導語：如何才能寫好一篇簡單的畢業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： The construction and maintenance of Mudanjiang Medical University graduate employment information network is responsibility for the school enrollment and employment office， now it has a certain scale， but has certain gap from some excellent employment service websites. In future， the website focuses on finding problems to solve.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)信息；就業(yè)網(wǎng)站；高等教育；就業(yè)

Key words： employment information；job site；higher education；obtain employment

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0188-02

0 引言

據(jù)統(tǒng)計，2012年全國普通高校畢業(yè)生共計680萬人，總數(shù)比去年增加20萬人，是本世紀初的6倍多。因此，國務(wù)院出臺了很多促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，從14方面加大對高校畢業(yè)生就業(yè)的扶持力度來解決他們的就業(yè)問題。作為就業(yè)服務(wù)部門，各高校就業(yè)處極盡所能的為畢業(yè)生服務(wù)，尤其是及時提供就業(yè)信息和就業(yè)指導。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各級各類的就業(yè)網(wǎng)站也得到了迅猛的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站。就業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)不僅加強了高校的就業(yè)指導同時也提高了就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，是促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

1 就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)的重要意義

網(wǎng)絡(luò)是一個面向公眾的社會性組織。世界各地數(shù)以萬計的人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息交流和資源共享。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，以大學生為主體的上網(wǎng)群體日益擴大。網(wǎng)絡(luò)對大學生的學習方式、思想觀念等方面產(chǎn)生了很大的影響，同時也為加強和改進高校就業(yè)工作帶來新的機遇。充分運用網(wǎng)絡(luò)手段拓展就業(yè)指導和就業(yè)教育的視野，用及時的就業(yè)信息占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，已經(jīng)成為高校就業(yè)工作重要而緊迫的任務(wù)。

在我校進行的一項調(diào)查顯示，在校大學生中有58.7%的學生每日瀏覽學校網(wǎng)站，24.9%的預畢業(yè)生每日瀏覽畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)持肯定態(tài)度，認為學校的就業(yè)信息網(wǎng)為自己提供了一個廣闊的學習空間，大大拓寬了就業(yè)途徑。由此可見，大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越多。服務(wù)功能強的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站更是符合學生的需要。因此，為了更好的服務(wù)于廣大畢業(yè)生，牡丹江醫(yī)學院建立了自己的就業(yè)信息網(wǎng)（http：///jy/index.asp），通過這個就業(yè)信息網(wǎng)，不僅給畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)信息和就業(yè)指導，而且通過匯集更多的專業(yè)學習資料為師生提供了一個互相交流的平臺。

2 就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)概況

牡丹江醫(yī)學院畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)由校招生就業(yè)處負責建設(shè)維護，目前已經(jīng)有了一定的規(guī)模。

2.1 就業(yè)信息與維護

及時的提供就業(yè)信息是就業(yè)服務(wù)的核心內(nèi)容。管理員應(yīng)當根據(jù)學生的特點以及學校的專業(yè)等準備就業(yè)信息?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺支出多種模式的信息，如：文字、圖片、動畫、聲音等，除此之外還可以根據(jù)需要把他們的形式進行組合。按照信息需求設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，為學生選擇和瀏覽就業(yè)信息提供方便。為了方便學生第一時間掌握就業(yè)信息，牡丹江醫(yī)學院畢業(yè)生信息網(wǎng)及時更新各類招考信息、招聘信息、實習信息以及招聘會信息等，為學生的就業(yè)擇業(yè)提供了大量的信息支持。另外，為了方便學生查閱就業(yè)法規(guī)、國家法規(guī)和學校法規(guī)網(wǎng)站還將這些法規(guī)放在明顯的位置。就業(yè)法規(guī)涵蓋了很多國家制定的就業(yè)相關(guān)的各項政策，包括《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國公務(wù)員法》、《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》、《中華人民共和國勞動爭議仲裁法》、《國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策百問》等；除此以外，本校就業(yè)網(wǎng)站還在首頁的顯要位置設(shè)置了專題區(qū)域，如：“大學畢業(yè)生入伍預征”專題、“三支一扶”專題、“大學生志愿服務(wù)西部計劃”專題等；就業(yè)指導涉及到很多就業(yè)中的現(xiàn)實問題，如：應(yīng)聘成功竅門、畢業(yè)生簽署就業(yè)協(xié)議的程序、就業(yè)報到證及報到證的用處、畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書的管理、使用及違約責任、大中專畢業(yè)生辦理就業(yè)手續(xù)須知等等。

2.2 學生在線學習就業(yè)知識

引導學生按準備好的就業(yè)指導課程在線學習時此模塊的主要功能，所有的授課內(nèi)容都按章、節(jié)、知識點的層次組織成樹狀圖結(jié)構(gòu)，學生可以根據(jù)自己的需求點選章節(jié)內(nèi)容開始學習。列舉成功案例，讓學生在線體驗找工作的過程。

2.3 實時討論和在線指導功能

教師通過互聯(lián)網(wǎng)開展就業(yè)指導，不在受到時間和空間的限制。學生之間以及師生之間都可以進行在線交流，可以討論就業(yè)過程中的遇難問題，也可以交流一下找工作的過程體會，通過大家的交流討論老師應(yīng)當及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)就業(yè)過程中存在的問題和不足，針對這些問題和不足有針對性的幫助學生解決困難，達到順利就業(yè)的目的。

2.4 用人單位信息咨詢

網(wǎng)站還設(shè)置了用人單位登陸入口，并設(shè)置了用人單位指導手冊，告知用人單位如何在就業(yè)網(wǎng)瀏覽我校畢業(yè)生的求職信息，注冊貴單位的招聘信息。

3 就業(yè)信息網(wǎng)目前存在的問題

3.1 網(wǎng)站建設(shè)整體水平不高

目前各個高校的就業(yè)網(wǎng)站也存在著諸多的問題，如版面設(shè)計太過死板不夠靈活，缺乏動畫、色彩設(shè)計不夠新穎；內(nèi)容方面非常單一，而且各種信息更新速度慢，信息準確度差，很多招聘信息已經(jīng)過時了還登陸在網(wǎng)站上；再者很多內(nèi)容都是從其他網(wǎng)站轉(zhuǎn)載來的，并沒有針對本學校的實際專業(yè)情況進行有效的篩選，往往看著單位很多，實際與自己很是不相符。因此在實際的工作中應(yīng)當根據(jù)本學校的專業(yè)情況更新就業(yè)信息，如：本校是醫(yī)學類院校，應(yīng)多刊登醫(yī)學類、護理類的招聘信息，如果刊登很多理工類的或者文史類的工作，不僅不能為同學們就業(yè)提供幫助，同時也造成了網(wǎng)站資源的浪費。

3.2 資源共享協(xié)調(diào)不到位

由于目前的牡丹江醫(yī)學院的就業(yè)網(wǎng)站是獨立建設(shè)的并且各二級學院有各自的就業(yè)平臺，他們之間往往互相隔絕互不來往，因此投入的人力和經(jīng)費以及網(wǎng)絡(luò)資源不能夠充分的共享因而致使資源存在很大的浪費?，F(xiàn)階段取得的建設(shè)成果往往只是個例與試點，如果想要全面的建立和運行整個就業(yè)服務(wù)體系，不僅難度大而且成本也非常高。

3.3 資金和人力投入不足

想要建設(shè)一個完整的全面的就業(yè)信息網(wǎng)站，不僅要投入大量的資金還要有一批既懂網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)又具備較高素質(zhì)和政策理論水平的隊伍。對于網(wǎng)站來講，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，管理運營是保障。但是，由于目前學校投入資金不足導致沒有完備的硬件設(shè)施，而在管理運營機制上首先沒有專業(yè)的隊伍，其次管理權(quán)限不夠明確，整體的業(yè)務(wù)水平比較低，因此，這就導致了沒有充分發(fā)揮就業(yè)網(wǎng)站為畢業(yè)生提供就業(yè)指導的作用。

3.4 互動性不強

為了能夠及時的了解學生就業(yè)方面存在的問題以及就業(yè)的思想動態(tài)，我校就業(yè)網(wǎng)開辟了“在線咨詢”、“留言版”等欄目，通過這些欄目就可以及時解答學生在就業(yè)過程中存在的問題以及困惑，也為師生在就業(yè)方面提供了一個互動的交流平臺。但是這個平臺多數(shù)都是形同虛設(shè)，就業(yè)處老師往往由于工作繁忙沒有時間及時對學生提出的問題給予解答和解決，這樣不僅影響的學生瀏覽就業(yè)信息網(wǎng)的積極性，也浪費了這個互動交流的平臺。

4 加強就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)的對策

4.1 領(lǐng)導重視網(wǎng)站建設(shè)

領(lǐng)導應(yīng)高度重視就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)工作，領(lǐng)導到位，將網(wǎng)站建設(shè)工作由“務(wù)虛”變?yōu)椤皠?wù)實”。畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的建設(shè)要列入校黨委和行政的議事日程，解決辦好網(wǎng)站所需人員、技術(shù)、設(shè)備、資金、場地問題。在網(wǎng)上舉辦“校領(lǐng)導接待日”等活動，讓畢業(yè)生感受到學校領(lǐng)導對畢業(yè)生就業(yè)工作的重視。

4.2 科學建設(shè)就業(yè)信息網(wǎng)

我們的目標是通過研究和開發(fā)牡丹江醫(yī)學院的就業(yè)網(wǎng)站切實解決上述存在的問題。根據(jù)教育部關(guān)于就業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的要求以及參考兄弟院校就業(yè)網(wǎng)站的實際建設(shè)經(jīng)驗，我們初步摸索出了一套行之有效的思路和方法。牡丹江醫(yī)學院就業(yè)網(wǎng)站的建立應(yīng)當充分突出兩個特點：第一，互動交流，網(wǎng)站必須提供促進師生交流的功能平臺，同時就業(yè)網(wǎng)站的內(nèi)容必須定期更新修改，過期的信息要及時修改；第二，可定制性，教師或者網(wǎng)站維護人員應(yīng)該根據(jù)教育部關(guān)于就業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的基本要求，利用這個平臺方便快捷的定制就業(yè)指導。

4.3 加強技術(shù)支持

網(wǎng)站的開發(fā)，將采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術(shù)。網(wǎng)站采用+Java script技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計工具使用Dream waver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQL Server 2005/2008。網(wǎng)站通過技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)交互。

4.4 提高建設(shè)者和管理者的素質(zhì)

為了提高建設(shè)者和管理者的素質(zhì)，可以從兩方面著手：一方面，提高他們的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深刻領(lǐng)會黨和國家的方針政策將就業(yè)工作放在首位；另一方面，切實提高計算機以及網(wǎng)絡(luò)的技能，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行就業(yè)指導工作。因此，平時應(yīng)當定期的對這些人員進行培訓，同時網(wǎng)站建設(shè)者以及管理者也要加強基本知識的學習，不論是從思想還是從技術(shù)上全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻：

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篇2

設(shè)計時間段的消極影響因素眾多。畢業(yè)設(shè)計處于大四下學期，因為與求職時間吻合，大部分求職的同學都是將畢業(yè)設(shè)計放在次要位置，因而設(shè)計的時間不足，所以其畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。還有部分考研究生的學生對畢業(yè)論文的撰寫投入精力也不夠，也直接導致其設(shè)計質(zhì)量差。

時間短并過于集中。畢業(yè)設(shè)計一般只有18周左右，這個時間對真正的機械設(shè)計任務(wù)來說是根本不夠的。實際情況是，大部分學生倉促應(yīng)對，不能深入了解設(shè)計任務(wù)，知識的運用就是照本宣科，臨時抱佛腳，因此設(shè)計的結(jié)果不盡如人意。這種時間上的局限性，很大程度上限制了學生畢業(yè)設(shè)計整體水平的提高。由于時間所限，大部分機械設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的題目技術(shù)難度都不高，這也違背了畢業(yè)設(shè)計鍛煉和提高學生綜合能力的要求，學生根本不能得到設(shè)計能力的提升鍛煉，也無法形成創(chuàng)新性思維，不能為今后成為一名合格的設(shè)計工程師打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計選題，設(shè)計過程監(jiān)控及成績評價問題。由于時間的限制，目前大部分教師只是將畢業(yè)設(shè)計當作一個簡單的教學任務(wù)，所以給出的設(shè)計題目過于簡單和理論化，學生的設(shè)計能力不能得到有效的鍛煉和提升。對設(shè)計過程的監(jiān)控，基本都是形式檢查，檢查人員對設(shè)計的內(nèi)容也基本不會有深入的監(jiān)控。如果指導教師出現(xiàn)疏忽，就會導致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量出現(xiàn)嚴重問題。目前，機械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績的評定是綜合指導教師成績，評閱教師成績和答辯成績而來。采用現(xiàn)行的這種畢業(yè)設(shè)計評定方法，雖然基本上能反映出學生畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣，并且具有簡單易行的優(yōu)點，但也具有很多缺點。由于上述問題的影響，目前學生積極性不高，在很短的時間內(nèi)他們只是簡單的重復或驗證一些基本理論內(nèi)容，所以機械設(shè)計專業(yè)本科的畢業(yè)設(shè)計整體水平不高。因此改革機械設(shè)計專業(yè)方向現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計體系，建立新的畢業(yè)設(shè)計模式，引入合理有效的設(shè)計過程、監(jiān)控體系與成績評定體系顯得勢在必行。

新模式具體思路

1.設(shè)計周期問題：在大三第一學期（即基礎(chǔ)課結(jié)束，專業(yè)課剛開始）就開始畢業(yè)設(shè)計進程，首先完成資料搜集，文獻綜述，翻譯等基本文獻工作，然后帶著畢業(yè)設(shè)計的問題進行專業(yè)課程的學習。這樣對設(shè)計中需要的內(nèi)容就會重點學習領(lǐng)會，對專業(yè)課程學習成績的提高也是一個很大的促進。設(shè)計中所需的有些未學專業(yè)課知識，學生則可以先通過自學相關(guān)知識點，理解后進行設(shè)計。這種查閱并消化吸收技術(shù)資料，然后進行設(shè)計的能力，在以后的實際設(shè)計工作中有重要意義。總的來說，整個畢業(yè)設(shè)計周期由原來的18周擴展為2年。在這種長周期下，學生必須提出多種設(shè)計方案，最終選擇最優(yōu)者，進而得到該方案的具體設(shè)計結(jié)果，使畢業(yè)設(shè)計能夠符合一個真正的機械設(shè)計流程。

2.教師選題的規(guī)范與監(jiān)測：為適應(yīng)這種長周期的畢業(yè)設(shè)計，就要求教師必須認真考慮題目，要提出有技術(shù)含量，有設(shè)計可行性，并且有一定實際價值的設(shè)計題目。題目要求來源于實際生產(chǎn)或者科研項目，這就對教師提出了更高的要求。而對選題的檢測可以設(shè)立選題論證會制度，即以教研室為單位組織全體教師對所有畢業(yè)設(shè)計的題目進行論證，指導教師首先介紹所選題目的來源，研究目的，預期研究方法及研究可行性，教研室同行對該題目進行可行性評價，最后以投票的方式確定該題目是否適合機械設(shè)計專業(yè)方向的本科畢業(yè)設(shè)計。

3.設(shè)計過程的監(jiān)控：借鑒研究生的畢業(yè)設(shè)計管理，建立開題制度和預答辯流程。在設(shè)計初期，即大三第一學期末，要求學生就課題的準備和調(diào)研工作向所有專業(yè)教師（不僅只是指導教師）匯報，同時介紹該課題的可行性和社會價值等情況。這可以及時解決學生在準備階段出現(xiàn)的問題，避免后期走彎路。在設(shè)計中期，即大三學年末，設(shè)立中期答辯，檢查學生的工作進度。設(shè)計后半期，根據(jù)不同學生的情況，舉行1~2次預答辯，既是對設(shè)計工作的有效監(jiān)控，也可以及時解決學生設(shè)計中的各種問題，可以有效提高學生的設(shè)計質(zhì)量?？偟膩碇v，就是完全模擬企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的流程進行，在時間和方案上都充分保證設(shè)計質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使畢業(yè)設(shè)計在學習和以后工作之間充分起到銜接的作用。

4.設(shè)計成績的公正評價：建立新的成績評定指標體系，在具體操作中可以借鑒研究生論文評審，根據(jù)自身單位的情況，盡量增加評審教師的數(shù)量，甚至可以考慮外系或者外校教師。答辯成績也由幾次答辯的成績平均得到，而對于答辯教師答辯成績的給定，則采用無記名的方式給分，從而避免了教師之間彼此怕得罪人這一問題的發(fā)生，力求成績評定客觀公正。

篇3

畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應(yīng)用化學專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業(yè)設(shè)計與科研項目進行了很好的結(jié)合，使學生真正能在畢業(yè)設(shè)計期間，將所學的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分提高了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。表1為我校應(yīng)用化學專業(yè)2012年畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的課題。研項目的子課題，由于在校大學生畢業(yè)設(shè)計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設(shè)立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據(jù)學生情況和科研項目具體內(nèi)容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內(nèi)容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業(yè)設(shè)計能提高學生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設(shè)計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設(shè)計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環(huán)節(jié)的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。

營造學術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)東北石油大學化學化工學院對畢業(yè)設(shè)計的要求，學生的整個畢業(yè)設(shè)計需要在教師的指導下完成。這種性質(zhì)的指導不是像大學期間專業(yè)實驗和基礎(chǔ)實驗?zāi)菢雍唵蔚牟贾脤嶒瀮?nèi)容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業(yè)設(shè)計的學生提供實驗環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的學術(shù)氛圍。指導學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導學生如何查閱國內(nèi)外最新相關(guān)文獻，如何在最短時間內(nèi)提取文獻的精華；如何根據(jù)查閱的文獻，結(jié)合自己的課題獨立設(shè)計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發(fā)表自己對文獻或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識運用能力。教師在指導學生完成自己畢業(yè)設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，還要為學生提供良好的學術(shù)交流氛圍，定期開展學術(shù)交流會，讓相關(guān)的課題或相關(guān)領(lǐng)域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對相關(guān)問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個交叉專業(yè)，知識之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營造良好的學術(shù)氛圍尤為重要，東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)某指導教師指導大四學生期間的記錄。

因材施教，嚴格要求

篇4

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不是簡單的藝術(shù)創(chuàng)作，而是需要藝術(shù)生結(jié)合所學的理論知識以及自身的實踐經(jīng)驗，對選定的課題內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究，做好畢業(yè)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，從而完成畢業(yè)設(shè)計所制定的設(shè)計要求。高?？梢酝ㄟ^藝術(shù)生在畢業(yè)設(shè)計中的表現(xiàn)，了解藝術(shù)生的設(shè)計水平、制作水平以及專業(yè)素質(zhì)等綜合能力。但是目前國內(nèi)藝術(shù)高校的教學制度不夠完善，教師和藝術(shù)生都沒有依照教學要求去完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，這就導致畢業(yè)設(shè)計無法實現(xiàn)其真正教學意義。因此，本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究課題、設(shè)計環(huán)節(jié)、管理制度與教學模式作為切入點，對畢業(yè)設(shè)計的形式進行探討，找出當前藝術(shù)高校在開展畢業(yè)設(shè)計的教學活動中所出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略，使畢業(yè)設(shè)計能夠真正實現(xiàn)教學目的，從而提高藝術(shù)生的專業(yè)水平。

 

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的意義

 

畢業(yè)設(shè)計是展示教師教學成果的核心環(huán)節(jié)，同時也是展示藝術(shù)生在校學習成果的重要環(huán)節(jié)。在藝術(shù)教育中，每個教學環(huán)節(jié)都需要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而畢業(yè)設(shè)計又是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中最核心的部分。因此，藝術(shù)高校需要做好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，包括課題的選定、設(shè)計方案以及方案的實施等，將每個環(huán)節(jié)做到極致，才能提高藝術(shù)生的專業(yè)水平。

 

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀

 

(一)藝術(shù)生普遍缺乏對畢業(yè)設(shè)計的重視

 

由于畢業(yè)設(shè)計通常安排在大學的最后一個學期，藝術(shù)生在這時期將更多的精力集中在考研、求職以及準備留學中，在畢業(yè)設(shè)計的過程中難以投入更多精力。與此同時，藝術(shù)生普遍缺乏對畢業(yè)設(shè)計的重視，錯誤地認為畢業(yè)設(shè)計只是普通的教學任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計的過程中存在消極的態(tài)度，這也極大地影響了藝術(shù)生專業(yè)能力的提高。

 

(二)畢業(yè)設(shè)計缺乏豐富的課題

 

目前，在國內(nèi)藝術(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，畢業(yè)設(shè)計的課題較為單一，導致每年畢業(yè)設(shè)計所研究的內(nèi)容基本相同。由于設(shè)計課題的限制，藝術(shù)生無法發(fā)揮創(chuàng)造力，久而久之對同類課題出現(xiàn)厭煩的心態(tài)，甚至有學生直接將上一屆學生的設(shè)計內(nèi)容引入到自己的畢業(yè)設(shè)計中，從而導致畢業(yè)設(shè)計失去了原有的意義。對于追求藝術(shù)性及創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學來說，課題缺乏創(chuàng)新極大地影響了畢業(yè)設(shè)計的開展。

 

(三)教學資源較為落后，藝術(shù)生缺乏借鑒內(nèi)容

 

目前，藝術(shù)高校對于藝術(shù)類圖書的更新較為緩慢，現(xiàn)有的書籍無法給藝術(shù)生提供有效的借鑒內(nèi)容。與此同時，部分藝術(shù)高校缺乏藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地，導致藝術(shù)生的創(chuàng)意無法實施，這也影響到藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作水平。

 

(四)師資力量較為薄弱，畢業(yè)設(shè)計的研究工作難以管理

 

近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生不斷增多，而教師的數(shù)量卻沒有明顯的增加，這造成了藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生比例不均衡的現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師難以對每位學生進行專業(yè)指導。而畢業(yè)設(shè)計的研究工作又具有周期長、任務(wù)量大以及實踐性較強的特點，藝術(shù)生需要依次做好畢業(yè)設(shè)計研究工作的每個環(huán)節(jié)，包括整理資料、分析課題、設(shè)計方案以及實施方案等。如果缺乏教師一對一的指導，將會影響到藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作質(zhì)量。

 

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革措施

 

(一)豐富畢業(yè)設(shè)計研究課題的類型

 

教師可以結(jié)合學生的個人特點，給每位學生制定相應(yīng)的課題。通常來講，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課題主要有兩種類型：研究探索型和應(yīng)用設(shè)計型。研究探索型的設(shè)計課題通常是虛擬性的設(shè)計，需要學生具備較強的學術(shù)能力以及超前的思維能力。由于此類課題格式較為固定，學生通過模擬分析并給出結(jié)論就能完成設(shè)計課題的全部要求。因此，這類設(shè)計課題通常在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全部課題中占60%。但有較多的藝術(shù)生在面對此類課題時，忽視了對基礎(chǔ)知識的探討，一味地模仿國內(nèi)相關(guān)設(shè)計風格，使設(shè)計內(nèi)容較為空洞，缺乏一定的內(nèi)涵。相比之下，應(yīng)用設(shè)計型的設(shè)計課題更具有實際意義，要求學生在研究過程中結(jié)合實際工作，列出工作中可能存在的問題，并提出個人的看法。

 

(二)校企共同參與畢業(yè)設(shè)計指導工作

 

校企共同對藝術(shù)生的畢業(yè)設(shè)計進行指導，能夠提高藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，高?？梢园才艑W生到相關(guān)企業(yè)實習，讓藝術(shù)生了解設(shè)計的內(nèi)容與要求，確立畢業(yè)設(shè)計的研究思路，并依照設(shè)計的具體要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容。在此過程中，教師需要對藝術(shù)生進行指導，并及時指正相關(guān)的錯誤。

 

(三)將畢業(yè)設(shè)計的最終成績列入企業(yè)的人才選拔體系

 

高校可以將企業(yè)的工作項目作為藝術(shù)生的設(shè)計課題，讓藝術(shù)生參與到項目方案的設(shè)計中，這有助于提高藝術(shù)生的理論知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化。對藝術(shù)生的設(shè)計作品進行評定時，可以將藝術(shù)指導教師與客戶對作品的評價作為考核的主要依據(jù)。企業(yè)工作者以及企業(yè)客戶的評價都將有利于藝術(shù)生職業(yè)素質(zhì)的提升。將畢業(yè)設(shè)計與相關(guān)企業(yè)的用人需求相結(jié)合，將有助于實現(xiàn)對藝術(shù)生的立體式培養(yǎng)。

 

(四)構(gòu)建完善的藝術(shù)教學體系

 

畢業(yè)設(shè)計不是簡單的創(chuàng)作過程，而是需要藝術(shù)生嚴格依照各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計創(chuàng)作。通常來講，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計分為四部分：設(shè)計的考察、設(shè)計的創(chuàng)意、設(shè)計的制作以及設(shè)計的展示。因此，高校需要從教師與管理部門兩方面構(gòu)建完善的藝術(shù)教學體系：一方面，成立專業(yè)的管理部門，加強對藝術(shù)畢業(yè)生與藝術(shù)教師在畢業(yè)設(shè)計過程中的監(jiān)督，使畢業(yè)生能夠有序地完成畢業(yè)設(shè)計所制定的教學任務(wù);另一方面，加強教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，教師應(yīng)充分了解藝術(shù)生在畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的進展，對學生在畢業(yè)設(shè)計每個階段的表現(xiàn)進行評估，使藝術(shù)生能夠交出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

 

(五)將當?shù)氐奈幕厣谌氘厴I(yè)設(shè)計中

 

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有一定的特殊性，不僅要求藝術(shù)生具有較為全面的理論知識，還要具備一定的創(chuàng)新意識。因此，將畢業(yè)設(shè)計與當?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合，可以使藝術(shù)生從當?shù)匚幕蝎@取創(chuàng)作的靈感，從而提高自身的創(chuàng)造力。藝術(shù)生可以將當?shù)氐奈幕厣侠淼剡\用于畢業(yè)設(shè)計中，如藝術(shù)生可以到當?shù)貙ふ矣刑厣膽敉饨ㄖ?，并從中獲取設(shè)計靈感，使畢業(yè)設(shè)計作品具有一定的藝術(shù)性。

 

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新案例

 

寧波某藝術(shù)高校將國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計大賽的內(nèi)容作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課題，其中包括雕刻設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動畫設(shè)計以及影視設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計的種類。學生根據(jù)課題的內(nèi)容，可以自行聯(lián)系相關(guān)企業(yè)。如選擇雕刻設(shè)計的畢業(yè)生，可以主動聯(lián)系當?shù)氐牡窨唐髽I(yè)，將雕刻企業(yè)的生產(chǎn)項目作為課題的主要內(nèi)容，并從中學習雕刻的理論知識與工藝;在教師與企業(yè)雕刻師傅的指導下，對雕刻設(shè)計的內(nèi)容進行深入研究，從而完成畢業(yè)設(shè)計的全部內(nèi)容。與此同時，高校和企業(yè)對藝術(shù)生的設(shè)計產(chǎn)品進行客觀的評估，表現(xiàn)優(yōu)異的藝術(shù)生能夠獲得相關(guān)企業(yè)的工作邀請。因此，將畢業(yè)設(shè)計與實際產(chǎn)品相結(jié)合，可以使畢業(yè)設(shè)計不再流于形式，而具有實際意義。

 

結(jié)語

 

畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)至關(guān)重要的組成部分，但由于藝術(shù)高校與師生都沒有對畢業(yè)設(shè)計引起足夠的重視，從而導致畢業(yè)設(shè)計流于形式，無法實現(xiàn)真正的教學目的。因此，教育機構(gòu)需要對當前藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新，豐富畢業(yè)設(shè)計研究課題的類型，并將藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計的成績列入企業(yè)的考核標準。同時，將畢業(yè)設(shè)計與當?shù)匚幕厣M行有效的結(jié)合，并將畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化，將有助于發(fā)揮藝術(shù)生的想象力與創(chuàng)造力。

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；綜合素質(zhì)；科研項目；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03

應(yīng)用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個綜合性應(yīng)用專業(yè)，它囊括了化學和化工兩大專業(yè)之間交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識，是兩大專業(yè)知識相互滲透和融合的一個專業(yè)。目前很多綜合性高校均開設(shè)應(yīng)用化學專業(yè)，但專業(yè)的方向和培養(yǎng)目標均是按照學校本身的特點和學校所處的地理優(yōu)勢而制定，如齊齊哈爾大學的應(yīng)用化學專業(yè)主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學的應(yīng)用化學專業(yè)以染料和化學中間體為主要研究方向，西南石油大學的應(yīng)用化學專業(yè)是以油田化學為主要研究方向，還有東北石油大學的應(yīng)用化學專業(yè)利用行業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業(yè)的地理優(yōu)勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養(yǎng)各類大中型企業(yè)所需要的高素質(zhì)和高能力的綜合型人才。

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高大學生綜合素質(zhì)和能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面可以檢驗在校大學生對所學專業(yè)理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學生將所學理論知識和實踐知識與具體的生產(chǎn)實際相結(jié)合。對在校的大學生而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一次理論知識與實踐相結(jié)合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴招和就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對大學生的要求不斷提高，高校為了提高大學生的綜合能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現(xiàn)這一目標。例如將畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，采用科研項目所涉及的方向作為大學生畢業(yè)設(shè)計的課題，通過參與教師的科研項目，激發(fā)大學生動手的興趣，從而充分調(diào)動他們的主動性和積極性；或者將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將大學生送到企業(yè)，利用企業(yè)的優(yōu)勢，通過雙導師指導的方式，實現(xiàn)校企互利的目標。本論文從畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合著筆，探討如何加強畢業(yè)設(shè)計實踐，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。

科研項目涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要充分運用所學的專業(yè)理論知識和實踐知識，在較長的時間內(nèi)才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業(yè)知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學科或跨專業(yè)的知識，并且需要將所學的知識進行綜合運用。這對在校的大學生而言很難達到，在校的大學生雖然到了大學的最后一個階段，對該專業(yè)的專業(yè)知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學期間做了很多基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴招，對學生的要求隨之降低，往往是大學期間的實驗操作基本是按照教科書或?qū)嶒灷蠋煹囊讯ǖ牟襟E原班不變的進行，學生的創(chuàng)造性和理論與實踐結(jié)合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業(yè)設(shè)計，指導教師有必要對每一個環(huán)節(jié)進行嚴格的把關(guān)。

一、結(jié)合學生能力科學選題

畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應(yīng)用化學專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業(yè)設(shè)計與科研項目進行了很好的結(jié)合，使學生真正能在畢業(yè)設(shè)計期間，將所學的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分提高了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。表1為我校應(yīng)用化學專業(yè)2012年畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的課題。

表1顯示，與科研項目相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學生畢業(yè)設(shè)計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設(shè)立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據(jù)學生情況和科研項目具體內(nèi)容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內(nèi)容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業(yè)設(shè)計能提高學生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設(shè)計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設(shè)計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環(huán)節(jié)的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。

二、營造學術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)東北石油大學化學化工學院對畢業(yè)設(shè)計的要求，學生的整個畢業(yè)設(shè)計需要在教師的指導下完成。這種性質(zhì)的指導不是像大學期間專業(yè)實驗和基礎(chǔ)實驗?zāi)菢雍唵蔚牟贾脤嶒瀮?nèi)容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業(yè)設(shè)計的學生提供實驗環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的學術(shù)氛圍。指導學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導學生如何查閱國內(nèi)外最新相關(guān)文獻，如何在最短時間內(nèi)提取文獻的精華；如何根據(jù)查閱的文獻，結(jié)合自己的課題獨立設(shè)計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發(fā)表自己對文獻或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識運用能力。

教師在指導學生完成自己畢業(yè)設(shè)計課題的基礎(chǔ)上，還要為學生提供良好的學術(shù)交流氛圍，定期開展學術(shù)交流會，讓相關(guān)的課題或相關(guān)領(lǐng)域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對相關(guān)問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個交叉專業(yè)，知識之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營造良好的學術(shù)氛圍尤為重要，東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)某指導教師指導大四學生期間的記錄。

表2的內(nèi)容顯示，該指導教師在指導學生的過程中，本著激發(fā)學生想象力、創(chuàng)新能力和知識運用能力的原則，每一次指導，都具有很強的針對性，一方面要求學生在做實驗的過程中，能很好地將以前學過的理論知識進行綜合運用，另一方面要求學生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應(yīng)有一個認真、主動、積極以及負責的態(tài)度。通過畢業(yè)設(shè)計，學生能真正地將理論與實踐相結(jié)合，能很好地邁過理論學習向工作實踐的過渡。

三、因材施教，嚴格要求

東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計從大四第二學期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業(yè)設(shè)計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關(guān)重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業(yè)設(shè)計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須要求學生在18周內(nèi)完成所規(guī)定的學習內(nèi)容，另一方面對于結(jié)合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業(yè)設(shè)計呢？東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)教師在畢業(yè)設(shè)計的第一周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據(jù)學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結(jié)合工作的內(nèi)容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據(jù)學生的理論基礎(chǔ)和動手能力，選擇難度適當?shù)恼n題。

但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據(jù)學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規(guī)定學生每一周的工作內(nèi)容，定時與學生交流，解決在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內(nèi)較好地完成畢業(yè)設(shè)計。如東北石油大學應(yīng)用化學專業(yè)的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結(jié)內(nèi)容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現(xiàn)象，兩周一次學術(shù)交流，同一組的學生在一起交流實驗內(nèi)容以及看法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

近十年的畢業(yè)設(shè)計實踐和探索表明，畢業(yè)設(shè)計是在校大學生從高?？缛肷鐣P(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的順利進行至關(guān)重要，學生可以將理論知識很好地應(yīng)用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經(jīng)驗、提高綜合能力關(guān)鍵的一步，尤其是將畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合的課題，能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是高?？蒲信c教學相互促進的良好方法。

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篇6

根據(jù)筆者幾年來指導機電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的情況看，學生一般能較好地運用 Pro/e、UG 等 3 維繪圖軟件設(shè)計機械結(jié)構(gòu)部分，但對電氣或軟件控制部分往往只停留在原理圖或程序流程圖等比較簡單的設(shè)計層面上，難以體現(xiàn)機電項目設(shè)計的技術(shù)含量。同時在畢業(yè)設(shè)計階段，由于部分學生已經(jīng)與實習單位達成了就業(yè)意向，導致學生有一種得過且過的敷衍心理，加上設(shè)計時間的限制，最后部分學生的畢業(yè)設(shè)計流于形式、難以達到設(shè)計任務(wù)書的要求，個別學生甚至照抄照搬他人的學術(shù)成果或請人代為完成，這樣的結(jié)果與畢業(yè)設(shè)計教學的初衷完全背離。［3］從上述畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)存在的問題可見，如果指導教師沒有一套有效的辦法來對畢業(yè)設(shè)計過程進行科學有效的管理和指導，將會出現(xiàn)學生在設(shè)計初期茫然不知如何動手、在設(shè)計中期發(fā)現(xiàn)問題很多卻時間緊迫、在設(shè)計后期只能舍難就易草草了事，這不僅難以達到設(shè)計任務(wù)的要求，實際也是對教師和學生精力的浪費。通過幾年來指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)鍵在于設(shè)計課題的命題和設(shè)計過程的管理兩個環(huán)節(jié)。符合學生實際能力的設(shè)計課題可以保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行，在此基礎(chǔ)上再對設(shè)計過程進行有效管理，一般均能獲得滿意的畢業(yè)設(shè)計效果。

二、設(shè)計課題的命題

對于沒有多少實際開發(fā)經(jīng)驗的大學生而言，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn) “模仿、提高、創(chuàng)新”的原則。為確保在有限的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，選題應(yīng)力求多元化。其來源可以多方面，如根據(jù)教師個人的橫向或縱向科研項目設(shè)定的課題、與具有相似科研背景的其他教師共同設(shè)定的課題、指導教師根據(jù)學生的特點單獨設(shè)定的課題以及以大學生競賽項目為平臺設(shè)定的課題等。在這些課題中，指導教師可以根據(jù)工作量的大小、難易程度來確定是由單人獨立完成還是由多人協(xié)同完成。

( 一) 單獨完成的設(shè)計課題

由于指導教師的橫向科研項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，可選擇其中適合學生自身能力的某個問題點作為設(shè)計課題。其具體做法是: 在設(shè)計任務(wù)書中詳細向?qū)W生分析涉及到的知識點，在學生完成初步任務(wù)的基礎(chǔ)上指導教師再適當提高要求，這樣可鍛煉學生運用所學知識解決問題的綜合能力。為了保證設(shè)計完成的質(zhì)量，這類課題最好是已有了初步的原型或樣機，這樣指導教師可隨時解答學生提出的問題并提出更高的要求。實踐證明這樣的畢業(yè)設(shè)計在短期內(nèi)對學生能力的提高最為有效。例如，在本人橫向科研項目的基礎(chǔ)上，給機電專業(yè) 07 級某學生設(shè)定了利用 Visual Basic6. 0 開發(fā)工具讀取 JPG 格式圖像的 R、G、B 顏色值的設(shè)計課題，該生在開發(fā)出了軟件的原型后，進一步還開發(fā)了進度工具條、上位機管理程序等模塊。由于該課題與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密并且難度適中，因此極大地激發(fā)了學生的興趣。通過近 2 個月的扎實工作，開發(fā)出的軟件系統(tǒng)能較好地滿足生產(chǎn)實際的要求。該生由于在畢業(yè)設(shè)計中態(tài)度認真、工作踏實，很快就找到了比較理想的工作單位。

( 二) 多人分工完成的設(shè)計課題

對于較為復雜的機電產(chǎn)品設(shè)計項目而言，在確定了設(shè)計課題后，指導教師可有針對性地將復雜的系統(tǒng)劃分為機、電、控制等多個子部分由多人協(xié)同完成。一般而言，機械結(jié)構(gòu)部分的設(shè)計較為簡單，可設(shè)定為一人的工作量; 對于電氣或軟件控制部分，可根據(jù)難易程度分別指定1 －2 人完成。一般一個課題安排2 －3 人完成較為合理，這樣學生在畢業(yè)設(shè)計過程中可相互交流，形成一個學習的氛圍。

三、畢業(yè)設(shè)計過程管理的具體措施

在畢業(yè)實習完成后，接下來就是畢業(yè)設(shè)計的過程。良好的過程管理不僅能提高教師和學生之間交流的效率和質(zhì)量，而且能保證每年的畢業(yè)設(shè)計有序進行。

( 一) 設(shè)計時間的安排

讓學生盡早地接觸畢業(yè)設(shè)計課題，可使他們有足夠的時間進行思考和準備?，F(xiàn)在有的高校已經(jīng)將畢業(yè)設(shè)計時間提前到第 7 學期進行，實踐證明這種教學改革是值得學習的。［4］因為這樣可以使學生有足夠的時間和精力從容地進行畢業(yè)設(shè)計，不會與第8 學期就業(yè)找工作的事情發(fā)生沖突。同時，在第 6學期結(jié)束后已完成大學階段的大部分課程，學生已經(jīng)具備了畢業(yè)設(shè)計所需的知識，在此基礎(chǔ)上指導教師在平時教學時結(jié)合授課內(nèi)容講解一些可作為畢業(yè)設(shè)計課題的知識，既加深了學生對課堂知識的理解，也可吸引部分有興趣的學生加入到科研項目中，盡早地接觸與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。

( 二) 設(shè)計小組內(nèi)部的管理

在畢業(yè)設(shè)計階段，因多種原因教師和學生并不能每天面對面接觸，因此可通過學生民主推選一位組長，在教師和學生間起溝通與橋梁的作用。同時，通過建立 QQ 群、群信息和群郵件，建立教師和學生間密切的聯(lián)系，使教師能及時了解學生的狀況，學生有問題也可及時求教教師。［5］

( 三) 教會學生高效使用各種電子資源

雖然學生已學習或參加過相關(guān)圖書情報收集與檢索的課程或培訓，但部分學生仍沒有很好地掌握或者已經(jīng)忘記了。教師可在指導過程中針對某個問題指導學生利用圖書館的各種國內(nèi)外電子資源搜索需要的參考文獻、利用讀秀學術(shù)搜索引擎找到需要的參考書籍，這樣讀參考書、看文獻的效率會大大提高。

( 四) 設(shè)計質(zhì)量的保證

指導教師應(yīng)每周至少召集學生一次集中見面，見面前要求學生對設(shè)計進度做好簡短的 PPT，在集中討論時由學生講解，運用腦力激蕩法啟發(fā)全組學生討論存在的問題，這樣不僅能集思廣益，而且每個學生都能從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。同時，教師也能根據(jù)學生的表現(xiàn)判斷設(shè)計的進展狀況，對學生的設(shè)計進度起到一定督促作用。將學生每周的表現(xiàn)作為設(shè)計的平時成績記錄在案，這樣在最后的總成績評定時就有據(jù)可依，就能客觀、公正地的評定每個學生的成績。

四、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高職本科環(huán)藝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計

一、畢業(yè)設(shè)計教學過程中存在的問題及分析

（一）設(shè)計作品只注重外在效果忽視內(nèi)在品質(zhì)，作品流于表面

一個好的設(shè)計方案必須具備好的設(shè)計主題及好的平面、立面、環(huán)境場地等多種分析圖。但從我院近幾年的布展情況看，出現(xiàn)了把大量精力花費在設(shè)計作品的現(xiàn)場布置與展覽方案布置上的情況，導致最后的展覽乍一看外表光鮮好看，實際作品卻缺少內(nèi)涵，經(jīng)不起仔細推敲。

（二）沒有發(fā)揮學生在畢業(yè)設(shè)計中的主體作用

畢業(yè)設(shè)計是學生的設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計的整個過程中學生應(yīng)該處于主體地位。但從近幾年畢業(yè)設(shè)計的過程看，由于學生長期缺乏積極主動性，從選題到中間設(shè)計過程，再到后期制作展示，整個設(shè)計過程每個環(huán)節(jié)都由指導老師找選題、定方向、想構(gòu)思、拿方案，學生只是具體制作設(shè)計作品，最重要的選題、創(chuàng)意、構(gòu)思、創(chuàng)新的過程學生完全沒有參與。

（三）學生選擇設(shè)計方向有逃避心理，設(shè)計帶有盲從性

學生畢業(yè)設(shè)計由教研室根據(jù)設(shè)計方向進行分組，每個組指定指導教師。由于指導教師的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)標準不同，學生往往會選擇最省事、最簡單的方向，具有一定的逃避心理。另一方面，在選擇畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，許多學生盲目接受，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識，抱著應(yīng)付的態(tài)度，部分同學以找工作等理由拖延設(shè)計進度，在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中毫無熱情可言，有些學生甚至到了最后無力完成，把別人的作品稍加修改來應(yīng)付。

（四）教師對畢業(yè)設(shè)計的重視不夠

部分教師選擇一個長年不變的既定題目，對設(shè)計整體進度及設(shè)計質(zhì)量要求不嚴，輔導積極性不強，個別指導教師甚至缺乏指導畢業(yè)設(shè)計的基本業(yè)務(wù)能力，導致學生得不到有效的指導。另一方面，院系對畢業(yè)設(shè)計缺乏監(jiān)控，對于設(shè)計的質(zhì)量及成績沒有提出明確的要求，指導教師僅憑自己直觀感覺指導學生，各個輔導小組中存在差異性。

（五）設(shè)計布展沒有彰顯學生特色

畢業(yè)設(shè)計展覽布置涉及一定的選材用料，應(yīng)考慮學生及家庭的經(jīng)濟承受能力，在設(shè)計畢業(yè)展示方案以及選擇材料時，都應(yīng)盡力遵守價廉、易得、環(huán)保等基本原則。這樣，既能為學生節(jié)約成本減少不必要的浪費，同時也能凸顯出學生展覽與普通社會商展的區(qū)別，從而彰顯學生的特色，凸顯創(chuàng)意思維的優(yōu)勢。

（六）畢業(yè)設(shè)計制作過程時間偏長

以往我院畢業(yè)設(shè)計的時間是從前一年的第二學期到來年的第一學期結(jié)束，近一年的時間基本全部用來做畢業(yè)設(shè)計。但從實際的操作效果來看這種模式存在很多問題，前一個學期學生課程沒有學完，缺少一定的專業(yè)能力，等到第二個學期學生有時間有能力時，卻又臨近畢業(yè)設(shè)計展覽，時間緊、任務(wù)重，留下很多遺憾。

（七）只注重結(jié)果忽視中間制作過程

畢業(yè)設(shè)計是對學生四年專業(yè)學習生活的一次大檢閱，也是師生展示專業(yè)實力的一個大舞臺。教師應(yīng)該在這一年的時間里充分引導與調(diào)動每一位學生的潛力、積極性與才華，通過畢業(yè)設(shè)計的過程讓學生體會到團隊合作精神，得到專業(yè)的鍛煉與自我身心的成長。完整的畢業(yè)設(shè)計制作過程能讓每一位畢業(yè)設(shè)計組員充分參與其中，并在鍛煉中得到快樂。

二、改革措施與意見

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提是要充分認識畢業(yè)設(shè)計在提高教學質(zhì)量中的重要性。畢業(yè)設(shè)計的功能首先是教學與教育的功能，它是高等院校教學計劃的重要組成部分，是進行設(shè)計科學教育、培養(yǎng)探索真理的科學精神、強化工程意識、進行工程訓練、提高科學研究與工程實踐能力的重要階段，是培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)、進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。同時，畢業(yè)設(shè)計成果具有直接或間接為經(jīng)濟服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會功能，所以畢業(yè)設(shè)計工作應(yīng)得到教育行政部門、領(lǐng)導、教師和學生的充分重視，從而以嚴肅認真的態(tài)度去努力完成這一階段的培養(yǎng)任務(wù)。提高認識、統(tǒng)一思想是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。

（二）制定制度，明確質(zhì)量要求

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和各專業(yè)教學的特點，制定有我院特色的畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量評估細化方案，從選題、師生雙向選擇、填寫任務(wù)書、中間過程檢查、答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)規(guī)章制度，對指導教師和學生提出具體要求。

（三）抓好選題，規(guī)范任務(wù)，加大實踐類題目比例

在畢業(yè)設(shè)計前一學期召開全體學生參加的畢業(yè)設(shè)計動員會，對教師填報的題目逐一審核，對題目的類型、深度、廣度、難度等提出要求；積極鼓勵學生自主選題，擴大與社會、企業(yè)合作開發(fā)畢業(yè)設(shè)計的比例，提高新增題目的比例，使題目難易適中、合理。這樣，不但滿足了有創(chuàng)造能力的學生投入科研的愿望，也使一些能力稍差的學生在理論研究方面達到一定的水平。

（四）提高教師自身業(yè)務(wù)水平

指導教師整體水平和精力投入直接影響學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量?？梢試L試聘用外部人力資源，從科研院所和企業(yè)聘請相同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔任導師，參與指導畢業(yè)設(shè)計；對已落實工作的畢業(yè)生，應(yīng)鼓勵他們從其就業(yè)單位選聘符合條件的高級專業(yè)人員參加指導工作。這樣可進一步了解用人單位對畢業(yè)生能力與素質(zhì)的要求，完善人才培養(yǎng)計劃，增強適用性。為保障外聘人員指導到位，學校要向外聘人員明確任務(wù)、要求、職責、質(zhì)量標準，邀請他們參加選題、開題、答辯、評分等環(huán)節(jié)，同時配備專人進行聯(lián)系溝通和監(jiān)督檢查。

（五）加強軟、硬件設(shè)施的建設(shè)，做到真題真做

加大圖書、計算機等硬件設(shè)施的投入，拓寬畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的投入，健全校內(nèi)實訓和校外實訓的機制，充分利用實訓基地，真正從實驗中獲得數(shù)據(jù)，從實踐中獲得經(jīng)驗和體會，充實到畢業(yè)設(shè)計中去，為將來的工作積累經(jīng)驗。

（六）實現(xiàn)規(guī)范的過程管理，嚴格把好打分關(guān)

要組織好畢業(yè)設(shè)計的初期座談、中期檢查等工作。要求教師和學生分別制訂畢業(yè)設(shè)計的進度計劃，按期檢查，實現(xiàn)進度匯總。定期走訪學生，了解學生的需要，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。制定規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評分標準，嚴格把關(guān)，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)專家和有較高學術(shù)水平的外聘教師參與打分，真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新成果的評價和對教師創(chuàng)新意識、科研能力的檢查與檢驗。

【參考文獻】

[1]陳教斌.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學探討[J].藝術(shù)百家，2012（2）.

[2]王鐵，張月.四校四導師實驗教學聯(lián)合指導環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[3]朱金華，楊建生.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合教學模式初探[J].美術(shù)大觀，2009.

[4]李森，和家勝.藝術(shù)設(shè)計教育論文集[C].昆明：云南大學出版社，2008.

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【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

1、引言

畢業(yè)設(shè)計作為土木工程專業(yè)本科教學中十分重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學生更加系統(tǒng)全面地認識大學四年中所學的力學數(shù)學以及專業(yè)基礎(chǔ)知識，使之成為一個有序的整體，更加能夠讓學生學會如何解決實際工程問題，為將來從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在本科生的教育教學改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設(shè)置畢業(yè)設(shè)計課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實際充分結(jié)合，既能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)動手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。

畢業(yè)設(shè)計不同于一般性的課后習題和課程設(shè)計，它代表的是更為實際和具體的工程項目，這個過程不但將本學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，更是學生畢業(yè)后所從事工作的一個縮影，它不但可以讓學生鞏固已學理論知識，更可以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，因此，畢業(yè)設(shè)計的科學合理安排對現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學，尤其是專業(yè)課程及相應(yīng)的課程設(shè)計安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導地位，因此不難理解，畢業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認，雖然計算機數(shù)值計算方法具有顯而易見的優(yōu)點，但傳統(tǒng)手算求解過程可以讓學生夯實和加深對力學基本理論的認知程度，為解決實際工程問題奠定基礎(chǔ)，更重要的是，在實際工程設(shè)計中，設(shè)計人員應(yīng)具備扎實的力學知識，對結(jié)構(gòu)的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠?qū)唵谓Y(jié)構(gòu)或構(gòu)件開展手工計算，從而對計算機數(shù)值計算結(jié)果進行檢查和復核。但與此同時，由于現(xiàn)代工程問題日益復雜，計算機數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計計算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術(shù)人員必須熟練掌握數(shù)值計算軟件的應(yīng)用，借助它的優(yōu)勢來有效解決實際工程問題。

2、畢業(yè)設(shè)計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設(shè)計中，傳統(tǒng)手工力學分析和現(xiàn)代計算機數(shù)值計算手段應(yīng)當有效結(jié)合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設(shè)計選題，使得學生能夠較好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，具備手工計算和數(shù)值計算軟件應(yīng)用的能力。

1）畢業(yè)設(shè)計選題原則

畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應(yīng)該盡量體現(xiàn)較強的實踐性，最好能夠結(jié)合實際工程來進行命題，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設(shè)計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設(shè)計中將手工計算與計算機數(shù)值計算有機結(jié)合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結(jié)構(gòu)力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當?shù)厥┕挝换蛟O(shè)計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設(shè)計中手工計算與計算機數(shù)值計算的有效結(jié)合

如前述，畢業(yè)設(shè)計是整個大學生教育教學過程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關(guān)鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具備靈活應(yīng)用知識、使用新方法和手段解決實際工程問題的能力，學校在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)當重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機結(jié)合和無縫對接，兩者相輔相成，使學生在最后這個階段得到最扎實的鍛煉和全面的訓練。例如，在畢業(yè)設(shè)計選題前期，指導教師應(yīng)當為學生規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容的大綱和框架，讓學生明確該項工程主要涉及哪些重要的力學知識，進行構(gòu)件受力、位移或變形等分析時的難點所在，需要掌握哪些計算機數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學生對設(shè)計全局有一個整體的認識，了解手工計算與計算機模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點，兩種方法該如何進行對比比較以及計算結(jié)果的復核和校正。在設(shè)計任務(wù)的布置方面，要考慮到手工計算耗時較長，故不宜選擇結(jié)構(gòu)形式和受力狀態(tài)過于復雜的部分，宜選擇結(jié)構(gòu)形式較規(guī)整、受力均勻的部分進行手工設(shè)計計算，而較為復雜的問題求解則通過計算機模擬來進行。盡管計算機數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點，但計算過程中可能會出現(xiàn)程序或參數(shù)錯誤，需要技術(shù)人員做進一步的檢查和復核，進而優(yōu)化整個結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，此時，手工計算結(jié)果就可以提供有益的參考，經(jīng)過反復修正計算機模型來實現(xiàn)優(yōu)化。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 設(shè)計報告 自治與控制 規(guī)范

檢 索：.cn

Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

Internet ：.cn

畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)報告是本科階段最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學四年整個人才培養(yǎng)模式的檢驗，目的在于培養(yǎng)學生們的綜合實踐能力。通過指導老師與同學們的合作，使學生們通過市場調(diào)查、文獻研究以及實際設(shè)計項目來實踐設(shè)計管理的相關(guān)知識，通過設(shè)計報告總結(jié)畢業(yè)設(shè)計所遇到的問題，以加強畢業(yè)生對設(shè)計管理的深刻認識[1]。畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告只有將課堂教學、研究和項目實踐三個環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來才能夠使學生交上一份大學四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導學生完成畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告，需要充分調(diào)動指導教師和畢業(yè)生的主動性，建立嚴格的管理機制和評分標準，運用多元化的指導方式以提高設(shè)計管理畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計及報告存在的主要問題

（一）在設(shè)計報告指導環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學生與指導老師聯(lián)系不積極，由于大四的學生忙于找工作或者考研， 在時間上與畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計報告相沖突，和指導老師的交流非常不充分；第二，學生身處異地與老師交流空間上受限，很多學生在外地找到合適的工作，長時間不在學校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報告的關(guān)系，與指導老師的溝通受限，使老師很難有針對性的進行指導；第三，學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不高，缺乏最基本的學習主動性，認為畢業(yè)報告只是一個形式，因此，在畢業(yè)報告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報告質(zhì)量不高；第四，學生的實踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設(shè)計的選題上喜歡避重就輕，導致畢業(yè)設(shè)計課題效果不是很好。很多設(shè)計管理的學生偏重于管理而忽略了設(shè)計，因此，在畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)較其他設(shè)計類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設(shè)計缺少專業(yè)交叉，很多項目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設(shè)計管理強調(diào)多學科合作，很多畢業(yè)設(shè)計小組并沒有真正實踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設(shè)計課題并沒有達到預期效果；第六，指導教師專業(yè)知識的局限和指導經(jīng)驗的欠缺，使指導效果不是很理想。指導教師的專業(yè)知識范圍有限，對跨學科的知識指導力不強；個別教師指導畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設(shè)計報告的指導過程中缺少對格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設(shè)計管理的畢業(yè)設(shè)計需要小組合作完成，每個人在畢業(yè)設(shè)計中的分工不同，但是有些設(shè)計團隊分工不明確，導致報告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個人工作的亮點；第三，選題過大，缺少針對性，很多畢業(yè)生缺少對畢業(yè)設(shè)計的全心投入，對所做項目一知半解，在報告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因為對項目的了解不是很深入，對畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告存在著應(yīng)付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學生的報告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學生對設(shè)計報告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設(shè)計而忽略了設(shè)計報告，造成了報告內(nèi)容的空洞。

二、本科畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計報告提升的建議

（一）以落實畢業(yè)設(shè)計（報告）教學過程規(guī)范，加強檢查，不斷提高質(zhì)量

1.做好前期的準備動員工作

在畢業(yè)設(shè)計（報告）開題之前，根據(jù)往年學生的情況進行預防性的控制。在開題之前嚴格審查畢業(yè)設(shè)計選題，并且制定時間表，讓每個畢業(yè)生了解項目進度，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務(wù)書內(nèi)容和進程安排的關(guān)鍵節(jié)點；對考研的學生單獨提出要求，既要兼顧其考研的時間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設(shè)計項目檢查體系

對畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項目完成這一段時間，針對三個方面：第一方面，檢查畢業(yè)設(shè)計完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時發(fā)現(xiàn)，指導老師有責任幫助學生準確選題，避免因為中途換題而影響整個項目進程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設(shè)計中所遇到的困難并及時解決，如遇課題量過大，指導教師應(yīng)該指導學生及時調(diào)整，縮小設(shè)計范圍；第三方面，設(shè)計報告的規(guī)范性和學術(shù)性，要求學生除了將項目進行簡單介紹之外，更重要的應(yīng)該突出個人在項目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。

3.后期質(zhì)量監(jiān)控

后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計展之前的這段時期，畢業(yè)設(shè)計基本結(jié)束，指導老師對畢業(yè)設(shè)計進行最終審查，找出問題及時修改，并對展示效果提出要求；針對畢業(yè)設(shè)計報告要嚴格把關(guān)，部分同學對畢業(yè)報告的重視程度不高、對設(shè)計項目所涉及的知識點了解不深入，導致論文中題文不符和答辯過程中對所提出問題回答不準確。在后期還有一項任務(wù)應(yīng)該引起指導老師的重視，即聽取畢業(yè)生對于畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作的意見和建議，針對下一年的工作進行改進和提高。

（二）自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計（報告）指導模式的建立

自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計（報告）指導模式，以提高指導教師和畢業(yè)生的積極主動性，主要采用與課題相結(jié)合的指導模式、指導方式多元化和多學科交叉化的指導以及企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計模式。

1.與課題相結(jié)合的指導模式解決畢業(yè)設(shè)計（報告）時間上的局限性

首先，將畢業(yè)設(shè)計的選題與指導老師的項目相結(jié)合，讓學生參與到教師的科研項目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項目，在這個過程中將四年所學課程完全融會貫通于畢業(yè)設(shè)計中。不僅如此，通過這種方式能夠增強學生對畢業(yè)設(shè)計課題的興趣，有利于調(diào)動學生的積極性，同時便于指導教師對學生的管理，在項目的進行中學生們會跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計有深入的了解，以提高畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計報告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（報告）要求，在學生選題的初期，畢業(yè)指導教師舉辦小型講座，針對前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計（報告）中存在的問題進行溝通，并對本次畢業(yè)設(shè)計和進行規(guī)范性指導，以防止舊問題重復出現(xiàn)；第三，學生自身情況制定畢業(yè)設(shè)計以及設(shè)計報告時間進度表，一般情況學校開題時間都在大四第一學期，很多畢業(yè)生要找工作或者應(yīng)對各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時間提前，最好在大三下學期期末完成這項工作，學生可根據(jù)學校的時間表制定自己團隊的工作進度，以兼顧學生各方面的需要。

2.指導方式多元化，克服個體指導帶來的局限性

多元化的指導包括三個方面：第一，指導方式多元化，由原來一名教師指導一組學生，改為一個導師組指導一組學生。這樣既可以有效克服年輕教師指導畢業(yè)設(shè)計（報告）經(jīng)驗不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇Ю蠋煹膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導教師多元化，由于設(shè)計管理的專業(yè)決定了指導組教師的專業(yè)背景應(yīng)該多元化，例如：有商科背景、有側(cè)重理論和側(cè)重實踐的教師共同組成，指導組教師的年齡應(yīng)該多元化，要包括年輕的教師和指導經(jīng)驗豐富的教師，通過老教師帶動新教師逐漸完善畢業(yè)設(shè)計（報告）指導團隊的建設(shè)；多元化指導團隊的建設(shè)也可以避免教師知識領(lǐng)域的局限性、有效的解決畢業(yè)設(shè)計指導與上課時間沖突的問題；第三，指導空間多元化，根據(jù)學生的個人情況實行校內(nèi)外指導、面對面指導與遠程指導等方式進行，這樣靈活性的安排有助于學生解決忙于實習或者考研時間和空間上的問題，也有利于提高學生的自主學習能力。

3.學科交叉化的畢業(yè)設(shè)計分組

設(shè)計管理畢業(yè)設(shè)計通常會根據(jù)不同主題分為幾個小組，由于設(shè)計管理學生的設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，在畢業(yè)設(shè)計中需要在學校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設(shè)計更充實。通過打破專業(yè)界限，利用多學科的指導老師團隊，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)設(shè)計具有理論聯(lián)系實踐的特點。具有不同專業(yè)背景的學生同時完成一個課題，這對指導教師和畢業(yè)生都是一次提高和學習的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設(shè)計分組和多元化的指導團隊有利于學生知識面的拓寬、解決了教師知識領(lǐng)域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學習。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計模式

學?？梢酝?shù)仄髽I(yè)進行合作，鼓勵企業(yè)參與學生的畢業(yè)設(shè)計，這樣做有以下兩個方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵學生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項目中進行定位，對所做的工作進行深入研究，既能夠與企業(yè)實際接軌完成設(shè)計項目，同時還可以在企業(yè)中體會設(shè)計管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導教師身份參與整個過程在畢業(yè)設(shè)計全過程中使學生能更好地將理論和實踐緊密結(jié)合，真正掌握項目運作過程，提高實踐能力，并對設(shè)計管理者應(yīng)當具備的技能有所認識，使學生們在實際操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進設(shè)計管理專業(yè)畢業(yè)生提高設(shè)計和設(shè)計報告的質(zhì)量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導交流系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51

篇10

[關(guān)鍵詞]測控專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；模塊化；運行機制

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0099-03

本科畢業(yè)設(shè)計是本科學習的最后部分，是學生將所學習到的知識進行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評價的關(guān)鍵組成部分。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學與技術(shù)一級學科唯一的本科專業(yè)。測控專業(yè)是涵蓋了機械測量、幾何測量計量、熱工測量計量、光學測量計量等多工程領(lǐng)域的測量計量學科。測控專業(yè)的專業(yè)特點決定了其本科畢業(yè)課題來源豐富，類型復雜，平臺多樣，課題工藝指標難以統(tǒng)一化。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學、精密機械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢，使測控專業(yè)的多學科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來越明顯。課題的復雜性、多樣性使得測控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。

應(yīng)用型本科是介于學術(shù)型本科和技能型高職之間的大學教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對本類高校學生的要求是：具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計必須具有較強的工程性、應(yīng)用性和實用性，同時還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計可以很大程度上集成學生的知識能力，提高學生適應(yīng)預期工作的能力。

面對當前環(huán)境對應(yīng)用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的要求，畢業(yè)設(shè)計的運行機制是保證畢業(yè)設(shè)計順利進行的重要條件。面向應(yīng)用型的測控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有通用化、標準化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來的測控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強的工程實踐能力。

基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計管理機制可以滿足畢業(yè)設(shè)計中通用化和標準化等要求。該機制從畢業(yè)課題的選題評價、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進行管理控制，為提高測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計提供一種有效的思路。

一 、當前測控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）課題類型題目很多，但缺乏科學的評價技術(shù)指標

當前的畢業(yè)課題主要有兩個來源，一個是來自于實際的工程課題。這些工程課題包括實際的科研項目，工廠/公司/科研院所的實際課題或任務(wù)。這類課題的特點是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進行一定的修訂。另一個是來自于教師自擬。教師自擬的項目容易把握難度。

由于出題教師對課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標不明確是最大的問題。課題指標不是單純的技術(shù)指標，而是一個綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計，工作量的多少也沒有一個統(tǒng)一的標準。

課題指標不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設(shè)計運行機制的問題。這是畢業(yè)設(shè)計的核心問題。

（二）課題節(jié)點不明確

課題節(jié)點，不是簡單的時間節(jié)點，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標。這些指標通過具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來衡量。每個節(jié)點還應(yīng)該進行打分評估，計入總成績。

學生在完成課題的時候，由于沒有明確的控制節(jié)點，或者雖有節(jié)點卻不計入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導致課題完成順序混亂，重點難點不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學生請人代工，網(wǎng)上請人做畢業(yè)課題的情況。

（三）評審和答辯過程標準不統(tǒng)一

課題的多樣化，也導致了評審和答辯過程標準的不統(tǒng)一。有些課題來自于教師的科研項目，這些項目并不為一般人所熟悉，因此在評審和答辯中很難進行有效的交互；教師們對專業(yè)興趣的差異，也使得評審標準變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計的分數(shù)不能反映學生的工作量。此外，由于每個教師的專業(yè)興趣點的差異，使得某些答辯提問或過于簡單，或者過于復雜，無法體現(xiàn)測控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點。

二、模塊化運行機制

模塊化運行機制，主要對以下方面進行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評價，節(jié)點控制，模塊化答辯評分，模塊化答辯指導等。

（一）畢業(yè)課題的審核評價

實踐證明，畢業(yè)課題的來源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進行評價，采用指標評價法對某個課題進行打分評價，合格者才能進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計的畢業(yè)課題指標打分加權(quán)系數(shù)。

上面技術(shù)指標表雖然有不完善和不科學的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計的基本要求。

課題來源反應(yīng)了課題的含金量。國家自然基金、地方自然基金、國家攻關(guān)計劃等縱向課題通常被認為含金量高，可認為8分以上；來自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認為6分以上；自擬的課題，4分以上。

在課題分類中，把與測控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標之一。如果課題沒有涉及電/光/機械/自動化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會進行標準細化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時間等進行規(guī)范；硬件主要從完成的時間、測試難易程度進行衡量。平臺性主要鼓勵教師多利用當前學校/學院已有的實驗室平臺進行選題。

課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進行單獨說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標上的情況。如某課題提出需要學生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會達到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學生是否學習過、如果全新需要多少時間才能完成、教師提供的指導情況等進行評價。

與課程/實訓的相關(guān)程度。這個子項目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進行打分；同時考查實訓與課題的相關(guān)程度。學科交叉程度是課題涉及的學科范圍。鼓勵進行多學科交叉，但不作為主要的考查因素。

課題完成條件。如果某個課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學生沒有學習過使用，得分也會很低。

綜上所述，畢業(yè)課題指標表示一個綜合反映課題來源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個表，可較為客觀的評價一個畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學生反饋評價，期望畢業(yè)課題完成后能得到學生的評價。這將是一個重要的評價過程。

（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點評價

畢業(yè)課題的完成節(jié)點是進行畢業(yè)設(shè)計管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進行管理，對畢業(yè)設(shè)計的整個過程進行模塊化管理。其中時間節(jié)點必須按照節(jié)點的先后順序進行設(shè)置。只有某個節(jié)點完成后才能進入下一個節(jié)點。如果某個節(jié)點延時完成，則分數(shù)為0分。節(jié)點分的總分按照一定比例計入最終的畢業(yè)設(shè)計得分。

（三）答辯中的模塊化管理

課題答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一道過程，是學生展示自己的設(shè)計成果、講述設(shè)計思路、論證論文觀點、回答教師提問的互動空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點是時間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點，模塊化管理體現(xiàn)如下。

1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進行組織。單片機/DSP組：畢業(yè)課題以單片機/DSP為核心完成的各種測量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺組：以實驗室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進行仿真實現(xiàn)的課題；雜項組：非前面所有的類型的課題。

2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測量類，那么測量模塊化問題有：（1）測量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測量的量程/精度/不確定度？（3）測量涉及信號采集，則采集過程中的標定？（4）測量中測控電路的設(shè)計/選用/關(guān)鍵點？（5）測量通道中的信號干擾及應(yīng)對措施？（6）實際測量情況和誤差分析？（7）測量模型中有無關(guān)鍵算法等等。

這些問題其實在開題報告和實際設(shè)計過程中都應(yīng)該由學生逐一進行解決，得出設(shè)計結(jié)果。當然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學生一些設(shè)計空間。

答辯中的模塊化有利于考查學生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計水平。

三、 模塊化運行機制在應(yīng)用型本科設(shè)計中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位。基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計在這方面具有較強的應(yīng)用能力。我們在重慶科技學院電氣信息工程學院測控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。

在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動軸承狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對其進行指標評價：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測試滾動軸承的振動情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極?。ㄓ布鶠椴少徎蛞延校辉谡n題創(chuàng)新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號處理），與實訓無交叉；學科交叉一般；對學生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語言，學生壓力大。同時，在節(jié)點運行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學生知識面窄，在規(guī)定時間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。

經(jīng)過委員會的評價，認為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學生知識儲備明顯不夠；2.要熟練認知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計時間不夠；3.學生所學課程對完成課題支持情況不全面。

因此該課題要么作廢，要么進行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動軸承振動信號采集及狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計，并要求學生設(shè)計信號轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動態(tài)處理采集信號，然后進行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標得分為75分，完全達到要求。事實證明，學生能順利完成畢業(yè)課題。

經(jīng)過兩年的運行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計管理，運行較為有效。課題學生反饋的分數(shù)與理論分數(shù)相差不大。該機制在考查學生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當。

四、結(jié)論

本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計運行機制的思路和實現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個方面。

1.對課題來源進行評分，通過最終得分評判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。

2.在課題完成過程中，采用節(jié)點化管理。對每個節(jié)點進行打分評判，計入畢業(yè)答辯的總成績，避免學生不按照計劃推進。

3.在答辯過程中，對答辯分組、問題、評價等內(nèi)容進行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。

本文提出的方法，在重慶科技學院測控專業(yè)應(yīng)用兩年來，取得了較好的成績，可以為應(yīng)用型本科的測控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對科研與教學的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究與實踐[J]. 高等教育研究學報，2011（1）：86-88.

[2] 徐治. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學改革的探討[J]. 大學教育，2015（5）：143-145.