導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段的教學(xué)理論大多都存在著缺乏教學(xué)的整體性、動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題，只是單純的從一個(gè)角度或是層面進(jìn)行探討教學(xué)，不夠深入。而探究式教學(xué)卻可以讓學(xué)生從多角度去實(shí)驗(yàn)、思考、討論。在新課改中，探究式教學(xué)成了各個(gè)科目所重視的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師應(yīng)該明確探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的生理和心理狀況進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。初中美術(shù)課堂為探究式教學(xué)提供了舞臺(tái)，而探究式教學(xué)則提高了初中美術(shù)教學(xué)的水平、促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要重視探究式教學(xué)帶來(lái)的重要性和作用性，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

探究式教學(xué)；初中美術(shù)；實(shí)際應(yīng)用

教師是美術(shù)教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)該具體的分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而完善探究式教學(xué)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用，首先，課前、課后的探究式學(xué)習(xí)要積極的進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，其次，在教學(xué)的內(nèi)容上要采取多種的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極的參與到教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)高效率的初中美術(shù)教學(xué)課堂。

1創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的“填鴨”，而是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)生置身于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在探究美術(shù)問(wèn)題的教學(xué)情境中積極地發(fā)散自己的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元《裝點(diǎn)我的居室》一課中，為了讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的教學(xué)情境之中，教師就可以安排學(xué)生到一個(gè)布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見(jiàn)的裝飾事物，并指著其中的一個(gè)裝飾品問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)裝飾品在這個(gè)教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風(fēng)格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關(guān)家居裝飾的圖片讓學(xué)生欣賞，而后再問(wèn)：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學(xué)生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關(guān)《裝點(diǎn)我的居室》一課中的理論知識(shí)，教師在這里就巧妙地將現(xiàn)代教學(xué)媒體融入到教學(xué)情境創(chuàng)建中，讓學(xué)生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學(xué)習(xí)中去，在快樂(lè)的氛圍中吸取知識(shí)。

2實(shí)施小組討論教學(xué)，在開(kāi)放的課堂中發(fā)掘探究潛能

小組合作教學(xué)是一種較為重要的教育方式，它可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，通過(guò)同學(xué)和同學(xué)之間的交流，交換自己的看法。在開(kāi)放性的討論教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路變得開(kāi)放了，探究式教學(xué)就是要給學(xué)生一個(gè)自由探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔懻摵簏c(diǎn)撥，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如在九年級(jí)上冊(cè)《土與火的藝術(shù)》這一課中，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討這一課中自己心中存在的疑慮，但是這樣的教學(xué)過(guò)程依舊是需要教師的引導(dǎo)的，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和學(xué)生心中存在的疑慮，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)；觀察學(xué)生在探討過(guò)程中提出的問(wèn)題以及學(xué)生提到的自己的見(jiàn)解，及時(shí)變更和完善自己的教案；充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，善于捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)。為了更好地進(jìn)行這一課的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)性的語(yǔ)言，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“看看老師帶著這些土制品，還有幻燈片中關(guān)于火的照片，你們覺(jué)得它們美嗎？如果美，那又美在哪里？”在小組討論教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及互助學(xué)習(xí)的能力，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)使得初中美術(shù)教學(xué)課堂變得更加的充實(shí)和活躍。

3課后的創(chuàng)新作業(yè)，有助于學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)

課堂上教師給學(xué)生留下的課后問(wèn)題，有助于學(xué)生在課下自己尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)自進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)探究。在初中美術(shù)《現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞》一課中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)交通工具、家用電器等現(xiàn)代產(chǎn)品的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“這些現(xiàn)代工藝美在哪里？”在教學(xué)的過(guò)程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑自主的進(jìn)行查詢，并在下一節(jié)課中讓學(xué)生交流一下自己的答案成果。課后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性。首先，要留因材施教的課后作業(yè)?？陀^的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業(yè)，例如教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次來(lái)布置，一是搜集一些與教學(xué)課程有關(guān)的圖片，二是畫一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，三是背誦一些相關(guān)的繪畫知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及喜好來(lái)選取其中的一個(gè)完成，這樣的課后作業(yè)不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是留寫日記的課后作業(yè)。日記是一個(gè)可以任意施展自己喜怒哀樂(lè)的地方，學(xué)生可以通過(guò)寫日記的方式，記錄下自己一天學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，甚至還可以在日記空白的地方，根據(jù)自己的喜好，繪畫一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業(yè)。想象力是學(xué)習(xí)好美術(shù)的一個(gè)重要特質(zhì)，是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一切具有創(chuàng)造性活動(dòng)的源頭，所以在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維能力、變通能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，布置具有想象力課后作業(yè)十分有必要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，積極發(fā)展探究式教學(xué)，就要從高素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，將傳統(tǒng)的傳授課變?yōu)樘骄空n，讓學(xué)生自身的潛能得到巨大的激發(fā)，讓初中美術(shù)課堂變得更加的有吸引力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究式的美術(shù)課堂的發(fā)展需要教師在不斷地實(shí)踐中去探索和完善，重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式的合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：韓紅姣 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:思想品德課;探究式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，其重點(diǎn)目標(biāo)就是在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究、與人合作以及自主學(xué)習(xí)的能力，這也是目前社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，通過(guò)與學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，能夠更加全面、細(xì)致地分析問(wèn)題，并通過(guò)自身思維的拓展創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升。而且在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在日常生活中實(shí)現(xiàn)意、行、知三者之間的有效統(tǒng)一。

1探究式教學(xué)方法的概念

探究式的教學(xué)方法又被人們稱之為“研究法”、“發(fā)現(xiàn)法”，主要指的是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞并不是直接實(shí)現(xiàn)的，而且通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考、觀察和討論，通過(guò)這種獨(dú)立探究的方式學(xué)生能夠自主的理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的方法。雖然目前在學(xué)術(shù)界對(duì)探究式教學(xué)方法的定義有一定的差異，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看的話，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的主體地位在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也得到很好的凸顯，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，最終掌握問(wèn)題解決的方法，這樣所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更加牢固、深入。[1]在近幾年來(lái)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐漸深入地研究和探討了探究式教學(xué)方法，因此在其理論和方法方面都已經(jīng)得到了進(jìn)一步的完善，而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的范圍和規(guī)模也有所增加。對(duì)于初中階段的思想品德課程來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解生活常識(shí)教育、社會(huì)人文教育、馬列主義教育以及道德品質(zhì)教育。[2]因此在思想品德課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高都具有重要的意義和作用。

2探究式教學(xué)方法的特征

（1）注重學(xué)生的自主性。在探究式教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式比較強(qiáng)調(diào)探究性和自主性，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探索和討論問(wèn)題進(jìn)而形成在積極的意見(jiàn)和看法，并可以對(duì)其進(jìn)行自由的表達(dá)。與傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方法相比較來(lái)說(shuō)，更加自主、合理和自由。（2）注重教師與學(xué)生之間的交互性。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候，教師一般都會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)立獨(dú)立思考和自主探究的環(huán)節(jié)，而且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問(wèn)題、反饋學(xué)習(xí)狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行一定的交流和合作，最關(guān)鍵的是學(xué)生與學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流，共同探討相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)總結(jié)得到結(jié)論。[3]（3）注重動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性。由于探究式教學(xué)方法比較注重交流與合作，這樣一來(lái)整個(gè)教學(xué)環(huán)境就會(huì)較為開(kāi)放，而且還需要具備一定的動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)分析和探討才能夠交流意見(jiàn)，并得出結(jié)論。（4）注重創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)還需要關(guān)注創(chuàng)新性方法和創(chuàng)新性問(wèn)題的關(guān)注。學(xué)生在思考、探究和分析問(wèn)題的時(shí)候，一定要用全新的角度來(lái)看，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義。（5）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在探究式教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的操作、動(dòng)腦和觀察，而且比較側(cè)重學(xué)生探究的過(guò)程，教師和學(xué)生之間可以一起討論具體的教學(xué)模式，這也有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。[4]

3探究式教學(xué)方法在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式

對(duì)于在九年級(jí)思想品德教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首先最關(guān)鍵的就是教需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，只有這樣教師才會(huì)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方法。一方面教師需要仔細(xì)地研究和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定出更加合理、科學(xué)的教學(xué)方案，來(lái)有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有了解了具體的教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。[5]

3.2加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)探究活動(dòng)的有效運(yùn)用，積極地創(chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)情境。比如在《實(shí)現(xiàn)我們共同理想》這一課時(shí)的時(shí)候，教師的課前導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為“同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)九年級(jí)了，有什么理想嗎？長(zhǎng)大之后想干什么呀？”然后學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己以后的理想，之后教師從學(xué)生的理想作出進(jìn)一步的引申，引出教學(xué)內(nèi)容中的共同理想。通過(guò)這種方式，不僅僅營(yíng)造出自由的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的共同理想產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊，而且學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)。

3.3營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先最關(guān)鍵的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的心理和生理變化情況，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加依賴和信任教師，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)更加愿意主動(dòng)、積極地參與，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有得到了空前的高漲，會(huì)主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。而且在這種環(huán)境下，學(xué)生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對(duì)其自信心的增長(zhǎng)具有重要的意義和作用。

3.4制定出合理、科學(xué)的探究問(wèn)題和方法

（1）注重形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。在九年級(jí)的思想品德課中，探究式教學(xué)方法并不適用于所有的教材內(nèi)容，在制定探究問(wèn)題的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生整體的知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，而且具有一定的探究?jī)r(jià)值和可操作性，難度適當(dāng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課時(shí)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并在這一過(guò)程中得到成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位舉出一個(gè)實(shí)際的案例，在什么樣的事件中承擔(dān)了什么責(zé)任，并在這一過(guò)程中學(xué)到哪些知識(shí)。通過(guò)這種形式學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與討論，在正確認(rèn)識(shí)自身所承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。（2）注重主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)活動(dòng)需要為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也就表示在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在探究式教學(xué)過(guò)程中，一方面需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)其主動(dòng)參與的意識(shí)，另一方面需要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中既是活動(dòng)探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以首先布置相關(guān)的調(diào)查題目：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，我國(guó)應(yīng)用較為廣泛的生產(chǎn)工具有哪些？②在2015年，我國(guó)人均的國(guó)民生產(chǎn)總值是？與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較來(lái)說(shuō)又如何？然后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、參與意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，而且也有助于培養(yǎng)和提升其總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。（3）注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。對(duì)于思想品德教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是來(lái)源于生活但又高于生活，學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)之后又能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此在探究式教學(xué)方法中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐之間的相互統(tǒng)一，并加強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生站在理論的角度來(lái)把握和理解現(xiàn)實(shí)，用正確的方法、觀點(diǎn)和立場(chǎng)來(lái)解決、探究和分析實(shí)際的問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，還能夠獲得復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，然后制定出合理科學(xué)的教材方案，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，顯著提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

作者:詹巧燕 單位:汕頭市潮陽(yáng)區(qū)華僑初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]劉桂云.九年級(jí)思想品德課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇,2012.15:95-96.

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篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 探究 必要性 策略

一、探究式教學(xué)實(shí)施的必要性分析

從教與學(xué)主體看，英語(yǔ)教學(xué)中師生都需要探究性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師的職業(yè)生命價(jià)值在課堂教學(xué)中生活的體現(xiàn)，絕不是要把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫的“機(jī)器人”，而是要把學(xué)生看作“完整的人”，使其具有自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)的完整的人。從教學(xué)目標(biāo)看，探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程?！辈ⅰ芭囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”作為主要任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的變革，在接受性學(xué)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，以主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，使接受性學(xué)習(xí)和授受式 教學(xué)得以改造。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型

英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，按其組織形式和探究?jī)?nèi)容分類，主要有兩種類型。

1.根據(jù)組織形式分類。探究性學(xué)習(xí)主要有以下三種組織形式：（1）小組合作學(xué)習(xí)：一般由3-6名學(xué)生組成小組，小組成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問(wèn)題，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這一類探究學(xué)習(xí)最為常見(jiàn)。（2）個(gè)人獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)：這類探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高一要求學(xué)生具有獨(dú)立查找信息、思考問(wèn)題、判斷和分析問(wèn)題的能力，往往適宜在高年級(jí)使用。（3）個(gè)人研究與全班或小組討論相結(jié)合：這類探究性學(xué)習(xí)的方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究性學(xué)習(xí)使用也較多。

2.根據(jù)研究?jī)?nèi)容分類。根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為知識(shí)探究、課題研究類或項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)兩種類型。

三、高中探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.案例設(shè)計(jì)。筆者在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、并結(jié)合新教材內(nèi)容以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的五維目標(biāo)（語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策論、文化意識(shí)）而精心設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。

（1）教學(xué)目標(biāo)。①認(rèn)知目標(biāo)：了解并掌握所學(xué)的英語(yǔ)句型、詞匯以及對(duì)朋友這一話題的一般用語(yǔ)。②能力目標(biāo)：掌握本課中的新單詞、句型，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于“朋友”這一話題的交流。要求語(yǔ)言自然、貼切。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力有所提高，掌握閱讀的語(yǔ)言技巧。③情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)朋友的價(jià)值。然后，把對(duì)課文的單純理解與學(xué)生平時(shí)的交友經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，得出怎樣的朋友才是值得交的，然后再深化到人品的探討。通過(guò)這一系列過(guò)程加深師生之間的情感交流，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容。①課文：人民教育出版社2003年版的全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新教材Senior English for China Student’ s Book 1A Unit l 。②本課內(nèi)容：關(guān)于朋友類型的介紹和相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)朋友這一話題進(jìn)行討論。教輔材料：有關(guān)朋友的信息資料、相關(guān)照片、圖片、磁帶、錄音機(jī)、多媒體。

（3）教學(xué)步驟。①熱身活動(dòng)。播放英文歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》把學(xué)生引入本課的話題。讓學(xué)生就“朋友”這一話題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。②切入正題，探討分析。

A.在多媒體屏幕上顯示課文中的圖片，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并回答相關(guān)問(wèn)題：

a. Who’s the man and what’s he？

b. What actually happens to him？

c. What are the basic survival skills he has learned？

d. What’s his unusual friendship？

e. What does he get from such experience？

B.讓學(xué)生把他們?cè)陂喿x時(shí)遇到的語(yǔ)言困難提出來(lái)進(jìn)行小組討論，當(dāng)學(xué)生不能自己解抉時(shí)，教師予以必要的幫助。

C.在多媒體屏幕上顯示以下四種朋友的類型，讓學(xué)生討論自己最欣賞的朋友類型，并提出他們的理由，以及怎樣才能交到自己所喜愛(ài)的朋友。

2.案例評(píng)價(jià)。該課案體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的“問(wèn)題性”、“體驗(yàn)性”與“探究性”等主要特征。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的“主體性”、“真實(shí)性”等原則。教學(xué)目標(biāo)明確，在“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度與文化意識(shí)”等任務(wù)目標(biāo)方面，通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描述朋友的詞匯，同時(shí)，讓學(xué)生在討論“朋友”這一話題中深切體驗(yàn)朋友的價(jià)值以及作為一個(gè)好朋友的品質(zhì)。就教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》導(dǎo)入“朋友”這一非常親切、熟悉的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“朋友”的品質(zhì)與價(jià)值等方面進(jìn)行思考、探究與討論。就教學(xué)策略和手段來(lái)看，采用“任務(wù)型學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)”等多種探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究與討論中學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社.2011.

篇4

一、語(yǔ)文探究式教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)文課堂中的探究式教學(xué)方法，也可以稱為語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。指的是語(yǔ)文教師在課堂中通過(guò)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的方式和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)探索問(wèn)題，將教學(xué)中的活動(dòng)性因素挖掘出來(lái)。在教學(xué)中，師生一起創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生不同的想法，主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求解決的辦法。使語(yǔ)文教學(xué)能夠結(jié)合生活，為學(xué)生提供讀書(shū)和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，施展自己的才華。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

新課程改革的要求是在教學(xué)中面向全體學(xué)生。但在實(shí)施中，有些教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在課堂中是旁觀者，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法很好地參與教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將課堂中涉及到的內(nèi)容劃分為多個(gè)具體的問(wèn)題，也可以劃分難度等級(jí)。這種方式可以讓所有的學(xué)生都清楚課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也都有可能被提問(wèn)到。在此前提下，學(xué)生就不再會(huì)是課堂的旁觀者，而是積極地投入思考問(wèn)題，可以回答教師的提問(wèn)。

（二）遵循“民主合作”教學(xué)理念

“民主合作”教學(xué)觀念的樹(shù)立，可以擺正師生關(guān)系，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方向，有學(xué)生來(lái)完成解決問(wèn)題的課堂任務(wù)。通過(guò)這種方式，將教師的作用從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。學(xué)生之間與師生之間共同討論并獲取知識(shí)。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)地思考和積極的討論，才能獲取問(wèn)題的答案。

三、中專語(yǔ)文探究式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造問(wèn)題情境

語(yǔ)文的探究式教學(xué)側(cè)重設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將問(wèn)題再現(xiàn)到情境之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的外部條件。在創(chuàng)設(shè)情境之前，要充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)范圍，知識(shí)架構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力。中專語(yǔ)文在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既要考慮學(xué)生在不同年齡階段的知識(shí)水平，也應(yīng)關(guān)注到同年齡段學(xué)生的內(nèi)在和外在因素的不同。既要統(tǒng)籌規(guī)劃全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注重個(gè)體間的差異。除此之外，也要通過(guò)合理的引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探尋興趣。探究式教學(xué)在中專語(yǔ)文的應(yīng)用中，一些表面上容易看成是有違于常規(guī)認(rèn)知的矛盾，往往更容易引起學(xué)生的探尋興趣。還要集中學(xué)生的注意力在關(guān)鍵的問(wèn)題上，而非集中于一般問(wèn)題。在解決了核心問(wèn)題之后，學(xué)生就可以觸類旁通，再解決一般問(wèn)題。

（二）合作和對(duì)話

教學(xué)活動(dòng)是師生間的合作和對(duì)話活動(dòng)，而其基礎(chǔ)建立在師生之間的平等關(guān)系上。在中專語(yǔ)文的探究式教學(xué)方式中，教師以及各從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為了和學(xué)生一起探尋知識(shí)的合作者，而教師的地位已從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的對(duì)話伙伴，地位是平等的。

首先，教師應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)。中專語(yǔ)文課堂的主要以語(yǔ)言為中介的師生合作對(duì)話，師生之間，學(xué)生相互之間都是彼此的傾聽(tīng)者，然后做出回應(yīng)。這就需要傾聽(tīng)者及時(shí)地傾聽(tīng)并捕捉對(duì)方所表達(dá)的意思，如果不能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)對(duì)方話中的意思，就無(wú)法給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，為交流和溝通平添了許多的不必要的障礙。

其次，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。在中專語(yǔ)文的探究式教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些不來(lái)給你的傾向并及時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。不過(guò)這種點(diǎn)撥方式并單純的肯定或否定學(xué)生的探究方式，而是蘊(yùn)含著教師對(duì)課程的把握和價(jià)值選擇，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)和啟發(fā)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的研究，并獲取相關(guān)材料，并進(jìn)行分析處理，在對(duì)比和分析中進(jìn)行鑒定取舍。

再次，教師應(yīng)與學(xué)生合作。教學(xué)的過(guò)程是師生與生生之間的互動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有正確的合作，就不會(huì)有良好的溝通以及交流，良好的合作，才會(huì)有正確的理解和對(duì)課堂的體驗(yàn)。學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)，并做出正確的反應(yīng)，及時(shí)的為學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，把握好每一個(gè)正確教導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難，教師在這時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將探究問(wèn)題的方法作出調(diào)整，換個(gè)視角看問(wèn)題，尋找不同個(gè)切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)方法

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本含義

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是為了達(dá)到某種結(jié)果和一定目的而精心設(shè)計(jì)的，教師積極引導(dǎo)學(xué)生以具體研究計(jì)劃為導(dǎo)向、具有較高智力投入的教學(xué)方法，是以教師依據(jù)學(xué)生不同層次的知識(shí)水平和能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)的行為活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行研究和探索。

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本特征

1.思考性

學(xué)生的思維源于各種不同問(wèn)題的存在，各種類型的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)探究性教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是思維活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深化的結(jié)果。

2.主體性

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的最終教學(xué)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，最大限度地為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行具體的分析和研究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終堅(jiān)持以學(xué)生為核心，積極鼓勵(lì)他們不斷深入探究問(wèn)題的

原因所在，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，始終保持學(xué)生的主體化地位。

3.交互性

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法主要是以各種不同關(guān)系之間的交互作用為前提展開(kāi)的。在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生內(nèi)部之間以及各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系均具有互動(dòng)性，這種互動(dòng)性不僅是表面上的交流，更是具有深層含義的“轉(zhuǎn)換”。

4.拓展性

開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生提供了豐富的思維空間，確保學(xué)生利用自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)觀念來(lái)充分表達(dá)自己的思路和方法。探究式教學(xué)方法要求學(xué)生不僅是表面上的答案和結(jié)果，而是促使學(xué)生依

據(jù)自己的解題思路和思維方式去解決問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)自己的

知識(shí)積累、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力通過(guò)自己的思維方式得出不同的答案和結(jié)論。因此，探究式教學(xué)方法具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和擴(kuò)展性。

三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的具體實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法不是單純意義的模仿，而是一個(gè)思維再造的過(guò)程，主要是在一定的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生深入的思考和交流，構(gòu)建自己獨(dú)特的解題思路和獨(dú)到見(jiàn)解。在實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造積極活躍的問(wèn)題情境，提供給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)思維深入的過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置各種不同類型的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知需求，利用學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維想象空間，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題并積極尋求解決問(wèn)題的各種途徑，在很大程度上提高了課堂

教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)分析和有效解決問(wèn)題

在確定需要進(jìn)行研究和解決的問(wèn)題之后，學(xué)生便及時(shí)進(jìn)行具體分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)深入思考和實(shí)踐，進(jìn)而形成合理的觀念和掌握適當(dāng)?shù)姆椒?。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置具有研究意義的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題答案的解答以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定研究性課題，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生苦思其解才能得出問(wèn)題的最終答案，這樣可以避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生失去興趣，還可以避免問(wèn)題過(guò)于艱澀而喪失研究的動(dòng)機(jī)，在不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主獲得新知的同時(shí)，還較大程度地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.溝通、交流與互動(dòng)

交流行為活動(dòng)能反映出不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的研究分析的思維差異性，通過(guò)學(xué)生對(duì)于各種解題思路和探究結(jié)果的詳細(xì)比對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師應(yīng)有效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主解釋探究的過(guò)程和獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，要求學(xué)生積極暢談對(duì)他人所提見(jiàn)解的具體看法，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞他人的思路和方法，悉心吸取他人的意見(jiàn)和建議，通過(guò)同學(xué)間的有效溝通和互動(dòng)，以達(dá)到有效探究、共同提高的目的。

4.總結(jié)和提高

學(xué)生需要將探究過(guò)程和思考過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)、分析提煉，并通過(guò)交流和研討的方式，以促進(jìn)探究能力和水平得到進(jìn)一步提高，這是探究式教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)。在交流和研討的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極樹(shù)立集體主義觀念和互幫互助、共同進(jìn)步的合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而盡心盡力。教師逐步向?qū)W生講授合作學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生不僅能積極踴躍發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，又善于吸取別人的意見(jiàn)和建議，互幫互助，共同尋求解決問(wèn)題的最合理方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，樹(shù)立學(xué)生行為主體地位的行之有效的教學(xué)方法。在對(duì)各種感性資料進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)教師的總結(jié)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)一步升級(jí)，進(jìn)而能提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提

升達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊俊華.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐［J］.學(xué)理論，2009.

［2］壽好星.探究式教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電子商務(wù)，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；探究式教學(xué)方法；應(yīng)用；分析

從全國(guó)的教育環(huán)境來(lái)看，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。各種課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布實(shí)施在課程改革的具體目標(biāo)中，“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變”是其中最為重要的目標(biāo)之一?！缎抡n程改革綱要》中明確指出，一定要對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)以及死記硬背和對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于探究學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力和新知識(shí)的獲取能力以及對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力與合作交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在《教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在課程基本理念上提倡“對(duì)教育學(xué)應(yīng)用探究能力進(jìn)行培養(yǎng)”。從各種教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新課程理念多提倡的探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有很多不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它不僅是新時(shí)代的產(chǎn)物，更加適合當(dāng)今的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生主體地位的確立有重要作用，且在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知能統(tǒng)一有很好的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)性化和自我化。所以，在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是相當(dāng)有必要的。對(duì)探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討之前，我們首先應(yīng)該對(duì)中師教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)有相應(yīng)的了解。

一、新時(shí)期中師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從20世紀(jì)末，中等師范學(xué)校數(shù)量布局開(kāi)始進(jìn)入調(diào)整，中師教育學(xué)教學(xué)就陷入了進(jìn)退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，普通高中和職業(yè)高中以及高校開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，這些學(xué)校的擴(kuò)招對(duì)中等師范的生源來(lái)說(shuō)有重要的影響，學(xué)校生源由于擴(kuò)招沖擊無(wú)論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都出現(xiàn)急劇的下滑現(xiàn)象。即便現(xiàn)在保留下來(lái)的中等師范院校也已經(jīng)改制為5年制高職，但出于習(xí)慣問(wèn)題人們?nèi)匀幌矚g稱其為中師。在這種激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中師院校在課程上也做出了相對(duì)的調(diào)整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對(duì)之前中師院校使用的教育學(xué)教材，現(xiàn)在的五年制高職前三年已經(jīng)不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開(kāi)展的教育不僅包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目，還包括高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、書(shū)法等各種綜合科目。這樣分?jǐn)傁聛?lái)，教育學(xué)科目的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少了，教材中的很多綜合活動(dòng)及練習(xí)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題往往不能充分展開(kāi)，教育學(xué)課時(shí)的時(shí)間通常只夠教師緊張地完成教學(xué)任務(wù)。

中師院校改成五年制后，開(kāi)始使用與普通高校相同的教育學(xué)教材。這套教材比較注重“師范性、實(shí)用性”，不僅專業(yè)性強(qiáng)而且相對(duì)來(lái)說(shuō)難度有所增加，雖然與?？频慕滩捏w系和風(fēng)格有不少相似的地方，但由于教師沒(méi)有充足的時(shí)間去展開(kāi)材料和理論，再加上鉆研的時(shí)間不夠，中師教育學(xué)堂教學(xué)往往成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生參與比較少，自主性較差。雖然各個(gè)院校都頒布和實(shí)施了新課標(biāo)，但這些對(duì)中師教育學(xué)教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的改善。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中師教師不僅是擔(dān)負(fù)著小學(xué)教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，而且由于各種因素的影響，中師教育學(xué)教學(xué)在職高和大學(xué)的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學(xué)新課標(biāo)與探究能力的目標(biāo)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增大，在全國(guó)范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程不斷地進(jìn)行著改革。社會(huì)的日新月異的發(fā)展變化推動(dòng)了改革的步伐和速度，同時(shí)也增加了課程改革的難度。作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的代表，教育部門目前已經(jīng)頒布了18種基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使“探究能力”在各種標(biāo)準(zhǔn)中崢嶸而出。經(jīng)過(guò)研究制定出來(lái)教育學(xué)新課標(biāo)，不僅對(duì)教育學(xué)教育的理念和思路有全新的展現(xiàn)，而且提出了對(duì)學(xué)生“探究能力”的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的教育學(xué)應(yīng)用以及適應(yīng)各個(gè)階段的探究能力，給學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)以及獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育學(xué)課程性質(zhì)的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對(duì)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷的態(tài)度。《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程基本理念的倡導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在評(píng)價(jià)建議中則提出，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生自主探究的過(guò)程和結(jié)果，不能以直觀的活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)，而應(yīng)該在評(píng)價(jià)中以學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、創(chuàng)意、合作及參與程度和交往能力等為重點(diǎn)。概而括之，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代所需的多方面創(chuàng)新型人才。

三、中師教育學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用及探究能力的培養(yǎng)途徑

探究式教學(xué)，從表面意義上來(lái)說(shuō)就是以探究為主的一種教育教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)方法是指教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主合作討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和質(zhì)疑以及探究與談?wù)搯?wèn)題的空間，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑給學(xué)生提供嘗試活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的基本探究?jī)?nèi)容需要立足于現(xiàn)行的教材，參照對(duì)象則主要是學(xué)生周圍世界以及生活實(shí)際。是一種教師和學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)剝離出理論范疇而應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決上的一種教育教學(xué)方式。杜威是在教學(xué)中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學(xué)教育的存在價(jià)值除了能夠給學(xué)生提供大量的知識(shí)外，最為主要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程或方法加以學(xué)習(xí)和利用才是最重要的。泰勒作為美國(guó)十分著名的教育家和課程理論專家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是取決于教師做了哪些工作，而是學(xué)生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是投入探究的過(guò)程中積極以身試法?！笔┩卟嫉倪@句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)所圍繞展開(kāi)的中軸，也是探究式教學(xué)的載體與核心。對(duì)需要解答的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步探析的起點(diǎn)。站在教學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，探究式教學(xué)要求教師在對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考慮的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出和設(shè)計(jì)邏輯合理難度又相對(duì)適中的問(wèn)題。新課標(biāo)的精神不僅在教材中要有所體現(xiàn)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。所以，除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)向課外延伸。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要立足教材，對(duì)教材加強(qiáng)重視力度，對(duì)探究的切入點(diǎn)加以尋找。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極思考的動(dòng)力進(jìn)行啟發(fā)。以《全日制教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為例來(lái)說(shuō)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，它不僅包括教育學(xué)概述、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、還包括教育育人的發(fā)展、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)以及教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生等多個(gè)板塊內(nèi)容。教師針對(duì)每個(gè)板塊內(nèi)容的不同，可以提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生自行在課內(nèi)和課外進(jìn)行研究和探索。學(xué)生在研究探索中將會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，不僅能帶動(dòng)枯燥的課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條的構(gòu)建有重要作用，同時(shí)將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)部延伸到了課堂外部，學(xué)生可以自行到閱覽室、圖書(shū)館等地方自由地找尋資料，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也能深有體會(huì)。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是要以課堂為基礎(chǔ)，并盡可能地向社會(huì)擴(kuò)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對(duì)課堂內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題大膽地提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們大膽地辯證思考。通過(guò)這種課堂的綜合思考與理性訓(xùn)練，不僅能對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生形成一定的研究能力。比如中師教育學(xué)教學(xué)中教育的社會(huì)屬性問(wèn)題，從教育的本質(zhì)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)學(xué)生的這種疑問(wèn)，教師就可以從教育本質(zhì)入手，將問(wèn)題延伸到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中去，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的探討和交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將課堂內(nèi)容應(yīng)用到社會(huì)中去，教師也能在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在探究式教學(xué)中不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育中長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中不能對(duì)其全盤加以否定。從人的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)其實(shí)都是人所需要的。在具體的人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者之間是緊密聯(lián)系不可分割的。所以，在推行探究式教學(xué)方式的過(guò)程中，不能為了探究而探究，對(duì)接受性學(xué)習(xí)全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過(guò)程中教師要注意組織和引導(dǎo)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的出臺(tái)實(shí)施給他們提出了更大的挑戰(zhàn)。不管是課內(nèi)的探究還是課外的探究，在內(nèi)容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進(jìn)行確定，同時(shí)還要對(duì)探究方法加以選擇，對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行組織，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。探究過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤，更是需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不能放任學(xué)生自由去探究，這樣只會(huì)適得其反無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾經(jīng)指出教師必須要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需求，對(duì)自己的文化素養(yǎng)不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)話與合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)必須注意方法，不能全部包辦，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行全方位的探究，引導(dǎo)他們找出最好的解決方案。

3、在教學(xué)過(guò)程中注意評(píng)價(jià)方式的多元化

在探究式教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以過(guò)程為重，看輕結(jié)果。學(xué)生通過(guò)努力的探究學(xué)習(xí)即便得出的結(jié)果與預(yù)期相反，教師也不能對(duì)他們的勞動(dòng)全盤加以否定。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些不確定的評(píng)價(jià)參考因素不僅包括參與探究活動(dòng)的時(shí)間、收集資料的多少，還包括發(fā)言的次數(shù)等。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成自覺(jué)的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發(fā)展前進(jìn)的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學(xué)的過(guò)程中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。教師只有對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的被社會(huì)所急需的人才。

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1.1 研究對(duì)象

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2006級(jí)羽毛球選修課的1、班為實(shí)驗(yàn)班3、4班為對(duì)照班，學(xué)生共112人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、羽毛球等相關(guān)書(shū)籍10篇為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

探究式教學(xué)方法在普通高校羽毛球課中發(fā)高遠(yuǎn)球以及擊高遠(yuǎn)球技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

1.2.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與控制

1.2.2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1）在學(xué)新動(dòng)作之前教師引導(dǎo)學(xué)生并提出問(wèn)題：羽毛球怎樣飛行路線效果最好？怎樣才能有效的調(diào)動(dòng)對(duì)方？怎樣才能不讓對(duì)方攔截？要求學(xué)生動(dòng)腦，通過(guò)想和分析得出結(jié)論。

2）教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論分別做正確和錯(cuò)誤兩種示范，針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)部分啟發(fā)學(xué)生自己掌握，如：擊球的力量、速度、用力方向等。

3）找學(xué)生做正誤兩種示范，分析產(chǎn)生不一樣效果的原因并及時(shí)糾正。

4）學(xué)生會(huì)在不斷的對(duì)墻練習(xí)中發(fā)現(xiàn)拍面在擊球時(shí)應(yīng)與墻壁重合這個(gè)角度是擊球最遠(yuǎn)的，胳膊一定要伸直，這樣才會(huì)達(dá)到在最高點(diǎn)擊球這樣擊出的球是最高。

1.2.2.3實(shí)驗(yàn)控制

1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由筆者執(zhí)教。

2）開(kāi)始前分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的控球能力和球感進(jìn)行調(diào)查，采用正反拍原地垂直向上擊球（每人1次機(jī)會(huì)）和正手擊高遠(yuǎn)球（每人10次求平均分）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班沒(méi)有明顯差別。

3）兩班上課的時(shí)間進(jìn)度練習(xí)的場(chǎng)地設(shè)備均一致。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行利用T檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 探究式教學(xué)法概述

所謂探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性

2.2 實(shí)驗(yàn)前兩班均屬于同一水平，無(wú)差別

調(diào)查顯示（見(jiàn)表1）實(shí)驗(yàn)班正反拍原地垂直向上擊球?yàn)?1.5次，對(duì)照班為21.2次，正手擊高遠(yuǎn)球?qū)嶒?yàn)班為40.8分，對(duì)照班為41.6分，P>0.O5差異不顯著，因此實(shí)驗(yàn)前兩班均屬于同一水平。

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生習(xí)羽毛球技術(shù)成績(jī)分析

調(diào)查顯示（見(jiàn)表2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)高遠(yuǎn)球達(dá)到85分以上的有43人占78.2%，對(duì)照班只有29人占50.9%，正手上手擊高遠(yuǎn)球達(dá)到85分以上的實(shí)驗(yàn)班有40人占72.7%，對(duì)照班只有27人占47.4%。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。這主要是因?yàn)樵谟鹈蛱骄渴浇虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師注重學(xué)生智能因素和非智能因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)拓思維探討，學(xué)生通過(guò)觀察、判斷、思維與分析，利用大腦皮層內(nèi)已有的運(yùn)動(dòng)條件反射和相似技能間的良好影響，弄清發(fā)高遠(yuǎn)球以及擊高遠(yuǎn)球的動(dòng)作包括觸球點(diǎn)、擊球力量以及出手速度等。怎樣才能讓球飛行的很高不被攔截怎樣才能讓球飛行的很遠(yuǎn)直達(dá)底線，學(xué)生會(huì)在自己的探究和思考中形成自己所認(rèn)為的答案，這種教學(xué)方法營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行不斷的練習(xí)揣摩，加強(qiáng)效果。

3.4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生羽毛球技術(shù)考核成績(jī)

調(diào)查顯示9（見(jiàn)表3）發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)的考核中實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?3.75分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?6.18分，正手擊高遠(yuǎn)球中實(shí)驗(yàn)班的平均分為81.83分，對(duì)照班為73.68分，P

2.5 實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1實(shí)驗(yàn)證明探究式教學(xué)方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生正確掌握技術(shù)動(dòng)作，縮短教學(xué)時(shí)間。

3.1.2探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練和自我糾正的學(xué)習(xí)能力。

3.1.3探究式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了活潑自主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

3.2建議

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當(dāng)前，中學(xué)政治課新課程改革如火如荼，其“問(wèn)題探究式”教學(xué)法是啟迪學(xué)生思維，[1]促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效益的行之有效的教學(xué)方法，已在新課程改革中普遍實(shí)施，但筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的教學(xué)效能，還應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面：

一、要處理好政治問(wèn)題、問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華的方面

1、政治問(wèn)題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治教學(xué)重要的內(nèi)容有政治問(wèn)題、問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華。問(wèn)題設(shè)置是為了提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生問(wèn)題；問(wèn)題探究是為了解決問(wèn)題，解答問(wèn)題，得出結(jié)論，獲取答案，有了問(wèn)題解。問(wèn)題升華就是將正確或?qū)⒄_結(jié)論進(jìn)行深刻理解或運(yùn)用分析解答政治問(wèn)題或一些情景現(xiàn)象及提出另外的問(wèn)題。因此，問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華始終是圍繞政治問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)行的活動(dòng)。

2、問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華是中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)的三環(huán)節(jié)，它們是層層遞進(jìn)，逐層上升。前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提條件，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的擴(kuò)展、拓深、提升和發(fā)展。問(wèn)題設(shè)置是三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

問(wèn)題升華是三環(huán)節(jié)的高端，也是三環(huán)節(jié)的前途。問(wèn)題探究是三環(huán)節(jié)的重心，是三環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是三環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

在中學(xué)政治的實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華三環(huán)節(jié)可以捆綁實(shí)施，這就自然構(gòu)成了中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法；也可以其中兩環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)施，在問(wèn)題探究過(guò)程中的階段也可以實(shí)施問(wèn)題升華；也可以獨(dú)立實(shí)施某一環(huán)節(jié)。

二、要處理好中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)法、中學(xué)政治探究式教學(xué)法、中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的方面

1、中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)法DD師生之間的基礎(chǔ)互動(dòng)

中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)法突破了以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達(dá)成共識(shí)，最終解決問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地思維和學(xué)習(xí)。[2]師生之間的互動(dòng)烈度較弱，體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)層次較低，處于基礎(chǔ)互動(dòng)階段。中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)既有直問(wèn)直答的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有探究性問(wèn)題的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

2、中學(xué)政治探究式教學(xué)法DD師生之間的中級(jí)互動(dòng)

中學(xué)政治探究式教學(xué)法相對(duì)于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)講，探究教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是自主合作的探究活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容到形式，次數(shù)、參與面、強(qiáng)度都增大了。師生之間的互動(dòng)處于中等層次階段。中學(xué)政治探究式教學(xué)既有問(wèn)題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有無(wú)問(wèn)題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

3、中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法DD師生之間的高級(jí)互動(dòng)

中學(xué)政治n“問(wèn)題探究式”教學(xué)法是中學(xué)政治問(wèn)題式教學(xué)法與中學(xué)政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性問(wèn)題的教學(xué)與學(xué)習(xí)和有問(wèn)題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)是融合的，本質(zhì)上是一致的。（見(jiàn)圖表2）師生之間、生生之間思維相互碰撞，時(shí)時(shí)燃放耀目的火花，激起層層波瀾，師生之間互動(dòng)處于較高層次階段。

三、要處理好教師的角色扮演與教學(xué)效能的方面

中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程教師要扮演好自己的角色，要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，[3]首先當(dāng)好導(dǎo)演，其次又兼做演員，適當(dāng)做裁判，甚至當(dāng)一當(dāng)觀眾。啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、組織、小結(jié)恰到好處。依變化科學(xué)調(diào)控課堂，據(jù)實(shí)際靈活施用自如。課堂教學(xué)效益倍增。建構(gòu)了《中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式效能公式》。根據(jù)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的科學(xué)原則、方法和程序，依據(jù)新課程的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

四、要處理好政治問(wèn)題、學(xué)生、教師、政治基礎(chǔ)理論、情景素的關(guān)系

1、政治問(wèn)題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，始終是圍繞政治問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)行的活動(dòng)。雖然我們已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究涉及的問(wèn)題是一致的，問(wèn)題升華所涉及的問(wèn)題是新的。但是該教學(xué)法始終是以問(wèn)題為中心。政治問(wèn)題不是光禿禿的，它既挑情景素，又挑政治基礎(chǔ)理論，它還一邊連接著教師活動(dòng)，一邊連接著學(xué)生活動(dòng)，從位置上來(lái)說(shuō)，政治問(wèn)題也處于中心。

2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。中學(xué)政治課“問(wèn)題探究式”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程，學(xué)生自主、積極、互助、合作的觀察理解情景素，提出分析政治問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)探索探究基，解釋揭示問(wèn)題核，闡述解析成熟果，摸索升華元，揭穿重新仁，闡釋再生果，是以學(xué)生為主體。教師始終扮演設(shè)計(jì)啟發(fā)者、促進(jìn)點(diǎn)撥者、指導(dǎo)引導(dǎo)者、幫助扶助者、促使啟迪者、指引者、協(xié)助者和推動(dòng)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

3、以政治基礎(chǔ)理論為主線，以情景素為輔線。政治基礎(chǔ)理論包括探究基、問(wèn)題核、升華元、重新仁，探究基、升華元是根據(jù)情景素明確該問(wèn)題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論具體方向，需要形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)鏈。

問(wèn)題核、重新仁是該問(wèn)題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論核心，問(wèn)題核是指根據(jù)觀察理解情景素、發(fā)現(xiàn)揭示探究基基礎(chǔ)上探索解釋把握該問(wèn)題探究或考核的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次，重新仁是指根據(jù)解析成熟果、揭穿升華元基礎(chǔ)上摸索把握最有價(jià)值的升華問(wèn)題的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次。政治基礎(chǔ)理論在問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究、問(wèn)題升華三環(huán)節(jié)均發(fā)揮重要作用，貫穿始終，都離不開(kāi)政治基礎(chǔ)理論的思想指導(dǎo)、精神引領(lǐng)、理論支撐。政治問(wèn)題、情景素都是為政治基礎(chǔ)理論服務(wù)的。因此，我們將政治基礎(chǔ)理論確定為主線。但是問(wèn)題設(shè)置、問(wèn)題探究涉及的政治基礎(chǔ)理論是統(tǒng)一的，問(wèn)題升華涉及的政治基礎(chǔ)理論有所不同。

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[1]《思維從問(wèn)題開(kāi)始》于恩順 《政治教育》1996年第10期

篇9

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 雜草學(xué)課程教學(xué) 方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在全球教育正在逐步步入信息化的今天，我們的教育改革步伐顯得十分緩慢，“滿堂灌”式的教育方法顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的前進(jìn)步伐。在農(nóng)學(xué)專業(yè)雜草學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們采用了探究式教學(xué)方法進(jìn)行雜草學(xué)的理論教學(xué)，取得了一定的效果，教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的積極性在教學(xué)活動(dòng)中均得到充分的發(fā)揮。

1 探究式教學(xué)法的概念和特征

所謂探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師僅提供給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。學(xué)生需要思考做什么、怎么做，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能動(dòng)性都得到了很好的體現(xiàn)。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)此途徑獲得的知識(shí)會(huì)更全面，也會(huì)對(duì)所獲知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。在雜草學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔助以實(shí)用性強(qiáng)的案例分析，再采用老師提問(wèn)學(xué)生查資料學(xué)生解答老師總結(jié)講述、討論實(shí)踐再討論總結(jié)等多種授課模式，組織并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師只是起到導(dǎo)學(xué)的作用。這樣，學(xué)生的積極性能得到極大的提高，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

2 探究式教學(xué)方法在雜草學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

雜草學(xué)是一門專業(yè)限選課，這就決定了本課程可供學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后根據(jù)個(gè)人的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，具有“因材施教、分流培養(yǎng)”的特點(diǎn)，因而教師在授課方法上具有更大的選擇空間。課前，教師對(duì)本課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行了概括，分為田間雜草種類識(shí)別與調(diào)查、稻田雜草防控方法與技術(shù)、雜草抗藥性發(fā)生與發(fā)展、抗性雜草監(jiān)測(cè)與治理、除草劑藥害癥狀與治理技術(shù)、除草劑與安全劑、新型高效除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑篩選研制與開(kāi)發(fā)應(yīng)用、多靶標(biāo)位點(diǎn)除草劑的研制與開(kāi)發(fā)、新型高效施藥器械研制與開(kāi)發(fā)應(yīng)用等十個(gè)大主題，制成調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給農(nóng)學(xué)專業(yè)105位學(xué)生自主選擇5個(gè)以內(nèi)感興趣的主題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們對(duì)雜草識(shí)別、稻田草害防控技術(shù)、藥害及治理、除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑五個(gè)領(lǐng)域的興趣比較大，超過(guò)的50%的學(xué)生希望教師講授這五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，見(jiàn)表1。所以在備課時(shí)，教師會(huì)把重點(diǎn)集中在這些學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。

2.2 學(xué)生提問(wèn)、老師引導(dǎo)尋求解決方法

農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有一定的認(rèn)識(shí)，課堂上他們提出的問(wèn)題最多，也最為活躍。在雜草識(shí)別方面，他們能識(shí)別部分水田雜草如稗草、鴨舌草；旱地雜草如狗尾草、空心蓮子草（革命草、水花生）、鴨跖草等，有一部分雜草能說(shuō)出當(dāng)?shù)氐膭e稱，但不知道學(xué)名；課堂上播放雜草元色譜圖的幻燈片時(shí)，他們對(duì)這些似曾相識(shí)的種類印象最為深刻，只要稍加講解就能記住；對(duì)田間常見(jiàn)、但又不認(rèn)識(shí)的雜草種類，除了課堂上配合圖譜詳細(xì)講解外，教師還會(huì)提前從地里才會(huì)雜草活體標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，加深印象，并在第二趟上增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧上堂課的知識(shí)，加深理解；在雜草治理方面，學(xué)生的問(wèn)題也比較多，主要集中在水田雜草如何進(jìn)行芽前處理、煙草、辣椒、大豆、水稻等常見(jiàn)作物對(duì)除草劑的藥害等方面，針對(duì)這些問(wèn)題，教師一般不會(huì)直接在課堂上給出答案，而是通過(guò)反問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)促使學(xué)生思考。如在講授除草劑藥害問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)提出，“為什么除草劑在控制雜草的同時(shí)，會(huì)對(duì)作物產(chǎn)生藥害”、“施藥時(shí)間、施藥方法對(duì)除草劑藥害的產(chǎn)生是否有影響？體現(xiàn)在哪些方面”、“單子葉作物/雜草和雙子葉作物/雜草在藥物吸收方面有什么差異”……通過(guò)學(xué)生自己的思考，結(jié)合課后查閱相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解比單純聽(tīng)教師講解更深刻。課后，也會(huì)利用課余時(shí)間或周末經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭，識(shí)別常見(jiàn)農(nóng)田雜草，尋找水田除草劑二氯喹啉酸、乙草胺等藥劑產(chǎn)生藥害的田塊，講解消除藥害的常識(shí)，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

2.3 老師提問(wèn)、學(xué)生解答

現(xiàn)代教育大多采用多媒體教學(xué)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采集到的圖片或視頻可通過(guò)多媒體播放，這比板書(shū)更直觀、更有效率。針對(duì)某一特定現(xiàn)象，教師先對(duì)學(xué)生查閱的資料背景進(jìn)行提問(wèn)，然后對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)回答問(wèn)題較好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和打分。這樣大大地提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析、解決問(wèn)題的能力。如在講授外來(lái)入侵雜草一章時(shí)，教師先播放一段講述外來(lái)入侵雜草的視頻文件，讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題邊觀看邊思考：什么是外來(lái)入侵雜草？你認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在有哪些外來(lái)入侵雜草？你見(jiàn)過(guò)哪些？這些外來(lái)雜草是怎樣進(jìn)入我國(guó)并大肆擴(kuò)展的？如何進(jìn)行治理？你認(rèn)為我們應(yīng)該采取哪些措施防止新的雜草入侵我國(guó)？結(jié)果表明，不論他們了解的相關(guān)知識(shí)有多少，學(xué)生都能踴躍地回答這些問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍。

2.4 集體討論

探究式教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與專題討論是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法之一。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)踐及雜草治理中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理出“雜草抗藥性的發(fā)生與發(fā)展”、“統(tǒng)防統(tǒng)治中的雜草治理問(wèn)題”、“惡性雜草的治理與利用”等專題，進(jìn)行了三次專題討論會(huì)，談?wù)撜n上學(xué)生踴躍發(fā)言，能結(jié)合課堂講授知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。

3 探究式教學(xué)活動(dòng)中的不足之處

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。但在實(shí)踐教學(xué)中，也存在需要改進(jìn)的地方。其一，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度不容易掌握。其二，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的任務(wù)量加大，需要從各個(gè)方面考慮學(xué)生可能會(huì)感興趣的領(lǐng)域。第三，探究式教學(xué)主要適合于中小班上課，人數(shù)太多（超過(guò)30人）不利于開(kāi)展討論。第四，在開(kāi)展全班討論過(guò)程中，由于是分小組討論，個(gè)別學(xué)生不服從小組安排，偶爾有偷懶、依賴的現(xiàn)象。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式；教育改革

高中政治是我國(guó)高中階段一門重要的學(xué)科，但是政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直都沒(méi)有受到高中師生的充分重視。學(xué)生認(rèn)為政治空有理論知識(shí)，枯燥乏味，學(xué)了也沒(méi)有實(shí)際意義。而老師認(rèn)為高中政治只是一門小科，對(duì)學(xué)生的總體成績(jī)貢獻(xiàn)不大，只要在考試前給學(xué)生畫畫考試重點(diǎn)就可以了。隨著素質(zhì)教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)理念中對(duì)政治學(xué)科的輕視現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，教育部門對(duì)高中政治教師提出了更高的教學(xué)要求，要求政治老師嘗試借助探究式教學(xué)方法來(lái)提高政治教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

應(yīng)用原則就是老師在使用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中要注意的幾個(gè)方面，只有當(dāng)老師嚴(yán)格地堅(jiān)持這些應(yīng)用原則，探究式教學(xué)方法才能發(fā)揮其良好的教學(xué)效果，對(duì)高中政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。下面對(duì)探究式教學(xué)方法的幾個(gè)應(yīng)用原則進(jìn)行具體分析。

1.教師給出的探究主題應(yīng)與實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)

政治學(xué)科的知識(shí)本來(lái)就是理論性比較強(qiáng)，如果不重視教學(xué)方法的正確使用，很容易讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以理解。所以，新課標(biāo)對(duì)老師提出了盡量讓教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的要求。為了幫助學(xué)生理解政治知識(shí)，體會(huì)看似枯燥的理論知識(shí)是如何在我們的生活中體現(xiàn)的，政治老師在開(kāi)展探究式教學(xué)就要讓探究主題與生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)。與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的具體過(guò)程需要老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理安排。比如，老師可以借助與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事政治來(lái)幫學(xué)生分析我們生活中實(shí)際發(fā)生著的事情，也可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境來(lái)把政治知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。

2.探究式教學(xué)過(guò)程要注意因材施教

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)知識(shí)的接受能力、思考問(wèn)題的深度和廣度等，各個(gè)方面的能力水平都有一定差異，而教育的一個(gè)重要理念就是要因材施教。所以，在探究式教學(xué)方法的使用過(guò)程中，也要重視因材施教。在我國(guó)傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)過(guò)程中，由于老師自己的教學(xué)水平和有限的教學(xué)時(shí)間限制，很多老師都會(huì)把更多的教學(xué)精力放到那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生老師通常都不會(huì)花費(fèi)更多的心思來(lái)想如何幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而因材施教的教學(xué)理念就要求老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這才是使用探究式教學(xué)方法要完成的教學(xué)任務(wù)。

3.探究過(guò)程中要重視學(xué)生之間的合作

當(dāng)老師在使用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，一定會(huì)給學(xué)生提出一些需要學(xué)生自己去思考解決的教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很大的引導(dǎo)作用，也是以學(xué)生為教學(xué)主體的充分體現(xiàn)。但是，畢竟每個(gè)學(xué)生的能力水平都是有限的，如果讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的能力完成老師提出的教學(xué)問(wèn)題，可能會(huì)浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間還得不到比較好的效果。所以，老師在使用探究式教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生之間互相合作交流，可以對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分工，幾個(gè)同學(xué)之間談?wù)?，這樣才能集思廣益，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。

二、探究式教學(xué)方法在政治教學(xué)中的具體運(yùn)用

探究式教方法在運(yùn)用過(guò)程中，通常都包含這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先是設(shè)置問(wèn)題情境、引出教學(xué)問(wèn)題，其次是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考和合作交流，再次是老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，最后是對(duì)問(wèn)題的拓展延伸。這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間是遞進(jìn)關(guān)系，只有前面的環(huán)節(jié)實(shí)施完成之后，才能進(jìn)入下一個(gè)步驟。否則老師的教學(xué)節(jié)奏就會(huì)顯得非常凌亂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)被打亂，難以起到良好的教學(xué)效果。

在引出問(wèn)題的這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，而且是要與生活聯(lián)系緊密的情境，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，能夠順利地引出老師要提出的教學(xué)問(wèn)題。比如，當(dāng)老師在講貨幣的時(shí)候，就可以讓學(xué)生想一下我們生活中貨幣都有哪些作用，為什么貨幣可以用來(lái)交換我們想要的東西。接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生貨幣的職能等具體問(wèn)題。

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，老師能做的就是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，老師可以給予學(xué)生更多意見(jiàn)，或者學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，老師要及時(shí)地進(jìn)行更正。

最后就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的適當(dāng)拓展延伸環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要教會(huì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以舉一反三，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有更加深入的解讀，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在不同場(chǎng)景中的應(yīng)用形式等，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是有意義的。

綜上所述，探究式教學(xué)方法的使用能大大提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，但在使用過(guò)程中也要注意很多細(xì)節(jié)，政治教師一定要先對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)研究，然后把它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：