導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對外漢語的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：對外漢語；語音；聲母教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0062-01

聲母教學(xué)是語音教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，目前關(guān)于聲母教學(xué)的研究主要有以下三方面：第一，聲母教學(xué)的本體研究；第二，聲母教學(xué)的國別話研究；第三，聲母教學(xué)策略的研究。在對外漢語課堂上，有關(guān)語音教學(xué)的方法有很多。本文針對聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)，就適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與技巧進(jìn)行闡述。

一、聲母教學(xué)概述

柬埔寨學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的難點(diǎn)主要集中在平舌音z/c/s、翹舌音zh/ch/sh/r、舌面音j/q/x。學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：①發(fā)z/c兩個(gè)音時(shí)，舌尖并沒有抵住上齒背，而是稍微離開了一點(diǎn)，因此塞音發(fā)音不夠明顯；②發(fā)zh/ch/sh三個(gè)音時(shí)，卷舌度不夠，僅到上齒齦，導(dǎo)致卷舌不明顯，同舌尖前音發(fā)音相似；③發(fā)j音時(shí)，舌面用力不夠，學(xué)習(xí)者多用舌尖和舌頭兩側(cè)用力，發(fā)音聽起來類似舌面中音｜e｜；④發(fā)x音時(shí)，舌面用力不夠，造成舌面與上顎空隙過大，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；⑤發(fā)c/ch/q三個(gè)音時(shí)送氣不夠明顯；⑥常把卷舌音r發(fā)成非卷舌的半元音｜j｜或齒齦顫音｜r｜，發(fā)音時(shí)大舌顫兩下。如表1所示。通過比較看出，縱向三組聲母的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法相同但發(fā)音部位不同；橫向三組聲母的發(fā)音部位相同但發(fā)音方法不同，主要體現(xiàn)在送氣與不送氣、擦音與塞擦音上。舌尖前音的發(fā)音要點(diǎn)：舌尖抵住或接近上齒背，形成阻礙，軟腭和小舌上升，鼻腔通路關(guān)閉，口腔中蓄氣；舌尖后音的發(fā)音要點(diǎn)：舌尖上翹，抵住或接近硬顎前部，形成阻礙，軟腭和小舌上升，鼻腔通路關(guān)閉，口腔蓄氣；舌面前音的發(fā)音要點(diǎn)：舌面前部接近或抵住硬顎前部，舌尖自然下垂，鼻腔通路關(guān)閉。另外，r與sh發(fā)音情況基本相同，僅聲帶顫動(dòng)，形成濁音。

二、語音教學(xué)中的聲母教學(xué)策略

（一）手勢模擬法

在發(fā)平舌音z/c/s、翹舌音zh/ch/sh/r、舌面音j/q/x這三組音時(shí)，可以用雙手模仿發(fā)音器官，讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)發(fā)音器官的位置。教師示范：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關(guān)節(jié)彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發(fā)平舌音z/c/s；右手稍后縮，舌尖不觸上齒背，模擬發(fā)舌面音j/q/x；舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發(fā)翹舌音zh/ch/sh/r。這種方法形象直觀，幾乎可以展示全部舌齒音的發(fā)音部位。

（二）咬指法

在教學(xué)中，用咬指法教翹舌音zh/ch/sh：翹起舌尖，將食指放入口中，用食指的指尖抵住舌尖的背面，用牙輕輕咬住食指的第一個(gè)關(guān)節(jié)，再發(fā)zh/ch/sh的音節(jié)，讓學(xué)生親身體會(huì)發(fā)這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發(fā)zh/ch/sh，如此反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)翹舌音。

（三）連帶法

用學(xué)習(xí)者已學(xué)過的音素或母語中存在的音素，帶出另一個(gè)發(fā)音部位和方法與之相近的新音素，或用一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)較難發(fā)的音。例如：對于較難發(fā)的卷舌音r，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了sh的發(fā)音后，可利用sh的發(fā)音部位，拉長sh的音，振動(dòng)聲帶，讓聲音由輕變濁，便很容易發(fā)出r來。

（四）夸張示范法

夸張示范法就是教師在展示和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，為了加深印象，用適當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧突出漢語某些音的發(fā)音特點(diǎn)的方法。例如：筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)送氣音時(shí)，很難掌握好送氣的長度，經(jīng)常出現(xiàn)“有氣無力”的情況，我們在實(shí)際訓(xùn)練中可以夸張一些。發(fā)za的音時(shí)，可以讓學(xué)生慢慢讀z-a，再讀zh-a，一邊念一邊體會(huì)送氣的長度，讓它和后面元音自然銜接，從而流利地發(fā)出該音。總之，語音教學(xué)的方法多種多樣，在語音教學(xué)過程中，有時(shí)需要多種方法并用。所以，教師應(yīng)具體問題具體分析，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們掌握語音學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華,楊寄洲.對外漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,2005.

[2]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2008.

篇2

熊穎，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，對外漢語教學(xué)和雅思英語教學(xué)等研究工作。

趙偉，河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，從事英語翻譯，雅思英語教學(xué)等研究工作。

[中圖分類號]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-02

長期以來，我國的漢字教學(xué)在整個(gè)對外教學(xué)工作中一直處于相對滯后的狀態(tài)。目前漢語教學(xué)界通行的漢字教學(xué)方法是隨文識字、隨詞識字，把漢字的識認(rèn)、書寫作為課文生詞學(xué)習(xí)的附庸。許多漢語教材常出現(xiàn)難字先出、易字后出的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分從事漢子教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以說漢字教學(xué)方法亟待改革，漢字教學(xué)工作亟待提高和完善。

一、漢字教學(xué)亟待改進(jìn)和提高

（一）漢字難學(xué)的原因

許多專家就漢字難學(xué)的原因作了深入分析。這些原因主要包括以下幾方面：

大部分漢語學(xué)習(xí)者的母語是由記錄音素的字母拼寫而成的拼音文字書寫系統(tǒng)，而漢語是由筆畫組成的記錄語素的語素文字書寫系統(tǒng)，這套書寫系統(tǒng)對于外國學(xué)生而言是完全陌生的。

很多漢字具有一定的表意功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語通用字表》5631個(gè)形聲字中包含246個(gè)不同的意符。但表示同一義類的意符往往不止一個(gè)。外國學(xué)生不明白為什么表示同一個(gè)義類卻用不同的意符去記錄它。這就造成了記憶負(fù)擔(dān)。

漢字的基本筆形只有橫豎撇點(diǎn)折五種，但還有很多筆畫是基本筆形的變形。其中有些變形的區(qū)別度非常小，難以區(qū)分，外國學(xué)生能夠分辨這些細(xì)微差別已經(jīng)很困難了，更不要說要把它們都一一記住了。

在漢字體系中，筆畫之間的不同關(guān)系是區(qū)別漢字筆形的手段之一。“己” 和 “已”的差別就在于“橫”與“豎折鉤”是相接還是有交叉；“八”和“人”的差別在于“撇”和“捺”是相離還是相交。外國學(xué)生在書寫漢字時(shí)往往記不清楚到底哪里該分開寫，哪里相交，稍不留心就寫成另外一個(gè)字了。

漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個(gè)搭配的問題。費(fèi)錦昌（1998）舉例：“口”與“木”組字：“口”在上“木”在下為“呆”，“木”在上“口”在下為“杏”。對外國學(xué)生而言，這些部件間的組合很難找到理解的規(guī)律。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性

周?。?998）認(rèn)為，目前所實(shí)施的漢字教學(xué)方法大體上與國內(nèi)教小學(xué)生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實(shí)上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對于形音義的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。

另外，漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課，很少單獨(dú)開課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致，一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語的初期，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語音、語法等基本知識，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨(dú)開設(shè)漢字課。但因?yàn)槿狈线m的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。

二、漢字教學(xué)方法

（一）基本的漢字教學(xué)原則

1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學(xué)方法

先進(jìn)行口語交際，只學(xué)口語，不學(xué)漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認(rèn)識300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫漢字，聽說讀寫同時(shí)進(jìn)行。

2、合理安排識字順序

有關(guān)識字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

（二）漢字教學(xué)的基本策略

1、針對初學(xué)者的教學(xué)策略

（1）新說文解字法

使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。

“形象法”：例如“口，日，山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽（日）在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來；“聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母；“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字；“說明法”：如“休”字：人在大樹邊，表示人在樹蔭下休息；如“男”字：男人在田里勞動(dòng)?！爸C音法”：“離”與Leave諧音；“哭”與cry諧音?！氨容^法”，“千”與“干”，“此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別?！敖M合法”：如“解”字，“角刀?！奔礊椤敖狻?；“贏”字，“亡口月貝凡”即為“贏”。

2、學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略

（1）以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略

部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認(rèn)為，漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記住；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強(qiáng)，越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高，越利于識記。跟筆畫和整字相比，部件是最理想的。

部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。

（2）重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说拢?995）認(rèn)為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系?？卤说逻M(jìn)一步提到了實(shí)際的教學(xué)方法，例如，學(xué)生學(xué)會(huì)“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會(huì)寫會(huì)用。

（3）重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個(gè)漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法。“抱”需要用手，因此成為“擁”；“仆人”亦是人，因此而成“傭”；“惡性膿瘡”視為疾病，進(jìn)而形成“癰”；“水冒出來”形成水的一種運(yùn)動(dòng)，是為“涌”。

第二，針對組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、??；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動(dòng)物口的不同動(dòng)作行為：叼、叮、啄；動(dòng)物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動(dòng)作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵字： 對外漢語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。由于它在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。進(jìn)入21世紀(jì)后，合作學(xué)習(xí)更被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方而一度風(fēng)行。在一片盛贊合作學(xué)習(xí)聲中，一些教師將合作學(xué)習(xí)視為萬能法寶，每堂課皆用。殊不知，任何一種教學(xué)理論都有著自身的不足和局限性，合作學(xué)習(xí)也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。

在課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)得比較突出，一些教師在課堂教學(xué)中一味、片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是，教師在課堂教學(xué)之前缺乏對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，往往根據(jù)對合作學(xué)習(xí)膚淺的理解，采取形式上的合作學(xué)習(xí)，吸取合作學(xué)習(xí)的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。這種合作學(xué)習(xí)在表面上看是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟來進(jìn)行的，但實(shí)際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)形式化的另一種表現(xiàn)形式是“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+小組討論”，也就是拼接式的“合作學(xué)習(xí)”。

2.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。

合作學(xué)習(xí)中教師課堂調(diào)控技巧的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中課堂噪音過大。在課堂上教師剛宣布合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，學(xué)生就開始大聲討論，課堂上噪音很大，教師根本聽不清楚學(xué)生在說什么，在小組中學(xué)生之間根本聽不清楚表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)，從表面上看是活躍了課堂氣氛，但實(shí)際上是一種近乎無效的學(xué)習(xí)，甚至是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，取得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。在這種吵鬧的背后，體現(xiàn)的是教師在合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控技能和技巧的缺乏。其次，課堂教學(xué)秩序混亂。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組成員甚至沒有明確小組學(xué)習(xí)的問題，沒有做預(yù)先的準(zhǔn)備，就開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果是想到哪里說哪里，這是一種脫離主題的合作學(xué)習(xí)。

3.合作小組組建中存在一些不合理的因素。

在合作學(xué)習(xí)者看來，合作學(xué)習(xí)一般是建立在4―6人的合作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上的。目前我們組建的合作小組都是在座位排列的基礎(chǔ)上由同桌、前后桌組成的。但是由于學(xué)生之間座位挨得近，在小組合作學(xué)習(xí)會(huì)相互干擾。在小組組建時(shí)，是異質(zhì)分組還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎耙粠鸵弧?，或者是“誰帶誰”，明顯體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中不合理的傾向，它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習(xí)差的學(xué)生“控制”，使后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)處于附庸的地位，這在客觀上減弱了合作學(xué)習(xí)的作用。教師在考慮異質(zhì)分組時(shí)，最容易以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹黧w，甚至是以學(xué)習(xí)成績作為分組的唯一條件，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，這樣無益于合作學(xué)習(xí)的開展，容易使合作學(xué)習(xí)回到傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)老路上，只不過是優(yōu)秀的學(xué)生取代了教師的位置。

4.小組成員參與機(jī)會(huì)不平等。

合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是使每個(gè)學(xué)生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，得到最大的發(fā)展。但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色；后進(jìn)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

5.教師在合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師正確的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師往往不能正確地定位自己的角色，表現(xiàn)在兩方面：第一，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者，在教學(xué)行為上有意或者是無意地用唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案評定各個(gè)小組得出不同的結(jié)論；第二，教師成為旁觀者。教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師既不到課堂上巡視，又不指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是無事一樣站在講臺上，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己無關(guān)，使原來參與和合作意識本來就不強(qiáng)的學(xué)生有可乘之機(jī)，在合作學(xué)習(xí)中做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

二、解決合作學(xué)習(xí)中存在問題的策略

1.正確理解合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵。

上述問題的產(chǎn)生，癥結(jié)在于教師對合作學(xué)習(xí)存在片面化、形式化的理解。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能消除合作學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差，正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及操作要領(lǐng)?！昂献鲗W(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。另外，并不是小組討論就能產(chǎn)生合作的效應(yīng)，不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。

2.合理構(gòu)建合作小組。

在分組的問題上，根據(jù)固定座位來分，自由組合，根據(jù)學(xué)生的小群體來分，根據(jù)學(xué)生的知識與能力、國籍等來分。這些方法都有各自的出發(fā)點(diǎn)和優(yōu)勢，這就要求教師在分組時(shí)盡量使每個(gè)組的實(shí)力基本相當(dāng)，以便于今后公平、合理地展開競爭，不至于出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。

3.適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有力的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

4.教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)合適的角色。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)以下角色：

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。教師設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)性合作。

合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份參與進(jìn)去，傾聽學(xué)生的意見，引發(fā)他們的疑問，對他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予幫助，并在學(xué)生需要時(shí)承擔(dān)一份任務(wù)。

篇4

很多對外漢語教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己擁有資格證書，但在實(shí)際的對外漢語教學(xué)中，卻不知道從何處著手，要教好對外漢語并不是想象中的那么簡單。根據(jù)我校情況，經(jīng)過五年的留學(xué)生教學(xué)工作，筆者逐漸摸索了一些對外漢語的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

首先，對外漢語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

上漢語課時(shí)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的話題要有意義，且不斷提高深度。此外，還要激發(fā)那些不愛說話的外國留學(xué)生的興趣，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來。在對外漢語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣的途徑多種多樣，除了建立和諧、融洽的師生關(guān)系外，更重要的是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語呢？首先要注重師生之間的互動(dòng)交流，注重課堂教學(xué)方法的多樣化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我在日常教學(xué)中的觀察，以中學(xué)階段的留學(xué)生為例，學(xué)生在課堂上保持高度的精神狀態(tài)聽課維持在15～20分鐘時(shí)，會(huì)產(chǎn)生間歇性思維停頓，即所謂的思想開小差。這時(shí)候需改變教學(xué)思路，不可一味地慣性講課，要喚起學(xué)生聽課的新鮮感，插講一些學(xué)生感興趣的課文話題。同時(shí)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩是很好的方法。比如，我教的都是十五六歲的留學(xué)生學(xué)漢語，在教他們學(xué)習(xí)關(guān)于購物的日常用語時(shí)，我就買來一些蘋果、香蕉、餅干之類的東西帶到教室，將講臺布置成柜臺，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客購買東西。表演結(jié)束后，指導(dǎo)并讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生興致很高，學(xué)習(xí)效果顯著。

其次，運(yùn)用“定位識字”法。

學(xué)習(xí)中文，識字是基礎(chǔ)。在教學(xué)中如果把教材中的生詞一個(gè)個(gè)挑出來，一個(gè)字一個(gè)字地教，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易忘記。而運(yùn)用當(dāng)下流行的“定位識字”法，就會(huì)收到良好的效果。比如，在教留學(xué)生唱中文歌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生記住歌詞，會(huì)說、會(huì)唱、會(huì)表演動(dòng)作。同時(shí)，在教學(xué)生說念、唱歌詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生注意歌詞中每個(gè)字的字形特點(diǎn)和字與字之間的前后位置關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)“定位識字”法，輕易地認(rèn)識生字。在教唱《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“幸?！倍郑梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生記住“誰給我們安排下幸福的生活”這句歌詞，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察“幸?！倍值淖中翁攸c(diǎn)和它們的位置是在“安排下”三個(gè)字之后。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已記住的“誰給我們安排下幸福的生活”這句歌詞，很容易地認(rèn)出“幸福”二字。然后鼓勵(lì)學(xué)生從沒有學(xué)過的《拍手歌》的歌詞中去尋找“幸?！倍?。由于《拍手歌》的歌詞中有“如果感到幸福你就拍拍手”這樣的歌詞，學(xué)生就會(huì)很高興地去找，有的學(xué)生一下子就找出四個(gè)“幸福”。在此基礎(chǔ)上，我再教學(xué)生如何正確地書寫“幸?！保源藦?qiáng)化、鞏固學(xué)生對“幸?！钡恼J(rèn)識和記憶。

再次，充分利用各種直觀的教學(xué)手段。

在教學(xué)中，教師單從語言表達(dá)能力上下工夫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要解決對外漢語教學(xué)的問題，還應(yīng)充分利用各種直觀的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加問題情境設(shè)計(jì)，掀起課堂。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫處理，并創(chuàng)設(shè)問題情境，配上輕松的背景音樂，使學(xué)生能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)漢語的方法。比如學(xué)習(xí)十二生肖時(shí)，可以下載《十二生肖的故事》播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生在看中學(xué)習(xí)能更好地記住這些生詞。

另外，采取靈活多變的教學(xué)方法，加強(qiáng)語境練習(xí)。

1.加入中國班。我校是一所綜合中學(xué)，既開展中國學(xué)生教學(xué)，又開展留學(xué)生教學(xué)，采取同校不同班的教學(xué)方法。留學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，由于語言的關(guān)系，往往小群體內(nèi)用母語交流，這樣不利于漢語言水平的提高。對于有一定基礎(chǔ)的留學(xué)生（在中國學(xué)習(xí)一年以上，能夠利用漢語進(jìn)行日常對話 ），安排他們進(jìn)入中國班進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，讓他們和中國學(xué)生一起上課，在純漢語的氛圍中感受中文的魅力，培養(yǎng)留學(xué)生獨(dú)立聽課的能力。留學(xué)生在感受中國語文教學(xué)的同時(shí)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，與中國班的學(xué)生結(jié)成朋友并不斷提高漢語水平。

篇5

關(guān)鍵詞：對外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象（不同國別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進(jìn)外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時(shí)，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運(yùn)用，才是力量。對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

篇6

關(guān)鍵詞：對外漢語 聲調(diào) 教學(xué)策略

1 現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)模式的問題

1.1 缺乏對聲調(diào)性質(zhì)、發(fā)聲方法的闡釋?，F(xiàn)有的教材只是指出聲調(diào)的別義作用,對聲調(diào)的性質(zhì)及發(fā)聲方法缺乏闡釋。絕大多數(shù)留學(xué)生都是通過教師的教學(xué)而非教材學(xué)會(huì)聲調(diào)的，很多學(xué)生并不了解聲調(diào)的發(fā)音器官以及聲調(diào)的發(fā)音方法。可見現(xiàn)今的教學(xué)方式并不能讓學(xué)習(xí)者清楚的學(xué)習(xí)聲調(diào)，對于聲調(diào)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識。

1.2 缺乏循序漸進(jìn)的分層次教學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式從一開始的單音節(jié)教學(xué)、雙音節(jié)教學(xué),到后來的字詞教學(xué),都在詞或詞組層面進(jìn)行,缺乏與固定語法結(jié)構(gòu)、小句、句群相結(jié)合的分層次聲調(diào)教學(xué)。完成語音階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,在詞匯和語法教學(xué)階段缺乏相應(yīng)的聲調(diào)知識、技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力迅速提高的同時(shí),聲調(diào)的準(zhǔn)確度和自然度止步不前,甚至反而有所下降。

1.3 難以和語言交際接軌。在學(xué)習(xí)的開始階段,學(xué)習(xí)者花大量時(shí)間練習(xí)無意義的音節(jié),學(xué)會(huì)了聲調(diào)的發(fā)音卻無法馬上運(yùn)用到交際中去,錯(cuò)過了很多在交際中鞏固提高的機(jī)會(huì)。在學(xué)會(huì)了漢語的四聲、掌握了變調(diào)規(guī)則之后,學(xué)習(xí)者由于缺乏漢語語調(diào)的概念和訓(xùn)練,依然無法說出符合漢語語調(diào)規(guī)則的句子來。課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際交際之間脫節(jié),這也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2 聲調(diào)偏誤的特點(diǎn)

聲調(diào)的偏誤有一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以幫助我們了解留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的規(guī)律，有效的提高聲調(diào)教學(xué)水平。

2.1 聲調(diào)偏誤具有普遍性。首先,母語為非聲調(diào)語言及母語為聲調(diào)語言的兩類學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)都存在不同程度的偏誤;其次,不同母語背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí),四個(gè)調(diào)類均有偏誤出現(xiàn);再次,教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少聲調(diào)偏誤是具有共性的,比如陰平和去聲容易混淆,陽平和上聲容易混淆。

2.2 聲調(diào)偏誤存在個(gè)性差異。主要表現(xiàn)為不同母語背景的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的難易程度不同。泰國學(xué)習(xí)者偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲,而韓國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度最大的是二聲和四聲。具體而言,聲調(diào)的偏誤出現(xiàn)在調(diào)域、調(diào)型、調(diào)值等各個(gè)方面,而以這些方面的綜合性偏誤為多。此外,時(shí)長方面也存在偏誤。

2.3 雙音節(jié)字組和語篇中的聲調(diào)偏誤有顯著不同。在雙音字組中美國學(xué)生學(xué)習(xí)陽平和上聲要顯著難于去聲和陰平。而在語篇中，美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和去聲要難于陽平、上聲和輕聲?？梢?聲調(diào)在語流中的習(xí)得情況和相對靜態(tài)的雙字調(diào)是完全不同的,不能想當(dāng)然地認(rèn)為掌握了詞調(diào)就可以順利過渡到句子、語篇的聲調(diào)。

3 聲調(diào)教學(xué)策略

3.1 在獲得聲調(diào)理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化感性認(rèn)識。首先,明確聲調(diào)的聲學(xué)特性和生理特性,獲得關(guān)于聲調(diào)的理性認(rèn)識。聲調(diào)的產(chǎn)生源于聲帶的振動(dòng),振動(dòng)的快慢造成聲調(diào)的高低。這些知識在對外漢語的教材中沒有涉及,但對學(xué)習(xí)者正確掌握聲調(diào)的發(fā)音很重要。對外漢語的教學(xué)對象主要是成年人,具有一定的語音知識儲備,具備較高的分析理解能力。因此,教師在教學(xué)聲調(diào)的開始就讓學(xué)習(xí)者了解這些知識,可以起到事半功倍的效果。其次,通過發(fā)聲訓(xùn)練強(qiáng)化聲調(diào)感性認(rèn)識。訓(xùn)練方式有:①調(diào)域訓(xùn)練。從平調(diào)練習(xí)開始,先練習(xí)五度平調(diào)11 22 33 44 55,然后練習(xí)降調(diào),再練習(xí)升調(diào),讓學(xué)習(xí)者感受聲帶緊張程度在一個(gè)音節(jié)中的維持與變化。②調(diào)類訓(xùn)練。漢語的四個(gè)聲調(diào),無論以什么順序練習(xí),都應(yīng)讓學(xué)習(xí)者牢記聲帶的松緊變化方式,在練習(xí)中反復(fù)體會(huì),以便培養(yǎng)發(fā)四聲的正確習(xí)慣。

3.2 以交際為原則,分層次教學(xué)。交際是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo),學(xué)習(xí)者語言能力的高低必須由各種場合的交際來檢驗(yàn)。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)始終以交際為目標(biāo),將交際原則貫穿于聲調(diào)教學(xué)的全過程,根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語交際能力講授相應(yīng)的聲調(diào)知識,進(jìn)行必要的聲調(diào)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的分層次教學(xué)。

初級階段。這一階段的主要目標(biāo)是掌握漢語的單字調(diào)、變調(diào)規(guī)則、輕聲等。編寫發(fā)聲練習(xí)材料時(shí),應(yīng)盡量采用交際中的常用詞或詞組,例如單音節(jié)材料可使用數(shù)字、姓氏、單音節(jié)名詞、動(dòng)詞、形容詞等;雙音節(jié)材料可使用簡單會(huì)話用語,特別是回答用語等。在練習(xí)過程中,教師適當(dāng)講授這些音節(jié)的意義,讓學(xué)生體會(huì)漢語聲調(diào)的別義性在交際中的重要作用。對于簡單會(huì)話用語,教師適當(dāng)挑選部分內(nèi)容,講授使用的場合,讓學(xué)習(xí)者盡早開口、多說漢語。

中級階段。這一階段的主要目標(biāo)是掌握句子中聲調(diào)的變化模式,學(xué)會(huì)如何把聲調(diào)和語氣結(jié)合起來。這一階段,學(xué)習(xí)者的詞匯量不斷豐富,語法知識逐漸積累,這時(shí)的聲調(diào)教學(xué)應(yīng)與詞匯、語法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)生詞時(shí),鞏固單字調(diào)、變調(diào)規(guī)則,在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)時(shí),了解簡單句及復(fù)句的分句中聲調(diào)和語調(diào)的結(jié)合關(guān)系,以及不同句類的聲調(diào)變化特點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)者容易集中出現(xiàn)偏誤的地方,安排一定次數(shù)的集中教學(xué),如重音、疑問調(diào)等。

高級階段。這一階段的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語篇中聲調(diào)的流暢表達(dá),將聲調(diào)內(nèi)化融入語感中。這時(shí),學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠運(yùn)用漢語熟練地表達(dá)思想,如何運(yùn)用聲調(diào)流暢自然地表達(dá)是這一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一方面,幫助學(xué)習(xí)者找到自己的聲調(diào)缺陷,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);另一方面,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者留意優(yōu)秀的影視、小品、朗誦、演講中的聲調(diào)表現(xiàn),通過大量的正面輸入培養(yǎng)語感。通過這兩點(diǎn)措施進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)者的語音面貌,提高對漢語聲調(diào)韻律美的鑒賞能力。

4 結(jié)語

漢語聲調(diào)教學(xué)的策略是對外漢語教學(xué)界一直關(guān)注的問題。聲調(diào)教學(xué)的薄弱一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱,對于聲調(diào)在語流中的表現(xiàn),聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系問題,研究尚不充分。尤其是面向第二語言教學(xué)的語流聲調(diào)研究,有待進(jìn)一步拓展。只有研究充分了,才能找到最為合適的教學(xué)策略,促進(jìn)對外漢語聲調(diào)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探[J].語言教學(xué)與研究,2000

篇7

眾所周知，對外漢語語音教學(xué)教的不僅僅只是語音理論知識，更多的是要求學(xué)習(xí)者通過聲、韻、調(diào)的反復(fù)學(xué)習(xí)形成語言技能，其難度不言而喻。趙元任先生在著作《語言問題》中提到語音教學(xué)的重大作用，“最初對于音的本身的學(xué)習(xí)，是很費(fèi)勁、很難的，對于以后學(xué)東西影響非常大。這個(gè)要是起頭兒弄不好，只學(xué)個(gè)七成，以后所有的東西都打個(gè)七折?！彼?，我們在對外漢語教學(xué)中，要不斷地在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識，不要只看到詞匯和語法的核心作用，也要看到語音的關(guān)鍵作用，真正重視這個(gè)“起頭兒”。因此教師如何在課堂上解決語音教學(xué)這個(gè)老大難問題迫在眉睫。

一、教師教學(xué)語言應(yīng)用的策略

對外漢語課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的一個(gè)言語交際行為過程，言語教學(xué)是主角，選用合適的語言進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，老師應(yīng)盡量使用簡單的詞和句子，語速不要過快，讓學(xué)生的知識接受過程有一個(gè)緩沖時(shí)間，學(xué)生會(huì)容易掌握；在提問問題時(shí)，老師應(yīng)多用一些提示性和鼓勵(lì)性的語言，刺激學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性；此外，漢語語音理論知識中會(huì)涉及很多繁雜的專業(yè)術(shù)語，如聲母、韻母、聲調(diào)、音位等，在對外漢語語音教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，因材施教，那些術(shù)語只會(huì)讓學(xué)生模糊不清，望而生畏，這樣不利于學(xué)生語音學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐中我們要特別重視語言的力量，如教師可多用“我們”替代“你們”，用一句“我們一起來讀”可以拉近老師與學(xué)生的距離，讓老師更有親和力，學(xué)生更愿意與老師一起去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)事半功倍。

在對外漢語語音教學(xué)實(shí)踐中，教師只使用言語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更好理解與把握語音的準(zhǔn)確發(fā)音，老師往往要輔以非言語教學(xué)，如體態(tài)語，這樣才能更好地向?qū)W生表達(dá)自己的意思，學(xué)生也會(huì)更好理解。例如在教聲母與韻母發(fā)音時(shí)夸張的口形演示并讓學(xué)生集體模仿；在教聲調(diào)時(shí)，用手勢展現(xiàn)聲調(diào)的升降變化等，用這些體態(tài)語貫穿整堂課，即使學(xué)生聽不明白老師的語言，也可以通過老師的體態(tài)語，大致明白老師讓他們做什么，可以很直觀地掌握知識要點(diǎn)。此外，還可以借助一些教學(xué)手段，如實(shí)物、圖表圖像、音頻視頻等配合言語教學(xué)，這可以讓一堂枯燥無味的語音課上得輕松活潑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師講解教學(xué)內(nèi)容的策略

對外漢語課堂語音教學(xué)內(nèi)容重要而又繁雜，教師教授語音知識要講究一定的策略與方法。

（一）教學(xué)層次清晰，由易到難，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

在語音教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有聲母、韻母、聲調(diào)等，老師先教什么后教什么，如何從整體上有個(gè)教學(xué)框架至關(guān)重要，使用科學(xué)的教學(xué)次序會(huì)讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)。如在單元音a、o、e、i、u、ü中a、i、u發(fā)音相對簡單，其次是e、o，最后是ü，老師在語音教學(xué)中可以由易到難，先教a、i、u，再教e、o，最后教ü。再如教聲調(diào)時(shí)，對于外國學(xué)生而言，第三聲214調(diào)發(fā)音很難標(biāo)準(zhǔn)，而在日常漢語交際中其實(shí)一般的第三聲很少是214調(diào)，常常接近212，所以在教第三聲發(fā)音時(shí)，可以先教我們常用的212調(diào)第三聲，再和學(xué)生說清楚標(biāo)準(zhǔn)的第三聲應(yīng)該是214調(diào)，這樣學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)那么吃力了。

其實(shí)我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度擬定一個(gè)語音教學(xué)系統(tǒng)框架，首先教單音節(jié)韻母，其次教聲母，再教聲韻相拼的音節(jié)，接下來教復(fù)音節(jié)，最后再將復(fù)音節(jié)與聲母相拼教學(xué)，教師將所有的字母制成一個(gè)坐標(biāo)，橫軸是韻母，縱軸是聲母，位于坐標(biāo)中的點(diǎn)便是聲母與韻母相拼的音節(jié)了，這樣老師教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生也一目了然，對語音學(xué)習(xí)也不會(huì)因?yàn)槔聿磺孱^緒而畏懼，一舉多得。

（二）對比教學(xué)，直觀明了，加強(qiáng)記憶

在對外漢語語音教學(xué)中，為了學(xué)生記憶深刻，老師往往會(huì)或多或少地使用到對比教學(xué)，包括漢外對比教學(xué)和漢語內(nèi)部對比教學(xué)。

對外漢語教學(xué)中學(xué)生來自不同國家，語音與漢語都有差異，老師在教學(xué)中，可以將學(xué)生母語的語音系統(tǒng)與漢語語音系統(tǒng)對比進(jìn)行教學(xué)，如在教以英語為母語的學(xué)生發(fā)清輔音時(shí)，可將漢語清輔音與英語的發(fā)音部位相近的濁輔音作對比教學(xué)。此外，在語音教學(xué)實(shí)踐中，老師可以通過板書演示將音節(jié)與漢字對比，讓學(xué)生直觀地感受音節(jié)與漢字書面形式的差異；在字母發(fā)音教學(xué)中，將學(xué)生易混的b、p以及g、k等作對比教學(xué)，加深學(xué)生的記憶；在教授漢字時(shí)，將漢字與英文作對比，如“一”就是one，讓學(xué)生意識到漢字比英文還要簡單，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的恐懼心理。

（三）反復(fù)操練實(shí)踐，突出難點(diǎn)，注重自覺模仿，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音

語音教學(xué)中反復(fù)操練的作用不可小覷，教師應(yīng)以學(xué)生反復(fù)操練為主，輔以必要的理論知識講解。趙金銘（1998）提出“發(fā)音是一種發(fā)音器官的機(jī)械作用，掌握發(fā)音技能，必須經(jīng)過反復(fù)模仿與操練?！币虼耍谡Z音教學(xué)中，教師首先要反復(fù)示范正確的發(fā)音部位與發(fā)音方法，指出易錯(cuò)和易混的發(fā)音，然后讓學(xué)生模仿，激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自覺操練，此外教師也要重視詞和句子的發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)語音操練過程中，就會(huì)自覺地把語音知識轉(zhuǎn)化成語音技能。在學(xué)生反復(fù)模仿與操練中，老師要仔細(xì)聽辨學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

三、結(jié)語

對外漢語課堂語音教學(xué)是一項(xiàng)重要而又繁雜的工程，教師在教學(xué)中應(yīng)該提高認(rèn)識，對語音教學(xué)給予足夠的重視。在語音教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略會(huì)事半功倍，可以讓學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，在輕松的狀態(tài)下吸收知識，有利于枯燥無味的對外漢語語音教學(xué)的展開，從而推動(dòng)整個(gè)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，對外漢語語音教學(xué)策略的研究與探討越顯重要和緊迫。

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篇8

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 環(huán)境論 對外漢語 教學(xué)策略

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0028-01

對外漢語教學(xué)是指對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其屬于第二語言教學(xué)的范疇。本文主要討論的是來華留學(xué)生的漢語教學(xué)。從本質(zhì)上來講，它與中國學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不同，也與中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)不同；它具有語文教學(xué)和外語教學(xué)的雙重特征。目前，大多數(shù)高校內(nèi)進(jìn)行的對外漢語教學(xué)都局限于課堂之內(nèi)，缺乏與外界的溝通交流，無法在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語、體會(huì)中國文化。這樣一來，留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的漢語知識在課下缺少了使用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使對外漢語教學(xué)忽略了得天獨(dú)厚的漢語大環(huán)境和隱性課程的作用，沒能夠發(fā)揮在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢。

二語習(xí)得指在自然情況下或者在指導(dǎo)下有意識的學(xué)習(xí)或者無意識的吸收，掌握母語以外的一種語言。因此，二語習(xí)得包括日常交際的習(xí)得和課堂教學(xué)的習(xí)得。在對外漢語的教學(xué)過程中，運(yùn)用二語習(xí)得理論來指導(dǎo)教學(xué)，對于改革教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

1 二語習(xí)得環(huán)境論概述

根據(jù)二語習(xí)得環(huán)境論，對于生物的發(fā)展，后天經(jīng)驗(yàn)比先天因素更重要。早期提出的環(huán)境論是以刺激反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的，它認(rèn)為語言是一套行為習(xí)慣，語言習(xí)得則是這種行為形成的過程。近期，環(huán)境論又提出“文化遷移模式”，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受社會(huì)和心理上同本族語者之間距離的影響[1]。該理論強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境對于知識學(xué)習(xí)的影響，除了學(xué)生個(gè)體所具備的先天條件之外，后天培養(yǎng)同樣是決定個(gè)體知識能力的重要原因。

此外，隱性課程理論中也提及環(huán)境對于學(xué)習(xí)者知識習(xí)得的重大作用。隱性課程是對顯性課程而言的課程， 是指計(jì)劃外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)規(guī)定接受的課程以外所受教育， 即學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)情境中無意識獲得的經(jīng)驗(yàn)，是融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中并不為學(xué)生意識到的一種教育影響。它主要通過學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境與文化環(huán)境來提供教育功能。[2]

2 對外漢語教學(xué)的策略

根據(jù)前文提及的二語習(xí)得環(huán)境論和隱性課程理論涉及的環(huán)境對語言習(xí)得的作用，在對外漢語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用和創(chuàng)設(shè)合適的情景幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

2.1教學(xué)過程中模擬現(xiàn)實(shí)情境

目前的對外漢語教學(xué)主要是教師幫助留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語知識。他們的漢語學(xué)習(xí)知識體系呈現(xiàn)出階段性和系統(tǒng)性， 需要學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音、字、詞、句甚至語法，這些內(nèi)容由不同的課程和教材來承擔(dān)。上述的分類方式有別于語言的自然習(xí)得狀態(tài)，留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對于厭倦感，影響學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)當(dāng)盡量將書本上的知識和任務(wù)融入模擬的現(xiàn)實(shí)生活情境之中，使得學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活相似的狀況下，感受漢語環(huán)境，自然地認(rèn)識漢語和中國文化。留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍較弱，只有恰當(dāng)?shù)菰锏恼Z法知識和遠(yuǎn)離生活的抽象內(nèi)容的講授，加強(qiáng)與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，才能使得留學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢語的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過角色扮演、做游戲、編對話等活動(dòng)來幫助學(xué)生模擬生活場景、練習(xí)漢語。

2.2幫助學(xué)生加入中國人的生活

要培養(yǎng)一個(gè)人的語言能力，除了關(guān)注語法、句式方面的內(nèi)容外，更為關(guān)鍵的是語言的實(shí)際交際能力。提高留學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，只有讓他們在真實(shí)、自然的環(huán)境中，大量接觸、使用漢語，這樣他們才能夠習(xí)得最符合中國人習(xí)慣的語言。因此，在留學(xué)生日常生活管理中，應(yīng)該注意幫助他們多與中國學(xué)生或者普通的中國民眾接觸，加入到中國人的日常生活中去，而不是將他們隔離在單獨(dú)的留學(xué)生樓里。如果能夠打破留學(xué)封閉的生活，可以極大地提高他們在課堂之外使用漢語的幾率，從而增強(qiáng)他們的漢語能力。在條件允許的情況下，可以考慮將留學(xué)生編入中國學(xué)生的宿舍里居住。這樣的生活可以使?jié)h語不斷刺激留學(xué)生，語言的學(xué)習(xí)便融于與他們息息相關(guān)的生活里，于是學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)不再只是課堂的任務(wù)，不再受到上課的時(shí)間和地點(diǎn)的限制。留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都將被漢語氣氛所包圍，漢語就能夠始終刺激他們，為他們學(xué)習(xí)漢語的日常表達(dá)創(chuàng)造了極佳的條件。

2.3多為留學(xué)生創(chuàng)造參加校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)多組織留學(xué)生參加中國學(xué)生的校園活動(dòng)，讓他們多接觸漢語環(huán)境和文化，以便使他們對于中國文化的認(rèn)識進(jìn)一步擴(kuò)大。另外，中國學(xué)生的活動(dòng)可以對留學(xué)生起到因材施教和提高學(xué)習(xí)漢語興趣的作用。課外輕松活潑的文體活動(dòng)豐富了留學(xué)生的課余生活，也在活動(dòng)的過程中加強(qiáng)了他們與中國學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)他們的漢語使用能力和對中國文化的了解。在課外活動(dòng)中，留學(xué)生的漢語聽說能力能夠不斷地鍛煉和檢驗(yàn)，也就有了提高的機(jī)會(huì)。

此外，留學(xué)生如果有機(jī)會(huì)接觸校園以外更廣大的社會(huì)，參加更廣泛的社會(huì)活動(dòng)，能夠激發(fā)起他們積極使用漢語和適應(yīng)文化的熱情。要想真正掌握一門語言需要了解和適應(yīng)該種文化，了解該語言使用者的思維模式以該語言涉及到的風(fēng)俗習(xí)慣等。因而，留學(xué)生對中國文化的適應(yīng)程度就決定了他們對漢語的掌握情況。教師需要幫助他們盡量多接觸和適應(yīng)中國文化，減少因?yàn)槲幕煌斐傻恼Z言障礙，組織留學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，例如購物、旅游等，可以讓他們在真實(shí)的場景中體驗(yàn)中國文化，提高漢語交際能力。

3 結(jié)語

研究二語習(xí)得理論有助于對外漢語教師理解第二語言習(xí)得的過程，更加勝任自己的工作。對外漢語教師應(yīng)該以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心， 為留學(xué)生提供良好的語言環(huán)境， 使教學(xué)符合語言的習(xí)得規(guī)律， 以便達(dá)到改進(jìn)教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 慣用語 偏誤 對外漢語教學(xué)

一、留學(xué)生掌握慣用語現(xiàn)狀分析

慣用語數(shù)量十分多，它可以側(cè)面反映一個(gè)漢語習(xí)得者掌握現(xiàn)代漢語詞匯豐富量的程度。在語言學(xué)中，涉及一個(gè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)性原則的概念。所謂經(jīng)濟(jì)性原則，就是指在語言的自然發(fā)展運(yùn)用過程中，本著經(jīng)濟(jì)性的原則，冗雜多余的詞匯會(huì)逐漸消失[1]。按照這一原則，漢語中的慣用語肯定是存在細(xì)微差異的，以便滿足各種語境下語言的需求。但是，慣用語的具體使用非常復(fù)雜，這就給對外漢語詞匯教學(xué)增添了很多困難。雖然關(guān)于慣用語使用的相關(guān)詞典與方法眾多，但是由于對外漢語教學(xué)工作的特殊性，對對外漢語詞匯教學(xué)中的慣用語教學(xué)展開研究分析，還是有一定的意義的。在對外漢語教學(xué)中，要因材施教，針對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中實(shí)際出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性、差異性的教學(xué)。

（一）慣用語自身的特點(diǎn)

慣用語與歇后語、諺語區(qū)別不大，除了漢語的基本的意義之外，大部分都包含感彩，這些感差有差異，從而造成很大差別。慣用語教材和工具書的編排不當(dāng)，很容易造成學(xué)習(xí)者的心理排斥，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)厭惡感，所以有些工具書不僅不利于慣用語學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生疏于使用慣用語，或者一使用就出現(xiàn)偏誤，越是偏誤越要回避，結(jié)果惡性循環(huán)?！坝龅嚼щy要樂觀，不要鉆空子”。這個(gè)偏誤用例中漢語學(xué)習(xí)者其實(shí)真正想用的是“鉆牛角尖兒”，但是在實(shí)際操作中一時(shí)想不出“鉆牛角尖兒”這個(gè)與句意相貼合的慣用語，只是想到了形式上差不多的“鉆空子”，自我感覺“鉆牛角尖兒”“鉆空子”有共同語素，把二者等同起來，結(jié)果把“鉆空子”替代了“鉆牛角尖兒”，產(chǎn)生了偏誤。

（二）缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境

漢語習(xí)得者來自不同的國家，有不同的文化和母語背景，在漢語學(xué)習(xí)中，他們的思維往往會(huì)以根深蒂固的母語為中心，由于新的語言和新的文化也會(huì)給他們帶來極大沖擊，因此在語言學(xué)習(xí)上會(huì)帶來影響。

在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師對于學(xué)生聽不懂地道慣用語，便會(huì)使用最通俗的話表達(dá)自己的想法，回避慣用語。比如教師會(huì)說：“平時(shí)課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，不要等到考試才念書念到很晚。”還有些教師為了授課省事省力，堅(jiān)持認(rèn)定留學(xué)生不使用慣用語，在教學(xué)上只是簡單介紹慣用語語義，充其量搭配一個(gè)例句，便結(jié)束了慣用語的教學(xué)。慣用語背后所蘊(yùn)含的文化性被極大忽略。教師的刻意忽略同學(xué)生的求知若渴形成了一對矛盾，學(xué)習(xí)的不透徹誘發(fā)了偏誤。而且漢語慣用語的語用色彩和特征只有在日常交流中中有助于被高效吸收與利用，在不斷錯(cuò)用中能習(xí)得正確用法[2]。

二、對外漢語慣用語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造具體的語言環(huán)境

在對外漢語教學(xué)課堂上，我們對慣用語的使用無可厚非，但如果將這些用法一次性地全部傳授給學(xué)生，則往往達(dá)不到理想的效果。所以，在實(shí)際的對外漢語教學(xué)中，對外漢語教師要結(jié)合語境，堅(jiān)持“精講多練”的原則。所謂“精講多練”，就是說對外漢語教師在課堂上，就慣用語進(jìn)行講授的時(shí)候，要講得精、講得細(xì)，并要求留學(xué)生在造句中反復(fù)練習(xí)、比較，以求真正把握慣用語的使用。我國的李吉林受保加利亞心理學(xué)家格奧爾基?洛扎諾夫的暗示教學(xué)法啟發(fā)，創(chuàng)立了情景教學(xué)法進(jìn)行語言教學(xué)，效果顯著[3]。比如常用慣用語還有“打交道”“唱主角”“開綠燈”“磨嘴皮”“碰釘子”“敲警鐘”“煞風(fēng)景”，只有在具體的語境中才能得到強(qiáng)化。

（二）反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)

在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)遺忘曲線的作用，很多留學(xué)生當(dāng)時(shí)已經(jīng)掌握的同義詞的差異，隨著時(shí)間的消逝可能會(huì)忘記。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)非常必要。這種復(fù)習(xí)包括在對外漢語課堂上的重復(fù)和對外漢語教師與同學(xué)們的日常交流等。

及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)再現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在調(diào)查對外漢語課堂的實(shí)際教學(xué)效果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，很多昨天已經(jīng)講授清楚、留學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在第二天的課堂提問上，往往表現(xiàn)得不理想。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)無止境的回環(huán)往復(fù)的過程，及時(shí)的復(fù)習(xí)很重要，對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更是如此。留學(xué)生可能當(dāng)時(shí)確實(shí)聽明白了，但是隨著新知識的講授和時(shí)間的推移，可能當(dāng)時(shí)明白的又忘了。因此，及時(shí)的復(fù)習(xí)和反復(fù)操練十分必要。對外漢語教師可以通過課前回顧、課下交流深化、布置相對應(yīng)的作業(yè)的方式加強(qiáng)留學(xué)生對同義詞的辨析的應(yīng)用。

在實(shí)際的對外漢語課堂上，什么時(shí)候會(huì)涉及慣用語，怎么樣進(jìn)行慣用語的辨析，對對外漢語教師提出新的挑戰(zhàn)。對外漢語教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用豐富的儲備應(yīng)對多變的課堂。

三、結(jié)語

慣用語是一種習(xí)用的固定的詞組，既有三音節(jié)為主的固定格式，又有比較靈活的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)烈的修辭色彩。慣用語根植于民間，在國人的日常生活和文學(xué)作品中都被廣泛使用。迄今為止，很多對外漢語教學(xué)第一線的教師以自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷積累了豐富的慣用語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為后來的對外漢語教學(xué)中的慣用語教學(xué)提供了思路。本文的研究還有許多不妥當(dāng)、不完善的地方，因?yàn)閼T用語的教學(xué)在對外漢語教學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)中非常有幫助。筆者的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對于慣用語的研究所涉及的只是皮毛，希望隨著教學(xué)的深化，以后會(huì)有更多、更深的體會(huì)?？傊?，對外漢語教學(xué)中慣用語的教學(xué)還是要在對外漢語教學(xué)的實(shí)踐中加以總結(jié)體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.留學(xué)生習(xí)得易混淆雙音節(jié)動(dòng)詞偏誤分析及相關(guān)教學(xué)對策[J].南昌大學(xué)，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，綜合國力越來越強(qiáng)，在世界上的影響也越來越大。隨著中國的崛起，世界上學(xué)漢語的人越來越多，而且對外漢語專業(yè)在迅速發(fā)展。雖然目前，我國對外漢語教學(xué)正如火如荼地發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，由于發(fā)展時(shí)間短，我國對外漢語教學(xué)仍存在著很大的問題。

一． 對外漢語中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。尤其是在對外漢語教學(xué)的課堂上。由于它在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此，在對外漢語教學(xué)的課堂，幾乎節(jié)節(jié)課都使用這種教學(xué)方式。殊不知，任何一種教學(xué)理論都有著自身的不足和局限性，合作學(xué)習(xí)也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。

在課堂教學(xué)中， 流于形式的合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)得比較突出，一些教師在課堂教學(xué)中一味、片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是， 教師在課堂教學(xué)之前缺乏對合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，往往根據(jù)對合作學(xué)習(xí)膚淺的理解，采取形式上的合作學(xué)習(xí)，吸取合作學(xué)習(xí)的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。這種合作學(xué)習(xí)在表現(xiàn)上看是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟來進(jìn)行的， 但實(shí)際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠(yuǎn)。從而達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容。

教師缺乏課堂調(diào)控的技能。在對外漢語教學(xué)的課堂上，合作學(xué)習(xí)中教師課堂調(diào)控技巧的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中課堂噪音過大。在課堂上教師剛宣布合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，學(xué)生就開始大聲討論，課堂上噪音很大，教師根本聽不清楚學(xué)生在說什么， 并且教師并不清楚外國學(xué)生對知識的理解掌握情況。這樣的合作學(xué)習(xí)，從表面上看是活躍了課堂氣氛，但實(shí)際上是一種近乎無效的學(xué)習(xí)，甚至是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，取得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。

二．對于對外漢語教學(xué)的意識不清

（一）對于對外漢語教學(xué)的認(rèn)識不足對外漢語教學(xué)具有重要的意義，從文化戰(zhàn)略的高度看，對外漢語教學(xué)能夠弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)中國的國際影響力，增強(qiáng)中國的軟實(shí)力。但是，當(dāng)前很多高校的領(lǐng)導(dǎo)在發(fā)展對外漢語教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注短期的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了對外漢語教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)閷τ趯ν鉂h語教學(xué)重視不夠。不僅領(lǐng)導(dǎo)如此，教師也如此，很多負(fù)責(zé)對外漢語教學(xué)的教師不重視學(xué)科理論建設(shè)，不重視整合各學(xué)科的力量來為建設(shè)對外漢語教學(xué)學(xué)科服務(wù)。目前對外漢語教學(xué)尚未成為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，還不是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。

（二）對外漢語教學(xué)過于程序化

缺乏趣味性我國對外漢語教學(xué)的模式，基本上是套用向非英語專業(yè)學(xué)生教授英語的模式，沒有注意到漢語的獨(dú)特性，結(jié)合漢語的特點(diǎn)和文化背景進(jìn)行教學(xué)。對外漢語教學(xué)中，教師的教學(xué)技巧缺乏，整個(gè)教學(xué)過于程序化，而缺乏趣味性。在對外漢語教學(xué)中，沒有注意到語言教學(xué)與文化教學(xué)的統(tǒng)一性，沒有充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化在對外漢語教學(xué)中的作用。

（三）國內(nèi)對外漢語教材的質(zhì)量不高

缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材國內(nèi)對外漢語的教材雖然有很多，但是整體質(zhì)量不高。一些基礎(chǔ)性的教材在編寫過程中太過隨意，科學(xué)性不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，很多內(nèi)容都是對經(jīng)典教材內(nèi)容的重復(fù)，缺乏突破與創(chuàng)新。而相關(guān)的中高級教材又十分缺乏，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都無法滿足教學(xué)的需要

（四）教師數(shù)量不足，相關(guān)教師的素質(zhì)偏低

對外漢語教學(xué)的教師素質(zhì)的高低，對于對外漢語教學(xué)質(zhì)量，有著非常明顯的影響。目前我國對外漢語教學(xué)正蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，而相關(guān)教師的數(shù)量則嚴(yán)重不足。對外漢語教學(xué)教師不僅數(shù)量不足，而且在任教師的素質(zhì)又明顯偏低，很多從事對外漢語教學(xué)的教師僅僅因?yàn)闀?huì)中文，能講普通話而擔(dān)任此職，他們?nèi)狈I(yè)背景和教學(xué)能力，這使得教師水平參差不齊。

參考文獻(xiàn)：

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