導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育認(rèn)知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、元認(rèn)知理論視域下高等教育階段聲樂教學(xué)理論概述

關(guān)于元認(rèn)知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，元認(rèn)知的組成主要包括三個(gè)部分即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控[2]。將其應(yīng)用于高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中具體表現(xiàn)為如下幾方面：

1、元認(rèn)知知識在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知的認(rèn)識，主要包括認(rèn)知的個(gè)體、任務(wù)以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學(xué)具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個(gè)體的認(rèn)知針對于所學(xué)的聲樂內(nèi)容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應(yīng)用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同情況予以全面了解，包括學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次，任務(wù)的認(rèn)知是要求教師能夠在不同的階段均使學(xué)生全面了解該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的對歌唱形成基本的認(rèn)識，并從心理學(xué)理論出發(fā)豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，從而推動聲樂作品學(xué)習(xí)效果的提升；第三，策略的認(rèn)知即要求教師能夠在教學(xué)過程中明確所要達(dá)成的目標(biāo)，并通過教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標(biāo)之間的距離，這種教學(xué)手段即策略的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好自身的優(yōu)勢來更好地完成聲樂學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)任務(wù)。

2、元認(rèn)知體驗(yàn)在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。對元認(rèn)知體驗(yàn)的解釋，可以總結(jié)為就是在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知以及情感體驗(yàn)[3]。高等教育階段的聲樂教學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)由對聲樂個(gè)體的認(rèn)知所產(chǎn)生的一系列相關(guān)情緒，比如教師在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)過程中，學(xué)生對于聲樂演唱?dú)庀⒌陌盐湛赡艽嬖谥欢ǖ睦щy，只有教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)并有學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能將此困難突破。教學(xué)過程中這種體驗(yàn)往往會直接影響到教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此元認(rèn)知體驗(yàn)的重要性顯而易見。

3、元認(rèn)知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知監(jiān)控在聲樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用指的是基于元認(rèn)知知識與元認(rèn)知體驗(yàn)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所進(jìn)行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學(xué)并不能保證所有學(xué)生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，通過元認(rèn)知監(jiān)控來衡量教學(xué)計(jì)劃的有效性，從而為教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學(xué)生對自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學(xué)對元認(rèn)知理論的應(yīng)用

1、計(jì)劃階段。元認(rèn)知理論在聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用需要依據(jù)相應(yīng)的策略執(zhí)行，在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段就要制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即夯實(shí)基礎(chǔ)并對聲樂內(nèi)容有所了解。具體來講，即需要在教學(xué)過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導(dǎo)學(xué)生對相似的聲樂知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，才能推進(jìn)教學(xué)過程的順利實(shí)施。

2、控制階段。在聲樂教學(xué)過程中，控制階段貫穿于整體進(jìn)程，通過對教師聲樂教學(xué)以及學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行反饋并評價(jià)，從而確保聲樂教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)自我認(rèn)知的更新。在教學(xué)的過程中，控制的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括掌握教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)錯誤與斧正教學(xué)思路等，比如教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況全面衡量是否能夠在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)做好初步演唱的教學(xué)以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習(xí)，本學(xué)期能否順利完成所有教學(xué)指標(biāo)等，并從中獲取更具價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此通過全程的有效控制，為后期對教學(xué)質(zhì)量的良好評價(jià)提供可靠的保障。

3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂教學(xué)的計(jì)劃階段和控制階段均是為了保證教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)指標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，由教師的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學(xué)習(xí)提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學(xué)活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現(xiàn)的問題均給予積極的矯正與補(bǔ)救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音缺乏明亮度時(shí)，卻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術(shù)類歌曲，結(jié)果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價(jià)值。對此，則需要予以積極的調(diào)整，通過調(diào)整實(shí)現(xiàn)對聲樂教學(xué)活動的合理化控制[5]。由此可見，計(jì)劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨(dú)立，唯有相互滲透且全面整合，才能實(shí)現(xiàn)高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用價(jià)值。

三、高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知的干預(yù)策略

1、創(chuàng)新教育理念，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實(shí)為當(dāng)代教育發(fā)展的必須要求。對此，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認(rèn)知理論的價(jià)值。對于聲樂藝術(shù)來說，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動，因此這種理念應(yīng)當(dāng)全面貫徹到聲樂教學(xué)的整體進(jìn)程中。而對于學(xué)生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對學(xué)生聲樂綜合能力的重視程度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識與能力，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2、更新教學(xué)方式，重視聲樂教學(xué)中的理論與技術(shù)滲透。當(dāng)前高等教育階段的聲樂教學(xué)依然在很大程度上停留于“重結(jié)果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過于被動，使聲樂教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的活力。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，并將評價(jià)機(jī)制納入如何學(xué)習(xí)以及如何鞏固，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)且善于鉆研、思考的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，真正賦予學(xué)生主體地位，使課堂能夠成為解決學(xué)生問題的陣地，體現(xiàn)課堂的價(jià)值。

3、轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，借情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富成功體驗(yàn)。高等教育階段的聲樂教學(xué)質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學(xué)生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學(xué)生能夠長時(shí)間保持對聲樂學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能有所保證。目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升已有諸多研究成果，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)歡樂與和諧的學(xué)習(xí)課堂。在聲樂教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生普遍的興趣點(diǎn)，并給予學(xué)生以高度的尊重，使學(xué)生增進(jìn)對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容的熱愛，通過師生共同興趣點(diǎn)的良好互動推動學(xué)生更好地進(jìn)入到求知狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化元認(rèn)知的體驗(yàn)。

4、拓展教育范圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂基礎(chǔ)知識，但教學(xué)質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性作用，只有使學(xué)生學(xué)會更好的學(xué)習(xí)方法，才能推動教學(xué)質(zhì)量事半功倍。尤其是在當(dāng)前的新教育形勢下，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于完成教學(xué)指標(biāo)，而是要求通過教學(xué)過程中對教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

5、完善評價(jià)機(jī)制，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自我控制的主體意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)實(shí)為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我評價(jià)又基于元認(rèn)知理論的自我控制成為了至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。然而客觀來看，學(xué)生自我控制的能力絕非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)亦是一個(gè)漫長的過程。因此，聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績積極反饋，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從而保證學(xué)生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件適當(dāng)開展一定的聲樂研究活動，通過對學(xué)生主體地位的關(guān)注提升學(xué)生自我控制能力。

篇2

隨著轉(zhuǎn)化理論影響的日益深入，對它討論和批判的聲音也隨之而來。不難看出，麥基羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論帶有明顯的認(rèn)知取向，強(qiáng)調(diào)以“理性”的方式實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，重視從理性的角度對人們關(guān)于自身、他人及周圍世界的不合理或者對歪曲的信念和假設(shè)進(jìn)行挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，從而希望實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建和“轉(zhuǎn)化”，這是一個(gè)覺察內(nèi)的理性學(xué)習(xí)過程，一定的認(rèn)知發(fā)展水平是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的必要條件。梅里安(SharanB．Merriam)在對麥基羅轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中的認(rèn)知發(fā)展的角色研究一文中，提出“盡管認(rèn)知發(fā)展可能被看做是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，但成熟的認(rèn)知發(fā)展過程是進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)所必需的批判性反思與理性講述的基礎(chǔ)。”［11］當(dāng)然，也有許多研究者批評麥基羅過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與理性，而其他認(rèn)識形式則處于次要地位，他們認(rèn)為其實(shí)非理性、超理性也是促成轉(zhuǎn)化的有效方式:布魯克斯提出了直覺的意義;沃蓋爾桑(Vogelsang)提出了超理性影響;德克斯(Dirks)把對靈魂的滋養(yǎng)作為教育目標(biāo)，提出心靈學(xué)習(xí)，認(rèn)為情感和想象力是促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重要因素，有意義的學(xué)習(xí)根植于成人與自我及外部更廣闊的交往世界的情感與想象的關(guān)系，而人們賦予情感的意義則反映了意義所生成的社會文化和精神背景，這一過程是想象與超理性的;而近期的一項(xiàng)對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究中更是提到了“全人學(xué)習(xí)”中可以利用的包括“認(rèn)知、情感、肉體、直覺和精神”的維度。此外，還有研究者指出麥基羅的理論缺少情境性，沒有探究個(gè)體與社會文化、政治和歷史情境等之間的關(guān)系;也有人批評他的理論過多地關(guān)注個(gè)人的質(zhì)變而忽略了社會變革的力量;還有研究者從倫理的角度質(zhì)疑成人教育者在成人“轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)中的地位與角色。對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中的探討與批評，麥基羅一直努力回應(yīng)，致力于該理論的修正與完善，如在對待批判性反思的作用問題上，他也承認(rèn)批判性反思可能不是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生所必需的條件，“轉(zhuǎn)化可以是全神貫注的，涉及批判性反思，也可以是反復(fù)的情感交互作用的結(jié)果，或者是不知不覺同化的結(jié)果———正如進(jìn)入一個(gè)不同的文化氛圍，未加批判地同化該文化的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和思維方式”。［12］轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論內(nèi)部正趨于融合，各方觀點(diǎn)不是相互矛盾，而是必要的補(bǔ)充，超理性和理性可以并存于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程。

二、對成人高等教育的啟示及指導(dǎo)

(一)對學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的高度認(rèn)可與積極運(yùn)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論指出成人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是重要前提，經(jīng)驗(yàn)對于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的觸發(fā)意義已經(jīng)非常明顯，在具體的、可見的事實(shí)中找到支持與促進(jìn)認(rèn)知改變的信息是成人高等教育中的重要環(huán)節(jié)，但是并非所有人都能很好地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，成人的參照框架往往是相對穩(wěn)定的，所以成人高等教育中，教育者尤其需要通過合適的方法引發(fā)學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的經(jīng)歷、情緒體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對已有經(jīng)驗(yàn)重新體驗(yàn)，通過相互交談的方法進(jìn)行批判性的反思，從而獲得學(xué)習(xí)。坦南特曾經(jīng)描述了在學(xué)習(xí)中成人教育者引導(dǎo)成人使用建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的幾種用法值得我們借鑒:首先，教育者可以將他們的解釋和說明和成人學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來;接下來，教育者可以將學(xué)習(xí)活動同學(xué)習(xí)者目前的生活、工作經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來;在此基礎(chǔ)上，教育者還可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可以參與的、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn);最后教育者還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激起他們對已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑。

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性反思蘇格拉底說過，沒有反思的人生是沒有價(jià)值的人生。我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式下長大的成人，更加習(xí)慣于接受教育者的安排，當(dāng)教育者試圖讓成人學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感想、參與自我評價(jià)活動的時(shí)候，他們更多的是選擇沉默寡言，這種根植于一直以來所生活的社會文化中產(chǎn)生的思維和行動模式，給成人教育工作者提出了極高的要求。普拉特研究認(rèn)為文化和意識形態(tài)造成的東西方對“自我”定義的差異，應(yīng)該在成人學(xué)習(xí)指導(dǎo)中給予充分的考慮。首先應(yīng)該培養(yǎng)其反思的意識，促進(jìn)他們自覺地、主動地進(jìn)行反思，不斷地審視周圍的事物、自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的判別能力;其次，應(yīng)開展各種活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者之間的交流，通過分享獲得反思的心得，從而提高反思的效果;最后，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者將反思的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中，獲得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。成人教師應(yīng)該教授有關(guān)批判性反思的方法策略，為成人學(xué)習(xí)者提供技巧方面的支持。通過組建成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式，開展討論，進(jìn)而根據(jù)不同成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，提供一些有針對性的判斷性反思建議，促進(jìn)他們主動進(jìn)行批判性反思，最終達(dá)到觀念轉(zhuǎn)化的目的。值得一提的是，批判性反思不是一蹴而就的，而應(yīng)該是持續(xù)性的、多元化的和全面性的反思。

(三)重新審視教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究中，教師的作用一直受到關(guān)注。成人高等教育中的成人學(xué)習(xí)者擁有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有業(yè)已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，對于教育者而言，學(xué)習(xí)者的需要、風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)和動機(jī)可能是外顯的，這些是決定成人教育教師如何幫助成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，并決定他們的角色和教的方法。在面對成人高等教育的學(xué)習(xí)者時(shí)，教育者尤其需要以新的視角去轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)思想和角色界定，教育者和學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該是一種相互尊重、相互信任、相互平等和相互關(guān)懷的關(guān)系。為此，成人教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，更多地建立教育者和學(xué)習(xí)者之間平等的教與學(xué)互助關(guān)系的動力機(jī)制，使成人發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自我反思學(xué)習(xí)。

(四)推進(jìn)理談的意義成人學(xué)習(xí)者在與他人的理談中，互相交流觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)假設(shè)，繼而通過批判性反思，才能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)該盡可能創(chuàng)造理談的理想條件，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜集、掌握盡可能全面的相關(guān)的信息，然后擺脫自欺，能夠客觀地評價(jià)各種主張、爭論，并盡可能地讓成人學(xué)習(xí)者都擁有參與對話、交談的均等機(jī)會等等，目的就在形成一種更加敏銳、禮貌、不受支配和不被扭曲的溝通。成人高等教育應(yīng)該是促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式，即把差異視為一種機(jī)會，一種對我們交流、理解和學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]臺灣 高等技職教育 人才培養(yǎng)模式

一、臺灣高等技職教育概況

臺灣的教育分為兩大系統(tǒng)，普通教育與技職教育。在這兩大系統(tǒng)中，高等教育亦分為兩大系統(tǒng)，高等學(xué)術(shù)(普通)教育系統(tǒng)與高等技職教育系統(tǒng)。學(xué)術(shù)系統(tǒng)的高等教育包括普通大學(xué)、學(xué)院、師范院校等，技職系統(tǒng)的高等教育(本文稱為高等技職教育)則涵蓋了科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院及?？茖W(xué)校。學(xué)制包括?？?二專、五專)、大學(xué)部即本科(四技、二技)、碩士和博士。在1990年以前，因技術(shù)學(xué)院只有1所，高等技職教育的探討多以專科學(xué)校教育為主。1990年以后，由于技術(shù)學(xué)院的新設(shè)、改制和改名科技大學(xué)，以及普通大學(xué)增設(shè)技術(shù)院系等的影響，到2005年，高等技職院校已有科技大學(xué)22所，技術(shù)學(xué)院53所，大學(xué)附設(shè)技術(shù)院系31所，專科學(xué)校僅有17所。在高等技職學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)與結(jié)構(gòu)方面，呈現(xiàn)出?？茖W(xué)生人數(shù)結(jié)構(gòu)比例大幅下降，大學(xué)部及研究生人數(shù)結(jié)構(gòu)大幅上升的情形。因此，高等技職教育所探討的范疇，除專科學(xué)校外，主要以技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為重點(diǎn)。從學(xué)制上看，主要以大學(xué)部(四技、二技)為主，即本科為主。

臺灣高等技職教育定位明確，主要目標(biāo)在于配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人力，為職場培養(yǎng)高級技術(shù)人才，發(fā)展個(gè)人的潛在能力，增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效能?！捌湎悼?專業(yè))設(shè)置以職場工作為核心，而不是以學(xué)術(shù)研究為核心，課程設(shè)計(jì)基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需能力，使學(xué)生得以銜接所學(xué)，成為各級各類技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才?！币虼?，自20世紀(jì)90年代末期以來，臺灣本科層次高等技職教育迅速發(fā)展，為臺灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量高級技術(shù)應(yīng)用性人才。

二、臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志和內(nèi)容。目前，普通大學(xué)院校、科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置均稱為“系所別”，其中“系別”為本科，“所別”為研究生。普通大學(xué)(學(xué)院)系所設(shè)置依據(jù)“大學(xué)法”是以“學(xué)群”為單位，分為16個(gè)“學(xué)群”；科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院的系所設(shè)置依據(jù)“大學(xué)法”和“技術(shù)及職業(yè)校院法”，亦以“學(xué)群”為單位，分為8個(gè)“學(xué)群”，分別為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、海事技術(shù)、家政技術(shù)、醫(yī)護(hù)保健技術(shù)、商業(yè)服務(wù)技術(shù)等，還強(qiáng)調(diào)增加設(shè)系的彈性。技職院校的系所(專業(yè))設(shè)置主要是按照職業(yè)分工與就業(yè)市場對專門人才的需求，學(xué)生意愿、學(xué)校師資、設(shè)備、校舍等條件，規(guī)劃開設(shè)的，側(cè)重實(shí)用性，這是技職院校區(qū)別于普通院校的主要標(biāo)志，也是技職教育組織構(gòu)成的顯著特點(diǎn)?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院的系所設(shè)置，緊密結(jié)合社會需要，不斷開設(shè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的新型專業(yè)。如許多科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院都建有設(shè)計(jì)學(xué)院，開設(shè)的專業(yè)有：都市計(jì)劃與景觀建筑系(朝陽科技大學(xué))，主要研究方向有：都市實(shí)質(zhì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)與景觀設(shè)計(jì)、地理資訊系統(tǒng)與空間分析、不動產(chǎn)與土地開發(fā)、都市與經(jīng)營管理等。流行設(shè)計(jì)系 (嶺東科技大學(xué))的特色是整合服裝、發(fā)型、美容、彩妝與藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用理念，培育具有人文品位與敏感捕捉時(shí)代潮流的流行設(shè)計(jì)專業(yè)人才。因此，系所的設(shè)置已越來越多元化，超出了學(xué)群所能涵蓋的范圍。

2．培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)類型與規(guī)格的重要體現(xiàn)。臺灣高等技職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為三級：第一級是“法定”層面的目標(biāo)，依據(jù)“技術(shù)與職業(yè)教育校院法”，科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院以傳授、研究發(fā)展應(yīng)用科學(xué)及實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)之各級專門及技術(shù)人才，服務(wù)社會，促進(jìn)發(fā)展為宗旨，以培育高級技術(shù)人才為目標(biāo)。第二級是部定類群層面目標(biāo)。所謂類群，是自1997年底開始臺灣“教育部”為改善現(xiàn)行各級技職教育課程與專業(yè)設(shè)置問題，以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)人力需求，將各級技職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程發(fā)展整合，將技職教育所有科系歸并為7大類17群(外加1個(gè)一般科目群)，進(jìn)行“技職體系課程綱要”的制定工作，推廣技職一貫課程規(guī)劃。各級技職教育學(xué)校的教育目標(biāo)與其在所面對的產(chǎn)業(yè)發(fā)展變遷中所扮演的角色息息相關(guān)，教育部技職一貫課程規(guī)劃中對各類群按不同層級的學(xué)校規(guī)定了群培養(yǎng)目標(biāo)。例如：電機(jī)與電子群技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)(即本科層次)的培養(yǎng)目標(biāo)是： (1)培養(yǎng)健全之電機(jī)與電子信息相關(guān)的高級技術(shù)人才，能擔(dān)任電機(jī)與電子信息相關(guān)知識與技能，并具相當(dāng)于甲級技術(shù)之專業(yè)能力。(2)培養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)修之興趣與能力，以奠定終身學(xué)習(xí)及生涯發(fā)展之基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)學(xué)生具敬業(yè)、負(fù)責(zé)、勤奮、合作等職業(yè)道德。(4)培養(yǎng)學(xué)生兼具人文素養(yǎng)與科技創(chuàng)造、研究和發(fā)展，以及適應(yīng)與改變環(huán)境之能力。第三級是專業(yè)層面目標(biāo)，它規(guī)定了開辦的專業(yè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

3．課程設(shè)計(jì)理念和方法。由于臺灣高等技職教育是以滿足社會的人力需求，發(fā)展個(gè)人的潛在能力，增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效能這一基本目標(biāo)為目的，其任務(wù)是使學(xué)生具備職業(yè)市場所需的職業(yè)知能，生涯發(fā)展所需的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。具體來說，就是使學(xué)生由實(shí)務(wù)中習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)知識和能力，輔以相對的學(xué)理，以便學(xué)生在技能中求發(fā)展。因此，高等技職教育的定位，其一是提供學(xué)生適性發(fā)展及多元學(xué)習(xí)的環(huán)境；其二是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職場的就業(yè)能力及職業(yè)生涯發(fā)展能力。臺灣高等技職教育開設(shè)課程及內(nèi)容的確定，是由各校自行制定的，即以學(xué)校本位課程為主。課程設(shè)計(jì)遵從的理念是必須基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需要的能力，促使學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成，人格培育的均衡發(fā)展，尊重學(xué)校發(fā)展的特性。課程開發(fā)的原則是強(qiáng)調(diào)連貫統(tǒng)整，講求務(wù)實(shí)，學(xué)生中心，未來導(dǎo)向，效標(biāo)明確。而課程開發(fā)的依據(jù)是遵從哲學(xué)、價(jià)值觀的變化，社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及學(xué)生心理、生理的發(fā)展，分析產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)要求、所需培養(yǎng)人才的能力要求，以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

課程開發(fā)的方法是從行業(yè)分析人手：運(yùn)用Del— phi法，進(jìn)行行業(yè)(Occupation)——工作(Joh)——任務(wù)(Task)——技能(Skill)——操作(Operation)等的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制訂教育目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和活動的規(guī)劃，以及課程評鑒(評價(jià))活動。由于課程設(shè)計(jì)是以行業(yè)分析為起點(diǎn)的，所以技職教育課程的質(zhì)量評估是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有明晰的生涯目標(biāo)(升讀相關(guān)科系比率／學(xué)用合一率)、基礎(chǔ)能力(升學(xué)率)、專業(yè)能力(證照考試合格率／就業(yè)率)等。

4．課程特點(diǎn)。臺灣高等技職教育本科開設(shè)的課程有以下特點(diǎn)：(1)必修課程少，選修課程多；(2)基礎(chǔ)課程分類開設(shè)，且體現(xiàn)出“廣、淺、新、用”的特點(diǎn)；(3)實(shí)務(wù)課程占有較大比重，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且注重在實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)掌握技術(shù)；(4)沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是在第三、第四學(xué)年安排“實(shí)務(wù)專題”制作課程，一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”一般需要1年到1年半的時(shí)間才能完成，題目來自于業(yè)界，題目可由教師確定或?qū)W生自己獲取。

“實(shí)務(wù)專題”是臺灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實(shí)務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：是為了滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實(shí)物專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進(jìn)取的人生觀。并通過課程實(shí)施，來培養(yǎng)學(xué)生自行獲取信息并應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，完成一個(gè)具體的實(shí)際成品的能力。期間會由教師與學(xué)生約定時(shí)間，請學(xué)生報(bào)告進(jìn)度，并隨時(shí)與學(xué)生討論實(shí)作進(jìn)行方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況。這可使學(xué)生把課堂上所學(xué)的各項(xiàng)基本概念與原理融會貫通。并可培養(yǎng)學(xué)生針對題目，廣泛收集相關(guān)資料，進(jìn)而自行學(xué)習(xí)研究的能力。使學(xué)生能將以往所學(xué)的各種理論，應(yīng)用于實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以期日后能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)工作中。 “實(shí)務(wù)專題”課程還注重培養(yǎng)學(xué)生分工合作的精神，協(xié)調(diào)工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會所需要的品質(zhì)，如人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成、批判思考與解決問題的能力等，以培養(yǎng)學(xué)生成為兼具人文與科技素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。通過“實(shí)務(wù)專題”課程亦可使學(xué)生了解報(bào)告的撰寫方式，訓(xùn)練學(xué)生的報(bào)告撰寫能力，在課程教學(xué)中也形成了學(xué)生與指導(dǎo)老師的良好互動。由此不難看出，“實(shí)務(wù)專題”課程是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課程，實(shí)務(wù)制作對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要的作用和意義。

5．教學(xué)方法。教學(xué)是使課程有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在臺灣科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院的教學(xué)中，教師非常注意采用多種教學(xué)方法，適應(yīng)高等技職教育規(guī)律與技職教育的學(xué)生。通常采用的教學(xué)方法有：認(rèn)知性教學(xué)法、情意性教學(xué)法、技能性教學(xué)法(適合學(xué)生掌握技術(shù)而非學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)法)、適應(yīng)性教學(xué)法 (適應(yīng)學(xué)生個(gè)性為主的教學(xué)法，如協(xié)同教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、個(gè)別化教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等)、科技性教學(xué)法、實(shí)務(wù)教學(xué)法(通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑)等等。此外，臺灣高等技職教育在教學(xué)上的突出特征還有：(1)很大一部分基礎(chǔ)課程是由專業(yè)教師講授的，如數(shù)學(xué)課程中高等數(shù)學(xué)主要講微積分，一般由數(shù)學(xué)教師任教，而線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)則由專業(yè)教師講授，很多數(shù)學(xué)方法由專業(yè)案例引出。這一措施把學(xué)科理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，專業(yè)教師能夠很好地把握學(xué)科理論知識“廣、淺、新、用”的尺度。(2)非常重視對教育對象特征的分析，各科課程的開沒，都要考慮所招收的中等技職教育學(xué)生的基礎(chǔ)、特長，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一是學(xué)生是否能理解和掌握，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)。(3)職業(yè)素質(zhì)教育和養(yǎng)成是教育的重要目的及課程設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，同時(shí)職業(yè)素質(zhì)教育主要寓于專業(yè)教學(xué)、實(shí)務(wù)專題和勞作課程中。

6．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于臺灣的高等教育存在兩大體系，因此臺灣高等教育本科層次的評估方案同樣有兩個(gè)，一個(gè)對普通大學(xué)實(shí)施，一個(gè)對科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院實(shí)施。兩個(gè)方案既有共同之處，反映出本科教育的共同規(guī)律；又有不同之處，反映了技職教育區(qū)別于普通教育的應(yīng)用性特點(diǎn)。兩種方案最主要的差別是： (1)在教師評價(jià)層面：普通大學(xué)的評價(jià)方案強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)研究和取得的學(xué)術(shù)性成果，科技大學(xué)在教師評價(jià)中則僅以上述學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為參考，主要看教師在產(chǎn)學(xué)合作和幫助企業(yè)技術(shù)提升與技術(shù)研發(fā)中的表現(xiàn)，以及取得的專利數(shù)量等。(2)在學(xué)生評價(jià)層面：普通大學(xué)重視學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而科技大學(xué)更注重學(xué)生在“實(shí)務(wù)專題”課程中的表現(xiàn)，取得職業(yè)證照 (證書)的人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)率及在就業(yè)中的表現(xiàn)等。(3)在課程評價(jià)層面：普通大學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)由資深教授組成的專家進(jìn)行評價(jià)，課程內(nèi)容要反映學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。而科技大學(xué)的課程必須有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)界專家參與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須首先滿足產(chǎn)業(yè)需要，而非學(xué)術(shù)發(fā)展的需求。

7．產(chǎn)學(xué)合作。開展產(chǎn)學(xué)合作是臺灣高等技職院校的突出特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)合作的類型有16種，內(nèi)容形式多樣，且政府部門、科研管理部門、企業(yè)在推動產(chǎn)學(xué)合作中都發(fā)揮了作用。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的互動關(guān)系，以及政策法規(guī)的約束與保障等，反映出臺灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的開展已經(jīng)初步形成了產(chǎn)官學(xué)研界相互協(xié)調(diào)的一種保證機(jī)制。

三、臺灣高等技職教育的本質(zhì)特征分析及借鑒

臺灣高等技職教育在培養(yǎng)業(yè)界歡迎的應(yīng)用性人才方面的一些本質(zhì)特征值得我們借鑒：首先，臺灣高等技職教育已經(jīng)形成了發(fā)展高等技職教育的理念、價(jià)值觀和學(xué)術(shù)氛圍，使技職教育的定位、教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)等已在人們頭腦中形成了符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律的共識與做法。其次，臺灣高等技職教育培養(yǎng)的應(yīng)用性人才堅(jiān)持“實(shí)務(wù)第一、學(xué)生第一、學(xué)科服從實(shí)務(wù)和學(xué)生”等教育教學(xué)理念，在實(shí)施上已從培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師評價(jià)、課程實(shí)務(wù)等方面有系統(tǒng)的體現(xiàn)。第三，相應(yīng)法律法規(guī)的健全和體系的完備，使得臺灣高等技職教育的定位、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)清楚，有效地保證了應(yīng)用性人才培養(yǎng)對業(yè)界需求的滿足。

近年來，隨著大陸高等教育大眾化的進(jìn)程和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通高等教育開始多樣化發(fā)展的探索。但高等教育是一個(gè)系統(tǒng)，與以上臺灣高等技職教育探討范疇相對應(yīng)的，是需要在本科層次發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用性人才的教育。而從這類人才培養(yǎng)模式的比較來看，大陸與臺灣地區(qū)還有許多差別。如：由于臺灣技職教育的專業(yè)設(shè)置與普通教育不同，是從產(chǎn)業(yè)需要和以職場工作為核心來設(shè)置的，教育類型的特征很明確；而大陸在當(dāng)前高等教育大眾化階段，仍是按照學(xué)科分類的方式來設(shè)置高等教育專業(yè)，因此難以體現(xiàn)多樣化發(fā)展的高等教育的類型特征。

臺灣高等技職教育各層面培養(yǎng)目標(biāo)的定位明確、具體，突出了技職教育類型與培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才類型的特征，特別是對職業(yè)道德和關(guān)鍵能力均有明確的要求。大陸高等教育各層面的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通用性，希望面對高等教育培養(yǎng)的各類人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一般性知識能力較多，因此其應(yīng)用性類型的人才指向不很明確。在大陸本科層次的高等教育中，其課程的導(dǎo)出是遵循專業(yè)主干學(xué)科——學(xué)科主干課程的思路，由教育界專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，幾乎沒有行業(yè)企業(yè)等實(shí)務(wù)部門專家的參與，并且專業(yè)開設(shè)的主干課程在教育部頒布的98個(gè)專業(yè)目錄中都做出了規(guī)定。因此，較難從整體上設(shè)計(jì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程系統(tǒng)，實(shí)施應(yīng)用性教育。在培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)中，由于對應(yīng)用性高等教育的認(rèn)識還不夠到位，對應(yīng)用性高等教育的規(guī)律掌握得還不夠，因此，基本是沿用學(xué)術(shù)性高等教育的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)不太有利。此外，還缺少對學(xué)生狀態(tài)的分析，對學(xué)生的心理特征與需求不清楚，難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少對學(xué)生分析的基礎(chǔ)，難于因材施教，進(jìn)而難以凸顯應(yīng)用性高等教育的本質(zhì)特征。目前，大陸本科院校的評估標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，對學(xué)術(shù)性高等教育與應(yīng)用性高等教育同樣適用。用學(xué)術(shù)性高等教育的標(biāo)準(zhǔn)約束和評價(jià)應(yīng)用性高等教育，易產(chǎn)生不利于高等教育多樣化發(fā)展的影響。目前，大陸應(yīng)用性本科層次高等教育的發(fā)展處于起步的初級階段，越來越多的有識之士已認(rèn)識到在大陸高等教育中發(fā)展本科應(yīng)用性教育的重要性與必要性。當(dāng)前重要的是在理論和實(shí)踐層面，從精英教育階段單純學(xué)術(shù)教育的環(huán)境向多樣化高等教育發(fā)展。而臺灣本科以上層次的高等技職教育比大陸發(fā)展應(yīng)用性高等教育先行一步，對于大陸發(fā)展應(yīng)用性高等教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才來講，是一個(gè)很好的借鑒。

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一、加強(qiáng)人格意識和綜合素質(zhì)教育,塑造大學(xué)生人格魅力

孟子主張“人性本善”,他提出“赤子”概念,就是說一個(gè)人剛生下來的時(shí)候是干干凈凈的,這就叫“赤子”。他說:“大人者,不失其赤子之心者也?！本褪钦f,要成為“大人”,成為“君子”,就要有一顆天真、純樸、真誠的“赤子之心”。只有擁有一顆天真、純樸、真誠的“赤子之心”,才能成為“君子”,受人尊敬,才會具有人格力量和人格魅力！ 人格魅力是表達(dá)一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。人格是人的性格、氣質(zhì)和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學(xué)識、素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與行為表現(xiàn)的有機(jī)融合,是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和,也指個(gè)人的道德品質(zhì)和人的能力作為權(quán)利、義務(wù)的主體的資格;魅力是人們很能吸引人的力量,它不同于一般的能力、魄力。在今天的社會里,一個(gè)能受到別人歡迎、容納的人,實(shí)際上就具備了一定的人格魅力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)的來臨,社會發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才,更需要綜合素質(zhì)高、知識面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才。社會職業(yè)變遷比較顯著,專業(yè)完全對口的崗位越來越少,職業(yè)變動的可能越來越大,致使用人單位在聘用員工時(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)從單純注意專業(yè)變化到注意綜合素質(zhì),如理想、信念、境界、人際關(guān)系、特長、愛好、心理素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)等等。此外,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢要求大學(xué)生對于我國、外國甚至整個(gè)世界現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有比較豐富的知識;對于我國歷史和博大精深的中華文化有較多的了解;對于國際交往的禮儀及各國風(fēng)俗習(xí)慣有較多的了解,同時(shí)也要求大學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和人格魅力。

二、倡導(dǎo)“仁愛”精神,樹立大學(xué)生正確的人生觀

儒家思想的基本核心是“仁愛”,“仁”為人的道德的最高原則, “仁”的根本含義就是愛人。儒家提倡仁愛精神,人與人之間以尊重、友愛、寬容、恭敬的人道原則和平共處?？鬃右笕伺c人之間要充滿愛心,要“己所不欲,勿施與人”。強(qiáng)調(diào)對人要溫、良、恭、儉、讓。孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”,對待別人要將心比心,要推己及人,推人及于萬物,并認(rèn)為仁是成人之道,不仁無以為人。其所強(qiáng)調(diào)的仁愛,不僅體現(xiàn)在人與人、人與社會的關(guān)系上, 而且也體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上。這些與大學(xué)生守則中的文明禮貌,助人為樂,愛護(hù)公物,保護(hù)環(huán)境,遵紀(jì)守法等內(nèi)容是一致的。儒家的仁愛精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的和諧精神, 從而增加集體凝聚力;有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感;儒家仁愛精神所包含的剛健有為、自強(qiáng)不息的生命格調(diào)能激勵人積極向上, 是當(dāng)今青年學(xué)生成長所不可缺少的精神力量。

但現(xiàn)在不少大學(xué)生缺少這種仁愛精神,他們精神空虛,感情冷漠,漠視人倫道德,缺乏互助友愛與吃苦耐勞的精神。用儒家仁愛教育思想來教育當(dāng)代大學(xué)生,既能醫(yī)治少數(shù)學(xué)生存在的麻木心態(tài),又能喚起生命意識,拓寬其精神空間,催其奮進(jìn),促其進(jìn)取,形成積極有為、健康向上的人生觀。儒家的仁愛精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的和諧精神, 從而增加集體凝聚力。儒家仁愛精神有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。儒家仁愛精神所包含的剛健有為、自強(qiáng)不息的生命格調(diào)能激勵人積極向上, 是當(dāng)今青年學(xué)生成長所不可缺少的精神力量。學(xué)校教育在傳授給學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí),還應(yīng)該教會學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會做人”,以“仁愛”的情懷關(guān)愛他人,關(guān)懷社會和人類。當(dāng)代大學(xué)生就要以積極、樂觀、有為的態(tài)度對待事業(yè), 對待人生, 不斷完善自己的道德、體魄、學(xué)識和技能, 使自己真正成為國家的棟梁。大學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的自主意識和自強(qiáng)不息的奮斗精神, 才能在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中得以生存和發(fā)展。

三、倡導(dǎo)“孝悌”精神,培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感

儒家認(rèn)為孝是各種道德規(guī)范的根本,貫穿于人的行為始終,從侍奉順從父母,到治國安邦,從君主到平民都離不開孝。孝,指對父母要孝順、服從。孝主要表現(xiàn)為:贍養(yǎng)父母、敬重雙親、以愛心愉悅老人、規(guī)勸父母錯誤言行、不做有損父母聲譽(yù)道義的事、不做無謂的有損父母所給予的軀體健康的事。“悌”主要指尊敬兄長,弟兄相親。“兄愛而友,弟敬而順”。儒家提倡孝悌的目的,是為了維護(hù)宗法等級秩序?！靶敝v的是長幼有序,和人性博愛。子曰:“弟子入則孝,出則悌,謹(jǐn)而信,泛愛眾而親仁,行有余力,則以學(xué)文”?？鬃诱J(rèn)為年輕人應(yīng)該孝順父母,尊敬師長,認(rèn)真誠信,廣施愛心,親近仁人志士,能輕松做到這些,才可以學(xué)習(xí)知識。這與當(dāng)今所倡導(dǎo)的“德育為本,育人為先”的教育思想契合的。

然而隨著社會結(jié)構(gòu)的變革,大學(xué)里功利主義思想的盛行,親情逐漸冷漠淡薄,大學(xué)生對長輩的敬順也漸漸地消逝褪色,大學(xué)生對孝順的概念也漸漸地模糊了。一個(gè)人,假如對含辛茹苦撫養(yǎng)自己長大的父母尚且不去關(guān)愛,他又如何能去愛他人,愛工作,愛社會,愛國家,愛人民呢？孝已經(jīng)不僅僅是個(gè)人的修養(yǎng),而成了社會的需要。在大學(xué)里,首先要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會“愛”。 而孝是“愛”的延伸,是“愛”的反映。孝是人類最基本的感情,是一切愛的基礎(chǔ)。作為兒女對父母盡孝要早,要能對父母知恩,感恩,報(bào)恩。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,扶助孤殘,救助貧弱。在現(xiàn)代社會里“悌”的思想更應(yīng)該推廣為朋友之間的尊重友愛。正如《論語》中所說:“君子敬而不矢,與人恭而有禮,四海之內(nèi)皆兄弟也?！?具有“敬而不矢”,“恭而有禮”的品格,才能找到真正的朋友。在大學(xué)里,同學(xué)之間尤其需要擴(kuò)大悌的思想,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、倡導(dǎo)“義以生利”精神,樹立大學(xué)生正確的價(jià)值觀

“義以生利”,是孔子提出來的命題,也是孔子乃至整個(gè)經(jīng)典儒家義利觀的核心。儒家主張“見得思義”、“觀得思義”,反對唯利是圖、見利忘義。在價(jià)值觀方面,儒家文化一方面承認(rèn)人有道德和物質(zhì)利益的雙重需要, 不否定利的價(jià)值;另一方面,儒家形成了明顯的重義輕利、見利思義的價(jià)值模式。如孔子以義利作為君子和小人的分野,認(rèn)為“君子喻于義,小人喻于利”,“不義而富且貴,于我如浮云”;以后的大儒也有類似的觀點(diǎn),如“先義而后利”;“君子思義而不慮利,小人貪利而不顧義”;“不義,雖利勿動”。

當(dāng)代大學(xué)生出生在改革開放的年代,成長于社會的轉(zhuǎn)型期,各種思想、意識、觀念相互影響和滲透,呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的、多元的局面。在這種背景下,他們的時(shí)代精神、時(shí)代觀念明顯增強(qiáng),初步具備了一些現(xiàn)代意識,諸如主題意識、競爭意識、公平意識、效率意識、創(chuàng)新意識以及民主意識等。這是他們的主流,是積極的一面。同時(shí), 由于他們生活經(jīng)歷簡單,對許多問題缺乏深刻透辟的認(rèn)識, 面對復(fù)雜的價(jià)值環(huán)境,導(dǎo)致他們中許多人認(rèn)知與行為的背離,價(jià)值目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)取向的背離。而這與價(jià)值觀都有直接聯(lián)系。用儒家文化的義利觀引導(dǎo)大學(xué)生樹立價(jià)值觀,一要借鑒其完整的體系;二要充分認(rèn)識和肯定大學(xué)生與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的積極的價(jià)值觀念;三要把關(guān)心集體、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、遵守社會公德作為教育的重點(diǎn)。

改革開放的宏觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展、社會變革的加快、科技革命的發(fā)展以及思想文化的激蕩, 使高校的文化多元化傾向日趨明顯,傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思想道德觀念不斷撞擊, 大學(xué)生的思想道德狀況也呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。如何對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育, 引導(dǎo)大學(xué)生健康成長, 并構(gòu)建合理的人生價(jià)值觀, 這已受到社會的普遍關(guān)注。中國傳統(tǒng)文化博大精深, 又注重道德踐行, 儒家文化特有的仁愛精神,對當(dāng)代大學(xué)生的思想道德教育發(fā)揮重要作用。

總之,在客觀上,我們應(yīng)努力營造一個(gè)既有古代文化精髓要義,又有劃時(shí)代精神氣息的濃厚校園文化氛圍。在教學(xué)過程中,可根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn),生動而深入淺出地把這思想運(yùn)用到教學(xué)中去。大學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中接觸到的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“三省吾身”,“三人行,必有我?guī)熝伞?“恒念物力維艱”等許多儒家經(jīng)典文化的名言警句,時(shí)刻提醒他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、修德、團(tuán)結(jié)、節(jié)儉等,只有進(jìn)行這樣經(jīng)常性的點(diǎn)滴培養(yǎng),那么,大學(xué)生的思想道德,他們的學(xué)業(yè)成績,才會出現(xiàn)可喜的局面。那么我們的素質(zhì)教育定會達(dá)到預(yù)期的目的。

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篇5

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育校企合作價(jià)值認(rèn)同

［作者簡介］杭瑞友（1965-），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)辦公室，副教授，主要從事高職教育和會計(jì)教育研究；葛竹興（1960-），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)辦公室主任、教務(wù)處處長，教授，主要從事高職教育教學(xué)管理和動物藥品檢測技術(shù)研究；朱其志（1986-），男，江蘇宿遷人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，助教，主要從事高職教育和心理健康教育研究。（江蘇泰州225300）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)研究課題“基于價(jià)值認(rèn)同的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：蘇農(nóng)辦科［2011］28號）和2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“基于實(shí)訓(xùn)基地的高職院校校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新研究”（課題編號：2011JSJG336）的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0018-03

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種發(fā)展類型，除了具備高等性外，還因跨界教育的屬性具有職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，跨越了教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的界域。這就決定了高等職業(yè)院校必須實(shí)行校企合作辦學(xué)。校企合作的重要性在高等職業(yè)教育界已達(dá)成共識，但是校企合作的深度遠(yuǎn)沒有與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，找準(zhǔn)校企雙方合作的契合點(diǎn)是高等職業(yè)教育界不得不思考的緊迫問題。

一、高等職業(yè)教育校企合作面臨的機(jī)遇

校企合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取理論教學(xué)與學(xué)生參與工作有機(jī)結(jié)合的方式，或通過合作將兩種不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行融合，采取教學(xué)做一體化的方式，通過相互支持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的辦學(xué)形式。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，一批掌握了先進(jìn)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)、與國際接軌、具有先進(jìn)文化和戰(zhàn)略眼光的企業(yè)已經(jīng)成長起來，這些企業(yè)對人才的規(guī)格提出了更高的要求。高等職業(yè)教育能否適應(yīng)這種變化要求，對接企業(yè)的需求，深化人才培養(yǎng)模式的改革，已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。校企雙方在“人才”上找到了共同點(diǎn)，這為雙方深度合作提供了空間。

二、高等職業(yè)教育校企合作存在的問題（一）缺乏明確的共同認(rèn)識

高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、終身教育、社會服務(wù)等功能，必須與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系。企業(yè)要生存發(fā)展、培養(yǎng)人才、擴(kuò)大市場、實(shí)現(xiàn)盈利等，也需要與高等職業(yè)院校聯(lián)系，但囿于時(shí)間精力、局部利益、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任等矛盾和沖突，達(dá)成不了價(jià)值共識，合作的成效不明顯、時(shí)間短、流于形式，離“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作研發(fā)、合作發(fā)展”的目標(biāo)有很大差距。

（二）缺乏有效的合作機(jī)制

實(shí)現(xiàn)校企合作最本質(zhì)的問題是找到并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作的契合點(diǎn)，只有達(dá)到雙贏才是一種良性的、穩(wěn)定的、可持續(xù)的互動機(jī)制。校企互動機(jī)制是指校企之間緊密合作、互動互促、旨在雙贏的運(yùn)行方式。由于校企合作的時(shí)間短、政府推動不足、合作主體認(rèn)識不到位，特別是缺乏合作的動力，認(rèn)識不清合作價(jià)值所在，因而校企合作并沒有真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)性對接，更沒有形成文化互融、資源互補(bǔ)的機(jī)制。

（三）缺乏互通的合作平臺

企業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系密切，只有需要用工時(shí)才與學(xué)校發(fā)生聯(lián)系。作為國家級、省級、地（市）級政府層面沒有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌、組織和協(xié)調(diào)校企合作培養(yǎng)高技能人才。經(jīng)過近幾年的努力，在國家示范校、骨干校為主體的推動下，雖然建設(shè)了一些理事會、董事會、校企合作委員會、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等合作平臺，但“辦學(xué)與合作成為兩張皮”，效果并不明顯。

三、高等職業(yè)教育校企合作價(jià)值認(rèn)同（一）高職教育校企合作主體的價(jià)值訴求

1.政府的價(jià)值訴求。政府是校企合作的主導(dǎo)者和管理部門。從政府的角度看，高校和企業(yè)是政府創(chuàng)新系統(tǒng)的兩個(gè)關(guān)鍵支柱。高校主要進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，企業(yè)進(jìn)行開發(fā)研究。高校擁有雄厚的科技力量，但科技轉(zhuǎn)化和市場推廣能力薄弱，而企業(yè)正好相反。相對于高校，企業(yè)的研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)更為充裕，如能促使高校和企業(yè)兩大創(chuàng)新主體相互結(jié)合，則可優(yōu)勢互補(bǔ)，從而在戰(zhàn)略上實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的提高。因此，政府需要企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)合作，形成合作機(jī)制。

2.行業(yè)協(xié)會的價(jià)值訴求。行業(yè)協(xié)會是校企合作的指導(dǎo)者和中堅(jiān)力量，它是政府、學(xué)校與企業(yè)的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者，是市場信息的傳播者，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的主要管理者。因此，行業(yè)協(xié)會需要企業(yè)和學(xué)校這兩種不同的社會組織形成合力，資源共享，共同發(fā)展。

3.企業(yè)的價(jià)值訴求。企業(yè)雖然是以盈利為目的的社會經(jīng)濟(jì)單元，但其在競爭中生存才是第一位的，發(fā)展是第二位的。不管是企業(yè)的生存還是發(fā)展，人才始終是企業(yè)的最重要的資源，是企業(yè)在競爭中制勝的法寶，是企業(yè)發(fā)展的第一要素。企業(yè)要想在競爭中生存發(fā)展，必須要有一支高素質(zhì)高技能的人才隊(duì)伍。

4.高職院校的價(jià)值訴求。經(jīng)濟(jì)全球化、高科技應(yīng)用和社會發(fā)展變化的挑戰(zhàn)迫使職業(yè)教育的辦學(xué)理念要有系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變，才能有根本性、突破性的進(jìn)展。具備完成復(fù)雜工作過程中任務(wù)的勝任能力單純依靠學(xué)校培養(yǎng)是行不通的，學(xué)校沒有企業(yè)適應(yīng)生存和發(fā)展的競爭環(huán)境、管理環(huán)境、文化環(huán)境，因此高職院校迫切需要實(shí)行校企合作辦學(xué)。

5.學(xué)生的價(jià)值訴求?，F(xiàn)行的高等教育體制將學(xué)術(shù)教育和高職教育人為地劃分為兩個(gè)不平等的主體，導(dǎo)致全社會形成成績差、偏科、能力弱、貪玩的學(xué)生才去讀職業(yè)學(xué)校的偏見。每一位學(xué)生都想獲得尊重，都想習(xí)得知識、掌握技能、形成良好品德，在社會的生產(chǎn)實(shí)踐中具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）高職教育校企合作價(jià)值認(rèn)同

美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家米德認(rèn)為，認(rèn)同是在人際互動過程中，個(gè)體從每一個(gè)互動場合的具體他人處獲得暫時(shí)的自我想象，最終形成相對穩(wěn)定的、把自己歸屬于某類課題的自我概念。法國社會學(xué)家迪爾凱姆認(rèn)為，認(rèn)同是一種稱為“集體意識”的東西，是將一個(gè)共同體中不同的個(gè)人團(tuán)結(jié)起來的內(nèi)在凝聚力。認(rèn)同作為人類所特有的認(rèn)知方式和結(jié)果，總是與社會發(fā)展相始終，并且認(rèn)同的核心問題是價(jià)值認(rèn)同問題。根據(jù)接收學(xué)原理，任何思想觀念的形成和變化，都是受需要驅(qū)動、價(jià)值參與的。即以能否滿足自己的需要作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，首先對外界思想信息進(jìn)行價(jià)值評判。只有那些符合自己利益或需要的外界刺激，才能被認(rèn)可和接收。

校企合作是多元價(jià)值觀下的價(jià)值共識。價(jià)值具有主體性的向度，在實(shí)踐活動中是人的“內(nèi)在的尺度”，但價(jià)值并不是獨(dú)立的，而是和事實(shí)直接相通的。人們在實(shí)踐活動中追求和創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，也在不斷認(rèn)識和評價(jià)價(jià)值。作為校企合作功能的交集—教育價(jià)值，已經(jīng)為合作參與方達(dá)成共識。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)是社會組成單元中不存在競爭關(guān)系的兩類完全不同性質(zhì)的社會組織，盡管各自的目的不同、產(chǎn)品不同、組織結(jié)構(gòu)不同、作業(yè)管理不同、運(yùn)行體制機(jī)制不同、資金運(yùn)作方式不同、文化不同、理念不同、社會責(zé)任不同等，但一個(gè)客觀存在的事實(shí)是高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而企業(yè)需要素質(zhì)高技能人才生產(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品，從社會分工的縱向角度看是前后道工序之間的關(guān)系，一個(gè)是“出口”，一個(gè)是“進(jìn)口”，兩者之間存在合作的必然。從橫向角度看，學(xué)校的教師也需要轉(zhuǎn)型升級為“雙師”素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人，企業(yè)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的深入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，也需要對老員工進(jìn)行培訓(xùn)，兩者之間存在合作培養(yǎng)的可能。從本質(zhì)上看，學(xué)校和企業(yè)都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，這種天然的依存關(guān)系就構(gòu)成了校企合作的共同基礎(chǔ)和價(jià)值所在，即價(jià)值認(rèn)同。

（三）高職教育校企合作核心價(jià)值

1.校企合作核心價(jià)值。任何一種事物的價(jià)值，都包含著兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，其一是該事物的存在對人的作用或意義，其二是人們對于這種價(jià)值的認(rèn)識和評價(jià)。雖然合作主體的價(jià)值訴求各不相同，各自形成自己的價(jià)值體系，但都可以歸納為文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)技術(shù)價(jià)值、生活價(jià)值、社會價(jià)值等。在校企合作中，合作與不合作、短期合作與長期合作、淺層合作與深度合作，都與其是否認(rèn)同合作的核心價(jià)值有著內(nèi)在的聯(lián)系。這種核心價(jià)值是一種主導(dǎo)價(jià)值，并以它為統(tǒng)領(lǐng)，建立和形成這個(gè)合作的價(jià)值體系。一般說來，共同的核心價(jià)值體系首先應(yīng)該是“共同”的，亦即是社會各界“共同”承認(rèn)、理解、信奉、遵循的思想和觀念。這種思想和觀念的價(jià)值趨向應(yīng)該是普遍性的，而不是局部性或個(gè)體性的。它能夠喚醒和凝聚的力量是社會整體的力量，而不是一部分人的力量。其次是社會各界對共同價(jià)值體系的承認(rèn)、理解、信奉、遵循，是發(fā)自內(nèi)心和自覺自愿的，而不是被外在的社會其他方面的力量強(qiáng)迫或強(qiáng)加的。最后是這種共同承認(rèn)和信奉的思想和觀念，能夠轉(zhuǎn)化成人們的職業(yè)行為和社會性行動，進(jìn)而能夠形成一種社會性的集體意識和時(shí)代性潮流，推動一個(gè)嶄新時(shí)代的產(chǎn)生或社會文明熱潮的興起。

在不同的語境中，人們所用的“價(jià)值”概念具有不同的內(nèi)涵。校企合作的核心價(jià)值取向自然聚焦于教育，即這個(gè)核心價(jià)值就是教育價(jià)值。在企業(yè)合作中，價(jià)值的重要內(nèi)涵是功用，相當(dāng)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“使用價(jià)值”，意味著當(dāng)人們說某事物或某做法沒有價(jià)值時(shí)，實(shí)際上指的是該事物在功利上失去或沒有功用。教育的價(jià)值主要通過教育功能表述。實(shí)際上，功能是一個(gè)系統(tǒng)因其要素與結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的一種客觀性的作用；而價(jià)值則是基于這一客觀作用特定客體向價(jià)值主體呈現(xiàn)出的主觀性的意義。人們在教育功能認(rèn)識上出現(xiàn)的偏差，比如出現(xiàn)功能觀上的“教育萬能論”和“教育無能論”的錯誤傾向，其主要原因就在于用對教育價(jià)值的認(rèn)識取代了對教育功能的客觀分析。

教育價(jià)值不同于教育功能，兩者呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。教育價(jià)值就是指教育作為社會系統(tǒng)中的一種客體，對個(gè)體主體和社會主體的發(fā)展需要的一定滿足。教育價(jià)值表明一種社會關(guān)系，即教育活動這一實(shí)體與人和社會需要之間的關(guān)系。由于價(jià)值的載體是人，因而人是價(jià)值體系的核心。世界人任何事情的成功與否都取決于人。只有人的發(fā)展，事業(yè)才得以進(jìn)步。當(dāng)然這里教育的“人”既包括企業(yè)的員工，也包括學(xué)校的教師和學(xué)生。教育育人的實(shí)質(zhì)就是使人掌握知識、發(fā)展能力和形成良好思想品質(zhì)，形成德智體全面發(fā)展的人。教育價(jià)值包括教育的內(nèi)在價(jià)值和教育的外在價(jià)值，教育的外在價(jià)值是指實(shí)現(xiàn)別的目的的手段、方法或途徑，教育的內(nèi)在價(jià)值是指為了知識而教育、為了能力而學(xué)習(xí)、為了真理而學(xué)習(xí)和教育。

2.校企合作核心價(jià)值的生成。20世紀(jì)中后期，“人力資本”理論曾盛極一時(shí)，各國政府對教育的投入也呈現(xiàn)出史無前例的熱情，而實(shí)際上它們都表征著現(xiàn)代社會和個(gè)人作為教育資源在物質(zhì)和精神方面的“對教育價(jià)值取向”的巨大變化，如今的校企合作表現(xiàn)得如此欣欣向榮，這是這一“變化”的寫照。

校企合作中，要形成合作教育的核心價(jià)值，首先需要提煉合作價(jià)值，形成共同的核心價(jià)值。校企合作的核心價(jià)值應(yīng)該從合作的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，體現(xiàn)成員共同的思想，真正挖掘?qū)儆谧约旱慕?jīng)過多年的發(fā)展所沉淀下來的良好價(jià)值觀。校企合作的核心價(jià)值是教育價(jià)值。其次要傳播價(jià)值。合作各方要利用各種有形的宣傳、培訓(xùn)、專門組織的主題交流活動、典型示范、各種儀式等各種途徑來進(jìn)行宣講，讓成員感覺到校企合作的核心價(jià)值所倡導(dǎo)的理念耳熟能詳、無處不在。再次要運(yùn)行制度，保障合作的價(jià)值“落地生根”。制度是合作各方共同遵守的行為準(zhǔn)則，通過建立健全合作各方認(rèn)可的制度，并切實(shí)有效地運(yùn)行，才能使得合作價(jià)值得到有效落實(shí)。最后要通過合作文化不斷塑造教育價(jià)值。合作文化在校企合作中處于關(guān)鍵地位，發(fā)揮著正面的積極作用，推動著校企合作的發(fā)展，關(guān)乎校企合作的成敗，需要合作各方精心培植。

（四）校企合作教育價(jià)值認(rèn)同路徑

學(xué)校與企業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)生活中兩個(gè)不同的文化主體和經(jīng)濟(jì)主體，要實(shí)現(xiàn)在多元價(jià)值觀體系中尋求教育價(jià)值的認(rèn)同，首先，需要從價(jià)值沖突的根源入手，學(xué)校文化與企業(yè)文化是兩類不同的文化，每一種文化都有自己的特點(diǎn)和缺陷，要正確認(rèn)識文化沖突的客觀必然性和相互依存性。在文化平等的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，協(xié)調(diào)沖突，爭取把文化沖突轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕诤稀Ｆ浯?，?jiān)持和而不同的原則。學(xué)校和企業(yè)各自都有自己的使命，只要在教育價(jià)值上認(rèn)同，教育資源上共享就能夠達(dá)到合作的目的，應(yīng)該有所取舍。

在校企合作過程中，合作教育價(jià)值的認(rèn)同應(yīng)該是建立合作主體內(nèi)在自覺基礎(chǔ)上的主動認(rèn)同。價(jià)值認(rèn)同有平面的、完全一致的認(rèn)同，也有以差異為基礎(chǔ)的立體的認(rèn)同。主導(dǎo)價(jià)值并不否認(rèn)價(jià)值的差異，僅是在多種價(jià)值觀點(diǎn)組成的價(jià)值體系中代表該體系的總方向，對其他處于從屬地位的價(jià)值觀念起著統(tǒng)帥作用的價(jià)值。對校企合作教育價(jià)值的認(rèn)同過程既是合作主體的價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是個(gè)體價(jià)值、共同體價(jià)值、社會價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等與教育價(jià)值之間相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的過程。通過教育價(jià)值的認(rèn)同，形成一種共同的合作境界。

（五）提升校企合作教育價(jià)值認(rèn)同度

在現(xiàn)代社會，企業(yè)和學(xué)校不再是教育價(jià)值的對立者，而是相互依賴、相互促進(jìn)的教育價(jià)值共同體。在校企合作中，不同主體之間利益上的矛盾和差異必然要通過價(jià)值觀的不同和沖突表現(xiàn)出來。合作的過程不僅是不同價(jià)值觀之間的沖突的過程，而且是不同價(jià)值觀之間的相互理解、認(rèn)同的過程。價(jià)值沖突與價(jià)值認(rèn)同相伴而生。因此，作為校企合作的主體—學(xué)校應(yīng)不斷吸收“他方”的價(jià)值，在價(jià)值認(rèn)異、價(jià)值共享、價(jià)值認(rèn)可的過程中，重建現(xiàn)代校企合作的教育價(jià)值，以不斷提高合作各方的認(rèn)同度。

校企合作需要從利益需求認(rèn)同提升到教育價(jià)值認(rèn)同，“以勢交者，勢盡則疏；以利交者，利盡則散”。利益表現(xiàn)為顯示有用性，而價(jià)值表現(xiàn)為超越追求性。在追求價(jià)值時(shí)并不排斥利益，反而是相得益彰。但在合作一方暫時(shí)利益得不到滿足，能堅(jiān)持合作的，一定是價(jià)值認(rèn)同在起著關(guān)鍵性作用。為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值，可以拋棄自我，犧牲自我。只有校企合作各方共同參與，認(rèn)同合作價(jià)值，化解單純的功利和庸俗的實(shí)用目的，凝練文化、彰顯理想、升華價(jià)值，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X認(rèn)同，才能構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作價(jià)值共同體。

四、建立校企合作教育價(jià)值共同體

共同體是指基于共同目的而構(gòu)建的成員之間及所有成員的關(guān)系的總和。共同體存在形式以及組織結(jié)構(gòu)的不同，使得生活在共同體之中的人的存在方式和自由程度呈現(xiàn)出很大的差異，并決定人的不同需要和身份認(rèn)同。它具有結(jié)構(gòu)性（確定的位置）、普遍性（共同的目的）、開放性（成員構(gòu)成）、公共性（公共領(lǐng)域）、實(shí)踐性（成員行動）等特點(diǎn)。不論何種共同體它都發(fā)揮著兩個(gè)基本功能，一是生產(chǎn)和再生產(chǎn)功能，這是共同體存在的前提。二是教化功能，即為了共同體秩序的穩(wěn)定，承擔(dān)起一定的教化和培育成員的功能。

高等職業(yè)院校與企業(yè)的組織差異是客觀存在的，因而在校企合作溝通時(shí)，往往會因體制、機(jī)制、文化、價(jià)值、利益、目標(biāo)、運(yùn)行方式等的差異而產(chǎn)生分歧。因此，校企合作主體有必要在價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)建立自己的共同體。校企合作價(jià)值共同體是指在政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)下，掌握了先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理方法、具有先進(jìn)文化生產(chǎn)力和戰(zhàn)略發(fā)展眼光的企業(yè)與具備培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才能力的職業(yè)院校圍繞教育價(jià)值目標(biāo)，融合校園文化與企業(yè)文化、有償使用學(xué)校資源與企業(yè)資源、實(shí)行“五個(gè)對接”的系統(tǒng)合作，共同培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的學(xué)生和企業(yè)員工的教育共同體。

這樣的共同體不僅具有利益的一致性，更具有價(jià)值的一致性，它是一個(gè)溫暖而舒適的場所，成員之間彼此信任、互相依賴。校企合作價(jià)值共同體根據(jù)“共同的價(jià)值目標(biāo)”運(yùn)行，這樣的共同體一旦形成，每個(gè)共同體成員就會成為具有“同質(zhì)性”的個(gè)體，雖然每個(gè)成員都具有特定的身份，但他們是作為共同體的一個(gè)整體的部分發(fā)揮作用。實(shí)質(zhì)上，高職教育校企合作主體在技能型人才培養(yǎng)方面天然具有價(jià)值目標(biāo)的一致性，這也決定了達(dá)成價(jià)值共識，建立校企合作價(jià)值共同體的必要性和可能性。

建立校企合作價(jià)值共同體的前提是政府指導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)，基礎(chǔ)是合作主體必須從各自為政走向價(jià)值認(rèn)同，關(guān)鍵是加強(qiáng)合作平臺建設(shè)，這既需要成員自己的理性回歸，更需要高等職業(yè)院校自身的努力，推動合作主體重構(gòu)以教育價(jià)值為核心的價(jià)值認(rèn)同體系。學(xué)校也應(yīng)該反省自己，是否有實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值觀念的堅(jiān)定信念，是否有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的教育能力。企業(yè)也應(yīng)該反思自己，為何高技能人才如此短缺，為何難以培養(yǎng)高技能人才。只有校企雙方盡力實(shí)現(xiàn)文化共融、資源共享、價(jià)值共認(rèn)，才能建成校企長效合作的教育價(jià)值共同體。

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篇6

關(guān)鍵詞：成人高等教育；質(zhì)量

收稿日期：2006―09―1 1

作者簡介：黃NEB2F(1959－)，女，漢族，廣西桂林人， 廣西師范大學(xué)成人教育學(xué)院教授，在讀博士，主要從事成人教育教學(xué)與管理研究。

改革開放以來，隨著國家對高級專門人才的迫切需要和高等教育大眾化步伐的加快，成 人高等教育獲得了迅猛發(fā)展，已成為我國高等教育大眾化的重要實(shí) 現(xiàn)形式。但伴隨著成高在高等教育大眾化過程中發(fā)揮積極作用的同時(shí)出現(xiàn)了對成高教育質(zhì)量 下滑的譴責(zé)之聲。

一、成高教育質(zhì)量下滑的三種不當(dāng)歸因及其質(zhì)量觀的匡正

（一）成高教育質(zhì)量下滑的三種不當(dāng)歸因

1．學(xué)生素質(zhì)下降導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

社會上關(guān)于成高教育質(zhì)量下滑的議論，很大一部分來自學(xué)生素質(zhì)下降這一事實(shí)。這反映 了成高教育質(zhì)量下滑的一些誘因或外在原因，卻不是本質(zhì)原因。該觀點(diǎn)的錯誤在于把成高教 育的產(chǎn)品和成高教育的對象混同起來。教育的產(chǎn)品是服務(wù)，成高的教育產(chǎn)品當(dāng)然也不例外， 因而衡量成高教育質(zhì)量優(yōu)劣的根本在于其所提供的教育服務(wù)水平的高低，歸根到底是對顧客 需求的滿足程度而不是學(xué)生的素質(zhì)。成高教育服務(wù)若能針對學(xué)生特點(diǎn)，有效地開展教育教學(xué) 工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的最大發(fā)展，滿足包括用人單位在內(nèi)的各方需求，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為成高教育 服務(wù)具有高質(zhì)量。不能以成高學(xué)生在某些方面的素質(zhì)不如普通高校學(xué)生就斷定成高教育質(zhì)量 不如普通高校。以挑剔顧客質(zhì)量的好壞來衡量教育質(zhì)量的高低是不公平的。事實(shí)上，一些生 源較差的民辦學(xué)校因重視教育質(zhì)量，辦得紅紅火火，就是對此種觀點(diǎn)有力的回?fù)簟?/p>

2．社會不良心理導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

另一種觀點(diǎn)把成高教育質(zhì)量下滑歸因于社會上日益升溫的“文憑熱”。該觀點(diǎn)認(rèn)為成高 教育質(zhì)量的下滑，很大程度應(yīng)歸于社會的不良風(fēng)氣，即學(xué)生和用人單位的功利心理。一些用 人單位招聘員工時(shí)一味追求“人才高消費(fèi)”，以高學(xué)歷作為高水平的代名詞；某些學(xué)生求學(xué) 的目的即為一張文憑，以“文憑是否好拿”作為選擇就讀學(xué)校的重要甚至唯一依據(jù)。在日益 激烈的生源大戰(zhàn)中，一些成人學(xué)校為了生存不得已選擇對學(xué)生采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度 ，直接導(dǎo)致了成高教育質(zhì)量的下降。毋庸諱言，這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)在于將部分成高院校短視行 為所造成的教育質(zhì)量下滑的責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給了消費(fèi)者。教育內(nèi)外部規(guī)律告訴我們，教育必須與 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。這種適應(yīng)應(yīng)當(dāng)是積極的、發(fā)展的適應(yīng)。社會 對人才的需求，在于其真才實(shí)學(xué)。外在的受教育層次的發(fā)展，并不必然帶來個(gè)體的身心發(fā)展 。成高教育工作者應(yīng)當(dāng)自覺抵制不健康的社會和個(gè)人需求，而不是為追求經(jīng)濟(jì)效益而消極迎 合。某些成高教育院校忽視教育事業(yè)對社會長遠(yuǎn)需求的滿足，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的行為 應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)厲譴責(zé)。

3．私人辦學(xué)的大量介入導(dǎo)致成高教育質(zhì)量下滑

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，尤其是《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的出臺，民間辦學(xué)的熱 情空前提高，大量私人資本注入教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)和成人教育領(lǐng)域。有觀點(diǎn)認(rèn)為過于市場 化的運(yùn)作和商人重利的本性，造成了成高教育質(zhì)量的下滑。但將私人資本注入成高教育領(lǐng)域 作為其質(zhì)量下滑的歸因明顯不符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因?yàn)槲覈鴱挠?jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)軌就 已經(jīng)說明，非公經(jīng)濟(jì)成分的進(jìn)入及其引起的市場競爭，是促進(jìn)各行業(yè)爭相提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì) 量的重要原因。存在大量優(yōu)秀的民辦（私立）學(xué)校，他們的辦學(xué)水平，令一些國內(nèi)知名高校 自愧不如。這些事實(shí)也有力反駁了對民辦成高教育的批判。目前民辦成高教育領(lǐng)域的一些不 良甚至違法現(xiàn)象，是某些投資人的短視行為，說到底是一個(gè)監(jiān)管的問題。我們在嚴(yán)厲打擊實(shí) 踐過程中出現(xiàn)的，以降低質(zhì)量甚至采取欺詐手段等牟取暴利的不法投資者的同時(shí)，要注意給 民辦教育的發(fā)展?fàn)I造寬松的輿論氛圍，正確認(rèn)識到民辦教育不等于低質(zhì)量，民辦教育是我國 教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

（二）成高教育質(zhì)量觀的匡正：應(yīng)樹立發(fā)展性、多樣性和特色化的質(zhì)量觀

以上對成高教育質(zhì)量下滑的不當(dāng)歸因，本質(zhì)在于未樹立科學(xué)的成高教育質(zhì)量觀，它們孤 立、靜止、片面地看待成高教育質(zhì)量，得出了關(guān)于成高教育發(fā)展前景的悲觀論調(diào)，使成高教 育發(fā) 展缺乏良好的輿論環(huán)境，也不利于引導(dǎo)成高教育質(zhì)量的改進(jìn)。為此，必須首先確立科學(xué)的成 高教育質(zhì)量觀。

國際標(biāo)準(zhǔn)ISO9004―2：1991《質(zhì)量管理和質(zhì)量體系要素第2部分：服務(wù)指南》附錄中給 出了服務(wù)業(yè)的示例。教育被劃為服務(wù)業(yè)的一種，與建筑設(shè)計(jì)，勘探，法律等并歸到第8類“ 專業(yè)”當(dāng)中。成高教育就性質(zhì)而言是教育服務(wù)業(yè)，適用服務(wù)業(yè)的質(zhì)量觀。將成高教育質(zhì)量定 位于 服務(wù)的質(zhì)量，將有助于樹立發(fā)展性、多樣性和特色化的教育質(zhì)量觀。這因?yàn)?，將成高教育?解為 服務(wù)業(yè)，可以將成高教育所提供的教育服務(wù)產(chǎn)品，與成高教育服務(wù)的對象――成高教育學(xué)生 區(qū)分開來。這 樣一來成高教育學(xué)生與普通高校學(xué)生入學(xué)素質(zhì)的差異，將不再被視為成高教育質(zhì)量比普通高 校質(zhì) 量低劣的主要原因，從而可以使人們端正對成高教育質(zhì)量的認(rèn)識，為成高教育的發(fā)展創(chuàng)建一 個(gè)良 好的環(huán)境。更為重要的是，服務(wù)的目的在于滿足顧客的需求，而顧客的需求類型和層次是多 樣的，因此，成高的教育服務(wù)質(zhì)量不能用單一模式尤其是精英化的質(zhì)量評價(jià)模式來衡量，而 應(yīng)該考慮成高學(xué)生的實(shí)際需求，更多的關(guān)注就業(yè)市場的實(shí)際情況。具有服務(wù)特色的服務(wù)能更 好地滿足顧客的需要，成高教育服務(wù)的多樣化和特色化將使其在教育服務(wù)市場獨(dú)樹一幟，在 市場競爭中立于不敗之地。

二、新時(shí)期成高教育質(zhì)量的應(yīng)有之義

(一)專業(yè)設(shè)置的合理性

高校專業(yè)設(shè)置有兩種基本取向，一為學(xué)科取向，二為就業(yè)取向。學(xué)科取向的專業(yè)設(shè)置， 意在通過多學(xué)科并存和彼此交叉相融，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)科條件，在實(shí)踐上體現(xiàn)為不少高校 追求擁有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》、《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專 業(yè)目錄》大而全的學(xué)科專業(yè)群。目前一些普通高校無視自身已有的辦學(xué)優(yōu)勢和整體實(shí)力， 一味熱衷于升格為綜合性大學(xué)，已產(chǎn)生學(xué)校原本短缺的辦學(xué)資源更趨緊張、教學(xué)質(zhì)量下降和 畢業(yè)生就業(yè)困難等消極影響。成高教育的專業(yè)設(shè)置，因其大眾化的導(dǎo)向，更應(yīng)從盲目追求學(xué) 科取 向的怪圈中掙脫出來，以滿足學(xué)員的就業(yè)需求為辦學(xué)宗旨，采取就業(yè)取向的專業(yè)設(shè)置。2004 年《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》出臺，成高教育應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐男?求和 自身?xiàng)l件，有針對性進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。藉此既可以改變成高專業(yè)設(shè)置本科化的偏向，又可以通 過設(shè)置對口專業(yè)或相近專業(yè)，滿足中高職畢業(yè)生通過接受成高教育提升其學(xué)歷層次的需要， 成為成高教育發(fā)展新的增長點(diǎn)。

(二)課程與社會需求的擬合

專業(yè)設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向及對區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校專業(yè)設(shè)置的關(guān)注，使成高教育在形式上符合社 會的 需求，但只有課程與社會需求的有效擬合，才能使成高教育最終適應(yīng)社會的需求。實(shí)踐中， 成高教育 的課程設(shè)置幾乎沒有經(jīng)過科學(xué)論證，通常都只是對普通高等教育本專科課程設(shè)置的簡單刪減 ，對各方面要求稍微降低即完成課程設(shè)置。事實(shí)上成高教育的課程設(shè)置與普通高校的專業(yè)設(shè) 置存 在著價(jià)值取向上的差異性，不能通過簡單的刪減拼湊而成。普通高校，尤其是某些知名大學(xué) ，其課程設(shè)置在很大程度上體現(xiàn)其學(xué)術(shù)研究取向，某些理論色彩很濃的課程根本不適宜在成 高教育開設(shè)。同時(shí)，成高教育學(xué)生所迫切需要的一些實(shí)踐性課程卻是普通高校沒有的。因此 ，成高教育的 課程設(shè)置必須有獨(dú)立的思路。西方國家關(guān)于繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)有借鑒意義，其一般步驟如 下：第一步，工作分析?；緝?nèi)容包括確定職業(yè)名稱和專業(yè)范圍，確定基本技能范圍，確定 工作技能等；第二步，制定技能結(jié)構(gòu)圖。它是課程設(shè)計(jì)討論的最終結(jié)果，同時(shí)為制定全部課 程和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；第三步，確立目標(biāo)。通過分析技能結(jié)構(gòu)圖，確立培訓(xùn)目標(biāo)；第四步 ，教學(xué)設(shè)計(jì)。把技能結(jié)構(gòu)圖和培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃（或稱“授課計(jì)劃” ），以及選擇 或制定學(xué)習(xí)評價(jià)（考核）方法。通過這些步驟，可以有效地把社會需求轉(zhuǎn)化為成高教育的 課程，使得成高教育在滿足社會需求方面發(fā)揮更大的作用。

(三)管理現(xiàn)代化

從總體上看，成高教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在成高教育的所有活動中，其中管理是保證。只有通 過管理現(xiàn) 代化，才能集合成高教育各方面力量團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)成高教育的全面現(xiàn)代化，進(jìn)而完成現(xiàn)代 化人才的 塑造。在教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程中，教學(xué)管理首先要向現(xiàn)代化邁進(jìn)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)的充分利用 ，建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)，構(gòu)建教師學(xué)歷、成就、知識結(jié)構(gòu)以及來自學(xué)生等各方面對教師教學(xué)方 面要求的數(shù)據(jù)庫等，使得各種信息一目了然，為迅速而有效地做出管理決策提供了極大便利 。近年來，成高教育學(xué)分制教學(xué)管理模式從理論走向?qū)嵺`就與教學(xué)管理現(xiàn)代化的許多進(jìn)步分 不開 。在大力倡導(dǎo)教育管理現(xiàn)代化的同時(shí)，應(yīng)防止將管理現(xiàn)代化等于管理機(jī)器化的偏向，注重管 理中科學(xué)與人文的結(jié)合。成高教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力培養(yǎng)管理隊(duì)伍的和諧意識、團(tuán)隊(duì)意識，并通過 提高 自身素質(zhì)，樹立新型權(quán)威，使各項(xiàng)工作達(dá)到“不令而行”的效果。同時(shí)，在教學(xué)管理工作中 ，應(yīng)采取更人性化的管理模式，最大程度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性。

(四)與國際接軌

全球化的進(jìn)程，促使各國文化在一定程度上融合。教育作為一種文化載體走向國際化是 必然趨勢。成高教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)走在國際化的前列。成高教育 與國際接 軌體現(xiàn)在很多方面。首先，成高教育應(yīng)將幫助受教育者樹立國際化的視野作為重要教育目標(biāo) 之一 ，使受教育者在態(tài)度、知識、情感、技能等方面適應(yīng)全球化趨勢。這一點(diǎn)在全球化趨勢日漸 加劇的形勢下越發(fā)重要，據(jù)國際著名咨詢公司麥肯錫(McKinsey)最新公布的一份報(bào)告顯示： 中國缺少經(jīng)過很好訓(xùn)練的大學(xué)畢業(yè)生可能將會阻礙經(jīng)濟(jì)增長，也將會阻止中國向更先進(jìn)的工 業(yè)領(lǐng)域邁進(jìn)。這份報(bào)告所指的“良好訓(xùn)練”的內(nèi)容，國際交往和溝通能力占相當(dāng)大的比重， 成高教育應(yīng)在這方面有所作為。

與國際接軌的另一重要方面是建立與國際慣例相對一致的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育培養(yǎng)的人 才是人類發(fā)展的共同資源，人才質(zhì)量的互相認(rèn)同，是新時(shí)期教育的新特征，也是各國教育發(fā) 展的共同理想。同時(shí)，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致，為開展更為廣泛的教育合作提供了基礎(chǔ)。

三、進(jìn)一步提高成高教育質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

(一)建立基于ISO9000的質(zhì)量保障體系

ISO9000是ISO/TC（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織/質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會）制定的所有國際 標(biāo)準(zhǔn)，它為世界范圍的各種類型和規(guī)模的組織規(guī)定了質(zhì)量管理體系（QMS）術(shù)語、原則、原 理、要求和指南，以它為基礎(chǔ)建立的質(zhì)量管理體系以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，注重全員參與和持續(xù) 改進(jìn)，使質(zhì)量在管理過程中得到保障和提高。引進(jìn)ISO9000，可以為成高教育服務(wù)質(zhì)量提供 體制性和全員性的保障，是一套可操作的質(zhì)量管理方法，為實(shí)施全面質(zhì)量管理提供了極大的 方便。同時(shí)，引進(jìn)在國際范圍內(nèi)受到廣泛認(rèn)可的質(zhì)量保障體系，可以促進(jìn)我成人高等教育與 國際接軌，促進(jìn)成高教育的國際教育服務(wù)貿(mào)易和合作。

(二)健全成高教育質(zhì)量的國家干預(yù)機(jī)制

在建立以成高教育自身為主體的質(zhì)量保障體系的同時(shí)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的外部監(jiān)督機(jī) 制。 其中重要的一環(huán)是建立成高教育質(zhì)量的國家干預(yù)機(jī)制。通過國家強(qiáng)制力打擊成高教育服務(wù)市 場的短期投機(jī)行為和一些不負(fù)責(zé)任者的見利忘義行為，有利于扼制當(dāng)前成高教育領(lǐng)域的不正 之風(fēng)。但成高教育質(zhì)量的國家干預(yù)機(jī)制仍然十分薄弱，應(yīng)建立更系統(tǒng)、更強(qiáng)硬的長效機(jī)制， 發(fā)揮地方政府的積極作用，拓寬監(jiān)督范圍，為成高教育快速健康發(fā)展保駕護(hù)航。

篇7

關(guān)鍵詞:成人高等教育;教學(xué)質(zhì)量;對策

一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及原因分析

成人高等教育是高等教育的重要組成部分,在社會主義建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。但近幾年來,成高招生卻在逐年萎縮,究其原因是多方面的,成高教學(xué)質(zhì)量不高,社會對成人學(xué)歷的認(rèn)可程度低是其中一個(gè)重要原因。

教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動的過程,成高教學(xué)質(zhì)量不高,也該從這兩方面尋找原因:

1.從“教”的方面看,課程設(shè)置不合理,師資隊(duì)伍不完善,教學(xué)管理不規(guī)范,是普通高校成人教育中普通存在的問題。在課程設(shè)置中,生搬硬套全日制的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材,缺乏針對成人進(jìn)行教育的特點(diǎn),加上教師對成教教學(xué)或是缺乏經(jīng)驗(yàn),或是思想上不重視,而又缺乏相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督制度,使得教學(xué)中“教”這一方面的質(zhì)量并不高。

2.從“學(xué)”的方面看,學(xué)生素質(zhì)逐年下降,求學(xué)目的往往只是為了一紙文憑,多數(shù)學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí),無法處理好工作、學(xué)習(xí)與家庭的矛盾,學(xué)習(xí)得不到保障,使學(xué)生在成人教育中并不能獲得相應(yīng)的知識,自然也談不上教學(xué)有質(zhì)量。

二、提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策

針對上述原因,結(jié)合本人的工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),對提高成人教育教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議:

(一)完善課程設(shè)置

1.結(jié)合成高學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)大綱是教育部門關(guān)于教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,是編寫各科教學(xué)計(jì)劃和教科書的依據(jù)。目前,多數(shù)開展成人高等教育的院校并沒有針對成人教學(xué)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱,基本上是沿用全日制相同或相近專業(yè)的教學(xué)大綱。這樣的教學(xué)大綱明顯不適合成人教育,直接影響到教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選用。因而,成人高等院校應(yīng)盡快擬定獨(dú)立的適合成人教學(xué)的教學(xué)大綱,填補(bǔ)教學(xué)大綱的空白。

教學(xué)計(jì)劃則是對教學(xué)大綱的具體落實(shí),它規(guī)定了各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置及各門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)和考核方式。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)針對成高學(xué)生社會性、實(shí)用性的特點(diǎn),減少理論課在總課時(shí)中所占的比重,并對理論課內(nèi)容進(jìn)行改革,突出理論內(nèi)容的指導(dǎo)性。同時(shí),增加實(shí)踐課的份量,加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)、操作技能的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握必要文化知識的同時(shí),具有熟悉的職業(yè)技能,能切實(shí)解決他們在工作中遇到的實(shí)際問題,真正提高學(xué)生素質(zhì)。而且,教學(xué)計(jì)劃不能多年不變,而應(yīng)根據(jù)社會需求,及時(shí)調(diào)整,不斷更新。

2.根據(jù)成人高等教育特點(diǎn),認(rèn)真選用教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),好的教材才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。成高學(xué)生一般文化基礎(chǔ)比較薄弱,所以,選用的教材應(yīng)該是重點(diǎn)突出、通俗易懂的,教材內(nèi)容應(yīng)是“與時(shí)俱進(jìn)”的,是能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新科技進(jìn)步成果的,是可以滿足社會需要和學(xué)生職業(yè)需求的。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在教學(xué)活動中,教師與任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有密切的關(guān)系,可以這么說,教師素質(zhì)的高低,影響著教學(xué)質(zhì)量的高低,要提高教學(xué)質(zhì)量,首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

在普通高校,擔(dān)任成人高等教育的教師通常是由本校普通高等教育的教師兼任,由于普高連年擴(kuò)招,在校生人數(shù)激增,而教師隊(duì)伍因受編制限制等原因,增加人數(shù)有限,師生比例嚴(yán)重失調(diào),繁重的教學(xué)任務(wù)只能通過增大教師的工作量來完成。除了教學(xué),教師還要開展科研、參與職稱評定等工作。根本沒有多余的時(shí)間和精力放在成人教學(xué)上。而且,許多學(xué)校的政策規(guī)定,成人教學(xué)的工作與教師職稱評定無關(guān),使教師在思想上認(rèn)為成高教學(xué)無關(guān)緊要,隨便敷衍了事。

筆者認(rèn)為,加強(qiáng)成人高等教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1.從調(diào)整政策入手,提高教師積極性。許多教師并不是沒有水平,而是因?yàn)閷Τ筛呓虒W(xué)在思想上不重視,在行動上不積極,隨便應(yīng)付,以致教學(xué)毫無質(zhì)量可言。因此,要從政策上給予鼓勵,調(diào)動成高教師的工作積極性,使他們自覺主動地研究成人高等教育的規(guī)律,針對成人學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加大對成人高等教育教師的培養(yǎng)力度,實(shí)現(xiàn)成人高等教育教師的專業(yè)化。成人高等教育與普通高等教育相比,有其特殊的規(guī)律,政策法規(guī)、教學(xué)方法、學(xué)員特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都與全日制教育大相徑庭。因此,要針對成人教育的特點(diǎn),組織成人教育教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握成人教育規(guī)律。有條件的學(xué)校,最好是可以建設(shè)一支專門從事成人高等教育教學(xué)的教師隊(duì)伍,并對這些教師在上崗前進(jìn)行針對成人高等教育教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。而且,針對成人高等教育學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)該選派一些優(yōu)秀教師到實(shí)踐崗位中學(xué)習(xí),提高其實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),做好外聘教師工作。除了培養(yǎng)本校教師外,可以從社會相關(guān)崗位聘請一些既有理論水平,又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為外聘教師。這些人長期在一線工作,對相關(guān)專業(yè)十分熟悉,他們的引進(jìn),可以彌補(bǔ)在校教師理論水平高,實(shí)踐能力差的不足,強(qiáng)化教師隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)對教學(xué)的監(jiān)督和質(zhì)量評估

除了對教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育,使教師主動提高教學(xué)質(zhì)量外,還應(yīng)建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度,對所有教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

1.對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)。這一工作,在許多高校,是通過教學(xué)督導(dǎo)小組來完成的。首先,在教師中聘請一些熟悉成人教育業(yè)務(wù),有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)的專家、教授、教師組成教學(xué)督導(dǎo)小組。教學(xué)督導(dǎo)小組可以向成人教育學(xué)院反饋成人教育教學(xué)、管理等方面存在的問題或?qū)Υ颂岢龊侠砘慕ㄗh。其次,教學(xué)督導(dǎo)小組還要深入課堂,定期聽課,了解授課教師的教學(xué)水平,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。聽課后還要進(jìn)行評課,對教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)水平差、工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師,提出批評和建議,要求其限期改進(jìn),并定期追蹤其整改效果,如果仍達(dá)不到要求的,教學(xué)督導(dǎo)小組可以向成人教育學(xué)院提出對該教師解除聘任關(guān)系。對教學(xué)水平高、教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的優(yōu)秀教師,予以表揚(yáng),并向成人教育學(xué)院推薦。通過教學(xué)監(jiān)督檢查,督促教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,高質(zhì)量上好每一節(jié)課。

2.對學(xué)生的出勤進(jìn)行檢查?！敖獭迸c“學(xué)”是一個(gè)互動的過程,只“教”好,而沒有“學(xué)”好,教學(xué)質(zhì)量還是無法提高。而學(xué)生到校聽課,是“學(xué)”好的前提。因此,必須對學(xué)生的出勤進(jìn)行檢查。檢查的方式,可以是由成人教育學(xué)院的管理人員或者由授課教師對其定期考查或不定期抽查?？记谇闆r表要存檔。對達(dá)不到考勤要求的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰,要求其補(bǔ)考或重修該科目。只有嚴(yán)格的要求,才能在成高學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(四)提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量

成人高等教育與全日制普通高等教育相比,還有一個(gè)特點(diǎn)是:成人高等教育以自學(xué)為主,面授為輔。尤其是函授教育,學(xué)生自學(xué)的課時(shí)占了總課時(shí)的2/3左右。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,除了重視課堂教學(xué)外,還應(yīng)提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。由于成人高等教育的學(xué)生是邊工作邊學(xué)習(xí),工作繁重,有的還要照顧家庭,所以,平時(shí)能擠出用于自學(xué)的時(shí)間是有限的,而且,往往難以堅(jiān)持,對所要學(xué)習(xí)的課程根本沒有一個(gè)大概的了解,而面授時(shí)教師由于授課時(shí)間的限制,只能講重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)自學(xué)的話,根本就無法聽懂。因此,如何督促學(xué)生自學(xué),是提高自學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。任課教師應(yīng)該在開學(xué)初就布置該課程的自學(xué)任務(wù),包括自學(xué)的進(jìn)度、方法,布置作業(yè)和思考題,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。并且,應(yīng)該定期檢查學(xué)生的自學(xué)成果。檢查可以是通過要求學(xué)生交作業(yè),對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程測試等方式進(jìn)行。檢查的結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的平時(shí)成績予以保存。期末時(shí),與期末考試卷面成績一起計(jì)入該學(xué)科的總成績中。通過督促學(xué)生自學(xué),使學(xué)生對課程有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解,再在面授時(shí)通過對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講授,學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。

(五)改革考試內(nèi)容和方式,嚴(yán)把考試關(guān)

考試既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。許多成高學(xué)生平時(shí)疏于學(xué)習(xí),考試時(shí)抄襲作弊,蒙混過關(guān)。所以,必須嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),嚴(yán)格做好考試管理。對頂考、替考、作弊的學(xué)生給予一定的處罰,讓學(xué)生無機(jī)可乘。學(xué)生要想順利通過考試,只能是平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過考試的約束,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另一方面,針對成高學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)該對考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革,減少作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1.考試內(nèi)容應(yīng)更注重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。以往教師命題通常是從書本中抽取一些教師認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識,利用填空題、選擇題、問答題等形式,考核學(xué)生的記憶能力。而成高學(xué)生本來就是理論知識相對缺乏,實(shí)踐能力相對較強(qiáng),加上年齡偏大,記憶力不如全日制學(xué)生。對這種重在考核記憶力的考試明顯不能應(yīng)付,作弊就成了“在所難免”的事。因此,考試的內(nèi)容必須進(jìn)行創(chuàng)新,從重在考核理論知識轉(zhuǎn)為重在考核對理論知識的靈活運(yùn)用。一方面可以緩解學(xué)生記憶的壓力,另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方式應(yīng)更靈活多樣。以閉卷考試為主的傳統(tǒng)的考核方式也是造成學(xué)生考試作弊的客觀原因之一。今后,可以加大開卷考試的份量。開卷考試的試題應(yīng)具備思考性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。除此之外,還可以采取一些新穎的考試形式,比如,對語言類學(xué)科可以采取口試方式,對應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科可以采取實(shí)際操作考核方式等。甚至可以不進(jìn)行期末考試,而是把平時(shí)單元測驗(yàn)成績、作業(yè)成績、考勤分?jǐn)?shù)等按一定比例計(jì)算,折合成期末成績。

(六)健全教學(xué)管理制度,加強(qiáng)對校外教學(xué)點(diǎn)的管理

校外教學(xué)點(diǎn)是一個(gè)學(xué)校成人教育的重要組成部分,教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低,所以,應(yīng)該加強(qiáng)對校外教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理。

1.制定科學(xué)的教學(xué)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)管理制度包括考勤制度、考試制度、聽課制度等。并且,明確校外教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)管理工作上的職責(zé)。成人教育學(xué)院要采取措施,對校外教學(xué)點(diǎn)落實(shí)教學(xué)管理制度情況進(jìn)行監(jiān)督,確保校外教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵先進(jìn),懲處落后,激勵教學(xué)點(diǎn)做好教學(xué)管理工作。成人教育學(xué)院應(yīng)定期或不定期對各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作、日常管理工作進(jìn)行檢查。對教學(xué)質(zhì)量好、管理規(guī)范的教學(xué)點(diǎn)給予表彰和獎勵;對教學(xué)質(zhì)量差、管理混亂的教學(xué)點(diǎn)提出整改措施,拒不整改或整改后仍不符合要求的教學(xué)點(diǎn)予以撤銷。

“效率是生命,質(zhì)量是根本”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才,才能把成人高等教育事業(yè)做大做強(qiáng),成人高等教育事業(yè)才能不斷走向新的輝煌。

參考文獻(xiàn):

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[2]傅曉敏.成人高等教育中的教學(xué)管理問題,青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(1)

篇8

現(xiàn)代社會，人們對文憑的要求是越來越高，在工作單位中都是看文憑給工資。所以，很多上班的人不得不利用業(yè)余時(shí)間來提高自己的文憑。來充實(shí)自己的。但是成人畢竟不是學(xué)生，成人沒有那么多專門的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且加之生活的壓力等，成人對學(xué)習(xí)已經(jīng)減退了敏感性。導(dǎo)致成人高等教育的質(zhì)量大打折扣。那么，怎么提高成人高等教育的質(zhì)量呢?

1.學(xué)校針對生源實(shí)際情況制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

成人高等教育的生源主要來自社會上從事各行各業(yè)的在職人員。所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡層次以及家庭背景等都有很大的差異，很多學(xué)生的文化程度較低、而且基礎(chǔ)較差。這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的吃力等。所以，成人高等教育的課程制定上，要進(jìn)行實(shí)際性的考慮。在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定上， 要組織有成人高等教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師修訂教學(xué)大綱，對不科學(xué)的課程部分進(jìn)行刪除和調(diào)整，增加補(bǔ)充新的內(nèi)容，對教學(xué)大綱的實(shí)施，要認(rèn)真的貫徹成人高等教育的教學(xué)大綱，合理的安排課程大綱的教學(xué)計(jì)劃和考核的目標(biāo)，確保成人高等教育的教學(xué)活動科學(xué)、有效、合理的進(jìn)行。

2. 加強(qiáng)成人高等教育教材建設(shè)

由于成人高等教育畢竟不是主流的教學(xué)，所以研究成人高等教育的專家比較少，很多成人高等教育的教材內(nèi)容落后，與實(shí)際脫節(jié)，所以，在成人高等教育的教材建設(shè)上，要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、注重成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要根據(jù)市場的要求，不斷的更新教材的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)際的操作能力。要編寫各種層次的成人高等教育的教材，適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的應(yīng)用。

篇9

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋

中圖分類號：G722.4　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―026―02

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價(jià)評準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進(jìn)行監(jiān)控。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.　教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：

(1)教學(xué)計(jì)劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)教學(xué)計(jì)劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。

(3)教學(xué)計(jì)劃對每門課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。

(4)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程管理尤為重要。

2.　教學(xué)過程的監(jiān)控。

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人高等教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)期的各個(gè)階段對以上內(nèi)容進(jìn)行檢查。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。

同時(shí)，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強(qiáng)對教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴(yán)格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅(jiān)決實(shí)行淘汰制；而對于一些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書又育人的好教師，則要進(jìn)行宣傳、獎勵。

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.　集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。

二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1.　生源情況的監(jiān)控

隨著成人高校的不斷擴(kuò)招，成人本、?？频匿浫》?jǐn)?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時(shí)，近年來成人?？茍?bào)名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。

2.　學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時(shí)間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。

3.　畢業(yè)生信息的監(jiān)控

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)、畢業(yè)生的自我評價(jià)等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進(jìn)行定期反饋和評價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深深體會到重視監(jiān)控信息的反饋的重要性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給被評價(jià)對象及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門，以改進(jìn)工作，保證教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；并要把處理意見及改進(jìn)工作的狀況及時(shí)反饋給監(jiān)控辦公室。對完成教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)好的要給予適當(dāng)?shù)莫剟睿约罱搪殕T工為達(dá)到更高的目標(biāo)而努力。對目標(biāo)完成較差的要給予適當(dāng)?shù)呐u，并幫助其進(jìn)行完善和改進(jìn)。

科學(xué)、客觀地確定成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行嚴(yán)格完善的監(jiān)控，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控部門與教學(xué)組織實(shí)施部門的交流、溝通，從而切實(shí)有效地提高成人高等教育質(zhì)量，這就是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，還有許多具體內(nèi)容及實(shí)施方案有待我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李桂一，易長發(fā)，普通高校成人教育研究[M]，北京：人民交通出版社，1997.

篇10

建筑師在從事建筑設(shè)計(jì)的過程中難免會接觸到投標(biāo)工程，在一定程度上競標(biāo)環(huán)節(jié)考察的就是建筑師的項(xiàng)目演說能力。一場精彩的項(xiàng)目演說在某種程度上是對設(shè)計(jì)方案的進(jìn)一步詮釋，清晰條理和邏輯縝密的項(xiàng)目演說可以加深評委對設(shè)計(jì)思路和方案構(gòu)想的了解，凸現(xiàn)方案的亮點(diǎn)和優(yōu)勢。整個(gè)競標(biāo)環(huán)節(jié)不僅是設(shè)計(jì)方案的一種展示和推銷，也是建筑師個(gè)人職業(yè)風(fēng)貌的一種體現(xiàn)和彰顯。因此，項(xiàng)目演說能力的培養(yǎng)對建筑師而言是非常重要的，也是非常必要的。

二、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的探索

建筑教育的宗旨就是服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，建筑教育要與時(shí)代同步，以行業(yè)發(fā)展對人才執(zhí)業(yè)能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)，在高等建筑教育中探索具有針對性的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

(一)團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)———小組合作模式

從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入設(shè)計(jì)院、事務(wù)所工作，面對的都是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的工作模式:幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人共同參與一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)人僅在其中負(fù)責(zé)一部分的工作。個(gè)人的智慧與才華固然重要，但只有將其融入集體中才能創(chuàng)造出具有實(shí)效性的設(shè)計(jì)成果。但目前普遍的現(xiàn)象是:初到設(shè)計(jì)崗位的畢業(yè)生往往不會合作，在團(tuán)隊(duì)中找不到發(fā)揮自我能力的途徑，甚至某些學(xué)生對這種工作模式很抵觸。對此，高校建筑教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行反思，高校的專業(yè)教育始終在強(qiáng)調(diào)個(gè)性、個(gè)人能力的培養(yǎng)，而從個(gè)人長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃來看，這種培養(yǎng)是不夠全面的。應(yīng)圍繞著重加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)對建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式加以改進(jìn)。

將某些建筑類設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)題目難度加大，學(xué)生無法獨(dú)立完成，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式去完成課程作業(yè)。無論是前期的現(xiàn)場調(diào)研、資料收集，還是方案設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意和構(gòu)思，以及最后的方案落實(shí)、成果表達(dá)等都以小組為單位進(jìn)行。小組內(nèi)投票推選組長，由組長負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃和分工，其他組員不僅要積極配合，更有義務(wù)對小組內(nèi)的管理提出意見和建議。小組每個(gè)成員在設(shè)計(jì)課程中都要建立自己的工作日志，內(nèi)容包括工作任務(wù)、工作時(shí)長、工作結(jié)果以及工作體會等。課程作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)也不再針對個(gè)人，而是以一個(gè)小組為考核對象。每個(gè)小組只有一個(gè)作品，一個(gè)分?jǐn)?shù)，小組的成績即是組內(nèi)每一個(gè)成員的成績。作業(yè)效果好，每個(gè)成員都有高分成績;效果不好，成員個(gè)人做得再多再好也沒有意義。這種評分標(biāo)準(zhǔn)無形中發(fā)揮了組內(nèi)監(jiān)督的作用，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的參與性，強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感。

“小組合作模式”不僅將工作任務(wù)分工，工作壓力分散，同時(shí)也將工作責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人，這樣，可以更好地促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間的交流互動與協(xié)同合作。正如建筑行業(yè)的實(shí)際工作一樣，任何一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)投標(biāo)都是集體創(chuàng)作的過程，都是一個(gè)集思廣益、群策群力的過程。項(xiàng)目或者投標(biāo)的成功與否，在于個(gè)人，更在于集體。這一教學(xué)模式，正是著眼于行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生職場適應(yīng)性的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)交流溝通能力培養(yǎng)———角色互動模式

高校建筑教育設(shè)計(jì)課程教學(xué)一直存在這樣的弊端:課程作業(yè)的設(shè)計(jì)題目有的是從資料上參照而來的，有的或許來自實(shí)際項(xiàng)目，但都避免不了“假題假作”或者“真題假作”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中的設(shè)計(jì)活動多數(shù)是由業(yè)主和建筑師共同參與的，設(shè)計(jì)成果也是雙方溝通和協(xié)作后的產(chǎn)物。也就是說，業(yè)主對建筑師的設(shè)計(jì)方向是有限制的。實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)書僅僅交待了地理現(xiàn)狀、功能使用、建筑風(fēng)格等較為寬泛的設(shè)計(jì)要求，而忽略了業(yè)主對項(xiàng)目的控制因素。因而，設(shè)計(jì)要求不全面，設(shè)計(jì)目標(biāo)不具體，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雖不乏手法、構(gòu)思的大膽，但常常表現(xiàn)得缺乏邏輯。這種非理性的創(chuàng)作態(tài)度對學(xué)生未來的職場實(shí)踐將帶來很大的危害。有鑒于此，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用角色互動模式。

具體做法是，設(shè)計(jì)課程的題目不僅來源于實(shí)際項(xiàng)目，而且由學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中的業(yè)主與建筑師之間的角色關(guān)系。每個(gè)學(xué)生不再僅僅是自己方案的設(shè)計(jì)者，而且還被賦予業(yè)主和建筑師的雙重身份，學(xué)生之間形成了一種鏈條式的制約關(guān)系。這種制約關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生在雙重身份中換位思考，積極參與交流溝通，進(jìn)而產(chǎn)生“角色互動”。作為建筑師如何與業(yè)主溝通，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會業(yè)主的實(shí)際要求，對業(yè)主不夠?qū)I(yè)的強(qiáng)硬要求又該如何說服并使其理解和接受。作為業(yè)主，又要通過怎樣的交流和溝通來協(xié)助建筑師推動項(xiàng)目的進(jìn)行，使方案成果更加貼近預(yù)期的效果。由于每份作業(yè)都有了直接的使用者，設(shè)計(jì)要求也更加細(xì)致和富有針對性，這在很大程度上規(guī)范了學(xué)生的設(shè)計(jì)行為，避免作業(yè)成果演變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人意愿的空想性方案。需要說明的是:由于學(xué)生對復(fù)雜建筑類型設(shè)計(jì)的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分有限，無論是建筑師還是業(yè)主的角色都是學(xué)生難以駕馭的，所以這種教學(xué)模式主要針對別墅、住宅等體量較小、功能相對單一的建筑設(shè)計(jì)課程。

角色互動模式能引發(fā)學(xué)生不同立場的認(rèn)知和思考以及交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找建筑設(shè)計(jì)的邏輯性，擺脫自我創(chuàng)作的隨意性。同時(shí)，這種“角色互動”對于學(xué)生也是一種超前的職場演練。只有建筑師與業(yè)主之間建立順暢的聯(lián)系，才能更有效地推進(jìn)項(xiàng)目;只有具備了這種與人交流和溝通的能力，建筑師才能創(chuàng)作出更加人性化的作品，這也是在建筑學(xué)本科教育中加強(qiáng)對學(xué)生交流、溝通能力培養(yǎng)的根本目的。

(三)項(xiàng)目演說能力培養(yǎng)———模擬競標(biāo)模式

在本科建筑教育中，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)原理和制圖技巧，設(shè)計(jì)課程可以從多角度拓展學(xué)生多種職業(yè)要求的應(yīng)用性技能。受英美CRIT評圖模式的啟發(fā)，在設(shè)計(jì)課程中實(shí)行了一種更為適合中國學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式———“模擬競標(biāo)模式”。這一模式是將課程作業(yè)的評圖環(huán)節(jié)公開化，并將其模擬成競標(biāo)現(xiàn)場，整個(gè)流程也盡量與實(shí)際競標(biāo)的程序一致。學(xué)生要將自己的方案作為競標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行展示和演說，其他同學(xué)和教師作為評委在旁評審。方案演說的內(nèi)容要全面、完整，包括工程概況、設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)成果等?？墒褂枚喾N手法輔助演示，例如3D立體展示、電子動畫解說等。針對學(xué)生人數(shù)和課程作業(yè)的難易程度，分配給每個(gè)學(xué)生相同且較為充裕的演說時(shí)間。一個(gè)學(xué)生演說結(jié)束后，由評委提問，學(xué)生作為設(shè)計(jì)者要對評委的各種疑問做出解釋和說明。最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果以及現(xiàn)場演說的表現(xiàn)綜合地作出評價(jià)?！澳M競標(biāo)模式”大大顛覆了傳統(tǒng)的評圖模式。

以往學(xué)生接觸不到教師的評圖過程，僅僅知道自己的成績。而學(xué)生更期望通過教師的評圖來重新審視自己的作業(yè)、作品，進(jìn)而達(dá)到自我完善提高的目的。這種公開化的評圖模式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。學(xué)生對方案的演說不僅加強(qiáng)了對設(shè)計(jì)理念的提煉，而且能主動發(fā)現(xiàn)方案中有待改進(jìn)之處。這種競標(biāo)現(xiàn)場的模擬對于學(xué)生來說無疑是一個(gè)近乎真實(shí)的職場演練，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析說明和臨場應(yīng)變的能力，提升了學(xué)生項(xiàng)目演說的執(zhí)業(yè)技能，幫助學(xué)生做好全方位的準(zhǔn)備去迎接激烈的行業(yè)競爭與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語