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篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 教育狀況 德育

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1W前兒童的教育對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生影響的原因

從心理學(xué)角度看，人在兒童時(shí)期所受到的影響是巨大的以及形成的觀念是最牢固的。他們?cè)趦和瘯r(shí)期形成的這些想法不易被后續(xù)的教育所改變。即，當(dāng)學(xué)前兒童所受到的教育與后續(xù)的中小學(xué)教育不相符時(shí)，中小學(xué)教育容易失效；當(dāng)學(xué)前教育與后續(xù)的中小學(xué)教育相一致時(shí)，中小學(xué)教育就極易為學(xué)生接受。

在智育方面，由于學(xué)科知識(shí)，如，數(shù)學(xué)，都有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育教給兒童的知識(shí)基本都是無誤的；即使出錯(cuò)，在后續(xù)的中小學(xué)教育中也能比較容易的得到糾正。相較之下，在德育方面，兒童在學(xué)前形成的思想觀念是較難改變的。因?yàn)樗枷胗^念的形成原就是潛移默化的滲透，同時(shí)，人們對(duì)兒童的思想教育，如，拾金不昧，本就是以不斷重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化的，因此最終當(dāng)兒童顯現(xiàn)出符合這些思想觀念的行為時(shí)，就說明這些觀念已成為兒童日常生活的一部分。因此，當(dāng)教給學(xué)前兒童的思想品質(zhì)是積極向上時(shí)，學(xué)校德育只需對(duì)這些美好的思想品質(zhì)進(jìn)一步強(qiáng)化以及教給學(xué)生如何把這些品質(zhì)具體化到行為上即可；但是，當(dāng)學(xué)前兒童接受了帶有負(fù)面色彩的思想教育后，想用后續(xù)的學(xué)校德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變可謂是難上加難。

2現(xiàn)今學(xué)前兒童教育狀況

現(xiàn)今學(xué)前兒童的教育狀況相比起十年前或者更早已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.1總體狀況

我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展使得人們的生活水平不斷提高，人們的物質(zhì)需要已得到很大的滿足。因此，人們開始注重精神需要的滿足，其中一方面體現(xiàn)在對(duì)教育的加大投入上。同時(shí)，隨著人口增加、資源短缺等原因，使得就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻、社會(huì)競爭趨于激烈。因此，在這個(gè)社會(huì)背景下，家長對(duì)兒童的教育更為注重、對(duì)孩子成才的期望愈發(fā)迫切。同時(shí)，大多家長抱有”不讓孩子輸在起跑線上”的想法，從而對(duì)兒童學(xué)前的教育有著相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2.2智育、美育、體育方面

在具體的學(xué)前兒童的教育中，依照以前的教育傳統(tǒng)，家長對(duì)兒童的教育主要集中在智育、體育以及美育上。許多家長對(duì)兒童的要求是同時(shí)接受智育、體育以及美育的學(xué)習(xí)，從而使得兒童得到發(fā)展。這是相當(dāng)不錯(cuò)的教育想法。

然而，由于社會(huì)競爭的驅(qū)使、部分教育機(jī)構(gòu)的鼓動(dòng)宣傳以及應(yīng)試教育觀念和重視智育的想法仍然占據(jù)主流地位，因此這使得家長對(duì)兒童智育、體育以及美育方面的教育要求變得扭曲以及苛刻。許多兒童每天都要在高強(qiáng)度、長時(shí)間的學(xué)習(xí)中度過。如，兒童在進(jìn)入小學(xué)前，要學(xué)完某科目的小學(xué)課程；兒童掌握某種運(yùn)動(dòng)并且獲得相關(guān)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)；兒童要學(xué)會(huì)彈鋼琴并且達(dá)到某某級(jí)別。這使得許多的兒童在進(jìn)入正式的受教育階段以前便有許多的“一技之長”，并且成為了“人造神童”。

2.3德育方面

一般而言，學(xué)前兒童所接受的主要是以培養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)教育為主的德育教育，在此之中會(huì)涉及大量的人道主義與社會(huì)公德教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育等。

同樣的，在過去兒童接受德育教育主要有兩種途徑：幼兒園教師教導(dǎo)、家長教育。在幼兒園中，兒童在與同伴交往、教師教學(xué)以及學(xué)校組織的活動(dòng)中感受生活、體會(huì)人際交往的真摯與生活的美好。在家庭，兒童通過與家長的日常交流、互動(dòng)，從而接受家長所教導(dǎo)的一些人生道理、社會(huì)公德等并逐漸形成世界觀。

然而，目前由于部分家長工作繁忙、家長對(duì)兒童的教育向智育等方面過度傾斜以及兒童接受全天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足等原因，從而使得家長忽視兒童的德育教育，兒童失去了玩樂的機(jī)會(huì)、缺少感受生活的經(jīng)驗(yàn)而且缺乏道德品質(zhì)的正常培養(yǎng)，以導(dǎo)致兒童的部分常識(shí)有所缺失、個(gè)人道德品質(zhì)、社會(huì)公德與世界觀等的發(fā)展變得緩慢甚至于停滯。同時(shí)，由于拜金主義、利己主義等不良社會(huì)態(tài)度以及不良的學(xué)習(xí)觀影響著部分家長，進(jìn)而在與兒童的相處中，家長或多或少的會(huì)在言語、行為中透露這些不良觀念，從而影響兒童的世界觀、積極的人格的形成。

3現(xiàn)今學(xué)前兒童的教育對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生的影響

從現(xiàn)今學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的德育教育非常匱乏以及存在著教導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯栴}。因此，可見其對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生的影響如下：

（1）從學(xué)生德育知識(shí)的容量看，學(xué)生在學(xué)前缺乏德育教育，于是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)道德觀念等方面德育知識(shí)不足，從而使學(xué)生還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)原有小學(xué)的德育課程內(nèi)容的層次。因此，這造成了學(xué)校德育內(nèi)容與學(xué)生已有的德育觀念之間存在一定的距離，從而對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生影響。

（2）從學(xué)生對(duì)德育的態(tài)度看，由于在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前，以智育為主且一直進(jìn)行長時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)而缺乏對(duì)德育的培養(yǎng)。因此，容易出現(xiàn)對(duì)德育教育不重視、不想學(xué)習(xí)德育的想法。

（3）從學(xué)生已有觀念來看，學(xué)生在學(xué)前會(huì)受家長的部分不良觀念影響以及由于過度學(xué)習(xí)而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀或?qū)πW(xué)生活的消極態(tài)度。即學(xué)生已經(jīng)形成了一些不良觀念，要在此基礎(chǔ)上，重新給學(xué)生進(jìn)行學(xué)校中的德育教育是有難度的。因此，這也會(huì)影響學(xué)校德育的實(shí)施。

4教育啟示

篇2

關(guān)鍵詞：體育游戲 學(xué)前兒童 學(xué)前兒童體育 兒童心理

1.兒童心理發(fā)展在兒童教育中的作用

兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程，兒童心理的發(fā)展在學(xué)齡前期的準(zhǔn)備是人經(jīng)歷的極其重要的階段。心理教育要從學(xué)齡前兒童開始，繼而接受學(xué)校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個(gè)國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當(dāng)前教育的總目標(biāo)是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過程中體育活動(dòng)是兒童的主要活動(dòng)，他們通過游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們?cè)谝院蟮某砷L過程中無論遇到什么困難都會(huì)知難而上。

2.學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用

體育與心理是兩個(gè)不同卻密切相聯(lián)的概念。體育運(yùn)動(dòng)可以磨練人的意志，對(duì)于學(xué)前兒童起的作用更大。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，身體活動(dòng)的能力就越成為他一切行為的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對(duì)自己身體活動(dòng)能力的肯定程度，對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展極為重要。如通過對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行體育教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前兒童的競爭意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)等。同時(shí)在體育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)前兒童也會(huì)產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，這樣還可以促進(jìn)競技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它是一個(gè)非凡的教學(xué)過程，這對(duì)兒童尤為重要。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習(xí)來完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了對(duì)兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來就已經(jīng)重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個(gè)分支，以促進(jìn)人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動(dòng)。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進(jìn)他們社會(huì)技能的提高及其社會(huì)性發(fā)展，又可以促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬暇徑庥捎谌狈\(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體育游戲?qū)和纳硇慕】稻哂兄匾饔谩?/p>

3.兒童體育游戲應(yīng)注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢的特點(diǎn)，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時(shí)間的活動(dòng)訓(xùn)練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓(xùn)練的單位時(shí)間內(nèi)不能呈現(xiàn)多個(gè)刺激。加強(qiáng)示范，示范想要兒童做的活動(dòng)，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動(dòng)展現(xiàn)在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎(jiǎng)勵(lì)法，既用詞語稱贊或其他強(qiáng)化刺激增加所希望的注意行為出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時(shí)間，希望的注意反映出現(xiàn)后，要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.體育游戲?qū)和哂鞋F(xiàn)實(shí)生活中的意義

它不僅增強(qiáng)體質(zhì)還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進(jìn)行游戲有助于提高兒童語言能力增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習(xí)來完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質(zhì)。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進(jìn)行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。大部分的學(xué)齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數(shù)兒童則能專心致志，表現(xiàn)得很耐心和細(xì)致。通過體育游戲活動(dòng)提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學(xué)習(xí)和生活中的良好品質(zhì)。

體育游戲可以促進(jìn)兒童的身心健康。它不僅能促進(jìn)骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，還有助于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，因?yàn)轶w育游戲中的內(nèi)容能使兒童的全身各器官系統(tǒng)都得到了活動(dòng)，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對(duì)身心健康有很大的好處。

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篇3

關(guān)鍵詞：隔代家庭教育 學(xué)期兒童 性格形成

一、我國隔代家庭教育現(xiàn)狀

隔代家庭是指“由祖父母與孫代組成的家庭?！雹?/p>

在學(xué)前教育越來越被人們重視的今天，家庭教育的合理與否將直接影響到兒童的身心健康發(fā)展。年輕父母因工作和生活的壓力而背井離鄉(xiāng)，陪伴孩子成長的重任就落在了祖父母輩的身上。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的發(fā)展有著極大的影響。因此，由隔代教育引起的一系列問題也越來越被人們所重視。據(jù)我國第四次人口普查：“家庭中有祖輩的，即和老人居住在一起的三代戶以上（包括三代戶、隔代戶）家庭就有4754.5萬戶，有血緣關(guān)系的三代戶和隔代家庭就更多了”。②隔代家庭的普遍性和高比例為調(diào)查研究隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格形成的影響提供了可能，使調(diào)查和思考隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格的影響變得更具有研究價(jià)值。隨著社會(huì)和家庭對(duì)隔代教育的重視，出現(xiàn)了眾多的文獻(xiàn)資料對(duì)隔代教育進(jìn)行論述，但多從大的方面用大視覺來探討隔代教育問題，而鮮有具體的、明確的著作談及隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格形成的具體影響。為此，在前人對(duì)隔代家庭教育探索的基礎(chǔ)上，分析隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格形成的影響具有重要意義。

二、隔代家庭教育在學(xué)前兒童性格形成中的雙重影響

我國著名心理學(xué)家陳鶴琴指出：“幼稚期（0～7歲）是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒等都在此階段打下一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那么健全的人格就不容易建造”。③我們能看出隔代家庭教育對(duì)學(xué)前兒童性格的形成具有深遠(yuǎn)的影響，為此我們應(yīng)該充分的了解隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格形成帶來的利弊，以便年輕父母在教育孩子和投身工作之間做出更好的抉擇。

（一）有利影響

第一，在中國傳統(tǒng)的傳宗接代觀念下，祖輩對(duì)孫輩具有的親情和關(guān)懷絲毫不會(huì)少于孩子的父母，甚至有過之而無不及，這是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無法比擬的。除此之外，祖輩有充裕的時(shí)間、精力和耐心并且樂于為他們的孫輩奉獻(xiàn)。這有利于兒童在心理上獲得父母不曾給予的或是很少給予的支持和情感上的慰藉。

第二，祖輩在撫養(yǎng)和教育學(xué)前兒童方面有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)陂L期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，他們可以利用這些經(jīng)驗(yàn)和感悟正確有效的處理在教育中遇到的問題。從而促進(jìn)學(xué)前兒童良好性格的形成，防止兒童性格的畸形發(fā)展。

第三，城市中居高不下的離婚率和農(nóng)村中日益增長的離婚率，使很多學(xué)前兒童成長于單親家庭中。如不及時(shí)改變或彌補(bǔ)這種家庭角色缺位狀態(tài)，就很可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的性格畸形發(fā)展。隔代教育在一定程度上彌補(bǔ)了這種家庭中的角色缺位，這對(duì)防止兒童性格畸形發(fā)展提供了一層有效的保護(hù)。

第四，祖輩自身的童心容易與孫輩建立融洽的情感。更能了解孫輩內(nèi)心的狀態(tài)并及時(shí)做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為隔代教育中的學(xué)前兒童形成良好的性格和品質(zhì)創(chuàng)造了情感基礎(chǔ)，最終有利于祖孫兩輩的身心健康。

（二）不利影響

第一，“家長的責(zé)任是重大而艱巨的，不僅要培養(yǎng)子女的良好品德，也要傳授知識(shí)、開發(fā)智力，還要對(duì)子女進(jìn)行保健、體育、美育和勞動(dòng)教育和學(xué)校的專職教育工作者――教師一樣，也是塑造人類靈魂的工程師”。④作為隔代教育中的家長，祖輩需要有一定的文化知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)，但是祖輩往往教育意識(shí)淡薄，教育方法不當(dāng)，忽視了學(xué)前兒童形成良好性格品質(zhì)的機(jī)會(huì)，總是把自己認(rèn)為正確的東西強(qiáng)加給兒童，用自己的眼光去衡量兒童的世界，從而導(dǎo)致兒童錯(cuò)失形成友好交往等優(yōu)良品質(zhì)。

第二，把沒有來得及給子女的關(guān)愛疊加到孫輩的身上。為此，容易造成過分的溺愛和驕縱，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口就有求必應(yīng)，尤其是孫輩發(fā)脾氣、哭鬧時(shí)，祖輩便失去原則，要什么給什么。祖輩的一味遷就、給予和滿足，導(dǎo)致孩子攀比虛榮，過于的以自我為中心，影響兒童的自我意識(shí)發(fā)展，形成自私、任性等不良品行。

第三，祖輩包辦替代以及過度保護(hù)。許多學(xué)前教育學(xué)校都教育兒童“自己的事情自己做”，但是祖輩總是忍不住要去幫助孩子完成，在家里的生活方面的事務(wù)祖輩全包了，每天從學(xué)校帶回來的作業(yè)，祖輩還要幫助完成，而不是從旁協(xié)助教育。除此之外，祖輩對(duì)孫子孫女的壞習(xí)慣總是以孩子還小為借口，不但不給予及時(shí)教育和糾正，反而護(hù)短包庇。這樣的隔代教育不僅阻礙了學(xué)前兒童的獨(dú)立能力發(fā)展，增加了孩子的依賴性，而且助漲了學(xué)前兒童壞習(xí)慣和不良品質(zhì)的養(yǎng)成，從而不利于學(xué)前兒童良好性格的形成和發(fā)展。

第四，祖輩本身的綜合素質(zhì)不高，多數(shù)老人由于過去所處的時(shí)代與家庭環(huán)境比較封閉和窮困，文化水平低于成年子女。許多老人照看第三代，或出于享受天倫之樂，或?yàn)槌鋵?shí)退休生活等原因，他們還保留著不少的老觀念、舊習(xí)慣。知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有得到更新對(duì)學(xué)前兒童的教育光憑老經(jīng)驗(yàn)、老方法，容易導(dǎo)致孩子視野狹小，缺乏活力，不利于兒童的身心健康，更不利于健全性格的形成。

第五，許多祖輩受傳統(tǒng)觀念影響，處于對(duì)子女的負(fù)責(zé)，過度擔(dān)心孫輩出現(xiàn)意外。害怕出現(xiàn)意外對(duì)孩子造成不可挽回的傷害引起孩子父母的責(zé)怪。因此，總是小心再小心的去保護(hù)孫輩，那怕是孫輩稍微離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)都感覺不放心。孩子想做什么事，都必須在祖輩能看見的地方。孩子想玩什么都必須經(jīng)過祖輩再三確認(rèn)是否安全，安全了才允許去玩。這樣就縮小了孩子發(fā)展認(rèn)知能力的范圍，容易泯滅孩子應(yīng)有的好奇心、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神等，這對(duì)學(xué)前兒童健全的性格形成具有明顯的阻礙作用。

三、應(yīng)對(duì)隔代教育在學(xué)前兒童性格形成中不利影響的對(duì)策

第一，在隔代教育中祖輩家長應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自覺的接受新觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展形成良好性格等方面的教育類知識(shí)。更新陳舊觀念和經(jīng)驗(yàn)式教育方法，盡量用現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)教育學(xué)前兒童，為其形成健全的人格和性格打下基礎(chǔ)。

第二，祖輩愛孫輩是不可否認(rèn)的，但應(yīng)該認(rèn)清愛和溺愛的界限。祖輩應(yīng)該把握愛的適度原則，學(xué)前兒童自己能做的事，祖輩家長絕不能插手。在學(xué)前兒童的行為習(xí)慣出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，祖輩不能縱容，應(yīng)該及時(shí)糾正。不能因?yàn)閻蹖O輩而忽視了他們的德育發(fā)展，也不能總是以“孩子還小”、“安全第一”等借口忽視體育和好奇心的發(fā)展。而應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展，這樣才能形成健全而良好的品格。

第三，轉(zhuǎn)變祖輩的觀念，從“看孫子”向“育孫子”轉(zhuǎn)變。過去祖輩有一種養(yǎng)兒防老，傳宗接代的舊思想，把孫輩看作家庭的私有財(cái)產(chǎn)，只注重孩子的外在發(fā)展，而忽視了孩子內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。祖輩轉(zhuǎn)變觀念從孩子興趣入手開發(fā)智力，注重孩子思想品德教育，從只養(yǎng)不教向教養(yǎng)結(jié)合轉(zhuǎn)變，從而減少或克服隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格形成的不利影響，引導(dǎo)孩子的品格健康全面發(fā)展。

總之，隔代教育往往是弊大于利，應(yīng)該盡量避免隔代家庭教育。學(xué)前兒童的家庭教育對(duì)兒童形成良好的性格非常關(guān)鍵，必須引起年輕父母的重視，年輕父母應(yīng)該拿出更多時(shí)間與孩子在一起。不要把對(duì)孩子撫養(yǎng)和教育的擔(dān)子完全交給祖輩，否則當(dāng)孩子形成不良性格時(shí)，必將追悔莫及。此外，應(yīng)該經(jīng)常與祖輩溝通做到目標(biāo)和步調(diào)一致，這樣學(xué)前兒童才能形成良好的性格。

注釋：

①朱強(qiáng)：《家庭社會(huì)學(xué)》，華中科技大學(xué)出版社，2012年，第49頁。

②陳一筠、陸士楨：《家庭與下一代――國際學(xué)術(shù)研討會(huì)文集》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996年，第237頁。

③丁連信：《學(xué)前兒童家庭教育》，科學(xué)出版社，2011年，第17頁。

④趙忠心：《家庭教育學(xué)――教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》，人民教育出版社，2001年，第376頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱強(qiáng).家庭社會(huì)學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2012.

[2]陳一筠，陸士楨.家庭與下一代――國際學(xué)術(shù)研討會(huì)文集[C].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996.

[3]丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].科學(xué)出版社，2011.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué)――教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].人民教育出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>

幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響

2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒?dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程，在這個(gè)過程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段

3.1 認(rèn)真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

很多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時(shí)候才聽，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽兒童訴說，并不時(shí)進(jìn)行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

當(dāng)兒童與教師訴說一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，教師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個(gè)交流過程，因?yàn)榉e極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)

心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過程中仔細(xì)傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林坤鳳.淺析學(xué)前兒童積極心理健康教育的開展[J].啟迪與智慧，2012（10）：89-91.

[2] 蔣武英.淺談學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問題[J].新課程（小學(xué)），2013（3）：134-136.

[3] 孫瑩瑩.影響學(xué)前兒童心理健康的因素探討[J].家教世界，2013（11）：54-57.

篇5

 

一、樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識(shí)單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對(duì)《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過活動(dòng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒園可愛的地方，從而產(chǎn)生熱愛幼兒園的思想感情，克服對(duì)新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)既有音樂知識(shí)的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動(dòng)中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對(duì)藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識(shí)正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

 

二、開展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試

 

(1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育 教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對(duì)美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號(hào)”的表現(xiàn)，從旁對(duì)幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對(duì)幼兒的活動(dòng)過程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵(lì)，敏銳地去意會(huì)他們背后的精神寓意。

 

(2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專門的藝術(shù)教育活動(dòng)，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谌粘Ｓ^察中受到教育和熏陶。

 

(3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)?！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無憂無慮的階段。沒有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們?cè)敢庾龅氖虑?，他們可以樂此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過程的快樂。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過來，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的地審美和創(chuàng)美活動(dòng)，他們只是滿足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿誘惑力的過程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過程中得到快樂，感受快樂，繼而分享快樂!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說的： “那些對(duì)于成人來說是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對(duì)溫順與可靠的仆從——對(duì)于幼兒來說卻是純粹的快樂。幼兒以無窮的樂趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣?！?/p>

 

(4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長與教師對(duì)作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的興趣也就更加深厚。

 

(5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從認(rèn)知開始的，感識(shí)是認(rèn)知的開端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺是在活動(dòng)中發(fā)展起來的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì)看，在“聽”中才能學(xué)會(huì)聽，在擺弄物體中學(xué)會(huì)觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。

 

三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)

 

心理學(xué)范疇的“個(gè)性”，又稱“人格”。它是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和。包括個(gè)性傾向，個(gè)性心理特征，自我意識(shí)，心理過程，心理狀態(tài)五個(gè)方面。其中個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征屬于狹意的個(gè)性的范疇。個(gè)性傾向包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等等。個(gè)性心理特征包括：氣質(zhì)、性格、能力等。這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。倫理學(xué)范疇的人格是指人的品德和尊嚴(yán)。哲學(xué)美學(xué)范疇的人格則是對(duì)個(gè)體人的全部本質(zhì)、屬性和豐富性的高度綜合。其發(fā)展是有層次的，即經(jīng)過兩次超從“自然的人”到“社會(huì)的人”再到“審美的人”。當(dāng)個(gè)體行為都以實(shí)用功利為目的時(shí)，與社會(huì)、自然的關(guān)系不可能總是和諧的。所以培養(yǎng)下一代具有與社會(huì)、自然和自我和諧的“健康型”人格幼兒，不僅是社會(huì)的需要，也是個(gè)人對(duì)生命的愉悅和創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)教育在“健康型”人格的培養(yǎng)方面起著重要的作用

 

總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們?cè)谒囆g(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺感覺和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長打下良好的基礎(chǔ)。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；飲食；營養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R155【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005―0515（2012）07―0022―02

合理的飲食與充足的營養(yǎng)，能提高一代人的健康水平，預(yù)防多種疾病的發(fā)生發(fā)展，延長壽命。對(duì)于學(xué)齡前兒童，做好膳食營養(yǎng)工作，對(duì)促進(jìn)其身體健康發(fā)育與茁壯成長有著十分重要的意義。兒童時(shí)期打好營養(yǎng)基礎(chǔ)對(duì)兒童以后的成長發(fā)育極為有利。

1學(xué)齡前兒童生理，心理與飲食的關(guān)系

1.1小兒3周歲后至6―7歲入小學(xué)前稱為學(xué)齡前期。3歲的小兒已長齊20顆乳牙。其中首顆恒牙于6歲時(shí)萌出，但其消化功能比較有限且不成熟，咀嚼固體食物需要一定長的時(shí)間，咀嚼能力僅是成人的40%，而且暫時(shí)避免食用家庭成人膳食，因?yàn)槌扇松攀骋资蛊湎瘴蓙y，導(dǎo)致營養(yǎng)不良。

1.2當(dāng)兒童成長到5―6歲時(shí)，便鍛煉得到約15min的短暫控制注意力的能力。然而這個(gè)年齡段兒童比較明顯的行為表現(xiàn)特征為注意力不專注。注意力不集中于飲食行為表現(xiàn)為不專心吃飯，喜歡一邊玩一邊吃，完成吃飯的時(shí)間較長，常有食物攝取量不足致使?fàn)I養(yǎng)素缺乏的后果。

1.3學(xué)齡前兒童的個(gè)性開始有鮮明的轉(zhuǎn)變，在選擇飲食方式和食品上喜歡自己做主，反感甚至厭惡父母要求其進(jìn)食的食物，久而久之便導(dǎo)致挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣的產(chǎn)生。

2學(xué)齡前兒童的飲食特點(diǎn)

飲食行為是指受有關(guān)食物和健康觀念支配的人們的攝食活動(dòng)，包括喂養(yǎng)行為、進(jìn)食行為、食物選擇和進(jìn)食氛圍[1]。飲食行為的發(fā)展和形成主要在兒童少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的飲食行為具有很強(qiáng)的可塑性。國內(nèi)外對(duì)這個(gè)時(shí)期的飲食行為研究比較全面和深入，干預(yù)效果也非常顯著[2，3]。據(jù)西方國家流行病學(xué)研究顯示，在正常兒童中各種進(jìn)食行為問題發(fā)生率為30%―45%[4].學(xué)齡前兒童隨著年齡增長，咀嚼能力和消化功能逐漸增強(qiáng)，他們的膳食逐漸由軟到硬、由半流質(zhì)到接近成人食物，完成從奶類食物為主到谷類食物為主的過渡，而且食物的種類也逐漸增多。但無論如何，卻不能和成人的膳食同樣對(duì)待，以免導(dǎo)致消化功能紊亂，造成營養(yǎng)不良。

3學(xué)齡前兒童的飲食營養(yǎng)

由于每種食物包含任何的營養(yǎng)成分都不能對(duì)人體可以提供所需的全部營養(yǎng)素。因此在為學(xué)齡前兒童挑選食物時(shí)應(yīng)盡量做到食物種類足夠多，盡量為處于生長發(fā)育階段的兒童提供蛋白質(zhì)、碳水化合物、B族維生素和膳食纖維等多種營養(yǎng)元素。其中谷類食物，作為人類能量的主要來源，就能滿足上述要求。因此學(xué)齡前兒童的膳食的主食應(yīng)該是谷物，同時(shí)配搭適當(dāng)合理的粗細(xì)糧。對(duì)于學(xué)齡前兒童，適當(dāng)?shù)臄z入粗糧，有益身體健康，醫(yī)學(xué)專家表示，長期細(xì)的食物，不僅減少了B族維生素的攝入會(huì)影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而且還會(huì)影響視力，因損失過多的鉻。但也不能過多的攝入，因?yàn)檫^多地?cái)z入膳食纖維會(huì)影響其他營養(yǎng)素如蛋白質(zhì)的消化和鈣鐵的吸收。蛋白質(zhì)、鈣和鐵對(duì)學(xué)齡前兒童的生長發(fā)育極為重要，因此在日常膳食中要滿足這幾大營養(yǎng)素的攝入?？偟娘嬍骋髿w類如下：

3.1培養(yǎng)良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。家長喂養(yǎng)習(xí)慣于兒童早期挑食行為有關(guān)[5]。家長應(yīng)該培養(yǎng)兒童不挑食偏食、到時(shí)間就一定要吃飯的習(xí)慣，進(jìn)食前記得要洗手，不要吃不健康的食物，不暴飲暴食，專心吃飯，就餐時(shí)不能允許玩或看電視等活動(dòng)，餐后不能進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)。

3.2保證膳食營養(yǎng)均衡，新鮮、高品質(zhì)的食品質(zhì)量，品種多樣性。兒童的營養(yǎng)補(bǔ)充必須通過一個(gè)平衡的健康的飲食，葷素搭配合理。其他營養(yǎng)補(bǔ)品，補(bǔ)藥等食物可以不買。

3.3注意蛋白質(zhì)攝取的質(zhì)量，質(zhì)量一定要優(yōu)良，因此兒童在此年齡段需要補(bǔ)充大量的蛋白質(zhì)，應(yīng)攝入蛋、豆類、肉、禽的蛋白質(zhì)，同時(shí)避免多吃高脂肪的食物。

3.4多飲用開水。大量的學(xué)齡前兒童的活動(dòng)量大，水的消耗量大，代謝快，因此，對(duì)水的需求是比較大的，所以應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充水分。應(yīng)該指出的是，孩子們不應(yīng)該喝人工配制的水果果汁、碳酸飲料，最好的飲料應(yīng)該選擇白開水。

3.5補(bǔ)充礦物質(zhì)和微量元素。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童處于生長發(fā)育階段，對(duì)礦物質(zhì)，微量元素，尤其是鈣，鋅，鐵，碘和維生素C等多種營養(yǎng)成分的需求都比較大，孩子們最容易缺乏這些元素，因此，應(yīng)采取加強(qiáng)補(bǔ)充措施。例如，在飲食中加大攝入乳制品，海鮮，肉類，新鮮蔬果，豆制品，動(dòng)物肝臟。

3.6父母應(yīng)適當(dāng)給孩子吃零食，例如在下午三點(diǎn)左右給孩子吃零食，可以減輕饑餓感和增加能量消耗?？蛇x擇硬果類食品，其營養(yǎng)豐富，咀嚼過程可訓(xùn)練咀嚼肌，同時(shí)對(duì)提高視力也有好處。但應(yīng)控制進(jìn)食的分量，并不能飯前吃。

3.7孩子們的用餐環(huán)境應(yīng)保持潔凈舒適，還要注意菜肴的色香味。潔凈舒適的進(jìn)食環(huán)境有助于增強(qiáng)兒童的食欲，另外不要在吃飯時(shí)教訓(xùn)或斥責(zé)他們，消極的情緒對(duì)營養(yǎng)攝取有害無益，讓他們保持愉快輕松的心情專心進(jìn)食，才利于消化吸收。

隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的飛速發(fā)展，近年我國兒童食品市場發(fā)展很快，由于兒童食品銷量大，利潤高，許多生產(chǎn)者和經(jīng)營者競相生產(chǎn)經(jīng)營，并且采取各種促銷手段推銷產(chǎn)品，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平提高的結(jié)果。但從營養(yǎng)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)角度來說，兒童食品市場令人擔(dān)憂。少年兒童是祖國的花朵，是我們未來的希望。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，為兒童做好飲食營養(yǎng)工作，不但有利于我國人口素質(zhì)的提高，更有利于我國人口素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展，為將來的社會(huì)提供基本的人口保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉月芬.兒童飲食行為問題分析[J].中國優(yōu)生優(yōu)育，2009；5（2）：128―129.

[2]李曉慧，蔣競雄.兒童飲食行為與單純肥胖癥[J]，中國婦幼保健，2008.23（32）；4655―4657.

[3]黃萍，龍朝杰，尹娟鵡，飲食干預(yù)對(duì)學(xué)齡兒童身高體重的影響.[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，15（6）：1871―1872.

篇7

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文 教育

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標(biāo)準(zhǔn)的少年兒童， 同時(shí)又是接受學(xué)校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生的影響將更為明顯， 因?yàn)楹玫膬和膶W(xué)作品對(duì)于一個(gè)人所產(chǎn)生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學(xué)時(shí)教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對(duì)蔡老師當(dāng)年那“假裝發(fā)怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學(xué)的糾紛”、“夢(mèng)中尋師”等點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活片段的回憶， 都再現(xiàn)出蔡老師當(dāng)年對(duì)于學(xué)生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領(lǐng)他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠(yuǎn)看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！辈汤蠋熌欠N對(duì)于兒童的理解，對(duì)于兒童的關(guān)愛， 對(duì)于兒童文學(xué)之美的那種獨(dú)特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)征服了一個(gè)少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學(xué)的那種潛在的、移人心性的作用實(shí)在是不能低估的。我們的民族有優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)， 有豐富的文化遺產(chǎn)， 文學(xué)中有歷史、有道德、有知識(shí)、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個(gè)在文學(xué)作品熏陶中長大的孩子， 他的見識(shí)可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅(jiān)強(qiáng)，他的情感一定是純真美好的?！庇纱丝梢?， 兒童文學(xué)在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會(huì)讓兒童在不斷吸取營養(yǎng)的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時(shí)候， 兒童文學(xué)的雨露就會(huì)悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1.認(rèn)知作用

認(rèn)知作用， 即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件， 這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對(duì)社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品， 對(duì)他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。在回憶往事的時(shí)候， 他深有體會(huì)地說：“每一本書就像階梯的一小級(jí)， 每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達(dá)對(duì)于這種生活的渴望?！啊蔽矣x得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對(duì)我變得更加光輝， 更加美麗?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點(diǎn)， 幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如郭風(fēng)的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風(fēng)筆下的一山一水， 一草一木， 都會(huì)激起孩子對(duì)大自然的熱愛， 對(duì)生活的熱愛， 對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和對(duì)科學(xué)的熱愛。

2.教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)， 在感情上更要有所激動(dòng)， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強(qiáng)烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個(gè)先進(jìn)少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯(lián)掀起了一個(gè)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”， 千百萬少年兒童學(xué)做鐵木兒?？梢姡?榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對(duì)于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

3.審美作用

凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的， 沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分， 它不僅同樣依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美， 并且由于是為孩子而創(chuàng)作的， 所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負(fù)重， 經(jīng)受了種種考驗(yàn)， 自始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

二、如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力

教師應(yīng)該多了解一些中外兒童文學(xué)史， 了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律， 了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)， 閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品， 就能夠提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣， 才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課外閱讀的指導(dǎo)， 才能成為指引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天， 學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。

2.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)寫作能力

作為小學(xué)語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作， 便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過程中， 你不僅要具有廣博的知識(shí)， 還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧， 了解兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)， 最不能缺少的就是對(duì)于兒童和兒童文學(xué)的愛。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學(xué)語文教學(xué)者也應(yīng)以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學(xué)作寫作能力的同時(shí)， 提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)， 為小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]談鳳梁.幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；素質(zhì)特性；素質(zhì)教育

學(xué)前教育是人一生教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育的難點(diǎn)。在我國的學(xué)前教育就是向0至6、7歲的兒童實(shí)施教育，一方面是在家庭中進(jìn)行教育；另一方面是在社會(huì)上進(jìn)行教育。家長、老師以及相關(guān)教育人士在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如，學(xué)前兒童不同的或是相同的素質(zhì)特性老師和家長掌握的不夠詳細(xì)明確；老師所具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)不能很好地教育兒童；兒童、家長、老師與學(xué)校之間不能構(gòu)建良好的關(guān)系等等。從學(xué)前兒童角度出發(fā)，學(xué)前教育應(yīng)該從以下兩方面入手：（1）學(xué)前兒童的素質(zhì)特性；（2）學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

一、學(xué)前兒童的素質(zhì)特性

（一）學(xué)前兒童綜合素質(zhì)與自我意識(shí)的特性

1.學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的特性

在當(dāng)今社會(huì)，施行的是素質(zhì)教育，追求“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。學(xué)前的綜合素質(zhì)教育越來越得到重視。人的素質(zhì)是指人的先天素質(zhì)通過后天的教育而得到的品質(zhì)。學(xué)前兒童的素質(zhì)是內(nèi)在的，是不斷變化的。在學(xué)前兒童發(fā)展的過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷調(diào)控學(xué)生的發(fā)展，將兒童引上正確的發(fā)展道路，提升兒童的思想道德。例如，幼兒園不僅要開展數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，還要多開展音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、書法等開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的學(xué)科，這樣兒童可以得到綜合發(fā)展。兒童也可以根據(jù)自身的愛好來選擇自己喜歡的課程。幼兒園也可以春游等活動(dòng)，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，感知社會(huì)。

2.學(xué)前兒童自我意識(shí)的特性

學(xué)前兒童是0至6、7歲的兒童，身心正處于發(fā)展時(shí)期，自我意識(shí)還不算強(qiáng)烈，這時(shí)老師和家長就應(yīng)該起到很好的導(dǎo)向與榜樣的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、審美素養(yǎng)，強(qiáng)健身體等等。學(xué)前兒童思維方式主要來源于老師和家長的啟發(fā)式教育。例如，在教學(xué)的時(shí)候可以提供直接感知的活動(dòng)材料，在教學(xué)兒童英語的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些有關(guān)教學(xué)的卡片，老師說出英語，兒童可以將相應(yīng)的卡片舉起來，創(chuàng)造學(xué)習(xí)與操作的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童由表象代替動(dòng)作，豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)。選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法，在與兒童做游戲和教授知識(shí)的過程中老師應(yīng)該選擇安全、環(huán)保的設(shè)施來保證兒童的安全，因?yàn)閮和淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)還不強(qiáng)，他們的身體還很脆弱。尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)，不同的兒童有不同的思維方式和自我意識(shí)，要尊重他們的不同性和差異性。

（二）學(xué)前兒童自身行為和人際關(guān)系的特性

1.學(xué)前兒童自身行為的特性

所謂行為就是人們的所做所思所想，行為和環(huán)境之間具有某種程度的影響。學(xué)前兒童的行為具有以下特性：行為不當(dāng)、行為不足、行為過度。兒童多多少少都會(huì)有一些上述的行為特性。所以，家長和老師的職責(zé)就是將學(xué)生的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。例如，在老師下達(dá)跑到終點(diǎn)的命令后，有些兒童蹲下或是沒有跑到終點(diǎn)就停下或是兒童跑過終點(diǎn)之后還在一直跑。這時(shí)如果老師和老師配合或是和家長配合一同執(zhí)行這個(gè)命令，效果會(huì)好很多。比如，家長可以在終點(diǎn)帶著兒童心愛的玩具或是食品等待著兒童，兒童會(huì)跑向他們，兒童到達(dá)終點(diǎn)后，家長還可以給予他們大大的擁抱來鼓勵(lì)他們，告訴他們做得很好、很正確。

2.學(xué)前兒童人際關(guān)系的特性

學(xué)前兒童的人際交往很大一部分是在游戲的過程中進(jìn)行的。他們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂、收獲友誼、收獲自己的人際。在人際交往中一般都是那些愛表現(xiàn)自己的兒童占主導(dǎo)地位，他們領(lǐng)導(dǎo)其他兒童去完成游戲。例如，在玩老鷹抓小雞的游戲中，占主導(dǎo)地位的兒童往往成為其他人眼中的焦點(diǎn)。其他的兒童也愿意跟他做游戲，聽他的指揮，這樣的兒童具有領(lǐng)導(dǎo)他人的特性。有的兒童具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的特性，老師或是隊(duì)友交給他們的任務(wù)，他們會(huì)認(rèn)真努力去完成。老師和家長應(yīng)該發(fā)現(xiàn)兒童的不同特性，將他們的潛力放大。

二、學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童智力開發(fā)和創(chuàng)造性思維的教育

1.學(xué)前兒童智力開發(fā)的教育

促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展的策略有：提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境。包括：教師應(yīng)提供安全、舒適的心理環(huán)境；提供易于操作、探索的物質(zhì)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，重視智力因素和非智力因素相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，家長和兒童可以一同搭建七色板或是開展手工制作等游戲或是比賽，在搭建七巧板和手工制作的同時(shí)，家長要不斷與兒童溝通，不斷啟發(fā)兒童，而且在做游戲的同時(shí)家長要不斷照顧兒童，不能讓兒童受傷。這樣不僅可以拉近家長和學(xué)生之間的距離，更能讓學(xué)生的智力得到開發(fā)。

2.學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教育

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長和幼兒園老師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大。家長和幼兒園老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，經(jīng)常將聽話、乖巧、思想不活躍的幼兒樹立為幼兒的榜樣，則會(huì)束縛幼兒創(chuàng)造的積極性。相反，如果承認(rèn)對(duì)孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機(jī)會(huì)去自由參加各種活動(dòng)，耐心地講解他們提出的各種問題，那么孩子將表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，幼兒園可以組織一些廢物改造等活動(dòng)，讓兒童應(yīng)用廢棄的易拉罐、紙張等環(huán)保的材料來進(jìn)行自主創(chuàng)造和創(chuàng)新。這樣可以讓學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。在兒童制作完畢之后，可以將他們的創(chuàng)造成果進(jìn)行集體展出，這樣也尊重了他們的創(chuàng)作，讓他們想去創(chuàng)作更多的東西。

（二）學(xué)前兒童注意力集中和感覺知覺的教育

1.學(xué)前兒童注意力集中的教育

學(xué)前兒童的注意力不會(huì)像成年人一樣集中，他們天生好動(dòng)，愛觀察新鮮事物。要想讓學(xué)前兒童的注意力高度集中，家長和老師就應(yīng)掌握兒童好奇性心理的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)兒童繪畫的時(shí)候，老師要提出具體的要求，比如說畫太陽，并且在短時(shí)間內(nèi)不能要求兒童畫其他的事物，這樣做的目的是讓兒童在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)注意力分散；在搭建積木時(shí)不能出現(xiàn)太多的積木，排列應(yīng)該規(guī)律有序，不能雜亂無章，這樣做可以讓兒童按照順序進(jìn)行，不會(huì)手忙腳亂找不到老師所要找的積木，也會(huì)讓兒童的注意力一直集中在接下來要進(jìn)行的游戲上。

2.學(xué)前兒童感覺知覺的教育

在感覺知覺過程中，人們對(duì)感覺知覺的對(duì)象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)給予解釋，并用詞來把它標(biāo)記出來，這就是感覺知覺的理解性。教師平時(shí)要從各方面豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并注意通過講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當(dāng)前的知覺對(duì)象。例如，在培養(yǎng)兒童感覺、視覺、聽覺的教學(xué)中，可以和學(xué)生做游戲。老師可以將兒童的雙眼蒙上，在兒童的面前擺放一些物品，讓兒童觸摸面前的物品進(jìn)行猜測；可以和兒童玩“話筒傳話”的游戲，將兩個(gè)紙杯用一米長的繩子連接在一起，老師告訴一個(gè)兒童傳話的內(nèi)容，兒童通過紙杯告訴另一個(gè)同學(xué)，另一個(gè)同學(xué)在繩子的另一端用紙杯聽，并說對(duì)內(nèi)容的一組可以進(jìn)行下面的比賽，直到?jīng)Q出勝負(fù)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，學(xué)前教育是人一生教育的起點(diǎn)，一個(gè)好的起點(diǎn)會(huì)對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。學(xué)前兒童的素質(zhì)特征現(xiàn)在也成為評(píng)定一個(gè)兒童綜合素質(zhì)的重要因素，學(xué)前兒童具有自身的特性，決定了學(xué)前素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)。盡管當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)特性和學(xué)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)掌握的還不明確，但是我們堅(jiān)信只要家長、老師以及學(xué)前兒童共同努力，就會(huì)讓學(xué)前兒童得到更好的、更健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教師必須要樹立"兒童視野"意識(shí)，充分尊重小學(xué)生鮮活的生命存在，重視他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性，尊重兒童個(gè)體的獨(dú)特感受。鼓勵(lì)兒童獨(dú)立思考、積極探究，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，這樣，小學(xué)語文課堂的有效性自然能提升起來。

1.教游戲的語文

游戲式教學(xué)手段不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效凝聚兒童的聽課注意力。目前，新課改也大力倡導(dǎo)游戲式教學(xué)手段，將游戲引入到課堂教學(xué)中，并將此作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一方面，基于兒童活潑、愛動(dòng)以及很難長時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與游戲活動(dòng)的有機(jī)整合，學(xué)生在游戲中，不僅體驗(yàn)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠有效提升教學(xué)效果；另一方面，基于兒童視野，游戲教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有效拓展兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知的視野，不僅調(diào)動(dòng)了其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能夠幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，筆者在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，就通過開展詞語接龍、猜字謎等游戲來激發(fā)兒童的知識(shí)面，拓展教學(xué)氛圍以及教學(xué)內(nèi)容，有助于其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教科學(xué)的語文

用科學(xué)一詞來形容語文好像有點(diǎn)不妥，因?yàn)檎Z文原本是需要感悟和品味的，而科學(xué)則需要理性和精確?？此贫吆翢o聯(lián)系，但是在語文教學(xué)中同樣需要精確與科學(xué)，這對(duì)于提高語文教學(xué)效率有著極大的意義。一名學(xué)生連一個(gè)比喻句都寫不好，深究其原因大多是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏精確性和科學(xué)性而致。只有本著科學(xué)的態(tài)度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學(xué)語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會(huì)加大教師的教學(xué)難度，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會(huì)和尷尬。比如老舍的文章《草原》，經(jīng)過刪減之后的文章剛開始閱讀時(shí)就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句"并不茫茫"。這句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者開頭就已經(jīng)給出了鋪墊："自幼就見過'天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊'這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！?聯(lián)系上下文就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來作者后邊的這句話表達(dá)的是這種情感。小學(xué)語文教學(xué)中需要做到科學(xué)、精確，否則就會(huì)很容易產(chǎn)生誤解。教科學(xué)的語文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實(shí)的情感和思想。

篇10

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；遷移理論；兒童英語教學(xué)

引言

第二語言習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初。概括地說，這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，其主要目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語言。

我國第二語言習(xí)得研究從20世紀(jì)70年代后期和80年代初期才逐漸引起人們的注意，并且研究多以學(xué)習(xí)、介紹和借鑒西方學(xué)者的理論為主。中國學(xué)者引進(jìn)國外的理論并在某些方面進(jìn)行實(shí)踐探討。

在中國，對(duì)于兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，語言教育專家們的態(tài)度與看法是見仁見智。由于中國的改革開放以及國際交流的普遍性，英語作為一門國際通用語，顯示出其前所未有的重要性。各行各業(yè)從業(yè)人員爭相學(xué)習(xí)英語，各級(jí)各類學(xué)校，從大學(xué)到小學(xué)，甚至有些幼兒園，都把英語列入必修科目。家長對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提高，生怕自己的孩子錯(cuò)過英語學(xué)習(xí)的黃金期，生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把孩子送入英語培訓(xùn)班和培訓(xùn)學(xué)校?？梢哉f，時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)上兒童英語培訓(xùn)班和英語培訓(xùn)學(xué)校的出現(xiàn)和壯大。那么，到底英語學(xué)習(xí)是否存在所謂的關(guān)鍵期？兒童英語習(xí)得過程中，如何看待母語的正負(fù)遷移作用和效果？

一.兒童進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.關(guān)鍵期學(xué)說

20世紀(jì)50年代，一位神經(jīng)心理學(xué)家w.Penfild得出結(jié)論，語言的習(xí)得與大腦發(fā)展有關(guān)。60年代一位心理語言學(xué)家Lennerberg在其代表作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（Biological Foundations of Language）一書中提出語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。關(guān)鍵期理論是語言學(xué)中的重要理論之一，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的最佳階段是5—12歲，一旦錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期，生理?xiàng)l件發(fā)生變化，二語習(xí)得將變得事倍功半，語言學(xué)習(xí)會(huì)變得越來越困難，而且永遠(yuǎn)也難以達(dá)到本族語的熟練程度。一直以來，關(guān)鍵期理論在二語習(xí)得領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這一理論的影響下，“年齡”被許多學(xué)者認(rèn)為是決定能否取得英語學(xué)習(xí)成功的主要因素，全社會(huì)似乎已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是——英語學(xué)習(xí)必須從娃娃抓起，越早越好。依據(jù)主要有二：一是兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；二是兒童心理障礙較小，不會(huì)因發(fā)音錯(cuò)誤而覺得面子掃地。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

皮亞杰還認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的（2—7的孩子屬于前運(yùn)算階段，此時(shí)的兒童個(gè)體開始運(yùn)用簡單的語言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力），出于不同的認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有別的。因此，要了解并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓兒童從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，也不會(huì)扼殺兒童學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：兒童早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言學(xué)習(xí)，幼兒教育是可行的，但應(yīng)符合兒童身心健康發(fā)展的特征。幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在于語音語調(diào)。然而只有老師給兒童提供足夠和準(zhǔn)確的語言輸入時(shí)，兒童的生理優(yōu)勢才有意義；只有老師了解并善于引導(dǎo)兒童時(shí)，兒童的心理優(yōu)勢才能得以發(fā)揮。

因此，有人認(rèn)為Lennerberg的關(guān)鍵期理論是針對(duì)母語習(xí)得而言（靳洪剛，1997：94）

二.遷移理論的兩重性

遷移是多種不同學(xué)習(xí)方式之間的相互作用、相互影響，它存在于各種內(nèi)容、各種形式的學(xué)習(xí)當(dāng)中同樣也存在于語言學(xué)習(xí)過程中（姚梅林，吳建民，2000：1）。對(duì)學(xué)習(xí)起到積極和正面的促進(jìn)叫“正遷移”，對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用叫“負(fù)遷移”。二語習(xí)得過程中，母語遷移是一種不可避免的現(xiàn)象，母語遷移可來自語音、詞匯、語法和風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面。其實(shí)，在從母語到目的語的習(xí)得過程中，正遷移的發(fā)生幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)遷移。二語習(xí)得過程中，母語是一種不可忽視的資源。Cohen（1998：205）在談到母語和二語思維時(shí)，把母語思維當(dāng)作學(xué)習(xí)策略對(duì)待。

Ellis（1994：151）認(rèn)為，所有的自然語言中，都存在一些共同的核心規(guī)則。也就是說，盡管人類語言千差萬別，但仍有其共同的地方。漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上差異很大。根據(jù)語言類型學(xué)，漢語屬分析性語言，用語序、復(fù)合詞及虛詞等手段表達(dá)語言邏輯；英語屬詞形變化復(fù)雜的屈折語。但漢語和英語之間確實(shí)存在許多共同點(diǎn)，這些共同之處可以在語音、句法和語義等方面促成正遷移的實(shí)現(xiàn)。

1.母語正遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音上

目前，無論漢語或者英語都使用國際音標(biāo)。漢語音標(biāo)也使用元音和輔音，只不過漢語被分為三個(gè)范疇——聲母、韻母和調(diào)子。漢語中的聲母就相當(dāng)于英語中處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。如：漢語中“大樹”（da shu）、“美麗”（mei li），其中“d”、“sh” 、“m”、“l(fā)”都是開頭的聲母，相當(dāng)于英語中對(duì)應(yīng)的輔音 “d”、“∫”、“m”、“l(fā)”；“a”、“u”、“ei”、“i”就相當(dāng)于英語中的元音。

（2）句法上

漢語和英語在基本結(jié)構(gòu)上相同，如陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句、被動(dòng)語態(tài)等，所以中國學(xué)生比較容易掌握這些句型。

僅就陳述句而言，漢語和英語之間有五種基本句型相同（黃傳慶，1996：114）：

①S+V+Predicate

e.g. I am a teacher.

我是老師。

② S+V（+adverbial）

e.g. We work hard.

我們努力工作。

③ S+V+O

e.g. He studies English.

他學(xué)習(xí)英語。

④S+V+ indirect O+ direct O

e.g. I sent him a letter.

我給他發(fā)了一封信。

⑤ S+V+O+C

e.g. He teaches us to study English.

他教我們學(xué)習(xí)英語。

（3）語義上

英語和漢語在語義上也存在著許多共性。

①同形異義詞。英語單詞“black”有許多表達(dá)意義，其中有四個(gè)和漢語的一樣。

a. 黑色——顏色。如：a black clothes （ 黑色的衣服）

b. 黑暗——沒有光。如：a black house （一間黑屋）

c. 秘密——sectet。如：black list （黑名單）

d. 壞（指心腸）、狠毒——immoral （不道德）。如：the black art （ 魔術(shù)；妖術(shù)）

②同音異義詞

英語： The earth revolves on its axis. （地球）

It fell to earth. （地面）

漢語：木锨是一種農(nóng)用的工具。

老楊真實(shí)一把好木锨。

③同形異音字

英語：I am practicing drawing the bow.

He has been bowed with age.

漢語：人參（shen）、參（can）加；長（chang）短，長（zhang）大

2.母語負(fù)遷移現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

（1）語音方面

主要出現(xiàn)在口頭語篇中。雖然很多中國人的英語很流利，但多少都會(huì)帶一點(diǎn)Chinese accent，不像本族使用者那樣純正地道。這是因?yàn)槭艿搅四刚Z發(fā)音方式和規(guī)則的負(fù)面影響而導(dǎo)致的。從語言系統(tǒng)看，英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別字義的“語調(diào)語言”（intonation language），而漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語言”（tone language）。

例如：A： Would you like to go to the cinema with me tonight？

B： Sorry？ （ ）/ Sorry

如果用聲調(diào)說“Sorry”表達(dá)的意思是“I didn’t hear you . Could you say that again， please？”但如果用降調(diào)說“Sorry”，顯然意思是委婉拒絕。而漢語就主要用聲調(diào)來區(qū)分字義，如“媽（ma）和馬（ma），雖然字音拼寫是一樣的，但聲調(diào)的不同直接導(dǎo)致漢字字面意思的差異。

（2）詞匯方面

在二語習(xí)得過程中，詞匯負(fù)遷移最常見。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生低年級(jí)階段的作文里發(fā)現(xiàn)類似下面這些詞語的表達(dá)：money bag （錢包），big student（大學(xué)生）， watering chicken（落湯雞）。不難看出在詞語的表達(dá)上，學(xué)生在選詞時(shí)受到了漢語詞匯表達(dá)的影響。

再比如，龍?jiān)跐h語中含有褒義色彩，是威武、剛毅以及帝王的象征，如龍袍，還有中國人常說自己是龍的傳人。父母期望自己的孩子將來大有作為，稱為望子成龍等。而在西方人眼中，dragon是神話中渾身烏黑、長著翅膀、張牙舞爪的怪物，常常給人帶來災(zāi)難和不幸。因此，在交流中不要想當(dāng)然地以母語文化去理解英語詞匯，以避免產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致交流不暢。

（3）語法、句法方面

英語重形合而漢語重意合，其表現(xiàn)是：英語主要以詞匯為紐帶，漢語則主要以邏輯為紐帶；英語造句主要借著連詞、關(guān)系代詞等形式骨架，漢語造句則主要憑借隱含的邏輯將句子的各個(gè)部分統(tǒng)一起來。由于漢語沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，語法不像英語那樣要求在人稱和數(shù)的變化、名詞單復(fù)數(shù)，因而對(duì)中國學(xué)生來說漢語語法負(fù)遷移在學(xué)習(xí)英語時(shí)很容易出現(xiàn)。因此中國學(xué)生很容易出現(xiàn)從漢語語法規(guī)則推導(dǎo)英語語法表達(dá)，從而產(chǎn)生了語法上的負(fù)遷移現(xiàn)象。比如下面一些因?yàn)闈h語語法、句法負(fù)遷移而產(chǎn)生的不正確表達(dá)：

①They are my friend.

②She like watching movie.

③Mr. Wang teach us English last year.

④I go shopping tomorrow morning.

⑤His body is very healthy.

⑥I’ll go to the street tomorrow to buy some clothes.

（4） 文化習(xí)俗方面

文化負(fù)遷移主要表現(xiàn)在社交場合，它指的是學(xué)習(xí)者在實(shí)施言語行為時(shí)，因?yàn)閷?duì)目的語文化缺乏了解而按母語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目標(biāo)語文化習(xí)慣的言語行為。下面是一些例子。中國人很含蓄，當(dāng)被人贊揚(yáng)時(shí)，總是客氣地說“哪里，哪里”，若按字面譯成“where， where”可就要鬧笑話了。外國人面對(duì)贊揚(yáng)，通常是說“Thank you”表示接受。中國人在交談中會(huì)談及對(duì)方的年齡、職業(yè)、收入、婚姻家庭狀況及物品衣服的價(jià)錢，但如果對(duì)西方人問“How old are you？ ”、 “How much do you earn every month？”、 “How much is your dress？”對(duì)方肯定會(huì)生氣地回答“It is none of your business.”因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是在干涉隱私，非常粗魯?shù)男袨椤?/p>

三.二語習(xí)得對(duì)外語教與學(xué)的啟示

1. 合理利用母語的正遷移

可以充分利用英漢語之間的共同性，積極發(fā)揮漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這樣不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，也可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生都是在母語先入為主，并且根深蒂固的前提下進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的。這種情況下，對(duì)于母語，應(yīng)端正態(tài)度，不是要努力擺脫它，而是要思考如何更好利用它為外語學(xué)習(xí)提供方便。

2. 努力克服母語的負(fù)遷移

對(duì)于母語的負(fù)遷移，在教學(xué)中就必須著重強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的重視。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)犯錯(cuò)很正常，有錯(cuò)才說明二語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了新的階段。另外，要認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移的作用，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的英語思維，從而減輕母語思維的影響。

教師應(yīng)選擇真實(shí)的語言材料，在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式，讓學(xué)習(xí)者更多的接觸目的語環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)該把文化教學(xué)納入外語教學(xué)的一部分，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。教師應(yīng)該注重課堂上的語言輸入，輸入的越多則越能幫助學(xué)生修正和完善自己的語言表達(dá)習(xí)慣。

3. 二語習(xí)得中的年齡因素

從理論上講，二語習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其中既有內(nèi)在的先天因素，也有外在的環(huán)境因素。關(guān)于“外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)該越早越好”這一問題，目前國外的二語習(xí)得研究領(lǐng)域普遍認(rèn)同一下幾種觀點(diǎn)：1）如果說低齡兒童在學(xué)習(xí)外語方面較青少年和成年人更具優(yōu)勢，那么這種優(yōu)勢僅僅局限在語音方面。2）雖然兒童有可能習(xí)得地道的發(fā)音，但其前提是要大量接觸第二語言，如果兒童傾向于保持自己的母語水平，則較有可能無法習(xí)得地道的發(fā)音。3）成年人在二語習(xí)得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優(yōu)于成年人。4）兒童在自然環(huán)境及語境嵌入式交際中表現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢，而青少年和成年人則在正規(guī)的教育環(huán)境或語境缺乏式交際中表現(xiàn)出優(yōu)勢。5）兒童習(xí)得地道的語法能力的年齡（大約15歲左右）晚于習(xí)得地道發(fā)音的年齡（大約6歲左右）；成年人也有可能在口語和寫作中達(dá)到較高的語法水平。6）高質(zhì)量地浸入式外語學(xué)習(xí)比在低齡階段開始學(xué)習(xí)外語更加重要，這是外語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵?？傊?，低齡兒童確實(shí)在語言習(xí)得方面有一定的優(yōu)勢。但年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢，這個(gè)優(yōu)勢只有在與其他因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來，如教師的質(zhì)量、教學(xué)的條件和方法、學(xué)時(shí)的投入、學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等。

4. 我國兒童學(xué)習(xí)外語所受到的制約

第一，從社會(huì)環(huán)境來看，英語在我國僅是一門外語，它既非官方語言，也非大眾日常使用的語言。英語學(xué)習(xí)者除課堂之外，接觸或使用英語的機(jī)會(huì)極其有限。幼兒在習(xí)得母語的過程中需要大量的模仿、練習(xí)、（對(duì)錯(cuò)誤語言的）糾正、（對(duì)正確語言的）強(qiáng)化以及兒童與成人或兒童與兒童之間的溝通和交流。但我國兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中缺乏這樣的自然環(huán)境。第二，從教學(xué)環(huán)境來看，雖然浸入式教學(xué)是兒童英語教師追求的目標(biāo)，但受到師資水平的制約，我國目前大部分幼兒園都不具備實(shí)行浸入式教學(xué)的條件。不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就無法為兒童提供“習(xí)得”外語的環(huán)境。第三，從語言學(xué)的角度來看，兒童語言發(fā)展必須依靠一個(gè)可以實(shí)際學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境，通過與他人交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z音、語義、語用和語法。如果僅讓兒童鸚鵡學(xué)舌般地掌握部分語句或歌謠，而無對(duì)話、交流的語境，這種教育是不值得提倡的。第四，幼兒的學(xué)習(xí)能力受到其自身生理、智力、認(rèn)知等條件的限制，要想取得一定的學(xué)習(xí)效果，必須付出更多的時(shí)間和努力。而兒童教育的重心是維護(hù)兒童的身心健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。因此，在幼兒階段開展英語教學(xué)往往會(huì)事倍功半，在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語也許更具科學(xué)性。

四.結(jié)語

因此，雖然我國的兒童英語教育已經(jīng)成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，但在“外語學(xué)習(xí)是否越早越好”這一問題沒有達(dá)成共識(shí)的前提下，家長、教師和社會(huì)都應(yīng)該對(duì)兒童英語教育的科學(xué)性和可行性有更加理性的認(rèn)識(shí)。如果不考慮兒童身心發(fā)展的需要，不考慮具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，那么盲目地進(jìn)行幼兒教育不僅會(huì)造成巨大的教育浪費(fèi)，而且還會(huì)給兒童今后的英語學(xué)習(xí)造成一些不良的影響。同時(shí)兒童外語的教與學(xué)以及二語習(xí)得的正負(fù)遷移等問題是值得教育工作者展開探討和深入研究的。

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