導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社科科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)色彩 課題式教學(xué)課題設(shè)置

自從包豪斯課程體系引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究一直是設(shè)計(jì)教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。在課題式教學(xué)中，課題是課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，是課程用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實(shí)施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，會(huì)主動(dòng)對(duì)隱含其中的原理和規(guī)律進(jìn)行找尋和探究。而在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生解決了這些問(wèn)題也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。這種對(duì)知識(shí)原理的掌握是學(xué)生在課題作業(yè)過(guò)程中，獨(dú)立思考并主動(dòng)探求得來(lái)的。它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握某些具體知識(shí)，不過(guò)分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中注重“過(guò)程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，課題式教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)過(guò)程性知識(shí)的體驗(yàn)和累積，注重的是學(xué)生對(duì)課題的自主研究和學(xué)習(xí)。

從1998年教育部本科新目錄的頒布實(shí)施以來(lái)，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院首次在全國(guó)明確提出通過(guò)課題設(shè)計(jì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出課程的過(guò)程性與開(kāi)放性的教學(xué)研究與實(shí)踐形式。

首先，南藝學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在基礎(chǔ)課程的研究與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門(mén)課程的，在一段時(shí)期內(nèi)的某種專(zhuān)業(yè)方向、主題意旨與綜合性?xún)?nèi)容，它反映了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說(shuō)明了訓(xùn)練的具體題材、來(lái)源、素材、手法、技法等。

其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實(shí)施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計(jì)出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行作業(yè)的完成等。

最后，他們認(rèn)為課題的設(shè)計(jì)要求通過(guò)練習(xí)來(lái)形成學(xué)生的視覺(jué)思維能力，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)基本的形式要素、視覺(jué)形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言形式的理解，最終能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用這些視覺(jué)語(yǔ)言。

筆者設(shè)計(jì)出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡(jiǎn)要說(shuō)明，以期為多元化的設(shè)計(jì)色彩課題設(shè)置提供一些參照。

“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個(gè)子課題。在課題作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進(jìn)行探尋和求證，并在這一過(guò)程中對(duì)色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個(gè)性體驗(yàn)的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計(jì)思維和色彩的創(chuàng)造意識(shí)。

課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個(gè)子課題，“色彩的分解”的表達(dá)主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進(jìn)行色彩的組織。這三個(gè)子課題成為一個(gè)系列共同在“限制”的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩的“加減”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對(duì)豐富的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定，具備對(duì)復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學(xué)生達(dá)到理性地認(rèn)識(shí)色彩。

課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個(gè)子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個(gè)子課題，通過(guò)這些課題，從視覺(jué)表達(dá)形式上完成對(duì)色彩具象到抽象的訓(xùn)練?！吧实恼稀闭n題能使學(xué)生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過(guò)渡。“色彩的抽象整合”是在對(duì)色彩加減訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將客觀原形進(jìn)行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺(jué)形式，我們將之稱(chēng)為色彩的“乘除”訓(xùn)練。它更注重主觀意識(shí)情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問(wèn)題是將客觀原形進(jìn)行分解以及之后再進(jìn)行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對(duì)整形的影響，從而激發(fā)學(xué)生求新求異的思維。

篇2

目前，各高校都非常重視學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系的建設(shè)，基本都形成了以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以科研立項(xiàng)為訓(xùn)練途徑、以參加科技競(jìng)賽為檢驗(yàn)手段、以申請(qǐng)專(zhuān)利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文為創(chuàng)新水平標(biāo)志的課外活動(dòng)體系；通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展校企合作等方式廣泛搭建學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺(tái)，組建學(xué)生科技社團(tuán)、分階段為具有不同學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)歷的學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。與創(chuàng)新資源和要素有效匯聚、深度合作的協(xié)同創(chuàng)新要求大相徑庭，這就要求在開(kāi)展學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系建設(shè)過(guò)程中必須要充分考慮各種影響因素，匯聚各種資源條件并使其協(xié)調(diào)發(fā)展成為相互協(xié)同的合作體系。

二、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)模式的協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，知識(shí)的不斷累積、視野的不斷開(kāi)拓、思路的不斷更新，將逐級(jí)地產(chǎn)生創(chuàng)意思維、形成創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而熱衷于發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)歷程的實(shí)踐與體驗(yàn)。以哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院為例，按照創(chuàng)新能力的形成和提高過(guò)程這一線索可以建設(shè)一個(gè)分層級(jí)的、全方位的課外科技創(chuàng)新協(xié)同體系，分別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力。

（一）構(gòu)建創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)

牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上墜落能夠產(chǎn)生有關(guān)萬(wàn)有引力的靈感，其實(shí)就是因?yàn)榕ｎD具有良好的創(chuàng)意思維。在實(shí)踐中將物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分成5個(gè)子實(shí)驗(yàn)室：一是突出學(xué)校學(xué)科特色以了解、學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實(shí)驗(yàn)室；二是圍繞學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)“光纖的世界”主題實(shí)驗(yàn)室；三是以演示大學(xué)物理學(xué)中的光學(xué)部分原理為主要內(nèi)容的“光學(xué)的絢麗”操作實(shí)驗(yàn)室；四是引領(lǐng)學(xué)生探秘力學(xué)原理，讓學(xué)生真正體會(huì)課堂中學(xué)習(xí)的物理原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用的“力學(xué)的探秘”實(shí)驗(yàn)室；五是直觀展現(xiàn)電磁作用的原理，解析電磁現(xiàn)象背后的物理規(guī)律的“電磁的探秘”實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器的演示操作使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)其創(chuàng)意思維的形成。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)子系統(tǒng)

依托教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室或?qū)ｉT(mén)為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)置的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，健全學(xué)生課外創(chuàng)新社團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)，完善社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，明確社團(tuán)建設(shè)內(nèi)涵與目標(biāo)。建立不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生社團(tuán)，形成有組織的、保障條件充裕的創(chuàng)新環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期延續(xù)性的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。以“理學(xué)之光”學(xué)生創(chuàng)新中心為基地，以“數(shù)學(xué)林”、“感知社”和“光鳴社”三個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主體、以強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)為目的，集合光、機(jī)、電為一體的學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面發(fā)揮了重要作用。使學(xué)生在科技創(chuàng)新中變被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂、書(shū)本知識(shí)吸收并消化理解成為自己的能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造能力培養(yǎng)子系統(tǒng)

學(xué)生創(chuàng)意思維的形成，將產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，需要及時(shí)搭建發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將完成的創(chuàng)作作品作為創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)的演示案例，不僅增加實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器，而且還提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。尤其是在教學(xué)使用過(guò)程中，展現(xiàn)給學(xué)生的就是通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的，對(duì)激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取精神具有強(qiáng)烈的動(dòng)力。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)子系統(tǒng)

學(xué)生參與一定的創(chuàng)新活動(dòng)，具備了一定的創(chuàng)造能力后，那么就要幫助他們將有發(fā)展的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成有效的社會(huì)價(jià)值。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作項(xiàng)目進(jìn)行培育或孵化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將其發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)品化推向市場(chǎng)，進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作，讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)體經(jīng)營(yíng)的體驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)新成果不斷出新，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院搭建的平臺(tái)、國(guó)家大學(xué)科技園提供平臺(tái)以及學(xué)生自行拓展的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，已經(jīng)形成了學(xué)、研、用一體化的生態(tài)鏈條。

三、學(xué)校內(nèi)外部資源配置機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

按照協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)途徑可將其分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新兩種，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于組織內(nèi)在要素之間的互動(dòng)，外部協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)主要取決于與其他相關(guān)主體之間的互動(dòng)。所以進(jìn)行課外科技創(chuàng)新體系的創(chuàng)新，需要從研究其內(nèi)在的本質(zhì)因素及其相互關(guān)系以及與外部因素的聯(lián)系出發(fā)，既要進(jìn)行環(huán)境-管理-過(guò)程等組織內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新，也要把校外各種有利資源有效聯(lián)系起來(lái)。

（一）內(nèi)部機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

無(wú)論做什么工作，都離不開(kāi)制度做保障。高校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新體系的協(xié)同創(chuàng)新首先要實(shí)現(xiàn)制度的協(xié)同，通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)得到鍛煉和所取得的成績(jī)標(biāo)志著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，為了鼓勵(lì)學(xué)生更多更好地參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校則必須從實(shí)際出發(fā)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程與選修課協(xié)同配置使其得到學(xué)分的認(rèn)可；將教師的課外指導(dǎo)過(guò)程與課堂教學(xué)協(xié)同配置使其付出與收入?yún)f(xié)同起來(lái)；將學(xué)生取得的創(chuàng)新業(yè)績(jī)與“推免”讀研、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、就業(yè)推薦等優(yōu)惠政策協(xié)同起來(lái)等。其次是專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室等資源環(huán)境的協(xié)同利用，為學(xué)生進(jìn)行不同層次的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供一定的設(shè)備資源和技術(shù)支持。再者就是通過(guò)學(xué)生課外科技創(chuàng)新社團(tuán)對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)協(xié)同組織，把各有所長(zhǎng)的學(xué)生組織在一起構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成最大的創(chuàng)新力。第四是各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)同，把課外科研活動(dòng)基金項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)術(shù)報(bào)告與交流等形式的活動(dòng)協(xié)同起來(lái)，根據(jù)學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能水平組織其參與不同的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置不同形式的活動(dòng)等。

（二）外部資源的協(xié)同利用與開(kāi)發(fā)

實(shí)現(xiàn)學(xué)校與外部資源的協(xié)同，首先是創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新競(jìng)賽的協(xié)同，目前作為檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目紛繁多樣、不乏百種，有對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)比賽，有綜合性的挑戰(zhàn)賽。對(duì)于每一種權(quán)威性的比賽要有針對(duì)性的組織和訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到全面發(fā)揮和提高。其次是與校外企業(yè)的協(xié)同合作，建立“校企合作”的創(chuàng)新活動(dòng)載體，一方面與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過(guò)程中遇到的部分技術(shù)問(wèn)題（難題）提出來(lái)作為競(jìng)賽的題目，讓學(xué)生廣泛參與從中得到最佳解決方案；另一方面將一些技術(shù)難題作為攻關(guān)課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級(jí)進(jìn)行科研攻關(guān)；三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復(fù)用的、開(kāi)放性技術(shù)平臺(tái)提供給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、模仿、仿真、實(shí)驗(yàn)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新；四是直接把學(xué)生的一些創(chuàng)作進(jìn)行優(yōu)化后由企業(yè)進(jìn)行成果推廣等；五是直接將學(xué)生送到企業(yè)參與生產(chǎn)、研發(fā)的實(shí)踐中去體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐的全過(guò)程。進(jìn)行使學(xué)生既能夠開(kāi)拓視野、鍛煉本領(lǐng)、提高能力，又能使學(xué)校的教育與社會(huì)的需求得以合理銜接。

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?，F(xiàn)代社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，在現(xiàn)代化社會(huì)中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對(duì)于大學(xué)教育而言，作為承接學(xué)生與社會(huì)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)，在這一時(shí)期做好相關(guān)的教育工作至關(guān)重要。而應(yīng)用型本科院校則更加注重對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代社會(huì)與應(yīng)用型人才的需求，有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇空間，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能及對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一

應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對(duì)于知識(shí)相關(guān)理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際體育能力，如長(zhǎng)跑能力等，因此導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)而輕專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用技能的掌握。

（二）實(shí)踐教學(xué)難以符合實(shí)踐本科院校學(xué)生的建設(shè)要求

實(shí)踐教學(xué)的目的在于以實(shí)踐鞏固學(xué)生的應(yīng)用技能，使學(xué)生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識(shí)，但從當(dāng)前部分應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，教師為了加快教學(xué)進(jìn)程，盡早完成教學(xué)任務(wù)，而忽視實(shí)踐操作，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中存在較多缺陷。導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立能力較差，應(yīng)用能力較弱，難以將現(xiàn)實(shí)資源與實(shí)際教學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有待完善

人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊(duì)伍的素養(yǎng)無(wú)法有效提升，實(shí)踐教學(xué)將難以開(kāi)展。由于高水平教師的缺失，體育實(shí)踐課程將無(wú)法有效開(kāi)展，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端較多，學(xué)生也面臨較多問(wèn)題，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，以便解決學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科院校體育課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

（一）統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向

應(yīng)用型本科院校體育課程教學(xué)應(yīng)首先突出應(yīng)用型特征，將體育科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。教師可以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定每個(gè)階段的實(shí)踐人物，并定期舉辦實(shí)踐教學(xué)會(huì)議，將學(xué)生與教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)探討實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并給予及時(shí)解答，為更多學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。與此同時(shí)，將體育實(shí)踐教學(xué)與學(xué)分相結(jié)合，定期選舉實(shí)踐教學(xué)中成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，給予高學(xué)分，以此提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

（二）實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用型人才需兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能，因此在本科院校體育課程教學(xué)中，也應(yīng)合理安排實(shí)踐教學(xué)，以理論知識(shí)指導(dǎo)操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解社會(huì)工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為首要出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學(xué)生的體育應(yīng)用技能。如體育課程中如何教育學(xué)生掌握各種體育項(xiàng)目，如排球教學(xué)中何種姿勢(shì)更有利于發(fā)球等問(wèn)題，學(xué)生在講解過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐，更深刻地掌握了相關(guān)知識(shí)，也通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，更加促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍直接影響著整個(gè)教學(xué)效率，只有在教師的指導(dǎo)下，才能更好地查找學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的缺陷，給予學(xué)生指正，不斷完善學(xué)生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用技能的掌握。故在開(kāi)展體育應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先完善體育教師隊(duì)伍，例如，學(xué)校應(yīng)舉辦科研討論會(huì)，并定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校之間相互交流，相互借鑒，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，師生帶著問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)論證與研究，在實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。綜上所述，應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)建設(shè)并非一蹴而就，要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改正錯(cuò)誤，以此逐漸提升教師的教學(xué)水平。在實(shí)踐教學(xué)中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，以此提升體育教學(xué)效率，保障體育教學(xué)質(zhì)量。

作者:史傳華 單位:江蘇省南通理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：涉外警務(wù) 碩士研究生教育 實(shí)戰(zhàn)型課程體系

一、引言

警務(wù)活動(dòng)國(guó)際化的時(shí)代趨勢(shì)對(duì)涉外警務(wù)理論的深層次研究和高層次涉外警務(wù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，與之關(guān)系最為密切的涉外警務(wù)成為亟須深入探索與研究的新興學(xué)科。克服現(xiàn)階段課程體系的不足與弊端，加快涉外警務(wù)碩士研究生教育的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急就要對(duì)涉外警務(wù)碩士研究生課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革。僅就目前形勢(shì)而言，涉外警務(wù)碩士研究生課程體系設(shè)置難以適應(yīng)當(dāng)今涉外警務(wù)工作迅猛發(fā)展的需要。本文提出了構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)一步研究起到拋磚引玉之作用。

二、涉外警務(wù)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀

作為增設(shè)不久的新興專(zhuān)業(yè)，涉外警務(wù)專(zhuān)業(yè)的教育課程目標(biāo)及其價(jià)值取向，尤其是高層次涉外警務(wù)人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)和價(jià)值取向尚不十分明確。目前涉外警務(wù)碩士研究生教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先是教學(xué)內(nèi)容和形式陳舊單一。由于對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，使得教學(xué)內(nèi)容和形式?jīng)]有體現(xiàn)出涉外警務(wù)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)涉外警務(wù)工作的指導(dǎo)意義，在教學(xué)形式上普遍存在著課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間距離較大的問(wèn)題。教學(xué)方法單一，以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，忽視了公安院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)手段方面，缺乏一些可以啟發(fā)學(xué)生、注重學(xué)生體驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

其次是在現(xiàn)有的涉外警務(wù)教材中，缺少全國(guó)性統(tǒng)編教材。多數(shù)公安院校的教材采取自編自用的形式。這就導(dǎo)致教材的難度不統(tǒng)一，內(nèi)容相對(duì)陳舊滯后，跟不上時(shí)展的要求。

最后，一些客觀原因諸如科研氛圍、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、管理觀念與制度等也對(duì)教學(xué)有一定影響。上述因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)和科研的管理及制度缺乏有效機(jī)制和先進(jìn)的理念，無(wú)法發(fā)揮教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性，缺乏激勵(lì)和動(dòng)力，從而束縛了教學(xué)與科研的發(fā)展。

上述諸多問(wèn)題導(dǎo)致涉外警務(wù)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)效能不足，這勢(shì)必影響適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外警務(wù)工作者的培養(yǎng)質(zhì)量。解決上述問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型警務(wù)教學(xué)體系，提高涉外警務(wù)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)效能，迫在眉睫。

三、構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系

針對(duì)涉外警務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系主要涉及以下幾個(gè)方面。

（一）重視教材選擇與編寫(xiě)

教材在教學(xué)中所占的重要地位毋庸置疑。優(yōu)秀的教材可以為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的順利完成。因此，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教材的選擇與編寫(xiě)，以確保豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從而為涉外警務(wù)的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材資料要求目標(biāo)明確，內(nèi)容具體專(zhuān)業(yè)。更為重要的是，公安院校的學(xué)生在了解公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該廣泛接觸各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如政治學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)等學(xué)科。所以，涉外警務(wù)教材在選擇與編寫(xiě)方面還要注重知識(shí)領(lǐng)域的拓展，不能僅僅局限于涉外或者警務(wù)，而是從多種領(lǐng)域和角度分析和處理涉外警務(wù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教材的選擇與編寫(xiě)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，必須及時(shí)增加和補(bǔ)充最新的涉外警務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)資料和內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

如前所述，優(yōu)秀的教材建設(shè)保證了豐富貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)嵺`這些教學(xué)內(nèi)容才是保證教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。最好的教學(xué)方法應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以學(xué)生為中心，充分考慮和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中所需的知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和知識(shí)水平，在符合教學(xué)大綱的框架內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的興趣與愿望等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，避免在教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐相脫離的盲目性，能夠真正達(dá)到學(xué)有所用的教學(xué)要求。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法手段指導(dǎo)下，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐的情境，利用多種方式積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展討論、模擬實(shí)際場(chǎng)景等教學(xué)手段的有效應(yīng)用，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與互助的學(xué)習(xí)氣氛，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相結(jié)合，有效完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，需要高水平的師資力量。教師如果不從事涉外警務(wù)實(shí)踐，教學(xué)的內(nèi)容和方法總是停留在過(guò)去，就難以體現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外警務(wù)工作者的教學(xué)目標(biāo)。在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡量安排涉外警務(wù)教師深入基層，尤其是出入境等實(shí)戰(zhàn)部門(mén)，了解實(shí)際所需，跟進(jìn)時(shí)代，從而保證課堂與社會(huì)實(shí)踐的有效銜接，更加體現(xiàn)涉外警務(wù)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。在結(jié)合涉外警務(wù)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，教師的科研活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以及時(shí)豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）注重教學(xué)管理建設(shè)

教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理方面，應(yīng)該注重教學(xué)管理理念的更新，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，避免重管理輕服務(wù)的滯后觀念。首先要明確構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型涉外警務(wù)教學(xué)體系的目標(biāo)，制定符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)需求的教學(xué)計(jì)劃。其次建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和分析，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法?？傊?，從教學(xué)管理環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教材、教學(xué)方法、師資等方面的建設(shè)，可以有效推動(dòng)涉外警務(wù)教學(xué)體系的實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)戰(zhàn)型涉外警務(wù)碩士研究生課程體系的指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐符合教學(xué)的客觀規(guī)律，順應(yīng)當(dāng)前公安教育培訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有賴(lài)于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等多方面的建設(shè)與完善，在很多方面應(yīng)該更加系統(tǒng)化和理論化，這也是今后涉外警務(wù)教學(xué)工作者需要深入研究并解決的方向。

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關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障體系 國(guó)防科研 質(zhì)量管理體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）010-172-02

1 高校國(guó)防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀

隨著世界新軍事理念變革的推進(jìn)和我國(guó)軍事裝備建設(shè)步伐的加快，多種高精尖武器系統(tǒng)的科研生產(chǎn)任務(wù)不斷增加，教育部直屬高校依靠在學(xué)科、人才、知識(shí)等方面的自身優(yōu)勢(shì)逐步承擔(dān)了部分大型復(fù)雜武器系統(tǒng)或者分系統(tǒng)的預(yù)先研究、研制和小批量生產(chǎn)任務(wù)，為我國(guó)武器裝備現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。高校通過(guò)近十年的“從軍”經(jīng)歷，正確、客觀的認(rèn)識(shí)到了自身參與國(guó)防科研質(zhì)量建設(shè)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，逐步有針對(duì)性的進(jìn)行了維護(hù)和糾偏，使得我國(guó)高等學(xué)校提升國(guó)防科研質(zhì)量帶來(lái)了明顯的成效。

高校相比軍工相關(guān)企業(yè)，在科技創(chuàng)新、高水平人才、科研平臺(tái)、財(cái)務(wù)低風(fēng)險(xiǎn)等方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是其學(xué)術(shù)自由的融洽氛圍為高水平學(xué)術(shù)交流提供了各種便利，這些優(yōu)勢(shì)是企業(yè)所無(wú)法比擬的。然而，高校在參與國(guó)防科研的過(guò)程中也存在許多突出問(wèn)題。2004 年，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施武器裝備科研生產(chǎn)單位準(zhǔn)入制度。截至“十一五”末期，已有超過(guò)30多所教育部直屬高校獲得了GJB9001A-2001質(zhì)量管理體系資質(zhì)，教育部直屬高校正逐步成為我國(guó)國(guó)防科研事業(yè)的重要力量。然而高校由于其普遍采用了松散的管理體制，因此在質(zhì)量保障體系的建設(shè)方面目前還存在著諸多的困難。

2 高校國(guó)防科研質(zhì)量保障體系建設(shè)難點(diǎn)

GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)企事業(yè)單位，高校的科研存在其特殊性，因此高校國(guó)防科研管理與GJB9001B-2009的結(jié)合存在著諸多不利因素。這些問(wèn)題主要集中在與資源整合、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、過(guò)程管理、人力因素、科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性等方面。

2.1 資源整合難度大

大學(xué)具有多學(xué)科、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，資源覆蓋面大，人員、設(shè)施、設(shè)備等廣泛分布在其所屬的各類(lèi)二級(jí)機(jī)構(gòu)，少數(shù)跨校聯(lián)合的科研項(xiàng)目涉及到的學(xué)科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)整合自身有效的資源優(yōu)勢(shì)，建立符合自身特色的質(zhì)量保障體系成為高校普遍面臨的問(wèn)題。資源整合對(duì)于國(guó)防科研的質(zhì)量保障體系來(lái)說(shuō)是頂層設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

2.2 組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

高校的最高管理者往往由校長(zhǎng)擔(dān)任，分管科研工作的副校長(zhǎng)作為管理者代表，從組織結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，往下是負(fù)責(zé)人、財(cái)、物的相關(guān)職能部門(mén)和二級(jí)院系，具體的項(xiàng)目組則分布在各院系。科研項(xiàng)目由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，職能部門(mén)和各二級(jí)院系更多承擔(dān)的是服務(wù)職能，在管理方面與企業(yè)的科研生產(chǎn)有著明顯不同，這些對(duì)于貫徹GJB9001相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)存在諸多不適應(yīng)的方面。

2.3 過(guò)程管理繁瑣

高校科研管理著重于項(xiàng)目的立項(xiàng)、檢查、經(jīng)費(fèi)管理和成果管理， 科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、研制過(guò)程是具體項(xiàng)目組負(fù)責(zé)的。項(xiàng)目成員的質(zhì)量意識(shí)往往決定了整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中質(zhì)量控制的程度。在這些階段，高校的科研項(xiàng)目不同于企業(yè)生產(chǎn)的嚴(yán)密監(jiān)管，高校層面的質(zhì)量管理職能對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的整體過(guò)程明顯缺少實(shí)時(shí)有效的監(jiān)督。在“重申報(bào)，輕過(guò)程”的觀念下，項(xiàng)目組的質(zhì)量意識(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致了項(xiàng)目組忽略管理流程， 使得質(zhì)量管理體系成為走形式。

2.4 人力因素復(fù)雜

高校在科研中體現(xiàn)出能者多勞的特點(diǎn)，高水平人才往往在教學(xué)和科研任務(wù)上較為繁重。國(guó)防科研具備保密要求高、任務(wù)節(jié)點(diǎn)緊、質(zhì)量控制精細(xì)、過(guò)程的可追溯性等特點(diǎn)。因此調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才參與國(guó)防項(xiàng)目的積極性是高校面臨的重要問(wèn)題。高校在科研開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不可避免的有許多學(xué)生參與，使得科研團(tuán)隊(duì)具備了不確定性。

2.5 科研任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性

企業(yè)在科研生產(chǎn)中任務(wù)單一，而高校在多個(gè)科研方向上有著不同的任務(wù)，高?？蒲许?xiàng)目具有明顯的多樣性和復(fù)雜性，例如科研項(xiàng)目就有應(yīng)用研究、基礎(chǔ)研究、原理樣機(jī)研制等多種類(lèi)型，這些方面對(duì)于貫徹質(zhì)量管理體系來(lái)說(shuō)任務(wù)相對(duì)更加繁重。

3 實(shí)例分析

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2008年起開(kāi)始貫徹實(shí)施GJB9001A-2001標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)了四次外審，六次換版，并于2011年順利過(guò)渡到GJB9001B-2009標(biāo)準(zhǔn)。體系運(yùn)行初期，與其它兄弟高校初期建設(shè)時(shí)存在相同的情況，由于認(rèn)識(shí)不足，較為生硬的照搬了GJB的管理方法，帶來(lái)了許多管理職能和質(zhì)量監(jiān)督工作上的重疊和矛盾。涉及基礎(chǔ)和應(yīng)用研究類(lèi)項(xiàng)目的程序文件沒(méi)有很好的結(jié)合項(xiàng)目本身的管理特點(diǎn)，在科研方向的設(shè)置上不夠精簡(jiǎn)，程序文件編制過(guò)于復(fù)雜。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，照搬了企業(yè)的設(shè)置方式，存在著一些不夠務(wù)實(shí)的方面，給質(zhì)量管理帶來(lái)了很多困難。針對(duì)這些問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，近年來(lái)學(xué)校采取了切實(shí)有效的措施，收到了良好的成效。

3.1 凝練方向，建立符合自身特色的管理辦法

質(zhì)量管理體系建設(shè)初期沒(méi)有考慮到科研方向的持續(xù)有效性，設(shè)置的方向偏多，經(jīng)過(guò)逐步調(diào)整，精簡(jiǎn)了數(shù)量。并結(jié)合體系的調(diào)整對(duì)《質(zhì)量手冊(cè)》進(jìn)行了多次修訂，針對(duì)不同的科研方向逐漸修編了相應(yīng)的程序文件，規(guī)范了人財(cái)物的配套辦法，解決了管理頭緒多、方向分散、資源整合困難的問(wèn)題。

3.2 精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃職能

體系建設(shè)初期，為更好的做到群策群力，設(shè)置了國(guó)防科技管理委員會(huì)、綜合辦等機(jī)構(gòu)，照搬了企業(yè)的一些機(jī)構(gòu)設(shè)置方法，給后期的運(yùn)行帶來(lái)了麻煩，特別是在人財(cái)物相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上存在職能方面的重疊。經(jīng)過(guò)調(diào)整，去除了國(guó)防科技管理委員會(huì)、綜合辦，對(duì)于財(cái)務(wù)處和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備處的職能進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將部分財(cái)務(wù)管理職能落在具體項(xiàng)目組和項(xiàng)目管理辦公室，將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備處部分職能進(jìn)行了調(diào)整，并及時(shí)修訂了《質(zhì)量手冊(cè)》和《程序文件》。通過(guò)機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)和職能的合理規(guī)劃，解決了管理職能上的突出問(wèn)題。

3.3 切實(shí)做好過(guò)程管理監(jiān)督

過(guò)程管理包含了從領(lǐng)導(dǎo)層、職能部門(mén)、院系和具體項(xiàng)目組的所有涉及質(zhì)量的過(guò)程，具有工作量大、涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，過(guò)程管理的重點(diǎn)是具體的職能部門(mén)和項(xiàng)目組。針對(duì)職能部門(mén)要做好職能過(guò)程和與質(zhì)量過(guò)程相關(guān)工作的監(jiān)視和測(cè)量，針對(duì)具體項(xiàng)目組要結(jié)合體系標(biāo)準(zhǔn)逐一把握好項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和具體進(jìn)程，質(zhì)量管理辦公室較好的與職能部門(mén)和具體項(xiàng)目組建立了交流溝通機(jī)制，更好的規(guī)范了過(guò)程管理有關(guān)的程序文件，使得體系更加符合學(xué)校預(yù)研和應(yīng)用類(lèi)項(xiàng)目的特點(diǎn)。通過(guò)這些措施，進(jìn)一步完善了體系文件，多次得到了外審專(zhuān)家的好評(píng)。

3.4 健全規(guī)章制度，確立政策導(dǎo)向

規(guī)章制度是質(zhì)量保障體系建設(shè)的基石，只有建立了規(guī)范而又健全的規(guī)章制度，才能更好的引導(dǎo)學(xué)校教職工做好質(zhì)量工作。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校在體系建設(shè)初期共有各類(lèi)規(guī)章制度60余個(gè)，通過(guò)體系不斷的運(yùn)行，持續(xù)的糾正、預(yù)防和改進(jìn)，累計(jì)更改和調(diào)整文件次數(shù)達(dá)到了80余次。通過(guò)健全制度，使得我校的質(zhì)量保障體系建設(shè)更加規(guī)范和符合自身特色。特別是項(xiàng)目組切實(shí)感受到了體系標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的好處，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從以前被動(dòng)參與到目前主動(dòng)貫徹質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量工作的意識(shí)得到了很好的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高校國(guó)防科研的質(zhì)量管理體系水平的提升是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，必須通過(guò)質(zhì)量管理體系的持續(xù)運(yùn)行，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到及時(shí)有效的調(diào)整和改進(jìn)，以此來(lái)建立一個(gè)完善的科研質(zhì)量保障體系，并進(jìn)一步提高科研活動(dòng)的有效性。

高校在質(zhì)量保障體系建設(shè)工作中，除了要充分的理解和貫徹體系標(biāo)準(zhǔn)，還要切實(shí)的結(jié)合自身特色，通過(guò)質(zhì)量保障體系的建設(shè)可以構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、具備開(kāi)拓精神的科研管理團(tuán)隊(duì)，有助于保障國(guó)防科研成果質(zhì)量，對(duì)加快科研成果轉(zhuǎn)化有著積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志生，劉維亭，孟慶敏.高?？蒲匈|(zhì)量管理體系薄弱環(huán)節(jié)的分析與改進(jìn)[J].科技管理研究，2007（12）：135-136.

[2] 劉征，呂世峰，劉珩.高校在科研中引入質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀分析[J].科教文匯，2009（10）：68.

篇6

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋?zhuān)豪们把氐睦碚搧?lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類(lèi)更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì) 

是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過(guò)程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價(jià)值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究?jī)?nèi)容 

本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的利與弊，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問(wèn)卷調(diào)查法 

是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。 

4.3 行動(dòng)研究法 

行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；內(nèi)涵；問(wèn)題；規(guī)劃；組織實(shí)施；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)04-0528-04

Study on the disciplinal construction in sport colleges

GAO Yang

(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)

Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.

Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures

當(dāng)今體育院校必須具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能，而三大功能的基礎(chǔ)則是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是體育院校從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的基本平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)是院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的“龍頭”。體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問(wèn)題在于一些院校在具體實(shí)施學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利的傾向。因此，我們必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和組織實(shí)施，把學(xué)科建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，為充分發(fā)揮體育院校的三大功能打下良好的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題及危害

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校都將學(xué)科建設(shè)放在了突出重要位置，問(wèn)題在于一些體育院校在具體實(shí)施學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。學(xué)科建設(shè)上的急功近利違背了學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，將嚴(yán)重制約和扭曲學(xué)科發(fā)展，必須予以高度重視，否則后患無(wú)窮。

在學(xué)科建設(shè)中存在著對(duì)體育院校學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確或深入，在學(xué)科建設(shè)中有急功近利傾向，表現(xiàn)為目標(biāo)上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物質(zhì)投入。具體說(shuō)有八重八輕，即從學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想上看，重追趕，輕前瞻，輕規(guī)劃；從學(xué)科建設(shè)出發(fā)點(diǎn)上看，重攀比，輕可能；從學(xué)科建設(shè)目標(biāo)上看，重規(guī)模，輕結(jié)構(gòu)；從學(xué)科建設(shè)目的上看，重名分，輕應(yīng)用；從學(xué)科建設(shè)手段上看，重外在投入，輕內(nèi)涵發(fā)展；從學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)上，重物質(zhì)，輕人文；從學(xué)科建設(shè)方式上看，重增量，輕存量；從學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上看，重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。而且是這種傾向在院校、學(xué)科點(diǎn)和學(xué)者三個(gè)層次上都有體現(xiàn)。體育院校主要求學(xué)科之全，即學(xué)科點(diǎn)數(shù)量和門(mén)類(lèi)的增加，相對(duì)忽視學(xué)科結(jié)構(gòu)與特色；學(xué)科點(diǎn)求高，即求學(xué)科點(diǎn)上辦學(xué)層次的提高和辦學(xué)層次的完整，相對(duì)忽視特色與學(xué)術(shù)方向的凝聚；學(xué)者求快，即求科研成果數(shù)量的增加，相對(duì)忽視科研成果質(zhì)量和原創(chuàng)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

我國(guó)體育院校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)急功近利的傾向，是具有深刻的歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景和制度背景的，我們的學(xué)科發(fā)展總體上是趕超型發(fā)展，學(xué)科發(fā)展又處在轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)等級(jí)制度往往與學(xué)科規(guī)模和結(jié)構(gòu)掛鉤，大學(xué)評(píng)估指標(biāo)也偏重學(xué)科規(guī)模，大學(xué)資源配置機(jī)制也主要以學(xué)科數(shù)量為基本標(biāo)準(zhǔn)等等。

學(xué)科建設(shè)上的急功近利對(duì)于學(xué)科建設(shè)、院校的發(fā)展乃至整個(gè)體育科學(xué)發(fā)展事業(yè)都有嚴(yán)重的危害。它會(huì)導(dǎo)致我國(guó)體育院校學(xué)科的宏觀布局出現(xiàn)低水平重復(fù)，導(dǎo)致高等體育院校教育供給與需求的低位“均衡陷阱”，這種低位均衡一方面不利于形成專(zhuān)業(yè)化、分工、協(xié)作的學(xué)科結(jié)構(gòu)，制約學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色的形成，另一方面掩蓋各個(gè)學(xué)科點(diǎn)水平與質(zhì)量上的缺陷，制約我國(guó)體育院校整體學(xué)科水平提高。如我國(guó)部分體育院校本科新專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況表所示，近幾年我國(guó)體育院校學(xué)科建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了布局失控，在較低水平上不斷地進(jìn)行重復(fù)建設(shè)(表1)。

表1我國(guó)部分體育院校本科新專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

因此，在體育院校學(xué)科建設(shè)中就難以避免地出現(xiàn)了一些重大誤區(qū)和對(duì)有限資源的極大浪費(fèi)，他們有的已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到或正在糾正，有的還在影響我們的實(shí)踐。

一是認(rèn)為學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全就是學(xué)科布局合理。較多的院校在學(xué)科布局上貪多求全，盲目追求學(xué)科設(shè)置的多門(mén)類(lèi)、齊全性，爭(zhēng)辦體育大學(xué)，抬高辦學(xué)層次。從傳統(tǒng)模式多年運(yùn)行的結(jié)果來(lái)看，各體育院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置由“小而全”變?yōu)椤按蠖?，盲目追求全面?yōu)勢(shì)，擴(kuò)展弱勢(shì)學(xué)科，致使體育院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同，缺乏特色，“千人一面”。

二是認(rèn)為學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平等于學(xué)科發(fā)展水平。在學(xué)科建設(shè)中走捷徑，搞短平快，只重視高水平學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，不重視或輕視自身學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成、學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施的改善、學(xué)科氛圍的營(yíng)造和學(xué)科環(huán)境的構(gòu)建，因而一個(gè)院校的學(xué)科整體水平仍然上不去。

三是認(rèn)為科學(xué)研究水平等于學(xué)科發(fā)展水平。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科的發(fā)展是通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的，科學(xué)研究是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的主要手段。因此，科學(xué)研究的水平也就決定了學(xué)科的發(fā)展水平，因而缺乏對(duì)學(xué)科發(fā)展水平的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和整體把握。

四是認(rèn)為有錢(qián)就能搞好學(xué)科建設(shè)。

2體育院校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

2.1學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)

體育院校學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)制訂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想和原則，結(jié)合各體育院校的辦學(xué)實(shí)際，研究生、本科生學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況而定。

學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)要依據(jù)體育院校的整體定位來(lái)確定，定位是有層次的，不同的院校定位，有不同的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的定位決定著學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。因此院校定位在學(xué)科建設(shè)中是一個(gè)極其重要的問(wèn)題，須根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)與實(shí)際情況實(shí)事求是的給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

2.2學(xué)科建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)

1) 主干學(xué)科――這是學(xué)科總體框架的支柱，一般由反映和表征體育院校學(xué)科水平的重點(diǎn)學(xué)科，優(yōu)勢(shì)學(xué)科組成。主干學(xué)科要帶動(dòng)一批相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)新興、交叉、邊緣學(xué)科的成長(zhǎng)。是承接重大科研項(xiàng)目的學(xué)科群，是培養(yǎng)高層次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基礎(chǔ)學(xué)科――由理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)等學(xué)科組成。這些學(xué)科既有其自身的學(xué)科特色，又對(duì)主干學(xué)科發(fā)展具有重要影響，是學(xué)科總體框架的基石。3) 相關(guān)學(xué)科――是由主干學(xué)科延伸出的一些學(xué)科，及其它有關(guān)的如一些體育人文社會(huì)學(xué)科、體育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科。這些學(xué)科有自身的特色，也有一定的基礎(chǔ)，是支持主干學(xué)科發(fā)展、提高綜合實(shí)力不可缺少的部分，應(yīng)適度加快發(fā)展。4) 生長(zhǎng)學(xué)科――這類(lèi)學(xué)科是指已萌發(fā)出的一些新興、交叉、邊緣學(xué)科，它們雖然基礎(chǔ)較差，甚至還構(gòu)不成學(xué)科，但對(duì)體育院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整有著重要影響。

上述學(xué)科之間的關(guān)系應(yīng)是相互支持、相互促進(jìn)、相輔相成的，是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架的基本板塊和支柱。每個(gè)體育院校的學(xué)科體系的內(nèi)容盡管可以不同，但其構(gòu)架應(yīng)大致相同。

2.3學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)

學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的核心是選聘學(xué)科帶頭人。要為學(xué)科帶頭人組建一支素質(zhì)良好的，結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，要賦予學(xué)科帶頭人相應(yīng)的職權(quán)，明確學(xué)術(shù)帶頭人的職責(zé)。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的龍頭作用。

2.4搞好體育院校學(xué)科調(diào)研是制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)

一個(gè)好的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃必須立足于學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)踐中學(xué)科調(diào)研的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面，其中對(duì)學(xué)科的主要研究方向要進(jìn)行學(xué)術(shù)論證。

本學(xué)科的主要研究方向（3～5個(gè)）；本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍與發(fā)展趨勢(shì)；本學(xué)科各主要研究方向的科研成果與在研項(xiàng)目；本學(xué)科的支撐條件與自我發(fā)展?jié)摿?；本學(xué)科在國(guó)內(nèi)、外的學(xué)術(shù)地位與特色；相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，對(duì)本學(xué)科的支撐與合作情況。

在學(xué)科調(diào)研的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，并根據(jù)體育院校自己的特點(diǎn)和性質(zhì)理順各學(xué)科間的相互關(guān)系，并針對(duì)不同學(xué)科制定具體的整改和發(fā)展措施，提出進(jìn)行學(xué)科調(diào)整，合并或撤消的方案，確定體育院校的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科等建立自己的學(xué)科體系。

2.5體育院系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃實(shí)證

2.5.1成都體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃主要內(nèi)容

2003-2005年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的制定，特別強(qiáng)調(diào)從實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)?？傮w目標(biāo)為圍繞把學(xué)院建成國(guó)內(nèi)一流高等體育院校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想，將把學(xué)科建設(shè)擺在突出位置，傾力打造優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，更加注重學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并本著“以體為本，醫(yī)體結(jié)合，文理滲透、多科發(fā)展，整體優(yōu)化”的學(xué)科發(fā)展思路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，加大資金投入，強(qiáng)化科學(xué)研究，提高管理水平，使學(xué)科建設(shè)取得突破性的進(jìn)展。體現(xiàn)在繼續(xù)做好申請(qǐng)新增為博士學(xué)位授予單位和相應(yīng)博士學(xué)位授予點(diǎn)工作，完善學(xué)位授權(quán)層次體系；在抓好現(xiàn)有碩士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取獲得新的碩士學(xué)位授予點(diǎn)；注重打造精品學(xué)科，力爭(zhēng)在省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)上取得突破；強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的主要措施：實(shí)施“136”人才培養(yǎng)工程,加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)；以科學(xué)研究為載體，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；多渠道籌集資金，改善學(xué)科建設(shè)條件；建立健全規(guī)章制度，提高學(xué)科建設(shè)管理水平。2005年成都體院申請(qǐng)新增為博士學(xué)位授予單位雖然最終未成功，但在四川省以全票通過(guò)進(jìn)入國(guó)家評(píng)審，為再次申請(qǐng)博士單位奠定了良好基礎(chǔ)。新聞學(xué)新增為碩士學(xué)位授予點(diǎn)。

2.5.2武漢體育學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃特點(diǎn)與初步成效

近幾年來(lái)，武漢體育學(xué)院在認(rèn)真思考學(xué)院發(fā)展和人才培養(yǎng)兩個(gè)問(wèn)題，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、教學(xué)科研為兩翼、管理服務(wù)作保障”的整體發(fā)展布局，確立了“兩大步三小步”（21世紀(jì)頭15年、30年的兩大步發(fā)展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推進(jìn)）戰(zhàn)略布局規(guī)劃，提出了“五項(xiàng)戰(zhàn)略、四個(gè)工程”（人才強(qiáng)校、學(xué)科帶動(dòng)、質(zhì)量品牌、科研攻堅(jiān)、高水平競(jìng)技5項(xiàng)戰(zhàn)略和新校區(qū)建設(shè)、數(shù)字化校園、管理服務(wù)、文化形象4個(gè)工程），對(duì)學(xué)院全局發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障，舉措逐步落實(shí)，各項(xiàng)工作取得明顯進(jìn)展，發(fā)展速度超常規(guī)。

2.5.3上海體育學(xué)院體育管理系學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施特色

體育管理系按學(xué)院“十五”規(guī)劃發(fā)展的要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)特色明顯，主要研究方向在國(guó)內(nèi)具有一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)”的目標(biāo)，制定了系2003-2005學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃和配套的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。學(xué)科規(guī)劃主要包括由學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、師資建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)目標(biāo)、科研工作目標(biāo)組成的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，主要工作與措施等。其中學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)是按照以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以師資建設(shè)為本、以人才培養(yǎng)為中心，以人才市場(chǎng)和社會(huì)需求為方向，以做高做強(qiáng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路確定的。體育管理系緊緊依靠上海體育學(xué)院體育人文社會(huì)學(xué)是博士授權(quán)點(diǎn)和上海市重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用上海建設(shè)亞洲體育產(chǎn)業(yè)中心的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)二個(gè)本科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及辦學(xué)特色，確定學(xué)科建設(shè)實(shí)行系主任負(fù)責(zé)制，全面落實(shí)系學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)工作，并確定了由博士導(dǎo)師胡愛(ài)本教授擔(dān)任顧問(wèn)，體育賽事管理與推廣方向、體育休閑與健身經(jīng)營(yíng)管理方向、體育經(jīng)紀(jì)與體育管理彩票經(jīng)營(yíng)管理方向分別由李南筑、鐘天朗、劉煒與潘肖玨為牽頭人的目標(biāo)責(zé)任制。通過(guò)學(xué)科建設(shè)力爭(zhēng)獲得體育學(xué)下的“體育賽事運(yùn)作”、“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”兩個(gè)碩士點(diǎn)，新辦一個(gè)專(zhuān)業(yè)，建成兩個(gè)研究中心，本科重點(diǎn)辦好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，爭(zhēng)取達(dá)到聽(tīng)天國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

3體育院校學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

3.1健全學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體制

必須健全體育院校學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，才能有效的開(kāi)展工作。實(shí)踐證明需要建立院校、系兩級(jí)的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)院校、系的學(xué)科建設(shè)工作。

3.2強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)采用滾動(dòng)發(fā)展的模式，建立學(xué)科建設(shè)評(píng)估體系。對(duì)學(xué)科建設(shè)執(zhí)行人和帶頭人亦應(yīng)根據(jù)學(xué)科評(píng)估的結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。

3.3強(qiáng)化過(guò)程管理，實(shí)施立項(xiàng)建設(shè)

必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，分階段、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行建設(shè)。在資金、設(shè)備投入、隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其它配套政策方面，按照突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，分級(jí)管理，重在建設(shè)的原則，采取分期分批滾動(dòng)實(shí)施的方法。學(xué)科建設(shè)要強(qiáng)化過(guò)程管理，定期檢查評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)協(xié)調(diào)處理。

3.4積極走教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合的道路

大力推進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練、科研的橫向聯(lián)合，改變封閉、自我循環(huán)的學(xué)科建設(shè)模式，是當(dāng)前體育院校學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

4加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)的對(duì)策

4.1充分認(rèn)識(shí)體育院校學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，防止急功近利

加強(qiáng)體育院校學(xué)科建設(shè)，必須明確體育院校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，明確學(xué)科建設(shè)不同于學(xué)科發(fā)展，明確學(xué)科建設(shè)主要是對(duì)學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)體系和組織體系的建設(shè)，明確學(xué)科建設(shè)實(shí)際上是指對(duì)本院校相關(guān)學(xué)科點(diǎn)和全院校學(xué)科體系的規(guī)劃與建設(shè)。

4.2樹(shù)立大學(xué)科建設(shè)理念，推進(jìn)一流學(xué)科的跨越式發(fā)展

要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，把創(chuàng)建一流學(xué)科作為推進(jìn)體育院?？缭绞桨l(fā)展的重要突破口，加強(qiáng)學(xué)科整合，構(gòu)建以學(xué)科群為基礎(chǔ)的發(fā)展平臺(tái)，提升學(xué)科創(chuàng)新能力；堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，注重形成學(xué)科發(fā)展的綜合優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科綜合競(jìng)爭(zhēng)力；樹(shù)立科學(xué)人才觀，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力。

4.3實(shí)施學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，注重學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的層次性和協(xié)同性

構(gòu)建具有特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群是增強(qiáng)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。體育院校應(yīng)大力實(shí)施“造峰填谷”的學(xué)科高原發(fā)展戰(zhàn)略，在重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科時(shí)，還要為后起學(xué)科積極創(chuàng)造條件，通過(guò)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和融合，提升體育院校的學(xué)科整體水平，使優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得更多學(xué)科的有力支撐。

4.4體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種傾向，充分發(fā)揮院校、系兩級(jí)學(xué)術(shù)組織的作用

體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)避免三種不良傾向：學(xué)科建設(shè)管理的行政化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲目性和學(xué)科評(píng)估的急于求成。我們必須充分發(fā)揮系級(jí)學(xué)術(shù)組織的積極性，科學(xué)論證設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科評(píng)估需要保持連續(xù)性。

4.5體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則和處理好四個(gè)關(guān)系

4.5.1體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)遵循五項(xiàng)原則

1) 學(xué)科建設(shè)要著眼于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球性體育競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)。2) 學(xué)科建設(shè)要考慮我國(guó)四化建設(shè)的實(shí)際需要。3) 學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足于各院校的學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 學(xué)科建設(shè)要與我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革相適應(yīng)，要與體育院校的深化改革相銜接。5) 學(xué)科建設(shè)要與體育院校本科、研究生教育的發(fā)展相結(jié)合。

4.5.2體育院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該處理好的四個(gè)關(guān)系

1) 正確處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科的關(guān)系。2) 注意各學(xué)科間的交叉、協(xié)同和互補(bǔ)共進(jìn)。3) 正確處理好重點(diǎn)學(xué)科和一般學(xué)科的關(guān)系，貫徹“有限目標(biāo)，突出重點(diǎn)”的原則。4) 正確處理教學(xué)訓(xùn)練與科研的關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)訓(xùn)練與科研并重是學(xué)科建設(shè)的重要原則。

4.6體育院校要加大管理機(jī)制和人事制度改革力度，充分發(fā)揮學(xué)科人才的作用

要實(shí)現(xiàn)高水平體育院校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有相應(yīng)的制度保證。要大力引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步探索重心下移、分權(quán)管理的管理機(jī)制，真正落實(shí)學(xué)科建設(shè)的重心在系的思路。重心下移并沒(méi)有減輕院校在學(xué)科建設(shè)中的宏觀調(diào)控作用，相反使院校在如何找到突破一些難點(diǎn)的解決思路和機(jī)制；如何依法治校、宏觀協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)等方面面臨著考驗(yàn)。

4.7加強(qiáng)體育院校學(xué)科點(diǎn)建設(shè)的策略

1) 要對(duì)每個(gè)學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)科點(diǎn)建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和邏輯，建立各學(xué)科的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)組織，使學(xué)科點(diǎn)在課題評(píng)審、成果評(píng)獎(jiǎng)、成立學(xué)科組織等方面享有一定的自和平等機(jī)會(huì)。2) 要注重凝煉學(xué)科點(diǎn)的研究方向。要根據(jù)每個(gè)學(xué)科點(diǎn)自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)本學(xué)科理論前沿和實(shí)踐前沿，在學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝煉出具有學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展需要、代表學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)術(shù)研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加強(qiáng)重點(diǎn)課題攻關(guān)。要圍繞每個(gè)學(xué)科研究的重點(diǎn)方向和課題，盤(pán)點(diǎn)和整合現(xiàn)有的學(xué)科點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和力量，加強(qiáng)各學(xué)科點(diǎn)的橫向聯(lián)系，實(shí)行共同攻關(guān)、形成合力，力爭(zhēng)出一批有特色、有質(zhì)量、有影響、代表本學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平的標(biāo)志性成果。4) 要提高學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造一大批滿(mǎn)足體育院校發(fā)展需要和其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才。5) 要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。6) 要加強(qiáng)學(xué)科間的“聯(lián)姻”，開(kāi)展廣泛的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

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［8］ 全國(guó)體育學(xué)研究生教育管理暨學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)研討會(huì)交流資料［J］.上海體育學(xué)院，2000.7.第30卷

投稿日期：2005-07-18

基金項(xiàng)目：成都體育學(xué)院社科基地重點(diǎn)資助課題。

篇8

關(guān)鍵詞：食品安全；可追溯體系；標(biāo)準(zhǔn)；屠宰加工；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：F760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-5831（2017）04-0056-08

為預(yù)防和控制食品安全問(wèn)題，美國(guó)、歐盟、澳大利亞等國(guó)家相繼建立了較成熟的食品可追溯體系，并形成了統(tǒng)一、完善的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，包括信息標(biāo)識(shí)、信息處理與通信標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府之間才可以互相聯(lián)通、共享信息，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)追溯[3-4]。中國(guó)從2000年開(kāi)始探索實(shí)施食品可追溯體系，并首先選擇在大宗食品――豬肉上試點(diǎn)實(shí)施，隨后向牛、羊、蔬菜等品種逐步推廣。中央政府、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、食品企業(yè)從各自職能出發(fā)分別過(guò)編碼標(biāo)準(zhǔn)、信息管理標(biāo)準(zhǔn)等促進(jìn)和保障食品可追溯體系順利實(shí)施的基本原則與規(guī)范，對(duì)初期推動(dòng)食品可追溯體系建設(shè)發(fā)揮了重要作用[5]。但隨著食品可追溯體系建設(shè)的逐步推廣，不同地區(qū)、城市或者不同食品企業(yè)都使用自建的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，而非基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了食品可追溯體系的深入發(fā)展，因而難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效[6-7]，以豬肉為例，至今豬肉可追溯信息仍無(wú)法在不同企業(yè)之間交流以及跨地區(qū)追溯。經(jīng)過(guò)中國(guó)實(shí)踐摸索、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和多部門(mén)專(zhuān)家共同努力，2012年中國(guó)商務(wù)部相繼了六項(xiàng)指導(dǎo)和規(guī)范，除種、養(yǎng)殖環(huán)節(jié)以外的流通和消費(fèi)領(lǐng)域，肉類(lèi)蔬菜可追溯體系建設(shè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，意在全國(guó)范圍統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)食品可追溯體系建設(shè)。那么，相關(guān)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性如何，怎樣引導(dǎo)和激勵(lì)企業(yè)將早期自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，進(jìn)而推動(dòng)可追溯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，是當(dāng)前推廣和普及中國(guó)食品可追溯體系的難點(diǎn)之一，也是本文著重探討和分析的問(wèn)題。本文以豬肉為例，并選擇大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)集團(tuán)為具體考察對(duì)象，通過(guò)梳理企業(yè)豬肉可追溯體系實(shí)施流程，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性，挖掘制約企業(yè)應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的障礙因素，并識(shí)別行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自身可能存在的問(wèn)題，以期為推動(dòng)肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)而引領(lǐng)和帶動(dòng)食品可追溯體系建設(shè)提供決策依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧

企業(yè)實(shí)施可追溯體系相當(dāng)于采用一套復(fù)雜的信息技術(shù)，包括產(chǎn)品標(biāo)識(shí)、信息處理與通信技術(shù)，當(dāng)不同企業(yè)參與實(shí)施可追溯體系時(shí)就需要共同應(yīng)用一套標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品標(biāo)識(shí)、數(shù)據(jù)交換和信息存取方式[8]。Pálsson等[9]、Smith等[10]研究認(rèn)為，地區(qū)性的或非標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品標(biāo)識(shí)只在一個(gè)公司內(nèi)部有效，但在公司外部無(wú)法實(shí)現(xiàn)可追溯，就會(huì)造成信息鏈不銜接，阻礙可追溯體系的有效實(shí)施。Bechini等研究表明執(zhí)行可追溯體系需要管理炔啃畔⒉⒂臚獠可舷掠沃間傳遞信息，就需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯處理并發(fā)送給中心網(wǎng)絡(luò)服務(wù)者或者直接發(fā)給接受者，信息處理與交換需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)交換體系或電子數(shù)據(jù)交換編輯方式[11]。標(biāo)準(zhǔn)的電子信息交換的數(shù)據(jù)單元是實(shí)施可追溯體系重要的催化劑[12]。Farkas[13]、樊紅平等[14]、Jason等[15]的研究表明建立統(tǒng)一、規(guī)范的追溯標(biāo)識(shí)體系、追溯信息記錄與交換方式才能實(shí)現(xiàn)可追溯體系的有效性、協(xié)調(diào)性和內(nèi)在可操作性[13-15] 。Banterle和Stranieri調(diào)查研究了意大利肉制品加工供應(yīng)鏈上實(shí)施可追溯體系的32個(gè)加工企業(yè)，結(jié)果表明，企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一的可追溯標(biāo)準(zhǔn)，提高了信息在上下游企業(yè)間的交換效率，進(jìn)而提高了供應(yīng)鏈管理效率并降低了生產(chǎn)成本[16]。Manikas和Manos[17]、Frosch等[18]學(xué)者發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一的可追溯標(biāo)準(zhǔn)后，支持了信息數(shù)據(jù)的一致性、互通性和可擴(kuò)展性。

近年來(lái)部分國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)的食品可追溯標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題展開(kāi)了研究，一致認(rèn)為由于缺乏全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，各部門(mén)根據(jù)自身需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)追溯信息系統(tǒng)，在產(chǎn)品編碼、追溯信息采集內(nèi)容、追溯技術(shù)應(yīng)用等方面都有差異，企業(yè)在實(shí)施過(guò)程中要面對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足不同部門(mén)要求[19]，致使不同環(huán)節(jié)不能有效對(duì)接，各個(gè)行業(yè)、部門(mén)的數(shù)據(jù)庫(kù)不統(tǒng)一、不兼容，信息不能有效傳遞和鏈接，形成了一個(gè)個(gè)孤立的系統(tǒng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的全程追溯，大大降低了可追溯體系的信息化服務(wù)能力[20-21]，提高了企業(yè)實(shí)施的成本，加大了實(shí)施的難度[22]。林希等則具體提出中國(guó)需要不斷完善與農(nóng)產(chǎn)品追溯相關(guān)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（如術(shù)語(yǔ)和定義、基本要求、基本設(shè)計(jì)和使用原則、建立程序、記錄要求、基本信息要求等）、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)鍵技術(shù)要求、數(shù)據(jù)元規(guī)范、編碼規(guī)則、追溯信息的分類(lèi)和管理規(guī)范以及追溯工具、追溯方式等，如電子標(biāo)簽RFID、磁卡等自動(dòng)識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用方式和使用規(guī)范等）、專(zhuān)用標(biāo)準(zhǔn)（畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、果蔬類(lèi)以及加工制品等各個(gè)不同產(chǎn)業(yè)的技術(shù)規(guī)范）、評(píng)價(jià)管理標(biāo)準(zhǔn)等方面的標(biāo)準(zhǔn)化工作[23]。

從文獻(xiàn)分析可以看出，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是食品可追溯體系實(shí)施的首要基石，基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，供應(yīng)鏈上下游企業(yè)之間的可追溯信息方能有序流動(dòng)、有效共享，實(shí)現(xiàn)食品追蹤與溯源的功能，盡管中國(guó)已經(jīng)出臺(tái)肉類(lèi)蔬菜可追溯方面統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但如何促使企業(yè)將自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，從現(xiàn)有文獻(xiàn)無(wú)法獲知，而且制約企業(yè)應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的障礙因素是什么也缺乏實(shí)證案例研究。

二、研究方法與案例背景

本文是單案例研究，遵守了西方案例研究的基本原則和步驟，同時(shí)借鑒了中國(guó)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者在分析國(guó)內(nèi)問(wèn)題時(shí)普遍采用的案例研究方法。本文案例考察的具體對(duì)象為南京生豬屠宰加工H企業(yè)，在2013年11月至12月間，課題組首席專(zhuān)家與組成的研究小組多次進(jìn)入H企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，參觀記錄生豬進(jìn)場(chǎng)后的信息記錄、檢驗(yàn)檢疫、屠宰和發(fā)貨的全過(guò)程，重點(diǎn)考察其豬肉可追溯體系的實(shí)施流程與要點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)與企業(yè)普通員工、管理人員和經(jīng)理進(jìn)行反復(fù)詢(xún)問(wèn)與討論，以降低研究結(jié)論中的個(gè)人主觀偏見(jiàn)。

H企業(yè)是中國(guó)最大的肉制品生產(chǎn)加工企業(yè)，下屬子（分）公司300多家，遍布全國(guó)，年生豬屠宰產(chǎn)能已超四千萬(wàn)頭，是國(guó)家八部委首批認(rèn)定的“國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)龍頭企業(yè)”，連續(xù)多年被評(píng)為“全國(guó)食品行業(yè)質(zhì)量效益型企業(yè)”，在全國(guó)肉食品行業(yè)中率先通過(guò)ISO9001國(guó)際質(zhì)量體系認(rèn)證、HACCP認(rèn)證以及“無(wú)公害”農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證。為保障豬肉質(zhì)量與安全，積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，H企業(yè)在國(guó)內(nèi)率先探索實(shí)施了豬肉可追溯體系?？勺匪輼?biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與可追溯體系的建設(shè)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，難以一蹴而就，首先引導(dǎo)大型龍頭企業(yè)將自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，逐步帶動(dòng)其他企業(yè)共同應(yīng)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并以此為鑒逐步向其他食品種類(lèi)推廣。因此詳細(xì)分析H企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，對(duì)挖掘如何引導(dǎo)和激勵(lì)企業(yè)應(yīng)用豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的路徑，推動(dòng)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)食品可追溯體系建設(shè)與普及，有重要的價(jià)值。

三、H企業(yè)實(shí)施可追溯體系的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）中國(guó)肉類(lèi)可追溯標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

中國(guó)從2002年開(kāi)始探索對(duì)豬肉實(shí)施可追溯體系。2002年中國(guó)農(nóng)業(yè)部第13號(hào)令“動(dòng)物免疫標(biāo)識(shí)管理辦法”，建立了免疫檔案管理制度；2004年國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局等8部門(mén)，啟動(dòng)肉類(lèi)食品溯源制度和系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，制定了《肉類(lèi)制品跟蹤與溯源應(yīng)用指南》和《生鮮產(chǎn)品跟蹤與溯源應(yīng)用指南》；2006年中國(guó)物品編碼中心會(huì)同有關(guān)專(zhuān)家，編制了《動(dòng)物射頻識(shí)別代碼結(jié)構(gòu)》；2009年國(guó)家農(nóng)業(yè)部《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程通則》和《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程（畜肉）》。為統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，2010年商務(wù)部以肉類(lèi)蔬菜為重點(diǎn)食品，了《全國(guó)肉類(lèi)蔬菜流通追溯體系建設(shè)規(guī)范》，并于2012年相繼《肉類(lèi)蔬菜流通追溯體系編碼規(guī)則》（SB/T 10680-2012）等五個(gè)實(shí)施肉類(lèi)蔬菜流通追溯體系的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別從總體框架、身份標(biāo)識(shí)、信息采集、信息存儲(chǔ)、信息傳輸、信息管理等六大方面，全面指導(dǎo)和規(guī)范肉類(lèi)蔬菜可追溯體系建設(shè)，如表1所示。

（二）H企業(yè)可追溯體系實(shí)施流程與標(biāo)準(zhǔn)

為防控食品質(zhì)量安全問(wèn)題，H企業(yè)從2009年開(kāi)始實(shí)施豬肉可追溯體系，探索制定了屠宰企業(yè)追溯管理標(biāo)準(zhǔn)《生豬追溯管理制度》，并于2012年進(jìn)行了修訂，H企業(yè)豬肉可追溯體系實(shí)施流程如圖1所示。

1.原料收購(gòu)追溯管理

原料科負(fù)責(zé)收購(gòu)分戶(hù)和豬體分戶(hù)工作。生豬進(jìn)廠后，供應(yīng)商實(shí)名注冊(cè)備案，簽訂畜禽收購(gòu)及質(zhì)量保證協(xié)議。由動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)派駐的檢疫員實(shí)施屠宰前檢疫，檢疫合格后出具動(dòng)物檢疫合格證明。原料科督促入場(chǎng)生豬供應(yīng)商填寫(xiě)《生豬收購(gòu)信息登記表》，登記生豬收購(gòu)信息，并按收購(gòu)信息對(duì)需分戶(hù)的生豬進(jìn)行有效分戶(hù)，分車(chē)運(yùn)輸或在豬體上做好標(biāo)識(shí)區(qū)分，卸豬人員按批次將生豬分戶(hù)分圈靜養(yǎng)。根據(jù)生豬收購(gòu)信息，將客戶(hù)資料、生豬信息錄入追溯系統(tǒng)，生豬過(guò)磅后MMS系統(tǒng)（即企業(yè)自建的可追溯系統(tǒng)）自動(dòng)生成收購(gòu)單據(jù)編號(hào)。送宰時(shí)飼養(yǎng)車(chē)間根據(jù)單據(jù)編號(hào)，依次對(duì)分戶(hù)靜養(yǎng)的生豬進(jìn)行送宰，并c屠宰車(chē)間接收人員做好數(shù)字交接，保證單據(jù)傳遞及時(shí)、數(shù)字準(zhǔn)確，杜絕串豬現(xiàn)象。檢疫員對(duì)生豬收購(gòu)、送宰等信息情況進(jìn)行檢查，保證生豬從入廠到送宰追溯信息真實(shí)有效。

2.生產(chǎn)過(guò)程追溯管理

屠宰前追溯操作人員根據(jù)單據(jù)編號(hào)，調(diào)出追溯系統(tǒng)自動(dòng)生成的可追溯編碼，分批打印可追溯編碼即追溯標(biāo)牌；同時(shí)準(zhǔn)備好掛牌槍?zhuān)猃垝炫颇z針等輔助材料。屠宰過(guò)程中操作專(zhuān)人負(fù)責(zé)根據(jù)生豬的送宰順序用吊牌槍將對(duì)應(yīng)的可追溯標(biāo)識(shí)牌打在每片生豬的后腿蹄拐處，每頭豬兩片白條保持可追溯標(biāo)識(shí)牌一致。生產(chǎn)過(guò)程中同步使用吊牌槍對(duì)豬肝進(jìn)行掛牌，保證同一頭豬兩片白條和豬肝追溯碼一致。藥殘追溯時(shí)，根據(jù)生產(chǎn)流水順序在追溯標(biāo)牌背面進(jìn)行檢測(cè)編號(hào)，保證能有效追溯到不合格生豬及其產(chǎn)品。所有產(chǎn)品入庫(kù)應(yīng)按生產(chǎn)日期、品種、類(lèi)別分庫(kù)、分道進(jìn)行存放預(yù)冷，并做好標(biāo)識(shí)，保證藥殘檢測(cè)和退庫(kù)信息能有效追溯。所有產(chǎn)品入庫(kù)、出庫(kù)必須進(jìn)行掃碼，由生產(chǎn)科、倉(cāng)儲(chǔ)科每天根據(jù)掃碼信息對(duì)庫(kù)存數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.產(chǎn)品發(fā)貨追溯管理

發(fā)貨掃碼前確認(rèn)客戶(hù)訂單信息，發(fā)貨時(shí)，打開(kāi)銷(xiāo)售ERP系統(tǒng)根據(jù)客戶(hù)的訂單打開(kāi)掃碼追溯系統(tǒng)，根據(jù)客戶(hù)的白條等級(jí)要求，使用無(wú)線掃碼槍對(duì)對(duì)應(yīng)的白條進(jìn)行掃碼錄入ERP系統(tǒng)。裝車(chē)并打印出庫(kù)碼單，做好對(duì)應(yīng)，隨貨同行。出現(xiàn)返貨時(shí)必須對(duì)產(chǎn)品追溯編號(hào)逐一核實(shí)，并做好相關(guān)記錄。

4.產(chǎn)品召回與演練

已發(fā)貨產(chǎn)品存在質(zhì)量缺陷時(shí)，根據(jù)追溯信息及時(shí)、準(zhǔn)確實(shí)施召回。在實(shí)施產(chǎn)品召回時(shí)，根據(jù)追溯碼，向后可以追溯到銷(xiāo)售客戶(hù)，查詢(xún)到的信息包括銷(xiāo)售客戶(hù)名稱(chēng)、產(chǎn)品品質(zhì)、銷(xiāo)售數(shù)量等。根據(jù)追溯碼，向前可以追溯到原料客戶(hù)，查詢(xún)到的信息包括收購(gòu)單據(jù)編號(hào)、供應(yīng)商名稱(chēng)、地址、產(chǎn)品品種、數(shù)量、重量、收購(gòu)日期等信息。

（三）H企業(yè)可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的兼容性

通過(guò)比照H企業(yè)肉類(lèi)可追溯體系實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)肉類(lèi)可追溯體系實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異，兼容性有待提升，如表2所示。

1.信息采集方式不同

按照商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生豬供應(yīng)商實(shí)名注冊(cè)備案后，對(duì)備案主體發(fā)放流通服務(wù)卡，一般為IC卡或CPU卡，作為供應(yīng)商所持的身份憑證和記錄、傳遞交易過(guò)程信息的載體。服務(wù)卡須遵照商務(wù)部規(guī)定的信息記錄格式和加密規(guī)則，采集供應(yīng)商、生豬收購(gòu)等信息，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，統(tǒng)一樣式。經(jīng)營(yíng)者須持卡交易。而H企業(yè)實(shí)施肉類(lèi)可追溯體系的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際操作中，均沒(méi)有對(duì)生豬供應(yīng)商發(fā)放流通服務(wù)卡，而是對(duì)生豬供應(yīng)商發(fā)放紙質(zhì)的《生豬收購(gòu)登記信息表》，采集生豬收購(gòu)信息。

2.存儲(chǔ)信息的可追溯系統(tǒng)不同

按商務(wù)部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生豬供應(yīng)商備案后，以生豬產(chǎn)地檢疫證明為批次管理依據(jù)，同一張產(chǎn)地檢疫證的生豬為同一批次。根據(jù)確定的批次，建立以產(chǎn)地檢疫證號(hào)為索引的統(tǒng)一規(guī)格的電子臺(tái)賬，即存儲(chǔ)信息的可追溯系統(tǒng)，錄入該批次生豬的品種、數(shù)量、重量、販運(yùn)戶(hù)（貨主）、進(jìn)廠時(shí)間、產(chǎn)地、養(yǎng)殖戶(hù)（場(chǎng)）、產(chǎn)地檢疫證號(hào)、運(yùn)輸工具消毒證號(hào)等信息。電子臺(tái)帳需按規(guī)定的格式和規(guī)范錄入和保存信息。而H企業(yè)按批次分圈靜養(yǎng)后，根據(jù)《生豬收購(gòu)登記信息表》，將該批生豬的收購(gòu)日期、收購(gòu)地區(qū)、養(yǎng)殖戶(hù)姓名、生豬數(shù)量、品種、收購(gòu)人姓名、檢疫是否合格、檢疫號(hào)、車(chē)號(hào)、消毒證號(hào)、處理情況等收購(gòu)信息，錄入企業(yè)自建的MMS系統(tǒng)，即企業(yè)可追溯系統(tǒng)。

3.追溯碼不同

商務(wù)部規(guī)定追溯碼是標(biāo)注于交易憑證或零售憑證上，用于查詢(xún)?nèi)忸?lèi)蔬菜流通追溯信息的代碼。由13位“經(jīng)營(yíng)者主體碼”加7位“交易流水號(hào)”組成，共20位條形碼，在全國(guó)具有唯一性。而H企業(yè)自身生成的追溯碼格式與商務(wù)部要求的追溯碼格式大相徑庭，H 企業(yè)的追溯碼為17位條形碼，由3位“公司代碼”加8位“生產(chǎn)日期”加3位“供應(yīng)商代碼”加3位“該供應(yīng)商的第幾頭豬”組成。

4.信息處理與傳遞方式不同

按商務(wù)部標(biāo)準(zhǔn)與要求，各流通節(jié)點(diǎn)主體對(duì)可追溯信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，按統(tǒng)一規(guī)定的傳輸格式、傳輸通道和文件傳輸命名規(guī)則傳送至城市追溯管理平臺(tái)，形成本市肉類(lèi)流通追溯信息鏈條，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)時(shí)查詢(xún)。城市追溯管理平臺(tái)再按照商務(wù)部規(guī)定的具體采集指標(biāo)及時(shí)限要求，將有關(guān)信息傳送至中央追溯管理平臺(tái)。而H企業(yè)收集的追溯信息，主要用于滿(mǎn)足企業(yè)內(nèi)部對(duì)問(wèn)題產(chǎn)品的追查與召回，以及對(duì)庫(kù)存數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的需求。信息并不上傳城市追溯管理平臺(tái)。當(dāng)下游進(jìn)貨商，比如上海沃爾瑪超市實(shí)施了豬肉可追溯體系，H企業(yè)會(huì)按對(duì)方要求提供屠宰加工環(huán)節(jié)的可追溯信息。

四、案例分析揭示出的問(wèn)題

通過(guò)分析H企業(yè)的可追溯標(biāo)準(zhǔn)與可追溯體系實(shí)施流程，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間尚未兼容，兩者在信息采集與存儲(chǔ)方式等方面存在諸多差異。影響企業(yè)將自建標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚存在缺陷

商務(wù)部負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)管流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯體系建設(shè)，目前商務(wù)部的豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用于流通環(huán)節(jié)生產(chǎn)主體，不能延伸至養(yǎng)殖環(huán)節(jié)。養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)由農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)制定與。這就使生豬養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通環(huán)節(jié)的可追溯標(biāo)準(zhǔn)之間不相兼容，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通消費(fèi)環(huán)節(jié)的可追溯體系不能有機(jī)銜接。因而，即便生產(chǎn)主體按照商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的豬肉可追溯體系，也不能實(shí)現(xiàn)生豬從農(nóng)場(chǎng)到餐桌的全程可追溯，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的可追溯信息與流通環(huán)節(jié)的可追溯信息是隔斷的，進(jìn)而嚴(yán)重制約企業(yè)對(duì)商務(wù)部的食品可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的積極性。

（二）缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力

案例分析結(jié)果表明，H企業(yè)沒(méi)有將自建的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。通過(guò)對(duì)H企業(yè)多名高級(jí)經(jīng)理的訪談表明，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，并非技術(shù)上不可實(shí)現(xiàn)，或成本太高難以達(dá)到。最根本的原因是，目前市場(chǎng)上可追溯豬肉相比普通豬肉的溢價(jià)不明顯，消費(fèi)者對(duì)可追溯豬肉的認(rèn)知度與購(gòu)買(mǎi)意愿不高，致使企業(yè)應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施全程可追溯無(wú)法獲得相應(yīng)的高收益。因而在利潤(rùn)最大化條件的約束下，大企業(yè)的必然選擇是繼續(xù)應(yīng)用自身標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施企業(yè)內(nèi)部豬肉可追溯體系，以確保自身的食品質(zhì)量與安全水平，降低食品安全風(fēng)險(xiǎn)與成本。

（三）全程豬肉可追溯體系普及率不高

全程食品可追溯體系的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)內(nèi)部可追溯體系，比如，共享上下游可追溯信息、提升供應(yīng)鏈管理效率、縮短食品安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別時(shí)間、提高全行業(yè)食品質(zhì)量安全水平與信譽(yù)等。然而，H企業(yè)實(shí)施的豬肉可追溯體系僅屬于內(nèi)部可追溯體系，屠宰加工環(huán)節(jié)的信息也不上傳城市追溯平臺(tái)，盡管追溯碼會(huì)隨貨傳遞到下游銷(xiāo)售商，但現(xiàn)實(shí)中大部分農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的豬肉銷(xiāo)售商沒(méi)有實(shí)施可追溯體系。因而，食品可追溯體系的功能不能有效與全面地發(fā)揮，極大地影響企業(yè)實(shí)施可追溯體系可獲得的潛在收益，抑制企業(yè)使用統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極性。因此，需要激勵(lì)供應(yīng)鏈上所有主體共同參與實(shí)施豬肉可追溯體系。

五、結(jié)論與建議

中國(guó)商務(wù)部陸續(xù)了一系列指導(dǎo)與規(guī)范流通環(huán)節(jié)肉類(lèi)蔬菜可追溯體系建設(shè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，意在統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)的食品可追溯體系建設(shè)。本文以豬肉為例，考察了行業(yè)龍頭企業(yè)南京生豬屠宰加工H企業(yè)，實(shí)施豬肉可追溯體系的流程、使用的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并將H企業(yè)使用的標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與商務(wù)部的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在信息采集、信息存儲(chǔ)、追溯碼、信息處理與傳遞方式等方面均存在顯著的差異。由于H企業(yè)豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，企業(yè)實(shí)施的豬肉可追溯體系屬于內(nèi)部可追溯，不能實(shí)現(xiàn)生豬從農(nóng)場(chǎng)到餐桌的全程可追溯。豬肉可追溯信息無(wú)法在利益相關(guān)者之間實(shí)現(xiàn)充分的交流、共享與利用。而進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚存在缺陷、缺乏充足的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)鏈末端的大部分銷(xiāo)售商未實(shí)施可追溯體系等原因共同影響了企業(yè)采用豬肉可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極性。統(tǒng)一的制度和標(biāo)準(zhǔn)是食品可追溯體系建設(shè)的基石，為推動(dòng)大型企業(yè)率先應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者提出了三點(diǎn)對(duì)策建議。

第一，促進(jìn)不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)食品可追溯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接。以生豬養(yǎng)殖和屠宰加工為例，目前，中國(guó)已經(jīng)組建了國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局負(fù)責(zé)食品安全管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作，農(nóng)業(yè)部繼續(xù)負(fù)責(zé)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督管理，原先由商務(wù)部負(fù)責(zé)的生豬定點(diǎn)屠宰監(jiān)督管理職責(zé)也劃入農(nóng)業(yè)部。因此，在食品藥品監(jiān)督管理總局的配合下，應(yīng)該由農(nóng)業(yè)部逐步統(tǒng)一養(yǎng)殖與流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯俗加?xùn)V凳┕娣丁1熱繽騁簧豬從養(yǎng)殖環(huán)節(jié)到最終豬肉消費(fèi)環(huán)節(jié)唯一的標(biāo)識(shí)碼，整合相關(guān)數(shù)據(jù)，形成唯一的中央追溯管理平臺(tái)等，從而實(shí)現(xiàn)從農(nóng)場(chǎng)到餐桌的全程可追溯，給企業(yè)良好的示范效應(yīng)。只有統(tǒng)一國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可追溯信息不再隔斷，才能更好地引導(dǎo)和監(jiān)督生產(chǎn)者參與實(shí)施全程可追溯體系。

第二，激釔笠到自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，并不單純是技術(shù)或標(biāo)準(zhǔn)本身的問(wèn)題，更多的是企業(yè)考慮額外收益能否超過(guò)額外成本的問(wèn)題。因此，一方面，政府相關(guān)部門(mén)需要通過(guò)成本補(bǔ)償、市場(chǎng)激勵(lì)與懲罰等措施，引導(dǎo)企業(yè)逐步將自身標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容。另一方面，加強(qiáng)對(duì)可追溯食品功能與效用的宣傳，增加消費(fèi)者認(rèn)知，提高消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)意愿與支付意愿。進(jìn)而提高可追溯食品相對(duì)普通食品的市場(chǎng)溢價(jià)，從根本上提高企業(yè)使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施全程食品可追溯體系的積極性。

第三，推動(dòng)供應(yīng)鏈主體共同參與實(shí)施食品可追溯體系。以豬肉為例，供應(yīng)鏈上的生產(chǎn)者共同使用統(tǒng)一的豬肉可追溯標(biāo)準(zhǔn)，方能實(shí)現(xiàn)全程豬肉可追溯體系。因此，有必要通過(guò)組織培訓(xùn)、免費(fèi)提供可追溯電子秤等方式，推動(dòng)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)銷(xiāo)售攤販參與實(shí)施全程豬肉可追溯體系，使可追溯信息有序流動(dòng)、有效共享，最大化生產(chǎn)者實(shí)施可追溯體系的潛在收益，最大限度地發(fā)揮可追溯體系滿(mǎn)足消費(fèi)者知情權(quán)，發(fā)生食品安全問(wèn)題時(shí)快速識(shí)別問(wèn)題來(lái)源，必要時(shí)實(shí)施召回的功能。

本文的研究尚存在缺陷，僅是單案例研究，對(duì)引導(dǎo)大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)的行為有一定的借鑒意義，但由于企業(yè)調(diào)研和數(shù)據(jù)可獲得性的難度，本文未對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)展開(kāi)調(diào)查與案例分析，未能進(jìn)一步按不同企業(yè)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后對(duì)其實(shí)施可追溯體系的影響展開(kāi)后續(xù)分析，這制約了本研究的應(yīng)用范圍，也是未來(lái)研究值得繼續(xù)深入的方向。

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[23]林希，胡昌川，任雁，等.淺析農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯與標(biāo)準(zhǔn)化[J].標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，2010（4）： 33-36.

篇9

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 通選課 復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校通識(shí)教育的核心理念

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名。自19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將通識(shí)教育與高等教育聯(lián)系起來(lái)后，對(duì)它的研究和討論越發(fā)深入?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育始于1945 年美國(guó)哈佛大學(xué)《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告，是針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)的學(xué)術(shù)分科過(guò)于專(zhuān)門(mén)化、知識(shí)被嚴(yán)重割裂等問(wèn)題而提出來(lái)的。

通識(shí)教育是高等教育中非專(zhuān)業(yè)性教育部分，與專(zhuān)業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。通識(shí)教育面向所有大學(xué)生，并將受教育者作為一個(gè)“完整的人”而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能夠有效地思考，能夠清晰地與別人溝通思想，能夠認(rèn)識(shí)普遍性?xún)r(jià)值的復(fù)合型人才。其內(nèi)涵包括以下三方面：第一，通識(shí)教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)中的合格“公民”和“人”； 第二，通識(shí)教育要增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具備滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，通識(shí)教育要進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。

2 開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)教育實(shí)施的主渠道是課程。①構(gòu)建一套科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系是高校實(shí)施通識(shí)教育的核心工作，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是能夠讓學(xué)生在主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，跳出專(zhuān)業(yè)范圍，突破學(xué)科阻隔，了解其他學(xué)科的基本知識(shí)、思維方法和研究手段等內(nèi)容，有利于開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)啟思維之門(mén)。②二是能夠讓通識(shí)課程的任課老師從學(xué)生的感受出發(fā)，主動(dòng)去了解其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，進(jìn)而提升自身能力。三是通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)推動(dòng)了不同學(xué)科知識(shí)的交叉、融合與貫通，為綜合交叉學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了智力儲(chǔ)備。

3 本科階段通識(shí)教育選修課的特點(diǎn)

3.1 通選課具有相對(duì)靈活性

我國(guó)通識(shí)教育課程主要分為公共必修課和通選課。公共必修課包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、理論、思想政治教育等課程，主要受教育主管部門(mén)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這部分的課程體系已相對(duì)完善和固定。而通選課一般由高校根據(jù)本校實(shí)際情況自主設(shè)置，高校擁有相對(duì)充分的發(fā)揮空間，可以體現(xiàn)自身特色和教育取向，是高校通識(shí)教育課程體系建立的關(guān)鍵。

3.2 通選課具有明顯趨同性

本科階段的課程基本遵循《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行設(shè)置。學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄除規(guī)定了 249 種專(zhuān)業(yè)外，還對(duì)每一種專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，其中就包含關(guān)于各專(zhuān)業(yè)的主干課程。比如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)，遵循專(zhuān)業(yè)目錄，其設(shè)置的專(zhuān)業(yè)主干課為結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)、土力學(xué)、巖體力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、巖土鉆掘工藝學(xué)、工程地質(zhì)勘察等；還規(guī)定了主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)（1周）、地質(zhì)認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)習(xí)（6周）等。同樣的通選課的課程設(shè)置同樣受制于專(zhuān)業(yè)目錄――絕大多數(shù)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)目錄以外的課程，③即使學(xué)生有需求，老師上不了，院系也無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了我國(guó)高校之間的通選課差異小，很難形成特色。

4 本科階段通選課體系的現(xiàn)狀

4.1 部分“985”工程大學(xué)通選課課程體系的基本情況

根據(jù)武書(shū)連等所著的2010中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)及高校官網(wǎng)資料，對(duì)浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中南大學(xué)、北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、重慶大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、湖南大學(xué)等33所“985”工程高校的通識(shí)教育體系進(jìn)行了研究（大學(xué)名稱(chēng)以科研得分排序），其中，以上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等7所大學(xué)為代表的開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程的高校，占21.2%；其次大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等4所大學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育，北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院等4所大學(xué)開(kāi)設(shè)通識(shí)學(xué)院，兩種類(lèi)型均占12.1%；第三是成立基礎(chǔ)學(xué)（課）部的高校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等3所，占9.1%；最后是開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的高校，如天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等2所，占6.1%。武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等13所大學(xué)，以公共必修加通選課的實(shí)施開(kāi)展通識(shí)教育，占比最大，為39.4%。從上述數(shù)據(jù)上看，通選課是目前高校通識(shí)教育開(kāi)展的最主要形式。

4.2 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）通選課的建立情況

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校一致，采用公共必修加通選課的模式。為進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、建立通識(shí)的跨學(xué)科基礎(chǔ)的教學(xué)體系，啟發(fā)學(xué)生思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）出臺(tái)了通選課課程管理辦法。管理辦法規(guī)定了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、人文與藝術(shù)等課程類(lèi)型及開(kāi)課人數(shù)、學(xué)時(shí)、學(xué)分，并規(guī)定了通選課的考核和評(píng)定辦法。管理辦法特別強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)方法，積極開(kāi)展啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程，努力在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），2012-2013學(xué)年度共開(kāi)設(shè)通選課283門(mén)，占所有課程的5.5%，通選課學(xué)分累計(jì)為374分，為該學(xué)年學(xué)分總數(shù)的2.5%，滿(mǎn)足35760人次的選課需求。其中包括地球趣語(yǔ)、油氣地球化學(xué)分析前沿、應(yīng)用地球物理導(dǎo)論、地震與地震災(zāi)害、行星科學(xué)概論、油氣開(kāi)采與集輸、地殼運(yùn)動(dòng)及地殼形變、數(shù)字地球技術(shù)與應(yīng)用等依托現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)的通選課課程，更有根據(jù)野外工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的野外生存體驗(yàn)課和根據(jù)長(zhǎng)期地質(zhì)工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的玉石及玉器賞析。

5 關(guān)于本科階段通選課課程體系建設(shè)的想法

5.1 確立建設(shè)原則

通選課課程體系的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的培育，使學(xué)生具備跨學(xué)科的視角探討和解決問(wèn)題的能力。通選課的建設(shè)要遵循以下原則：一是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展史、思想史和學(xué)科智慧；二是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和批判精神；三是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息的認(rèn)識(shí)；四是促進(jìn)不同學(xué)科間交叉滲透；五是使學(xué)生自覺(jué)遵守人類(lèi)社會(huì)形成的基本價(jià)值和規(guī)范；六是使學(xué)生在最基本的學(xué)科領(lǐng)域掌握認(rèn)識(shí)和改造世界的思路和方法；七是啟迪智慧、拓展視野、有利用學(xué)生心智的健康發(fā)展。

5.2 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

作為選課的主要依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相比，在本科教育中所占比例較小，同時(shí)，要求學(xué)生完成的公共必修課又占據(jù)了相當(dāng)比例的學(xué)分（約 40～50 學(xué)分）。④因此，建議調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置上進(jìn)一步改革。第一，在本科教學(xué)中，增加通識(shí)課程在畢業(yè)總學(xué)分中所占的比重；第二，在通識(shí)課程內(nèi)部，通過(guò)將公共必修課中適合通選課要求的課程吸納到通選課體系中等多種途徑，適當(dāng)減少公共必修課的數(shù)量，加強(qiáng)跨學(xué)科、探究性、綜合性等通選課的比重；第三，開(kāi)展高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整管理新機(jī)制改革試點(diǎn)，增強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)自我規(guī)劃、自主管理、自我發(fā)展的責(zé)任和權(quán)利，加快完善學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，允許高校根據(jù)自身的力量來(lái)自主設(shè)計(jì)新的通選課課程，為發(fā)展具有特色的通選課課程體系提供平臺(tái)。

5.3 完善課程內(nèi)容

高等學(xué)校必須由以“學(xué)科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識(shí)教育，創(chuàng)立跨學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科通選課課程，在文科和理科中篩選出靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以進(jìn)行文理融合，形成理工結(jié)合的新課程，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展要求，進(jìn)而構(gòu)建通識(shí)教育的立交橋。⑤高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)少而精的高品質(zhì)通選課，提升通識(shí)教育的教學(xué)效果，逐步改善通識(shí)教育課程“雜、亂、差”的地位和形象，使有限的通選課學(xué)分能夠真正地發(fā)揮作用。

6 簡(jiǎn)短的研究結(jié)論

高校改革和發(fā)展歸根到底是為了多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革。實(shí)踐證明，不管什么樣的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)都可以通過(guò)通識(shí)教育的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通識(shí)教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了大學(xué)教育的全體。當(dāng)前，通選課課程體系的建設(shè)要明確目標(biāo)和步驟，進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、多樣化的課程特點(diǎn)，不斷提升和完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

通訊作者：潘娣

注釋

① 蔣宗珍.高校通識(shí)教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：86-88.

② 熊治平.關(guān)于高校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（4）：41-42.

③ 孫鑫.本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究――以“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”為例[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)文化課到課率

一、研究背景

20世紀(jì)二三十年代,高校教育受到了前所未有的重視,課程體系逐漸完善,實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料等大量添加,科技教育逐漸規(guī)范化,近代自然科學(xué)知識(shí)開(kāi)始在高校的課程設(shè)置中占據(jù)主干地位,科技教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,不僅培養(yǎng)了大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,而且成為科學(xué)研究的重要陣地。但目前高校所出現(xiàn)的一個(gè)普遍的事實(shí)是，作為高校課程設(shè)置中一個(gè)不可或缺的部分――文化課，大學(xué)生卻對(duì)其不怎么“感冒”，到課率始終偏低。藝術(shù)特長(zhǎng)生這種情況尤為嚴(yán)重，這已經(jīng)成為高校管理工作的一個(gè)比較突出的問(wèn)題?，F(xiàn)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體訪談、個(gè)別訪談等方法對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化課到課率低的原因進(jìn)行探究。

二、研究過(guò)程

在充分討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)科帶頭人和專(zhuān)家進(jìn)行進(jìn)一步論證，幫助我們理清思路，明確目標(biāo)、重點(diǎn)后，即著手調(diào)查，我們主要使用了北京師范大學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性檢測(cè)問(wèn)卷”，對(duì)2009、2010級(jí)的室內(nèi)、環(huán)藝、服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行歸因分析，進(jìn)行了文化課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查。在實(shí)施階段，從以下幾個(gè)子課題開(kāi)展研究：

提高文化課教學(xué)質(zhì)量研究

分析教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)反思，通過(guò)改革文化學(xué)科課堂教學(xué)方式，采用多種教學(xué)模式，實(shí)施教法創(chuàng)新，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課與文化課的學(xué)科滲透，提高教學(xué)效率，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生需要，豐富藝術(shù)生的文化內(nèi)涵，夯實(shí)藝術(shù)生的文化功底。

對(duì)藝術(shù)生的學(xué)法指導(dǎo)研究

針對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法交流等途徑提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)藝術(shù)生的班級(jí)管理研究

通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)班級(jí)管理，校園文化建設(shè)，為藝術(shù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和心理空間。

藝術(shù)生個(gè)案研究

根據(jù)典型藝術(shù)生的學(xué)習(xí)、心理、行為等制訂落實(shí)矯治方案，完成案例分析。

三、研究結(jié)果

（一）初步理清了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課發(fā)展低興趣的原因：

通過(guò)在學(xué)生和老師的調(diào)查中我們知道了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)文化課不感興趣的原因是由主客觀原因?qū)е碌摹?/p>

（二）初步理清了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與文化課兩類(lèi)課程的關(guān)系。

專(zhuān)業(yè)課與文化課之間也存在著一致性。從歷史發(fā)展的角度來(lái)講它們是相生相伴，盡管表現(xiàn)的方式不同，但表達(dá)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它們具有相同性。盡管思維的形式不同，但它們具有互補(bǔ)性，從情感的角度來(lái)講它們具有相通性。盡管要求的能力不同，但他們都有利于人的素質(zhì)的提高。要做到二者協(xié)調(diào)發(fā)展，必須充分利用二者相融相通的特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)科參透，使專(zhuān)業(yè)課與文化課的教學(xué)效益相互促進(jìn)。

（三）構(gòu)建了藝術(shù)類(lèi)文化課與專(zhuān)業(yè)課相互滲透的有效策略。

1、將文化課的教學(xué)內(nèi)涵滲透到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，以文化課程促專(zhuān)業(yè)課程。

2、將專(zhuān)業(yè)課的藝術(shù)形式借用到文化課的教學(xué)中，以專(zhuān)業(yè)課程促文化課程。充分利用文化課課堂教學(xué)這個(gè)載體，挖掘科學(xué)美育因素，激活課堂教學(xué)。

（四）提升了學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課與文化課兩類(lèi)課程的教學(xué)管理。

做到專(zhuān)業(yè)課與文化課的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了相互整合相互滲透外，還必須優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課與文化課各自學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，減少因各自的教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率不高而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)耗以及教學(xué)資源的浪費(fèi)。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)有別于普通文理科大學(xué)生文化課的教學(xué)方式，，應(yīng)遵循下列教學(xué)原則和方法。

(1)教學(xué)內(nèi)容的取舍

在教學(xué)中我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，以及國(guó)家教育部對(duì)文化科目的具體要求，對(duì)文化課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，目標(biāo)降低，難度下調(diào)。大膽舍棄教材中的繁、難、偏、舊的內(nèi)容。

(2)教學(xué)方法的選取

1）堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步走”的原則

2）堅(jiān)持“分層教學(xué)”的原則

3）堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的原則

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)差的難度相當(dāng)大，不少教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)失去耐心，難免出現(xiàn)煩燥，滋生怨氣，言語(yǔ)之間不免會(huì)刺激學(xué)生，面對(duì)這種局面，我們要求教師調(diào)整好心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，多與學(xué)生交流，多用言語(yǔ)激勵(lì)，目標(biāo)激勵(lì)。

（五）有效的改進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類(lèi)課程的學(xué)習(xí)方法。

要做到文化課與專(zhuān)業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展，除了改革學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要缺陷，就是忽視學(xué)法指導(dǎo)，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師自身教法的合理性；而往往忽視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)教法的接受程序，忽視學(xué)習(xí)主體一方的認(rèn)識(shí)、思維和能力發(fā)展的規(guī)律等。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）探索對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)管理的內(nèi)容和方式。

做到專(zhuān)業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展，在加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的文化教學(xué)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)班的班級(jí)管理。

1、加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生行為習(xí)慣的管理是班級(jí)管理的重要內(nèi)容

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格活潑好，思維活躍，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)為自控力較差。在中學(xué)時(shí)就與文理科的同學(xué)有明顯的不同，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)生人人都有理想，個(gè)個(gè)都希望自己能走上屬于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)道路，但是他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)中忽視自己人文素養(yǎng)的提高，他們有個(gè)性，卻不愿被過(guò)多的條條框框所限制，其行為或多或少地也帶有藝術(shù)化，表現(xiàn)為行為自由，紀(jì)律松散，穿戴出格，口帶穢語(yǔ)，從眾心理，強(qiáng)人出頭，有些學(xué)生常常身染一些惡習(xí)卻美其名日：“藝術(shù)個(gè)性”。

做人是成才的基礎(chǔ)、成才的機(jī)會(huì)更多的是在真正的合格公民之中，一個(gè)連做合格公民都成問(wèn)題的人，成為人才的機(jī)率則是微乎其微的，成才先成人，成人首先是要成為文明人，在班級(jí)管理中同，要求學(xué)生語(yǔ)言文明，行為文明，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

2、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的班級(jí)管理應(yīng)“藝術(shù)化”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格敏感，容易沖動(dòng)。在班級(jí)管理中，我們強(qiáng)調(diào)針對(duì)藝術(shù)生的實(shí)際，要更多地用德與情去感召學(xué)生，規(guī)范學(xué)生，把外在強(qiáng)制力變?yōu)閮?nèi)在約束力，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處，站在學(xué)生角度模擬學(xué)生的心理，在民主平等、和諧的氣氛中增強(qiáng)效果，做到以理服人，以情感人。

我們要求輔導(dǎo)員在管理中講究工作藝術(shù)，做到幾個(gè)結(jié)合。

①理論疏導(dǎo)與感化疏導(dǎo)相結(jié)合。

制定了相關(guān)規(guī)章制度和行為規(guī)范，利用班會(huì)民主討論某一問(wèn)題的嚴(yán)重性與危害性，避免了空洞說(shuō)教，了解班情學(xué)情，摸清學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生情感脈博，做起工作來(lái)有很強(qiáng)針對(duì)性、說(shuō)服力，學(xué)生信服。利用入學(xué)教育和班會(huì)的時(shí)間共同欣賞至情至性、感人至深的名家名篇，一起感悟人生。在期末總結(jié)班會(huì)上表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)提出希望。

②集體輿論與個(gè)別教育相結(jié)合

通過(guò)以學(xué)生主體制訂一些切實(shí)可行的班規(guī)班約，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)這個(gè)小社會(huì)里遇到問(wèn)題都有法可依，有章可循，在班級(jí)形成良好的集體輿論和導(dǎo)向。同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的管理與轉(zhuǎn)化。許多班建立了后進(jìn)生檔案，追蹤了解他們的思想動(dòng)態(tài)和與之接觸的社會(huì)成員、班主任，他們較信服的科任老師及相關(guān)教師經(jīng)常也他們談心，定期與家長(zhǎng)見(jiàn)面，方式進(jìn)行教育，事前預(yù)警而不是事后調(diào)節(jié)。

③嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合

嚴(yán)格要求不等于一味懲罰學(xué)生，尊重學(xué)生不等于縱容學(xué)生，對(duì)于犯錯(cuò)誤學(xué)生，輔導(dǎo)員處理靈活、方法得當(dāng)，如對(duì)偶然的錯(cuò)誤和閃失，不求全責(zé)備，對(duì)于經(jīng)常犯的小錯(cuò)誤，少采用疾風(fēng)驟雨式的方式，對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的處理，做到讓學(xué)生心服口服。

在課題研究的過(guò)程中我們有這樣一個(gè)案例：環(huán)藝3101班學(xué)生鄭可人，性格活潑，興趣廣泛，待人熱情。小時(shí)候曾參加過(guò)繪畫(huà)比賽，參加過(guò)演出。到處是一片贊譽(yù)聲音，周?chē)际橇w慕的眼光，無(wú)形中形成了他的虛榮心。中學(xué)時(shí)候由于過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)使得他的成績(jī)下降，不為人所注意，后來(lái)為了吸引別人的注意，故意穿出一些出格的衣服、作出一些出格的舉動(dòng)引起別人的注意。經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)后，他也準(zhǔn)備混日子，平時(shí)大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，上課不聽(tīng)講，故意與老師對(duì)立，其表現(xiàn)很讓老師頭疼。輔導(dǎo)員屢次找其談話(huà)也沒(méi)用，許多老師想勸其退學(xué)以減少麻煩。輔導(dǎo)員了解到其父早年承包工程賺了些錢(qián)，后來(lái)由于勞累過(guò)度得了嚴(yán)重的風(fēng)濕病，他對(duì)其父母很孝順，外出打工就是因?yàn)樗幌敫改覆賱?，輔導(dǎo)員主動(dòng)到醫(yī)院去探視他，并托人找來(lái)治風(fēng)濕病的藥方送給他的父親，通過(guò)談心，讓他知道其父母對(duì)他的期望，讓他知道做人的責(zé)任，并用學(xué)生的事例激勵(lì)他；經(jīng)常在他的作業(yè)試卷上寫(xiě)一些鼓勵(lì)的批語(yǔ)，在知識(shí)補(bǔ)差的同時(shí)鼓勵(lì)他要有恒心意志毅力；在他小有成就時(shí)又提出新的目標(biāo)，到大二下學(xué)期，他象換了一個(gè)人似的，他母親在一次和輔導(dǎo)員的會(huì)面中談到他的表現(xiàn)喜極而泣。

3、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)管理應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生膽子大，好表現(xiàn)，把很多職責(zé)和事情交給學(xué)生去做，他們會(huì)想出很多老師想不到的點(diǎn)子，提出很多新花樣，把全班學(xué)生組織到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。將被管理者變?yōu)楣芾碚?。?shí)行輪流值日，輪流班長(zhǎng)等，通過(guò)征集文明用語(yǔ)，校園警示語(yǔ)等，在校園廣播、校園衛(wèi)生、黑板報(bào)、寢室是我家、校園環(huán)境設(shè)計(jì)等方面讓學(xué)生體驗(yàn)管理、學(xué)會(huì)自律。

4、家校合作管理，深化德育教育資源是班級(jí)管理的重要途徑

實(shí)行與家長(zhǎng)定期聯(lián)系機(jī)制，進(jìn)行班級(jí)情況通報(bào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活狀況，一齊參與學(xué)生的教育工作。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生朝夕相處的教師群體更是影響學(xué)生個(gè)性的德育環(huán)境，每位教師都應(yīng)有德育使命感，重視自己的言行修養(yǎng)，樹(shù)立教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模的思想，以自己的人格魅力吸引學(xué)生、感召學(xué)生。

四、問(wèn)題與討論

1、專(zhuān)業(yè)課與文化課的理論層次和文化內(nèi)涵上存在著交流和互補(bǔ)關(guān)系，受研究人員的理論水平文化層次的局限，研究主要停留在操作應(yīng)用層面，著重于方法和途徑的研究，對(duì)于兩者的理性研究還有待深入。而且，對(duì)于兩類(lèi)課程的處理，還需要從生理、心理、社會(huì)、個(gè)人的性格特征等方面綜合研究，我們對(duì)此研究不夠。

2、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的教學(xué)是一種全新探索，藝術(shù)課程資源有待于進(jìn)一步開(kāi)展，國(guó)家學(xué)校需出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)和法規(guī)，建立科學(xué)有序的評(píng)價(jià)體系，確立評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，以及在實(shí)踐中如何具體實(shí)施評(píng)價(jià)是一個(gè)待解決的問(wèn)題。

3、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有某種技能和本領(lǐng)，而是要使交往素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化低蘊(yùn)不足，思想道德水平不高，品行不端等現(xiàn)實(shí)值得重視，怎樣在培養(yǎng)藝術(shù)生專(zhuān)業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)提高他們的思想道德水平，如何有效的解決此類(lèi)矛盾，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為，教師自己首先應(yīng)是一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的人，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)的挖掘文化課和專(zhuān)業(yè)課中的相互融合和滲透的共同點(diǎn)。在研究過(guò)程中，教師對(duì)兩類(lèi)課程的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，影響著研究的深入開(kāi)展，因此，有效的培訓(xùn)教師，提高教師的綜合素質(zhì)，還值得進(jìn)一步研究。

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