導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，高校的科研成果評價(jià)體系大都以定量評價(jià)為主，即不管是對于所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文還是對于所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，亦或是所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標(biāo)準(zhǔn)，將難以衡量分量和水平的科研成果進(jìn)行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實(shí)現(xiàn)對其的直觀評價(jià)。具體地說，在進(jìn)行科研成果評價(jià)時(shí)，按照主持科研項(xiàng)目的等級、數(shù)量，出版學(xué)術(shù)著作的、部數(shù)、字?jǐn)?shù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學(xué)對于人文社科學(xué)術(shù)論文的評價(jià)，是將發(fā)表在中國社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計(jì)8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計(jì)4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計(jì)1分。這樣一來，將難以衡量和評價(jià)的科研成果進(jìn)行了有效的量化，能夠很好地把握和進(jìn)行有效評價(jià)，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實(shí)上，這種評價(jià)體系是缺乏科學(xué)性的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的科研應(yīng)遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學(xué)科的量化指標(biāo)來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認(rèn)定與評價(jià)是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價(jià)體系缺乏科學(xué)性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進(jìn)行評價(jià)，也不利于形成良好的學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制。

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進(jìn)而表現(xiàn)為人文社科科研項(xiàng)目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費(fèi)投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校和教育主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對于人文社科類項(xiàng)目的傳統(tǒng)管理理念，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹立嚴(yán)格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強(qiáng)對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應(yīng)改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實(shí)際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實(shí)施過程中，做到既十分重視理工科科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評獎(jiǎng)等工作，對于人文社科類科研項(xiàng)目的組織申報(bào)、驗(yàn)收、評獎(jiǎng)等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實(shí)現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門應(yīng)從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標(biāo)、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)理念和意識(shí)。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M(jìn)步。其次，建立和完善各項(xiàng)科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對人文社科類科研項(xiàng)目的管理規(guī)范和管理過程，實(shí)現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調(diào)動(dòng)院系科研管理的積極性，使其承擔(dān)一定的科研管理工作責(zé)任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學(xué)的人文社科類科研成果評價(jià)體系建立人文學(xué)科的科研成果評價(jià)的科學(xué)體系、機(jī)制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個(gè)性和研究個(gè)性［7］。事實(shí)上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點(diǎn)，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長期性的特點(diǎn)，其科研成果及其價(jià)值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟(jì)收益。因此，在評價(jià)人文社科類科研成果的時(shí)候，就不能按照評價(jià)理工類科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到人文社科類科研基礎(chǔ)性、長期性的特點(diǎn)，改變“短平快”的評價(jià)心理，建立科學(xué)的評價(jià)體系，樹立將單純重視科研短期目標(biāo)向短期目標(biāo)與中長期目標(biāo)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值向重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重?cái)?shù)量向重?cái)?shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評價(jià)理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強(qiáng)對人文社科科研項(xiàng)目的管理力度由于受到學(xué)校總體、長遠(yuǎn)建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項(xiàng)目，各方面條件都是無法與理工類項(xiàng)目相提并論的。針對這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項(xiàng)目立項(xiàng)比重和經(jīng)費(fèi)數(shù)量，為人文社科科研項(xiàng)目的申報(bào)提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢，重視其潛在學(xué)術(shù)價(jià)值和長遠(yuǎn)社會(huì)意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢和長處。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對人文社科科研項(xiàng)目過程的管理，這對于人文社科類科研項(xiàng)目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項(xiàng)目的順利開展和圓滿完成?？蒲许?xiàng)目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項(xiàng)目也不例外。對于人文社科類科研項(xiàng)目而言，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開題論證、申報(bào)審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格而有序的管理工作，這是項(xiàng)目研究能夠順利進(jìn)行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许?xiàng)目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設(shè)置專門負(fù)責(zé)管理人文社科類科研項(xiàng)目的具體機(jī)構(gòu)，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設(shè)置負(fù)責(zé)組織、管理、研究人文社科類科研項(xiàng)目的專門機(jī)構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會(huì)科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了對科研項(xiàng)目分門別類的管理，這在本質(zhì)上尊重和強(qiáng)調(diào)了人文社科科研工作的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內(nèi)所有院系的科研工作進(jìn)行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過于集中等問題，因此，可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔(dān)一定的科研管理工作的責(zé)任，充分而有效地調(diào)動(dòng)院系科研項(xiàng)目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。

3．3完善科研成果的評價(jià)方法人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了其科研成果價(jià)值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)必定缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。只有將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來對其進(jìn)行評價(jià)，才能獲得較為科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。定量評價(jià)之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價(jià)方法。定性評價(jià)最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進(jìn)行公開或匿名地評價(jià)。定性評價(jià)方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點(diǎn)，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價(jià)方法，提供了除去一些剛性衡量標(biāo)準(zhǔn)之外的、較為主觀的評價(jià)方法。將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是將客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合，只有采用這種主客觀互補(bǔ)的評價(jià)方法，能有可能對人文社科類科研成果進(jìn)行一個(gè)較為客觀、公正的評價(jià)。此外，還有許多不同于理工類科研評價(jià)方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價(jià)方法。例如，應(yīng)將短期評價(jià)與中長期評價(jià)相結(jié)合。人文社科類科研成果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)將短期評價(jià)與中長期評價(jià)相結(jié)合，在一個(gè)較長的時(shí)間段內(nèi)考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟(jì)收益，它的成果所產(chǎn)生的價(jià)值往往是隱性的、深遠(yuǎn)的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益去評價(jià)和衡量其成果的大小和價(jià)值的高低，而是應(yīng)該在考慮其經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值。

篇2

人文社科類專業(yè)格式如下：

一

（一）

1

2

3

（二）

1

2

3

（三）

 二

（一）

（二）

（三）

三

英語專業(yè)和理工科專業(yè)格式如下： 

1

1.1

1.1.2

1.1.3

1.2

1.2.1

1.2.2

 

2

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2

 

2.3

 

3 

例如： 

引言：談及個(gè)案監(jiān)督的發(fā)展沿革和現(xiàn)狀

一、權(quán)力機(jī)關(guān)對司法機(jī)關(guān)監(jiān)督的法律分析

（一）法院的憲法地位

（二）人大對法院監(jiān)督的性質(zhì)

二、人大對法院的個(gè)案監(jiān)督

（一）個(gè)案監(jiān)督的定義

（二）個(gè)案監(jiān)督的沿革

三、人大對法院個(gè)案監(jiān)督的現(xiàn)實(shí)操作和存在的爭議

（一）人大對法院個(gè)案監(jiān)督的現(xiàn)行規(guī)定和具體操作

（二）人大對法院個(gè)案監(jiān)督的爭議

四、人大對法院個(gè)案監(jiān)督的弊端和理由

（一）人大對法院個(gè)案監(jiān)督實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題

（二）人大對法院的個(gè)案監(jiān)督法理合理性問題

（三）人大對法院的個(gè)案監(jiān)督規(guī)范依據(jù)合法性問題

五、完善我國人大監(jiān)督制度的法律思考

（一）對個(gè)案監(jiān)督應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問題

（二）立法建議

 

或者

 

1.Introduction

1.1.Research Background

1.2.Research Object

2. Literature Review

2.1. Great Changes on studies of scenic spots text translation from Chinese into English.

2.2. The Previous Studies of culture and translation

2.3. The Use of Cultural Manipulation Theory in cross-cultural Translation of scenic spots texts.

3. Silk and Culture

3.1.the origin and history of silk

3.2.rhe manufacture of silk

3.3.Silk Road

4. Sample analysis of “China Silk Museum” scenic spot text

4.1 Characteristically skills and techniques

篇3

論文關(guān)鍵詞: 高職院?！∪宋纳缈瞥晒≡u價(jià)原則

論文摘要: 人文社會(huì)科學(xué)是人類整個(gè)科學(xué)事業(yè)的重要組成部分。了解人文社會(huì)科學(xué)成果概念及分類，探討目前我國高校認(rèn)可的社科成果評價(jià)體系，闡述高職院人文社會(huì)成果評價(jià)的八項(xiàng)原則。

我國人文社會(huì)科學(xué)成果評價(jià)已成為學(xué)術(shù)發(fā)展的瓶頸，不科學(xué)、不合理的評價(jià)已催生了大量的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象甚至學(xué)術(shù)腐敗，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)的繁榮和發(fā)展。高職院校作為我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅(jiān)力量， 迫切要求加強(qiáng)建立和完善人文社會(huì)科學(xué)研究成果評價(jià)體系和機(jī)制， 鼓勵(lì)科研創(chuàng)新， 營造崇尚學(xué)術(shù)、促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的良好學(xué)術(shù)氛圍和制度環(huán)境。探討高職學(xué)院人文社科成果的評價(jià)原則，有利于建立科學(xué)的評價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升高職科研競爭力。

一、人文社會(huì)科學(xué)成果概念及分類

人文社會(huì)科學(xué)以社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織、社會(huì)運(yùn)作和社會(huì)變革等社會(huì)現(xiàn)象作為其研究對象， 其研究成果本身就是以對諸多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)規(guī)律、社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和意義作出判斷和評價(jià)的形式而存在的， 相比自然科學(xué)研究成果的評價(jià)， 表現(xiàn)出其內(nèi)在的廣泛性、復(fù)雜性、歷史性和社會(huì)性。人文社會(huì)科學(xué)是一個(gè)由眾多學(xué)科組成的龐大學(xué)科群，包括：哲學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、宗教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育科學(xué)、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、地理學(xué)等25大類。按人文社會(huì)科學(xué)研究成果的形式可分為：著作、論文和研究咨詢報(bào)告三類，按研究的內(nèi)容分為: 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和決策咨詢研究。

二、高校認(rèn)可的社科成果評價(jià)體系

目前， 對于社會(huì)科學(xué)成果的評價(jià)， 我國高校比較認(rèn)同的有:美國加菲爾德創(chuàng)建的《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡稱SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(簡稱A&HCI)、南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)評價(jià)中心主持完成的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡稱CSSCI)、中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主持完成的《中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》(2004 年版)、北京大學(xué)圖書館主持完成的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版) 等。尤其是CSSCI 是我國社會(huì)科學(xué)管理部門和社科專家、學(xué)者對于建立科學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和評價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐結(jié)晶， 是國家社科基金重大項(xiàng)目、國家教育部重點(diǎn)社科項(xiàng)目研究成果，作為我國社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與評價(jià)的重要工具。CSSCI來源期刊(2008－2009年版)共有25類學(xué)科528種，擴(kuò)展版來源期刊24類152種，來源集刊19類?86種。經(jīng)過十年的實(shí)踐， CSSCI 已經(jīng)發(fā)展成為全國高校和其他科研機(jī)構(gòu)以及廣大的社會(huì)科學(xué)研究人員普遍認(rèn)同的、科學(xué)的、規(guī)范的期刊檢索系統(tǒng)， 已經(jīng)成為社科成果評價(jià)的一種品牌， 標(biāo)志著我國的人文社會(huì)科學(xué)的管理已按照國際標(biāo)準(zhǔn)， 從封閉走向開放，走向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

三、高職院人文社會(huì)成果評價(jià)原則

1.科學(xué)性原則。首先要有科研理論做指導(dǎo)，使評價(jià)指標(biāo)體系在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住科研工作的實(shí)質(zhì)，并具有充分的針對性。同時(shí)，還必須客觀地反映高職院?？蒲袑?shí)踐，抓住科研工作中最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的方面。合理、有效的成果評價(jià)不僅包括制定科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系， 而且包括評價(jià)者對評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范的掌握和運(yùn)用， 即評價(jià)體系與評價(jià)形式的雙重科學(xué)性。 　2.創(chuàng)新性原則。人文社會(huì)科學(xué)研究是以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的，是對客觀世界的正確認(rèn)識(shí)的過程，是不斷修正錯(cuò)誤的理論和認(rèn)識(shí)、正確把握客觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、指導(dǎo)人們實(shí)踐的過程。高職社科研究成果是否具有創(chuàng)新性，應(yīng)當(dāng)是評價(jià)科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)。不具創(chuàng)新也就失去了學(xué)術(shù)意義。

3.可比性原則。評價(jià)體系要能適應(yīng)在不同時(shí)期以及不同評價(jià)對象間的比較，既適應(yīng)于同一對象基期與報(bào)告期的縱向比較，又適應(yīng)于不同評價(jià)對象之間的橫向比較。同時(shí)，高職學(xué)院的科研水平與能力是不可能與辦學(xué)歷史較長的本科高校相比擬的，因此，在橫向比較時(shí)應(yīng)按同類型、同層次的學(xué)校來進(jìn)行比較和評價(jià)。

4.實(shí)用性原則。評價(jià)指標(biāo)體系具有簡約性、可行性和可操作性。簡約性指盡量選取較少的指標(biāo)反映較全面的情況；可行性指評價(jià)指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)要易于采集，無論是定性評價(jià)指標(biāo)還是定量評價(jià)指標(biāo)，其信息來源渠道必須可靠，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性能夠保證，并且容易取得；可操作性指所選取的指標(biāo)要盡量與評價(jià)對象現(xiàn)有數(shù)據(jù)銜接，必要的新指標(biāo)應(yīng)定義明確，便于數(shù)據(jù)采集。高職學(xué)院的在辦學(xué)過程中形成社科成果，必須對高職教育的理論與實(shí)踐有指導(dǎo)意義，產(chǎn)豐富與充實(shí)其它科學(xué)的的理論，才具有一定的實(shí)用價(jià)值。

5.實(shí)效性原則。一方面重視成果自身“含金量”及對學(xué)科理論的影響和推動(dòng)作用；另一方面， 有些社科研究成果包涵巨大的潛在效益， 是社會(huì)現(xiàn)象歷史軌跡的再現(xiàn)， 需要時(shí)間和實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)， 社科成果評價(jià)者也必須重視這種潛在性。高職教育在我國的發(fā)展歷史不長，理論研究不足，因此研究和探索高職教育與院校管理的成果，對促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能具有現(xiàn)實(shí)意義。

6.綜合性原則。成果評價(jià)不僅是對成果價(jià)值的一種認(rèn)可， 更重要的則是對社會(huì)行為的規(guī)范發(fā)揮潛移默化的主導(dǎo)和輻射作用。由于社科研究的社會(huì)性和時(shí)代性以及成果價(jià)值的多樣性， 使得社科研究成果的評價(jià)表現(xiàn)出高于自然科學(xué)研究成果評價(jià)的復(fù)雜性。建立在成果價(jià)值多樣性和復(fù)雜性基礎(chǔ)之上的評價(jià)準(zhǔn)則， 具體評價(jià)時(shí)必須考慮因地、因時(shí)、因人等各種主客觀因素， 確保評價(jià)的全面性和整體性。

7.發(fā)展性原則。社會(huì)在不斷發(fā)展，這就要求社科研究成果評價(jià)者必須與時(shí)俱進(jìn)， 以科學(xué)的發(fā)展觀去評價(jià)具體的研究成果。另外， 評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要隨之不斷地發(fā)展變化， 以適應(yīng)社科發(fā)展的趨勢和規(guī)律。隨著高職教育的發(fā)展，對高職教育的研究也在不斷地深入，因此，高職社科成果也要不斷推陳出新。

8.同行性原則。從對研究成果的認(rèn)識(shí)和了解程度來看， 除作者之外， 對成果內(nèi)容、意義理解力、認(rèn)識(shí)力最強(qiáng)的就是高職學(xué)院的同行們。另外從學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)方向培育方面來講， 社科成果評價(jià)也必須高度重視和遵循同行評價(jià)原則。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉麗，淺議高校人文社科研究成果的有效評價(jià)(J)科技管理研究2005.6

篇4

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論、實(shí)踐兩部分。在理論教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，課程組根據(jù)學(xué)校定位及培養(yǎng)目標(biāo)修訂了教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱編寫授課計(jì)劃、教案及講稿，使理論講授的內(nèi)容更貼近教學(xué)實(shí)際、更貼近臨床實(shí)踐。此外，在教學(xué)過程中，增加疾病的中醫(yī)病證名稱對應(yīng)和中醫(yī)中藥治療內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意中西醫(yī)理論的對比聯(lián)系。通過開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的“導(dǎo)論課”、“常見疾病系列講座”、“每周病例會(huì)診”等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）中西醫(yī)理論與實(shí)踐結(jié)合的有機(jī)應(yīng)用；（2）疾病譜與農(nóng)村、社區(qū)基層人群的高度對應(yīng)，即所學(xué)的就是所用的；（3）通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地提高了學(xué)生的溝通能力和職業(yè)道德水平，達(dá)到了培養(yǎng)符合高職高專教育理念的面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)崗位需求的中醫(yī)藥?？茖哟稳瞬诺哪繕?biāo)。實(shí)踐教學(xué)是高職高專教育的重要組成部分[5]，課程組通過充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，開展“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的階段性見習(xí)教學(xué)，實(shí)行“以病例為先導(dǎo)，以問題為中心”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，制訂實(shí)習(xí)規(guī)范，定期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方法提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在以上教學(xué)過程中，適時(shí)滲透醫(yī)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，進(jìn)行醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育，注意學(xué)生高尚職業(yè)品質(zhì)與素養(yǎng)的形成。

2立體化教學(xué)資源庫的建立

課程組通過對課程教材、校本教材、參考書、多媒體課件、電子教案以及教學(xué)資源庫的開發(fā)與運(yùn)用，建立了立體化教學(xué)資源庫。（1）課程教材：與國內(nèi)同類院校合作，先后主編及參編高職高專層次供中醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)》等課程教材；（2）校本教材：通過教研活動(dòng)、醫(yī)院調(diào)研、專家座談等形式開發(fā)適合三年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“工學(xué)結(jié)合”系列校本教材，包括《內(nèi)科常見疾病案例分析精選》、《內(nèi)科疾病常用診療技術(shù)》、《常見心律失常心電圖實(shí)例解讀》等，注重與中醫(yī)課程的聯(lián)系，及時(shí)補(bǔ)充新理論、新知識(shí)與新技能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（3）教輔資料：建立了模擬試題庫、常見疾病體征圖片庫、病例資源庫等教輔資料并上傳至課程網(wǎng)站中，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3改革教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握西醫(yī)內(nèi)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要接受臨床實(shí)踐的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，課程組積極更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，融傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體，合理利用多媒體技術(shù)及臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、醫(yī)院現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，使教學(xué)過程更生動(dòng)有趣。（1）案例教學(xué)法的應(yīng)用[7]：案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，收獲大、效果好。針對三年制?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短的實(shí)際情況，我們重點(diǎn)運(yùn)用了該種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，首先通過動(dòng)畫、視頻、圖片及病史資料的展示，引出所要講授的疾病，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題，教師按照疾病發(fā)展過程和診治、預(yù)防等程序逐一講解并適時(shí)穿插病例內(nèi)容。（2）定期應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)法：首先選擇典型病例，學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下到病房采集病史，進(jìn)行體格檢查，提出輔助檢查的項(xiàng)目，然后查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對比，帶教教師進(jìn)行講評。此法使學(xué)生真正接觸了患者，學(xué)習(xí)印象深刻，主要在見習(xí)過程中使用。此外，課程組還積極使用PBL教學(xué)法、情景模擬法、自主學(xué)習(xí)法等，有計(jì)劃地開展形式多樣的課外活動(dòng)，例如“西醫(yī)內(nèi)科知識(shí)競賽”、“西醫(yī)內(nèi)科技能比賽”、“西醫(yī)內(nèi)科讀書報(bào)告會(huì)”等，以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課程組成員充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，還建立了課程網(wǎng)站，并將教學(xué)大綱、教案及講稿、電子課件、習(xí)題集、模擬試題、授課錄像、病案選編、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬考試、問題答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等，形成了良好的師生互動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

4改革考核體系，重點(diǎn)加強(qiáng)能力考核

篇5

在該研究中主要涉及到“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個(gè)主要的概念,因此,為了對研究有一個(gè)明晰、科學(xué)的認(rèn)識(shí),文章首先對著兩個(gè)概念進(jìn)行了簡要的概念界定。首先是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),實(shí)際上最初稱為社會(huì)體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會(huì)體育指導(dǎo)與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊接著,在接下來進(jìn)行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會(huì)體育專業(yè)改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),而且各個(gè)高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標(biāo)也各自進(jìn)行了完善,使得我國的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學(xué)特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識(shí)和技能的最基本的一個(gè)單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應(yīng)的,課程設(shè)置也是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學(xué)科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)是為了優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)校的教學(xué)條件、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實(shí)際上指的就是所設(shè)置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理,如:課程開設(shè)的先后順序應(yīng)科學(xué)、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,要能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論以及學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學(xué)的。

2四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)狀

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識(shí)教育、專業(yè)教育以及綜合實(shí)踐教育三個(gè)主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個(gè)部分來構(gòu)成的,也有個(gè)別院校并沒有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會(huì)體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學(xué)生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個(gè)共同的問題,即:目前多數(shù)開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實(shí)際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。

3四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐,主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛。

在2012年,教育部將社會(huì)體育專業(yè)改為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之后,普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的目標(biāo)也重新界定為:培養(yǎng)具備社會(huì)發(fā)展需要,掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能,能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定,實(shí)際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個(gè)大方向,開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置進(jìn)行了設(shè)定,雖然各個(gè)院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛這一問題。

（2）課程設(shè)置缺乏對學(xué)生需求的有效分析。

在我國,目前所進(jìn)行的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)工作中,由于對需求分析所具有的應(yīng)用價(jià)值還沒有達(dá)成共識(shí),因此,目前,多數(shù)開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設(shè)置與教學(xué)需求分析的研究,也多集中于社會(huì)需求分析的層面上,而卻很少針對學(xué)生的需求進(jìn)行有效的分析,以至于所設(shè)置的課程無法滿足學(xué)生的需求實(shí)際,影響了課程設(shè)置的科學(xué)性。

（3）專業(yè)方向的設(shè)置沒有突出職業(yè)教育的特色。

這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學(xué)校進(jìn)行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設(shè)定也常常存在于社會(huì)體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會(huì)人文方向或是運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向,設(shè)置中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設(shè)置相混淆的問題。

4四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策

針對目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策。

（1）應(yīng)重視專業(yè)方向的科學(xué)定位。

要確保專業(yè)方向定位的科學(xué)性,要注意與將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學(xué)生的就業(yè)渠道來進(jìn)行深入的研究。例如:通過考察和分析社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應(yīng)剔除出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程體系。

（2）應(yīng)重視學(xué)生的需求分析。

也就是說,在開展高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置工作時(shí),應(yīng)在注意滿足社會(huì)體育對人才需求的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的需求分析。在課程設(shè)置的過程中,要注意科學(xué)地平衡社會(huì)需求和學(xué)生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會(huì)和學(xué)生雙方的需求,并在此基礎(chǔ)之上,以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),在準(zhǔn)確把握社會(huì)對于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的要求的前提下,科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。

（3）應(yīng)重視以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化。

篇6

第二，選好開發(fā)工具。現(xiàn)在設(shè)計(jì)軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統(tǒng)、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機(jī)交互性強(qiáng)、流程清晰、支持動(dòng)畫。在設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)化課件時(shí)，必須找到某個(gè)軟件的優(yōu)點(diǎn)，使設(shè)計(jì)過程得以簡化，開發(fā)周期短，又能生動(dòng)地體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。如"圓錐的側(cè)面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設(shè)計(jì)出來，呈現(xiàn)三維動(dòng)畫的效果，但若用Authorware設(shè)計(jì)，則難度較大，開發(fā)時(shí)間長，用PowerPoint設(shè)計(jì)無法顯示其動(dòng)畫過程；有的課件在設(shè)計(jì)過程中需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)軟件支持，互相調(diào)用，集各個(gè)設(shè)計(jì)軟件的優(yōu)點(diǎn)，既能取長補(bǔ)短，又可以縮短開發(fā)時(shí)間，不必苦尋某個(gè)軟件的設(shè)計(jì)方法。

第三，設(shè)計(jì)好每個(gè)界面。界面需要插入恰當(dāng)?shù)穆曇?、圖象、視頻，設(shè)置超級鏈接、人機(jī)交互，演示動(dòng)畫與文本等。課件猶如電影，生動(dòng)有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設(shè)計(jì)簡要概念、主要結(jié)構(gòu)模塊、課堂練習(xí)等，使各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，結(jié)構(gòu)清晰，界面調(diào)度靈活而又簡單。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好界面，插入聲音、視頻時(shí)要恰到好處，順其自然地融合于教學(xué)之中。如在開發(fā)"數(shù)形結(jié)合"課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用此數(shù)學(xué)方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個(gè)數(shù)、實(shí)參的取值范圍，以此界面作為調(diào)度中心，分別講解相應(yīng)的例題，這四種類型歸納起來既填補(bǔ)了教材的空白，又體現(xiàn)了此方法運(yùn)用的題型，使學(xué)生今后碰到相關(guān)類型的題目時(shí)能觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生解決問題的方法，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，減少對數(shù)學(xué)題目的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第四，體現(xiàn)動(dòng)感。優(yōu)秀的課件離不開動(dòng)畫的展現(xiàn)，數(shù)學(xué)函數(shù)在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中起了重要的作用，能確定一個(gè)動(dòng)點(diǎn)在某一時(shí)刻的位置，從而讓點(diǎn)乃至整個(gè)圖形沿既定的軌跡運(yùn)動(dòng)，形成函數(shù)圖象，或動(dòng)態(tài)地展示圖形的變化過程。這些動(dòng)畫的設(shè)計(jì)運(yùn)用了解析幾何中的坐標(biāo)平移、曲線方程，代數(shù)中的比例等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們重視對函數(shù)的研究與實(shí)驗(yàn)，就能使課件能讓教師隨便改變參數(shù)，生成不同的圖形或運(yùn)動(dòng)軌跡，化抽象為具體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)函數(shù)之間的變換關(guān)系，而且能簡化流程，設(shè)計(jì)出來的課件短小精焊，功能強(qiáng)大，通用性強(qiáng)，為師生所歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，做好試講、評價(jià)、改進(jìn)、再設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課件開發(fā)并不是一揮而就的，需進(jìn)行反復(fù)地斟酌與修改。如：哪個(gè)地方該需要停頓的就得停頓，使學(xué)生有了思考的余地；例子過多，知識(shí)滿堂灌，收不到較好的效果，反之，例子太少，則不能達(dá)到鞏固新知識(shí)，聯(lián)想類似題目的自覺思維過程，應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或增刪。課件開發(fā)后，應(yīng)與本教研組教師進(jìn)行交流，對課件所包含知識(shí)與例題進(jìn)行評審與調(diào)整，整體布局合理平衡，文字信息簡潔規(guī)范，色彩醒目，畫面過渡平滑自然。在設(shè)計(jì)過程中協(xié)調(diào)好常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，互相促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課件，化枯燥為生動(dòng)有趣，讓課件作為教學(xué)的配角，展現(xiàn)其特有的魅力與作用。讓我們辛勤的勞動(dòng)化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激起學(xué)生對本學(xué)科的興趣，加深對知識(shí)的理解與記憶，這是我們設(shè)計(jì)課件的目的與宗旨。

篇7

門蓋在工作時(shí)與汽車殼體之間的接觸過程非常復(fù)雜，不僅涉及到接觸、大位移、大變形等非線性問題，而且由于不同車型的汽車外殼結(jié)構(gòu)不同，選用的材料也不同，所以研究時(shí)必須考慮汽車殼體模型.由于研究的主體是門蓋，而推動(dòng)門蓋的主動(dòng)力已知，汽車殼體只是力傳遞的邊界條件，所以引入汽車殼體的簡化模型.汽車殼體采用一般小轎車大小4500×1750×1300的簡化模型，其材料模型采用線彈性模型，彈性模量取相比結(jié)構(gòu)鋼較小的值，這樣既可以模擬在壓縮過程中出現(xiàn)的較大變形，又避免引入材料非線性影響計(jì)算效率，同時(shí)對門蓋的應(yīng)力和變形計(jì)算影響很小..根據(jù)門蓋的結(jié)構(gòu)形式和特點(diǎn)，CAE建模時(shí)采用殼單元（ShellElement）來劃分網(wǎng)格.在不影響分析結(jié)果的前提下對門蓋進(jìn)行了必要的簡化，如忽略了螺紋孔、圓角及倒角等特征，從而提高有限元模型的質(zhì)量、減小模型的計(jì)算規(guī)模.分析模型如圖2所示.

2有限元分析

門蓋閉合過程中，門蓋與汽車殼體之間存在接觸非線性.同時(shí)，工作過程中汽車殼體的剛度不是恒定的，它隨著變形的大小而變化，即存在幾何非線性.因此本文作SOL601，106高級非線性靜力學(xué)分析.非線性分析和線性分析相比，非線性分析的計(jì)算時(shí)間和計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量要大得多，而且在數(shù)值計(jì)算方法和求解參數(shù)的設(shè)定上有較大區(qū)別[2].邊界條件包括載荷、約束和仿真對象[3].在門蓋的左右軸套上分別施加軸承力，力的大小為800KN，方向?yàn)檠刂透椎妮S向，指向門蓋.在汽車殼體的底部作固定約束、門蓋的旋轉(zhuǎn)軸處作銷釘約束.同時(shí)，忽略門蓋組件各結(jié)合面之間的接觸變形，近似將各接觸部分看作剛性接觸，在FEM下為門蓋的各邊、面之間添加1D連接[4-5].門蓋與汽車殼體之間的接觸是非線性的，在仿真模型下，定義高級非線性接觸，汽車殼體作為“源區(qū)域”，門蓋底板作為“目標(biāo)區(qū)域”，“接觸參數(shù)”保持默認(rèn).有限元計(jì)算模型如圖3所示，分析結(jié)果如圖4所示（只顯示門蓋）.根據(jù)圖形可知門蓋最大等效應(yīng)力為170.76MPa.應(yīng)力主要集中在門蓋的左右軸套上，即油缸與門蓋連接處.門蓋的材料為Q235號(hào)鋼，屈服強(qiáng)度為235MPa，可見在該工況下門蓋滿足強(qiáng)度要求.

3優(yōu)化設(shè)計(jì)

有限元分析的最終目的是進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，現(xiàn)在需要對門蓋結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化的目標(biāo)是模型的重量最小[6-7].約束條件是在不改變門蓋模型網(wǎng)格劃分、邊界約束和載荷大小，并能滿足強(qiáng)度要求的前提下，控制最大等效應(yīng)力值不超過材料屈服強(qiáng)度的70%（約165MPa）.

3.1筋板的布置

根據(jù)分析結(jié)果可知，應(yīng)力主要分布在左右軸套處，大部分的筋板受力極小，因此，可通過布置筋板的分布進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì).為便于加工和裝配，門蓋筋板布置采用均勻分布的方式.設(shè)計(jì)變量為筋板的數(shù)量，原結(jié)構(gòu)中單行設(shè)置的筋板數(shù)量為10，考慮減重的目標(biāo)及結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，取筋板數(shù)量為3-7.圖5為筋板數(shù)量與門蓋最大應(yīng)力和位移關(guān)系，圖6為不同筋板數(shù)量對應(yīng)底板的應(yīng)力分布圖.結(jié)果表明筋板數(shù)量對門蓋的最大應(yīng)力（軸套處）影響較小，對門蓋底板的應(yīng)力分布位置影響較大.底板最大應(yīng)力發(fā)生在門蓋油缸軸線方向上的臨近筋板與主橫筋板接觸處，最大應(yīng)力為N=4時(shí)σmax=61.52MPa.綜合考慮最大應(yīng)力、最大位移和底板的應(yīng)力分布，以及實(shí)現(xiàn)減重的目的，確定新結(jié)構(gòu)的筋板數(shù)量為4.

3.2筋板厚度的優(yōu)化

3.2.1靈敏度分析

靈敏度分析是為優(yōu)化設(shè)計(jì)做鋪墊.通過靈敏度分析可以確定模型各參數(shù)對輸出結(jié)果影響的大小.在模型校正過程中重點(diǎn)考慮對輸出結(jié)果影響較大的參數(shù)，排除那些對輸出結(jié)果影響很小的參數(shù)，這將在很大程度上減小模型校正的工作量，提高優(yōu)化設(shè)計(jì)的效率[8-9].NX高級仿真中幾何優(yōu)化模塊下提供了全局靈敏度解算方案.設(shè)計(jì)目標(biāo)為門蓋的重量最小，約束條件為門蓋的最大應(yīng)力，設(shè)計(jì)變量為筋板厚度.為便于加工與安裝，門蓋結(jié)構(gòu)中相同結(jié)構(gòu)的尺寸應(yīng)保持一致.筋板厚度參數(shù)主要包括底板厚度T1、主橫筋板厚度T2、橫筋板厚度T3、豎筋板厚度T4、軸套厚度T5、前板厚度T6、門蓋耳套幫板厚度T7和其他筋板厚度T8.對上述筋板厚度進(jìn)行全局靈敏度分析，獲得各參數(shù)對設(shè)計(jì)目標(biāo)影響的全局靈敏度曲線，最后將所有靈敏度曲線調(diào)整到一幅圖表中進(jìn)行比較，根據(jù)各參數(shù)的全局靈敏度曲線的斜率大小判斷設(shè)計(jì)參數(shù)對設(shè)計(jì)目標(biāo)的靈敏程度，最終確定T1、T2、T3、T4.根據(jù)各參數(shù)對約束條件的影響曲線，確定T5.全局靈敏度曲線如圖7所示.由圖7（a）可知底板、主橫筋板、橫筋板及豎筋板的厚度對門蓋的重量影響較大，其中底板的影響最大.由圖7（b）可知軸套的厚度對約束條件的影響最大.為提高門蓋強(qiáng)度以及減輕門蓋的重量，主要對底板、主橫筋板、橫筋板、豎筋板厚度進(jìn)行減小，同時(shí)適當(dāng)增加軸套的厚度.

3.2.2尺寸優(yōu)化

尺寸優(yōu)化是建立在數(shù)學(xué)規(guī)劃論的基礎(chǔ)上，在滿足給定條件下達(dá)到最佳經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)[10].NX高級仿真結(jié)構(gòu)優(yōu)化的解算器采用的是美國Altair公司的AltairHyperOpt，它擁有高效、強(qiáng)大的設(shè)計(jì)優(yōu)化能力.結(jié)合以上分析結(jié)果，進(jìn)行筋板數(shù)量等于4時(shí)筋板厚度的優(yōu)化分析.在“幾何優(yōu)化”對話框中作如下設(shè)置：①定義目標(biāo)：重量定為最??；②定義約束：門蓋上的最大等效應(yīng)力為165MPa；③定義設(shè)計(jì)變量見表1；④控制參數(shù)：選擇最大迭代次數(shù)為20.經(jīng)解算，找到最佳方案：底板厚度由原來的52mm修改為45mm，主橫筋板厚度由原來的50mm修改為45mm，橫筋板厚度由原來的25mm修改為20mm，豎筋板厚度由原來的20mm修改為16mm，軸套厚度由原來的34.5mm修改為35.2mm，為了便于生產(chǎn)，將軸套的厚度圓整為35.5mm.優(yōu)化后與優(yōu)化前的分析結(jié)果對比見表2.從計(jì)算結(jié)果可看出，優(yōu)化后的門蓋強(qiáng)度得到明顯提高.另外，重量由原來的10496kg降低為8786kg，減重17.2%，取得了優(yōu)化設(shè)計(jì)的預(yù)期效果.

4結(jié)論

篇8

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長”新知，更要選準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)。例如，在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生對負(fù)數(shù)是第一次接觸，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)較多的鋪墊，擔(dān)心學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上課的過程中，個(gè)別能力較強(qiáng)的同學(xué)沒有經(jīng)過我的鋪墊，直接就能得出結(jié)論，這是我比較意外的一點(diǎn)，課后我又了解了一下不止個(gè)別學(xué)生對負(fù)數(shù)有所了解，而是大部分學(xué)生對負(fù)數(shù)都有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學(xué)授課，這也許就是一節(jié)低效的課。在第二個(gè)班里上課前我對教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改，對學(xué)生的認(rèn)知水平重新定位，引導(dǎo)學(xué)生對新知的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我問學(xué)生：你們在哪里見到過負(fù)數(shù)時(shí)？學(xué)生爭著告訴我“電視天氣預(yù)報(bào)上、網(wǎng)上……”并且學(xué)生能夠說出這些負(fù)數(shù)所表示的具體含義，班里學(xué)生發(fā)言很積極，都樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以一節(jié)課學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)在生活中所表示的意義自然生成，學(xué)習(xí)的效果較好。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)，助力課堂效率提高

練習(xí)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我經(jīng)常和同事都有這樣的困惑，為什么學(xué)生做的練習(xí)反復(fù)出錯(cuò)。第一，學(xué)生對練習(xí)重視不夠，態(tài)度不端正。第二，長期單調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練缺少趣味性。第三，練習(xí)的層次不夠清楚，成績優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的同學(xué)體會(huì)得最深的卻是失敗感。于是練習(xí)的效果不是很好，所以在后來的練習(xí)中我更注重題目的趣味性及層次性。如學(xué)習(xí)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.用所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一副點(diǎn)陣圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.將設(shè)計(jì)好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個(gè)作業(yè)學(xué)生非常喜歡，這給了他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》這一課后，對于通分這一知識(shí)的鞏固，我設(shè)計(jì)了這樣三組題目：1.分母兩兩互質(zhì)。2.兩分母是倍數(shù)關(guān)系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習(xí)習(xí)題前并沒有急于讓學(xué)生觀察它們有什么特征。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)我追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律，開始學(xué)生在沉思，接著就有學(xué)生說：“老師我明白了……”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生對知識(shí)的鞏固和提升。

三、注重思維培養(yǎng)，延續(xù)知識(shí)滲透提升

數(shù)學(xué)公式、概念及性質(zhì)等知識(shí)都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里是無形的。因此，作為數(shù)學(xué)教師，首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)思維融入到備課中。例如，在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，在學(xué)習(xí)這一課前學(xué)生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程學(xué)習(xí)過，如何推導(dǎo)三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，而我在教學(xué)過程中，則是讓學(xué)生用一個(gè)平行四邊形沿對角線剪開，發(fā)現(xiàn)得到兩個(gè)完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。

篇9

采用多維分析法和時(shí)空分析法。多維分析法認(rèn)為，事物有若干性質(zhì)，并由這些性質(zhì)構(gòu)成，分析事物的變化和發(fā)展，就是分析事物的性質(zhì)。作為一種方法，其將對事物的分析等價(jià)為對事物多質(zhì)的分析，沒有交叉互質(zhì)的一個(gè)性質(zhì)就是一個(gè)維，對事物多質(zhì)的分析方法就是多維分析。任何事物都擁有自身的時(shí)空，事物性質(zhì)的變化都必然是在事物的時(shí)空內(nèi)變化和發(fā)展，對事物性質(zhì)分析最本質(zhì)的方法就是在時(shí)空維上的分析。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群為例，從時(shí)間維來看，問題分階段逐步展開、逐步解決。分階段即分程序設(shè)計(jì)課程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程；逐步則是指從簡單到復(fù)雜，從語言到程序閱讀，再到程序設(shè)計(jì)的過程。在時(shí)間維上，程序設(shè)計(jì)問題的解有一個(gè)重要的觀察點(diǎn)，即程序閱讀。從空間維來看，程序設(shè)計(jì)＝數(shù)據(jù)＋算法＋語言。其中，數(shù)據(jù)＋算法為程序設(shè)計(jì)的核心［1］?？臻g維是兩維的，即數(shù)據(jù)維與算法維。程序設(shè)計(jì)課程解決離散數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化算法的設(shè)計(jì)問題，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程解決對象數(shù)據(jù)與對象互動(dòng)算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。算法是數(shù)據(jù)的操作過程。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群中的課程數(shù)據(jù)形態(tài)具有差異，算法是對其一定形態(tài)數(shù)據(jù)的加工。從空間來看，程序設(shè)計(jì)問題的解有兩個(gè)重要觀察點(diǎn)：數(shù)據(jù)和算法。

2時(shí)間維分析

程序設(shè)計(jì)問題在課程群的時(shí)間維上，一般都能體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜。在數(shù)據(jù)上從簡單的無結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)到有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，從簡單的無操作數(shù)據(jù)到有操作的對象數(shù)據(jù)。在程序設(shè)計(jì)上，從不可分解問題的簡單設(shè)計(jì)到可分解問題的復(fù)雜設(shè)計(jì)，從語言學(xué)習(xí)到程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)問題解在課程群各自獨(dú)立的課程的時(shí)間維上，沒有得到足夠和充分的展現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)，以至于學(xué)生無法掌握程序設(shè)計(jì)能力。如同要有充分的文學(xué)閱讀，才能為文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，由于程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，從語言學(xué)習(xí)再到程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，才會(huì)使程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)簡單化，程序設(shè)計(jì)問題解的學(xué)習(xí)也是能力的學(xué)習(xí)，而非理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要有能解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，程序設(shè)計(jì)的間接經(jīng)驗(yàn)是他人設(shè)計(jì)的程序。閱讀程序就是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的間接經(jīng)驗(yàn)。閱讀程序作為程度設(shè)計(jì)的重要過渡橋梁，使學(xué)生在符合認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律的條件下，充分掌握程序設(shè)計(jì)能力。程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程劃分為：語言、程序閱讀、程序設(shè)計(jì)。在解程序設(shè)計(jì)的過程中，將程序閱讀作為新的觀察點(diǎn)和分析平臺(tái)。程序閱讀就是對已知程序或程序段的閱讀，程序閱讀又分為3個(gè)步驟：理解程序結(jié)構(gòu)、模擬計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序、上機(jī)驗(yàn)證。程序閱讀有3種層次：第一種是能讀懂程序中所有語句和數(shù)據(jù)，這是基礎(chǔ)層次，是其它層次掌握的條件和前提，屬于計(jì)算機(jī)語言；第二種是能讀懂程序設(shè)計(jì)中的技巧和方法；第三種是能讀懂程序設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)思想［2］。

3空間維分析

3．1課程群的解空間與各課程的子空間

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程群的解空間可即程序設(shè)計(jì)解空間分解為：結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)課子空間、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課子空間、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課子空間，如圖1所示。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程群的解空間與它的三個(gè)子空間是整體與部分的關(guān)系。因此，一方面課程群的解空間由3門課程的解空間構(gòu)成。另一方面課程群的解空間具有抽象性和普遍性，3門課程的解空間呈現(xiàn)泛化。課程群的解空間具有程序設(shè)計(jì)最本質(zhì)的意義，對課程群中各門課程有著本質(zhì)的指導(dǎo)意義。課程群的解空間有數(shù)據(jù)維和算法維，程序設(shè)計(jì)課的解空間是由離散數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)化算法維構(gòu)成；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課的解空間由對象數(shù)據(jù)維和對象互動(dòng)的算法維構(gòu)成；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課的解空間由結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)維和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的算法維構(gòu)成。程序?qū)嵸|(zhì)就是對已知數(shù)據(jù)進(jìn)行加工得到結(jié)果數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)與加工過程的相互作用。相比較程序設(shè)計(jì)解的二維而言，數(shù)據(jù)維是處于主要和核心位置，程序設(shè)計(jì)就是圍繞數(shù)據(jù)的加工處理。程序設(shè)計(jì)課與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課的加工處理方式有所區(qū)別，程序設(shè)計(jì)采用結(jié)構(gòu)化的處理方法，如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)采用對象方法，如繼承、事件、多態(tài)等。對數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要，離散數(shù)據(jù)是與運(yùn)算是分離的，主要分析數(shù)據(jù)的形態(tài)，即常量、變量、表達(dá)式。其中變量是重點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與存儲(chǔ)空間的聯(lián)系；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)是對象的一部分，即數(shù)據(jù)成員；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)有結(jié)構(gòu)，且重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上。

3．2各課程的數(shù)據(jù)分析

在結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)中，數(shù)據(jù)變量對應(yīng)一個(gè)存儲(chǔ)單元，有三層含義：一是表達(dá)物理存儲(chǔ)單元；二是表達(dá)存儲(chǔ)單元的存儲(chǔ)內(nèi)容；三是存儲(chǔ)內(nèi)容的讀寫性質(zhì)。必須全面完整理解和掌握此3個(gè)含義。例：intx數(shù)據(jù)變量定義，分配一個(gè)存儲(chǔ)單元；x＝0；x＜＝10，數(shù)據(jù)變量體現(xiàn)存儲(chǔ)單元的存儲(chǔ)內(nèi)容：x＋＋；cout＜＜x，數(shù)據(jù)變量讀寫反映了數(shù)據(jù)變量內(nèi)容的變化。關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C＃語言）的程序重點(diǎn)關(guān)注和描述對象數(shù)據(jù)成員的構(gòu)成、內(nèi)容變化和訪問限制。只有關(guān)注和分析有關(guān)聯(lián)的對象數(shù)據(jù)成員的關(guān)聯(lián)情況、對象數(shù)據(jù)成員與存儲(chǔ)空間的關(guān)系，以及與對象數(shù)據(jù)成員的一切有聯(lián)系的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面掌握。在此基礎(chǔ)上，了解和掌握以數(shù)據(jù)為加工處理的算法過程，才合乎程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的邏輯［4］。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言）程序的重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及定義性描述。例如：順序表就是利用連續(xù)存儲(chǔ)空間的線性關(guān)系來實(shí)現(xiàn)連續(xù)存儲(chǔ)空間中數(shù)據(jù)元素的線性關(guān)系，只有先從數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)上理解，才能理解存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)的物理結(jié)構(gòu)以及兩者之間的關(guān)系，如圖3所示。數(shù)據(jù)定義是對實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)語言代碼的描述，在算法設(shè)計(jì)之前須要有充分的分析、表現(xiàn)、描述，以使算法設(shè)計(jì)有依據(jù)和目標(biāo)。在程序設(shè)計(jì)中，首先要分析數(shù)據(jù)，充分、全面、清晰地分析數(shù)據(jù)后，再作算法分析和設(shè)計(jì)。在數(shù)據(jù)與算法的二維空間中，基于數(shù)據(jù)加工處理的算法才會(huì)自然合乎邏輯地體現(xiàn)出其過程。

4結(jié)語

篇10

（一）工作過程導(dǎo)向模式

工作過程導(dǎo)向的課程理念和課程模式，也稱為典型工作任務(wù)分析法，它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。“工作過程”是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，工作過程的意義在于：一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、方法、內(nèi)容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有自身的獨(dú)特之處。導(dǎo)游業(yè)務(wù)這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與導(dǎo)游實(shí)際工作情境緊密聯(lián)系起來的。所以，將傳統(tǒng)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的課程內(nèi)容根據(jù)導(dǎo)游實(shí)際工作的崗位需求來組織和實(shí)施教學(xué)，是基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。

（二）課程設(shè)計(jì)理念與思路

根據(jù)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程實(shí)際，在職業(yè)教育的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法觀的指導(dǎo)下，形成了基于崗位需求的“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”的課程設(shè)計(jì)理念；通過“以任務(wù)為引領(lǐng)，過程為核心，學(xué)生活動(dòng)為主體”來實(shí)施的教學(xué)思路。課程設(shè)計(jì)通過需求分析、行業(yè)調(diào)研、專家論證、教學(xué)體系設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程設(shè)計(jì)。首先，分析課程所屬工作崗位的實(shí)際工作過程，由此確定此項(xiàng)工作過程所面臨的工作內(nèi)容，然后對工作內(nèi)容進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為工作相對應(yīng)的工作項(xiàng)目，然后給工作項(xiàng)目賦予具體的工作任務(wù)，通過對工作任務(wù)進(jìn)行追蹤，確定該職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。對工作任務(wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行整合，制定出相關(guān)的實(shí)際工作過程的項(xiàng)目。其次，根據(jù)工作崗位和行業(yè)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)體系。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)考核評價(jià)等方面來完成基于工作過程的課程設(shè)計(jì)體系。再次，在教學(xué)過程中貫穿“五個(gè)一體化”來助推課堂教學(xué)與行業(yè)需求的零距離對接。即：理論實(shí)踐教學(xué)一體化；教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)游工作任務(wù)一體化；學(xué)校實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化；學(xué)校企業(yè)合作一體化；職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書一體化。本課程是學(xué)生獲取導(dǎo)游人員資格證書的一門核心課程，在課程教學(xué)過程中注意了理論教學(xué)內(nèi)容及模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)與國家導(dǎo)游資格考試相結(jié)合，（見圖1）。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建基于導(dǎo)游工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系

課程設(shè)計(jì)從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)的崗位能力為主線，在行業(yè)和用人單位需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位的技能要求來設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。

（二）基于導(dǎo)游工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是一門要求實(shí)踐性極高的課程，在基于工作過程的課程設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，我們尤其注重理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合與交叉，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系變?yōu)樾袆?dòng)體系，設(shè)計(jì)了合理的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）。

（三）基于導(dǎo)游工作過程的教學(xué)方式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程開發(fā)小組所確定的四個(gè)典型的工作項(xiàng)目，首先對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，獲得每個(gè)項(xiàng)目的具體工作過程，將任務(wù)按工作過程展開，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，圍繞任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)仿真模擬情境，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照“項(xiàng)目任務(wù)教、學(xué)、做一體化”的訓(xùn)練模式，完成學(xué)生能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的導(dǎo)游情境中積極、主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)，切實(shí)做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）基于導(dǎo)游工作過程的學(xué)習(xí)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，我們逐步構(gòu)建和完善了“五結(jié)合”學(xué)習(xí)評價(jià)體系：即教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合、理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合。考核評價(jià)方式更加注重實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，而且與工作崗位要求相符，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)的零距離對接，使學(xué)生成為企業(yè)“拿來即可用”的應(yīng)用型專門人才。

三、課程設(shè)計(jì)改革成效分析

（一）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，積極性增強(qiáng)

通過對導(dǎo)游職業(yè)活動(dòng)工作過程進(jìn)行分析，以導(dǎo)游真實(shí)工作場景為平臺(tái)，以導(dǎo)游工作任務(wù)來引領(lǐng)，用學(xué)生活動(dòng)實(shí)施這一教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提高了學(xué)生考取國家導(dǎo)游資格證書的通過率

從實(shí)行課程教學(xué)改革以來，以重慶文理學(xué)院旅游專業(yè)為例，學(xué)生參加重慶市組織的全國導(dǎo)游人員資格考試中，過關(guān)率逐年增加。2014屆畢業(yè)生參考達(dá)到60名同學(xué)，其中有30人獲得導(dǎo)游證，過關(guān)率56%；2015屆畢業(yè)生80名，有62人獲得導(dǎo)游證,過關(guān)率78%。目前在校的大二、大三、大四學(xué)生中已經(jīng)有不少人已獲得了導(dǎo)游資格證書。同時(shí)，他們利用假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，主要在旅行社和景區(qū)從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)的兼職工作。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的“零距離”