導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：鋼琴演奏；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0224-01

在黨的十七大報告中提到:“就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策,加強政府引導,完善市場就業(yè)機制,擴大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)機構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！痹谇嗄暌淮?尤其是大學生,是中國最具活力的群體,所以保證大學生的就業(yè)，也就變的尤為重要，但是對于鋼琴演奏專業(yè)的學生來講，不管是在中國還是在西方，鋼琴演奏專業(yè)的學生都是屬于難就業(yè)群體，在這種就業(yè)形勢下，鋼琴演奏專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)就顯得越來越重要。

鋼琴演奏是一個非常重要的專業(yè)，在所有的音樂院校中，鋼琴演奏專業(yè)都有這舉足輕重的地位。鋼琴演奏藝術屬于表演藝術。因此，我們對它的定位和人才培養(yǎng)的重點就放在“演奏和表演”上。每個人的音樂表演才能都不是與生俱來，它來自于演奏者的長期藝術實踐和積累，來自于演奏者全面的修養(yǎng)和豐富的生活體驗，更加要求演奏者擁有扎實的基礎。作為一名鋼琴演奏專業(yè)的學生，只有注重演奏基礎的訓練，經(jīng)常參加演奏實踐，參加各種各樣的比賽，找機會多舉辦不同形式的音樂會，不斷加深自己的演奏實力，才有可能將自己打造成高水平的演奏人才。在當今這個變幻莫測的社會中，雖然有無數(shù)的機會，但是人才數(shù)量之多和其就業(yè)的多樣化，也使得不少初入社會的大學生找不到合適的工作，缺乏前進方向。總的來說，鋼琴演奏專業(yè)的學生畢業(yè)后可以有很多的就業(yè)選擇，一般的學生選擇從事鋼琴家教，成為隱形的就業(yè)者。但除了家教之外，也可接受琴行的邀請進行授課。還有一些學生如果想要從事電子音樂和電子作曲之類的工作，則還需要參加相關的學習或培訓。還有一些學生選擇在市、區(qū)級藝術院（團）從事鋼琴演奏工作；或在群眾藝術館、文化館、文化站任專職音樂管理工作；還可以擔任各級青少年活動中心的藝術管理人員或鋼琴指導教師；從事鋼琴教育工作；或在文化娛樂場所擔任專業(yè)的鍵盤演奏或其它跟鋼琴演奏有關的工作。就業(yè)方向職業(yè)的崗位職責主要是從事鋼琴演奏等藝術類培訓和輔導。在一些工作崗位上積累到一定的人脈后，還可以選擇自己創(chuàng)立鋼琴演奏藝術學校，但這種創(chuàng)業(yè)方式存在一定的風險。而對于大學生來講，就業(yè)的好壞與自己本身的能力有著非常大的聯(lián)系。

以目前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育相對于許多西方國家來說起步較晚，還存在這許許多多的問題，像創(chuàng)業(yè)觀念上的落后，尤其是針對音樂類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠成熟夠，沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。所幸中國的鋼琴教育在整體上來講還是非常好的，特別是這些年，發(fā)轉(zhuǎn)的速度非?？?，這通過觀察每年參加大賽的新增選手就可以看得出來，而且許許多多普通家庭也開始購買鋼琴，培養(yǎng)子女在這個方面有所發(fā)展。一些不是音樂院校的學校也開始招收藝術類學生，并且開設了鍵盤演奏系。對于培養(yǎng)全面的鋼琴人才以及生源的多元化來說，這個現(xiàn)狀是很好的。在某種意義上，現(xiàn)階段中國的鋼琴教育和發(fā)展鋼琴教育的大環(huán)境是我國歷史上最好的時期。想要擁有創(chuàng)業(yè)能力，學生自身的能力也是很重要的。然而，在通過多年的實際教學和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學中還很多存在著許多問題：大部分的教師在教學中沒有充分調(diào)動學生的積極性，還是依然運用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，大大束縛了學生的創(chuàng)作欲望和靈感；在選擇教材也不夠慎重，太過強調(diào)技術性。首先，應該打破傳統(tǒng)授課模式的束縛，目前，“一對一”的課堂教學還是學校音樂教育以及私人教學的重點，這種方法使得學生的音樂體驗的范圍比較小，教學方法主要也是靠死記硬背、練習、模仿和重復，極大地束縛了學生主動創(chuàng)作的積極性和想象的空間。理想的學琴過程是教師提供給學生一個音樂性的教育而不是音樂培訓。所以除此以外，教師還可以采用“一對多”集體授課的模式，特別是初學鋼琴的學生，這種方法能幫助學生更好地適應。教師還可以在課堂上請一位同學上前獨自演奏，然后其他同學進行討論，指出他彈得好的地方在哪里，不好在哪里，怎么解決，再由教師示范正確的演奏方法，這樣在鍛煉學生上臺表演的能力、提高心理素質(zhì)的同時，也使學生之間形成互相學習、互相交流的氣氛。這樣教師在教學中，不僅教會了學生“怎樣彈”，也讓學生掌握了“怎樣教”。這對學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)有非常大的幫助。

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1.1就業(yè)期望值過高

大學生就業(yè)期望值過高直接影響大學生選擇就業(yè)的行業(yè)范圍、地點、性質(zhì)和領域。很多大學生都希望能夠留在機會較多的一線城市，這將拉大城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，導致小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展將更遲緩。就職意向方面，絕大部分學生希望就職于大型企業(yè)、國有企業(yè)、外資企業(yè)和事業(yè)單位，而民營企業(yè)卻面臨著招不到人的窘境，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展。

1.2就業(yè)動態(tài)性亟待提高

面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部分大學生都不太樂意接受“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀點。一畢業(yè)出來，他們異想天開地以為很容易找到高薪職業(yè)。但眾所周知，由于畢業(yè)生一出來社會，便會因技術含量不高，實操能力差而不得不低頭彎腰地接受了低工資待遇的現(xiàn)狀。等到一兩年后，當他們經(jīng)濟獨立、能力獨立和人格獨立的時候，也即是等到學成技術之后，他們才有能力跳槽到工資待遇、發(fā)展前景更好的公司。在面對如此的客觀現(xiàn)狀，他們是經(jīng)過反復嘗試和反思，才不得不接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想觀念。

1.3創(chuàng)業(yè)意識仍需加強

隨著就業(yè)形勢嚴峻化，越來越多的大學生面臨著崗位緊缺的威脅。而自主創(chuàng)業(yè)是解決這個問題的最佳方法，這不僅為國家和社會解決了就業(yè)崗位緊缺的問題，而且在客觀上促進了經(jīng)濟的發(fā)展與前進。雖然與“先就業(yè)后擇業(yè)”的傳統(tǒng)就業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)對于乳臭未干的大學生無疑是難上加難，因為創(chuàng)業(yè)更多的是考驗學生綜合能力、對瞬息萬變的市場經(jīng)濟的適應性及持之以恒的意志力。作為高校輔導員要多關注、引導和灌輸學生自主創(chuàng)業(yè)思想，加強他們創(chuàng)業(yè)意識，使這個思想能夠轉(zhuǎn)化為實際行動。

2.推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

眾所周知，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力會受到社會經(jīng)濟運行、市場需求和大學生自己就業(yè)能力等方面的影響，而就業(yè)能力又是影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最根本原因。所以輔導員要轉(zhuǎn)變大學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的提高則需要增強創(chuàng)業(yè)教育。通常，創(chuàng)業(yè)教育要求達到以下三個方面：推動社會發(fā)展、促進教育發(fā)展和提高人的發(fā)展。通過創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提高大學生綜合素質(zhì)，而且能夠提升就業(yè)能力。此外，要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，首先要引導他們要樹立正確的就業(yè)觀和科學的人才觀，使他們能夠扎根基層、投身到國家需要的地方去建功立業(yè)；其次要轉(zhuǎn)變到他們傳統(tǒng)就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，使“先就業(yè)后擇業(yè)“的想法廣而納之；再次培養(yǎng)他們樹立高尚情操，努力做到“做一行，愛一行”；最后輔導員要將創(chuàng)業(yè)精神和意識作為保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重點。

2.2引導樹立創(chuàng)業(yè)觀念，積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍

到目前為止，畢業(yè)出來創(chuàng)業(yè)的學生所占的比重甚少。輔導員平時要多引導他們樹立創(chuàng)業(yè)觀念，提高他們的創(chuàng)業(yè)意識，讓他們認識到，創(chuàng)業(yè)不但要結(jié)合自己的專業(yè)特長，而且要把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為有價值的產(chǎn)品，最好能夠適應市場經(jīng)濟的需要，使學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲纳a(chǎn)力，使大學生真正成為社會所需要的人才。輔導員同時可以借助新媒體的力量，通過鼓勵和引導他們的就業(yè)觀念，加大歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，形成“人人想創(chuàng)業(yè)，人人會創(chuàng)業(yè)，人人能創(chuàng)業(yè)”的氛圍，讓學生們能夠在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自我和社會的價值，增加其創(chuàng)業(yè)激情，增強其創(chuàng)業(yè)信心。

2.3推動社會實踐，感受創(chuàng)業(yè)體驗

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    關鍵詞:股權(quán)激勵;創(chuàng)業(yè)板;核心要素分析

    一、引言

    股票期權(quán)作為一種長期激勵工具,于20世紀90年代在歐美國家得到廣泛應用并取得良好效果。但在我國,由于缺乏制度保障,上市公司難以實行真正意義上的股權(quán)激勵機制,以達到企業(yè)所有者和經(jīng)營者共同發(fā)展的目的。2005年以后,隨著公司法、證券法的重大修改和《上市公司股權(quán)激勵管理實行方法》等政策的陸續(xù)出臺,為上市公司的股權(quán)激勵掃清障礙。2009年10月,創(chuàng)業(yè)板開板,自此,股權(quán)激勵受到創(chuàng)業(yè)板企業(yè)的熱捧,今年有22家新推激勵計劃,至今累計有45家公司推出股權(quán)激勵方案。

    二、創(chuàng)業(yè)板公司股權(quán)激勵的概況

    創(chuàng)業(yè)板主要服務于自主創(chuàng)新企業(yè)以及其他成長型創(chuàng)新企業(yè),這類企業(yè)不同于傳統(tǒng)企業(yè)的主要特征是盈利基礎不依賴于固定資產(chǎn)投入,而人力資源等無形資產(chǎn)比重較大。由于人才是創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的關鍵因素,為了更好地吸引人才,創(chuàng)業(yè)板公司往往大量采用股權(quán)激勵。股權(quán)激勵被冠以“金手銬”的稱號,作為公司吸引人才,留住人才,促進長期業(yè)績增長的重要機制。然而,迄今為止,“金手銬”在創(chuàng)業(yè)板上效果差強人意。一方面,一些創(chuàng)業(yè)板公司的股權(quán)激勵計劃因為行權(quán)門檻低、激勵方案覆蓋范圍廣以及行權(quán)價格低,備受市場質(zhì)疑;另一方面,在創(chuàng)業(yè)板開板初期,由于市場追捧導致企業(yè)有意識地將行權(quán)價設定于高位之上,但在如今行情低迷,市場回歸理性,泡沫減小,使得行權(quán)價與當下的股價出現(xiàn)集體倒掛的現(xiàn)象。神州泰岳、中能電氣、寧波GQY、雙林股份4家公司10月21日的收盤價分別為25元、11.44元、14.82元和16.12元,而其行權(quán)價分別為60.31元、37.49元、28.88元、20元,股價遠遠低于行權(quán)價,受此影響,4家公司不得不宣布撤銷股權(quán)激勵計劃。此外,看似華麗的股權(quán)激勵計劃沒有遏制高管流失,深交所公開資料顯示,截至2011年10月,創(chuàng)業(yè)板高管辭職公告接近190份。由此可見,股權(quán)激勵計劃方案設計需要更多智慧。

    三、創(chuàng)業(yè)板上市公司股權(quán)激勵計劃方案特點比較

    本文以3家來自不同行業(yè)的公司為例——漢得信息、南都電源和華星創(chuàng)業(yè),從激勵的標的、授予數(shù)量和范圍,有效期和行權(quán)安排,行權(quán)條件和行權(quán)價格的確定核心要素入手,試析上市公司股權(quán)激勵計劃的特點。

    第一,激勵標的以股權(quán)激勵為主。在股票期權(quán)、限制性股票、業(yè)績股票和股票增值權(quán)四種激勵方式中,限制性股票需要企業(yè)支出回購股票的全部或絕大多數(shù)資金,股票增值權(quán)需支出差價的收益,而股票期權(quán)和業(yè)績股票根本無需企業(yè)支出。選取的3家公司中,漢得信息授予限制性股票期權(quán),華星創(chuàng)業(yè)和南都電源都授予股票期權(quán)。而根據(jù)wind資訊,提出股權(quán)激勵的45家公司中,有38家選擇股票期權(quán),其余幾家選擇股票或股票和期權(quán)組合。

    第二,授予股權(quán)范圍較廣。漢得信息授予股票數(shù)量為650.65萬股,占漢得信息已發(fā)行股本總額的4.02%,共授予340人;華星創(chuàng)業(yè)向激勵對象授予249萬股股票期權(quán),占目前總股本的2.08%,激勵對象為84人;南都電源授予股票期權(quán)數(shù)量800萬股,激勵對象為212人,占目前總股本的3.23%,三者均包括高管和核心技術人員。由此可見,創(chuàng)業(yè)板上市公司股權(quán)激勵涉及的股份數(shù)額較多,激勵范圍較廣,有利于激發(fā)員工的積極性,促進公司發(fā)展。

    第三,股權(quán)激勵計劃的有效期大致為3年-5年。漢得信息授予的限制性股票解鎖期為3年,華星創(chuàng)業(yè)股票期權(quán)行權(quán)期為4年,而南都電源為54個月。這樣的時間安排一是因為市場不確定性較大,時間太長,激勵強度越小;二是追求短期利益的心理。但短期內(nèi)可行權(quán)完畢,容易導致后續(xù)激勵不足的問題。

    第四,實現(xiàn)股權(quán)激勵的業(yè)績考核指標體系較為單一。漢得信息和華星創(chuàng)業(yè)均以凈資產(chǎn)收益率和凈利潤增長率為考核指標,南都電源則更簡單,僅僅以凈利潤增長率為指標。

    第五,行權(quán)價格的確定基本以股票市價為基礎。漢得信息是以激勵草案會議決議公告日前40個交易日均價與公告前20個交易日均價和公告前一個交易日股票收盤價三者中的較高者確定;華星創(chuàng)業(yè)股票期權(quán)的行權(quán)價格取下列兩個價格中的較高者:一是股票期權(quán)激勵計劃草案摘要公布前一個交易日的公司標的股票收盤價;二是股票期權(quán)激勵計劃草案摘要公布前30個交易日內(nèi)的公司標的股票平均收盤價。而南都電源除上述兩項外,再加上公司首次公開發(fā)行價,取三者中較高者。在行權(quán)前,如果公司有資本公積轉(zhuǎn)增股本、派送股票紅利、股票拆細、配股或縮股等事項,對行權(quán)價格和數(shù)量進行相應的調(diào)整。

    四、創(chuàng)業(yè)板公司股權(quán)激勵存在的問題及對策

    (一)股權(quán)激勵存在的問題

    1、業(yè)績評價指標過于片面,一是使激勵對象過分注重短期財務成果,助長其短期投機行為,忽略企業(yè)長期價值的創(chuàng)造。如管理者可能會通過調(diào)整會計政策操縱財務數(shù)量,粉飾財務報表中的凈利潤,從而優(yōu)化財務指標;二是業(yè)績評價不考慮系統(tǒng)風險的影響,但市場的劇烈波動將影響股權(quán)激勵的效果。當金融危機出現(xiàn),絕大多數(shù)業(yè)績下滑,被激勵者績效被淹沒;而經(jīng)濟繁榮時期,行權(quán)條件又會輕而易舉地達到,達不到激勵的目的。

    2、上市公司容易操縱股價。受利益驅(qū)動,上市公司管理層可能為了謀取利益,違背股權(quán)激勵的初衷,利用信息披露操縱公司股價,使公司股價配合行權(quán)節(jié)奏波動。此外,按照新會計準則的要求,期權(quán)、限制性股票等股權(quán)激勵,按照其內(nèi)含價值,在授權(quán)日起計入等待期的公司成本費用,準則中沒有對激勵成本在等待期內(nèi)的分攤方式做出明確的界定,不同的成本分攤方式,可能成為高管等股權(quán)激勵對象操縱利潤的手段。上市公司利用期權(quán)費用的會計處理,隨意調(diào)整會計報表的做法,不利于投資者對公司價值的判斷。

    3、股權(quán)激勵設計方案趨同化,上市公司的股權(quán)激勵價格確定、業(yè)績考核指標、行權(quán)安排等設計基本類似,沒有考慮不同行業(yè)公司、公司不同發(fā)展階段的特點和公司要達到的目標來設計個性化的股權(quán)激勵方案。

    (二)股權(quán)激勵建議

    針對上述問題,本文提出以下建議:一是制定有效的股權(quán)激勵計劃。有效的股權(quán)計劃是指股權(quán)激勵計劃方案設計應該更嚴謹,考慮到股權(quán)激勵方案執(zhí)行的各個方面,如經(jīng)濟環(huán)境的影響,股價偏離股票價值時的處理方法等。二是完善股權(quán)激勵的政策。為使上市公司股權(quán)激勵計劃真正做到規(guī)范,應及時推出更完善的政策,如股權(quán)激勵企業(yè)會計實施細則、信息披露管理政策。三是平衡激勵和福利之間的關系。股權(quán)激勵的目的不是變相地“送紅包”,而是在公司業(yè)績提升的情況下,給予被激勵者合理的激勵收益,實現(xiàn)所有者和激勵的共贏。股權(quán)激勵行權(quán)條件的設置,即不能激勵過度,使股權(quán)激勵變成福利工具;也不能矯枉過正,使行權(quán)遙不可及,失去激勵意義;既要考慮公司未來3年-5年時間內(nèi)保持業(yè)績的穩(wěn)定增長,也要考慮公司的后續(xù)激勵問題。

    股權(quán)激勵作為一項長期激勵的有效手段,為使其有效實施,得到市場的認同,既能反映企業(yè)人力資源戰(zhàn)略的價值取向,又能反映激勵對象的內(nèi)在訴求,還需要資本市場參與者的共同努力。

    參考文獻:

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關鍵詞新建本科院校 學生 創(chuàng)業(yè)

1 新建本科院校學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經(jīng)過訪問，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創(chuàng)業(yè)學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學生在勞動力市場容易就業(yè)，因此，大學低年級時的創(chuàng)業(yè)沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動的人數(shù)比例遠遠低于有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例。

（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創(chuàng)業(yè)實際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識，缺乏詳細的市場調(diào)研，項目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創(chuàng)業(yè)成功率低。

（3）技術含量低，經(jīng)營范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關，忽視技術創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。一般都局限于大眾化的服務行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復率高，創(chuàng)新性低，在競爭激烈市場背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤低，難以將項目規(guī)模做大做強，因而，往往經(jīng)營時間不長。

2 影響新建本科院校學生創(chuàng)業(yè)的因素分析

2.1 新建本科院校資源緊缺

從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。

從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。

從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

2.2 新建本科院校的辦學特點對學生創(chuàng)業(yè)的影響

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。

2.3新建本科院校學生特點是影響學生創(chuàng)業(yè)的因素

新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此, 這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。

3 改變新建本科院校學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的建議

3.1 構(gòu)建新建本科院校創(chuàng)業(yè)教育體系

依據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標分為認知目標、情感目標和操作技能 （下轉(zhuǎn)第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結(jié)合自身情況和專業(yè)特點設計創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既要考慮和突出專業(yè)知識與技能，又要兼顧創(chuàng)業(yè)類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍。如制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策，設立創(chuàng)業(yè)基金，開展創(chuàng)業(yè)設計大賽等。建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系和機制，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行科學評價，從而促進創(chuàng)業(yè)教育活動的有序開展。

3.2 通過創(chuàng)業(yè)教育樹立創(chuàng)業(yè)精神

提倡大學生創(chuàng)業(yè)并不是鼓勵學生馬上就去創(chuàng)業(yè)，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現(xiàn)自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養(yǎng)自己的獨立自主能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生具有一種執(zhí)著的自主創(chuàng)業(yè)精神。把這種創(chuàng)業(yè)精神和思維帶到生活中或工作中，增強創(chuàng)業(yè)意識，積累人脈和資本，整合現(xiàn)有的資源，等待時機創(chuàng)造更多的價值。

3.3 提高教師隊伍水平，做好創(chuàng)業(yè)指導

新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業(yè)老師的掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)線了解最新的技術技能，深知行業(yè)發(fā)展的新趨勢，以便更好的教授學生專業(yè)技能；鼓勵教師進行專業(yè)深造，了解前沿的專業(yè)理論知識，以增加學生創(chuàng)業(yè)知識；支持有經(jīng)驗有技術的教師到企業(yè)進行指導，以提供更多的創(chuàng)業(yè)機會?？傊梢酝ㄟ^各種有效途徑，增強教師與地方政府，企業(yè)等的聯(lián)系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經(jīng)驗，從而，更好的為學生創(chuàng)業(yè)做指導。

3.4 加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗

通過自身創(chuàng)業(yè)實踐獲得的創(chuàng)業(yè)體驗越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。建議新建本科院校學?？赏ㄟ^以下方式來加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗：一是利用區(qū)域優(yōu)勢建立實習實訓基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立起長期良好的合作關系，給有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供條件，使其主持或參與經(jīng)營管理活動。二是加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，可以聘請一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。三是倡導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，制定詳細地、可操作的創(chuàng)業(yè)計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。

3.5 鼓勵學生創(chuàng)業(yè)應充分發(fā)揮專業(yè)技術特長

新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，因此，專業(yè)設置以市場為導向，體現(xiàn)了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關，屬于當前熱門的專業(yè)。新建本科院校畢業(yè)生主要分布在當?shù)?，在本區(qū)域內(nèi)的影響力較大，與地方企業(yè)和基層單位聯(lián)系更緊密。在校生到當?shù)仄髽I(yè)實習的機會多，有利于提高學生的專業(yè)技術水平，增強社會實踐能力，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會。因而，新建本科院校學生創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮專業(yè)技術特長的優(yōu)勢，降低創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

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篇5

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科大學生

當前，大學生創(chuàng)業(yè)方興未艾，很多大學生都投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中，高校也相應地加強了創(chuàng)業(yè)教育。然而，據(jù)統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，特別是在當前經(jīng)濟下行壓力較大的情況下，很多企業(yè)生存年限不超過兩年。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學生創(chuàng)業(yè)的總存活率不超過10%。作為農(nóng)科院校，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？如何推進農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)，這是值得研究的問題。文章根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對其進行分析，在此基礎上，研究其存在的主要問題，并提出進一步推進農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)的建議。

一、農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

為了深入了解大學生創(chuàng)業(yè)實際情況，筆者從云南農(nóng)業(yè)大學近十年來涌現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)者中，隨機抽取26位，對其進行調(diào)查和分析。

（一）創(chuàng)業(yè)動機分析

動機是決定一個人是否能長期堅持做一件事的重要因素。根據(jù)訪談，筆者將農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)動機分為三類：一類是為了繼承家業(yè)；一類是鍛煉自己；還有一類是以創(chuàng)業(yè)為目標，其情況如圖1所示。

從圖1中可以看出，繼承家業(yè)的共3人，占被調(diào)查人數(shù)的12%。由于家庭的支持和需要，這些學生不缺資金。這些學生創(chuàng)業(yè)是為了繼承家業(yè)，創(chuàng)意意愿不是非常迫切，動力不強。第二類學生主要以鍛煉自己為目的，共有10人，占本次調(diào)查人數(shù)的38%。這些學生看到很多創(chuàng)業(yè)同學獲得了學校、社會的資助和獎勵，這導致了其也想嘗試創(chuàng)業(yè)。這些創(chuàng)業(yè)者也沒有堅強的決心，遇到困難后，他們中的大部分會選擇退出。第三類是以創(chuàng)業(yè)為人生目標的學生。這部分創(chuàng)業(yè)者共13人，占本次調(diào)查人數(shù)的50%。這部分創(chuàng)業(yè)者雖然大多資金有限，經(jīng)驗缺乏，也沒有太多社會資源，但他們勇于結(jié)合自己的專業(yè)進行嘗試。

（二）創(chuàng)業(yè)行業(yè)分析

為了進一步了解農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)情況，筆者對其創(chuàng)業(yè)項目進行了分析，其情況如圖2所示。

通過統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)有65%的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行業(yè)集中在種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)上。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是不直接從事農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，其所選擇的創(chuàng)業(yè)項目大多也與農(nóng)業(yè)有關聯(lián)。這表明，農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)主要依托種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和相關服務業(yè)。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，選擇農(nóng)業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)的大學生中有73%的學生創(chuàng)業(yè)基于所學專業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間

雖然社會上創(chuàng)業(yè)失敗率很高，但對于農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)者，由于學校、政府和社會的扶持，與一般的企業(yè)相比，生存時間相對而言較長。經(jīng)統(tǒng)計，其創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間如圖3所示。

從圖3可以看出，在這些大學生創(chuàng)業(yè)中，堅持不到一年就退出了創(chuàng)業(yè)領域有3人，占11.53%；堅持了兩年的有9人，占34.62%；堅持了三年、四年的各有2人，各占7.70%；堅持到了五年以上的有10人，占38.46%。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，堅持五年以上的，熬過了艱難期，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的路越走越寬，企業(yè)也越做越好。

（四）創(chuàng)業(yè)規(guī)模分析

由于很多大學生資金和社會資源有限，筆者將農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)規(guī)模分為10萬以下、10—20萬和20萬以上企業(yè)，其情況如圖4所示。

從圖4可以看出，很多農(nóng)科大學生創(chuàng)辦的企業(yè)是10萬元以下的小企業(yè)。這些小企業(yè)有的是結(jié)合自身特長，有的是結(jié)合專業(yè)，有的是因為有一個很好的想法從而創(chuàng)辦起來的。

二、農(nóng)科院校大學生創(chuàng)業(yè)面臨主要問題

經(jīng)過調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)科院校大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，主要存在以下一些問題：

（一）社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)的重視不高

當前，雖然政府對于自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供簡化審批手續(xù)，免費提供政策、法規(guī)和信息咨詢服務，減免征稅，提供小額貸款等扶持政策，高校也相繼出臺提供創(chuàng)業(yè)指導導師、創(chuàng)業(yè)園等鼓勵措施，但總體上來說，社會各界更關注的是大學生就業(yè)問題，對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳、激勵、支持措施并不多，整個高校的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍也并不濃厚，社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)重視程度并不高。

（二）創(chuàng)業(yè)者承受的壓力較大

這些壓力主要來自于家庭、工作和社會等方面。在家庭方面，農(nóng)科大學生大多來自貧困家庭，這些學生進行創(chuàng)業(yè)時，無論是精神上還是資金上，家庭支持都有限，甚至有部分家長反對大學生創(chuàng)業(yè)，認為風險太大，希望他們的孩子能考上公務員或進入事業(yè)單位，過上穩(wěn)定的生活。在工作方面，由于創(chuàng)業(yè)本身是一項非常有挑戰(zhàn)性的工作，需要面對企業(yè)的生死存亡，不斷作出決策。在社會方面，由于整個社會對大學生創(chuàng)業(yè)重視程度還不夠，大學生創(chuàng)業(yè)還會遇到很多挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)需要進一步提升

部分學生只看到創(chuàng)業(yè)成功者光鮮的一面而盲目地投入創(chuàng)業(yè)，他們不知道創(chuàng)業(yè)的艱辛。有些創(chuàng)業(yè)者不是想著如何去開拓市場，讓企業(yè)存活下來，而是想著如何對僅有的幾名員工發(fā)號施令，如何能坐享其成，如何買豪車等。有些大學創(chuàng)業(yè)者缺乏人力資源管理知識，常常留不住人，造成人員流失，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。還有一些創(chuàng)業(yè)者缺乏市場運作的相關知識，不會作成本收益分析，他們往往只看到消費者市場所帶來的銷售金額，而忽略了對成本的控制。調(diào)查顯示，在中國，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學畢業(yè)生比例高達70%，而實際創(chuàng)業(yè)者不足的1%。其根本原因是大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)知識不足、創(chuàng)業(yè)能力不強。對于欲從事創(chuàng)業(yè)的學生，一方面應加強創(chuàng)業(yè)知識的積累，另一方面應注重創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神、創(chuàng)新創(chuàng)造力、頑強創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)領導力的培養(yǎng)和提升。

篇6

關鍵詞衛(wèi)校學生；職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識；認知現(xiàn)狀；提升對策

【中圖分類號】G712

中職衛(wèi)校是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一線技能型人才的搖籃，是為即將從事衛(wèi)生事業(yè)中等技術型人才獲得職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力的源泉。因此，衛(wèi)校在開展中職醫(yī)學教育教學工作中，如何滲入職業(yè)理念、開發(fā)職業(yè)能力和培育創(chuàng)業(yè)意識是一個值得注意和深思的問題。

1.中職衛(wèi)校學生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識的認知現(xiàn)狀與成因

為了解學生對所學專業(yè)、職業(yè)知識及就業(yè)意識等方面認知的基本情況，以進一步掌握該教育群體的特點和針對性的教育，本文在參考相關文獻[1]、咨詢專家基礎上，設計了10個問題的開放性問卷，并對在校學生進行問卷調(diào)查。在統(tǒng)一布置下，采取隨機抽樣調(diào)查，以不記名方式答卷。發(fā)放調(diào)查問卷共480份，每個班發(fā)放份數(shù)為總?cè)藬?shù)的一半左右；收回有效問卷442份，回收率為92.1%，有效問卷442份，有效率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)校學生素質(zhì)的主流是好的，但在職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識的認知問題上存在令人擔憂的情況。

目前，一些行業(yè)勞動力準入門檻低的現(xiàn)狀、中職教育的弊端和學生自身的不良素質(zhì)對衛(wèi)校學生的學習積極性帶來很大沖擊。另外，當前學生多元化、多層次的學習需求與中職衛(wèi)校教育不能相應提供而存在較大弊端；教材的一些教學內(nèi)容過時陳舊，學生吸引力低。特別是當前開設的一些課程，內(nèi)容難度較大，許多學生小學初中要掌握的知識都沒有達到，按現(xiàn)行的衛(wèi)校教學要求，不少學生想學也學不進，難以激發(fā)學生的學習興趣。

因此，研究當前衛(wèi)校學生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識的認知現(xiàn)狀，分析其原因，并針對性地幫助學生樹立學習信心、養(yǎng)成良好的職業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識的觀念，掌握專業(yè)技能，為將來擇業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎，是值得研究的一個重要課題[2]。

2.提升中職衛(wèi)校學生職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識認知水平的對策

在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育及加快城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設的政策指引下，作為專門培養(yǎng)中等醫(yī)護衛(wèi)生人才的中職衛(wèi)校迎來了新的發(fā)展機遇。因此，中職衛(wèi)校應充分利用現(xiàn)有特色專業(yè)的優(yōu)勢和辦學條件，注重提升專業(yè)教育質(zhì)量，對學生在職業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識認知不足、對職業(yè)前景的迷茫和前途擔憂的問題上大做文章，深入研究和開展培養(yǎng)、提升工作，并采取有力措施提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的認知水平，努力推動中職衛(wèi)校不斷持續(xù)地發(fā)展[3]。

2.1加大開展入學專業(yè)教育的力度

針對學生在職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識上存在的認知偏差問題，采取強有力的措施，加大力度開展新生入學專業(yè)認知教育工作。首先是向新生介紹所修本專業(yè)更多、更新的情況，讓學生知道本專業(yè)是干什么、需要怎樣的知識和技能？專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、前景以及在社會上的就業(yè)形勢和潛力如何等等，激發(fā)學生對未來專業(yè)學習興趣，樹立和堅定學生專業(yè)學習的信心。其次是組織新生參觀臨床實訓基地和見習醫(yī)院，讓新生初步了解臨床專業(yè)工作情況、增加感性認識。此外，邀請一些在本專業(yè)領域已取得優(yōu)異成績的畢業(yè)生回校做講座，介紹他們的優(yōu)異的業(yè)績，激起學生的學習動力和學習的興趣。

2.2正面引導，喚回失落的自信心

通過多次調(diào)研，摸清學生思想狀況，選準切入點，制定做好學生思想工作方案，進行及時的道德品質(zhì)、思想政治、組織紀律、愛國主義、時代精神教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先是弘揚遵紀守法、團結(jié)友愛的優(yōu)良校風，加強學生法制觀念教育。其次是大力推進素質(zhì)教育，扎實開展豐富多彩的第二課堂活動。第三是加強學生黨、團工作建設，樹立良好學習榜樣，做好黨建帶團建工作[4]。通過系列活動讓學生從自身做起，不斷獲得良好的道德品質(zhì)和健康的人格，從而喚回失落的自信心。

2.3加強職業(yè)能力教育，強化學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識

根據(jù)職業(yè)教育的目的和衛(wèi)校學生的特點，強化以實踐為主線，以項目教學為主體，積極推行項目教學改革，加大學生在校期間的職業(yè)技能培訓、實訓見習機會，讓學生有充足的時間投入職業(yè)技能訓練、發(fā)展能力，不斷激發(fā)出學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的實踐意識和具備過硬的職業(yè)技能，以使學生在職業(yè)競爭中具備突出的職業(yè)技能而脫穎而出，獲得社會的認可。在教育教學過程中，一方面要培養(yǎng)學生努力把握理論與實踐的統(tǒng)一、學習與運用的統(tǒng)一理念，使學生靈活掌握專業(yè)理論知識；另一方面，要切實創(chuàng)造各種讓學生到實踐中去鍛煉的機會，讓學生對課內(nèi)所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發(fā)現(xiàn)專業(yè)領域內(nèi)的新變化，增強學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的水平，從而逐步具備完善的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識[5]。

2.4開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識

在衛(wèi)校開展創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)衛(wèi)校學生的創(chuàng)業(yè)意識和堅定地規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生是學習的主體，教師要堅持以人為本的思想，充分發(fā)揮教師在教學中主導作用，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。同時，要結(jié)合學生的心理特點和知識水平，積極帶領學生進行臨床專業(yè)實踐、各項社會實踐和社會調(diào)查等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，從而增強職業(yè)信心[6]。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動采取應對策略，改進教學方法、手段，教給學生方法和技巧，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由"不學"到"想學"，變"要我學"為"我要學"，成為積極好學、追求進步、具備較強創(chuàng)業(yè)意識的好學生。

總之，衛(wèi)校學生在校期間是其職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識形成的重要階段，不可忽視。專業(yè)認知教育和專業(yè)實踐教學只是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑之一，希望通過不同途徑的學習和探索，最終能使學生具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，良好的職業(yè)素養(yǎng)，高水平的職業(yè)技能來適應職業(yè)崗位，成為合格的衛(wèi)生事業(yè)中等技能型人才。需要強調(diào)的是，實施專業(yè)實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識一是要及早進行，讓學生提前進入角色，這樣才會真正有所收益；二是要循序漸進，不能一蹴而就。中職衛(wèi)校只要不斷地更新教學理念和管理理念，扎實有效地大力推行改革措施和提高學生的綜合素質(zhì)，中職衛(wèi)校就會在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天走上又好又快的全面發(fā)展軌道。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】獨立學院；大學生；創(chuàng)業(yè)能力；對策

一、調(diào)查概述

本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，還召開各類學生座談會，對于創(chuàng)業(yè)成功者與失敗者進行走訪調(diào)查，以在湖北經(jīng)濟學院法商學院、武昌理工學院、漢口學院、中國地質(zhì)大學江城學院的在校生為調(diào)查對象，調(diào)查對象涉及的專業(yè)有經(jīng)濟學、計算機科學與技術、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、英語、生物技術、機械設計制造及其自動化、公共事業(yè)管理、藝術設計、電子商務等20個專業(yè)，共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1808份，有效率為90.4%，問卷內(nèi)容包括大學生對創(chuàng)業(yè)的理解和創(chuàng)業(yè)意向、對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的關注度和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀等方面，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和科學性。

二、獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.在接受調(diào)查的大學生中，77.2%的人有過創(chuàng)業(yè)想法，但真正創(chuàng)業(yè)的學生不足10%，最終成功者僅占4.1%，在被問及“你對創(chuàng)業(yè)感興趣嗎”這個選項時，感興趣比例高達75.7%。在被問及“你對創(chuàng)業(yè)方面的知識了解多少”這個選項時，回答“很了解”的同學只占3.6%，在問及“如果學校開設創(chuàng)業(yè)選修課程，你是否會選修”這個選項時，有75.8%的同學回答“選修”，在問及“你認為學校有必要進行創(chuàng)業(yè)教育嗎”這個選項時，回答“有必要”的同學占79.8%，由此可以看出，大學生對創(chuàng)業(yè)抱有很大興趣和熱情，但另一方面，他們對創(chuàng)業(yè)知識的了解十分有限，迫切希望學校開設創(chuàng)業(yè)選修課程，加強創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學生創(chuàng)業(yè)“想法多，實踐少”，創(chuàng)業(yè)條件不成熟、困難多，通過分析問卷，學生空有創(chuàng)業(yè)激情，真正實踐者僅有10%，在被問及“如果讓你去自主創(chuàng)業(yè)，你感到風險壓力大嗎”這一選項時，回答“很大”的同學占26.5%，回答“大”的同學占54.6%。

3.創(chuàng)業(yè)思路狹窄，科技含金量低，資金是阻礙創(chuàng)業(yè)主要因素，當被問及“你認為影響大學生創(chuàng)業(yè)最主要的客觀原因是什么”這一選項時，選擇最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（占44.5% ），其次是選擇“創(chuàng)業(yè)機會”（占36.9% ），近51.2%的學生在創(chuàng)業(yè)意向中選擇容易開業(yè)啟動資金少風險較低的領域，如淘寶網(wǎng)點、合作創(chuàng)業(yè)。

4.希望學校給予創(chuàng)業(yè)指導，不滿足“理論式”，更多是實踐平臺和智力支持，63.5%的學生希望得到學校對于創(chuàng)業(yè)學生獎金、場地、設備、培訓、指導老師等，44.8%的學生表示希望有創(chuàng)業(yè)講座和培訓，更希望創(chuàng)業(yè)實踐走出校園，多接觸社會。

從上述調(diào)查分析可以得出，獨立學院學生對創(chuàng)業(yè)充滿激情和理想，對創(chuàng)業(yè)所必備的知識、能力、素質(zhì)有一定的認識，對創(chuàng)業(yè)能力的自我評價客觀理性，對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出迫切的愿望和期待。

三、獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策與建議

1.獨立學院學生思維比較活躍，注重信息更新，對于科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等實踐活動有著積極的心態(tài)，有一定的創(chuàng)新精神，參與活動意識較強，尤其在計算機操作、社交等能力上有突出的表現(xiàn)。

2.鼓勵學生積極參加社會實踐活動，尤其是要主動進入擬創(chuàng)業(yè)領域，可以借助就業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等，增強社會閱歷經(jīng)驗和實際動手技能，在社會實踐中逐步提高自己的創(chuàng)業(yè)意識。

3.大學生創(chuàng)業(yè)者要確定符合自己興趣與特長的創(chuàng)業(yè)路線，正確設定自己的創(chuàng)業(yè)目標，組建并不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊，運用科學的方法，采取有效的行動，鍛造創(chuàng)業(yè)項目的核心競爭力，掌握創(chuàng)業(yè)主動權(quán)。

4.獨立學院應深挖資源優(yōu)勢，引導理性創(chuàng)業(yè)。積極利用校友資源為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺，深挖學生家庭資源優(yōu)勢，充分調(diào)動學生家長參與大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，發(fā)揮家長的社會資源在幫助學生創(chuàng)業(yè)中的作用也非常重要。

5.建立一支以骨干教師為主、兼職教師與外聘教師為輔的經(jīng)驗豐富的大學生創(chuàng)業(yè)指導隊伍，引導學生協(xié)調(diào)好學習和創(chuàng)業(yè)這一對矛盾，既要安心于課堂和實驗室里的學業(yè)，又要進行以知識博弈財富的創(chuàng)業(yè)，正確處理二者的關系。

6.通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)沙龍或者講座、學校對當前政府關于創(chuàng)業(yè)的政策和法律的解讀等，以提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，不斷增強其創(chuàng)業(yè)意識。有針對性地對學生進行創(chuàng)業(yè)方面的實踐性訓練，增強學生對知識的渴求，并能增強其創(chuàng)業(yè)的意識。

7.政府出臺了眾多扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，明確規(guī)定了對大學生自主創(chuàng)業(yè)的資金、稅費、社會服務等方面的支持，但目前各種創(chuàng)業(yè)政策缺乏整體性。目前國家各部門之間在制定政策時有時會缺乏溝通和協(xié)作，各部門的創(chuàng)業(yè)促進政策整合性不強。

參考文獻：

[1]江義永.獨立學院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].揚州大學，2010.

[2]張煥鎮(zhèn).獨立學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建與實踐――以溫州大學甌江學院為例”，《高教探索》，2009（4）.

篇8

1 對高職學生創(chuàng)業(yè)相關問題的調(diào)查及存在的問題分析

為了更好地對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進行研究，采取以調(diào)查問卷為主、個別訪談為輔的方式，于2015年6月對我院在校學生做了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷700份，回收672 份，有效回收率96%。通過對回收問卷及訪談材料的分析，發(fā)現(xiàn)我院自開展創(chuàng)業(yè)教育以來，校園創(chuàng)業(yè)文化逐漸形成。但同時也發(fā)現(xiàn)各專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識不均衡，個別專業(yè)的一些學生創(chuàng)業(yè)意識較強，在學院、系部的支持下已經(jīng)開始嘗試創(chuàng)業(yè)之路，有的專業(yè)還無人涉及。

1.1 創(chuàng)業(yè)意向上存在的問題分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“想創(chuàng)業(yè)又不敢創(chuàng)業(yè)”這種心態(tài)的學生很多。“你是否想過自己要創(chuàng)業(yè)”時，60.5%的同學選擇“常常想”，30.5%的同學選擇“偶爾想過”，6%的同學選擇“從沒有想過”，還有3%的同學選擇“無所謂”。“你為什么想去創(chuàng)業(yè)”時，選擇“實現(xiàn)個人價值，增加就業(yè)壓力，為社會做貢獻”這三個選項同學占了90%。顯然，部分高職生對創(chuàng)業(yè)有興趣。但問及“畢業(yè)后會選擇自行創(chuàng)業(yè)嗎”，48.3%的同學“不確定”，30%的同學選擇“不會”，只有18.5%的同學選擇“會考慮”，另外3.2%的同學“無所謂”。

1.2 創(chuàng)業(yè)知識上存在的問題分析

調(diào)查中，當學生被問及“你了解多少創(chuàng)業(yè)方面的知識”時，選擇“很了解”的只占1.5%，選擇“有一些了解”的占80.4%，選擇“根本不了解”占18.1%。對于“你所擁有創(chuàng)業(yè)知識的來源渠道”這個問題時，68%的同學認為對創(chuàng)業(yè)知識的了解主要來自于課堂上老師講授的理論層面的一些知識，缺乏實踐經(jīng)驗。

1.3 創(chuàng)業(yè)能力上存在的問題分析

在問及“你具備創(chuàng)業(yè)能力嗎”，選擇“具備”的同學只占1.5%，選擇“尚未具備，但經(jīng)過學習可以具備的”的同學占82.6%，選擇“根本不具備”的占15.9%。在回答“如果讓你管理一家公司或團隊，你能勝任嗎”這一問題時，選擇“沒把握”和“不能”的同學占到68.7%。在被問及“如果讓你去自主創(chuàng)業(yè)，你感到風險壓力大嗎”這一問題時，選擇“很大”的同學占30.2%，選擇“大”的同學占56.6%。

由此可見，大部分高職學生普高認為他們?nèi)鄙訇P于創(chuàng)業(yè)的基本知識，對自己的創(chuàng)業(yè)方向與行動缺乏自信，不敢輕易嘗試創(chuàng)業(yè)，他們迫切希望在校期間能夠接受創(chuàng)業(yè)知識的傳授與創(chuàng)業(yè)能力訓練[3-4]。

2 提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平的有效途徑

2.1 構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應的內(nèi)外環(huán)境

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是培養(yǎng)過程創(chuàng)業(yè)人才重要條件，我院結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，根據(jù)自身的特點加強內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育軟、硬環(huán)境建設。

2.1.1 軟環(huán)境建設

軟環(huán)境包含學校理念、校園文化、創(chuàng)業(yè)論壇、制度建設、創(chuàng)業(yè)信息與宣傳等。我院通過加強創(chuàng)業(yè)宣傳，把創(chuàng)業(yè)教育同校園文化建設結(jié)合。通過舉辦專題講座，聘請有關部門的行家就創(chuàng)業(yè)政策等進行專題講座，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士談創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。通過舉辦校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，組織學生參與國家級、省級大學生創(chuàng)業(yè)賽事，樹立自信。通過這些舉措，有效引導學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。

2.1.2 硬環(huán)境建設

盡管我院存在辦學經(jīng)費不足、教學場所和設備緊張等不利條件，但院領導通過各種途徑加強與社會的聯(lián)系，獲得政府、銀行、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導專家等的大力支持，爭取到了為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的優(yōu)惠政策，特別是與廠礦企業(yè)建立良好的合作關系，在企業(yè)建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，使我校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到了改善。

2.2 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍難以滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，建設一支合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是當前高職院校急待解決的問題。

2.2.1 提高專職教師的專業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育專職教師的主體應是具有市場營銷和企業(yè)管理等豐富理論知識的教師。我院通過加強與企業(yè)的聯(lián)系，讓創(chuàng)業(yè)教育專職教師深入到企業(yè)一線進行實地鍛煉和調(diào)查，提高教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.2 聘請優(yōu)秀的兼職教師

創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍體系應包括工程技術、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等各領域。我院通過加強與社會聯(lián)系，聘請多名創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者、成功企業(yè)家擔任兼職教師，構(gòu)成了一支內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

2.2.3 提高創(chuàng)業(yè)教育研究的能力

從事創(chuàng)業(yè)教育的教師必須具備一定的研究創(chuàng)業(yè)教育的能力。我院要求教師必須密切注意國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動向，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的最新教育理念、教學方法、課程內(nèi)容等，并結(jié)合實際將創(chuàng)業(yè)教育的相關成果靈活地運用到創(chuàng)業(yè)教育的實踐之中。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革

創(chuàng)業(yè)教育課程是指高職院校有計劃地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所組織的一系列教育教學活動，創(chuàng)業(yè)教育課程是高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的關鍵。

2.3.1 明確創(chuàng)業(yè)教育課程的目標

培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應成為創(chuàng)業(yè)教育的目標，高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括四個要素：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.2 把握創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特點

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程應該具備豐富性、關聯(lián)性、反思性和嚴密性等特點。這些特點不僅為高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設計提供了理念和思路，而且也為提高高職學生創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量提供了依據(jù)和標準。

2.3.3 科學設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一個合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標，我院將創(chuàng)業(yè)教育課程可分為：專業(yè)課程、活動課程、實踐課程。

（1）專業(yè)課程。專業(yè)課程分為專業(yè)滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。

專業(yè)滲透課程：把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在現(xiàn)有的有關專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，是在現(xiàn)有課程中補充創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

必修課程：將《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)基礎》、《商務溝通與交流》、《創(chuàng)業(yè)實務》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理學》等作為創(chuàng)業(yè)必修課程。

選修課程：開設跨專業(yè)的選修課程，增強選修課的選擇性與彈性，拓寬學生自主選擇的空間，滿足不同層次學生對創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（2）創(chuàng)業(yè)活動課。創(chuàng)業(yè)活動課是以活動為中介，通過各種活動，幫助學生開闊視野，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息。創(chuàng)業(yè)活動課應有明確的主題。可通過勤工儉學、校外公益性勞動等促進創(chuàng)業(yè)意識。通過各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽、走進成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)進行參觀訪問及與企業(yè)家交流、參與社區(qū)與社會活動等提升創(chuàng)業(yè)技能。

（3）創(chuàng)業(yè)實踐課。我院將創(chuàng)業(yè)實踐課分為模擬實驗和社會實踐，模擬實驗在教師指導下進行實際操作活動、經(jīng)營管理活動、社會交往活動等模擬，主要是在校內(nèi)進行；社會實踐是學生走出校門，學生以自己的創(chuàng)業(yè)精神和能力，獨立完成項目的創(chuàng)業(yè)任務。

篇9

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;角色扮演;投資風險

一、研究目的

職業(yè)院校主要培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)應用型、技能型和創(chuàng)新型人才。但是隨著現(xiàn)在大學教育的大眾化，加之城鎮(zhèn)化進程加快，職業(yè)院線大學生就業(yè)難的問題更加凸顯出來，尤其是對于一些經(jīng)濟類職業(yè)院校學生，他們的就業(yè)壓力更大。盡管政府不斷出臺各種措施解決大學生就業(yè)難的問題，但是在大學生自身以及社會等綜合因素的影響下，職業(yè)院線大學生就業(yè)出現(xiàn)起薪不斷降低、頻繁更換工作、對口率較低等一系列問題。

二、職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.對于創(chuàng)業(yè)的基本認知

“如果創(chuàng)業(yè)，你認為最困難的是什么？”（多選題）這一問題，在被調(diào)查的180名職業(yè)院校大學生中依次是資金與經(jīng)驗不足、缺少創(chuàng)業(yè)指導和投資風險。其中“資金與經(jīng)驗不足”為91.11%，“缺少創(chuàng)業(yè)指導”是64.44%，“投資風險”是41.11%。這說明現(xiàn)階段職業(yè)院校大學生在創(chuàng)業(yè)前主要缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此對于自身的信心不足，對于投資風險的感知不強，導致學生在校期間和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿不是很高，即使創(chuàng)業(yè)，成功率也不高。

“你是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷？”這一問題，在被調(diào)查的180名大學生中，4.44.%的人選擇“有，正在創(chuàng)業(yè)中”，12.22%是“有過，但現(xiàn)在不在創(chuàng)業(yè)”，53.33%是“沒有，但身邊有在創(chuàng)業(yè)中或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的親友”，30%是“沒有”。因此，只有16.66%的大學生具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，83.34%的大學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。由此可見，大學生明顯存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷嚴重不足，對于創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)管理等過程沒有感性的認知。

2.對創(chuàng)業(yè)相關課程的了解情況

“你是否參加過創(chuàng)業(yè)相關課程？”這一問題，在被調(diào)查的大學生中，56.67%的大學生“沒有參加過與創(chuàng)業(yè)有關的課程”，21.11%是“沒有，但是有朋友參加過”，22.22%“參加過”?？梢?7.77%的大學生自身沒有參加過與創(chuàng)業(yè)有關的課程。大學生對于創(chuàng)業(yè)相關課程缺乏了解。

“你或你的朋友是通過什么渠道參加創(chuàng)業(yè)相關課程的？”（多選題）這一問題，依次是其他、校內(nèi)組織社團、學校課程和自費去培訓機構(gòu)，分別占到51.11%、44.44%、35.56%和20%，可見大學生大部分是通過其他途徑和校內(nèi)社團組織參加創(chuàng)業(yè)相關課程的，都是被動地去參加創(chuàng)業(yè)相關課程，主動了解創(chuàng)業(yè)相關課程的很少。

“你通過哪種途徑接觸過創(chuàng)業(yè)的相關知識？”接觸的途徑依次是：家人、朋友等，社團及實踐活動，創(chuàng)業(yè)主題講座，與創(chuàng)業(yè)相關課程，其他途徑，自學相關專業(yè)書籍，參加創(chuàng)業(yè)大賽。由此可見，學生對于創(chuàng)業(yè)相關知識的了解主要是基于家人、社團和講座，只是分散的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功典范等，對于創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識和流程的了解較少，不能形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識體系。

3.學生自身的創(chuàng)業(yè)意識及能力需求

“你對創(chuàng)業(yè)的想法或意向”這一問題，70%的學生有創(chuàng)業(yè)沖動，11.11%的有創(chuàng)業(yè)意向并已經(jīng)做好創(chuàng)業(yè)計劃書，11.11%的無創(chuàng)業(yè)意向，7.78%的愿意舍棄固定工作。由此可見，88.89%的學生具有創(chuàng)業(yè)的想法或意向，學生創(chuàng)業(yè)的積極性較強。但是學生創(chuàng)業(yè)的積極性只是停留在表面的想法，甚至很多想法都是沖動的，付諸實際行動的很少，而只有11.11%的人已經(jīng)做好了創(chuàng)業(yè)計劃書，為創(chuàng)業(yè)做好基本的市場調(diào)研和前期準備工作。

“你會基于何種因素選擇自己的創(chuàng)業(yè)項目或者創(chuàng)業(yè)方向”（多選題），學生選擇創(chuàng)業(yè)項目或者創(chuàng)業(yè)方向的次序依次是：市場需求和產(chǎn)品（服務）的發(fā)展前景、所學的專業(yè)和自身的知識結(jié)構(gòu)、自己可以整合利用的社會資源、投資風險小的項目和親戚朋友正在進行的創(chuàng)業(yè)項目。學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目的時候，更多考慮的是市場需求結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，在整合資源的基礎上進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇。

“您認為哪種能力在未來的創(chuàng)業(yè)中最重要”（多選題），學生看重的能力依次是：溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)驗管理能力、創(chuàng)新能力、組織能力、分析駕馭市場能力、專業(yè)能力和其他能力。從現(xiàn)階段職業(yè)院校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，學生這方面的理論知識比較扎實。但是只是擁有了“技”，最缺少的是“能”，需要通過社會實踐、團隊合作等進行“能”方面的強化練習，不斷提升學生各方面的能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

“如果你想創(chuàng)業(yè)，你最希望得到學校的哪種幫助”（多選題）這一問題，學生依次選擇的是：技術指導和支持;創(chuàng)業(yè)基金扶持;牽線搭橋，提供信息;創(chuàng)意孵化基地和其他。這也是現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最嚴峻的問題，尤其是技術指導和創(chuàng)業(yè)基金，成為制約大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期發(fā)展的瓶頸。而目前由于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，不是很完善，不能為學生創(chuàng)業(yè)提供實際的技術支持和指導。而創(chuàng)業(yè)基金更是職業(yè)院校不能提供的，主要是由地方政府提供，這就存在學生不會申請或者有的學生根本不知道創(chuàng)業(yè)基金的優(yōu)惠貸款政策，因此導致針對大學生的創(chuàng)業(yè)基金不能有效到達大學生的手中。

“你所在學校的創(chuàng)業(yè)教育模式是什么？”（多選題）這一問題，50%的學生選擇的是課堂教學;41.11%的學生選擇的是理論與實踐相結(jié)合的教學模式;32.22%的學生選擇的是實踐教學，如自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)考察或?qū)嵙暤?30%的學生選擇的是專題講座;還有21.11%的學生不清楚自己學校的創(chuàng)業(yè)教育模式。由此可見，現(xiàn)階段各個職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式還處于摸索階段，沒有形成系統(tǒng)的教學模式，而且大部分職業(yè)院校是以課堂教學為主，而實踐教學主要是停留在考察或者實習方面，即創(chuàng)業(yè)教育模式只停留在理論方面，沒有形成系統(tǒng)的教學模式。

“你所就讀的學校是否具備高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍”這一問題，48.89%的學生選擇“沒有”，16.67%的學生選擇“有，但是師資力量一般”，28.89%的學生選擇“不清楚”，只有5.56%的學生選擇“有，師資力量雄厚”。由此可見，各個職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍比較薄弱，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的缺乏，必然成為制約職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素。

“你所在學校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是”這一問題，44.44%來源于經(jīng)管系的專業(yè)教師，40%就業(yè)指導中心的教師，11.11%來源于其他，4.44%來源于輔導員。由此可見，88.89%以上的師資是來源于學校內(nèi)部，而這部分師資力量大部分都是為了開展創(chuàng)業(yè)教育臨時抽調(diào)過來的教師，甚至于有些教師只是參加了一兩次創(chuàng)業(yè)大賽，就成為學校創(chuàng)業(yè)教育的主力師資，自身對于創(chuàng)業(yè)教育相關知識的了解還處于簡單的理論層次，實踐能力更是嚴重不足，不能有效進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導。

5.希望的創(chuàng)業(yè)教育教學方法和教學內(nèi)容

“如果采用課堂教學的形式，你希望教師采用哪些教學方法（多選題）”這一問題，學生喜歡的教學形式依次是：案例分析討論法;視聽教學法;管理游戲、角色扮演等;利用創(chuàng)業(yè)軟件模塊教學;講授法。其中只有30%的學生喜歡講授法，大部分學生都喜歡案例分析討論法、視聽教學法、管理游戲等教學方式。而現(xiàn)階段職業(yè)院校的教學方法還大部分停留在課堂講授法，通過課堂講授穿插案例的形式讓學生進行創(chuàng)業(yè)教育的學習，只能讓學生停留在理論知識的了解方面，對于實踐知識的了解少之又少，不能有效提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

“你最希望通過創(chuàng)業(yè)教育課程獲得哪些方面知識”（多選題）這一問題，學生希望獲得知識依次是：創(chuàng)業(yè)的基本常識、方式與技巧;經(jīng)營管理理念;市場信息;創(chuàng)業(yè)者所要具備的各種能力和素質(zhì);大學生創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)方案分析。由此可見，大學生最缺乏的是創(chuàng)業(yè)基本常識、方式與技巧、經(jīng)營管理理念和市場信息，而職業(yè)院?，F(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育只能滿足創(chuàng)業(yè)的基本常識性教育，經(jīng)營管理理念只是停留在理論層面，即學生只是學會的“技”而不會“術”。市場信息更是遠離各個職業(yè)院校，甚至于有些職業(yè)院校只是根據(jù)自身的師資力量開展專業(yè)教學，而忽視或者直接無視產(chǎn)業(yè)市場的人才需求情況。對于大學生創(chuàng)業(yè)政策，只是少數(shù)幾個就業(yè)指導中心教師有所了解，甚至了解得也不是很全面，不能有效指導大學生享受創(chuàng)業(yè)的各項優(yōu)惠措施。

三、結(jié)論與建議

根據(jù)以上對于調(diào)查結(jié)果的分析，可以得到以下幾點結(jié)論：

第一，提升大學生對于創(chuàng)業(yè)的基本認知，做好創(chuàng)業(yè)的初期準備。第二，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)相關課程，提過課程體系的設置和優(yōu)化，使職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育更加滿足市場需求。第三，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)需要的基本能力和素質(zhì)。第四，開展全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合各個職業(yè)院校的特色，進一步明確自身的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標與教育模式，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。第五，大膽改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法，從創(chuàng)業(yè)教育的基本常識出發(fā)，做到以點帶面，全面有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

本文針對職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)深入的分析，據(jù)此提出了職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和優(yōu)化的模式，建議如下：

第一，在大一、大二階段主要進行創(chuàng)業(yè)的基礎知識教育，通過鼓勵學生參加校內(nèi)外各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽模擬創(chuàng)業(yè)活動，使之對創(chuàng)業(yè)教育有一個基礎的認知;在大三階段，鼓勵小部分具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的學生開展創(chuàng)業(yè)活動，使之通過案例分析和親身體驗等，強化創(chuàng)業(yè)基本認識，對創(chuàng)業(yè)的過程和管理有一個感性認知，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。第二，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)過程，結(jié)合各個職業(yè)院校的特色，設置創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其是邀請成功的創(chuàng)業(yè)教育專家或者創(chuàng)業(yè)人員進行經(jīng)驗分享和專題講座，讓學生認識到創(chuàng)業(yè)所需要的基本能力，積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)教育中。第三，職業(yè)院校通過創(chuàng)業(yè)基地孵化基地的提供和創(chuàng)業(yè)項目的扶持等措施，切實有效地提升大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵大學生通過合作的形式進行一些低投入的創(chuàng)業(yè)項目，為以后自己創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。同時在實踐中提升大學生分析駕馭市場能力、經(jīng)營管理能力和溝通協(xié)調(diào)等多方面的能力。第四，在對市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行深入分析的基礎上，了解大學生的創(chuàng)業(yè)需求、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，明確自身創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，不僅僅是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，而且要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，培養(yǎng)大學生的自主學習和創(chuàng)新能力，提升其競爭力。通過“請進來，走出去”的方式，培養(yǎng)和招聘一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，使創(chuàng)業(yè)教育有效開展起來，而不是流于形式。第五，大膽改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，多采用案例分析法、視聽教學方法和管理游戲等多樣化的教學手段，提升課堂教學效果，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，在教學的過程中不斷提升學生經(jīng)營管理能力、創(chuàng)業(yè)方式與技巧，通過分析創(chuàng)業(yè)案例的方式，讓學生密切關注市場信息，了解大學生創(chuàng)業(yè)政策，全面提升大學生的能力和素質(zhì)。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】高職院校，大學生創(chuàng)業(yè)能力，影響因素

2015年11月至2015年12月，課題組成員對石家莊信息工程職業(yè)學院、石家莊職業(yè)技術學院、石家莊學院、石家莊法商學院四所高職院校的200名學生進行了創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中有效調(diào)查問卷200份。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校大學生對創(chuàng)業(yè)存在很大需求潛力，但對創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)方向以及創(chuàng)業(yè)所應具備的素質(zhì)等方面并沒有清晰的認識。本文試圖通過問卷調(diào)查， 分析大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，挖掘影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并以此為基礎探尋提升高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的策略。

一、高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

在國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的大背景下，大部分高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的過程中都很重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是究竟高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀如何呢？課題組對石家莊的四所高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查及分析。

（一）對創(chuàng)業(yè)能力認識不足

調(diào)查中的高職院校大學生都是90后，學生們的特點是思維活躍、追求個性自由、對新事物接受能力強，這些特點是創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢所在。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的大學生對創(chuàng)業(yè)能力認識不足，創(chuàng)業(yè)動機主要是出于從眾心理，創(chuàng)業(yè)方向的選擇以自我興趣為主，對各方面的創(chuàng)業(yè)政策支持沒有明確認識，這就造成學生在創(chuàng)業(yè)過程中沒有清晰的目標，足夠的動力，對創(chuàng)業(yè)的成功與否有直接影響。

（二）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力低下

創(chuàng)業(yè)是一項難度很大的實踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者制定創(chuàng)業(yè)計劃，辨別和利用機會，組建創(chuàng)業(yè)團隊、運營創(chuàng)業(yè)項目，每一步都需要學生具備良好的人際關系能力、溝通能力、團隊合作能力和學習能力等，其中最主要的是可持續(xù)發(fā)展能力，這是對高職院校的創(chuàng)業(yè)學生來說是極大的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)能力，以致高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)成功率極低，創(chuàng)業(yè)成功者所占學生總數(shù)的比例極小。

二、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析

影響我國高職學生創(chuàng)業(yè)能力的因素是多方面的，綜合來看主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生自身因素的影響。首先，家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成有顯著的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其子女作為高職院校的大學生其創(chuàng)業(yè)意愿更明顯，而父母沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生會認為創(chuàng)業(yè)只是有錢有背景的人的“專利”，而非自己這樣的普通人的合適選擇，找到穩(wěn)定的工作才是畢業(yè)后最好的出路；其次，在校所學專業(yè)對大學生的創(chuàng)業(yè)意向的形成影響，文科類的學生創(chuàng)業(yè)熱情低于理工科的學生創(chuàng)業(yè)熱情。最后，性別差異對是否愿意創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生一定的影響，男性和女性在創(chuàng)業(yè)活動方面是有區(qū)別的，男生的創(chuàng)業(yè)意向要高于女生的創(chuàng)業(yè)意向。

（二）社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響。首先，高職院校大學生面臨著融資困難，融資困難是大學生創(chuàng)業(yè)的第一道瓶頸，調(diào)查顯示，大學生主要是依賴家庭資金的支持，但是家庭經(jīng)濟條件困難的學生會受到制約；再者，銀行貸款、風險投資等常見融資渠道的條件也在逐年提高，大部分大學生無法籌到足夠的資金，導致他們被迫放棄創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)無法取得突破。第三，政府政策對大學生的自主創(chuàng)業(yè)的資金扶助并沒有太大的實際增加，扶助政策起不到預想的效果。

（三）高職院校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系不健全。對于多數(shù)高職院校大學生來說，他們主要通過學校教育來獲得的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，但是目前高職院校整體欠缺良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系不健全，這是影響高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力最重要的因素。首先，高職院校創(chuàng)業(yè)學科體系不健全。創(chuàng)業(yè)能力是跨學科諸多因素共同作用的結(jié)果，包括心理、技術、管理等，同時創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)的工程，既要有完善的課程體系為前提，又要有理論培訓與實戰(zhàn)訓練的結(jié)合，但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)設計，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程僅有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導一門公共選修課，所以高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無法落到實處。

其次，投入嚴重不足。學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的人力、財力、物力，以保證學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實施，相反，高職院校一方面是資金投入嚴重不足，即使有創(chuàng)業(yè)基金其金額也較少；另一方面專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍也是及其欠缺的，目前主要是少量的專任教師對學生進行創(chuàng)業(yè)能力教育，可是他們沒有創(chuàng)業(yè)實踐和相關經(jīng)歷，不能很好地滿足學生創(chuàng)業(yè)的需要。

綜上所述，基于調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀存在著包括對創(chuàng)業(yè)認識不足，可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力低下的問題。究其原因主要是來自學生自身的因素影響，個體性別有明顯差異，文理科專業(yè)存在機會不同，不同的家庭背景對學生的影響更是起到了顯著的作用；其次是來自于社會環(huán)境特別是多種融資渠道的匱乏，政府政策扶持力度的不夠都對大學生創(chuàng)業(yè)都產(chǎn)生直接影響；再次，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系不健全，在專業(yè)師資和資金投入方面還有很大的發(fā)揮潛力，基于以上現(xiàn)狀和影響因素我們要深入研究提升高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的策略。

參考文獻：

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