)習(xí)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了分類思想的滲透，并且在變化和性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有一個(gè)很好的過渡，在性質(zhì)的分類中，都給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來表達(dá)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性.最后在結(jié)課時(shí)能首尾呼應(yīng)，以中的天然氣結(jié)課，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是最后“讓老師深深體會(huì)是中國的寶藏，而你們是中國的希望.”將本節(jié)課推上了一個(gè)，情感和知識(shí)得到升華.

[BP（]4課后反思

4.1生活熱點(diǎn)，重視引課的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣

我用引課，因?yàn)闀r(shí)下（2012年）最熱門，最敏感的話題就是，而有一位學(xué)生把他的愛國情緒體現(xiàn)在他的校服上，他在校服上寫了幾個(gè)大大的字“是中國的！”正因?yàn)槿绱?，我相信?dāng)我出示圖片時(shí)，學(xué)生一定會(huì)沸騰，這樣的沸騰，不僅在教學(xué)一開始激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，這是筆者需要的，也是學(xué)生需要的！因此，這樣的引課，在最后市公開課時(shí)，效果顯著！

4.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)意義的自主構(gòu)建.本課例探究過程的教學(xué)，教師給學(xué)生[JP3]自己探究的機(jī)會(huì).蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，成功的體現(xiàn)了這一理念.

4.3貼近學(xué)生的生活，靈活運(yùn)用生活中的教學(xué)資源，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

本教學(xué)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，運(yùn)用了許多生活中的例子，比如引課和結(jié)課中的，生活中常見物質(zhì)的變化，蠟燭的燃燒等等，對(duì)于《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)容，原本源于生活，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中所選用的例子、習(xí)題、探究的內(nèi)容均來自于生活，不僅有利于教學(xué)的進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)源于生活，又回歸生活的理念.

4.4點(diǎn)亮一盞“燈”，照亮一片人，利用學(xué)生資源，碰撞出智慧的火花

心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生而言，同齡伙伴的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人對(duì)他們的影響.以此，筆者在整個(gè)教學(xué)過程中，利用學(xué)生個(gè)別回答的方式，點(diǎn)亮一盞“燈”，用學(xué)生教會(huì)學(xué)生，照亮一片人.同時(shí)始終與學(xué)生保持交流和對(duì)話，重視組織學(xué)生之間的思想交流，讓學(xué)生從做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，碰撞出教育的智慧火花，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.

4.5整個(gè)課堂教學(xué)滲透分類思想，上升知識(shí)高度

篇10

一、目前我國及世界使用的能源結(jié)構(gòu)

從遠(yuǎn)古時(shí)代人類就使用化石燃料來取暖、燒熟食物，可以這樣說：沒有化石燃料，社會(huì)不可能發(fā)展，也沒有如今的社會(huì)文明。然而在大量使用化石燃料的同時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)化石燃料缺乏可持續(xù)性，同時(shí)，大量使用化石燃料會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響。

例1.（2013年揚(yáng)州市）下圖是我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)比例圖。下列有關(guān)說法正確的是（）

A.煤、石油是可再生能源

B.化石燃料占能源消費(fèi)比例68%

C.應(yīng)提倡以煤炭為主的能源消費(fèi)

D.應(yīng)適度發(fā)展水電、風(fēng)電、核電等

命題意圖：能源的多樣化是當(dāng)前世界各國都普遍存在的。本題以我國消耗的各種能源在總能源中的比例為背景材料，考查學(xué)生對(duì)各種能源的認(rèn)識(shí)以及識(shí)圖能力。

解析：煤、石油是一種自然資源，是遠(yuǎn)古時(shí)代古生物的遺骸經(jīng)過一系列復(fù)雜的變化形成的，是不可再生能源，A項(xiàng)不正確?；剂习?、石油、天然氣，根據(jù)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)比例圖可看出，我國消耗的化石燃料占能源消費(fèi)比例為90%（68%+18%+4%），B項(xiàng)不正確。煤燃燒產(chǎn)生的廢氣以及細(xì)小顆粒物嚴(yán)重污染環(huán)境，同時(shí)將煤炭作為主要能源，也是對(duì)資源的一種極大浪費(fèi)，煤炭必須綜合利用，C項(xiàng)不正確。在發(fā)展水電、風(fēng)電、核電等時(shí)必須注意對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，因此必須有個(gè)“度”的問題，D項(xiàng)正確。

答案：D

例2.（2011年黃岡市）能源問題是困擾人類可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。能源的開采、開發(fā)、儲(chǔ)存和綜合利用是世界各國科學(xué)家關(guān)注的重大課題。

（1）目前，從一次性能源消耗的構(gòu)成看，我國及世界主要消耗的是煤、石油和天然氣。上圖是2002年我國與世界能源和消耗結(jié)構(gòu)對(duì)比圖，從圖中可以看出，我國與世界能源消耗結(jié)構(gòu)的主要差異是。

（2）目前世界能源結(jié)構(gòu)中仍以化石燃料為主。但化石燃料燃燒直接排放的氣體會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。其影響體現(xiàn)在：一是，二是。

（3）據(jù)報(bào)道，科學(xué)家在深海發(fā)現(xiàn)了一種外表像冰的固態(tài)物質(zhì)，這種物質(zhì)的成分是甲烷水合物（CH4?xH2O），稱為可燃冰。通常狀況下，這種物質(zhì)不穩(wěn)定、易分解、易燃，在低溫或高壓下呈固態(tài)。其儲(chǔ)量超過煤和石油的總儲(chǔ)量，是很有前途的待開發(fā)能源。

①請(qǐng)你分析可燃冰作為能源有什么優(yōu)點(diǎn)？。

②目前，可燃冰未得到廣泛應(yīng)用的原因是。

（4）請(qǐng)你根據(jù)使用化石燃料產(chǎn)生的負(fù)面作用提出兩點(diǎn)建議：①，②。

命題意圖：本題以我國及世界能源結(jié)構(gòu)的差距為命題背景，考查學(xué)生分析圖表的能力、對(duì)使用化石燃料的負(fù)面影響的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)一種新能源――可燃冰的認(rèn)識(shí)。

解析：（1）從圖中可以看出我國使用的能源主要依賴化石燃料，尤其是以煤炭為主，石油、天然氣為輔，而世界上使用的能源雖然也以化石燃料為主，但所占的比例比中國小，其中以石油、天然氣為主，煤炭為輔，煤炭的燃燒產(chǎn)物中二氧化硫、氮的氧化物比石油、天然氣的燃燒產(chǎn)物中大得多。（2）化石燃料燃燒可以產(chǎn)生溫室氣體――二氧化碳，同時(shí)還可以產(chǎn)生一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物，二氧化硫、氮的氧化物溶解在雨水中能形成酸雨。（3）①可燃冰與其他化石燃料相比較是一種清潔的能源，它基本上不含N、S等元素，燃燒產(chǎn)物不會(huì)形成酸雨，同時(shí)可燃冰的儲(chǔ)藏量大，目前國際上公認(rèn)，全球儲(chǔ)藏的可燃冰可提供的總能量是已探明的煤、石油、天然氣提供的總能量的2～3倍；②雖然可燃冰作為一種能源，與煤、石油相比較有許多優(yōu)越性，但目前暫時(shí)沒有得到廣泛應(yīng)用，主要是可燃冰的開采技術(shù)以及開采過程中可能會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的平衡等問題沒有得到解決，而且可燃冰不穩(wěn)定，很容易分解放出甲烷，給運(yùn)輸帶來困難。（4）可以提出的建議有，①開發(fā)可再生的、清潔的綠色新能源；②煤炭必須脫硫后使用；③綜合利用化石燃料，為化石燃料創(chuàng)造更大的價(jià)值；④化石燃料燃燒后產(chǎn)生的尾氣必須凈化后再排放等。

答案：（1）我國使用的能源以煤炭為主，石油、天然氣為輔，而世界能源以石油、天然氣為主，煤炭為輔（2）酸雨溫室效應(yīng)（3）①儲(chǔ)量大（或其他合理答案）②開采困難（或不穩(wěn)定，給運(yùn)輸和貯存帶來困難等）（4）①開發(fā)可再生的、清潔的綠色新能源②煤炭必須脫硫后使用（或其他合理答案）