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篇1

[關(guān)鍵詞]高校；德育教育；現(xiàn)狀

我們于2013年4月到7月進(jìn)行了較大規(guī)模的問卷調(diào)查，問卷經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為11所本專科院校學(xué)生，涉及近50個(gè)專業(yè)，其中包括河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、河北科技大學(xué)5所高校的全日制本科生與碩士研究生，以及石家莊城市職業(yè)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊工商職業(yè)學(xué)院、河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院等6所高職院校學(xué)生。本次共發(fā)放問卷3500份，回收有效問卷3236份。我們對(duì)問卷進(jìn)行了仔細(xì)的分析和研究，將高校德育教育現(xiàn)狀分析如下。

一、復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的快速發(fā)展和我國(guó)改革開放的深入，中西方文化相互滲透與交流，尤其是西方文化中的個(gè)人主義、實(shí)用主義不斷沖擊著大學(xué)生的價(jià)值判斷。在調(diào)查中，關(guān)于“你對(duì)‘只要能得到個(gè)人最大的滿足，違背一點(diǎn)道德規(guī)范也沒關(guān)系’這句話的態(tài)度是什么”的設(shè)問：有52.7%的同學(xué)表示非常贊同，36.9%同學(xué)表示比較贊同，只有10.4%的同學(xué)不贊同。這說明我們一直提倡的“毫不利己、專門利人”的道德觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，目前的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)讓大學(xué)生更多的為個(gè)人利益著想。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，將進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄、產(chǎn)生拜金主義和享樂主義。在受訪的學(xué)生中，有51%的同學(xué)表示經(jīng)常遇到考試作弊的現(xiàn)象，45%的同學(xué)認(rèn)為是個(gè)別現(xiàn)象，只有4%的同學(xué)表示不會(huì)作弊。誠(chéng)信是做人的起碼道德要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的有效保障。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率優(yōu)先原則卻讓許多人忽略了公平正義，這直接影響到身處社會(huì)中的大學(xué)生；同時(shí)，理論與現(xiàn)實(shí)的沖突也沖擊著高校尚未完善的德育教育，使得高校德育教育的實(shí)效性受到很大制約。

二、滯后的學(xué)校教育

在調(diào)查中，56.7%的同學(xué)認(rèn)為合格的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)排在首位，26.4%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐能力排第一，只有13.5%的同學(xué)認(rèn)為道德素質(zhì)最重要。當(dāng)前我國(guó)的高等教育仍以應(yīng)試教育為主，這從大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中可見一斑。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要是依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、四六級(jí)過級(jí)率、計(jì)算機(jī)水平以及一些學(xué)術(shù)性學(xué)科性競(jìng)賽成績(jī)等。這使高校教育更傾向于知識(shí)取向，而忽略了道德取向，導(dǎo)致德育教育在高校的實(shí)際工作中遭到冷遇和排擠，德育教師不受重視，德育課為專業(yè)課讓路。由于政治理論課要求與黨的路線方針政策高度一致，使其理論性強(qiáng)、缺乏趣味性，這與“90后”的學(xué)生追求新穎的特點(diǎn)形成矛盾。加之單一的說教形式和呆板的“填鴨式”教學(xué)方法，難以與學(xué)生形成有效互動(dòng)，使得高校德育教育的教學(xué)效果大打折扣。在受訪的學(xué)生中，93.5%的同學(xué)表示德育課教學(xué)形式單一，也正是這一現(xiàn)狀的真實(shí)反映。在各學(xué)校的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于條件制約幾乎所有的高校都非常重視理論教學(xué)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課時(shí)分配上，基本上是理論36課時(shí)，實(shí)踐18課時(shí)，這與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求相背離，因此減弱了高校德育教育的實(shí)踐效果。

三、家庭教育和學(xué)生自身的影響

當(dāng)前高校學(xué)生都是20世紀(jì)90年代以后出生的，他們當(dāng)中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的父母都是在改革開放和社會(huì)變遷的過程中成長(zhǎng)起來的。在家庭教育中，生活水平的提高使家庭教育的環(huán)境更為寬松，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)更加重視，由于對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，往往忽略了對(duì)孩子的道德情操教育，使一些大學(xué)生集體觀念淡薄、以自我為中心、怠于關(guān)心他人等等。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有42.6%的同學(xué)在家從不幫父母做家務(wù)，34.7%的同學(xué)是父母要求做家務(wù)才做，只有12.9%的同學(xué)是經(jīng)常主動(dòng)做家務(wù)。在能否積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)這個(gè)問題上，33.1%的同學(xué)選擇會(huì)積極參與，56.7%的同學(xué)有時(shí)參加，8.4%的同學(xué)從不參加任何活動(dòng)。獨(dú)生子女在較為寬松的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，他們享受著長(zhǎng)輩們無微不至的關(guān)愛，在“舔犢情深”的家庭教育背景下，獨(dú)生子女為主的大學(xué)生往往特立獨(dú)行、喜歡彰顯個(gè)性、希望自己成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，這些都與我們的高校德育教育發(fā)生著碰撞?，F(xiàn)實(shí)情況往往是“五二零”效應(yīng)，即學(xué)校教育的五天，學(xué)生的自我約束力和道德情操天天好轉(zhuǎn)，家庭教育的兩天使教育成果幾乎全部歸零。

四、養(yǎng)成教育缺少必要的氛圍

大學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要靠思想教育，而且必須輔之以必要的行為管理和德育生活熏陶，把德育生活融入大學(xué)生的行為養(yǎng)成中去，逐漸培養(yǎng)他們的道德習(xí)慣和意志力。但是，目前高校學(xué)生管理的規(guī)章制度中，有些制度雖已制定但由于執(zhí)行不嚴(yán)或操作性不強(qiáng)而只能流于形式。調(diào)查顯示，有51.9%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)里的“課桌文化”和“墻壁文化”是可以理解的，只有15.7%的同學(xué)認(rèn)為課桌和墻壁屬于公物不能亂涂亂畫。對(duì)于見義勇為行為，有43.8%同學(xué)認(rèn)為自愧不如，21.4%人覺得可敬但不可學(xué)，甚至有7.8%的同學(xué)勾選了傻帽?？梢婐B(yǎng)成教育氛圍的缺失已經(jīng)影響到大學(xué)生的道德認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)生活中，有人把摔倒的老人送進(jìn)醫(yī)院卻被反過來訛詐，在好事做與不做之間徘徊的已經(jīng)不是自己的道德良知，而是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這勢(shì)必會(huì)減弱高校德育教育成果。也正是因?yàn)槿狈σ环N良好的互相推崇和模仿的德育學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的心理上才出現(xiàn)了許多矛盾和疑問，這就需要學(xué)校和社會(huì)給予學(xué)生思想上以正面引導(dǎo)。

五、高校德育教育對(duì)策

首先，強(qiáng)化德育教育的首位意識(shí)，在高校形成全員共建的德育氛圍。

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校工作的核心任務(wù)，其中人才的首要素質(zhì)是思想品德的健康合格。因此，德育教育的首位意識(shí)應(yīng)深入到高校的各級(jí)工作部門，堅(jiān)持德育首位，優(yōu)化育人環(huán)境，把它作為當(dāng)前高校工作的重中之重，把德育工作置于學(xué)校各項(xiàng)工作的首位。 德育為首即全面發(fā)展教育的過程中，德、智、體、美諸育缺一不可，正如我們常說的“有才無德是次品，德才兼?zhèn)涫呛细衿贰?，德育?yīng)居于主導(dǎo)和統(tǒng)帥的地位。強(qiáng)化德育教育的首位意識(shí)要求高校一方面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)德育課程建設(shè)，發(fā)揮德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用；另一方面要把德育滲透到高校工作的方方面面，在專業(yè)課教學(xué)、管理、生活服務(wù)各方面都體現(xiàn)育人的宗旨，做到“教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的綜合教育應(yīng)成為所有教師和教育工作者的共識(shí)和自覺行為”。同時(shí)，應(yīng)該把高校德育教育融入教學(xué)、科研、管理、服務(wù)之中，將學(xué)校的各種校園活動(dòng)與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相聯(lián)系，比如把我們河北省正在建設(shè)的“善行河北”主題道德實(shí)踐活動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中，從而形成全員共建的德育氛圍，全面營(yíng)造高校德育教育的立體、綜合的育人環(huán)境。

其次，改變學(xué)生被動(dòng)接受者的地位，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念。

很多時(shí)候我們都強(qiáng)調(diào)德育是培養(yǎng)人、塑造道德人格的活動(dòng)，同時(shí)又把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，學(xué)生成為被動(dòng)接受道德灌輸?shù)膶?duì)象。歸根結(jié)底在于我們的教師沒有樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，仍然習(xí)慣于“以教師為中心”、“以教材為中心”。教師往往考慮最多的是“今天我的教學(xué)任務(wù)是什么”，而不是“學(xué)生今天想要學(xué)習(xí)的是什么”，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念就要教育者改變這種情況，把教學(xué)活動(dòng)中教師是主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生的角度出發(fā)來整理教學(xué)思路、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。只有這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生課上愛上德育課、課下想上德育課，生活中能夠自覺的按照道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。以此提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力、自覺形成高尚的道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，?shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

再次，以知識(shí)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐。

知識(shí)教育是高校德育教育的重要組成部分，但不是全部。如果僅僅注重知識(shí)教育而忽略了道德實(shí)踐，在德育教育中理性說服和灌輸教學(xué)就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，教育過程不乏顯得過于空洞。德育教育本身應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論必須要通過學(xué)生的道德內(nèi)化轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，而且道德實(shí)踐要比道德知識(shí)的教授和獲得更為重要。只有通過實(shí)踐，社會(huì)的道德理想、道德準(zhǔn)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)，學(xué)生的道德素養(yǎng)才會(huì)得以提高。只有強(qiáng)化德育教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能改變德育教育“紙上談兵”、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。因此，當(dāng)前的高校德育教育應(yīng)在傳統(tǒng)的知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，著力強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐，積極開展與德育目標(biāo)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過開展一系列的主題道德實(shí)踐活動(dòng)，并一以貫之，充分發(fā)揮大學(xué)生關(guān)注社會(huì)的特點(diǎn)，將德育教育目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化道德內(nèi)化、鞏固道德信念，做到知行統(tǒng)一，提升高校德育知識(shí)教育的實(shí)踐效果。

最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的人格示范作用。

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以有效提高高校德育教育的水平。高校可以在全面貫徹黨的教育方針的前提下，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為高校德育教育工作提供有力支撐。發(fā)揮教師的人格魅力是改善和提高學(xué)校德育實(shí)效的一條重要途徑。每一位教師在傳授知識(shí)的過程中都會(huì)傳達(dá)出個(gè)人的思想和價(jià)值取向，進(jìn)而使學(xué)生受到影響。作為傳遞道德價(jià)值觀念的德育教學(xué)，學(xué)生受教師的影響更深。因此高校德育教師要發(fā)揮人格示范作用，樹立以人為本的服務(wù)意識(shí)，要注意培養(yǎng)師德和敬業(yè)精神，做到言傳身教、為人師表，通過自身的人格示范作用培養(yǎng)學(xué)生為人處世的態(tài)度，使自己成為學(xué)生尊敬的老師、崇拜的對(duì)象、可以信賴的朋友，從而達(dá)到成功傳遞科學(xué)的道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的德育教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

【關(guān)鍵詞】 英國(guó) 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 啟示

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01

雖然創(chuàng)業(yè)教育最早開始于美國(guó),但在英國(guó),年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情很高。究其原因還是要回到英國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育上來。

1 英國(guó)開展高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因分析

1.1 解決就業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)教育的直接動(dòng)因

1983年在查爾斯王子的倡導(dǎo)及支持下,英國(guó)啟動(dòng)了青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,該計(jì)劃旨在動(dòng)員企業(yè)界和社會(huì)力量為青年創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)和資金、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持。這一計(jì)劃實(shí)施多年,除了幫助大量青年創(chuàng)業(yè)了自已的企業(yè)之外,它還推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這一計(jì)劃使政府逐步意識(shí)到教育才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本出路。只有提高了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,才能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,到了21世紀(jì),技術(shù)創(chuàng)新、人力資本與知識(shí)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力,知識(shí)成了人類最寶貴的財(cái)富。作為社會(huì)的個(gè)體,無論身處哪個(gè)國(guó)度、哪種職業(yè),都要學(xué)會(huì)具有創(chuàng)新思維的能力,學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的知識(shí)資源創(chuàng)新出新的成果的能力,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的能力。而這些能力都可以從創(chuàng)業(yè)教育中獲得,因此創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)都有著深遠(yuǎn)的意義,是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)必不可少的能力需求。

1.3 英國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果

從20世紀(jì)70年代以來,第三產(chǎn)業(yè)在英國(guó)經(jīng)濟(jì)中所占比例越來越高。英國(guó)政府為了反映技能需求的變化,適應(yīng)職業(yè)的流動(dòng)性和變化性,提出“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念,強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提出了“基于工作的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論。事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)技能就是“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念的具體化和專門化,是創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需要的能力。

2 英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

英國(guó)高等教育的實(shí)施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資金的供給

英國(guó)政府成立很多官方與非官方的基金組織機(jī)構(gòu)。例:(1)高等教育創(chuàng)新基金。(2)科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金。(3)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。 這項(xiàng)資學(xué)金是由英國(guó)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)提供,其目標(biāo)群體包括但不局限于婦女、少數(shù)民族、學(xué)習(xí)困難者、失業(yè)或半失業(yè)者。(4)其它基金組織。除了上述三個(gè)基金之外,還有全國(guó)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)捐贈(zèng)基金、王子基金等。

2.2 創(chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心

英國(guó)政府全國(guó)范圍成立了許多科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。1999年,英國(guó)共有擁有8個(gè)創(chuàng)業(yè)中心,后來創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展到13個(gè),這13個(gè)創(chuàng)業(yè)中心范圍覆蓋了全國(guó)60多所高校。到2004年5月,這些創(chuàng)業(yè)中心正式成為一個(gè)全國(guó)性的組織,同時(shí)該組織還得到了英國(guó)貿(mào)易工業(yè)部的大力支持,其目的是讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)并鍛煉其創(chuàng)業(yè)的思維方式。

2.3 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之初是依賴于很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才逐步發(fā)展起來。通過組建各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,在很大程度上給予學(xué)生一個(gè)施展才華、克服傳統(tǒng)思維的平臺(tái)。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1982年在斯大林大學(xué)啟動(dòng),在政府的支持下,該項(xiàng)目在1983年在蘇格蘭的8所高校開展試點(diǎn),1984年在全英國(guó)高校范圍內(nèi)推廣并作為一項(xiàng)國(guó)家項(xiàng)目開展。

3 對(duì)英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功原因分析

英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功之處主要有以下四個(gè)方面:

3.1 政府提供良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境

首先,政府制定各項(xiàng)政策,營(yíng)造了有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好政策環(huán)境。其次,政府為創(chuàng)業(yè)教育提供了全方位的資金支持;最后,英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心對(duì)于促進(jìn)英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

首先,創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。其次,鼓勵(lì)高校師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度。最后,高校通過多種渠道爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)教育資金。

3.3 形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

經(jīng)過多年的發(fā)展,英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程形成了一個(gè)多元完整的體系,在這個(gè)體系中創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法等形成了一個(gè)完整的體系,并且大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化。

3.4 注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在2005年英國(guó)啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見運(yùn)動(dòng)(Enterprise Insight,EI),該運(yùn)動(dòng)的目的在全社會(huì)營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)文化,提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神的運(yùn)動(dòng)。

結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注與重視,近些年來我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否認(rèn)的是我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還是處于起步階段,尚未形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。因此,學(xué)習(xí)英國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)開展都有很大的啟示與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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1.1高校生存教育的欠缺

高校教育存在的問題表現(xiàn)為應(yīng)試教育。社會(huì)用人重文憑,最后分?jǐn)?shù)和成績(jī)成了衡量一切能力的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的生存能力卻讓人擔(dān)憂,人際交往能力和心理承受能力弱,缺乏社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年的生存教育不重視,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“生存教育”變得刻不容緩。

1.2生存教育詮釋著以人為本的教育理念

當(dāng)今,在面對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活的壓力、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,很多學(xué)生迷失了自己人生的方向。高校要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念,就必須轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的生存能力和生存觀念的問題,培養(yǎng)出有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和獨(dú)立性,創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為現(xiàn)實(shí)的生存教育比人才培養(yǎng)的精英教育更為迫切。

1.3高原環(huán)境的惡劣決定生存教育的必要

雖然在生活和經(jīng)濟(jì)整體水平上,與其它地區(qū)相比較有了巨大的提高。但高原地區(qū)的體育教學(xué)仍然在一個(gè)困難的階段。很多因素都會(huì)影響和制約體育學(xué)習(xí)鍛煉。人的體質(zhì)天生有差異,不同民族人群差異更明顯,適應(yīng)能力也有強(qiáng)弱,在自然環(huán)境惡劣的高原如何更好的生活、學(xué)習(xí)、鍛煉是值得研究的課題。環(huán)境的特殊更體現(xiàn)出生存教育必要性。

二、體質(zhì)在生存教育中的作用

人們對(duì)體質(zhì)的認(rèn)識(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷深化的。到20世紀(jì)90年代,人們已認(rèn)識(shí)到:體質(zhì)是指人體在不同年齡階段的身體狀況,可以根據(jù)形態(tài)發(fā)育、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)和適應(yīng)能力等指標(biāo)來衡量的。體質(zhì)是指人體的質(zhì)量,是一切生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.1身體素質(zhì)是基礎(chǔ)

青少年身體健康是一個(gè)國(guó)家生命力旺盛的體現(xiàn)。是國(guó)家綜合國(guó)力的基礎(chǔ),是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。近幾年,幾次大的地震改變了很多教育者對(duì)教育的認(rèn)識(shí),從過去片面追求升學(xué)率到認(rèn)為素質(zhì)教育才是教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。讓我們重新認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)是生存教育的基礎(chǔ),也保障一切教育的基礎(chǔ)。

2.2心理素質(zhì)是保障

心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,是以個(gè)體的生理?xiàng)l件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從外在獲得的刺激內(nèi)化成的穩(wěn)定的、基本的心理品質(zhì)。走向21世紀(jì)的今天,良好的心理素質(zhì)是生存教育順利開展的保障。實(shí)施素質(zhì)教育必須重視心理素質(zhì)的培育,應(yīng)通過對(duì)心理素質(zhì)各方面系統(tǒng)的培育與輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)性格品質(zhì)的優(yōu)化。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。

2.3適應(yīng)能力是通行證

適應(yīng)能力是人體體質(zhì)在生理狀態(tài)下的具體表現(xiàn),包括對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力。適應(yīng)能力包括對(duì)于新環(huán)境的融入能力、對(duì)于逆境的自救能力、對(duì)于自我狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力等。體質(zhì)的適應(yīng)能力除了遺傳基因以外,主要是通過后天的歷練。無論是自然災(zāi)害還是復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,都需要人們具有堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)、超強(qiáng)的適應(yīng)能力、優(yōu)良的心理素質(zhì)。所以說適應(yīng)能力是生存教育實(shí)施的通行證。

三、體育生存教育模式的構(gòu)建

3.1將“健康、快樂”的教育理念融入體育教學(xué)

把“健康,快樂”的教育理念引入體育教學(xué)中是體育教學(xué)改革的新思維、新方法。實(shí)施快樂體育教學(xué)不僅能夠把愉快的學(xué)習(xí)情緒貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。而且在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好、鍛煉習(xí)慣等方面有重要作用。體育教學(xué)上應(yīng)增加一些能夠鍛煉學(xué)生自我解決問題能力的項(xiàng)目,如定向越野運(yùn)動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。把“快樂”體育和“健康”體育作為組織體育課的基本形式,把終身體育作為體育教學(xué)的目標(biāo)。

3.2把生存技能教育滲透在體育教學(xué)中

在整個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更利于生存能力的培養(yǎng)。比如耐力跑、障礙跑、跳越、攀爬以及游泳等,特別是現(xiàn)代的“拓展訓(xùn)練”以及“戶外運(yùn)動(dòng)”更容易使學(xué)生接近大自然,對(duì)人體適應(yīng)自然環(huán)境更有意義。

3.3建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

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【關(guān)鍵詞】高校家校 協(xié)同教育 家校策略

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0041-01

一 家校協(xié)同教育的內(nèi)涵

家校協(xié)同教育包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。

1.學(xué)校協(xié)同家庭教育

學(xué)校協(xié)同家庭教育指學(xué)校教育系統(tǒng)部分要素或信息進(jìn)入家庭教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，教師通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)及QQ群、微博等手段為家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息等。

2.家庭協(xié)同學(xué)校教育

家庭協(xié)同學(xué)校教育指家庭教育系統(tǒng)部分要素或信息進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)會(huì)、電話、短信和微博等手段告知學(xué)生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強(qiáng)某些方面的教育等。

二 高校家校協(xié)同教育的策略分析

在家校協(xié)同教育領(lǐng)域中，家校協(xié)同教育的策略多種多樣，許多文獻(xiàn)都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》一書。書中專辟一節(jié)用來羅列了家校交流的27種渠道，并對(duì)每一種交流渠道都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，是研究家校協(xié)同教育策略較好的書籍。家校協(xié)同交流可概括性地分為兩類：一是傳統(tǒng)的家校合作策略，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)等；二是新媒體技術(shù)下的家校合作策略。

1.家訪

家訪是教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是教師對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行指導(dǎo)教育的重要形式，主要解決家庭教育的問題，然而在如今的高等學(xué)校中，傳統(tǒng)的親自上門的家訪形式已經(jīng)越來越不適應(yīng)于學(xué)校和家庭。高等學(xué)校中的教師和家長(zhǎng)普遍存在一種觀念，就是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學(xué)校教育和家庭教育。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育的策略之一，但由于部分家長(zhǎng)沒有上過大學(xué)，對(duì)大學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)方式和管理手段不了解，只是簡(jiǎn)單地依靠孩子的反饋獲取對(duì)大學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，這種情況勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)的信息閉塞，甚至造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面誤解。

如今很少有院校會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，原因是大學(xué)生多數(shù)來自外省，許多學(xué)生的家長(zhǎng)也都工作繁忙，再加上家長(zhǎng)來校的經(jīng)費(fèi)開支和時(shí)間不便等種種困難，大學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在各大院校也就不了了之。因此，研究大學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施策略就顯得尤為重要。

3.基于QQ與QQ群的家校協(xié)同策略

QQ作為互聯(lián)網(wǎng)上最大的即時(shí)聊天工具，給高校家校教育帶來了重大的轉(zhuǎn)機(jī)。以往的傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育方式有家訪、打電話、家長(zhǎng)會(huì)等等。如今，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用QQ與QQ群建立起家校協(xié)同教育的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流。

4.基于微博的家校協(xié)同策略

2009年8月，中國(guó)最大的門戶網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出“新浪微博”內(nèi)測(cè)版，成為門戶網(wǎng)站中第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，微博正式進(jìn)入中文上網(wǎng)主流人群視野。經(jīng)過短短的幾年時(shí)間，微博的應(yīng)用范圍已經(jīng)擴(kuò)展到許多領(lǐng)域，越來越多的教育學(xué)者紛紛開始研究微博在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

三 結(jié)論

基于新媒體的高校家校協(xié)同教育是未來教育的主流，新媒體下的高校家校協(xié)同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內(nèi)容量大，又有教師和家長(zhǎng)的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發(fā)展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協(xié)同教育強(qiáng)調(diào)的是家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同互補(bǔ)，只有整合最優(yōu)化的力量，才能協(xié)作共進(jìn)。

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關(guān)鍵詞：高校；廣告教育；廣告師

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月20日

根據(jù)人社部通知，2013年度助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試將于2013年5月25～26日進(jìn)行，這是我國(guó)第三次廣告師考試，標(biāo)志著我國(guó)廣告師考試制度逐漸成熟，廣告師職稱制度基本確立。高校廣告教育作為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)廣告師培養(yǎng)之重任，高校廣告教育人才培養(yǎng)方案的調(diào)整勢(shì)在必行。廣告師考試內(nèi)容勢(shì)必成為各高校廣告人才培養(yǎng)方案的重要參考，使之適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)廣告師的更高要求。

一、我國(guó)廣告教育現(xiàn)狀

廣告教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，起步于20世紀(jì)八十年代。廈門大學(xué)最早于1984年開始招收廣告本科學(xué)生，北京廣播學(xué)院（中國(guó)傳媒大學(xué)）、深圳大學(xué)等也于1990年前后成立廣告學(xué)系，招收廣告學(xué)本科生。之后，廣告學(xué)開始在全國(guó)各院校生根發(fā)芽，1998年教育部進(jìn)行了第四次專業(yè)目錄調(diào)整，廣告學(xué)專業(yè)作為新聞傳播類本科專業(yè)之一被確定下來，廣告學(xué)教育開始了蓬勃發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等院校廣告學(xué)教學(xué)點(diǎn)已達(dá)190多個(gè)，廣告學(xué)研究方向被列為傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科，已培養(yǎng)出了一大批廣告學(xué)研究生。

隨著廣告專業(yè)的迅猛發(fā)展，高職院校也開始大規(guī)模的廣告教育，以石家莊為例，石家莊共有高校44所，其中本科院校9所、獨(dú)立學(xué)院6所、高職院校24所、招收普通班的成人高校5所。開設(shè)廣告專業(yè)的院校有21所，占石家莊高?？倲?shù)的47.7%。

二、廣告師考試現(xiàn)狀

助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試是廣告行業(yè)期待已久的大事，實(shí)施并完善廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高廣告從業(yè)人員素質(zhì)和行業(yè)服務(wù)水平、加強(qiáng)廣告行業(yè)管理、規(guī)范廣告行業(yè)秩序具有重要的意義。

為了更好地促進(jìn)廣告行業(yè)的健康發(fā)展，2010年9月17日，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于2011年度專業(yè)技術(shù)人員資格考試計(jì)劃及有關(guān)問題的通知》（人社廳發(fā)〔2010〕90號(hào)），將“助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試”正式列入了《2011年度專業(yè)技術(shù)人員資格考試工作計(jì)劃》，考試于2011年6月11日至12日進(jìn)行，自此拉開了我國(guó)廣告師考試的序幕。

助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試于2011年正式開考，標(biāo)志著廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評(píng)價(jià)制度將得到真正的落實(shí)。同時(shí)，廣告師職業(yè)水平考試也對(duì)眾多開設(shè)廣告教育的高校提出了新的要求，必將進(jìn)一步規(guī)范高校廣告教育，促進(jìn)我國(guó)廣告教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

《廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評(píng)價(jià)暫行規(guī)定》對(duì)廣告從業(yè)人員的職業(yè)能力和其他基本能力提出了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。研究廣告師職業(yè)水平考試可以使高校有針對(duì)性地開設(shè)課程，以便于學(xué)生以后參加相關(guān)考試，獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證書。研究結(jié)果也可以作為高校廣告專業(yè)課程開發(fā)的重要依據(jù)。

廣告師考試分為《廣告專業(yè)綜合能力與法律法規(guī)》和《廣告專業(yè)實(shí)務(wù)》兩項(xiàng)內(nèi)容，其中《廣告專業(yè)實(shí)務(wù)》分為廣告策劃、廣告文案、廣告設(shè)計(jì)、影視廣告等四個(gè)專業(yè)。

對(duì)于廣告師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，《廣告專業(yè)綜合能力與法律法規(guī)》中界定為熟悉國(guó)內(nèi)外廣告行業(yè)的法律法規(guī)，以及廣告行業(yè)管理規(guī)定，有較豐富的廣告專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于《廣告專業(yè)實(shí)務(wù)》中涉及到的四個(gè)專業(yè)，廣告師考試中分別給予了界定：

1、廣告策劃專業(yè)。熟悉和掌握市場(chǎng)營(yíng)銷與廣告運(yùn)作的基本規(guī)則，有較強(qiáng)的品牌戰(zhàn)略意識(shí)和市場(chǎng)推廣理念；能夠根據(jù)營(yíng)銷計(jì)劃進(jìn)行市場(chǎng)分析，準(zhǔn)確描述目標(biāo)消費(fèi)者；能夠運(yùn)用提案溝通能力確定廣告策略，制訂適應(yīng)客戶需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的廣告策劃方案。

2、廣告文案專業(yè)。熟悉和掌握各種廣告的表現(xiàn)方式及其特點(diǎn)，有較強(qiáng)的邏輯思維和語言文字表達(dá)能力；能夠準(zhǔn)確理解廣告策劃方案，充分體現(xiàn)客戶意圖和創(chuàng)意概念；能夠綜合運(yùn)用理性訴求和感性訴求的手法，創(chuàng)作符合營(yíng)銷策略、適應(yīng)消費(fèi)者心理的廣告文案。

3、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。熟悉和掌握各種平面及相關(guān)媒體廣告的設(shè)計(jì)方式和制作執(zhí)行規(guī)程，有較強(qiáng)的構(gòu)圖、色彩、圖像和版式設(shè)計(jì)能力；能夠使用各種美術(shù)方法，完成創(chuàng)意執(zhí)行；能夠運(yùn)用各種技術(shù)手段制作藝術(shù)水平較高、視覺表現(xiàn)較好的平面及相關(guān)媒體廣告作品。

4、影視廣告專業(yè)。熟悉和掌握廣播影視廣告的表現(xiàn)方式及制作執(zhí)行規(guī)程，有較強(qiáng)的廣播影視廣告創(chuàng)作執(zhí)行能力；能夠運(yùn)用廣播影視廣告及相關(guān)媒體語言，準(zhǔn)確表達(dá)廣告意圖；能夠綜合運(yùn)用各種制作手段制作影響力較強(qiáng)、市場(chǎng)效果較好的廣播影視廣告作品。

三、高校廣告教育與廣告師考試的銜接

我國(guó)廣告專業(yè)教育自廈門大學(xué)開設(shè)以來，基本形成了以新聞傳播學(xué)學(xué)科為代表的廣告學(xué)本科課程設(shè)置體系和以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科為主的廣告?？普n程設(shè)置體制，雖然各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，開設(shè)課程不盡相同，但是主干課程基本相似，沒有超越廣告專業(yè)開設(shè)早期的課程限制。隨著近些年高校教學(xué)質(zhì)量的提升，各高校開設(shè)研究市場(chǎng)需求，根據(jù)企業(yè)的用工需求開設(shè)了一些課程，但是與廣告師考試內(nèi)容還是有一定差距，研究廣告師職業(yè)水平考試，對(duì)于開設(shè)廣告專業(yè)的高校尤為重要。針對(duì)廣告職業(yè)水平考試開展相關(guān)研究可以為高校廣告專業(yè)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。

為了了解高校廣告教育情況，研究者對(duì)石家莊高校廣告教育情況進(jìn)行了研究，此次研究的高校是指納入河北省高考計(jì)劃內(nèi)招生的所有普通本?？圃盒?，包括招收普通班的成人高校，但是不包括軍隊(duì)、警察院校。此次研究的廣告專業(yè)是指高校開設(shè)的專業(yè)名稱中含有“廣告”一詞的專業(yè)。此次研究發(fā)現(xiàn)，石家莊高校開設(shè)的廣告專業(yè)為本科廣告學(xué)，沒有把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)納入研究范圍，?？茷椤皬V告設(shè)計(jì)與制作”、“影視廣告”、“廣告與會(huì)展”三個(gè)專業(yè)。河北省2003年、2004年廣告文理兼收的專業(yè)在高職高專專業(yè)目錄中被稱為“廣告策劃與制作”專業(yè)，而藝術(shù)類專業(yè)則稱為“廣告制作與傳播”，僅從名稱上很難把兩個(gè)專業(yè)區(qū)別開；2005年的專業(yè)目錄里面又將文理兼收和藝術(shù)類統(tǒng)一改為“廣告設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)，這個(gè)專業(yè)主要培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)人才，使得?？齐A段策劃和文案人才培養(yǎng)相對(duì)欠缺。

通過對(duì)高校廣告教育現(xiàn)狀的考察，結(jié)合廣告師考試內(nèi)容，廣告教育應(yīng)該在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、廣告法規(guī)教育。廣告師考試要求考生熟悉國(guó)內(nèi)外廣告行業(yè)的法律法規(guī)以及廣告行業(yè)管理規(guī)定。作為開設(shè)廣告教育的高校，開設(shè)廣告法律法規(guī)課程是十分必要的。

本專科高校一般都開設(shè)法律基礎(chǔ)類的課程，但是缺乏專業(yè)法律知識(shí)的講授。廣告教育中課程設(shè)置普遍缺乏廣告法律法規(guī)的教育，少數(shù)高校把廣告法規(guī)放到選修課中，大部分學(xué)校沒有開設(shè)此類課程。在國(guó)家立法層面，《中華人民共和國(guó)廣告法》實(shí)施已經(jīng)有近8年了。除了廣告法外，我國(guó)還有眾多的各類廣告法規(guī)，如藥品、醫(yī)療器械廣告的規(guī)定、醫(yī)療廣告的規(guī)定、農(nóng)藥廣告的規(guī)定、煙草廣告的規(guī)定、食品廣告的規(guī)定、酒類廣告的規(guī)定、化妝品廣告的規(guī)定等，這些法律法規(guī)是廣告從業(yè)人員必須掌握的基礎(chǔ)法律知識(shí)，無論是在廣告策劃還是在廣告設(shè)計(jì)過程中，廣告從業(yè)人員必須遵循這些法律法規(guī)的要求，不能越雷池一步。因此，高校必須開設(shè)專門的廣告法律法規(guī)課程，將廣告法規(guī)課程作為一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的廣告法律素養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的廣告生涯中更好地適應(yīng)我國(guó)的廣告法律環(huán)境。

2、?？齐A段廣告學(xué)基礎(chǔ)理論。本科廣告學(xué)專業(yè)一般在基礎(chǔ)課程里面開設(shè)有廣告學(xué)概論，而?？齐A段由于偏重設(shè)計(jì)，往往缺乏廣告理論知識(shí)方面的課程，更多側(cè)重動(dòng)手操作的軟件課程。廣告師考試中要求從業(yè)人員必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，廣告理論作為廣告從業(yè)人員的入門知識(shí)，無論本科學(xué)生還是?？茖W(xué)生都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

?？齐A段的廣告教育多以“廣告設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)命名，招生生源上以美術(shù)類考生為主。在培養(yǎng)階段，?？瞥伺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力外，基礎(chǔ)的廣告理論知識(shí)涉及較少。無論畢業(yè)生以后從事廣告策劃、廣告設(shè)計(jì)、影視廣告中的哪一種類別，都離不開廣告理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。專科教育要將廣告理論作為一門專業(yè)課程開設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提升學(xué)生的廣告基礎(chǔ)理論水平。

3、教學(xué)實(shí)踐。在廣告師專業(yè)實(shí)務(wù)考試中側(cè)重從業(yè)人員的動(dòng)手能力測(cè)試，有的甚至要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定廣告作品。廣告業(yè)作為一門操作性較強(qiáng)的行業(yè)，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。高校在培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生過程中，一定要將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

廣告教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才，各高校應(yīng)該適合廣告教育這一特點(diǎn)。在廣告教育中應(yīng)該擯棄以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育方式，加大實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。廣告教育是實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，本科階段注重理論的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能相對(duì)缺乏。高職高專階段的廣告教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的動(dòng)手能力，畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)不同廣告部門的需求；而且學(xué)生也樂于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂。多數(shù)接受過技術(shù)性培訓(xùn)的學(xué)生會(huì)形成習(xí)慣性系統(tǒng)化的思考方式。這種思考方式會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，制約學(xué)生的開拓性思維。這是我國(guó)高校教育發(fā)展上面的一個(gè)弊端。當(dāng)然，這種現(xiàn)象在廣告教育階段體現(xiàn)得比較明顯。所以，增加教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能將所學(xué)理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

4、師資隊(duì)伍建設(shè)。高校廣告教育從廈門大學(xué)開始，到現(xiàn)在有近30年的歷史，學(xué)科體系基本成熟。但是，大部分高校的廣告教育開設(shè)僅有十余年的歷史，這些高校的廣告教育是隨著我國(guó)廣告業(yè)的快速發(fā)展而創(chuàng)建的。師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，缺乏專業(yè)的和高職稱的廣告教師。部分高校采用了高薪聘用外校高職稱教師作為教學(xué)骨干，這種教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。高校應(yīng)該加快教師的引進(jìn)、加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，一方面引進(jìn)高學(xué)歷的教師；另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使教師通過再學(xué)習(xí)獲得較高的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)。

廣告專業(yè)作為新興學(xué)科，高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師本身就少得可憐，再加上高校薪金水平相對(duì)于廣告業(yè)來說較低，高學(xué)歷的人才很難留在高校教學(xué)。高校要采取必要的策略，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入廣告教育行列，為他們提供良好的工作環(huán)境，使他們安心于廣告人才培養(yǎng)工作。

篇6

關(guān)鍵詞：法律素質(zhì)教育；法律教育；高校教育

近幾年隨著我國(guó)教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育水平成為衡量教育改革的標(biāo)尺之一。高校法律教育也逐漸實(shí)現(xiàn)了的法律素質(zhì)教育改革優(yōu)化，為法律教育的完善提供了保障。隨著我國(guó)公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，法律素質(zhì)教育成為了國(guó)家發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，以國(guó)家市場(chǎng)化發(fā)展為基調(diào)，在法律素質(zhì)教育的視角下實(shí)現(xiàn)高校法律教育優(yōu)化能夠從根本上實(shí)現(xiàn)社會(huì)法律效應(yīng)環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)我國(guó)法治社會(huì)的健全與發(fā)展。

一、高校法律素質(zhì)教育的價(jià)值和意義

近幾年隨著我國(guó)高校法律素質(zhì)教育的逐漸普遍，在其應(yīng)用和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義[1]。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境主要是指高校法律教育在其教學(xué)的過程中實(shí)施法律素質(zhì)教育能夠從教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立符合道德素養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而保障法律學(xué)習(xí)的高效性和素質(zhì)性，進(jìn)一步為高校法律教育環(huán)境的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。改進(jìn)教學(xué)方式主要是指高校在法律教育的過程中堅(jiān)持以法律素質(zhì)教育為根本，實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育和法律專業(yè)教育協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多樣化的改進(jìn)。高校在法律教育的過程中受到法律教育內(nèi)容的影響，學(xué)生認(rèn)為法律教育較為枯燥，且教師以知識(shí)點(diǎn)講解灌輸?shù)姆绞綄?shí)施教育[2]。在法律素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠利用素質(zhì)教育的多樣性實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性改進(jìn)，具有重要的價(jià)值和意義。提升教學(xué)質(zhì)量主要是指高校法律教育中能加法律素質(zhì)教育能夠從素質(zhì)和專業(yè)兩方面綜合提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加法律素質(zhì)教育就增加了評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了全面的改進(jìn)和完善，從而要求教學(xué)在法律教育的過程中也必須以提升學(xué)生綜合水平和能力為教學(xué)主要任務(wù)。因此，高校法律素質(zhì)教育具有提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義[3]。

二、法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育改革優(yōu)化

1、融入法律情感教育

法律情感是法律素質(zhì)教育關(guān)鍵點(diǎn)，其與一般情感之間存在差異性，是對(duì)法律的認(rèn)同反對(duì)、熱愛冷漠、信仰敵對(duì)等情感。未來在優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育的過程中可以通過明確法律情感培養(yǎng)思路，將法律情感教育貫穿到整個(gè)教學(xué)中的方法對(duì)其進(jìn)行教育優(yōu)化[4]。首先，在法律情感培養(yǎng)思路確定的過程中心理學(xué)家認(rèn)為這是一種心理和行為傾向的培養(yǎng)。態(tài)度決定了結(jié)果。在具體法律情感融入思路構(gòu)建中的關(guān)鍵點(diǎn)在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到法律的理性、專業(yè)性、安全等精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同感、熱愛感。其次，在法律情感貫穿整個(gè)教學(xué)策略中以情感熏陶為主，利用教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)點(diǎn)的處理，實(shí)現(xiàn)法律教育的理論融入和實(shí)踐融入，從而優(yōu)化高校法律教育。

2、融入個(gè)性教育

個(gè)性教育的融入主要是從個(gè)人素質(zhì)教育入手，化一性的將法律公共基礎(chǔ)教育滲透到日常高校法律教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式塑造個(gè)性化法律素質(zhì)教育。在教學(xué)的過程設(shè)定以學(xué)生個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展為基調(diào)的教學(xué)模式，引入個(gè)性平等、博愛教學(xué)思維，教師在教學(xué)的過程中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，從而更加自然的優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)方式。其次，在融入個(gè)性教育的過程中可以將歷史和傳統(tǒng)局限性教學(xué)打破，創(chuàng)建于學(xué)生個(gè)性步調(diào)相一致的教學(xué)方法，將法律教育與學(xué)生的基礎(chǔ)教育相結(jié)合，在現(xiàn)有法律教育的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)觀念和意識(shí)，以優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育整體水平。

3、優(yōu)化教學(xué)方式

素質(zhì)教育的融入不僅是在思想和理念上對(duì)其進(jìn)行融入，還應(yīng)該在其實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷的融入和強(qiáng)化法律素質(zhì)教育，以促進(jìn)我國(guó)高校法律教育水平的整體提升。首先，建立案例法律教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合真實(shí)的法律案例，學(xué)習(xí)法律技巧和運(yùn)用步驟。案例教學(xué)法包含“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，在“教”的部分中要求教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)案例，為學(xué)生提供教學(xué)保障。在“學(xué)”的部分中要求教學(xué)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)方式改進(jìn)。其次，構(gòu)建法律情景教育。利用情景教育模式將法律素質(zhì)教育與法律基礎(chǔ)教育相融合，創(chuàng)建符合社會(huì)主義法律權(quán)威的情景式法律教學(xué)模式，從而在教學(xué)的過程中潛移默化的提升學(xué)生的素質(zhì)水平和能力，以實(shí)現(xiàn)高校法律教育質(zhì)量的提升。最后，創(chuàng)建診所式法律教學(xué)方式。將高校法律教學(xué)與醫(yī)院診所問診的模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)判斷能力和職業(yè)責(zé)任心，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中提升整體教育水平，為我國(guó)法律教育水平的改革和完善奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高校作為我國(guó)教育的重要機(jī)構(gòu)，其對(duì)廣大公民的法律素質(zhì)提升具有重要的責(zé)任。大學(xué)生是社會(huì)的主力團(tuán)體，擔(dān)負(fù)著未來國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展。因此，大學(xué)生法律素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到未來我國(guó)法制社會(huì)的健全發(fā)展。通過本文的分析得出，當(dāng)前我國(guó)高校法律素質(zhì)教育具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和意義。未來在我國(guó)高校法律教育優(yōu)化的過程中可以通過融入法律情感教育、融入個(gè)性教育、優(yōu)化教學(xué)方式的方式為我國(guó)教育改革和優(yōu)化提供保障。

作者:夏欣 單位:武漢華夏理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻靖文.論道德法律化背景下我國(guó)高校法律基礎(chǔ)教育的道德化困境[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01（03）:100-103.

篇7

一、我國(guó)大學(xué)體育現(xiàn)行的教育模式

我國(guó)現(xiàn)有的體育課程大致分為三類：普修體育課、選項(xiàng)體育課、保健體育課。其中保健體育課是為那些在生理上存有缺陷的同學(xué)開設(shè)的，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的則是普修體育課和選項(xiàng)體育課。在課程安排上，多數(shù)大學(xué)將普修體育課程安排在大一，將選項(xiàng)體育課安排在大二。而到了大三和大四，達(dá)標(biāo)測(cè)試幾乎代替了所有體育訓(xùn)練。雖然高校的體育課程有所變動(dòng)，但是教學(xué)觀念仍舊沒有根本改變。依舊延續(xù)著以傳授傳統(tǒng)體育知識(shí)為主的再生產(chǎn)教育模式。由于學(xué)校對(duì)于體育事業(yè)的投入有限，缺乏專業(yè)的體育老師，一些社會(huì)休閑娛樂項(xiàng)目，如網(wǎng)球、保齡球、滑冰還沒有大規(guī)模地在高校普及，這嚴(yán)重地制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。

二、構(gòu)建體育健康教育模式的幾項(xiàng)措施

（一）明確指導(dǎo)思想。體育健康教育的指導(dǎo)思想包括以下幾點(diǎn)：①健康第一。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，遵循體育課程自身的特點(diǎn)和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其形成健康的生活方式。②以學(xué)生為教學(xué)主體。讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的學(xué)習(xí)觀，并能制定符合自身特點(diǎn)的鍛煉計(jì)劃，具備一定的體育欣賞能力。③發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。強(qiáng)調(diào)體育的開放性，學(xué)生能對(duì)任教老師進(jìn)行自由選擇。④為學(xué)生樹立健康的體育道德觀，使其具備團(tuán)結(jié)合作和開拓進(jìn)取的精神。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的體育課程將籃球、排球、足球等競(jìng)技類項(xiàng)目作為主要訓(xùn)練課程，教學(xué)模式較為單一，忽略了體育項(xiàng)目的娛樂性和趣味性。而大學(xué)生的思維較為活躍，喜歡新鮮事物。因此，老師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍r(shí)尚體育項(xiàng)目，如拉丁操、網(wǎng)球、街舞等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由畏學(xué)、厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、善學(xué)。另外，老師還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)進(jìn)行整合，將有目的、有組織的課外體育活動(dòng)納入體育教學(xué)范圍，形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課時(shí)的安排上，高校可以在大一開設(shè)基礎(chǔ)體育課，通過基礎(chǔ)體育課教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育的教學(xué)意義，獲得必要的體育理論知識(shí)，打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在大二開設(shè)選項(xiàng)體育課，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。在大三開設(shè)選修體育課（提高課），進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)水平和能力，以教學(xué)比賽、娛樂健身等方法為主要教學(xué)手段。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法。老師可以根據(jù)自己的專項(xiàng)來選擇上課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排合適的教學(xué)內(nèi)容，每位老師應(yīng)該多了解新技術(shù)、新知識(shí)，以滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在體育活動(dòng)中滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面。此外，老師應(yīng)該看到學(xué)生的體育長(zhǎng)處，運(yùn)用啟發(fā)與誘導(dǎo)的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的體育才能得以充分體現(xiàn)。同時(shí)老師還應(yīng)根據(jù)不同層次、不同體育能力、不同興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班和提高班，組織分層次教學(xué)。

（四）建立健全考核制度。以往高?？偸菍⒊煽?jī)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了個(gè)體的差異性，部分學(xué)生盡管很努力，卻沒有得到理想的成績(jī)，形成沉重的心理壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)該本著“不為成績(jī)、只為健康”的教學(xué)思想，弱化傳統(tǒng)考試對(duì)學(xué)生的影響，在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要充分考慮到學(xué)生間的差異，采取分段式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)的測(cè)試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、期末考試等共同決定。

（五）加大對(duì)體育老師的健康教育力度。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為教學(xué)主體的體育教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓體育老師成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。老師對(duì)于學(xué)生健康心理和健全人格的形成有著重要影響。因此，各個(gè)高校要加大對(duì)體育老師的健康教育培訓(xùn)，豐富體育老師的知識(shí)面，從根本上改變體育老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，高校每年可以派遣優(yōu)秀的體育老師前往醫(yī)學(xué)院、心理研究院等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等有關(guān)健康方面的最新知識(shí)。并以此來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)骨干，帶動(dòng)年輕的體育老師，使得學(xué)校的體育教學(xué)對(duì)伍都能對(duì)健康方面知識(shí)有深入了解。

（六）改善學(xué)校的體育教學(xué)環(huán)境。高校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材是體育健康教育的物質(zhì)保障。一方面，高校要加大對(duì)體育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置充足的體育器材、修整體育場(chǎng)地等；另一方面，高校還要注意改善自身的心理環(huán)境，特別是校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)等都是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的潛在因素，它們對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起著激勵(lì)、維護(hù)和調(diào)控作用。因此，課堂上，老師有必要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、融洽的教學(xué)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻(xiàn)綜述

作者簡(jiǎn)介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開始關(guān)注教師入職教育，對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點(diǎn)研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對(duì)高校教師的認(rèn)識(shí)不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，高校教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，存在的問題越來越多，學(xué)者開始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國(guó)高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)入職教育還沒有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點(diǎn)比較有代表性，“對(duì)初任教師進(jìn)行的一年至三年的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評(píng)價(jià)，旨在發(fā)展初任教師的專業(yè)能力，改善他們的專業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強(qiáng)自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國(guó)還沒有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對(duì)應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對(duì)入職教育還未形成一致的觀點(diǎn)。在文獻(xiàn)整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動(dòng)。

學(xué)者們運(yùn)用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊(duì)伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國(guó)都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國(guó)在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價(jià)值取向及實(shí)施模式的探究。學(xué)者們對(duì)入職教育的內(nèi)涵進(jìn)行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式等。這一原理性的探究適用于各級(jí)各類教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對(duì)高校教師入職教育研究的參考價(jià)值也是有限的，特別是實(shí)施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時(shí)間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個(gè)性化原則、經(jīng)驗(yàn)性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實(shí)施。唐亞厲在《高校教師入職教育價(jià)值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)、職業(yè)準(zhǔn)入制度三個(gè)視角進(jìn)行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業(yè)發(fā)展理論和教師知識(shí)構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價(jià)值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實(shí)施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實(shí)踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個(gè)案研究法和實(shí)證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對(duì)策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個(gè)案研究方法，分別對(duì)寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動(dòng)的六位教師、經(jīng)過篩選的四位具有典型性的高校教師進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實(shí)施情況進(jìn)行了初步探究。劉卓從教師對(duì)組織環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計(jì)劃這三個(gè)方面來對(duì)教師入職的實(shí)際狀況進(jìn)行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個(gè)扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對(duì)東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽師范學(xué)院部分青年教師的問卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實(shí)施層面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為完善我國(guó)高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對(duì)象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問題到研究不同學(xué)科、專業(yè)的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過開展微格教學(xué)活動(dòng)提高新任英語教師的教學(xué)技能。該研究的研究對(duì)象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語教師。研究分析了大學(xué)英語教師的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對(duì)后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對(duì)新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了當(dāng)前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對(duì)象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機(jī)”，對(duì)于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對(duì)其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國(guó)家政府和學(xué)校的角度開始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于這類人群?jiǎn)慰客庠诘闹贫燃s束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實(shí)施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對(duì)新教師入職教育進(jìn)行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來學(xué)者們通過運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)新任教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，深入了解其需求以及對(duì)入職教育的看法，有助于加強(qiáng)制訂政策部門、高校相關(guān)負(fù)責(zé)部門和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對(duì)于新教師的入職教育方式，目前各國(guó)做法不一。此類研究多關(guān)注國(guó)外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國(guó)高校教師入職培訓(xùn)進(jìn)行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國(guó)新教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)高職新教師成長(zhǎng)和發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的問題并提出一些應(yīng)對(duì)策略。羅蘭在《美國(guó)高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國(guó)高校教師的入職要求、教育專業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來看美國(guó)高校教師的入職門檻，以期為我國(guó)高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國(guó)性的調(diào)查，在研究過程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對(duì)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專門的入職教育機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對(duì)入職教育的重視程度。各國(guó)的國(guó)情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進(jìn)行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進(jìn)一步深入。

二、啟示

筆者認(rèn)為“入職教育”這一術(shù)語的提出即是一種進(jìn)步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個(gè)代表”（代表人物、代表觀點(diǎn)、代表著作）。進(jìn)行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實(shí)施者、入職教育的體驗(yàn)者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究?jī)?nèi)容從對(duì)一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實(shí)施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個(gè)別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對(duì)不同院校進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，促進(jìn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展入職教育。這對(duì)研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國(guó)家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對(duì)高校教師入職教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，會(huì)有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實(shí)踐水平。

注釋：

①任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式[J].教育科學(xué)研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[5]楊文穎.“導(dǎo)師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學(xué)院為例[D].西安：西安外國(guó)語大學(xué)，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

篇9

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實(shí)體性”和專業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過程實(shí)施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元?！皩I(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

“我國(guó)高等學(xué)校‘專業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等?！睆膶W(xué)生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和發(fā)展，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計(jì)劃，與專業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì)，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開的，知識(shí)的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì)的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國(guó)有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國(guó)家的需求，按統(tǒng)一的計(jì)劃（招生計(jì)劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計(jì)劃而不是市場(chǎng)，學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計(jì)劃培養(yǎng)人才，具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專業(yè)，學(xué)校無需關(guān)心，評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時(shí)沒有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學(xué)校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場(chǎng)”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學(xué)生在填報(bào)志愿中的專業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí)，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對(duì)專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。二、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“?！钡膯栴}，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出，從而對(duì)專業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因?yàn)檫^度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“?！倍拷殬I(yè)教育模式。

2尋求通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論，對(duì)專業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過去專業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，培養(yǎng)出來的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會(huì)、適應(yīng)未來社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限

高等學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對(duì)“專業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

1打破專業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過專業(yè)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對(duì)專業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源，通過課程建設(shè)來提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過學(xué)生的選擇推進(jìn)專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對(duì)專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過去專業(yè)設(shè)置過多地從學(xué)科的邏輯體系來構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們?cè)O(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無從較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過于剛性的模式來形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合；學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高等院校；兩課；教學(xué)；調(diào)研

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-02

高校理論課和思想道德修養(yǎng)課是大學(xué)生必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的政治理論功底和高尚的思想道德修養(yǎng)的主要渠道和陣地。為了分析研究高?！皟烧n”教育教學(xué)的成效，我們對(duì)高校“兩課”教學(xué)的影響力、實(shí)效性進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)高?！皟烧n”教學(xué)的對(duì)策。

一、高?！皟烧n”教學(xué)的影響力分析

“兩課”教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高分析解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“兩課”教學(xué)對(duì)大學(xué)生的影響力取決于“兩課”的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.“兩課”最主要的影響是思想政治素質(zhì)

大學(xué)的‘兩課’對(duì)學(xué)生最主要的影響是提高了思想政治素質(zhì)，其次是提高了認(rèn)識(shí)、解決問題的能力。多年來，高?！皟烧n”教學(xué)主要是以課堂講授為主，體現(xiàn)了理論只能從外部灌輸?shù)脑瓌t。此外，作為一種正式納入教學(xué)計(jì)劃的必修公共課，強(qiáng)化了“兩課”教學(xué)的重要性。然而，由于“兩課”教學(xué)采取的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，難以有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的具體思想問題。雖然大學(xué)生掌握了較多的思想政治理論知識(shí)，但在面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)的理論困惑時(shí)，仍然感到難以應(yīng)對(duì)，思想理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念和實(shí)際的行動(dòng)。

2.“兩課”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有吸引力

大學(xué)生愿意接受思想政治教育，他們渴望在自己成長(zhǎng)過程中有人給予正確的人生指導(dǎo)。大學(xué)里最愿意接受的教育內(nèi)容有心理健康教育、愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育、人文科學(xué)知識(shí)教育、形勢(shì)政策教育、法制教育、就業(yè)指導(dǎo)、中華傳統(tǒng)美德教育、政治理論教育、美育、革命傳統(tǒng)教育等。從這些內(nèi)容看，愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育、形勢(shì)政策教育、法制教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育等都是“兩課”教學(xué)的最主要的內(nèi)容，而心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)雖然大學(xué)生也非常的愿意接受，但在“兩課”教學(xué)中涉及的相對(duì)較少。從調(diào)查的結(jié)果看，高?！皟烧n”教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生是有吸引力的

3.“兩課”的教學(xué)形式滿意度較低

大學(xué)生愿意接受“兩課”的教學(xué)內(nèi)容并不等于愿意接受“兩課”的教學(xué)形式。因?yàn)?，許多教師僅僅把“兩課”教學(xué)等同于傳播知識(shí)，而沒有把重心放在解決和提升學(xué)生思想政治素質(zhì)方面。“兩課”教學(xué)解決的只是一些共性問題，而老師談話解決的卻是個(gè)別學(xué)生的具體思想問題。學(xué)生遇到人生困惑時(shí)，老師如果能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)工作，妥善地將問題化解，往往就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，讓學(xué)生終生難忘。這說明，在“兩課”教學(xué)中，大學(xué)生修養(yǎng)課的影響要超過其他的課程，因?yàn)?，大學(xué)時(shí)代正是人生觀形成的重要時(shí)期，大學(xué)生所遇到的許多思想問題如戀愛問題、交友問題、理想問題等，都能夠在大學(xué)生修養(yǎng)課中得到一些答案和啟發(fā)，因此，對(duì)大學(xué)生修養(yǎng)課的興趣通常會(huì)高于其他的“兩課”課程。

二、高?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性探討

“兩課”教學(xué)的實(shí)效性直接影響著“兩課”主渠道作用的發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中，“兩課”并不是大學(xué)生印象最深的教育課程。因此，必須積極探尋教學(xué)效果不佳，實(shí)效性不強(qiáng)的原因，以便通過改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮好“兩課”的主渠道、主陣地作用。

1.教學(xué)目標(biāo)要以價(jià)值功利為根本取向

從高?！皟烧n”教學(xué)來看，教學(xué)目標(biāo)始終存在著追求知識(shí)功利還是價(jià)值功利這兩個(gè)互相矛盾的方面。L期以來，“兩課”教學(xué)主要是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上成了盛裝知識(shí)的容器，結(jié)果把本應(yīng)生動(dòng)活潑的“兩課”變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣“兩課”教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的。這說明，“塑造靈魂”和“教書育人”是大學(xué)教師的神圣使命，也是學(xué)生對(duì)教師的深切渴望?！皟烧n”知識(shí)要以價(jià)值功利取向?yàn)橹?，把知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的思想意識(shí)和精神品質(zhì)，“兩課”教學(xué)不能以掌握特定知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。我們也不否認(rèn)掌握“兩課”知識(shí)，但決不能僅僅為了掌握知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)功利性的存在，導(dǎo)致了大學(xué)生“有文化沒教養(yǎng)，有知識(shí)沒思想，有青春沒熱血，有個(gè)性沒品行”的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容要以問題解析為主

大學(xué)生“兩課”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以我國(guó)社會(huì)主導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)傳播為主，堅(jiān)持思想政治教育的導(dǎo)向性原則，旗幟鮮明地向?qū)W生傳播馬列主義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決改革開放過程中所遇到的重大思想理論問題，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所遇到的理想信念問題、人生困惑問題等。教師通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)。選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)方式意義重大。大學(xué)生對(duì)“兩課”缺乏熱情和興趣，就是由于“兩課”教學(xué)高高在上，高高在上，距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，沒有能夠有針對(duì)性地解決好學(xué)生的思想心理問題。教學(xué)內(nèi)容過于抽象，教學(xué)過程成了理論的演繹，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，很少與學(xué)生展開對(duì)話，課堂教學(xué)常常是一種“我說你聽，我打你通”，把學(xué)生看作了被動(dòng)接受思想信念的“靶子”，而不是一個(gè)積極的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體。為此，“兩課”教學(xué)必須堅(jiān)持以教師主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生只有成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。要想做到學(xué)生的積極參與，“兩課”教學(xué)必須堅(jiān)持以教師主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生只有成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成?！皟烧n”的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、人生問題。否則的話，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽知識(shí)，不能對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容的有些基本原理與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)不上號(hào)，對(duì)于社會(huì)上的敏感話題，如社會(huì)主義的私營(yíng)企業(yè)是否也存在剝削、階級(jí)、勞動(dòng)價(jià)值問題，有的教材或者避而不談，或者淡化處理。所以，他們不愿意上“兩課”，覺得“兩課”浪費(fèi)時(shí)間。因此，“兩課”教學(xué)內(nèi)容必須貼近社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真解析學(xué)生的人生困惑和思想問題?！皟烧n”教學(xué)在傳播理論過程中，要努力與大學(xué)生普遍關(guān)心的重要理論問題和現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系。

3.運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法

根據(jù)“兩課”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，系統(tǒng)灌輸為輔。但在實(shí)際教學(xué)中，灌輸式、封閉性的教學(xué)方式一直占居主導(dǎo)。而啟發(fā)式教學(xué)是教師運(yùn)用手段、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，學(xué)會(huì)思考問題的方法，生成相關(guān)的精神品質(zhì)。它著重引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走；強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生，但不使學(xué)生感到壓力；指明解決問題的途徑，但不是替學(xué)生回答。由于啟發(fā)式教學(xué)尊重了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，非常有利于“兩課”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂灌輸式教學(xué)，一般具有單向性、機(jī)械性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為忽視學(xué)生的信息反饋，不講教與學(xué)的互動(dòng)，而只是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背書上的概念原理。灌輸式教育原則自從列寧提出后不斷地被黨的思想政治教育工作者所強(qiáng)化，列寧認(rèn)為，科學(xué)社會(huì)主義不能在自發(fā)的工人運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生，對(duì)工人階級(jí)進(jìn)行理論教育必須堅(jiān)持系統(tǒng)的灌輸。然而，列寧的灌輸原則是基于普通的工人階級(jí)缺少應(yīng)有的文化知識(shí)的前提下而提出來的，而大學(xué)生雖然是工人階級(jí)的一部分，但是，大學(xué)生卻是具有較高的知識(shí)水平的群體，他們有著不僅“知其然”而且“知其所以然”的強(qiáng)烈愿望。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的理論教育，不僅要堅(jiān)持理論的灌輸，而且更要重視啟發(fā)引導(dǎo)。大學(xué)生只有通過自我思考，才能在理性的高度遠(yuǎn)的信念。我們認(rèn)為，多數(shù)大學(xué)生對(duì)“兩課”教育有厭煩心理，大多是受到灌輸式教學(xué)方法影響。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師已經(jīng)意識(shí)到了灌輸式教學(xué)方法的弊端，正在積極地嘗試啟發(fā)式教學(xué)，但由于主客觀條件的限制，啟發(fā)式教學(xué)方法沒有很好地落到實(shí)處。

4.教學(xué)組織以小班教學(xué)最為有利

教學(xué)組織形式是一定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，也是教學(xué)內(nèi)容順利展開的條件。由于高校擴(kuò)招，很多高?！皟烧n”教學(xué)采取了大班教學(xué)的組織模式，也就是兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)一起上課，學(xué)生數(shù)量從幾十人到二、三百人不等，大多來自不同專業(yè)和院系。這種大班授課的組織模式可以解決師資隊(duì)伍不足的問題，節(jié)約教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但是，課堂質(zhì)量難以保證，課堂秩序難于維持，演講、辯論、等教學(xué)形式難以高效開展，師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，不能因材施教，不利于發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，毫無疑問地阻礙了“兩課”教學(xué)目標(biāo)的順利完成，弱化了“兩課”的實(shí)效性。這種種現(xiàn)象表明了“兩課”教學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。