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關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置

自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創(chuàng)設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態(tài)之中，會主動對隱含其中的原理和規(guī)律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業(yè)過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調(diào)學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結(jié)果，強調(diào)的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關系的體驗?？梢姡n題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。

從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。

首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學科與專業(yè)的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關性作業(yè)構(gòu)成，它是訓練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個單獨的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。

其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設計，并進行作業(yè)的完成等。

最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現(xiàn)成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。

筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。

“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業(yè)的過程中，學生會主動對色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創(chuàng)造意識。

課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。

課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練?！吧实恼稀闭n題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發(fā)學生求新求異的思維。

篇2

目前，各高校都非常重視學生課外科技創(chuàng)新體系的建設，基本都形成了以課堂學習為基礎、以科研立項為訓練途徑、以參加科技競賽為檢驗手段、以申請專利和發(fā)表學術論文為創(chuàng)新水平標志的課外活動體系；通過開放實驗室、開展校企合作等方式廣泛搭建學生課外科技創(chuàng)新平臺，組建學生科技社團、分階段為具有不同學識基礎和經(jīng)歷的學生提供技術指導等，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和實踐能力方面起到了積極的促進作用。與創(chuàng)新資源和要素有效匯聚、深度合作的協(xié)同創(chuàng)新要求大相徑庭，這就要求在開展學生課外科技創(chuàng)新體系建設過程中必須要充分考慮各種影響因素，匯聚各種資源條件并使其協(xié)調(diào)發(fā)展成為相互協(xié)同的合作體系。

二、課外科技創(chuàng)新活動模式的協(xié)同創(chuàng)新

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，隨著學習的逐漸深入，知識的不斷累積、視野的不斷開拓、思路的不斷更新，將逐級地產(chǎn)生創(chuàng)意思維、形成創(chuàng)新意識，進而熱衷于發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)歷程的實踐與體驗。以哈爾濱工程大學理學院為例，按照創(chuàng)新能力的形成和提高過程這一線索可以建設一個分層級的、全方位的課外科技創(chuàng)新協(xié)同體系，分別培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力。

（一）構(gòu)建創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)

牛頓看到蘋果從樹上墜落能夠產(chǎn)生有關萬有引力的靈感，其實就是因為牛頓具有良好的創(chuàng)意思維。在實踐中將物理演示實驗教學中心分成5個子實驗室：一是突出學校學科特色以了解、學習、開發(fā)和建設海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實驗室；二是圍繞學院的學科優(yōu)勢開設“光纖的世界”主題實驗室；三是以演示大學物理學中的光學部分原理為主要內(nèi)容的“光學的絢麗”操作實驗室；四是引領學生探秘力學原理，讓學生真正體會課堂中學習的物理原理在現(xiàn)實生活中的應用的“力學的探秘”實驗室；五是直觀展現(xiàn)電磁作用的原理，解析電磁現(xiàn)象背后的物理規(guī)律的“電磁的探秘”實驗室。通過實驗儀器的演示操作使學生對課堂上學習的理論知識與實際聯(lián)系起來，從而激發(fā)其創(chuàng)意思維的形成。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新意識培養(yǎng)子系統(tǒng)

依托教學、科研實驗室或?qū)ｉT為學生創(chuàng)新設置的技術實驗室，健全學生課外創(chuàng)新社團的組織結(jié)構(gòu)，完善社團運行機制，明確社團建設內(nèi)涵與目標。建立不同專業(yè)的學生社團，形成有組織的、保障條件充裕的創(chuàng)新環(huán)境，通過創(chuàng)新團隊長期延續(xù)性的活動來營造活躍的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。以“理學之光”學生創(chuàng)新中心為基地，以“數(shù)學林”、“感知社”和“光鳴社”三個學生科技創(chuàng)新團隊為主體、以強化數(shù)理基礎為目的，集合光、機、電為一體的學生課外科技創(chuàng)新體系，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新技能以及團隊合作精神等方面發(fā)揮了重要作用。使學生在科技創(chuàng)新中變被動為主動，將課堂、書本知識吸收并消化理解成為自己的能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造能力培養(yǎng)子系統(tǒng)

學生創(chuàng)意思維的形成，將產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，需要及時搭建發(fā)明創(chuàng)造實踐平臺引導學生開展自主創(chuàng)新活動，進行發(fā)明創(chuàng)造的實踐。通過指導學生參加校內(nèi)外、國內(nèi)外競賽，進行發(fā)明創(chuàng)造的實戰(zhàn)訓練，將完成的創(chuàng)作作品作為創(chuàng)意思維培養(yǎng)子系統(tǒng)的演示案例，不僅增加實驗室的教學儀器，而且還提高了學生動手實踐能力。尤其是在教學使用過程中，展現(xiàn)給學生的就是通過學生自己創(chuàng)造實現(xiàn)的，對激發(fā)學生開拓進取精神具有強烈的動力。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體驗子系統(tǒng)

學生參與一定的創(chuàng)新活動，具備了一定的創(chuàng)造能力后，那么就要幫助他們將有發(fā)展的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成有效的社會價值。對學生的創(chuàng)作項目進行培育或孵化引導學生主動參與創(chuàng)業(yè)活動，將其發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)品化推向市場，進行市場運作，讓學生充分進行實體經(jīng)營的體驗。學生創(chuàng)新成果不斷出新，創(chuàng)業(yè)意識越來越強烈，通過學校創(chuàng)業(yè)教育學院搭建的平臺、國家大學科技園提供平臺以及學生自行拓展的創(chuàng)業(yè)平臺，已經(jīng)形成了學、研、用一體化的生態(tài)鏈條。

三、學校內(nèi)外部資源配置機制的協(xié)同創(chuàng)新

按照協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)途徑可將其分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新兩種，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)在要素之間的互動，外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于與其他相關主體之間的互動。所以進行課外科技創(chuàng)新體系的創(chuàng)新，需要從研究其內(nèi)在的本質(zhì)因素及其相互關系以及與外部因素的聯(lián)系出發(fā)，既要進行環(huán)境-管理-過程等組織內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新，也要把校外各種有利資源有效聯(lián)系起來。

（一）內(nèi)部機制的協(xié)同創(chuàng)新

無論做什么工作，都離不開制度做保障。高校內(nèi)學生創(chuàng)新體系的協(xié)同創(chuàng)新首先要實現(xiàn)制度的協(xié)同，通過參加課外科技創(chuàng)新活動得到鍛煉和所取得的成績標志著學生的發(fā)展與進步，為了鼓勵學生更多更好地參加課外科技創(chuàng)新活動，學校則必須從實際出發(fā)建立相應的激勵機制和科學的評價機制。將學生創(chuàng)新過程與選修課協(xié)同配置使其得到學分的認可；將教師的課外指導過程與課堂教學協(xié)同配置使其付出與收入?yún)f(xié)同起來；將學生取得的創(chuàng)新業(yè)績與“推免”讀研、評優(yōu)評獎、就業(yè)推薦等優(yōu)惠政策協(xié)同起來等。其次是專用實驗室、基礎實驗室、教學實驗室、科研實驗室等資源環(huán)境的協(xié)同利用，為學生進行不同層次的科技創(chuàng)新活動提供一定的設備資源和技術支持。再者就是通過學生課外科技創(chuàng)新社團對不同年級、不同專業(yè)學生的實現(xiàn)協(xié)同組織，把各有所長的學生組織在一起構(gòu)成優(yōu)勢互補形成最大的創(chuàng)新力。第四是各種形式的創(chuàng)新活動的協(xié)同，把課外科研活動基金項目、專項競賽、科研訓練計劃、學術報告與交流等形式的活動協(xié)同起來，根據(jù)學生所具備的知識基礎、創(chuàng)新技能水平組織其參與不同的活動，根據(jù)學生的不同需求設置不同形式的活動等。

（二）外部資源的協(xié)同利用與開發(fā)

實現(xiàn)學校與外部資源的協(xié)同，首先是創(chuàng)新活動與創(chuàng)新競賽的協(xié)同，目前作為檢驗學生創(chuàng)新能力的國際、國內(nèi)各級各類競賽項目紛繁多樣、不乏百種，有對應專業(yè)的專項比賽，有綜合性的挑戰(zhàn)賽。對于每一種權威性的比賽要有針對性的組織和訓練使學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力得到全面發(fā)揮和提高。其次是與校外企業(yè)的協(xié)同合作，建立“校企合作”的創(chuàng)新活動載體，一方面與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術問題（難題）提出來作為競賽的題目，讓學生廣泛參與從中得到最佳解決方案；另一方面將一些技術難題作為攻關課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級進行科研攻關；三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生，供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發(fā)展和創(chuàng)新；四是直接把學生的一些創(chuàng)作進行優(yōu)化后由企業(yè)進行成果推廣等；五是直接將學生送到企業(yè)參與生產(chǎn)、研發(fā)的實踐中去體驗創(chuàng)新實踐的全過程。進行使學生既能夠開拓視野、鍛煉本領、提高能力，又能使學校的教育與社會的需求得以合理銜接。

四、總結(jié)

篇3

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍

十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)代社會在市場經(jīng)濟帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉(zhuǎn)折的關鍵點，在這一時期做好相關的教育工作至關重要。而應用型本科院校則更加注重對于應用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應用型人才的需求，有利于擴大學生的就業(yè)選擇空間，加強學生的應用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發(fā)展。

一、實踐教學在應用型本科院校體育課教學中的應用現(xiàn)狀

（一）實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一

應用型本科院校的相關教學目標應以培養(yǎng)應用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業(yè)，應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學生對于應用技能的掌握。

（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設要求

實踐教學的目的在于以實踐鞏固學生的應用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應用型本科院校體育課教學現(xiàn)狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務，而忽視實踐操作，使學生在實際應用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學知識相互結(jié)合，使實踐教學流于形式。

（三）實踐教學教師隊伍建設有待完善

人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。

二、應用型本科院校體育課實踐教學建設

（一）統(tǒng)一實踐教學與應用型人才培養(yǎng)方向

應用型本科院校體育課程教學應首先突出應用型特征，將體育科學知識與實踐相結(jié)合，加強實踐教學課程建設，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，落實實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調(diào)動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結(jié)合，定期選舉實踐教學中成績優(yōu)越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。

（二）實施理論與實踐教學相結(jié)合

應用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應用能力為首要出發(fā)點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學生的體育應用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關知識，也通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，更加促進實踐教學任務的開展。

（三）完善實踐教學教師隊伍建設

教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關應用技能的掌握。故在開展體育應用型實踐教學時，應首先完善體育教師隊伍，例如，學校應舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發(fā)展。綜上所述，應用型本科院校體育課教學建設并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經(jīng)驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質(zhì)量。

作者:史傳華 單位:江蘇省南通理工學院

參考文獻：

［1］葉柳.應用型本科院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)芻議［J］.四川文理學院學報，2015（1）.

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關鍵詞：涉外警務 碩士研究生教育 實戰(zhàn)型課程體系

一、引言

警務活動國際化的時代趨勢對涉外警務理論的深層次研究和高層次涉外警務人才的培養(yǎng)提出了新的要求，與之關系最為密切的涉外警務成為亟須深入探索與研究的新興學科?？朔F(xiàn)階段課程體系的不足與弊端，加快涉外警務碩士研究生教育的發(fā)展，當務之急就要對涉外警務碩士研究生課程體系進行優(yōu)化改革。僅就目前形勢而言，涉外警務碩士研究生課程體系設置難以適應當今涉外警務工作迅猛發(fā)展的需要。本文提出了構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務碩士研究生課程體系，以期對教學實踐和進一步研究起到拋磚引玉之作用。

二、涉外警務碩士研究生教學現(xiàn)狀

作為增設不久的新興專業(yè)，涉外警務專業(yè)的教育課程目標及其價值取向，尤其是高層次涉外警務人才培養(yǎng)的課程目標和價值取向尚不十分明確。目前涉外警務碩士研究生教學中主要存在以下幾個問題。

首先是教學內(nèi)容和形式陳舊單一。由于對課程的教學目標設定不明確，使得教學內(nèi)容和形式?jīng)]有體現(xiàn)出涉外警務的特點。教學內(nèi)容的實用性、針對性不強，缺乏對現(xiàn)實涉外警務工作的指導意義，在教學形式上普遍存在著課堂教學與現(xiàn)實生活之間距離較大的問題。教學方法單一，以教師為主導的語言知識傳授為主，忽視了公安院校學生的專業(yè)差異和專業(yè)基礎。在教學手段方面，缺乏一些可以啟發(fā)學生、注重學生體驗和增強學生實踐能力的教學方式。

其次是在現(xiàn)有的涉外警務教材中，缺少全國性統(tǒng)編教材。多數(shù)公安院校的教材采取自編自用的形式。這就導致教材的難度不統(tǒng)一，內(nèi)容相對陳舊滯后，跟不上時展的要求。

最后，一些客觀原因諸如科研氛圍、科研獎勵機制、管理觀念與制度等也對教學有一定影響。上述因素的影響，導致教學和科研的管理及制度缺乏有效機制和先進的理念，無法發(fā)揮教師和教學團隊的主動性，缺乏激勵和動力，從而束縛了教學與科研的發(fā)展。

上述諸多問題導致涉外警務教學實戰(zhàn)效能不足，這勢必影響適應社會需要的應用型涉外警務工作者的培養(yǎng)質(zhì)量。解決上述問題，構(gòu)建實戰(zhàn)型警務教學體系，提高涉外警務教學的實戰(zhàn)效能，迫在眉睫。

三、構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務碩士研究生課程體系

針對涉外警務教學的現(xiàn)狀，構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務碩士研究生課程體系主要涉及以下幾個方面。

（一）重視教材選擇與編寫

教材在教學中所占的重要地位毋庸置疑。優(yōu)秀的教材可以為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供堅實的學習基礎，確保教學目標與任務的順利完成。因此，必須加強專業(yè)教材的選擇與編寫，以確保豐富的、與時俱進的教學內(nèi)容，從而為涉外警務的學科建設與專業(yè)教育培訓發(fā)展奠定基礎。教材資料要求目標明確，內(nèi)容具體專業(yè)。更為重要的是，公安院校的學生在了解公安專業(yè)知識的基礎上，還應該廣泛接觸各個領域的知識，如政治學、法律、計算機等學科。所以，涉外警務教材在選擇與編寫方面還要注重知識領域的拓展，不能僅僅局限于涉外或者警務，而是從多種領域和角度分析和處理涉外警務教學內(nèi)容。此外，教材的選擇與編寫應該是與時俱進的，必須及時增加和補充最新的涉外警務發(fā)展動態(tài)的相關資料和內(nèi)容。

（二）以學生為中心，改革教學方法

如前所述，優(yōu)秀的教材建設保證了豐富貼近實戰(zhàn)的教學內(nèi)容，能夠?qū)嵺`這些教學內(nèi)容才是保證教學取得實效的關鍵。最好的教學方法應該是鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而真正掌握所學知識。教師及教學團隊要以學生為中心，充分考慮和了解學生在學習中和在將來工作中所需的知識和技能，在此基礎之上，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎和知識水平，在符合教學大綱的框架內(nèi)，結(jié)合學生的興趣與愿望等進行課程設計，從而實現(xiàn)有針對性的教學，避免在教學實踐中理論與實踐相脫離的盲目性，能夠真正達到學有所用的教學要求。在以學生為中心的教學方法手段指導下，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，應該盡可能多地為學生提供實踐的情境，利用多種方式積極引導和激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。開展討論、模擬實際場景等教學手段的有效應用，可以極大程度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強學生互動與互助的學習氣氛，從而實現(xiàn)合作學習和自主學習的相結(jié)合，有效完成教學目標與任務。

（三）加強師資隊伍建設，提高科研水平

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，需要高水平的師資力量。教師如果不從事涉外警務實踐，教學的內(nèi)容和方法總是停留在過去，就難以體現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需要的應用型涉外警務工作者的教學目標。在不影響教學進度的情況下，盡量安排涉外警務教師深入基層，尤其是出入境等實戰(zhàn)部門，了解實際所需，跟進時代，從而保證課堂與社會實踐的有效銜接，更加體現(xiàn)涉外警務教學的針對性和時效性。在結(jié)合涉外警務工作實踐的基礎之上，教師的科研活動與課堂教學相結(jié)合，可以及時豐富和更新教學內(nèi)容，從而更好地完成教學任務。

（四）注重教學管理建設

教學管理服務于教學實踐。在教學管理方面，應該注重教學管理理念的更新，強調(diào)服務意識，避免重管理輕服務的滯后觀念。首先要明確構(gòu)建實戰(zhàn)型涉外警務教學體系的目標，制定符合教學規(guī)律和實戰(zhàn)需求的教學計劃。其次建立科學合理的教學質(zhì)量評估機制，對教學質(zhì)量進行評估和分析，在此基礎上不斷改進教學方式方法?？傊?，從教學管理環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教材、教學方法、師資等方面的建設，可以有效推動涉外警務教學體系的實戰(zhàn)化建設。

四、結(jié)語

綜上所述，實戰(zhàn)型涉外警務碩士研究生課程體系的指導思想和教學實踐符合教學的客觀規(guī)律，順應當前公安教育培訓發(fā)展趨勢。這是一項系統(tǒng)工程，有賴于教學理念、教學目標、師資隊伍、學生素質(zhì)、教學環(huán)境等多方面的建設與完善，在很多方面應該更加系統(tǒng)化和理論化，這也是今后涉外警務教學工作者需要深入研究并解決的方向。

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篇5

關鍵詞：質(zhì)量保障體系 國防科研 質(zhì)量管理體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-172-02

1 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設現(xiàn)狀

隨著世界新軍事理念變革的推進和我國軍事裝備建設步伐的加快，多種高精尖武器系統(tǒng)的科研生產(chǎn)任務不斷增加，教育部直屬高校依靠在學科、人才、知識等方面的自身優(yōu)勢逐步承擔了部分大型復雜武器系統(tǒng)或者分系統(tǒng)的預先研究、研制和小批量生產(chǎn)任務，為我國武器裝備現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻。高校通過近十年的“從軍”經(jīng)歷，正確、客觀的認識到了自身參與國防科研質(zhì)量建設存在的優(yōu)勢和不足，逐步有針對性的進行了維護和糾偏，使得我國高等學校提升國防科研質(zhì)量帶來了明顯的成效。

高校相比軍工相關企業(yè)，在科技創(chuàng)新、高水平人才、科研平臺、財務低風險等方面具有自身獨特的優(yōu)勢，特別是其學術自由的融洽氛圍為高水平學術交流提供了各種便利，這些優(yōu)勢是企業(yè)所無法比擬的。然而，高校在參與國防科研的過程中也存在許多突出問題。2004 年，國家開始實施武器裝備科研生產(chǎn)單位準入制度。截至“十一五”末期，已有超過30多所教育部直屬高校獲得了GJB9001A-2001質(zhì)量管理體系資質(zhì)，教育部直屬高校正逐步成為我國國防科研事業(yè)的重要力量。然而高校由于其普遍采用了松散的管理體制，因此在質(zhì)量保障體系的建設方面目前還存在著諸多的困難。

2 高校國防科研質(zhì)量保障體系建設難點

GJB9001B-2009標準主要針對企事業(yè)單位，高校的科研存在其特殊性，因此高校國防科研管理與GJB9001B-2009的結(jié)合存在著諸多不利因素。這些問題主要集中在與資源整合、組織機構(gòu)設置、過程管理、人力因素、科研任務的多樣性和復雜性等方面。

2.1 資源整合難度大

大學具有多學科、綜合性強的特點，資源覆蓋面大，人員、設施、設備等廣泛分布在其所屬的各類二級機構(gòu)，少數(shù)跨校聯(lián)合的科研項目涉及到的學科和科研人員更加寬泛。因此在GJB9001B-2009標準范圍內(nèi)整合自身有效的資源優(yōu)勢，建立符合自身特色的質(zhì)量保障體系成為高校普遍面臨的問題。資源整合對于國防科研的質(zhì)量保障體系來說是頂層設計需要重點考慮的問題。

2.2 組織機構(gòu)設置

高校的最高管理者往往由校長擔任，分管科研工作的副校長作為管理者代表，從組織結(jié)構(gòu)來說，往下是負責人、財、物的相關職能部門和二級院系，具體的項目組則分布在各院系?？蒲许椖坑身椖控撠熑司唧w負責，職能部門和各二級院系更多承擔的是服務職能，在管理方面與企業(yè)的科研生產(chǎn)有著明顯不同，這些對于貫徹GJB9001相關標準來說存在諸多不適應的方面。

2.3 過程管理繁瑣

高?？蒲泄芾碇赜陧椖康牧㈨?、檢查、經(jīng)費管理和成果管理， 科研項目開發(fā)、研制過程是具體項目組負責的。項目成員的質(zhì)量意識往往決定了整個項目過程中質(zhì)量控制的程度。在這些階段，高校的科研項目不同于企業(yè)生產(chǎn)的嚴密監(jiān)管，高校層面的質(zhì)量管理職能對于項目實施的整體過程明顯缺少實時有效的監(jiān)督。在“重申報，輕過程”的觀念下，項目組的質(zhì)量意識往往處于被動狀態(tài)，導致了項目組忽略管理流程， 使得質(zhì)量管理體系成為走形式。

2.4 人力因素復雜

高校在科研中體現(xiàn)出能者多勞的特點，高水平人才往往在教學和科研任務上較為繁重。國防科研具備保密要求高、任務節(jié)點緊、質(zhì)量控制精細、過程的可追溯性等特點。因此調(diào)動優(yōu)秀人才參與國防項目的積極性是高校面臨的重要問題。高校在科研開發(fā)過程中的不可避免的有許多學生參與，使得科研團隊具備了不確定性。

2.5 科研任務的多樣性和復雜性

企業(yè)在科研生產(chǎn)中任務單一，而高校在多個科研方向上有著不同的任務，高?？蒲许椖烤哂忻黠@的多樣性和復雜性，例如科研項目就有應用研究、基礎研究、原理樣機研制等多種類型，這些方面對于貫徹質(zhì)量管理體系來說任務相對更加繁重。

3 實例分析

中國地質(zhì)大學（武漢）自2008年起開始貫徹實施GJB9001A-2001標準以來，經(jīng)過了四次外審，六次換版，并于2011年順利過渡到GJB9001B-2009標準。體系運行初期，與其它兄弟高校初期建設時存在相同的情況，由于認識不足，較為生硬的照搬了GJB的管理方法，帶來了許多管理職能和質(zhì)量監(jiān)督工作上的重疊和矛盾。涉及基礎和應用研究類項目的程序文件沒有很好的結(jié)合項目本身的管理特點，在科研方向的設置上不夠精簡，程序文件編制過于復雜。在機構(gòu)設置上，照搬了企業(yè)的設置方式，存在著一些不夠務實的方面，給質(zhì)量管理帶來了很多困難。針對這些問題，校領導高度重視，近年來學校采取了切實有效的措施，收到了良好的成效。

3.1 凝練方向，建立符合自身特色的管理辦法

質(zhì)量管理體系建設初期沒有考慮到科研方向的持續(xù)有效性，設置的方向偏多，經(jīng)過逐步調(diào)整，精簡了數(shù)量。并結(jié)合體系的調(diào)整對《質(zhì)量手冊》進行了多次修訂，針對不同的科研方向逐漸修編了相應的程序文件，規(guī)范了人財物的配套辦法，解決了管理頭緒多、方向分散、資源整合困難的問題。

3.2 精簡機構(gòu)，合理規(guī)劃職能

體系建設初期，為更好的做到群策群力，設置了國防科技管理委員會、綜合辦等機構(gòu)，照搬了企業(yè)的一些機構(gòu)設置方法，給后期的運行帶來了麻煩，特別是在人財物相關機構(gòu)的設置上存在職能方面的重疊。經(jīng)過調(diào)整，去除了國防科技管理委員會、綜合辦，對于財務處和實驗室設備處的職能進行了調(diào)整。學校結(jié)合實際，將部分財務管理職能落在具體項目組和項目管理辦公室，將實驗室設備處部分職能進行了調(diào)整，并及時修訂了《質(zhì)量手冊》和《程序文件》。通過機構(gòu)精簡和職能的合理規(guī)劃，解決了管理職能上的突出問題。

3.3 切實做好過程管理監(jiān)督

過程管理包含了從領導層、職能部門、院系和具體項目組的所有涉及質(zhì)量的過程，具有工作量大、涉及面廣、內(nèi)容復雜的特點，過程管理的重點是具體的職能部門和項目組。針對職能部門要做好職能過程和與質(zhì)量過程相關工作的監(jiān)視和測量，針對具體項目組要結(jié)合體系標準逐一把握好項目的關鍵節(jié)點和具體進程，質(zhì)量管理辦公室較好的與職能部門和具體項目組建立了交流溝通機制，更好的規(guī)范了過程管理有關的程序文件，使得體系更加符合學校預研和應用類項目的特點。通過這些措施，進一步完善了體系文件，多次得到了外審專家的好評。

3.4 健全規(guī)章制度，確立政策導向

規(guī)章制度是質(zhì)量保障體系建設的基石，只有建立了規(guī)范而又健全的規(guī)章制度，才能更好的引導學校教職工做好質(zhì)量工作。根據(jù)統(tǒng)計，我校在體系建設初期共有各類規(guī)章制度60余個，通過體系不斷的運行，持續(xù)的糾正、預防和改進，累計更改和調(diào)整文件次數(shù)達到了80余次。通過健全制度，使得我校的質(zhì)量保障體系建設更加規(guī)范和符合自身特色。特別是項目組切實感受到了體系標準帶來的好處，項目負責人從以前被動參與到目前主動貫徹質(zhì)量體系標準，質(zhì)量工作的意識得到了很好的提升。

4 結(jié)語

高校國防科研的質(zhì)量管理體系水平的提升是一個持續(xù)改進的過程，必須通過質(zhì)量管理體系的持續(xù)運行，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，做到及時有效的調(diào)整和改進，以此來建立一個完善的科研質(zhì)量保障體系，并進一步提高科研活動的有效性。

高校在質(zhì)量保障體系建設工作中，除了要充分的理解和貫徹體系標準，還要切實的結(jié)合自身特色，通過質(zhì)量保障體系的建設可以構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、具備開拓精神的科研管理團隊，有助于保障國防科研成果質(zhì)量，對加快科研成果轉(zhuǎn)化有著積極的推動作用。

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篇6

1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學素養(yǎng)。 

1.1.2 化學科學素養(yǎng) 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學科優(yōu)勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生了解化學科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發(fā)點。 

1.1.3 化學教學再設計 

是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養(yǎng)、促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學習研究現(xiàn)代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養(yǎng)教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學素養(yǎng)教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學素養(yǎng)的提高并掌握基于科學素養(yǎng)的教學設計模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養(yǎng)學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。 

3.2 研究重點 

通過對中學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學素養(yǎng)教育與化學教學再設計的內(nèi)在關系，基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。 

4.4 經(jīng)驗總結(jié)法 

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關鍵詞：學科建設；內(nèi)涵；問題；規(guī)劃；組織實施；對策

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)04-0528-04

Study on the disciplinal construction in sport colleges

GAO Yang

(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)

Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.

Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures

當今體育院校必須具備人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大功能，而三大功能的基礎則是學科建設。學科是體育院校從事人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務的基本平臺，學科建設是院校各項事業(yè)發(fā)展的“龍頭”。體育院校都將學科建設放在了突出重要位置，問題在于一些院校在具體實施學科建設的過程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利的傾向。因此，我們必須明確體育院校學科建設的內(nèi)涵，采取切實有效的措施，加強學科建設規(guī)劃和組織實施，把學科建設提高到一個新的水平，為充分發(fā)揮體育院校的三大功能打下良好的基礎。

1當前體育院校學科建設存在的問題及危害

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校都將學科建設放在了突出重要位置，問題在于一些體育院校在具體實施學科建設的過程中，出現(xiàn)了明顯的急功近利傾向。學科建設上的急功近利違背了學科發(fā)展的基本規(guī)律，將嚴重制約和扭曲學科發(fā)展，必須予以高度重視，否則后患無窮。

在學科建設中存在著對體育院校學科建設內(nèi)涵理解不夠準確或深入，在學科建設中有急功近利傾向，表現(xiàn)為目標上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物質(zhì)投入。具體說有八重八輕，即從學科建設指導思想上看，重追趕，輕前瞻，輕規(guī)劃；從學科建設出發(fā)點上看，重攀比，輕可能；從學科建設目標上看，重規(guī)模，輕結(jié)構(gòu)；從學科建設目的上看，重名分，輕應用；從學科建設手段上看，重外在投入，輕內(nèi)涵發(fā)展；從學科建設的重點上，重物質(zhì)，輕人文；從學科建設方式上看，重增量，輕存量；從學科隊伍建設上看，重引進，輕培養(yǎng)。而且是這種傾向在院校、學科點和學者三個層次上都有體現(xiàn)。體育院校主要求學科之全，即學科點數(shù)量和門類的增加，相對忽視學科結(jié)構(gòu)與特色；學科點求高，即求學科點上辦學層次的提高和辦學層次的完整，相對忽視特色與學術方向的凝聚；學者求快，即求科研成果數(shù)量的增加，相對忽視科研成果質(zhì)量和原創(chuàng)性學術貢獻。

我國體育院校的學科建設出現(xiàn)急功近利的傾向，是具有深刻的歷史背景、現(xiàn)實背景和制度背景的，我們的學科發(fā)展總體上是趕超型發(fā)展，學科發(fā)展又處在轉(zhuǎn)型階段，大學等級制度往往與學科規(guī)模和結(jié)構(gòu)掛鉤，大學評估指標也偏重學科規(guī)模，大學資源配置機制也主要以學科數(shù)量為基本標準等等。

學科建設上的急功近利對于學科建設、院校的發(fā)展乃至整個體育科學發(fā)展事業(yè)都有嚴重的危害。它會導致我國體育院校學科的宏觀布局出現(xiàn)低水平重復，導致高等體育院校教育供給與需求的低位“均衡陷阱”，這種低位均衡一方面不利于形成專業(yè)化、分工、協(xié)作的學科結(jié)構(gòu)，制約學科優(yōu)勢與特色的形成，另一方面掩蓋各個學科點水平與質(zhì)量上的缺陷，制約我國體育院校整體學科水平提高。如我國部分體育院校本科新專業(yè)設置情況表所示，近幾年我國體育院校學科建設中的專業(yè)設置出現(xiàn)了布局失控，在較低水平上不斷地進行重復建設(表1)。

表1我國部分體育院校本科新專業(yè)設置情況

因此，在體育院校學科建設中就難以避免地出現(xiàn)了一些重大誤區(qū)和對有限資源的極大浪費，他們有的已經(jīng)開始意識到或正在糾正，有的還在影響我們的實踐。

一是認為學科門類齊全就是學科布局合理。較多的院校在學科布局上貪多求全，盲目追求學科設置的多門類、齊全性，爭辦體育大學，抬高辦學層次。從傳統(tǒng)模式多年運行的結(jié)果來看，各體育院校學科專業(yè)設置由“小而全”變?yōu)椤按蠖?，盲目追求全面?yōu)勢，擴展弱勢學科，致使體育院校專業(yè)設置趨同，缺乏特色，“千人一面”。

二是認為學科帶頭人的學術水平等于學科發(fā)展水平。在學科建設中走捷徑，搞短平快，只重視高水平學科帶頭人的引進，不重視或輕視自身學科帶頭人的培養(yǎng)、學術梯隊的形成、學科基礎設施的改善、學科氛圍的營造和學科環(huán)境的構(gòu)建，因而一個院校的學科整體水平仍然上不去。

三是認為科學研究水平等于學科發(fā)展水平。這種觀點認為，學科的發(fā)展是通過知識創(chuàng)新、知識發(fā)現(xiàn)的，科學研究是知識創(chuàng)新、知識發(fā)現(xiàn)的主要手段。因此，科學研究的水平也就決定了學科的發(fā)展水平，因而缺乏對學科發(fā)展水平的系統(tǒng)認識和整體把握。

四是認為有錢就能搞好學科建設。

2體育院校學科建設規(guī)劃

2.1學科建設的指導思想和目標任務

體育院校學科建設的指導思想，應按照國家有關制訂學科建設與發(fā)展規(guī)劃的指導思想和原則，結(jié)合各體育院校的辦學實際，研究生、本科生學科專業(yè)設置情況而定。

學科建設的目標要依據(jù)體育院校的整體定位來確定，定位是有層次的，不同的院校定位，有不同的學科建設目標，學科建設與發(fā)展的定位決定著學科建設的目標。因此院校定位在學科建設中是一個極其重要的問題，須根據(jù)社會評價與實際情況實事求是的給予恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

2.2學科建設的體系結(jié)構(gòu)

1) 主干學科――這是學科總體框架的支柱，一般由反映和表征體育院校學科水平的重點學科，優(yōu)勢學科組成。主干學科要帶動一批相關學科的發(fā)展，促進新興、交叉、邊緣學科的成長。是承接重大科研項目的學科群，是培養(yǎng)高層次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基礎學科――由理論基礎和應用基礎等學科組成。這些學科既有其自身的學科特色，又對主干學科發(fā)展具有重要影響，是學科總體框架的基石。3) 相關學科――是由主干學科延伸出的一些學科，及其它有關的如一些體育人文社會學科、體育經(jīng)濟管理類學科。這些學科有自身的特色，也有一定的基礎，是支持主干學科發(fā)展、提高綜合實力不可缺少的部分，應適度加快發(fā)展。4) 生長學科――這類學科是指已萌發(fā)出的一些新興、交叉、邊緣學科，它們雖然基礎較差，甚至還構(gòu)不成學科，但對體育院校的學科結(jié)構(gòu)調(diào)整有著重要影響。

上述學科之間的關系應是相互支持、相互促進、相輔相成的，是學科體系結(jié)構(gòu)框架的基本板塊和支柱。每個體育院校的學科體系的內(nèi)容盡管可以不同，但其構(gòu)架應大致相同。

2.3學術梯隊建設

學術梯隊建設是學科建設的關鍵，而學術梯隊建設的核心是選聘學科帶頭人。要為學科帶頭人組建一支素質(zhì)良好的，結(jié)構(gòu)合理的學術梯隊，要賦予學科帶頭人相應的職權，明確學術帶頭人的職責。充分發(fā)揮學科帶頭人在學科建設中的龍頭作用。

2.4搞好體育院校學科調(diào)研是制定學科建設規(guī)劃的基礎

一個好的學科建設規(guī)劃必須立足于學科調(diào)研的基礎上，實踐中學科調(diào)研的主要內(nèi)容有以下幾個方面，其中對學科的主要研究方向要進行學術論證。

本學科的主要研究方向（3～5個）；本學科的學術隊伍與發(fā)展趨勢；本學科各主要研究方向的科研成果與在研項目；本學科的支撐條件與自我發(fā)展?jié)摿?；本學科在國內(nèi)、外的學術地位與特色；相關學科的發(fā)展情況，對本學科的支撐與合作情況。

在學科調(diào)研的基礎上，要進行認真的分析研究，并根據(jù)體育院校自己的特點和性質(zhì)理順各學科間的相互關系，并針對不同學科制定具體的整改和發(fā)展措施，提出進行學科調(diào)整，合并或撤消的方案，確定體育院校的主干學科、基礎學科、優(yōu)勢學科、傳統(tǒng)學科、新興學科等建立自己的學科體系。

2.5體育院系學科建設規(guī)劃實證

2.5.1成都體育學院學科建設規(guī)劃主要內(nèi)容

2003-2005年學科建設規(guī)劃的制定，特別強調(diào)從實際發(fā)展需要出發(fā)?？傮w目標為圍繞把學院建成國內(nèi)一流高等體育院校的發(fā)展目標和學院學科建設的指導思想，將把學科建設擺在突出位置，傾力打造優(yōu)勢和特色學科，更加注重學科的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，并本著“以體為本，醫(yī)體結(jié)合，文理滲透、多科發(fā)展，整體優(yōu)化”的學科發(fā)展思路，加強人才培養(yǎng)，加大資金投入，強化科學研究，提高管理水平，使學科建設取得突破性的進展。體現(xiàn)在繼續(xù)做好申請新增為博士學位授予單位和相應博士學位授予點工作，完善學位授權層次體系；在抓好現(xiàn)有碩士授權點建設的基礎上，爭取獲得新的碩士學位授予點；注重打造精品學科，力爭在省級重點學科的建設上取得突破；強化研究生的培養(yǎng)教育，促進學科發(fā)展。實現(xiàn)學科建設目標的主要措施：實施“136”人才培養(yǎng)工程,加強學術隊伍建設；以科學研究為載體，推動學科建設與發(fā)展；多渠道籌集資金，改善學科建設條件；建立健全規(guī)章制度，提高學科建設管理水平。2005年成都體院申請新增為博士學位授予單位雖然最終未成功，但在四川省以全票通過進入國家評審，為再次申請博士單位奠定了良好基礎。新聞學新增為碩士學位授予點。

2.5.2武漢體育學院學科建設規(guī)劃特點與初步成效

近幾年來，武漢體育學院在認真思考學院發(fā)展和人才培養(yǎng)兩個問題，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、競技體育發(fā)展規(guī)劃的基礎上，進行了“以學科建設為龍頭、教學科研為兩翼、管理服務作保障”的整體發(fā)展布局，確立了“兩大步三小步”（21世紀頭15年、30年的兩大步發(fā)展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推進）戰(zhàn)略布局規(guī)劃，提出了“五項戰(zhàn)略、四個工程”（人才強校、學科帶動、質(zhì)量品牌、科研攻堅、高水平競技5項戰(zhàn)略和新校區(qū)建設、數(shù)字化校園、管理服務、文化形象4個工程），對學院全局發(fā)展提供了堅實保障，舉措逐步落實，各項工作取得明顯進展，發(fā)展速度超常規(guī)。

2.5.3上海體育學院體育管理系學科建設規(guī)劃與實施特色

體育管理系按學院“十五”規(guī)劃發(fā)展的要求，切實加強學科建設，實現(xiàn)“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營特色明顯，主要研究方向在國內(nèi)具有一定學科優(yōu)勢”的目標，制定了系2003-2005學科建設三年規(guī)劃和配套的師資隊伍建設規(guī)劃。學科規(guī)劃主要包括由學生培養(yǎng)目標、專業(yè)建設目標、師資建設目標、教材建設目標、科研工作目標組成的學科建設與發(fā)展目標，主要工作與措施等。其中學科建設與發(fā)展目標是按照以學科建設為龍頭、以師資建設為本、以人才培養(yǎng)為中心，以人才市場和社會需求為方向，以做高做強為目標，實現(xiàn)學科與教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展的基本思路確定的。體育管理系緊緊依靠上海體育學院體育人文社會學是博士授權點和上海市重點學科的優(yōu)勢，充分利用上海建設亞洲體育產(chǎn)業(yè)中心的資源優(yōu)勢，根據(jù)公共事業(yè)管理、市場營銷二個本科專業(yè)特點及辦學特色，確定學科建設實行系主任負責制，全面落實系學科規(guī)劃與建設工作，并確定了由博士導師胡愛本教授擔任顧問，體育賽事管理與推廣方向、體育休閑與健身經(jīng)營管理方向、體育經(jīng)紀與體育管理彩票經(jīng)營管理方向分別由李南筑、鐘天朗、劉煒與潘肖玨為牽頭人的目標責任制。通過學科建設力爭獲得體育學下的“體育賽事運作”、“教育經(jīng)濟學管理”兩個碩士點，新辦一個專業(yè)，建成兩個研究中心，本科重點辦好市場營銷專業(yè)，爭取達到聽天國內(nèi)領先水平。

3體育院校學科建設的長效機制

3.1健全學科建設領導管理體制

必須健全體育院校學科建設的領導管理體制，才能有效的開展工作。實踐證明需要建立院校、系兩級的學科建設領導小組，明確職責，分工負責院校、系的學科建設工作。

3.2強化競爭意識，建立激勵機制

學科建設應當采用滾動發(fā)展的模式，建立學科建設評估體系。對學科建設執(zhí)行人和帶頭人亦應根據(jù)學科評估的結(jié)果給予相應的獎勵與處罰。

3.3強化過程管理，實施立項建設

必須堅持“有所為，有所不為”的原則，分階段、分層次、有重點地進行建設。在資金、設備投入、隊伍建設、基礎設施建設及其它配套政策方面，按照突出重點，點面結(jié)合，分級管理，重在建設的原則，采取分期分批滾動實施的方法。學科建設要強化過程管理，定期檢查評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)調(diào)處理。

3.4積極走教學、訓練、科研三結(jié)合的道路

大力推進教學、訓練、科研的橫向聯(lián)合，改變封閉、自我循環(huán)的學科建設模式，是當前體育院校學科建設中的一個重要問題。

4加強體育院校學科建設的對策

4.1充分認識體育院校學科建設的長期性和系統(tǒng)性，防止急功近利

加強體育院校學科建設，必須明確體育院校學科建設的內(nèi)涵，明確學科建設不同于學科發(fā)展，明確學科建設主要是對學科的知識生產(chǎn)體系和組織體系的建設，明確學科建設實際上是指對本院校相關學科點和全院校學科體系的規(guī)劃與建設。

4.2樹立大學科建設理念，推進一流學科的跨越式發(fā)展

要堅持科學的發(fā)展觀為指導，把創(chuàng)建一流學科作為推進體育院?？缭绞桨l(fā)展的重要突破口，加強學科整合，構(gòu)建以學科群為基礎的發(fā)展平臺，提升學科創(chuàng)新能力；堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，注重形成學科發(fā)展的綜合優(yōu)勢，提高學科綜合競爭力；樹立科學人才觀，強化學科發(fā)展的競爭機制，增強學科可持續(xù)發(fā)展能力。

4.3實施學科高原發(fā)展戰(zhàn)略，注重學科建設目標的層次性和協(xié)同性

構(gòu)建具有特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群是增強體育院校核心競爭力的基礎。體育院校應大力實施“造峰填谷”的學科高原發(fā)展戰(zhàn)略，在重點發(fā)展優(yōu)勢學科時，還要為后起學科積極創(chuàng)造條件，通過多學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學科間的交叉和融合，提升體育院校的學科整體水平，使優(yōu)勢學科獲得更多學科的有力支撐。

4.4體育院校學科建設中應避免三種傾向，充分發(fā)揮院校、系兩級學術組織的作用

體育院校學科建設中應避免三種不良傾向：學科建設管理的行政化、專業(yè)設置的盲目性和學科評估的急于求成。我們必須充分發(fā)揮系級學術組織的積極性，科學論證設置學科專業(yè)，學科評估需要保持連續(xù)性。

4.5體育院校學科建設中應遵循的五項原則和處理好四個關系

4.5.1體育院校學科建設中應遵循五項原則

1) 學科建設要著眼于知識經(jīng)濟與全球性體育競爭的目標。2) 學科建設要考慮我國四化建設的實際需要。3) 學科建設應立足于各院校的學科基礎，體現(xiàn)自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 學科建設要與我國的市場經(jīng)濟體制改革相適應，要與體育院校的深化改革相銜接。5) 學科建設要與體育院校本科、研究生教育的發(fā)展相結(jié)合。

4.5.2體育院校學科建設中應該處理好的四個關系

1) 正確處理好基礎學科與應用性、技術性學科的關系。2) 注意各學科間的交叉、協(xié)同和互補共進。3) 正確處理好重點學科和一般學科的關系，貫徹“有限目標，突出重點”的原則。4) 正確處理教學訓練與科研的關系，堅持教學訓練與科研并重是學科建設的重要原則。

4.6體育院校要加大管理機制和人事制度改革力度，充分發(fā)揮學科人才的作用

要實現(xiàn)高水平體育院校的學科建設目標，應有相應的制度保證。要大力引進競爭機制，逐步探索重心下移、分權管理的管理機制，真正落實學科建設的重心在系的思路。重心下移并沒有減輕院校在學科建設中的宏觀調(diào)控作用，相反使院校在如何找到突破一些難點的解決思路和機制；如何依法治校、宏觀協(xié)調(diào)評價等方面面臨著考驗。

4.7加強體育院校學科點建設的策略

1) 要對每個學科點進行準確定位。學科點建設要遵循學術研究的規(guī)范和邏輯，建立各學科的學科體系和學術組織，使學科點在課題評審、成果評獎、成立學科組織等方面享有一定的自和平等機會。2) 要注重凝煉學科點的研究方向。要根據(jù)每個學科點自身的特點和發(fā)展需要，瞄準本學科理論前沿和實踐前沿，在學科建設的現(xiàn)有基礎上，進一步凝煉出具有學科特色、反映學科發(fā)展需要、代表學科發(fā)展趨勢的學術研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加強重點課題攻關。要圍繞每個學科研究的重點方向和課題，盤點和整合現(xiàn)有的學科點學科建設的現(xiàn)狀和力量，加強各學科點的橫向聯(lián)系，實行共同攻關、形成合力，力爭出一批有特色、有質(zhì)量、有影響、代表本學科學術研究水平的標志性成果。4) 要提高學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造一大批滿足體育院校發(fā)展需要和其他社會經(jīng)濟需要的厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的人才。5) 要加強每個學科學術梯隊建設。6) 要加強學科間的“聯(lián)姻”，開展廣泛的國內(nèi)國際學術交流活動。

參考文獻：

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［8］ 全國體育學研究生教育管理暨學位授權點建設研討會交流資料［J］.上海體育學院，2000.7.第30卷

投稿日期：2005-07-18

基金項目：成都體育學院社科基地重點資助課題。

篇8

關鍵詞：食品安全；可追溯體系；標準；屠宰加工；案例

中圖分類號：F760 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2017）04-0056-08

為預防和控制食品安全問題，美國、歐盟、澳大利亞等國家相繼建立了較成熟的食品可追溯體系，并形成了統(tǒng)一、完善的可追溯標準，包括信息標識、信息處理與通信標準[1-2]。基于統(tǒng)一的標準，消費者、生產(chǎn)者、政府之間才可以互相聯(lián)通、共享信息，實現(xiàn)跨地區(qū)追溯[3-4]。中國從2000年開始探索實施食品可追溯體系，并首先選擇在大宗食品――豬肉上試點實施，隨后向牛、羊、蔬菜等品種逐步推廣。中央政府、地方政府、行業(yè)協(xié)會、食品企業(yè)從各自職能出發(fā)分別過編碼標準、信息管理標準等促進和保障食品可追溯體系順利實施的基本原則與規(guī)范，對初期推動食品可追溯體系建設發(fā)揮了重要作用[5]。但隨著食品可追溯體系建設的逐步推廣，不同地區(qū)、城市或者不同食品企業(yè)都使用自建的可追溯標準，而非基于統(tǒng)一的標準，嚴重制約了食品可追溯體系的深入發(fā)展，因而難以發(fā)揮其應有的功效[6-7]，以豬肉為例，至今豬肉可追溯信息仍無法在不同企業(yè)之間交流以及跨地區(qū)追溯。經(jīng)過中國實踐摸索、借鑒國際經(jīng)驗和多部門專家共同努力，2012年中國商務部相繼了六項指導和規(guī)范，除種、養(yǎng)殖環(huán)節(jié)以外的流通和消費領域，肉類蔬菜可追溯體系建設的行業(yè)標準，意在全國范圍統(tǒng)一相關標準，進而推動食品可追溯體系建設。那么，相關企業(yè)標準與行業(yè)標準之間的兼容性如何，怎樣引導和激勵企業(yè)將早期自建標準與行業(yè)標準相兼容，進而推動可追溯標準的統(tǒng)一，是當前推廣和普及中國食品可追溯體系的難點之一，也是本文著重探討和分析的問題。本文以豬肉為例，并選擇大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)集團為具體考察對象，通過梳理企業(yè)豬肉可追溯體系實施流程，企業(yè)標準與行業(yè)標準之間的兼容性，挖掘制約企業(yè)應用行業(yè)標準的障礙因素，并識別行業(yè)標準自身可能存在的問題，以期為推動肉可追溯標準統(tǒng)一進而引領和帶動食品可追溯體系建設提供決策依據(jù)。

一、文獻回顧

企業(yè)實施可追溯體系相當于采用一套復雜的信息技術，包括產(chǎn)品標識、信息處理與通信技術，當不同企業(yè)參與實施可追溯體系時就需要共同應用一套標準的產(chǎn)品標識、數(shù)據(jù)交換和信息存取方式[8]。Pálsson等[9]、Smith等[10]研究認為，地區(qū)性的或非標準的產(chǎn)品標識只在一個公司內(nèi)部有效，但在公司外部無法實現(xiàn)可追溯，就會造成信息鏈不銜接，阻礙可追溯體系的有效實施。Bechini等研究表明執(zhí)行可追溯體系需要管理炔啃畔⒉⒂臚獠可舷掠沃間傳遞信息，就需要對數(shù)據(jù)進行編輯處理并發(fā)送給中心網(wǎng)絡服務者或者直接發(fā)給接受者，信息處理與交換需要運用標準的網(wǎng)絡交換體系或電子數(shù)據(jù)交換編輯方式[11]。標準的電子信息交換的數(shù)據(jù)單元是實施可追溯體系重要的催化劑[12]。Farkas[13]、樊紅平等[14]、Jason等[15]的研究表明建立統(tǒng)一、規(guī)范的追溯標識體系、追溯信息記錄與交換方式才能實現(xiàn)可追溯體系的有效性、協(xié)調(diào)性和內(nèi)在可操作性[13-15] 。Banterle和Stranieri調(diào)查研究了意大利肉制品加工供應鏈上實施可追溯體系的32個加工企業(yè)，結(jié)果表明，企業(yè)應用統(tǒng)一的可追溯標準，提高了信息在上下游企業(yè)間的交換效率，進而提高了供應鏈管理效率并降低了生產(chǎn)成本[16]。Manikas和Manos[17]、Frosch等[18]學者發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)應用統(tǒng)一的可追溯標準后，支持了信息數(shù)據(jù)的一致性、互通性和可擴展性。

近年來部分國內(nèi)學者對中國的食品可追溯標準問題展開了研究，一致認為由于缺乏全國統(tǒng)一的標準體系，各部門根據(jù)自身需求，設計開發(fā)追溯信息系統(tǒng)，在產(chǎn)品編碼、追溯信息采集內(nèi)容、追溯技術應用等方面都有差異，企業(yè)在實施過程中要面對不同標準滿足不同部門要求[19]，致使不同環(huán)節(jié)不能有效對接，各個行業(yè)、部門的數(shù)據(jù)庫不統(tǒng)一、不兼容，信息不能有效傳遞和鏈接，形成了一個個孤立的系統(tǒng)，無法實現(xiàn)真正意義上的全程追溯，大大降低了可追溯體系的信息化服務能力[20-21]，提高了企業(yè)實施的成本，加大了實施的難度[22]。林希等則具體提出中國需要不斷完善與農(nóng)產(chǎn)品追溯相關的基礎標準（如術語和定義、基本要求、基本設計和使用原則、建立程序、記錄要求、基本信息要求等）、技術標準（關鍵技術要求、數(shù)據(jù)元規(guī)范、編碼規(guī)則、追溯信息的分類和管理規(guī)范以及追溯工具、追溯方式等，如電子標簽RFID、磁卡等自動識別技術的應用方式和使用規(guī)范等）、專用標準（畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、果蔬類以及加工制品等各個不同產(chǎn)業(yè)的技術規(guī)范）、評價管理標準等方面的標準化工作[23]。

從文獻分析可以看出，統(tǒng)一的標準是食品可追溯體系實施的首要基石，基于統(tǒng)一的標準，供應鏈上下游企業(yè)之間的可追溯信息方能有序流動、有效共享，實現(xiàn)食品追蹤與溯源的功能，盡管中國已經(jīng)出臺肉類蔬菜可追溯方面統(tǒng)一的行業(yè)標準，但如何促使企業(yè)將自建標準與行業(yè)標準相兼容，從現(xiàn)有文獻無法獲知，而且制約企業(yè)應用行業(yè)標準的障礙因素是什么也缺乏實證案例研究。

二、研究方法與案例背景

本文是單案例研究，遵守了西方案例研究的基本原則和步驟，同時借鑒了中國管理學、經(jīng)濟學研究者在分析國內(nèi)問題時普遍采用的案例研究方法。本文案例考察的具體對象為南京生豬屠宰加工H企業(yè)，在2013年11月至12月間，課題組首席專家與組成的研究小組多次進入H企業(yè)進行實地走訪調(diào)研，參觀記錄生豬進場后的信息記錄、檢驗檢疫、屠宰和發(fā)貨的全過程，重點考察其豬肉可追溯體系的實施流程與要點，并針對每個問題的關注點與企業(yè)普通員工、管理人員和經(jīng)理進行反復詢問與討論，以降低研究結(jié)論中的個人主觀偏見。

H企業(yè)是中國最大的肉制品生產(chǎn)加工企業(yè)，下屬子（分）公司300多家，遍布全國，年生豬屠宰產(chǎn)能已超四千萬頭，是國家八部委首批認定的“國家級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)”，連續(xù)多年被評為“全國食品行業(yè)質(zhì)量效益型企業(yè)”，在全國肉食品行業(yè)中率先通過ISO9001國際質(zhì)量體系認證、HACCP認證以及“無公害”農(nóng)產(chǎn)品認證。為保障豬肉質(zhì)量與安全，積極響應國家政策號召，H企業(yè)在國內(nèi)率先探索實施了豬肉可追溯體系?？勺匪輼藴实慕y(tǒng)一與可追溯體系的建設是循序漸進的過程，難以一蹴而就，首先引導大型龍頭企業(yè)將自身標準與行業(yè)標準相兼容，逐步帶動其他企業(yè)共同應用行業(yè)標準，有利于推動全國范圍內(nèi)豬肉可追溯標準的統(tǒng)一，并以此為鑒逐步向其他食品種類推廣。因此詳細分析H企業(yè)豬肉可追溯標準與行業(yè)標準之間的兼容性，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對挖掘如何引導和激勵企業(yè)應用豬肉可追溯行業(yè)標準的路徑，推動豬肉可追溯標準統(tǒng)一，進而促進食品可追溯體系建設與普及，有重要的價值。

三、H企業(yè)實施可追溯體系的規(guī)范與標準分析

（一）中國肉類可追溯標準的發(fā)展歷程

中國從2002年開始探索對豬肉實施可追溯體系。2002年中國農(nóng)業(yè)部第13號令“動物免疫標識管理辦法”，建立了免疫檔案管理制度；2004年國家食品藥品監(jiān)督管理局等8部門，啟動肉類食品溯源制度和系統(tǒng)建設項目，制定了《肉類制品跟蹤與溯源應用指南》和《生鮮產(chǎn)品跟蹤與溯源應用指南》；2006年中國物品編碼中心會同有關專家，編制了《動物射頻識別代碼結(jié)構(gòu)》；2009年國家農(nóng)業(yè)部《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程通則》和《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯操作規(guī)程（畜肉）》。為統(tǒng)一相關標準，2010年商務部以肉類蔬菜為重點食品，了《全國肉類蔬菜流通追溯體系建設規(guī)范》，并于2012年相繼《肉類蔬菜流通追溯體系編碼規(guī)則》（SB/T 10680-2012）等五個實施肉類蔬菜流通追溯體系的行業(yè)標準，分別從總體框架、身份標識、信息采集、信息存儲、信息傳輸、信息管理等六大方面，全面指導和規(guī)范肉類蔬菜可追溯體系建設，如表1所示。

（二）H企業(yè)可追溯體系實施流程與標準

為防控食品質(zhì)量安全問題，H企業(yè)從2009年開始實施豬肉可追溯體系，探索制定了屠宰企業(yè)追溯管理標準《生豬追溯管理制度》，并于2012年進行了修訂，H企業(yè)豬肉可追溯體系實施流程如圖1所示。

1.原料收購追溯管理

原料科負責收購分戶和豬體分戶工作。生豬進廠后，供應商實名注冊備案，簽訂畜禽收購及質(zhì)量保證協(xié)議。由動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)派駐的檢疫員實施屠宰前檢疫，檢疫合格后出具動物檢疫合格證明。原料科督促入場生豬供應商填寫《生豬收購信息登記表》，登記生豬收購信息，并按收購信息對需分戶的生豬進行有效分戶，分車運輸或在豬體上做好標識區(qū)分，卸豬人員按批次將生豬分戶分圈靜養(yǎng)。根據(jù)生豬收購信息，將客戶資料、生豬信息錄入追溯系統(tǒng)，生豬過磅后MMS系統(tǒng)（即企業(yè)自建的可追溯系統(tǒng)）自動生成收購單據(jù)編號。送宰時飼養(yǎng)車間根據(jù)單據(jù)編號，依次對分戶靜養(yǎng)的生豬進行送宰，并c屠宰車間接收人員做好數(shù)字交接，保證單據(jù)傳遞及時、數(shù)字準確，杜絕串豬現(xiàn)象。檢疫員對生豬收購、送宰等信息情況進行檢查，保證生豬從入廠到送宰追溯信息真實有效。

2.生產(chǎn)過程追溯管理

屠宰前追溯操作人員根據(jù)單據(jù)編號，調(diào)出追溯系統(tǒng)自動生成的可追溯編碼，分批打印可追溯編碼即追溯標牌；同時準備好掛牌槍，尼龍掛牌膠針等輔助材料。屠宰過程中操作專人負責根據(jù)生豬的送宰順序用吊牌槍將對應的可追溯標識牌打在每片生豬的后腿蹄拐處，每頭豬兩片白條保持可追溯標識牌一致。生產(chǎn)過程中同步使用吊牌槍對豬肝進行掛牌，保證同一頭豬兩片白條和豬肝追溯碼一致。藥殘追溯時，根據(jù)生產(chǎn)流水順序在追溯標牌背面進行檢測編號，保證能有效追溯到不合格生豬及其產(chǎn)品。所有產(chǎn)品入庫應按生產(chǎn)日期、品種、類別分庫、分道進行存放預冷，并做好標識，保證藥殘檢測和退庫信息能有效追溯。所有產(chǎn)品入庫、出庫必須進行掃碼，由生產(chǎn)科、倉儲科每天根據(jù)掃碼信息對庫存數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.產(chǎn)品發(fā)貨追溯管理

發(fā)貨掃碼前確認客戶訂單信息，發(fā)貨時，打開銷售ERP系統(tǒng)根據(jù)客戶的訂單打開掃碼追溯系統(tǒng)，根據(jù)客戶的白條等級要求，使用無線掃碼槍對對應的白條進行掃碼錄入ERP系統(tǒng)。裝車并打印出庫碼單，做好對應，隨貨同行。出現(xiàn)返貨時必須對產(chǎn)品追溯編號逐一核實，并做好相關記錄。

4.產(chǎn)品召回與演練

已發(fā)貨產(chǎn)品存在質(zhì)量缺陷時，根據(jù)追溯信息及時、準確實施召回。在實施產(chǎn)品召回時，根據(jù)追溯碼，向后可以追溯到銷售客戶，查詢到的信息包括銷售客戶名稱、產(chǎn)品品質(zhì)、銷售數(shù)量等。根據(jù)追溯碼，向前可以追溯到原料客戶，查詢到的信息包括收購單據(jù)編號、供應商名稱、地址、產(chǎn)品品種、數(shù)量、重量、收購日期等信息。

（三）H企業(yè)可追溯標準與行業(yè)標準之間的兼容性

通過比照H企業(yè)肉類可追溯體系實施標準與商務部的行業(yè)肉類可追溯體系實施標準，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異，兼容性有待提升，如表2所示。

1.信息采集方式不同

按照商務部的行業(yè)標準，生豬供應商實名注冊備案后，對備案主體發(fā)放流通服務卡，一般為IC卡或CPU卡，作為供應商所持的身份憑證和記錄、傳遞交易過程信息的載體。服務卡須遵照商務部規(guī)定的信息記錄格式和加密規(guī)則，采集供應商、生豬收購等信息，全國統(tǒng)一標識，統(tǒng)一樣式。經(jīng)營者須持卡交易。而H企業(yè)實施肉類可追溯體系的標準以及實際操作中，均沒有對生豬供應商發(fā)放流通服務卡，而是對生豬供應商發(fā)放紙質(zhì)的《生豬收購登記信息表》，采集生豬收購信息。

2.存儲信息的可追溯系統(tǒng)不同

按商務部行業(yè)標準，生豬供應商備案后，以生豬產(chǎn)地檢疫證明為批次管理依據(jù)，同一張產(chǎn)地檢疫證的生豬為同一批次。根據(jù)確定的批次，建立以產(chǎn)地檢疫證號為索引的統(tǒng)一規(guī)格的電子臺賬，即存儲信息的可追溯系統(tǒng)，錄入該批次生豬的品種、數(shù)量、重量、販運戶（貨主）、進廠時間、產(chǎn)地、養(yǎng)殖戶（場）、產(chǎn)地檢疫證號、運輸工具消毒證號等信息。電子臺帳需按規(guī)定的格式和規(guī)范錄入和保存信息。而H企業(yè)按批次分圈靜養(yǎng)后，根據(jù)《生豬收購登記信息表》，將該批生豬的收購日期、收購地區(qū)、養(yǎng)殖戶姓名、生豬數(shù)量、品種、收購人姓名、檢疫是否合格、檢疫號、車號、消毒證號、處理情況等收購信息，錄入企業(yè)自建的MMS系統(tǒng)，即企業(yè)可追溯系統(tǒng)。

3.追溯碼不同

商務部規(guī)定追溯碼是標注于交易憑證或零售憑證上，用于查詢?nèi)忸愂卟肆魍ㄗ匪菪畔⒌拇a。由13位“經(jīng)營者主體碼”加7位“交易流水號”組成，共20位條形碼，在全國具有唯一性。而H企業(yè)自身生成的追溯碼格式與商務部要求的追溯碼格式大相徑庭，H 企業(yè)的追溯碼為17位條形碼，由3位“公司代碼”加8位“生產(chǎn)日期”加3位“供應商代碼”加3位“該供應商的第幾頭豬”組成。

4.信息處理與傳遞方式不同

按商務部標準與要求，各流通節(jié)點主體對可追溯信息進行標準化處理，按統(tǒng)一規(guī)定的傳輸格式、傳輸通道和文件傳輸命名規(guī)則傳送至城市追溯管理平臺，形成本市肉類流通追溯信息鏈條，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的儲存、統(tǒng)計分析與實時查詢。城市追溯管理平臺再按照商務部規(guī)定的具體采集指標及時限要求，將有關信息傳送至中央追溯管理平臺。而H企業(yè)收集的追溯信息，主要用于滿足企業(yè)內(nèi)部對問題產(chǎn)品的追查與召回，以及對庫存數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的需求。信息并不上傳城市追溯管理平臺。當下游進貨商，比如上海沃爾瑪超市實施了豬肉可追溯體系，H企業(yè)會按對方要求提供屠宰加工環(huán)節(jié)的可追溯信息。

四、案例分析揭示出的問題

通過分析H企業(yè)的可追溯標準與可追溯體系實施流程，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)豬肉可追溯標準與行業(yè)標準之間尚未兼容，兩者在信息采集與存儲方式等方面存在諸多差異。影響企業(yè)將自建標準與行業(yè)標準相兼容的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）豬肉可追溯行業(yè)標準尚存在缺陷

商務部負責引導和監(jiān)管流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯體系建設，目前商務部的豬肉可追溯行業(yè)標準適用于流通環(huán)節(jié)生產(chǎn)主體，不能延伸至養(yǎng)殖環(huán)節(jié)。養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的豬肉可追溯標準由農(nóng)業(yè)部負責制定與。這就使生豬養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通環(huán)節(jié)的可追溯標準之間不相兼容，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)與流通消費環(huán)節(jié)的可追溯體系不能有機銜接。因而，即便生產(chǎn)主體按照商務部的行業(yè)標準實施的豬肉可追溯體系，也不能實現(xiàn)生豬從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯，養(yǎng)殖環(huán)節(jié)的可追溯信息與流通環(huán)節(jié)的可追溯信息是隔斷的，進而嚴重制約企業(yè)對商務部的食品可追溯行業(yè)標準應用的積極性。

（二）缺乏足夠的經(jīng)濟動力

案例分析結(jié)果表明，H企業(yè)沒有將自建的豬肉可追溯標準與統(tǒng)一的行業(yè)標準相兼容。通過對H企業(yè)多名高級經(jīng)理的訪談表明，企業(yè)標準未與行業(yè)標準相兼容，并非技術上不可實現(xiàn)，或成本太高難以達到。最根本的原因是，目前市場上可追溯豬肉相比普通豬肉的溢價不明顯，消費者對可追溯豬肉的認知度與購買意愿不高，致使企業(yè)應用統(tǒng)一標準實施全程可追溯無法獲得相應的高收益。因而在利潤最大化條件的約束下，大企業(yè)的必然選擇是繼續(xù)應用自身標準，實施企業(yè)內(nèi)部豬肉可追溯體系，以確保自身的食品質(zhì)量與安全水平，降低食品安全風險與成本。

（三）全程豬肉可追溯體系普及率不高

全程食品可追溯體系的功能遠遠大于企業(yè)內(nèi)部可追溯體系，比如，共享上下游可追溯信息、提升供應鏈管理效率、縮短食品安全風險識別時間、提高全行業(yè)食品質(zhì)量安全水平與信譽等。然而，H企業(yè)實施的豬肉可追溯體系僅屬于內(nèi)部可追溯體系，屠宰加工環(huán)節(jié)的信息也不上傳城市追溯平臺，盡管追溯碼會隨貨傳遞到下游銷售商，但現(xiàn)實中大部分農(nóng)貿(mào)市場的豬肉銷售商沒有實施可追溯體系。因而，食品可追溯體系的功能不能有效與全面地發(fā)揮，極大地影響企業(yè)實施可追溯體系可獲得的潛在收益，抑制企業(yè)使用統(tǒng)一行業(yè)標準的積極性。因此，需要激勵供應鏈上所有主體共同參與實施豬肉可追溯體系。

五、結(jié)論與建議

中國商務部陸續(xù)了一系列指導與規(guī)范流通環(huán)節(jié)肉類蔬菜可追溯體系建設的行業(yè)標準，意在統(tǒng)一相關標準進而推動中國的食品可追溯體系建設。本文以豬肉為例，考察了行業(yè)龍頭企業(yè)南京生豬屠宰加工H企業(yè)，實施豬肉可追溯體系的流程、使用的標準與規(guī)范，并將H企業(yè)使用的標準與商務部的行業(yè)標準進行對比，發(fā)現(xiàn)企業(yè)標準與商務部的行業(yè)標準在信息采集、信息存儲、追溯碼、信息處理與傳遞方式等方面均存在顯著的差異。由于H企業(yè)豬肉可追溯標準未與行業(yè)標準相兼容，企業(yè)實施的豬肉可追溯體系屬于內(nèi)部可追溯，不能實現(xiàn)生豬從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯。豬肉可追溯信息無法在利益相關者之間實現(xiàn)充分的交流、共享與利用。而進一步研究發(fā)現(xiàn)，豬肉可追溯行業(yè)標準尚存在缺陷、缺乏充足的經(jīng)濟利益驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)鏈末端的大部分銷售商未實施可追溯體系等原因共同影響了企業(yè)采用豬肉可追溯行業(yè)標準的積極性。統(tǒng)一的制度和標準是食品可追溯體系建設的基石，為推動大型企業(yè)率先應用統(tǒng)一的標準，筆者提出了三點對策建議。

第一，促進不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)食品可追溯行業(yè)標準之間的銜接。以生豬養(yǎng)殖和屠宰加工為例，目前，中國已經(jīng)組建了國家食品藥品監(jiān)督管理總局負責食品安全管理與風險評估工作，農(nóng)業(yè)部繼續(xù)負責農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)督管理，原先由商務部負責的生豬定點屠宰監(jiān)督管理職責也劃入農(nóng)業(yè)部。因此，在食品藥品監(jiān)督管理總局的配合下，應該由農(nóng)業(yè)部逐步統(tǒng)一養(yǎng)殖與流通環(huán)節(jié)的豬肉可追溯俗加朧凳┕娣丁1熱繽騁簧豬從養(yǎng)殖環(huán)節(jié)到最終豬肉消費環(huán)節(jié)唯一的標識碼，整合相關數(shù)據(jù)，形成唯一的中央追溯管理平臺等，從而實現(xiàn)從農(nóng)場到餐桌的全程可追溯，給企業(yè)良好的示范效應。只有統(tǒng)一國家相關標準，可追溯信息不再隔斷，才能更好地引導和監(jiān)督生產(chǎn)者參與實施全程可追溯體系。

第二，激釔笠到自身標準與行業(yè)標準相兼容。企業(yè)標準未與行業(yè)標準相兼容，并不單純是技術或標準本身的問題，更多的是企業(yè)考慮額外收益能否超過額外成本的問題。因此，一方面，政府相關部門需要通過成本補償、市場激勵與懲罰等措施，引導企業(yè)逐步將自身標準與行業(yè)標準相兼容。另一方面，加強對可追溯食品功能與效用的宣傳，增加消費者認知，提高消費者購買意愿與支付意愿。進而提高可追溯食品相對普通食品的市場溢價，從根本上提高企業(yè)使用統(tǒng)一標準和實施全程食品可追溯體系的積極性。

第三，推動供應鏈主體共同參與實施食品可追溯體系。以豬肉為例，供應鏈上的生產(chǎn)者共同使用統(tǒng)一的豬肉可追溯標準，方能實現(xiàn)全程豬肉可追溯體系。因此，有必要通過組織培訓、免費提供可追溯電子秤等方式，推動農(nóng)貿(mào)市場銷售攤販參與實施全程豬肉可追溯體系，使可追溯信息有序流動、有效共享，最大化生產(chǎn)者實施可追溯體系的潛在收益，最大限度地發(fā)揮可追溯體系滿足消費者知情權，發(fā)生食品安全問題時快速識別問題來源，必要時實施召回的功能。

本文的研究尚存在缺陷，僅是單案例研究，對引導大型豬肉生產(chǎn)企業(yè)的行為有一定的借鑒意義，但由于企業(yè)調(diào)研和數(shù)據(jù)可獲得性的難度，本文未對不同類型企業(yè)展開調(diào)查與案例分析，未能進一步按不同企業(yè)采用統(tǒng)一標準后對其實施可追溯體系的影響展開后續(xù)分析，這制約了本研究的應用范圍，也是未來研究值得繼續(xù)深入的方向。

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篇9

關鍵詞 通識教育 通選課 復合型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 高校通識教育的核心理念

通識教育是英文“general education”的譯名。自19世紀初，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將通識教育與高等教育聯(lián)系起來后，對它的研究和討論越發(fā)深入。現(xiàn)代意義上的通識教育始于1945 年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》的報告，是針對當時大學的學術分科過于專門化、知識被嚴重割裂等問題而提出來的。

通識教育是高等教育中非專業(yè)性教育部分，與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。通識教育面向所有大學生，并將受教育者作為一個“完整的人”而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能夠有效地思考，能夠清晰地與別人溝通思想，能夠認識普遍性價值的復合型人才。其內(nèi)涵包括以下三方面：第一，通識教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會中的合格“公民”和“人”； 第二，通識教育要增強學生的科學文化素養(yǎng)，使其具備滿足社會發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)；第三，通識教育要進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)和較強的能力素質(zhì)。

2 開設通識教育課程的重要性

通識教育實施的主渠道是課程。①構(gòu)建一套科學合理的通識教育課程體系是高校實施通識教育的核心工作，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校開設通識教育課程的重要性體現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠讓學生在主修專業(yè)知識的基礎上，跳出專業(yè)范圍，突破學科阻隔，了解其他學科的基本知識、思維方法和研究手段等內(nèi)容，有利于開闊視野、激發(fā)學習興趣，進而拓展專業(yè)知識、開啟思維之門。②二是能夠讓通識課程的任課老師從學生的感受出發(fā)，主動去了解其他專業(yè)的學科性質(zhì)，不斷總結(jié)和完善教學方式，進而提升自身能力。三是通識課程的開設推動了不同學科知識的交叉、融合與貫通，為綜合交叉學科的發(fā)展進行了智力儲備。

3 本科階段通識教育選修課的特點

3.1 通選課具有相對靈活性

我國通識教育課程主要分為公共必修課和通選課。公共必修課包括英語、計算機、體育、理論、思想政治教育等課程，主要受教育主管部門的指導與評價，這部分的課程體系已相對完善和固定。而通選課一般由高校根據(jù)本校實際情況自主設置，高校擁有相對充分的發(fā)揮空間，可以體現(xiàn)自身特色和教育取向，是高校通識教育課程體系建立的關鍵。

3.2 通選課具有明顯趨同性

本科階段的課程基本遵循《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》進行設置。學科專業(yè)目錄除規(guī)定了 249 種專業(yè)外，還對每一種專業(yè)進行了詳細的說明，其中就包含關于各專業(yè)的主干課程。比如中國地質(zhì)大學（武漢）的地質(zhì)工程專業(yè)，遵循專業(yè)目錄，其設置的專業(yè)主干課為結(jié)構(gòu)力學、彈塑性力學基礎、土力學、巖體力學、水文地質(zhì)學基礎、工程地質(zhì)學基礎、巖土鉆掘工藝學、工程地質(zhì)勘察等；還規(guī)定了主要實踐性教學環(huán)節(jié)，包括測量教學實習（1周）、地質(zhì)認識與教學實習（6周）等。同樣的通選課的課程設置同樣受制于專業(yè)目錄――絕大多數(shù)高校沒有開設專業(yè)目錄以外的課程，③即使學生有需求，老師上不了，院系也無法承擔教學任務，導致了我國高校之間的通選課差異小，很難形成特色。

4 本科階段通選課體系的現(xiàn)狀

4.1 部分“985”工程大學通選課課程體系的基本情況

根據(jù)武書連等所著的2010中國大學評價及高校官網(wǎng)資料，對浙江大學、清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、武漢大學、中山大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、四川大學、中國科學技術大學、西安交通大學、吉林大學、山東大學、南開大學、中南大學、北京師范大學、東南大學、中國人民大學、天津大學、大連理工大學、華南理工大學、北京航空航天大學、同濟大學、西北工業(yè)大學、廈門大學、重慶大學、蘭州大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華東師范大學、北京理工大學、湖南大學等33所“985”工程高校的通識教育體系進行了研究（大學名稱以科研得分排序），其中，以上海交通大學、中山大學等7所大學為代表的開設通識教育核心課程的高校，占21.2%；其次大連理工大學、重慶大學等4所大學開展素質(zhì)教育，北京大學元培學院、復旦大學復旦學院等4所大學開設通識學院，兩種類型均占12.1%；第三是成立基礎學（課）部的高校，如哈爾濱工業(yè)大學、四川大學等3所，占9.1%；最后是開設公共基礎課的高校，如天津大學、西北工業(yè)大學等2所，占6.1%。武漢大學、華中科技大學等13所大學，以公共必修加通選課的實施開展通識教育，占比最大，為39.4%。從上述數(shù)據(jù)上看，通選課是目前高校通識教育開展的最主要形式。

4.2 中國地質(zhì)大學（武漢）通選課的建立情況

中國地質(zhì)大學（武漢）與武漢大學、華中科技大學等高校一致，采用公共必修加通選課的模式。為進一步拓寬基礎、強化素質(zhì)、建立通識的跨學科基礎的教學體系，啟發(fā)學生思想，培養(yǎng)自主學習的能力，中國地質(zhì)大學（武漢）出臺了通選課課程管理辦法。管理辦法規(guī)定了自然科學、社會科學、哲學與心理學、人文與藝術等課程類型及開課人數(shù)、學時、學分，并規(guī)定了通選課的考核和評定辦法。管理辦法特別強調(diào)：教師應避免灌輸式的教學方法，積極開展啟發(fā)式、研討式等教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的能力，使學習成為創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)的過程，努力在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

中國地質(zhì)大學（武漢），2012-2013學年度共開設通選課283門，占所有課程的5.5%，通選課學分累計為374分，為該學年學分總數(shù)的2.5%，滿足35760人次的選課需求。其中包括地球趣語、油氣地球化學分析前沿、應用地球物理導論、地震與地震災害、行星科學概論、油氣開采與集輸、地殼運動及地殼形變、數(shù)字地球技術與應用等依托現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢開設的通選課課程，更有根據(jù)野外工作經(jīng)驗開設的野外生存體驗課和根據(jù)長期地質(zhì)工作經(jīng)驗開設的玉石及玉器賞析。

5 關于本科階段通選課課程體系建設的想法

5.1 確立建設原則

通選課課程體系的建設要強調(diào)價值導向性，注重對學生進行人文精神、科學素養(yǎng)和學識的培育，使學生具備跨學科的視角探討和解決問題的能力。通選課的建設要遵循以下原則：一是引導學生了解學科發(fā)展史、思想史和學科智慧；二是培養(yǎng)學生的思辨力和批判精神；三是加強學生對學科前沿和新成果、新趨勢、新信息的認識；四是促進不同學科間交叉滲透；五是使學生自覺遵守人類社會形成的基本價值和規(guī)范；六是使學生在最基本的學科領域掌握認識和改造世界的思路和方法；七是啟迪智慧、拓展視野、有利用學生心智的健康發(fā)展。

5.2 調(diào)整教學計劃

作為選課的主要依據(jù)，教學計劃中規(guī)定的通識課程與專業(yè)課程相比，在本科教育中所占比例較小，同時，要求學生完成的公共必修課又占據(jù)了相當比例的學分（約 40～50 學分）。④因此，建議調(diào)整教學計劃，在課程設置上進一步改革。第一，在本科教學中，增加通識課程在畢業(yè)總學分中所占的比重；第二，在通識課程內(nèi)部，通過將公共必修課中適合通選課要求的課程吸納到通選課體系中等多種途徑，適當減少公共必修課的數(shù)量，加強跨學科、探究性、綜合性等通選課的比重；第三，開展高校專業(yè)設置與調(diào)整管理新機制改革試點，增強高校專業(yè)建設自我規(guī)劃、自主管理、自我發(fā)展的責任和權利，加快完善學校專業(yè)調(diào)整與動態(tài)優(yōu)化機制，允許高校根據(jù)自身的力量來自主設計新的通選課課程，為發(fā)展具有特色的通選課課程體系提供平臺。

5.3 完善課程內(nèi)容

高等學校必須由以“學科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化、綜合化”的知識教育，創(chuàng)立跨學科的交叉和邊緣學科通選課課程，在文科和理科中篩選出靈活性較強的內(nèi)容，可以進行文理融合，形成理工結(jié)合的新課程，以此來適應學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合化發(fā)展要求，進而構(gòu)建通識教育的立交橋。⑤高?？梢酝ㄟ^開設少而精的高品質(zhì)通選課，提升通識教育的教學效果，逐步改善通識教育課程“雜、亂、差”的地位和形象，使有限的通選課學分能夠真正地發(fā)揮作用。

6 簡短的研究結(jié)論

高校改革和發(fā)展歸根到底是為了多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要借鑒國外先進經(jīng)驗，對學科布局、專業(yè)設置、教學方法進行改革。實踐證明，不管什么樣的學科和專業(yè)都可以通過通識教育的實施來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通識教育的范圍已經(jīng)擴大到了大學教育的全體。當前，通選課課程體系的建設要明確目標和步驟，進一步體現(xiàn)基礎性、綜合性、多樣化的課程特點，不斷提升和完善大學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

通訊作者：潘娣

注釋

① 蔣宗珍.高校通識教育選修課程設置的現(xiàn)狀及改革[J].重慶教育學院學報，2008（2）：86-88.

② 熊治平.關于高校開設通識選修課的幾點認識[J].中國大學教學，2009（4）：41-42.

③ 孫鑫.本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究――以“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”為例[D].江西師范大學碩士學位論文，2012.

篇10

關鍵詞：藝術設計文化課到課率

一、研究背景

20世紀二三十年代,高校教育受到了前所未有的重視,課程體系逐漸完善,實驗儀器、圖書資料等大量添加,科技教育逐漸規(guī)范化,近代自然科學知識開始在高校的課程設置中占據(jù)主干地位,科技教育進入了一個快速發(fā)展的時期,不僅培養(yǎng)了大批的專業(yè)技術人才,而且成為科學研究的重要陣地。但目前高校所出現(xiàn)的一個普遍的事實是，作為高校課程設置中一個不可或缺的部分――文化課，大學生卻對其不怎么“感冒”，到課率始終偏低。藝術特長生這種情況尤為嚴重，這已經(jīng)成為高校管理工作的一個比較突出的問題。現(xiàn)通過問卷調(diào)查、集體訪談、個別訪談等方法對藝術類學生文化課到課率低的原因進行探究。

二、研究過程

在充分討論學習的基礎上，我們組織學科帶頭人和專家進行進一步論證，幫助我們理清思路，明確目標、重點后，即著手調(diào)查，我們主要使用了北京師范大學的“學習適應性檢測問卷”，對2009、2010級的室內(nèi)、環(huán)藝、服裝專業(yè)學生的學習狀況、情感態(tài)度進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行歸因分析，進行了文化課教學現(xiàn)狀調(diào)查，對教與學的情況進行了調(diào)查。在實施階段，從以下幾個子課題開展研究：

提高文化課教學質(zhì)量研究

分析教學現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學方式教學反思，通過改革文化學科課堂教學方式，采用多種教學模式，實施教法創(chuàng)新，進行專業(yè)課與文化課的學科滲透，提高教學效率，使教學更貼近學生的實際，符合學生需要，豐富藝術生的文化內(nèi)涵，夯實藝術生的文化功底。

對藝術生的學法指導研究

針對藝術生的學習狀況，通過指導學生學習方法，進行學法交流等途徑提高學習效率。

對藝術生的班級管理研究

通過加強藝術生的心理輔導，加強班級管理，校園文化建設，為藝術生學習創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和心理空間。

藝術生個案研究

根據(jù)典型藝術生的學習、心理、行為等制訂落實矯治方案，完成案例分析。

三、研究結(jié)果

（一）初步理清了藝術專業(yè)學生文化課發(fā)展低興趣的原因：

通過在學生和老師的調(diào)查中我們知道了藝術專業(yè)學生對文化課不感興趣的原因是由主客觀原因?qū)е碌摹?/p>

（二）初步理清了藝術類專業(yè)課與文化課兩類課程的關系。

專業(yè)課與文化課之間也存在著一致性。從歷史發(fā)展的角度來講它們是相生相伴，盡管表現(xiàn)的方式不同，但表達的內(nèi)容上來說，它們具有相同性。盡管思維的形式不同，但它們具有互補性，從情感的角度來講它們具有相通性。盡管要求的能力不同，但他們都有利于人的素質(zhì)的提高。要做到二者協(xié)調(diào)發(fā)展，必須充分利用二者相融相通的特點，整合教學資源，進行學科參透，使專業(yè)課與文化課的教學效益相互促進。

（三）構(gòu)建了藝術類文化課與專業(yè)課相互滲透的有效策略。

1、將文化課的教學內(nèi)涵滲透到專業(yè)課的教學中，以文化課程促專業(yè)課程。

2、將專業(yè)課的藝術形式借用到文化課的教學中，以專業(yè)課程促文化課程。充分利用文化課課堂教學這個載體，挖掘科學美育因素，激活課堂教學。

（四）提升了學校對專業(yè)課與文化課兩類課程的教學管理。

做到專業(yè)課與文化課的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了相互整合相互滲透外，還必須優(yōu)化專業(yè)課與文化課各自學科的教學過程，減少因各自的教學方法不當、教學效率不高而導致的教學內(nèi)耗以及教學資源的浪費。

藝術專業(yè)學生的教學應有別于普通文理科大學生文化課的教學方式，，應遵循下列教學原則和方法。

(1)教學內(nèi)容的取舍

在教學中我們結(jié)合學生的學習基礎，實際認識水平，以及國家教育部對文化科目的具體要求，對文化課的教學內(nèi)容進行適當刪減，目標降低，難度下調(diào)。大膽舍棄教材中的繁、難、偏、舊的內(nèi)容。

(2)教學方法的選取

1）堅持“低起點，小步走”的原則

2）堅持“分層教學”的原則

3）堅持“激勵為主”的原則

藝術專業(yè)學生轉(zhuǎn)差的難度相當大，不少教師在教學中容易出現(xiàn)失去耐心，難免出現(xiàn)煩燥，滋生怨氣，言語之間不免會刺激學生，面對這種局面，我們要求教師調(diào)整好心態(tài)，在教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，多與學生交流，多用言語激勵，目標激勵。

（五）有效的改進和指導學生對兩類課程的學習方法。

要做到文化課與專業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展，除了改革學科教學傳統(tǒng)模式外，還應該重視對學生的學習方法指導，讓學生掌握良好的學習方法。

學科教學的一個重要缺陷，就是忽視學法指導，即過分強調(diào)不同學科知識結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性，強調(diào)知識的傳授，強調(diào)教師自身教法的合理性；而往往忽視學生對學科學習的興趣、對教法的接受程序，忽視學習主體一方的認識、思維和能力發(fā)展的規(guī)律等。因此，重視學生學習規(guī)律的研究，加強學法指導，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學習效率。

（六）探索對藝術專業(yè)班級管理的內(nèi)容和方式。

做到專業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展，在加強對藝術專業(yè)班級的文化教學的同時，還必須加強對藝術班的班級管理。

1、加強對藝術專業(yè)學生行為習慣的管理是班級管理的重要內(nèi)容

藝術專業(yè)學生性格活潑好，思維活躍，在行為習慣上表現(xiàn)為自控力較差。在中學時就與文理科的同學有明顯的不同，藝術專業(yè)學生的學生人人都有理想，個個都希望自己能走上屬于自己的藝術設計道路，但是他們在專業(yè)技能的學習中忽視自己人文素養(yǎng)的提高，他們有個性，卻不愿被過多的條條框框所限制，其行為或多或少地也帶有藝術化，表現(xiàn)為行為自由，紀律松散，穿戴出格，口帶穢語，從眾心理，強人出頭，有些學生常常身染一些惡習卻美其名日：“藝術個性”。

做人是成才的基礎、成才的機會更多的是在真正的合格公民之中，一個連做合格公民都成問題的人，成為人才的機率則是微乎其微的，成才先成人，成人首先是要成為文明人，在班級管理中同，要求學生語言文明，行為文明，學會做人，學會生活。

2、藝術專業(yè)班級的班級管理應“藝術化”，構(gòu)建良好的師生關系。

藝術專業(yè)學生性格敏感，容易沖動。在班級管理中，我們強調(diào)針對藝術生的實際，要更多地用德與情去感召學生，規(guī)范學生，把外在強制力變?yōu)閮?nèi)在約束力，學會與學生平等相處，站在學生角度模擬學生的心理，在民主平等、和諧的氣氛中增強效果，做到以理服人，以情感人。

我們要求輔導員在管理中講究工作藝術，做到幾個結(jié)合。

①理論疏導與感化疏導相結(jié)合。

制定了相關規(guī)章制度和行為規(guī)范，利用班會民主討論某一問題的嚴重性與危害性，避免了空洞說教，了解班情學情，摸清學生思想動態(tài)，掌握學生情感脈博，做起工作來有很強針對性、說服力，學生信服。利用入學教育和班會的時間共同欣賞至情至性、感人至深的名家名篇，一起感悟人生。在期末總結(jié)班會上表揚學生的閃光點，用激勵的語言對學生的缺點提出希望。

②集體輿論與個別教育相結(jié)合

通過以學生主體制訂一些切實可行的班規(guī)班約，讓學生體會到班級這個小社會里遇到問題都有法可依，有章可循，在班級形成良好的集體輿論和導向。同時，加強了對后進生的管理與轉(zhuǎn)化。許多班建立了后進生檔案，追蹤了解他們的思想動態(tài)和與之接觸的社會成員、班主任，他們較信服的科任老師及相關教師經(jīng)常也他們談心，定期與家長見面，方式進行教育，事前預警而不是事后調(diào)節(jié)。

③嚴格要求與尊重學生相結(jié)合

嚴格要求不等于一味懲罰學生，尊重學生不等于縱容學生，對于犯錯誤學生，輔導員處理靈活、方法得當，如對偶然的錯誤和閃失，不求全責備，對于經(jīng)常犯的小錯誤，少采用疾風驟雨式的方式，對于嚴重違紀學生的處理，做到讓學生心服口服。

在課題研究的過程中我們有這樣一個案例：環(huán)藝3101班學生鄭可人，性格活潑，興趣廣泛，待人熱情。小時候曾參加過繪畫比賽，參加過演出。到處是一片贊譽聲音，周圍都是羨慕的眼光，無形中形成了他的虛榮心。中學時候由于過多的社會活動使得他的成績下降，不為人所注意，后來為了吸引別人的注意，故意穿出一些出格的衣服、作出一些出格的舉動引起別人的注意。經(jīng)過高考進入大學后，他也準備混日子，平時大錯不犯小錯不斷，上課不聽講，故意與老師對立，其表現(xiàn)很讓老師頭疼。輔導員屢次找其談話也沒用，許多老師想勸其退學以減少麻煩。輔導員了解到其父早年承包工程賺了些錢，后來由于勞累過度得了嚴重的風濕病，他對其父母很孝順，外出打工就是因為他不想父母操勞，輔導員主動到醫(yī)院去探視他，并托人找來治風濕病的藥方送給他的父親，通過談心，讓他知道其父母對他的期望，讓他知道做人的責任，并用學生的事例激勵他；經(jīng)常在他的作業(yè)試卷上寫一些鼓勵的批語，在知識補差的同時鼓勵他要有恒心意志毅力；在他小有成就時又提出新的目標，到大二下學期，他象換了一個人似的，他母親在一次和輔導員的會面中談到他的表現(xiàn)喜極而泣。

3、藝術專業(yè)班級管理應讓學生學會自我管理

藝術專業(yè)學生膽子大，好表現(xiàn)，把很多職責和事情交給學生去做，他們會想出很多老師想不到的點子，提出很多新花樣，把全班學生組織到活動中去，調(diào)動每個學生的積極性，增強班級凝聚力。將被管理者變?yōu)楣芾碚?。實行輪流值日，輪流班長等，通過征集文明用語，校園警示語等，在校園廣播、校園衛(wèi)生、黑板報、寢室是我家、校園環(huán)境設計等方面讓學生體驗管理、學會自律。

4、家校合作管理，深化德育教育資源是班級管理的重要途徑

實行與家長定期聯(lián)系機制，進行班級情況通報，讓家長及時了解子女的學習生活狀況，一齊參與學生的教育工作。我們強調(diào)與學生朝夕相處的教師群體更是影響學生個性的德育環(huán)境，每位教師都應有德育使命感，重視自己的言行修養(yǎng)，樹立教師無小節(jié)，處處是楷模的思想，以自己的人格魅力吸引學生、感召學生。

四、問題與討論

1、專業(yè)課與文化課的理論層次和文化內(nèi)涵上存在著交流和互補關系，受研究人員的理論水平文化層次的局限，研究主要停留在操作應用層面，著重于方法和途徑的研究，對于兩者的理性研究還有待深入。而且，對于兩類課程的處理，還需要從生理、心理、社會、個人的性格特征等方面綜合研究，我們對此研究不夠。

2、藝術專業(yè)班級的教學是一種全新探索，藝術課程資源有待于進一步開展，國家學校需出臺相關的指導意見和法規(guī)，建立科學有序的評價體系，確立評價原則和標準，以及在實踐中如何具體實施評價是一個待解決的問題。

3、藝術專業(yè)學生的教育不僅僅是培養(yǎng)學生具有某種技能和本領，而是要使交往素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。而藝術專業(yè)學生文化低蘊不足，思想道德水平不高，品行不端等現(xiàn)實值得重視，怎樣在培養(yǎng)藝術生專業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展的同時提高他們的思想道德水平，如何有效的解決此類矛盾，這將是一個長期的課題。

4、學生的學習狀況和行為在很大程度上取決于教師的教學行為，教師自己首先應是一個有深厚文化底蘊的人，應善于發(fā)現(xiàn)的挖掘文化課和專業(yè)課中的相互融合和滲透的共同點。在研究過程中，教師對兩類課程的關系認識不足，影響著研究的深入開展，因此，有效的培訓教師，提高教師的綜合素質(zhì)，還值得進一步研究。

參考文獻：

[1]陸祺．對藝術類學生進行思想政治教育的幾點思考[J】．柳州職業(yè)技術學院學報．2008。(2)．

[2]陳勇著．加強和改進藝術院校大學生思想政治教育的對策思考[J]．西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)。2005，(6)．

[3]黃艷梅等.藝術類大學生思想道德存在問題及教育策略. 桂林電子工業(yè)學院學報, 2002, (2).