導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動技術(shù)教育內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】勞動就業(yè) 職業(yè)技術(shù)教育 經(jīng)濟發(fā)展 就業(yè)形勢

一、職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展

僅僅依靠傳統(tǒng)的勞動方式注定難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，最終將會被淘汰。以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟，改善民生以及促進社會和諧中都發(fā)揮了重要作用。新技術(shù)的研發(fā)需要高端專業(yè)人才，而后期真正的投入生產(chǎn)則仰仗于底層勞動者的專業(yè)技能和素質(zhì)。職業(yè)教育提高了人才隊伍素質(zhì)，高素質(zhì)的技能人才支撐了行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)勞動者專業(yè)技能的同時，也能提升他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業(yè)非常需要這樣熱忱度高的技能型技術(shù)人才。

縱觀當(dāng)今職業(yè)教育整體形勢，呈蓬勃發(fā)展之勢。我國正處于關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，對技術(shù)性人才的需求仍將不斷擴大，因此職業(yè)技術(shù)教育仍將在今后很長一段時期內(nèi)在我國勞動就業(yè)市場以及經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、我國勞動就業(yè)形勢

當(dāng)今就業(yè)者就業(yè)行業(yè)選擇多元化，但合理就業(yè)的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質(zhì)決定的。多數(shù)就業(yè)者趨向于選擇自己喜歡或者專業(yè)對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生就業(yè)率僅達38%，而研究生就業(yè)率僅占三成，這是一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機會也一并拒之門外。一方面勞動力的需求還較大，一方面失業(yè)待業(yè)的人數(shù)卻很多，這是一個充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動力就業(yè)的形勢嚴(yán)峻，席卷全球的金融危機已直接影響到很多企業(yè)的發(fā)展，也波及到原本就脆弱不堪的就業(yè)市場。裁員，減薪，轉(zhuǎn)行，跳槽造成了勞動就業(yè)市場的波動。隨著高校擴招，高校畢業(yè)生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關(guān)，供求關(guān)系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學(xué)畢業(yè)生因缺乏技能而離職，表明大學(xué)生在大學(xué)里所習(xí)得的知識大部分并非企業(yè)所需，畢業(yè)之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業(yè)技術(shù)教育帶來的曙光。很多經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，往往很容易找到專業(yè)對口的工作，甚至成為企業(yè)搶手人才。

近幾年來，我國城市就業(yè)壓力持續(xù)增大，到2004年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，登記失業(yè)人數(shù)為827萬。據(jù)有關(guān)專家判斷，我國城鎮(zhèn)實際失業(yè)率遠不止這個數(shù)字，而是已經(jīng)超過了7%的警戒線。我國目前的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整還沒有完成，但勞動力商品化和按要素分配已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，貧富差距拉大。內(nèi)需不足依賴出口的局面已經(jīng)形成，就業(yè)問題日益嚴(yán)重。一般情況下，發(fā)展中國家因為急于求發(fā)展，急于趕超發(fā)達國家，往往操之過急，很難處理好發(fā)展和增長，內(nèi)涵擴大再生產(chǎn)和外延擴大再生產(chǎn)的關(guān)系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰(zhàn)略關(guān)系，就會造成各種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡，造成產(chǎn)品積壓，消費不足，就業(yè)崗位短缺，供求不平衡。

三、勞動就業(yè)形勢與我國整體經(jīng)濟形勢關(guān)系

隨著經(jīng)濟的增長，國民收入水平相應(yīng)提高，消費需求量和消費需求結(jié)構(gòu)也隨之變化，一方面。消費需求量的提升促使企業(yè)擴大生產(chǎn)，使產(chǎn)業(yè)規(guī)模得以擴大；另一方面，需求結(jié)構(gòu)的變化引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷向合理化和高級化方向發(fā)展，并在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中不斷吸納更多的勞動者就業(yè)。因此，我們必須重視職業(yè)技術(shù)教育，促進勞動就業(yè)的增長。

政治和經(jīng)濟是支撐一個國家的最根本力量，經(jīng)濟形勢和發(fā)展水平直接關(guān)系到整個國家的發(fā)展走向。根據(jù)上文所做分析，職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系著整個勞動就業(yè)市場的穩(wěn)定，而就業(yè)形勢則關(guān)乎國家整體經(jīng)濟發(fā)展大勢。因此，在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，職業(yè)技術(shù)教育的重要性也就不言自明。職業(yè)技術(shù)教育不僅在很大程度上解決了就業(yè)問題，也為經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。一個國家的整體經(jīng)濟形勢仰仗于宏觀經(jīng)濟政策的調(diào)控，而具體政策的實施需要整個社會各個部件的協(xié)調(diào)合作。

四、職業(yè)技術(shù)教育的重要性

首先，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育有助于勞動者技術(shù)水平的提高。勞動就業(yè)問題的癥結(jié)在于供求不平衡，勞動力的緊缺不止表現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在勞動者的素質(zhì)上。勞動者如果掌握了一門專業(yè)性較強的技術(shù)，那就能在尋求工作時多一塊敲門磚?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個優(yōu)勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業(yè)技術(shù)教育是對針對勞動者所進行的文化技術(shù)教育，目的簡單而明確，就是使勞動者獲得一技之長，以適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，盡快就業(yè)。

第二，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育不僅能增強勞動者的專業(yè)技能，同時也有助于增強勞動者的適應(yīng)能力。勞動就業(yè)問題能否順利解決，除了與勞動技能直接相關(guān)之外，與勞動者的適應(yīng)能力也是有著密切的聯(lián)系。國際勞工組織在一份報告中指出，凡是重視職業(yè)培訓(xùn)，勞動者素質(zhì)的國家，適應(yīng)能力強的勞動者，在就業(yè)中往往能更好更快地適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境。

第三，發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的作用，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施。從市場就業(yè)情況來看，技術(shù)工人，特別是高級技工還處于嚴(yán)重供不應(yīng)求的階段。這些技術(shù)工人才是支撐整個行業(yè)發(fā)展的中堅力量，能夠維持技術(shù)行業(yè)的良好健康發(fā)展，從而促進經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，維持健康的經(jīng)濟形勢。

五、結(jié)束語

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，要同時解決就業(yè)問題，又要保持經(jīng)濟的健康平穩(wěn)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是重中之重。職業(yè)技術(shù)教育能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，能支撐技術(shù)性行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，能維持經(jīng)濟形勢的穩(wěn)定。因此，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業(yè)技術(shù)教育和勞動就業(yè)及經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系做了一個大致分析，觀照了當(dāng)前中國整體經(jīng)濟形勢，以期彰顯職業(yè)技術(shù)教育的重要性，促進行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

參考文獻：

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首先，政府應(yīng)從改善民生和社會和諧發(fā)展的角度出發(fā)，靈活地、適度地加大對職業(yè)技術(shù)教育的教育資源資金的財政扶持力度，逐步改善職業(yè)技術(shù)教育的生存空間；創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育的資金來源機制，在法律法規(guī)允許范圍內(nèi)，鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會力量參與辦學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育的資金來源多樣化，建立健全社會融資、社會監(jiān)督機制，統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源，以最大合力扶持當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育發(fā)展。其次，政府應(yīng)建立科學(xué)合理的勞動人事制度，任人唯賢，實行競爭上崗的流動機制，反對各種形式、各種借口的就業(yè)歧視，給職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生提供公平的就業(yè)機會和選擇。

再次，政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、市場需求狀況來引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，優(yōu)化普通教育和職業(yè)技術(shù)教育以及初、中、高等職業(yè)技術(shù)教育之間的層次結(jié)構(gòu)。通過職業(yè)技能資格證書轉(zhuǎn)換制度將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合起來，注重普通教育和職業(yè)技術(shù)教育，初中等和高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在融合和相互銜接溝通，搭建有利于職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”，提升職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)、合理、健康、可持續(xù)發(fā)展。

深化職業(yè)技術(shù)教育體制改革

首先，加強職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性和教育性的有機統(tǒng)一。目前，社會上出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生技術(shù)層次不高、社交能力不強、拓展素質(zhì)較低等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育在社會上的地位和認同度，不利于職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以筆者認為，職業(yè)技術(shù)院校在明確自身的存在價值——職業(yè)性的同時，還要始終銘記教育的本質(zhì)屬性——教育性，即培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)等各方面全面和諧發(fā)展的社會屬性的人。努力尋求職業(yè)性和教育性的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一是職業(yè)技術(shù)教育生存和可持續(xù)發(fā)展的保證。因此，職業(yè)技術(shù)院校不僅要傳授客觀性知識和專業(yè)技能，還要加強學(xué)生解決問題的方法論的指導(dǎo)，根據(jù)個體差異努力開發(fā)學(xué)生自身潛能，注重學(xué)生素質(zhì)拓展教育，把職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)融入日常教學(xué)之中，強化學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生表達、溝通能力，合作、奉獻精神，社會責(zé)任等社交能力和基本職業(yè)道德素養(yǎng)。不僅要教會學(xué)生做事，還要使他們懂得如何做人，怎樣與他人和睦相處。

其次，以市場需求為導(dǎo)向，深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟市場因科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的崗位職業(yè)技能變化和需求，適時調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，積極拓展崗位職業(yè)群建設(shè)，讓學(xué)生在熟練掌握所學(xué)專業(yè)的同時，了解相關(guān)的崗位職業(yè)信息和技能需求，為畢業(yè)生繼續(xù)深造和工作崗位轉(zhuǎn)換打下良好基礎(chǔ)；在互贏的基礎(chǔ)上，實行頂崗實習(xí)、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)設(shè)計和專業(yè)技術(shù)課程指導(dǎo)，在大中型企業(yè)中建立職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生校外生產(chǎn)實踐示范基地，將課堂理論教學(xué)和實際技能操作有機結(jié)合起來，積極構(gòu)建職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)的多元化合作平臺，建立共同的技術(shù)研發(fā)中心，將職業(yè)技術(shù)教育和生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密聯(lián)系起來，積極探索產(chǎn)學(xué)研的有效合作機制。

再次，確立終身教育理念。學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位決定了所有外在事物都要經(jīng)過受教者能動性地加工構(gòu)建，才能內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)和思維體系。所以，在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，只有受教者學(xué)會學(xué)習(xí)、自動更新知識、掌握解決問題的方法等才能與時俱進，在日新月異的外界變化中求得生存和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育不僅是要達到固定知識和技能的積累，更應(yīng)注重知識和技能的遷移和更新能力，注重學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，確立終身教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生在時空上終身學(xué)習(xí)能力、自我反思和自我教育能力，積極構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，讓他們能夠運用所學(xué)知識、技能靈活地應(yīng)對瞬息萬變的外部環(huán)境，形成人與社會的共同發(fā)展。

更新傳統(tǒng)文化觀念，建立健全社會保障體系

首先，加強社會輿論宣傳引導(dǎo)。運用主流媒體宣傳職業(yè)技術(shù)教育在加速經(jīng)濟發(fā)展、加快教育大眾化進程、改善民生和促進社會和諧建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和重要作用，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚，開設(shè)技能專欄節(jié)目，宣揚各層次的技術(shù)精英，重獎有突出貢獻的技術(shù)人才，定期舉辦各式各樣、有意義的技能競賽活動，逐漸改變?nèi)藗儗β殬I(yè)技術(shù)教育的刻板印象，提高社會對職業(yè)技術(shù)教育的理性認識和對勞動技能價值的認可度。

其次，建立健全社會保障體系。職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生薪酬、福利待遇和社會地位不高，同其他企事業(yè)單位所能提供的社會保障程度相差較大等，使人們感到職業(yè)技術(shù)教育的投入產(chǎn)出比較低，這在很大程度上弱化了職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，因此，建立健全社會保障體系，統(tǒng)一所有企事業(yè)單位的最低社會保障標(biāo)準(zhǔn)，消除不同崗位勞動者的后顧之憂，使不同就業(yè)性質(zhì)和就業(yè)形式的勞動者都能享受最基本的生存權(quán)利和生活尊嚴(yán)，都能老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)，為職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展提供良好的制度保障。

篇3

我受市人民政府委托，向市人大常委會報告我市職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)發(fā)展工作情況，請予審議。

一、我市職業(yè)技術(shù)教育的基本概況

近年來，我市緊緊圍繞建設(shè)“經(jīng)濟大市、職教強市”的工作目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹落實《中華人民共和國職業(yè)技術(shù)教育法》和國務(wù)院、省政府及*市政府的有關(guān)文件精神，作出并實施了一系列加快職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性決策。我市通過逐步加大發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的工作力度，形成了重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的工作氛圍和一定工作基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育有了長足的發(fā)展。

目前，我市共有中等職業(yè)學(xué)校6所，在校學(xué)生14880名，專任教師871名。全市職業(yè)技術(shù)教育形成了覆蓋特色制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的10個大類36個專門化方向的專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以其定位準(zhǔn)、技能強、適應(yīng)快的特點，贏得了用人單位的好評。

二、近年來所做的工作

（一）加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，把職業(yè)技術(shù)教育擺到突出戰(zhàn)略位置

近年來，結(jié)合我市實際，圍繞服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，將發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)數(shù)以千萬計高素質(zhì)勞動者的根本途徑，作為加快推進區(qū)域發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)性工程，予以高度重視。全市逐步形成了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的城鄉(xiāng)大職教工作指導(dǎo)思想，基本形成了政府統(tǒng)籌、部門配合、社會參與的大職教辦學(xué)體制與運行機制，具體體現(xiàn)在三個方面：一是統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育工作內(nèi)容，既加強職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生的培養(yǎng)，又重視在崗、待崗、轉(zhuǎn)崗及后備勞動力的技能培訓(xùn)，把培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者作為職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)；二是統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，整合城鄉(xiāng)各類職業(yè)技術(shù)教育資源，形成了分工相對明確、聯(lián)合協(xié)同的工作體制；三是統(tǒng)籌調(diào)動各方辦職教的積極性，初步建立起了以政府為主導(dǎo)，同時鼓勵鎮(zhèn)（街道）及廣大企業(yè)、社會力量共同參與城鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)的促進機制，形成了政府與市場、培訓(xùn)與就業(yè)之間的互動。

（二）堅持創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵有了明顯的提升

1.推進集約化辦學(xué)。一是進一步整合我市的職業(yè)技術(shù)教育資源，促進高中段教育事業(yè)的發(fā)展。市政府于20*年5月，將技工學(xué)校成建制地劃歸市教育局管理，同時以技工學(xué)校為主體，新組建了“*杭州灣中等職業(yè)學(xué)校”，實行一所學(xué)校、兩塊牌子辦學(xué)。兩年內(nèi)，該校的辦學(xué)規(guī)模由原來的7個班級擴大到了目前的21個班級。目前，投資估算總額1.48億元，占地面積為300畝，學(xué)校規(guī)模達90個班的該校新校舍，已經(jīng)進入了擴初設(shè)計階段，年底前將正式在杭州灣新區(qū)開工建設(shè)。去年，*職高撤銷金輪校區(qū)后，市政府及時調(diào)整了資源存量，做到縮地盤不縮規(guī)模，繼續(xù)保持了*職高超大型學(xué)校的規(guī)模。二是優(yōu)化了我市職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)資源配置，提高了職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的集約化、特色化程度。20*4月，通過“擴、縮、并、轉(zhuǎn)、?！钡刃问?，對全市職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等實行統(tǒng)一調(diào)控。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，擴大了全市加工制造和現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的規(guī)模比重。在專業(yè)布局上，做到了職業(yè)學(xué)校專業(yè)集聚集約，錯位設(shè)置、規(guī)模發(fā)展。全市初步形成了主干專業(yè)規(guī)?；瑢I(yè)方向多樣化，服務(wù)面向社會化的特色專業(yè)。目前，全市職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點開設(shè)的重點骨干專業(yè)達到10個，其中5個專業(yè)分別被教育部、浙江省教育廳和*市教育局認定為示范專業(yè)。全市職業(yè)學(xué)校就讀重點骨干專業(yè)的在校學(xué)生達到了總學(xué)生數(shù)的71%。

2.推進實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)我市產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展趨勢，市政府確定了家電制造、化纖紡織、機電模具、林業(yè)園藝、農(nóng)業(yè)技術(shù)、財務(wù)會計、商貿(mào)物流、現(xiàn)代服務(wù)等八個重點建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，并于20*年起依托職業(yè)學(xué)校，全面規(guī)劃建設(shè)相配套的公共實訓(xùn)基地。2005－20*，市財政累計安排職業(yè)教育專項設(shè)備經(jīng)費4200萬元。至目前已累計完成44%的投資，共42個專業(yè)實訓(xùn)室的設(shè)備招標(biāo)采購工作，其中26個專業(yè)實訓(xùn)室已經(jīng)建成并投入使用。列入20*度投資計劃的47個專業(yè)實訓(xùn)室，目前已完成項目論證、市場調(diào)研工作，進入了設(shè)備招投標(biāo)公示階段，可望于今年年底前建成。為了增加我市公共實訓(xùn)基地的配套用房，今年市政府又安排專項經(jīng)費1670萬元，將*職高、行知職校、錦堂職高等三個學(xué)校的實訓(xùn)樓擴建工程列入了全市的實事工程。一大批先進實訓(xùn)設(shè)備進入職業(yè)學(xué)校，大大提高了學(xué)生的實際技能和動手能力。*職高先后被省和*市有關(guān)部門認定為“浙江省先進制造業(yè)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“*市先進制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。

3.推進“雙師型”教師培養(yǎng)。我市規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師除應(yīng)具有教師資格外，還應(yīng)參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)資格。目前，全市職業(yè)學(xué)校教師中具有中級以上職稱的334人，占專任教師總數(shù)的38.3%；具有高級技工、技師職業(yè)資格的教師134人，占專業(yè)課教師總數(shù)的39.6%；全市職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師所占比例有了較快提高。20*6月，市政府與同濟大學(xué)共同簽署了職業(yè)技術(shù)教育合作框架協(xié)議。我市利用同濟大學(xué)百年名校的職業(yè)技術(shù)教育科研優(yōu)勢，以職業(yè)技術(shù)教育理念更新、全體教師專業(yè)技能提升、加強專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為重點，正式啟動了*市2007－2010職業(yè)技術(shù)教育師資全員培訓(xùn)工程。今年暑期，我市首批120名教師赴同濟大學(xué)參加了現(xiàn)代職教教學(xué)理念和教學(xué)方法基礎(chǔ)培訓(xùn)。

4.推進課程改革實驗。為了改變職業(yè)技術(shù)教育重理論、輕技能，重課堂、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要脫節(jié)，與學(xué)生實際脫節(jié)的現(xiàn)象，去年，我市在省內(nèi)率先開展“中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革實驗”。課程改革實驗結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)分制改革，覆蓋了全市五個主體專業(yè)和兩個基礎(chǔ)文化科目。一年多來，全市職業(yè)學(xué)校強化實踐教學(xué)，以“實際、夠用”為原則，初步完成了21種不同類別的校本教材編寫工作（包括企業(yè)訂單式培養(yǎng)教材），并應(yīng)用于專業(yè)技能教學(xué)實踐，取得了明顯的階段性成果。僅去年以來，全市組織職業(yè)學(xué)校師生參加各級各類專業(yè)技能競賽63批次，參賽師生達1568人次，共獲國家級獎項13人次，省級獎項21人次，*市級獎項170人次。

（三）構(gòu)建服務(wù)型體系，積極推進城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)

根據(jù)發(fā)展城鄉(xiāng)大職教的指導(dǎo)思想，市政府專門出臺了《關(guān)于加快構(gòu)建服務(wù)型城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)體系的若干意見》及六個配套政策，對加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作了進一步的部署，明確把企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、專業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)、城鄉(xiāng)后備勞動力培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)及外來務(wù)工人員培訓(xùn)作為六大工作重點。近三年，全市累計完成本地勞動力各類培訓(xùn)11.8萬名，其中1.8萬名培訓(xùn)對象獲得中級以上職業(yè)技能資格；另外，還對35萬名外來務(wù)工人員進行了基本素質(zhì)培訓(xùn)。

（四）加大投入力度，強化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的保障力度

為加快城鄉(xiāng)大職教發(fā)展，我市堅持以政府為主導(dǎo)，不斷強化政府投入力度。在基本完成職業(yè)學(xué)校“雙調(diào)工程”后，市財政及時將投資方向轉(zhuǎn)到了支持職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和實施城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)上。20*至20*三年間，為實施城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)，投入財政專項資金2800多萬元；從20*年起，還首次把城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)費納入年度產(chǎn)業(yè)扶持預(yù)算基金，計劃連續(xù)三年各安排1500萬元左右，用于職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，出臺了職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費統(tǒng)籌制度，對全市各類企事業(yè)單位按職工工資總額2.5%的比例提取職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費，其中1.5%由市統(tǒng)籌，1%由企事業(yè)用于一線職工的技能培訓(xùn)。

三、存在的主要問題和下一步工作打算

在肯定成績的同時，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到工作中存在的差距和不足。主要體現(xiàn)在：一是當(dāng)前我市職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、辦學(xué)機制還不能很好地適應(yīng)全市經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的要求。二是校企合作缺乏政策引導(dǎo)。全市普遍存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，工學(xué)結(jié)合和企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)尚未取得實質(zhì)性進展。三是《*市人民政府關(guān)于構(gòu)建服務(wù)型職業(yè)技術(shù)教育體系的若干意見》（甬政發(fā)[20*]91號）提出的職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費高于普通高中1.5倍的政策尚未到位。導(dǎo)致全市職業(yè)學(xué)校實際應(yīng)配的實訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)減少；同時由于實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費僅限于設(shè)備采購支出，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地實際運行中高額成本的耗材、耗電等支出沒有經(jīng)費保障。四是生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。教師隊伍專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱，專業(yè)化程度不高，其現(xiàn)狀很難滿足職業(yè)技術(shù)教育高技能的教學(xué)要求。同時由于職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，一大批文化課教師面臨轉(zhuǎn)崗與分流(占職業(yè)學(xué)校專任教師總數(shù)的28%)。五是鎮(zhèn)(街道)成人中等文化技術(shù)學(xué)校的培訓(xùn)場地不足、設(shè)備設(shè)施落后，進而影響城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)的質(zhì)量和進程。

當(dāng)前，各級政府對職業(yè)技術(shù)教育給予了加倍的關(guān)注，也對職業(yè)技術(shù)教育加快發(fā)展、培養(yǎng)緊缺技能型人才提出了更高的要求。市第十二次黨代會和市十五屆人大一次會議提出了建設(shè)效益和諧新*的目標(biāo)，并從創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、集約發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求出發(fā)，對我市今后五年職業(yè)技術(shù)教育工作提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。下一步，我們將從以下幾方面入手，全力推進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

（一）以服務(wù)為宗旨，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)化辦學(xué)。努力增強我市職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度和緊密度，緊緊圍繞市里已經(jīng)明確的家電制造、化纖紡織、機電模具等類專業(yè)，力爭通過2－3年的努力，在專業(yè)總量上，使全市加工制造類專業(yè)的比重從目前的31%提高到40%左右，現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的比重從目前的36%提高到45%左右。同時，通過政府的宏觀調(diào)控,加大主干專業(yè)的投入力度，創(chuàng)建一批特色品牌專業(yè)。以全新的理念創(chuàng)辦好杭州灣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。利用與同濟大學(xué)合作的契機，在校舍設(shè)計、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、教師隊伍、校園管理等方面全方位創(chuàng)新，努力把杭州灣中等職業(yè)學(xué)校建成為一所理念全新、與國際接軌的示范性職業(yè)學(xué)校。力爭本市有1所職業(yè)學(xué)校進入國家1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校行列。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，推行工學(xué)結(jié)合的育人模式。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是近年來職業(yè)技術(shù)教育界使用頻率最高、最熱門的話題之一，也是目前職業(yè)技術(shù)教育尚未突破的難題之一。目前我市的職業(yè)技術(shù)教育與全國大部分地區(qū)一樣，一方面職業(yè)學(xué)校吸收的學(xué)生絕大多數(shù)都是“初升高”的低端生源，入學(xué)成績多數(shù)不盡人意，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象；另一方面職業(yè)學(xué)校仍然受傳統(tǒng)教育思想影響，還不不同程度地存在重理論、輕技能，重課堂、輕實踐的現(xiàn)象。要力爭建立政策引導(dǎo)機制，一方面激發(fā)企業(yè)主動參與職業(yè)技術(shù)教育的積極性，鼓勵企業(yè)向職業(yè)學(xué)校提供設(shè)備、生產(chǎn)實習(xí)場地并選派專業(yè)教師，承擔(dān)相關(guān)實訓(xùn)項目的教學(xué)活動，為學(xué)生提供實踐環(huán)境和條件；另一方面要促進職業(yè)學(xué)校主動與行業(yè)、企業(yè)零距離接軌，加快職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。使職業(yè)技術(shù)教育由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從學(xué)科、學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。

（三）以技能為中心，加快推進公共實訓(xùn)基地建設(shè)。繼續(xù)保持現(xiàn)有的投入力度，改善職業(yè)學(xué)校和城鄉(xiāng)勞動力技能培訓(xùn)的教學(xué)條件，推進全市職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，要增強公共實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能，力爭在管理體制、運行機制、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享等方面有所創(chuàng)新和突破，使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的多功能教育培訓(xùn)基地。

（四）以師資為先導(dǎo)，全面推進“雙師型”隊伍建設(shè)。針對我市職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實際，采取“引進、培養(yǎng)、外聘”三策并進的方法，進一步加強師資隊伍建設(shè)。一是通過加大社會選聘的力度，實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法,面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才,擔(dān)任專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師；二是加大在職教師強化訓(xùn)練的力度，分期分批地選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或派遣至職業(yè)院校進一步培養(yǎng)。通過加強與上海同濟大學(xué)、香港職業(yè)訓(xùn)練局的合作，使我市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有師資的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到更新，專業(yè)技能水平得到明顯提升。使70%以上的專業(yè)課教師取得高級工以上職業(yè)資格證書，其中20%的教師獲得技師以上職業(yè)資格證書。

篇4

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)?；顒舆^程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強學(xué)生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設(shè)備、計算機軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學(xué)分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學(xué)生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■

參考文獻：

篇5

開設(shè)信息技術(shù)教育課，把信息技術(shù)教育僅當(dāng)作一門課程。許多學(xué)校對外宣傳自身發(fā)展的時候，總忘不了指出本校已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)教育課程，因此而證明學(xué)校發(fā)展是緊跟時代潮流的，這里信息技術(shù)教育成為一種炫耀的資本，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)較為明顯，在城市里也有類似的現(xiàn)象。從這里面能看出學(xué)校對于信息技術(shù)教育的理解還存在偏差，還沒有真正理解和把握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。信息技術(shù)教育課程是一項與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，應(yīng)該體現(xiàn)自身本質(zhì)特點。事實上，許多學(xué)校的信息技術(shù)教育課程是以傳授計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機基本技能為教學(xué)目的。實踐著另一種意義上的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。開設(shè)信息技術(shù)教育的初衷，是使學(xué)生形成信息判斷能力、掌握和運用信息技術(shù)的實踐活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐中，逐漸的形成運用信息技術(shù)為自己的發(fā)展服務(wù)的意識，通過信息技術(shù)了解世界，了解生活，了解社會，成為人生中的一種必要的生存技能和工具。

正因為沒有正確把握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，而缺乏對信息技術(shù)教育重要地位的系統(tǒng)研究。校本教研制度是新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型的教師教學(xué)研究制度。在這一制度的形成過程中，雖然有些規(guī)范范式，但是研究的內(nèi)容也是以語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科為主，信息技術(shù)教育的研究在學(xué)校實踐中沒有被列為重要日程，表現(xiàn)的手法也是有著常規(guī)性的完美形式，有如紙上談兵，計劃措施總結(jié)等雖然樣樣俱全。所以學(xué)校的骨干教師常常忽略信息教育內(nèi)涵的研究，只是在講公開課或者是優(yōu)質(zhì)課評選的時候，拿出專門的時間研究信息技術(shù)，其目的僅是輔助自己的教學(xué)。積極的發(fā)展信息技術(shù)教育除了受到經(jīng)濟等因素的制約外，最關(guān)鍵的還是人的觀念問題。教育發(fā)展落后地區(qū)已經(jīng)有了信息技術(shù)教育發(fā)達的學(xué)校，這是非常好的事情。應(yīng)將信息技術(shù)教育列為學(xué)校骨干教師重要的考核指標(biāo)，確保一定的以信息技術(shù)教育為內(nèi)容的校本教研活動，這樣一定會有利于提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，更有利于學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。

除了學(xué)校缺乏骨干教師研究信息技術(shù)教育以外，信息技術(shù)教育的專業(yè)教師隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，也是一個現(xiàn)實的問題。如果單從數(shù)量來講，信息技術(shù)教育專業(yè)教師隊伍的人員配備已經(jīng)能夠滿足大部分學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展。據(jù)筆者研究，信息技術(shù)教育的專業(yè)教師隊伍建設(shè)的滯后，實質(zhì)在于教師的觀念。毫不客氣地講，信息技術(shù)教育專業(yè)教師的成長發(fā)展尚處在應(yīng)試教育階段。我們經(jīng)常講，對于新生事物的研究，本身就是一種挑戰(zhàn)，所面臨的困難可想而知，特別是在新課改以來。如何將新課改理念體現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，是現(xiàn)階段專業(yè)信息技術(shù)教師最優(yōu)先的任務(wù)。尤其是面對學(xué)生和學(xué)校實際情況，更要做積極探索，勤于思考和勇于實踐的“先行者”。接受先進的教育理論，形成正確教育理念，運用靈活有效的教學(xué)方法，是名師成長發(fā)展的必然經(jīng)歷。其所體現(xiàn)的個性就是要表現(xiàn)在所教學(xué)科上，因此要深入了解信息技術(shù)在學(xué)生全面發(fā)展中的地位與作用以及在學(xué)生的每個成長階段，又起到哪些具體的作用，對學(xué)生的要求又有哪些，這些都是信息技術(shù)專業(yè)教師健康成長的內(nèi)在需要，而且更加有助于專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍的健康發(fā)展。

專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)不足，直接導(dǎo)致在信息技術(shù)教育研究中具有較高層次的理論為數(shù)很少。尤其是與教學(xué)實踐密切相關(guān)的，以及教學(xué)策略方面的研究，可以說是鳳毛麟角。教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)滯后于教學(xué)發(fā)展的步伐，而且與教學(xué)實踐脫節(jié)。許多軟件的開發(fā)制作或簡單粗糙，或商業(yè)味道濃厚；在設(shè)計上，重藝術(shù)，輕教學(xué)。既有很深的教育理論水平和先進的教育理念，又有較高的專業(yè)信息技術(shù)水平的教師嚴(yán)重匱乏，存在著“兩張皮”現(xiàn)象。綜上分析，信息技術(shù)教育與學(xué)科整合嚴(yán)重不足是必然的，特別是一些“小科”中。在實踐中認識不到信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，想實現(xiàn)成功整合幾乎是偶然性的；而且在具體的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)存在著形式主義，日常教學(xué)應(yīng)用較少，公開課等活動應(yīng)用較多。

信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)更是發(fā)展不均衡。就目前很多學(xué)校的經(jīng)濟和發(fā)展?fàn)顩r來看，在短時期內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)的計算機硬件設(shè)施是不現(xiàn)實的。就在這種發(fā)展信息技術(shù)教育十分艱難的情況下，有些學(xué)校把配置的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，長期閑置，進而成為一種擺設(shè)，這在一些農(nóng)村不發(fā)達地區(qū)尤為嚴(yán)重。這些學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)教育的目的是為實現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的達標(biāo)，應(yīng)付上級部門的檢查。有的學(xué)校因為沒有專門的經(jīng)費來維修，生怕學(xué)生用壞干脆不上信息技術(shù)教育課。除了痛惜以外，這種現(xiàn)象是要堅決反對的，要讓大家形成共識：寧可壞掉，也不爛掉。要想盡一切辦法，讓添置的計算機硬件設(shè)施發(fā)揮它應(yīng)有的作用，就算很不容易，也一定要去做。

信息技術(shù)教育一定要發(fā)展，是歷史的選擇和客觀現(xiàn)實必然性的要求，在自我否定中發(fā)展，是事物發(fā)展的一般規(guī)律。解決信息技術(shù)教育發(fā)展中存在的問題，必須堅持正確教育理念，把握發(fā)展過程中的一些特點，尤其要密切聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的實際狀況，聯(lián)系學(xué)校教育發(fā)展的各個層面的信息，提供最大的教育資源利用率，就目前狀況而言，要采取以下策略。

一是進一步加強學(xué)校的信息技術(shù)教育的硬件設(shè)施。這是實現(xiàn)這一目的的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管學(xué)校教育發(fā)展的資金非常緊張，政府投入有限，但是應(yīng)該想盡一切辦法利用有限的資金發(fā)展信息技術(shù)教育，不等不靠。去年，山東青州市的一所農(nóng)村學(xué)?；緵]有靠政府投入，克服諸多困難，通過多方籌資，率先實現(xiàn)信息技術(shù)教育現(xiàn)代化，就是一個很典型的例子。關(guān)鍵在于學(xué)校的辦學(xué)理念，辦法總比困難多，只要認識到信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，就一定能夠增強信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是進一步實現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)與廣大教育者自身的更密切的有機結(jié)合。在基層學(xué)校，較為缺乏信息技術(shù)教育的復(fù)合型人才。在教師接受的職前教育中，大多數(shù)教師的計算機專業(yè)水平不高，基本上是通過職后培訓(xùn)掌握了信息技術(shù)的基本知識和技能，若要達到開發(fā)教學(xué)軟件的水平，尤其是高質(zhì)量的學(xué)科軟件是不現(xiàn)實的。所以更新教育觀念，不斷提高信息技術(shù)教育專業(yè)教師的教育技能和理論水平，是一項急需解決的任務(wù)。也正是因為目前教師的信息技術(shù)水平不可能在短時間內(nèi)提高，因此從長遠看，應(yīng)該加強計算機專業(yè)技術(shù)人員的教育理論的培訓(xùn)。從一門或幾門學(xué)科入手，進一步提高此類人員的教育教學(xué)水平，是加強目前信息技術(shù)教育教師隊伍建設(shè)的最主要途徑，學(xué)校應(yīng)多提供教育教學(xué)實踐培訓(xùn)的機會，使之較早的把握教育教學(xué)規(guī)律，提高信息技術(shù)教育的整體水平。

篇6

【P鍵詞】小學(xué)綜合實踐活動；研究領(lǐng)域；具體目標(biāo)；問題；建議

2001年以來，伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設(shè)這門課程已有十余載了，這一課程從出現(xiàn)到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談?wù)剬C合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領(lǐng)域

（一）信息技術(shù)教育

信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代所需的素養(yǎng)，不僅包括學(xué)生信息技術(shù)能力的形成，還包括學(xué)生對信息的辨別能力，從而使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術(shù)與綜合實踐活動緊密聯(lián)系給學(xué)生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學(xué)理念、教學(xué)方式提供了必要條件。小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構(gòu)建學(xué)習(xí)成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現(xiàn)這一過程，則需要信息技術(shù)為每一階段提供支持。因此，信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現(xiàn)“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學(xué)研究的方式主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)及探究過程，更為注重學(xué)生的情感，使學(xué)生通過自主探究與親身經(jīng)歷活動轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力與實踐創(chuàng)新能力，有效從學(xué)科知識的學(xué)習(xí)邁向?qū)ι钍澜绲奶剿鳌?/p>

（三）社區(qū)服務(wù)與社會實踐

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在綜合實踐活動課程中，將社區(qū)服務(wù)和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使封閉的教學(xué)模式變得開放化，把學(xué)校課程與社會生活緊密聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對社會的關(guān)注，有效提高了學(xué)生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術(shù)教育

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的促進學(xué)生多方面發(fā)展的，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定的勞動技術(shù)知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的說明》指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展。”勞動與技術(shù)教育把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)提供了一定的條件。然而勞動與技術(shù)教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統(tǒng)觀念的限制，勞動與技術(shù)教育被誤認為就是單純的勞動，忽視了技術(shù)教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領(lǐng)域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術(shù)教育已成功打破了傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達到的具體目標(biāo)

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結(jié)合

小學(xué)綜合實踐活動與生活實際相聯(lián)系不僅是當(dāng)今社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其目的是讓學(xué)生真實地參與到社會生活中，使學(xué)生擁有豐富的知識經(jīng)驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學(xué)習(xí)方式，擺脫傳統(tǒng)教育一味灌輸?shù)牟涣挤绞?，讓綜合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動力。如：選擇讓學(xué)生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學(xué)生在活動前便產(chǎn)生好奇心和濃厚的興趣，使學(xué)生在課堂之外也能真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學(xué)生知行的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生更加熱愛生活。學(xué)生通過自主探究、自主經(jīng)歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學(xué)科。

（二）綜合實踐要與德育相結(jié)合

綜合實踐與德育工作相結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進取等良好品質(zhì)，提高學(xué)生對事物的認知能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的學(xué)生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學(xué)生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學(xué)校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學(xué)生的吸引力，因而教學(xué)效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學(xué)生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學(xué)生的實際，更容易讓學(xué)生接受，它以學(xué)生的直接經(jīng)驗作為前提，密切聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現(xiàn)得更為明顯，大大提高了教學(xué)效率。學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學(xué)校、家庭、社會教育有機結(jié)合

學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合，達成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關(guān)鍵，是學(xué)生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而學(xué)校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進，相互影響，缺一不可。教師是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，家長則是學(xué)生進行實踐活動的支持者、引導(dǎo)者，對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。只有學(xué)校、家庭、社會做到和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能夠得到最大限度的發(fā)展；只有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環(huán)境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

三、小學(xué)綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學(xué)校并未真正將其轉(zhuǎn)換為實踐課，并未真正帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學(xué)生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準(zhǔn)確

由于教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮，不能跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，導(dǎo)致大部分綜合實踐活動課程仍處于學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生并未真正體會到自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解Q問題的樂趣。

（三）受應(yīng)試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態(tài)

綜合實踐活動是學(xué)生在自然、社會和自我之間的認識不斷轉(zhuǎn)變、不斷完善的過程。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而大部分家長并非這樣認為。受傳統(tǒng)觀念與應(yīng)試教育的影響，很多家長認為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數(shù)學(xué)等科目才應(yīng)是學(xué)生努力的方向，他們把分數(shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并未認識到該課程的研究意義。

四、對小學(xué)綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學(xué)校在綜合實踐活動過程中占主導(dǎo)地位，具有規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關(guān)重要的角色，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要精心設(shè)計活動方案，滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，在活動中實現(xiàn)師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學(xué)生的調(diào)查研究，單單依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠遠不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進學(xué)生成長。教師要挖掘家長專長，為學(xué)生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務(wù)，盡職責(zé)，盡全力指導(dǎo)學(xué)生，保障綜合實踐活動的高效進行。

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養(yǎng)學(xué)生多方面能力搭建一座橋梁，給學(xué)生創(chuàng)造一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊邦清.對小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思與建議[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（02）：36-39.

篇7

Abstract:With the healthy development of higher vocational education in Shandong, the essential feature of itself has been initially manifested. Based on the analysis on the current situation and basic characteristics of higher vocational education in Shandong, the main problems in its development are approached,and its developing tendency and strategy in the future are pointed. It is thought that with the guidance of the marketing, the connotation type, characteristic and open style developmental way will become the developmental trend of the higher vocational education in Shandong.

關(guān)鍵詞:山東 高職教育 發(fā)展現(xiàn)狀 特征 發(fā)展趨勢

Keywords:Shandong higher vocational education current situation characteristics developing tendency

作者簡介:張統(tǒng)華(1981.9-),男,山東濱州人,淄博職業(yè)學(xué)院建筑工程系,教學(xué)部主任,講師,碩士,主要研究方向:土建類專業(yè)教學(xué)與管理。

一、山東高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及基本特征分析

從1998年山東第一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院-日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立起,山東高職教育走過了12年的發(fā)展歷程。特別是“十五一”期間,山東高職教育發(fā)展迅速,完善了職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu),為山東經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能專門人才,其發(fā)展的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.高職教育規(guī)模迅速增長,成績顯著

山東高職教育醞釀于20世紀(jì)80年代,起步于90年代初。1992年起在部分成人高校舉辦的“招工與招生相結(jié)合”的雙招班,實際上已經(jīng)開始了對高職教育的探索。大發(fā)展在1998年,教育部批準(zhǔn)成立日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,發(fā)展速度明顯加快[1]。1999年前全省的高職院校不足10所,發(fā)展到今天,具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職(?？?高校67所和分校辦學(xué)點15所[2]。2007年全省高職招生、在校生占全省高校招生、在校生的比例首次均超過50%,高職教育已經(jīng)支撐起了山東高等教育的“半壁江山”[3]。目前,山東已有青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等六所職業(yè)技術(shù)院校進入“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”行列[4]。從數(shù)量上看,僅次于江蘇,位居全國第二位。

2.辦學(xué)主體多元化,辦學(xué)體系進一步完善

依據(jù)辦學(xué)主體不同,高職院校可分為公辦、行業(yè)企業(yè)辦、中外合辦和民辦等多種形式。近年來山東民辦高職教育發(fā)展迅速,一批投資大、機制新的民辦高校介入高職領(lǐng)域。到2009年為止,全省共有各類民辦高職院校24所[5],占全省高職院?？倲?shù)的38.5%。民辦高職院校的發(fā)展,成為山東“十五一”期間高職發(fā)展的一個熱點和重點。高職辦學(xué)體系將與普教、成教銜接,初步建立了中職與高職的立交橋。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合加強,校企聯(lián)系密切

各級政府、學(xué)校在推進產(chǎn)學(xué)研合作上采取了有力措施。產(chǎn)學(xué)結(jié)合既解決了校內(nèi)實訓(xùn)基地不足的矛盾,又解決了“雙師型”教師不足等問題。高職院校與企業(yè)聯(lián)合,學(xué)校的專業(yè)與企業(yè)建立了明確的合作關(guān)系,企業(yè)一線技術(shù)人員參與學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)校及時了解企業(yè)對人才的需求、企業(yè)發(fā)展最新動態(tài),同時企業(yè)也為師資培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)提供了有利條件?！耙詫嵱?xùn)基地建設(shè)為支撐,提高實踐教學(xué)水平為內(nèi)涵,培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)特色成為山東先進高職院校建設(shè)的一大特色[6]。

4.在辦學(xué)模式上積極開展“訂單式培養(yǎng)”

高職院校利用專業(yè)與企業(yè)崗位密切聯(lián)系的特色,搞好與企業(yè)的“訂單式培養(yǎng)”模式,學(xué)校安排教師到用人企業(yè)掛職鍛煉,讓他們將企業(yè)最新的工藝、設(shè)備和技術(shù)引入到專業(yè)教學(xué)中來。另外,學(xué)校聯(lián)合用人單位共同制定教學(xué)計劃,與廠方聯(lián)合辦學(xué),開展校外實踐教學(xué),提高學(xué)生實際動手能力,讓學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗。訂單教育使山東高職院校最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求,帶動了畢業(yè)生的就業(yè)。如今,這一科學(xué)的符合高職教育規(guī)律的特色之路,已在山東高職院校越走越寬。

5.開始由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展,著重提高教育質(zhì)量

自2006年開始,山東提出高職教育由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略。各高職院校都開始注重提高教育質(zhì)量,擴大校企合作的廣度和深度,院校一半以上專業(yè)具有相對穩(wěn)定的行業(yè)和社會實訓(xùn)基地;高職院校加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),實踐課課時占教學(xué)計劃總課時的比例在40%以上。抓緊雙師型教師的培養(yǎng),一方面從企業(yè)聘請技術(shù)人員到校任教;另一方面,各高職院校在2005年開始從應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)研究生中招聘教師,為提高教育質(zhì)量提供優(yōu)良的師資。

二、山東高等職業(yè)技術(shù)教育存在的幾個主要問題

由于山東高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚,在發(fā)展道路上仍存在以下不容忽視的問題。

1.對高職院校的作用認識不足,高等職業(yè)教育定位不準(zhǔn),辦學(xué)經(jīng)驗尚未成熟

當(dāng)前,職業(yè)技術(shù)教育長期以來被認為是“二流教育”,考生不愿意報考高職院校。其次,對高職教育沒有清楚的界定。許多人認為高職教育是培養(yǎng)技工的教育。實際上,高職教育是在普通教育的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進行的某種專門勞動知識和勞動技能教育。因此,高職教育應(yīng)涵蓋教育的各個層次。此外,山東在上世紀(jì)90年代后期才真正開始對高職教育的探索和建設(shè),對于如何發(fā)展高職教育等問題的認識都不成熟。不少院校辦學(xué)經(jīng)驗還處于邊探索、邊實踐的過程中。

2.規(guī)模發(fā)展過快,投入不足,基本建設(shè)跟不上

山東高職教育招生規(guī)模擴張較大,從1999年十幾所高職院校開始招生發(fā)展到2008年67所學(xué)校招生26.2萬人,占2008年山東省高考招生人數(shù)的59.9%。由于“跨越式”發(fā)展,使得準(zhǔn)備工作根本跟不上,很多高職院校都存在著師資、實訓(xùn)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材等方面的問題。又由于資金短缺,不少民辦高職院校的理工科專業(yè)缺少必要的實訓(xùn)基地,實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)難以保證。

3.培養(yǎng)模式發(fā)展定位不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

從培養(yǎng)模式看,高職教育要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,必須強調(diào)學(xué)生動手能力。但是,目前人們對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及模式在認識上還有欠缺。很多院校采用前兩年在校理論學(xué)習(xí)、第三年校外實習(xí),其培養(yǎng)模式在一定程度上仍遵循了普通高等教育的培養(yǎng)模式。又由于實踐教學(xué)條件和“雙師型”師資的不足,高職教育仍未能突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);現(xiàn)在仍有不少高職院校的培養(yǎng)計劃缺乏職業(yè)技術(shù)教育特點,專業(yè)設(shè)置不合理導(dǎo)致高職生就業(yè)率不高,而社會真正大量需要的技能型人才卻供不應(yīng)求。

4.高職院校布局結(jié)構(gòu)不合理、招生不規(guī)范

由于高職院校數(shù)目增加、規(guī)模擴大,而實際上山東生源絕對數(shù)卻在逐年減少,所以形成院校之間搶招學(xué)生。這一點在民辦高職院校表現(xiàn)更為突出,山東民辦高職院校集中分布在濟南、青島兩大城市[2],占全省民辦高職院?？倲?shù)的62.5%。很多民辦高校均沒有完成當(dāng)年招生計劃數(shù),這種不合理的結(jié)構(gòu)造成了資源的巨大浪費。另外,不少民辦高職院校在師資、各項設(shè)施都不到位的情況下,利用考生急于求學(xué)的心理,夸大其詞,誤導(dǎo)甚至欺騙考生。

三、山東高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢與發(fā)展策略

以市場為導(dǎo)向,走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、國際化和開放式發(fā)展之路,不斷滿足山東地方經(jīng)濟建設(shè)對高技能、實用型人才的需求,將是山東高等職業(yè)技術(shù)教育總的發(fā)展趨勢。

1.以市場為導(dǎo)向

首先要重視與社會和企業(yè)緊密結(jié)合,在教學(xué)中緊密與市場、行業(yè)接軌,使教學(xué)要求始終與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持零距離對接,辦適銷對路的精品教育課程。其次要以市場化運作來推進高職生就業(yè),把促進學(xué)生就業(yè)作為重要的辦學(xué)方針。組建招生就業(yè)指導(dǎo)中心,使生源進口和出口相互協(xié)調(diào),形成整體,互相促進。

2.走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路

首先,高職發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急已不是規(guī)模和數(shù)量的擴張,而是內(nèi)涵建設(shè)[7]。需要整合布局和結(jié)構(gòu),優(yōu)化辦學(xué)條件,提高辦學(xué)水平。加強對高職院校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)的管理,保證教學(xué)質(zhì)量,加強對教學(xué)、實習(xí)、課程設(shè)置,以及教材的建設(shè)。要推動高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè),將企業(yè)工作過程分解成各個模塊,將模塊化教學(xué)引入課堂教學(xué)中,強化學(xué)生的動手能力。

其次,專業(yè)特色是高等職業(yè)技術(shù)教育的立校之本。如何辦出自己學(xué)校的特色,是高職發(fā)展的關(guān)鍵。山東高職教育要走出一條符合時代特征,必須進一步推進與企業(yè)的聯(lián)合,與企業(yè)人才需求密切聯(lián)系起來。加強實踐教學(xué),拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面,強化學(xué)生的專業(yè)意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.走國際化、開放式發(fā)展之路

高職教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須走開放式的辦學(xué)路子。一是向行業(yè)、企業(yè)開放,了解企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,創(chuàng)造真實環(huán)境的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),開辟廣闊的就業(yè)渠道。二是向境外開放,要適應(yīng)經(jīng)濟全球化和教育國際化的需要,引進先進的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力和競爭力的應(yīng)用型人才[8]。高職教育國際化、開放式是社會發(fā)展的必然。山東高職教育要借鑒國外成功經(jīng)驗,加強國際交流,構(gòu)建有自己特色的的高職教育體系。例如學(xué)習(xí)加拿大社區(qū)學(xué)院的CBE/DACUM能力本位課程設(shè)計模式;澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結(jié)合的教育棋式;德國高等?？茖W(xué)校以政府投資為主,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)體制;美國社區(qū)學(xué)院的“自由式”學(xué)習(xí)模式等[9]。

參考文獻:

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[2]山東省公布67所普通高職(?？?學(xué)校名單[EB/OL]..2009,1.

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[7]李振江.青島市高職教育發(fā)展?fàn)顩r、問題與對策研究:[碩士學(xué)位論文][D].濟南:山東師范大學(xué),2007,46-51.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；世界工廠；制造業(yè)

一、“世界工廠”與職業(yè)技術(shù)教育

“世界工廠”是對某種經(jīng)濟積聚現(xiàn)象的描繪。自一些文獻將18世紀(jì)工業(yè)革命后的英國稱為“世界工廠”以來，“世界工廠”主要特指一個國家的制造業(yè)發(fā)展成為世界市場上工業(yè)品的重要生產(chǎn)、供應(yīng)基地，在市場份額中明顯占據(jù)優(yōu)勢，在市場結(jié)構(gòu)中有相對的壟斷地位。在世界經(jīng)濟史上有三個國家曾經(jīng)是公認的世界工廠：英國、美國和日本。在當(dāng)時，三國各自的制造業(yè)總值在全球貿(mào)易總額中都占有絕對地位。梳理他們的發(fā)展過程，我們發(fā)現(xiàn)“世界工廠”與職業(yè)技術(shù)教育存在一定的正相關(guān)關(guān)系。

英國成為“世界工廠”，很大程度上歸功于它作為世界產(chǎn)業(yè)革命發(fā)源地的先發(fā)優(yōu)勢。著名的珍妮紡織機、提花機、水力紡織機、蒸汽機等都產(chǎn)生在這個國家18世紀(jì)后半葉的30年間，并帶來一個多世紀(jì)“大英帝國”的繁榮。而這些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)幾乎全部出自于英國學(xué)徒制培養(yǎng)出來的工匠之手。學(xué)徒制是歷史上早期的職業(yè)技術(shù)教育，在14世紀(jì)，行業(yè)協(xié)會控制著手工業(yè)和部分商業(yè)，學(xué)徒制是歐洲行會培養(yǎng)工匠或技術(shù)人才的重要形式(直至今天，某些職業(yè)從業(yè)者仍主要靠學(xué)徒制來培養(yǎng))。但與其他歐洲國家不同的是，英國較早地將學(xué)徒制由行業(yè)行為提升為國家行為，并以法律形式固定下來。1562年，英國頒布學(xué)徒制法規(guī)，統(tǒng)一全國學(xué)徒制制度，強迫實行7年制的學(xué)徒制。1601年，英又頒布《濟貧法案》，規(guī)定貧民子弟都應(yīng)接受技藝訓(xùn)練。在圈地運動這一特殊的歷史背景下，學(xué)徒制法規(guī)和《濟貧法案》成了英國推廣職業(yè)技術(shù)教育的“變相”手段，造就了一大批技術(shù)人才，率先進行了產(chǎn)業(yè)革命，奠定了英國“世界工廠”的基礎(chǔ)。有學(xué)者認為，“18世紀(jì)英國的經(jīng)濟成就，并非依靠在公學(xué)和名牌大學(xué)啃古書的學(xué)究們，而是英國最先形成當(dāng)時世界上最先進的學(xué)徒制技術(shù)教育模式”。

繼英國之后成為“世界工廠”的是美國。1860年前的美國還是一個農(nóng)業(yè)國家。在此期間，美國陸續(xù)開辦了一些農(nóng)業(yè)學(xué)校和工業(yè)學(xué)校，但這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生極不對農(nóng)場主的胃口，被譏為“書本式”農(nóng)民。因此，各州的農(nóng)業(yè)促進會、園藝協(xié)會的成員呼吁，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)大學(xué)，推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，并立法保障職業(yè)教育。為此，美國政府于1862年正式頒布《莫雷爾法案》。該法案規(guī)定：“為了對各行各業(yè)進行工業(yè)方面的文理科教育及實用教育，每個州立法機構(gòu)至少必須捐贈、資助或扶持一所大學(xué)?！边@些大學(xué)“在不排除其他自然科學(xué)和人文科學(xué)以及軍事科學(xué)的情況下，教授與農(nóng)業(yè)和機械有關(guān)的學(xué)科”。《莫雷爾法案》是美國第一部高等教育法，它的頒布促使美國大學(xué)教育堅定地走上了應(yīng)用性的發(fā)展道路。1917年美國又頒布《史密斯休斯法案》，該法案強調(diào)政府對職業(yè)教育的永久性資助，并要求各州政府作出發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)劃。這兩個法案推動了美國職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展。如美國教育史家卡布萊在《美國公共教育》一書中指出的那樣：“聯(lián)邦政府給予教育的多種補助中，似乎沒有別的補助像撥地興建農(nóng)工學(xué)院和以后撥款舉辦職業(yè)技術(shù)教育那樣，獲得更豐碩的成果了?！鞭r(nóng)工職業(yè)教育的發(fā)達推動了美國經(jīng)濟的迅速發(fā)展。1890年，美國工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值躍居世界首位，1894年，美國工業(yè)總產(chǎn)值首次超過英國，成為世界第一；1913年，美國工業(yè)產(chǎn)值在全球工業(yè)總產(chǎn)值占的比例達到38％，超過英、德、法、日四國總和(1913年，四國總和為37％)，成為名副其實的新的“世界工廠”。

職業(yè)技術(shù)教育對世界經(jīng)濟史上第三個“世界工廠”——日本的促進作用是十分明顯的。戰(zhàn)后的日本教育體制中，直接興辦職業(yè)教育的學(xué)校占據(jù)了半壁江山，既包括政府設(shè)立的職業(yè)高中、高等專門學(xué)校、短期大學(xué)，還包括由企業(yè)舉辦的企業(yè)內(nèi)部更為直接的職業(yè)教育。除此之外，日本其他學(xué)校教育，在學(xué)科設(shè)置上也是向職業(yè)、理工傾斜的。這種職業(yè)側(cè)重性的教育，培養(yǎng)出了一大批能夠理解、熟悉、使用技術(shù)的勞動大軍和少數(shù)能夠?qū)⑷毡镜膶嶋H經(jīng)濟情況、日本的企業(yè)經(jīng)營與引進技術(shù)巧妙結(jié)合起來的“改良主義者”，發(fā)揮了日本善于學(xué)習(xí)的民族特性，使日本在短時間內(nèi)能夠趕超世界先進水平。

二、我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展思路

(一)要打造“世界工廠”，必須高度重視職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，重視實用型人才的培養(yǎng)

“世界工廠”是以制造32~_1k為基礎(chǔ)的。我國目前制造業(yè)發(fā)展迅速，但也面臨許多實際問題。工業(yè)產(chǎn)值占世界份額偏低、企業(yè)規(guī)模偏小、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡、核心技術(shù)缺乏、技術(shù)創(chuàng)新能力低等是我國尚不能成為真正意義上的“世界工廠”的表征，但最根本的原因是我國還沒有形成一支能支撐“世界工廠”良性運轉(zhuǎn)的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。目前，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動生產(chǎn)率只有世界平均水平的1／3，發(fā)達國家的1／10。2002年的中國國際裝備制造業(yè)博覽會開幕，這次博覽會引發(fā)了專家學(xué)者對中國制造業(yè)的評論，其中一個共識就是：必須關(guān)切中國制造業(yè)，必須關(guān)注中國技術(shù)工人的培養(yǎng)，必須通過大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，為中國制造業(yè)的快速、健康發(fā)展提供人才支持。因此，職業(yè)技術(shù)院校必須做到：

1．充分認識高等職業(yè)技術(shù)教育的重要性，始終堅持以“灰領(lǐng)人才”即高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才和實施型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)方向。

2．挖掘辦學(xué)潛力，創(chuàng)新辦學(xué)體制，為我國制造業(yè)輸送和培養(yǎng)大量適用的技術(shù)應(yīng)用性人才。面臨中國打造“世界工廠”的歷史任務(wù)，高職院校一方面要充分挖掘辦學(xué)潛力，擴大自身辦學(xué)規(guī)模；一方面要創(chuàng)新辦學(xué)機制，拓寬辦學(xué)渠道，利用自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，興辦由社會力量集資、學(xué)校辦學(xué)的完全民辦二級學(xué)院，兩者結(jié)合，從量上保證制造業(yè)發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。

3．面向社會，大力開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、鑒定和職業(yè)資格認證等工作，努力成為國家職業(yè)技能鑒定基地。據(jù)《中國教育與人力資源報告》預(yù)測：未來50年我國平均每年需提供2-3億人次的各類繼續(xù)教育和培訓(xùn)。高職院校應(yīng)充分利用自己的教育教學(xué)資源，開展廣泛的職業(yè)培訓(xùn)，用高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才逐步置換現(xiàn)崗低素質(zhì)勞動力；積極參與國家職業(yè)技能鑒定體系的建立和國外權(quán)威職業(yè)資格認證的引進工作，推動職業(yè)準(zhǔn)人制度實施，建立與本校專業(yè)和本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定機構(gòu)。

(二)職業(yè)技術(shù)教育作為一種與社會經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的教育類型，必須適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展步伐，始終堅持與時俱進

1．更新觀念。把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為高職教育的首要目標(biāo)，貫穿于教育教學(xué)的全過程。

2完善體系。因地制宜，提高職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)層次和科研開發(fā)能力，構(gòu)筑中國高等教育的第二條渠道。

中國打造“世界工廠”的過程，實質(zhì)上也是國際產(chǎn)業(yè)調(diào)整、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移和國際資本流動的過程，而這種轉(zhuǎn)移、流動是梯度而非整體推進的，會選擇一些經(jīng)濟發(fā)展有一定基礎(chǔ)、市場比較成熟的地方作為其一級梯度，而中國的國情決定沿海地區(qū)及中東部部分發(fā)達地區(qū)是首選對象。對于這些地區(qū)來說，能否有足夠的技術(shù)、人力支持、迎接這種轉(zhuǎn)移，成為這些地區(qū)能否抓住這次機遇的關(guān)鍵。因此，這些地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育一方面要擴大規(guī)模，完善功能，加大自己的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)力度；一方面也要適時地提高自己的人才培養(yǎng)層次和科研開發(fā)能力。這樣才能在最短的時間內(nèi)有效地消化轉(zhuǎn)移過來的技術(shù)，并漸進式地滲透到內(nèi)陸欠發(fā)達地區(qū)，實現(xiàn)我國制造業(yè)技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育水平的整體提升。

3．提升內(nèi)涵。要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強基本(通用)技能和創(chuàng)造性智力技能的教育，提高應(yīng)用性技術(shù)人才的綜合素質(zhì)。

應(yīng)對工業(yè)化社會的需要，重視職業(yè)崗位能力、強調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，突出職業(yè)的針對性和適應(yīng)性，在相當(dāng)長時間內(nèi)仍然是我國高職教育教學(xué)的重點。但信息化社會的到來，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展的確取消并降低了對勞動者某些動作技能的要求，并對勞動者智力技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)(當(dāng)然動作技能的日趨簡化并不意味著消失，而智力技能的作用雖然不斷增強也不表明其獨立，它們同時作為技術(shù)主體駕馭生產(chǎn)活動)。這是和工業(yè)化社會所追求的崗位技能專門化、復(fù)雜化特征相反的一種趨勢。20世紀(jì)80年代，美國著名的教育經(jīng)濟學(xué)家亨利萊文指出，“過去科技的運用于工作場所及目前的種種跡象表明，未來的科技將會進一步將工作簡化和慣?；?，并會減低工人之個性及判斷的機會”，這樣，“高科技的教育的含義就是：基礎(chǔ)穩(wěn)固的基本教育而非狹隘的職業(yè)預(yù)備隊未來更為重要”。同時，在新興工業(yè)化進程中必然會產(chǎn)生許多新興的職業(yè)崗位，這些崗位具有科技含量高、專業(yè)理論較深、綜合應(yīng)用能力要求較高的特征。夯實學(xué)生的技術(shù)理論基礎(chǔ)，有助于學(xué)生應(yīng)對不斷變遷的職業(yè)世界，提高他們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

(三)職業(yè)技術(shù)教育必須敏銳地抓住中國由制造業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強國的關(guān)鍵問題

具體地說，就是在解決“人”的問題(技術(shù)人才的匱乏)的同時，解決“物”的問題(技術(shù)裝備的落后)。不僅培養(yǎng)產(chǎn)品級的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技術(shù)應(yīng)用性人才，還要培養(yǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品的裝備級的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技術(shù)應(yīng)用性人才；不僅成為新技術(shù)、新工藝的研究基地，還要成為裝備國產(chǎn)化、國產(chǎn)裝備替代引進設(shè)備的研究基地。

裝備制造業(yè)是為國民經(jīng)濟各部門簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)提供技術(shù)裝備的各制造業(yè)的總稱。裝備制造業(yè)決定一個國家制造業(yè)的整體水平，因此，充當(dāng)世界工廠的國家，都把強大的裝備制造業(yè)作為支撐。我國要實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變，不能僅僅停留在產(chǎn)品的高新技術(shù)化，而要適時地轉(zhuǎn)入裝備級的高新技術(shù)化，這才是真正意義上的新興工業(yè)化。但我國目前裝備制造業(yè)的現(xiàn)狀卻不令人樂觀，主要是：國民經(jīng)濟總體裝備整體水平低，技術(shù)主要依靠國外，產(chǎn)出效益不高。對此，我國職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)集中優(yōu)勢，直接介入裝備生產(chǎn)人才培養(yǎng)，在裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)方面發(fā)揮自己的作用。

1．重視裝備制造業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，為進口裝備本土化、裝備國產(chǎn)化提供人力支持。

2．立足地方需要，與政府、企業(yè)聯(lián)手，有選擇、有重點地組織研制關(guān)鍵設(shè)備，爭取有限目標(biāo)，重點突破。

3．大力開展裝備制造業(yè)服務(wù)工作。開展裝備業(yè)服務(wù)作為一個社會實踐的層面，是相對裝備開發(fā)而言的。舉一個常見的例子加以說明：如果研制并成批制造一種先進的供生產(chǎn)領(lǐng)域廣泛使用的數(shù)控機床的控制系統(tǒng)是一種開發(fā)行為的話，那么，將國內(nèi)外知名廠家的數(shù)控系統(tǒng)和伺服機構(gòu)拿來更新過時的數(shù)控機床或?qū)⑼ㄓ脵C床改裝為數(shù)控機床，就是一種服務(wù)行為。前者具有突破性，它關(guān)系到能否創(chuàng)造出擁有中國自己的知識產(chǎn)權(quán)名牌產(chǎn)品以躋身世界先進國家之林的大事；后者具有后援性，有巨大的經(jīng)濟效益。業(yè)內(nèi)人士提供的資料表明，在改革開放20年來各行業(yè)進口的數(shù)控機床中，已有原值超過100億美元的“雞”趴在了“窩”里，等待更新、改裝和維護。因此，高職院?？梢試@裝備制造業(yè)在技術(shù)服務(wù)、法律服務(wù)、銷售服務(wù)、采購服務(wù)、倉儲服務(wù)、運輸服務(wù)等諸多層面開展工作，促進國內(nèi)裝備制造業(yè)的良性運轉(zhuǎn)。

中國打造“世界工廠”對中國職業(yè)技術(shù)教育而言，既是難得的機遇，又是艱巨的挑戰(zhàn)。說是機遇，在于職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)第一線的應(yīng)用性技術(shù)、技能人才，時展為其提供了寬闊的舞臺；說是挑戰(zhàn)，在于中國職業(yè)技術(shù)教育在辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次等方面還存在許多問題。但我們堅信，只要始終堅持培養(yǎng)實用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，堅持服務(wù)經(jīng)濟，貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)，面向市場的辦學(xué)方向，不斷深化教育教學(xué)改革，職業(yè)技術(shù)教育是大有作為的。 [參考文獻]

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 勞動觀念 雙師 職業(yè)生涯規(guī)劃

2005年，中央文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑?！甭殬I(yè)教育發(fā)展事關(guān)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會和諧，在今年的兩會上，職業(yè)教育也是廣受大家關(guān)注的一個話題。目前，對職業(yè)教育方方面面的討論主要集中在如何直接或間接提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，而對學(xué)生自身對于職業(yè)的認識方面，卻沒有展開充分的討論。[1]

“外因通過內(nèi)因起作用”，個體的主觀能動性是根本，如果學(xué)生自身無法建立對職業(yè)教育的健康認識和科學(xué)理念，那將會對整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的短板效應(yīng)?；蛘咴俅騻€比方，如果不能使蝌蚪樹立正確成長的意識，不論青蛙母親如何跟蝌蚪寶寶講岸上的風(fēng)光，或者蜻蜓阿姨、烏龜叔叔如何教導(dǎo)，蝌蚪都無法體會，也不會去追求。

換句話講，職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”非常重要，而這個狹義的職業(yè)教育發(fā)展，受到很多因素的制約，這里分為如下三方面展開分析。

一、社會的勞動觀念

眾所周知，德國的高中階段教育，有三分之二是職業(yè)教育，三分之一是普通高中教育，也就是說德國作為發(fā)達國家，三分之二的人是通過接受高中階段的職業(yè)教育走向社會的；在以教育為主要資產(chǎn)的瑞士，每年超過三分之二的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)學(xué)校，90%至95%的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接就業(yè)。在發(fā)達國家，尤其是德國、瑞士、日本這樣的國家，可以說是因為職業(yè)教育的發(fā)達，才有了國家的繁榮富強，才使得經(jīng)過職業(yè)教育走向社會的人得到尊重，使得勞動本身得到尊重，從而進一步促進了職業(yè)教育的發(fā)展。但現(xiàn)在的問題是如何可以使發(fā)展中的中國的職業(yè)教育得到大力提升，除了大大小小制度的推進，也就需要改進勞動觀念。

雖然一般勞動都包含體力勞動和腦力勞動，勞動本無貴賤，但今天的中國社會中，大部分人還是對藍領(lǐng)的勞動有所歧視，認為辦公室的工作難免比車間的工作高級，甚至就算高級藍領(lǐng)收入多、貢獻大，也依然免不了被小看，而且從業(yè)人員自己也可能認同這種觀念。雖然社會存在決定社會意識，但直接改變個體的思想觀念也是非常重要的，否則就談不上任何改變。

這就要求我國的職業(yè)技術(shù)教育院校自身重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的教育，教育學(xué)生擁有正確的勞動觀念。兩千多年前的古老文本《道德經(jīng)》就明確道出：“高以下為基，貴以賤為本?！笔紫炔荒芷缫暼魏蝿趧?；其次，接受了職業(yè)教育但卻沒有取得如意的未來，可能不是因為職業(yè)教育本身不指向光明的未來，是因為大家的勞動觀念有問題，繼而對職業(yè)生涯有不合理的幻想和規(guī)劃才導(dǎo)致的。這就需要討論師資力量的建設(shè)。[2]

二、名副其實的雙師型隊伍

目前，有的學(xué)者將“雙師型”概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

不論采取何種衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)，可以籠統(tǒng)概括為從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該兼具理論能力和實踐能力，尤其是后者，最好有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，否則很難了解當(dāng)代工業(yè)日新月異的發(fā)展前沿，因此也很難了解行業(yè)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的真實內(nèi)涵，教育起學(xué)生來往往與現(xiàn)實脫節(jié)，甚至錯誤地指導(dǎo)學(xué)生理解即將從事的職業(yè)。

這就需要職業(yè)教育錄用教師的體系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，不光是在學(xué)歷、職稱、證書上要求，而且更應(yīng)該在工作經(jīng)歷和實操能力上要求，至少要在這個方面有所補充。

三、學(xué)生自身條件

僅僅從教師自身條件來要求也是不夠的，教育講究因地制宜、因材施教。以高等職業(yè)技術(shù)教育為例。2013年，高等職業(yè)學(xué)校招生318萬，其中143萬是通過非高考形式錄取的。2013年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出了高等職業(yè)學(xué)校招生有六種途徑：一是傳統(tǒng)的高考；二是高等職業(yè)院校單獨招生；三是對口招生，如中職畢業(yè)生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是綜合評價招生，主要用高中階段的學(xué)業(yè)水平考試成績，加上職業(yè)傾向性測試來錄取；六是面向初中畢業(yè)生的中高職長學(xué)制，也就是五年一貫制的招生。

傳統(tǒng)高考是最重要的招生方式，高職院校的學(xué)生大多來自高考成績不佳的高中畢業(yè)生，中學(xué)成績差有很多原因，比如父母離異的影響、社會不良風(fēng)氣沾染、部分地區(qū)教育資源匱乏等等。中小學(xué)的基礎(chǔ)不好，這是事實，不應(yīng)該再按照普通高等教育的模式來教育，加上職業(yè)教育本身就該具有的技術(shù)性強、實用性強的特點，僅僅從理論角度來開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，效用不大，從學(xué)生對此類課程的反應(yīng)來看，也能說明這一點。因此，如何根據(jù)學(xué)生的自身條件來進行教育，讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有實際的、良好的認知，這是一大難題。

發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)達，不僅指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力會被培養(yǎng)得發(fā)達，而且學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認知也是發(fā)達的，高中畢業(yè)后，學(xué)生就對自己的興趣以及未來的職業(yè)方向大概有個了解，知道“向何處去”。我國的職業(yè)教育院校的學(xué)生，很多就算從高職畢業(yè)后也未必知道自己的興趣，更不了解將要從事的行業(yè)有哪些情況，不談思想，信息都匱乏。在一個信息爆炸的時代，這是令人悲哀的。綜上，可以看出，從不同方面促進職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”提升，是開展其他職業(yè)教育的認知基礎(chǔ)，是打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的直接助力。[3]

參考文獻：

[1]傅樹京.高等教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.7.

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；人文教育；新課程改革；融合；教育發(fā)展

科學(xué)技術(shù)在取得令人矚目的豐碩成果的同時，所引起的人文精神缺失問題正日益彰顯。探討信息技術(shù)教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)教育的人文魅力，促進信息技術(shù)教學(xué)向科學(xué)與人文相互滲透與融通的方向發(fā)展，對于拓寬信息技術(shù)教育理論研究視野、完善信息技術(shù)教學(xué)實踐有著重要的理論和現(xiàn)實意義。本文在充分借鑒當(dāng)前人文精神相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，認真研究和考察中學(xué)信息技術(shù)教育中的人文精神培養(yǎng)實踐行為。從理論闡述、模式探討對中學(xué)信息技術(shù)教育中的人文精神培養(yǎng)問題進行了一定的研究。從教育信息化和教育教學(xué)改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學(xué)科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點以及它確已滲透到了社會的各個領(lǐng)域這樣的事實所決定的。事實上，這一課程整合也確已成為各國信息技術(shù)教育乃至整個教育教學(xué)改革的研究熱點和發(fā)展的趨勢.信息技術(shù)教育與人文教育的功能具有互補性和一致性，因此融合這兩種教育是新課程教育改革的必然趨勢。在新課程信息技術(shù)教育中，加強人文教育的關(guān)鍵就是首先要了解人文教育的內(nèi)涵與信息技術(shù)教育中人文教育的現(xiàn)狀，再明確信息技術(shù)教育的人文素質(zhì)重要性、認識信息技術(shù)教學(xué)中實施人文教育的前提與基本途徑。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學(xué)過程重新認識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和人文教育有機的結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示信息技術(shù)概念的形成與發(fā)展，信息技術(shù)思維的過程和實質(zhì)，展示信息技術(shù)思維的形成過程，使信息技術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)教育與人文教育的聯(lián)系

信息技術(shù)教育具有其獨特個性特點：1.發(fā)展性特點。由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時展性特點。2.綜合性特點。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》與中小學(xué)其它學(xué)科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)……等等，這就是說，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機學(xué)科性，、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。3.應(yīng)用性特點。中小學(xué)《信息技術(shù)課程》是一門應(yīng)用性學(xué)科。在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)這樣一種的教學(xué)氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機會（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學(xué)生親自動手使用計算機，學(xué)生只有在不斷的使用過程中才能學(xué)好計算機。4.工具性特點。以計算機為代表的信息技術(shù)不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科具有工具性的特點。

信息技術(shù)教育課程主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技。信息技術(shù)課程的開設(shè)和普及是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然；人文教育則是教會人們認識自己、認識社會、了解生活意義和懂得人生價值。重在對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神的培養(yǎng)是學(xué)科教育，而重點在人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)則是人文教育。

二、信息技術(shù)教育中人文知識的滲透

信息技術(shù)教育如果只給學(xué)生講授技術(shù)，而缺乏人文教育的融合滲透，那么在課堂上學(xué)生只能是學(xué)技術(shù)，而沒有真正意義上受到教育，所以要上好一節(jié)信息技術(shù)課，不僅需要老師有過硬的技術(shù)、操作、示范等能力，還需要教師結(jié)合信息技術(shù)教育自身的個性特點，對學(xué)生進行人文精神的滲透，學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時潛移默化的接受人文教育。

三、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢—信息技術(shù)教育與人文教育的融合

受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑就是將信息技術(shù)教育與人文教育兩種教育有機地融合在一起。

（一）兩種教育具有功能的互補性和目標(biāo)的一致性

由于人們認識的逐漸深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，本不是有聯(lián)系的信息技術(shù)知識和人文知識，才有了聯(lián)系和滲透，這兩種教育分工的同時存在著聯(lián)系和滲透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互補性。而且由于培養(yǎng)人都是這兩種教育的根本目的，因此又可以說這兩種教育又存在目的的一致性。

（二）信息技術(shù)教育中滲透人文教育的意義

在信息課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感態(tài)度與價值觀的課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)情感，即對學(xué)科中滲透人文教育提出了更高的要求。在信息技術(shù)教育中滲透人文教育，強調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正信息技術(shù)教學(xué)中的唯技能化、科學(xué)化傾向，就是要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。通過信息技術(shù)教育，來培養(yǎng)學(xué)生對信息學(xué)科的熱愛，對現(xiàn)代教育環(huán)境的熱愛，加強人與人的溝通與協(xié)作，將信息技術(shù)教學(xué)著眼于現(xiàn)在與未來，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與認識生活、認識社會解決與社會生活相關(guān)的信息技術(shù)實際實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。

總之，信息技術(shù)教育和人文教育的融合是促進新課程改革的，它們是相互促進、相融相通的。加強人文教育，培養(yǎng)人文精神，對于培養(yǎng)既注重全面發(fā)展又注重發(fā)揚個性的創(chuàng)新人才，具有非常重要的意義。因此，廣大信息技術(shù)教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源。把人文教育融合到學(xué)科教育學(xué)中去。在信息技術(shù)教育中，確立人文教育目標(biāo)，是素質(zhì)教育的必然趨勢。

參考文獻

[1]袁正光.科學(xué)精神與人文精神.教育科學(xué)論壇，2004

[2]劉獻君主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M]. 華中科技大學(xué)出版社， 2003